發(fā)布時間：2022-07-19 09:18:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高三化學(xué)教學(xué)探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】在高三化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，合理的選題策略，能夠有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、加深對化學(xué)原理的理解，從而提高學(xué)生的解題能力，提升化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文在簡要討論化學(xué)習(xí)題選題“四大忌”的基礎(chǔ)上，給出一些選題策略，以供同仁參考。
【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué)；選題策略；習(xí)題教學(xué)
0 前言
在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中習(xí)題教學(xué)占的比重是最大的，教師在課堂教學(xué)中往往通過講解、練習(xí)和總結(jié)習(xí)題來有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、加深對化學(xué)原理的理解，從而提高學(xué)生的解題能力。因此，要想提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，上好習(xí)題課是非常重要的。教師對習(xí)題要精選，挑選的每一道習(xí)題都具有代表性，都能給學(xué)生啟示，使得學(xué)生的解題思維能力得到提高，學(xué)習(xí)成績也跟著上升，教師的習(xí)題教學(xué)更有效[1]。然而，我國教師在選題時普遍按照教學(xué)輔導(dǎo)資料的例題或者是沿襲以往的復(fù)習(xí)資料，忽視了各省的考試要求和學(xué)生的實(shí)際情況，以及《考試大綱》的要求，在一定的程度上，對學(xué)生的復(fù)習(xí)是有影響的，為了提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)題課教學(xué)的效率。教師應(yīng)該精選有效題和高效題，從而提高習(xí)題教學(xué)的效率[2]。
1 教師在選擇習(xí)題的時候，為了避免選擇無效題和低效題要做到四忌
1.1 忌選取超出《考試大綱》的習(xí)題
在高考中，教育部會頒布《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）或各省教育招生考試部門頒發(fā)的《考試說明》它是高考命題的重要依據(jù)，同時也是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中最高標(biāo)準(zhǔn)。一旦教學(xué)選擇的習(xí)題超越了《考試大綱》，就會加重學(xué)生不必要的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)教師和學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，也使得復(fù)習(xí)教學(xué)沒有效率。而普遍教師都喜歡照著照著教學(xué)輔導(dǎo)資料的例題或者是沿襲以往的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行選題，缺乏對《考試大綱》或《考試說明》的研究，一旦教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新改編，那么考試大綱就會有所改編，如果教師還是一味沿襲舊資料和習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會出現(xiàn)“超提綱”的現(xiàn)象[3]。
1.2 忌選取“杜撰題”習(xí)題
隨著祖國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教輔市場也是不斷的在壯大，五花八門的教課輔導(dǎo)資料層出不窮。一方面這些教材輔導(dǎo)資料給教師和學(xué)生選擇復(fù)習(xí)資料和習(xí)題的時候提供了更多機(jī)會。另外一方面由于市場魚目混雜，很多教輔資料都存在著胡編亂造。很多試題是以訛傳訛的存在市場多年，要避免教師將這些“杜撰題”應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中去，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，那么教師就要對復(fù)習(xí)習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)的甄選，選擇真正能夠提高學(xué)生解題思維能力的代表性習(xí)題。
1.3 忌選偏題、怪題作為習(xí)題講解
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽視考試大綱的要求，依賴自己多年的教學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，忽視考試大綱的變化，和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選取一些不符合考試大綱，也不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的偏題、怪題，以為這樣的偏怪題能吊學(xué)生的胃口，引起學(xué)習(xí)的興趣，事實(shí)上，這類偏怪題，要么是難度系數(shù)過大，計(jì)算也過于復(fù)雜，而且題目的立意也過偏，這類習(xí)題的復(fù)習(xí)，對學(xué)生的復(fù)習(xí)是沒有幫助，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)低效，還可能導(dǎo)致學(xué)生一味的追求難題和怪題的復(fù)習(xí)，忽略了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，這樣對學(xué)生的復(fù)習(xí)是不利的，所以在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中教師要認(rèn)真的研究實(shí)際考情和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把握高考的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多選擇一些注重基礎(chǔ)、適合學(xué)生認(rèn)知能力和水平的試題，從而使教師的習(xí)題復(fù)習(xí)更加有效，學(xué)生也都更加主動的去復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
1.4 忌選“爭議題”作為教學(xué)習(xí)題
在很多教輔資料中會出現(xiàn)一些考察目標(biāo)不明確、考察的內(nèi)容存在一定爭議，有分歧的爭議題，這類爭議題目一旦引用到課堂教學(xué)中去，對學(xué)生的復(fù)習(xí)沒有好處，還會固化學(xué)生的思維方式，甚至?xí)饘W(xué)生的思維混亂，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)無從下手，不知道該從哪個方面去把握這類習(xí)題。所以教師在選擇習(xí)題講解的時候要注意避免選擇這樣的爭習(xí)題。
2 化學(xué)習(xí)題選題策略
結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在習(xí)題教學(xué)中想要精選到有效題和高效題，應(yīng)從以下3方面入手：
2.1 在習(xí)題講解的時候要選擇“經(jīng)典題”
在歷年的化學(xué)考試中都會有一些經(jīng)典題目，這類題目通常是包含了化學(xué)的主要知識和優(yōu)秀知識，通過這些題目可以考察學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的能力，這類試題一般命題技術(shù)成熟，具有代表性，這類題考查點(diǎn)寬廣，容易貫穿到整個學(xué)科內(nèi)容，而且在考試中出現(xiàn)的時候一般都是具有高區(qū)分度的，并且在大型考試中出現(xiàn)的頻率是很高的，這類考題的內(nèi)容上如阿伏加德羅常數(shù)、離子共存、氧化還原反應(yīng)規(guī)律、元素周期律、化學(xué)平衡、水解與電離、電化學(xué)等；一般都會工藝（或?qū)嶒?yàn)）流程題、有機(jī)推斷題、科學(xué)探究題等題型出現(xiàn)在考試中。教師在選擇習(xí)題復(fù)習(xí)的時候要經(jīng)常選用這樣類型的習(xí)題講解，在習(xí)題講解的時候要注重知識的拓寬和延伸，不但讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會舉一反三，提高復(fù)習(xí)的效率。
[評述]通過這樣一道經(jīng)典例題的選取，學(xué)生能夠很好地需掌握有關(guān)原子的組成及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)與微粒所帶電荷數(shù)的相互關(guān)系。
2.2 在習(xí)題講解的時候要選擇“變式題”
在化學(xué)復(fù)習(xí)中最常見的是題海戰(zhàn)術(shù)，其實(shí)這樣的戰(zhàn)術(shù)不但復(fù)習(xí)效率低效，而且很容易對習(xí)題產(chǎn)生厭倦，從而討厭化學(xué)復(fù)習(xí)，對學(xué)生的復(fù)習(xí)是非常不利的，如果教師注重對習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生避免題海戰(zhàn)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)題變式訓(xùn)練不但能使學(xué)生輕松的掌握基礎(chǔ)知識，同時還能提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。在變式習(xí)題訓(xùn)練的時候，教師首先要對變式習(xí)題教學(xué)有一個目標(biāo)，要通過對變式題情景、條件和結(jié)論等多層次，多角度的編制變式問題。再就是要根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行重點(diǎn)的變式教學(xué)，讓全體學(xué)生都能夠有效的參與到變式教學(xué)中去[4]。
2.3 在習(xí)題講解的時候要選“能力題”
考察學(xué)生化學(xué)學(xué)科的能力主要是考察學(xué)生接收、吸收和整合化學(xué)信息的能力嗎，考查學(xué)生分析化學(xué)問題和解答化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ越處熢诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想辦法幫助學(xué)生理清化學(xué)的基本概念，在讓學(xué)生理解化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生進(jìn)行一些能力習(xí)題的訓(xùn)練，同時通過對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)，使得學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，調(diào)高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)對學(xué)習(xí)化學(xué)方法的改變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐精神。
3 結(jié)束語
教師在化學(xué)教學(xué)的習(xí)題選擇上，一定要關(guān)注《考試大綱》的要求和高考改革的方向，同時要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精選習(xí)題，開展靈活多樣的習(xí)題訓(xùn)練和講評，分層次的對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，及時反饋反思，提高學(xué)生解題能力。使得高三復(fù)習(xí)中習(xí)題教學(xué)的有效和高效。
作為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高三化學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義。但是就目前的高三化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有將新課改的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中去。因此為了解決這一問題，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。
一、為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境
在高三化學(xué)教學(xué)中，不論是對問題的分析還是進(jìn)行課外活動的指導(dǎo)等，教師都要保證自身教學(xué)具有新穎性與獨(dú)特性，同時還要選擇好恰當(dāng)?shù)膯栴}來對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維。此外，教師還要注重鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解與看法，這樣才能積極與教師進(jìn)行互動，尋求真相。如學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池原理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師就可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式，通過將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐漸懂得實(shí)驗(yàn)的原理，并學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)，最后教師還要讓學(xué)生進(jìn)行探討，找出最終的結(jié)果。采用這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識結(jié)合在一起，還可以讓學(xué)生對化學(xué)知識有一個更深層次的認(rèn)識，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定的促進(jìn)作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，是根據(jù)材料來從多個層面上出發(fā)，找出最佳的解決問題的方法，具有極強(qiáng)的交通性與獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。因此，在高三化學(xué)教學(xué)中，教師要保證在最短的時間里來鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生從各個層面上出發(fā)，全面地分析與解決問題。通過選擇最佳的解決措施來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅可以提高學(xué)生對問題的反應(yīng)速度，還可以培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的解決方案，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)習(xí)題的過程中，要讓學(xué)生知道不要局限于一個答案，而是要通過篩選多種方法來選擇最適宜的方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，還可以鍛煉學(xué)生的綜合分析問題的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想
教師想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，就必須積極為學(xué)生創(chuàng)造出適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生只有敢于聯(lián)想，才會將自己的想法運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣才能發(fā)現(xiàn)更多的解題辦法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生先自行分析問題，并推理出可能的結(jié)果，在得出結(jié)果以后，教師再讓學(xué)生與教材中的結(jié)果進(jìn)行對比，以此來完善學(xué)生的解題思路。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以豐富學(xué)生的化學(xué)知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能有效提高化學(xué)的教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物的過程中，教師就要先從以前學(xué)習(xí)過的知識入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生說出生活中常見的元素化合物，并闡明其反應(yīng)原理，其次是要引導(dǎo)學(xué)生找出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，最后讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
四、創(chuàng)設(shè)思維熱點(diǎn)，做好復(fù)習(xí)工作
對于高三化學(xué)教學(xué)來說，復(fù)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，由于很多化學(xué)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為復(fù)雜，因此很容易產(chǎn)生疲憊的心理，若是不加以處理，學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸的心理，最終影響學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)中能夠掌握良好的方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的二次理解，提升學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)中，很多教師在講解時僅僅是平淡地?cái)⑹?，這樣學(xué)生很難提起興趣。這就需要教師采取有效措施提升學(xué)生的興趣，首先教師可以為學(xué)生演示藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生會感到好奇，溶液在藍(lán)色以及無色之間反復(fù)震蕩，有效吸引學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的大腦。之后讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解藍(lán)色無色之間的變化是亞甲藍(lán)與亞甲白之間的變化，靜置變白，震蕩變藍(lán)。然后讓學(xué)生分析其原因，學(xué)生經(jīng)過探討以及分析，最后進(jìn)行氧化還原特征以及概念的總結(jié)。教師順勢將知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生對知識鞏固了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要融合各方面的因素，積極采用正確的教學(xué)觀念，及時更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。
（作者單位：重慶市合川瑞山中學(xué)）
【摘 要】進(jìn)入高三階段，大部分課程都開始進(jìn)入了復(fù)習(xí)。高三是一個重要的階段，這個時期的復(fù)習(xí)將直接服務(wù)于高考。高三一年有太多的時間復(fù)習(xí)舊課，使同學(xué)失去了新鮮感，興趣不強(qiáng)導(dǎo)致了課堂效果低下；課堂上教師不斷地總結(jié)知識點(diǎn)，又導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性，達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。那么高三復(fù)習(xí)如何改革呢？筆者思考，如果能夠在復(fù)習(xí)課上促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，那么就能夠提高復(fù)習(xí)效率，還能使學(xué)生對知識重建。筆者針對復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識課和講評習(xí)題課這兩種基本課型分別進(jìn)行了實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)了一些具體步驟?？傮w思想是，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動參與；教師及時引導(dǎo)，學(xué)生深入反思；教師作好了評價，學(xué)生鞏固提升。
【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；總結(jié)構(gòu)建；探究拓展
一、問題的提出
我校舉行了“同課對比課”活動，教師進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，從這些教師的交流課上，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課中普遍存在著一些問題，其中典型問題為：1、目標(biāo)定位偏離。2、方法實(shí)施不當(dāng)。3、媒體使用不當(dāng)。其中，提到幾種重要現(xiàn)象：“過飽和”復(fù)習(xí)、灌輸多互動少、預(yù)設(shè)多生成少、復(fù)習(xí)多探究少。這些現(xiàn)在造成的結(jié)果是學(xué)生聽的懂，但是自己不會處理問題。可見這樣的復(fù)習(xí)效果并不是很好。
二、什么是自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情和積極性，能夠主動地創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前就能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和方法進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整，在學(xué)習(xí)活動后嫩鞏固進(jìn)行自我檢查和總結(jié)評價。那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。
三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的意義
（一）實(shí)施合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的需要
現(xiàn)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀是，大多數(shù)高三教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是以教師為中心的注入式教學(xué)、題海式訓(xùn)練。但是這種復(fù)習(xí)方法造成的結(jié)果就是重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，使得師生都疲憊不堪，這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的人才也難易適應(yīng)社會生活的需要。合作學(xué)習(xí)就是要轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠主動獨(dú)立的進(jìn)行復(fù)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心的復(fù)習(xí)模式是高三復(fù)習(xí)的研究方向。
（二）實(shí)施合作學(xué)習(xí)是社會對人才培養(yǎng)的需要
交往是人存在世上的基本存在方式，和他人友好合作也是當(dāng)代對人才提出的要求，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間、師生之間的交流，即有知識上的交流，也有感情上的交流。同時，在問題解決的過程中，也提高了同學(xué)的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作。
（三）著眼于高三學(xué)生的全面和諧發(fā)展的需要
復(fù)習(xí)課是高三學(xué)習(xí)里一個重要的組成部分，復(fù)習(xí)課的主要作用就是幫助學(xué)生整理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。然而傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式是“以教師為中心”“以課本為主線”，忽略了學(xué)生的主動性。這就造成了師生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的智力和非智力品質(zhì)得不到和諧發(fā)展。我們要進(jìn)行變革，尊重學(xué)生，鼓勵自由發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
每一個學(xué)生都想得到老師的贊賞，不斷的賞識能帶來真正的動機(jī)，在合作教學(xué)過程中，一方面，教師多鼓勵賞識學(xué)生，即使一部分學(xué)生合作技能或者學(xué)習(xí)能力稍差，也要及時指導(dǎo)改進(jìn)建議，而不是總是揪著錯誤不放。另一方面，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造一個充滿合作的課堂氛圍。
2、課堂教學(xué)管理策略
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。所以，在這個教與學(xué)的活動中，應(yīng)該重視情感因素，教師要對學(xué)生有著母親一樣的愛，達(dá)到一個和諧的師生關(guān)系和學(xué)生之間親人兄弟姐們一樣的愉快合作關(guān)系。教師要走下講臺，成為學(xué)生中的一員，和同學(xué)們互動起來。遇到分歧，教師大膽讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行辯論，在討論中解決問題。這樣，同學(xué)們才會自我反省、取長補(bǔ)短。
（2）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主體，但并不以為著放任自流。在小組活動時，教師不能置身事外，要及時了解各小組的合作進(jìn)度、討論焦點(diǎn)效果，及時指導(dǎo)、點(diǎn)撥。同時，根據(jù)合作內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)控，如果合作時間過長，學(xué)生無所事事會影響正常教學(xué)；時間過短，學(xué)生不能充分發(fā)表意見，起不到合作的作用。另外，教師根據(jù)小組討論結(jié)果最終評選出優(yōu)秀的小組。
總之，在高三復(fù)習(xí)課上，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識更加牢固，促使學(xué)生做到查漏補(bǔ)缺，從而為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
現(xiàn)行浙江省高中新課程化學(xué)教學(xué)，除極個別教學(xué)內(nèi)容外，幾乎所有的化學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容在高二結(jié)束時就教授完畢。意味著高三階段的教學(xué)基本以各種形式的復(fù)習(xí)為主。那么，如何在高三化學(xué)教學(xué)中，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓后進(jìn)生上進(jìn)，全體學(xué)生齊發(fā)展，這是一個值得探究的問題。
新課改綱要中明確指出：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍绾胃娴亓私鈱W(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。差異性教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、差異性教學(xué)的內(nèi)涵
差異教學(xué)是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自發(fā)分化，并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自我調(diào)整的一種教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。其主要內(nèi)涵有三：（1）讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自發(fā)分化。意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素決定，而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究。即每個學(xué)生在課堂內(nèi)外的復(fù)習(xí)過程中標(biāo)記自己的問題，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。（3）在教師教學(xué)實(shí)踐過程中和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，展示優(yōu)生“強(qiáng)項(xiàng)”，跟蹤后進(jìn)生的“問題”，并有效解決，開展“互助互促”教學(xué)活動。
二、實(shí)施差異性教學(xué)的依據(jù)
給學(xué)生分層次，若處理不好，可能挫傷一部分成績較差學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實(shí)際采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。講清楚了分層次的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。分層時主要考慮：
1.學(xué)生的成績
這是最基本的依據(jù)。
2.學(xué)生的潛力
這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
一般來說，基礎(chǔ)相對較差且又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。
三、差異性教學(xué)的實(shí)施
差異性教學(xué)的目的是真正做到因材施教，可從以下幾個方面實(shí)施：
1.針對不同層次的學(xué)生采取不同的辦法
學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。若從這三個方面來分層，事實(shí)上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且考慮到差異性中的共同性，分為A、B、C三個層次，建立學(xué)生檔案。對A層次的學(xué)生重“引”；對C層次的學(xué)生重“導(dǎo)”；而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。
2.設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)
多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是差異教學(xué)的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。在差異教學(xué)中，不再沿用劃一性目標(biāo)，而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。在制定目標(biāo)時，對A層次學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進(jìn)行知識的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對B層次學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。對C層次學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機(jī)會，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問題的能力，必須指出：目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。
3.設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式
在差異教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生分層的情況，還應(yīng)進(jìn)行“異質(zhì)”分組，在大多數(shù)時間里，將全班、小組、個別教學(xué)組合，通過安排合理的學(xué)習(xí)方式，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求。借鑒合作學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)學(xué)生在自己小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。
4.進(jìn)行差異性輔導(dǎo)
結(jié)合本校傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”活動，進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，其目的是：（1）進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù)；（2）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。課外差異性輔導(dǎo)采用了小范圍集體輔導(dǎo)的形式。A層次中學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，以競賽小組的形式加以輔導(dǎo)，而處于C層次的學(xué)生也以自愿為原則，上小課，幫助他們鞏固大綱要求掌握的基礎(chǔ)知識，同時從非智力因素上下工夫，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，從而逐步提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采取了“知者加速，弱者跟蹤”的差異性教學(xué)模式。例如，高三化學(xué)平衡移動原理內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生的層次差異很大，很難有一個兩全的方法顧全全體學(xué)生。傳統(tǒng)的方法往往采取拋出式復(fù)習(xí)或者全體學(xué)生統(tǒng)一看書回顧這樣一種手段，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生坐等他人，還有一部人似懂非懂，收效甚微。在差異性教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了小組間的互幫互助的形式，讓層次好的學(xué)生在成功感的驅(qū)使下，主動幫助后進(jìn)生一起回顧該知識點(diǎn)。由于該原理是一個很抽象的內(nèi)容，即使優(yōu)生也很難一次性敘述完整，在向同桌的描述過程中，自己的表述能力也得到了完善，在完善過程中，加深理解。這一活動，讓優(yōu)生得到了知識點(diǎn)的加速提升，讓弱生得到“一對一”的幫助，中間層次的學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了互促的效果。
緊接著，進(jìn)行例題教學(xué)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后互相交流答案。在交流過程中，層次相對好一些的學(xué)生，又在“小師傅”的角色中，一方面讓自己更系統(tǒng)、準(zhǔn)確地經(jīng)歷了原理的理解過程。另一方面弱生得到優(yōu)生的幫助，在自主討論中，也有了知識點(diǎn)的回顧理解?！爸摺崩^續(xù)加速，弱者對問題繼續(xù)自主跟蹤學(xué)習(xí)。
整個教學(xué)情景中，所有學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況，自主獲取學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)生在“小師傅”的角色中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功感，知識理解得到加速提升，本身就是自己對知識進(jìn)一步加深理解的過程。難題的思維提升，又讓知者加速學(xué)習(xí)。后進(jìn)生在同學(xué)間的交流中，跟著優(yōu)生一起學(xué)，對自己的學(xué)習(xí)問題也有更深的了解。優(yōu)生、弱生，都得到了充分的差異化尊重。
在高三復(fù)習(xí)中讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自發(fā)分化，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓弱生“針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)”，跟著優(yōu)生一起復(fù)習(xí)，追求知識的最大化獲取。每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度，要在較大程度上減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生的幸福感。
在化學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生差異，實(shí)施差異教學(xué)是符合素質(zhì)教育要求的，也符合現(xiàn)在實(shí)施新課標(biāo)的要求。差異教學(xué)促進(jìn)了每一個學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)施過程中存在的一些問題也有待于我們不斷地探索和解決。
（作者單位 浙江省杭州市余杭第二高級中學(xué)）
【摘 要】化學(xué)作為一門理科性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握的過程中難度較大。高三化學(xué)的復(fù)習(xí)直接關(guān)系到高考，關(guān)系到每一位學(xué)生的升學(xué)前途，所以做好高三化學(xué)的復(fù)習(xí)至關(guān)重要，這首先要提高復(fù)習(xí)課上的教學(xué)效率。本文主要針對高三化學(xué)復(fù)習(xí)分析探討提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略，實(shí)現(xiàn)化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)；高三復(fù)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率
引言
初中是化學(xué)啟蒙階段，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)則是對化學(xué)知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握，繼而是化學(xué)實(shí)際運(yùn)用于日常生活。要想學(xué)好高中化學(xué)，最重要的就是保持比較高的課堂效率，作為教師應(yīng)該用最簡單的方式引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握比較復(fù)雜的學(xué)科知識，完成高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)。
一、課前做好重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分，抓重點(diǎn)，抓難點(diǎn)
由于化學(xué)涉及方面多，尤其是一些比較年輕的老師在進(jìn)行授課時往往預(yù)想到所有的知識點(diǎn)，以滿堂灌的形式傳授給學(xué)生，希望學(xué)生掌握全面。但學(xué)生有著自然的遺忘規(guī)律而且對知識的掌握也是有限的，如何面對繁多的化學(xué)知識實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，這就需要把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高三復(fù)習(xí)時間有限，選擇易考點(diǎn)和考試難點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解效果會更好。通過多年的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，可以通過兩大途徑實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的把握與一一突破。
（一）通過大量的真題練習(xí)把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的難點(diǎn)
想在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中取得好的效果就需要對高考的化學(xué)考點(diǎn)了然于心，建議對歷年的高考化學(xué)真題進(jìn)行專門的分析與研究，保證真題中的每一個化學(xué)題型學(xué)生都能都掌握起來。因?yàn)檎骖}是最具有權(quán)威性的通過大量的真題練習(xí)，分析命題人的命題意向，找出學(xué)生容易失分的薄弱點(diǎn)，對這些薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)研究其題目特點(diǎn)，針對這些題型，給學(xué)生準(zhǔn)備一些比較接近的相似題型，檢驗(yàn)其掌握程度。
（二）根據(jù)教學(xué)大綱與課本把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的考點(diǎn)
除了給學(xué)生提供歷年真題，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行重點(diǎn)的把握，找出大綱中規(guī)定的學(xué)生必須掌握的知識，對這些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，讓學(xué)生掌握這些知識，并學(xué)會變通與運(yùn)用，在掌握課本原有基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上有選擇性地了解掌握一些比較有難度的問題。
二、課中營造充滿趣味性與好奇型的課堂氣氛，善于提問
我們在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中往往停留是在老師不斷地講解圈畫重點(diǎn)，學(xué)生不停地面對課本與黑板做著筆記，而學(xué)生并沒有時間去思索這些重點(diǎn)與難題。要想提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式，采用更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，變嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂為寓教于樂的課堂。比如可以通過開設(shè)情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開展情境教學(xué)
教師在課堂開始就導(dǎo)入比較調(diào)動學(xué)生興趣的問題，使師生處于樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍中，在學(xué)生充滿疑問的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使其掌握具體的化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時可以對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“假設(shè)你是合成氨化工場的負(fù)責(zé)人，如何解決合成氨在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的問題”的提問，學(xué)生就會有思考的機(jī)會，設(shè)身處地的去思考解決該問題的有效策略，教師針對學(xué)生給出的答案進(jìn)行具體的點(diǎn)評，糾正其中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的知識，關(guān)于化學(xué)平衡問題的掌握就自然比較深刻。這就是情境教學(xué)對教學(xué)效率提高的表現(xiàn)所在。
（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與探究，提高課堂教學(xué)效率
在課堂教學(xué)中，除了上面提到的情境教學(xué)，合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是教學(xué)改革的成功嘗試，通過學(xué)生的合作，學(xué)生不再是孤立的單一的個體，而是一個學(xué)習(xí)小組中的成員，這樣大家的參與意識與表現(xiàn)意識就會較之先前有大幅提高。學(xué)生可以針對教師提出的問題進(jìn)行小組的協(xié)商討論，綜合其他人的觀點(diǎn)，得出比較全面的答案與猜想。
合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生思考、探究與討論的能力，而且能無形中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)觀念。例如在學(xué)習(xí)醇的有關(guān)性能時通過合作學(xué)習(xí)可以將一系列的思索問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生合作解答這些疑難，給出最佳的答案。一個人的智慧是有限的，可能單個人給出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的揮發(fā)，易燃燒等性質(zhì)，對于醇的分子構(gòu)成與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)都無法解答，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，大家可以進(jìn)行大膽的探討，分析碳氧鍵與氫氧鍵的斷裂，進(jìn)而得出醇的相關(guān)反應(yīng)類型，進(jìn)而思索醇與有機(jī)物的化學(xué)反應(yīng)。大家在一個比較熱烈的談?wù)摲諊姓莆諒?fù)習(xí)醇的有關(guān)知識。
三、課后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做好有效的評價
一堂課程的講授需要課后有效的信息評價，這樣課堂教學(xué)效率如何就一目了然，可以針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)布置對應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，幫助復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，也檢測學(xué)生知識點(diǎn)的運(yùn)用情況。在進(jìn)行教學(xué)評價時要把握三點(diǎn)：評價要及時有效，針對當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生漏洞有針對性的鞏固講解。評價的真實(shí)和客觀就是要求在進(jìn)行掌握情況的檢驗(yàn)時要貼合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，不出偏題難題，而且在一個比較真實(shí)的測試環(huán)境下掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。評價要全面高效，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生筋疲力盡，而是選題精細(xì)，學(xué)生掌握起來也比較容易。在進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價后要針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，不遺留疑難問題。
結(jié)束語：
高三復(fù)習(xí)階段是提分的關(guān)鍵階段也是高三教學(xué)的基礎(chǔ)階段，扎實(shí)的基礎(chǔ)是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程中要想提高教學(xué)效率不僅要采用科學(xué)的教學(xué)策略，最重要的是教師加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)交流，教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的盲區(qū)，構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生樂學(xué)，教師自身樂教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效率的逐步提高。
