開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇風景園林專業實踐能力培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

風景園林專業實踐能力培養:風景園林專業實踐能力培養途徑

[摘要]以安徽建筑大學風景園林本科教育實踐為基礎，總結專業實踐能力培養實踐教學現狀與面臨的問題，從工程導向角度整合優化課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設三方面，探討風景園林專業課程培養途徑與實踐教學改革，培養具有工程實踐能力強的應用型人才教學方法，促進風景園林專業發展，服務城鄉生態文明建設。

[關鍵詞]風景園林；工程導向；專業實踐；教學改革

風景園林專業培養能力結構在學生獲取知識、應用知識、表達知識和溝通協作能力等層面實踐性要求越來越高，風景園林專業實踐能力成為風景園林學科教育關鍵內容之一[1]。安徽省正處在城鎮化高速發展時期，城鄉建設日新月異，對城鄉的環境景觀建設也提出了更高的要求，風景園林專業設計、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實踐能力突出的風景園林專業人才依然匱乏，難以很好的適應時代的發展，構建風景園林專業實踐能力符合地方國民經濟發展的需要，也為未來的經濟轉型打好人才基礎[2]。安徽建筑大學是安徽省屬高校唯一土建類高校，目前已經開設風景園林（景觀學）專業15年，依托學校“大土建”學科優勢，按照現代風景園林的發展客觀要求，在風景園林規劃設計、風景園林工程與技術等方面逐漸形成學科的優勢和辦學特色。為促進風景園林專業發展，服務城鄉生態文明建設，根據工程導向背景下的地區人才需求狀況，總結專業實踐能力培養實踐教學現狀與面臨的問題，探討工程導向的風景園林專業實踐能力培養途徑與實踐，具有現實意義[3]。

1專業實踐能力培養實踐教學現狀與面臨的問題

1.1課程實踐教學體系有待整合優化

實踐課程體系的架構是風景園林人才培養質量的保證，目前專業課程體系設置存在課程之間關系不清，導致系列教學出現一些問題。因此，只有在穩定教學質量的基礎上，進一步優化教學體系建設和課程設置，才能形成更加具有執行力的保障體系。目前我校風景園林總學時相對太多，理論課程學時比例較大，實踐教學課時比例有待進一步強化。同時，實踐教學大綱相對陳舊，未能很好的與時俱進；教學大綱存在知識陳舊、信息不全、深度不夠，具體內容與目標不太明確的狀況。實踐類主干課程缺少階段具體培養目標、知識點不明確，實踐評分缺乏相對公正性，教師評閱實踐課程作業反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。

1.2師資“工程”實踐能力有待進一步強化

隨著“卓越工程師教育培養計劃”的有力推進，師資“工程”實踐能力要求也越來越高。在近十多年內，依托學校建筑學、城鄉規劃學辦學，實行教師資源共享，在風景園林專業教師隊伍的結構和素質取得優化和提高的同時，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對于建筑學、城鄉規劃專業，由于風景園林專業辦學時間較短，沉淀積累不夠，教師隊伍不足，其結構不合理，且教學任務繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實踐能力牽制了專業建設。由于缺少優良的實踐教學平臺，加上學校多年形成的重設計輕理論研究、重表現輕內涵的特點，教師缺乏宏觀的專業視野（交流、學術會議參加不足）、深厚的理論知識和良好的師資“工程”實踐能力[5]。

1.3教學實踐平臺建設相對缺失

目前我校實踐教學主要是依托學校城鄉規劃設計研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學實習基地（數量不足），目前，在我校現有風景園林專業實踐教學過程中，風景園林規劃設計、園林植物實習、園林工程與技術、園林材料認知等實踐平臺缺失情況依然明顯；對于有利促進實踐教學的專業教室利用率不高、氛圍營造還缺乏。

2風景園林專業課程培養途徑與實踐教學改革

2.1實踐教學課程體系設置及主干課程優化

課程體系的架構是人才培養質量的保證，理論教育與實踐教育并行，在穩定教學質量的基礎上，進一步優化實踐教學體系建設和課程設置。風景園林專業培養計劃，突出“建筑初步（融入風景園林特色）+建筑設計基礎（融入風景園林設計基礎）+風景建筑設計（城市詳細規劃）+風景園林規劃設計+生產實習+畢業設計”的設計主干系統課程。按專業認知規律要求分階段設置，實踐教學環節設置與理論課程和設計課程教學在時間上同步，作為理論課程知識的延展及對實踐能力的針對性強化訓練，旨在促進培養學生創新精神與實踐能力。一、二年級為基礎知識的熟悉和掌握；三年級為設計能力的強化訓練及專業視野的拓展；高年級階段則以綜合實踐、生產實習（校企聯合）及畢業實習為主。從基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次構建風景園林專業實踐教學環節。進一步明確實踐類課程任務書，豐富實踐課課題類型，逐步完善聯合評圖、模型制作及評閱信息反饋，充分發揮我校土建優勢學科特征，構建風景園林專業“工程”特色。

2.2師資“工程”實踐能力內涵建設

遵循“卓越工程師教育培養計劃”規律，建立“青年導師制”，通過有豐富工程經驗的老教師“幫、傳、帶”對青年教師“工程”實踐能力提升，按照學校針對青年教師采用的“工程實訓”措施，分批進行工程實訓，提高師資隊伍的“工程”素質，深化師資“工程”實踐能力內涵建設；積極柔性引入具有實際豐富工程經驗的規劃、設計、工程技術等相關師資指導學生工程實踐類課程。積極鼓勵教師參加“注冊建筑師”、“注冊城市規劃師”、“建造師”等職業證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時充分發揮我校“大土建”優勢，利用校企“產學研”平臺，在服務地方經濟發展的過程中，提升教師的“工程”實踐能力。學校通過引進新的智力，積極參加各級學術會議，開闊教師視野，提高教師學術能力。

2.3教學實踐平臺建設提升

根據學校目前風景園林學科的狀況和今后的專業發展規劃，構建“實訓+技能+研發+生產”教學實踐平臺；以安徽省振興教育計劃為契機，引進硬件與軟件設施和教師講評系統，豐富實踐課程作業的“聯評”效果，使學生的實踐技能得到更高質量的鍛煉和充分的培養，盡早適應社會對學生專業實踐技能的需求。以風景園林所為龍頭，推進教師工作室建設，主要以高級職稱兼注冊執業資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為優秀，成立風景園林規劃設計、風景園林工程技術、風景園林植物應用等多個工作室，作為學生校內教學實踐平臺；積極進行校外實習基地建設，與省內外相關風景園林規劃設計單位（包括各類城鄉規劃院、建筑設計院、風景園林設計院）、園林建設企業、園林苗圃企業等進行聯合，建立多家校企聯合實習基地，提升教學實踐平臺建設。

3結語

風景園林專業由于其生態、綠色、可持續和實踐性的特點，根據“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的要求，緊密與行業企業合作，教學、科技及社會服務結合，充分發揮課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設，對學生實踐能力素質培養具有積極作用。

作者：冀鳳全 姚曉潔 趙茸 單位：安徽建筑大學 建筑與規劃學院

風景園林專業實踐能力培養:風景園林教學價值導入與專業實踐

[摘要]風景園林學科因其綜合性、交叉性強的特點決定了教學的艱巨性，不斷探索發展完善的教育方法是每個風景園林教育者不懈的追求。南京林業大學“小花園”競賽近年長足發展，可以很好地實現風景園林教學中的價值導入，通過優秀競賽案例解讀探索實踐教學的有效方式，希望有助于教育方法的完善，為其他院校教學提供參考。

[關鍵詞]風景園林教學；價值導入；實踐教學；小花園

[基金項目]本文系2014年高等教育研究課題（編號2014C18）、2016年度江蘇省普通高校專業學位研究生實踐創新計劃項目蘇北地區鄉村景觀特征與微氣候適應性的關聯研究階段性研究成果。

一、風景園林教學價值導入與專業實踐

風景園林是一個非常綜合的學科，一套完整的風景園林教育體系應該包含價值觀的建立、方法的訓練和實踐技能的培養[1]。

園林設計是風景園林專業教育的優秀內容，也是目前專業教育的主要內容。園林設計教學不僅是教授設計技能，更重要的是價值導入，風景園林的優秀價值觀在于吸收歷史經驗、尊重自然、承擔社會責任、表達文化、實現生態平衡等幾個方面，學生只有建立正確的風景園林價值觀，形成正確的設計思維模式，才能從被動的模仿設計轉向自覺的探索與實踐。園林工程是風景園林教學另一方面的重要內容，設計是否可以落實是檢驗設計價值大小的一個標準。專業實踐技能的培養是中國風景園林教學體系中較為薄弱的環節，學生通過動手實踐才能將書本和課堂所學的知識發揮和鞏固，然而大多數學生缺乏實踐的機會。

在設計與工程兩方面的學習中，學生存在一些普遍困境和誤區，突出表現為以下幾方面：一是認為方案構思就是圖紙上的平面構成或者形態表達，欠缺對場地現狀的考量。二是認為自然生態理念就是“一些生態詞語和一張種植平面圖”。生態觀念是園林設計所必須考慮的基本內容。風景園林專業的學生要學會在設計時將生態觀念實踐到園林基礎之中，而不是把種植物當做體現生態設計的唯一方式。三是大多數學生的方案設計缺少“工程技術概念”[2]，方案設計與工程建設脫節。擁有尺寸、尺度、構造、材料的實體感受與方案設計之間的轉換意識和專業辨識能力是一個合格的風景園林師所應具備的能力。

上述問題體現了當下風景園林教育中的兩個缺失，一是未能給學生建立完善的園林價值觀使設計擁有正確的價值導向；二是缺乏給學生實踐鍛煉的機會，學生在校階段無法對施工形成完整正確的認知。南京林業大學“小花園”競賽通過近十年的不斷發展，在這兩個方面做出努力以實現思維與實踐的結合，一定程度上彌補了課堂教學的不足。

二、“小花園”競賽簡介

南京林業大學風景園林學院“小花園”設計與營建競賽自2007年開辦以來作為一個鼓勵學生動手實踐的項目而廣受歡迎，成為學院傳統的教學實踐競賽項目。活動多年的舉辦留下了豐富的資料與經驗，為探討園林實踐與建造教學提供了可靠案例。筆者集中收集了近幾年的小花園競賽資料，為尋找近年來“小花園”競賽發展的歷史脈絡，找尋其繼承發展的關系，筆者整理了近四年的競賽概況，列出表1：

從表1中可以歸納分析出以下幾條信息：

1.歷年競賽主題所提出的“自然”、“花”等關鍵字表達生態的價值觀，“詩意”、“東方”等體現學習歷史、表達文化的價值觀。通過主題表達的形式輸出價值導向，學生們在解讀主題、表達主題時自然就將價值觀帶入作品之中，例如圖1、圖2均為“花？徑”主題下的作品，前者從自然角度考慮，將花與徑巧妙結合，生動有趣；后者則從人生哲理角度理解，把徑與花想象為人生道路與境遇；

2.今年的小花園競賽從往年歷來的秋季開賽改為春季開賽，結合主題分析，春季植物花材等更為豐富，有利于營建出更為豐富多彩的小花園，增加設計的多種可能性，同時也是對園林四季造景的積極探索；

3.歷年競賽場地大小均為南林大景園內面積僅4.5m2的矩形場地，設計及營建總人數4人以內，突出了小花園競賽的“小”字，較小的場地考驗學生對尺度的把握和對設計細節的考量。從施工考慮，小場地適合沒有經驗的學生進行施工，不過更具挑戰性，十分考驗學生實踐創新能力；

4.今年小花園營建施工的時長比往年縮短了一半多，施工難度大大增加，表現出競賽經過多年發展對豐富的實踐經驗的自信和不斷挑戰與創新的精神。另一方面，工期的縮短使得學生必須制定出最佳的施工方案，優化施工模式，鼓勵學生在施工工藝中嘗試創新；

5.歷年的競賽營建經費都不高，旨在鼓勵學生積極尋找可循環再利用的廢棄材料，實踐生態設計、可持續發展的理念，培養學生環保意識。

教學實踐平臺隨著行業的發展與時代要求的變化而不斷改革、創新、優化，這種與時俱進的改變大大提高了本競賽活動的實踐價值，也能始終吸引學生主動參與實踐，共同創造最佳的實踐效果。

三、“小花園”競賽過程

（一）方案設計――價值導入

競賽前期通過方案遴選來確定投入建造的設計方案，在方案層面綜合考量學生的基礎設計能力，包括對主題理念的理解、場地尺度的把控、設計元素的使用、植物配置設計等。

1.主題的解讀是整個作品設計思想表達的優秀。主辦方希望通過主題傳遞出的信息、價值觀，參賽者接收到的越多則越能進行完整的表達。以2016年競賽主題“花？徑”為例，一等獎獲獎作品《尋芳九曲》（圖3）對主題的解讀是：回歸“徑”的本意――狹長的道路，陡曲的山路，野徑生花，尋芳九曲，喚起人們的自然生態意識，鼓勵人們回歸自然，感受自然之美之趣。此方案將主題解讀到位，將兩種元素合理地結合，又體現自然生態寓意。

2.設計尺度的把握是較大的考驗。尺度背后隱藏的是設計美學、人體科學、心理感受、社會習俗、現實邏輯等等許多方面。合宜的尺度把握是對正確價值觀的反映，尺度感的訓練是一個長期堅持的過程。小花園場地很小（僅2.5m*1.8m），對尺度的要求更集中于設計美學、現實邏輯等方面，即使如此，對沒有實際經驗的學生來說也是不小的考驗，他們要使用精簡的元素來表達完整的設計方案。2014年一等獎獲獎作品《風雨聲聲》（圖4）用幾塊青磚壘出別致錯落的院墻和一口古井，墻與井的尺度大小、空間位置布置的十分和諧，雖在方寸之間，卻在各元素的相互呼應之下使園林“以小見大”了。

3.設計元素的應用是設計者的巧思。地形、水系、道路、建筑、植物是園林設計的基本要素，在小場地中合理組織這些元素或做出必要的取舍是相比面對大場地時更突出的問題。2014年二等獎獲獎作品《境心》（圖5）在設計元素的應用上顯得較為純熟，作品借鑒枯山水的形式，在兩處堆高的地形之間鋪以白砂，白砂兼具了道路和水體兩個元素。

4.植物的合理配置是小花園的點睛之筆。以《風雨聲聲》為例，青磚堆筑的古井之中，栽植一株銅錢草，磚縫布置一些苔蘚，經過這樣看似簡單的植物配置之后，井的生命力與意境立刻突顯（圖6）。

5.生態設計是作品的生命力之源。生態、低碳、可持續等理念應始終貫穿設計至施工的方方面面，一座生態的園林是“活”的園林，能煥發生命活力。生態優先理念注重城市的生態環境建設和整體可持續發展[3]，將這一理念落實到設計之中是每個園林設計師的義務和責任。實現生態園林的粗放式管理，對降低養護管理消耗也有重要意義。

（二）施工營建――專業實踐

工程與技術涉及地形、水體、道路、種植、材料、結構、構造、工藝等諸多方面，是風景園林實踐的基礎，也是風景園林師必須掌握的最基本的知識和技能。這些知識光從書本和課堂教學中獲取是遠遠不夠的，需要不斷的現場觀察和營造的實踐來積累。

1.實際營造園林帶來的多重感官體驗也是對圖紙設計的重要反饋。《風雨聲聲》方案中流水的視覺流動性、水聲與竹籬上的鈴鐺的聽覺體驗絕非通過紙上方案可以獲得。2015年一等獎獲獎作品《禪茶一味》方案留白營造的禪思冥想的空間、主體竹構內LED光源營造明月照竹林的意境也需要建造之后才得以體會。實踐使得設計師有了重新審視設計的機會，在這些經驗的不斷積累中，園林的設計將愈發貼近生活，打動人心。

2.正如建筑模型的制作之于建筑設計的重要性，園林模型的建造有助于更好地理解設計所要表達的效果。《尋芳九曲》方案受垂直村落啟發，考慮在土地面積稀缺的情況下，將道路立體化，并通過高差變化營造山路九曲的效果。三維空間中豐富的高度及位置變化通過營建輕松地表達出來，再選用不同高度不同生態位的植物配合立體道路，達到步移景異的效果，景致豐富有趣。

3.施工的過程往往能使同學們對設計產生新的認知。施工中最先開展的是地形骨架的梳理，而其設計中對應的豎向設計在方案設計過程中卻容易被同學們忽視而不被優先考慮。這種認知必須在施工之后才能得到，設計與施工的的交錯互動是圖紙與土地的交流，對于學生今后的設計有積極的作用。

4.施工營建的過程也是考驗學生動手能力、組織協調能力、團隊合作能力的過程。 2016年小花園的建造時間一反常規，由原本的半個月施工時間縮短為七天，雖說有往年經驗的支撐，但對于同學們尤其是初次參加活動的同學們來說是一個巨大的挑戰。參加營建的十四個小組最終都順利完工，活動中新老參賽者表現出的傳承互助精神也是小花園作為一個傳統競賽項目的寶貴財富。

值得高興的是，小花園競賽一直以來在價值導入和專業實踐兩方面的教學取得了良好的成果。筆者通過對2015年競賽一等獎作品的分析來作為實際案例解讀，如表2：

結語

小花園競賽堅持年年開展的目的便是為了培養全面發展的高素質園林人才。2016年3月南京林業大學第十屆小花園設計與營建競賽順利閉幕，經歷了十年的不斷開展，小花園競賽已成為園林院一項引以為傲的傳統活動，被打造成為一個教學品牌項目，不僅吸引廣大師生的關注，更引來外界專家媒體等的關注報道。這個實踐的平臺正在發揮越來越大的作用，我們希望其能為風景園林教育體系的不斷完善貢獻一份力量，為其他園林院校的實踐教學提供一個參考，也期待活動自身能多加吸取各方經驗，不斷創新，不斷提高。

風景園林專業實踐能力培養:風景園林專業“3+1”人才培養模式的研究與實踐

摘要：分析了風景園林專業辦學現狀，探索了長春大學旅游學院風景園林專業“3+l”人才培養模式，從風景園林人才培養目標、課程設置、實踐教學體系完善、實踐教學基地建設和教師隊伍建設等方面進行了探討，總結了新的人才培養模式取得的成果。

關鍵詞：風景園林專業；培養模式；應用型人才

1 引言

2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業定為一級學科專業，這標志著風景園林學科將迎來新的發展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現了各高校人才培養模式不盡相同的局面。多數高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉型發展，人才培養模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉型發展成為必然[2]，培養應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。

長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養出能為地方風景園林行業做出貢獻的合格畢業生，就一定要突出專業特色。因此，長春大學旅游學院根據所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養方案。在教學中發揚專業優勢，與園林行業對人才需求接軌，將人才培養定位為以培養應用型人才為主，增強學生的理論聯系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。

2 “3+1”人才培養模式的內涵及意義

2.1 人才培養模式的內涵

從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業人才培養方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養模式，即學生入學后的前三年進行系統的專業課程的學習，掌握專業必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。

2.2 人才培養模式實施的意義

目前，由于風景園林專業在吉林省開設較晚，園林行業急需實踐能力強的專業人才。因此，需要將人才培養的目標定位在提高學生的專業理論知識的同時，注重培養學生的實踐能力和創新能力。針對園林市場對畢業生就業能力的需求，充分發揮“3+1”人才培養模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身。“3+1”人才培養模式的實施為風景園林專業學生就業發揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養模式的實施

3.1 科學定位人才培養目標與優化課程設置

3.1.1 培養目標

風景園林專業的學生不但要學習專業基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業后能夠勝任園林規劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產實踐技能的技術人才。基于此目標，提出了風景園林“3+1”人才培養模式，將人才培養目標定位為具有“基礎理論扎實，專業知識面寬，動手能力強，綜合素質高的應用型技術人才”。

3.1.2 優化課程設置

風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業人才培養要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養方案。對原來的課程體系進行調整和優化，如：將原來培養方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發》等與園林就業關系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規劃設計》等與學生就業相關的優秀課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學體系

3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重

在構建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創新能力。激發了學生理論聯系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習基地培養學生

該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。

在本科最后一年的畢業實習前，首先利用問卷調查形式了解學生的就業意向，然后專業教師根據學生的就業意向和專業課學習情況將其分成參加園林規劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們去以設計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們去這樣的園林公司進行畢業實習。

學生在實習期間，結合實習單位的生產實際完成畢業設計（論文），由校內導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質量。學校規定在實習結束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業實習。

學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創新能力，使就業競爭力明顯提高，一些在實習期間表現好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業實習不僅培養了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業問題。

3.2.3 培養學生創新能力

積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創新創業訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創新創業訓練。在活動中培養學生創新創業能力，促進學生專業知識、創新精神、專業技能的全面提高，激發學生的創新意識，培養學生嚴謹的科學態度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養模式取得的成果

通過發放調查問卷、座談會等形式，對畢業生、用人單位進行了調研，總結“3+1”人才培養模式的改革成果，主要有以下幾點。

4.1 學生就業競爭力增強

風景園林專業“3+1”人才培養模式實施后，由于校內的實驗、教學實習及校外的實踐教學環節得到加強，學生的實踐內容更貼近生產實際。學生在園林公司由具有專業經驗的技術員現場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養模式實施后，畢業生的實踐經驗豐富，綜合素質得到了提高，就業競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業實習后，已有半數以上的學生與實習單位簽訂了就業合同。

4.2 學生創新創業能力提升效果明顯

結合學科優勢，培養學生創新創業能力。通過組織學生參加各類各級創新創業競賽，專業教師指導學生參與科學研究和創新創業訓練項目，激發學生的創新意識和創新精神。近年來，風景園林專業學生在各類創新創業競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，部級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學效果得到提高

長春大學青年教師基本上都是從學校畢業后就來到學校工作的，缺乏園林生產實踐經驗。學校支持青年教師深入園林生產第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領學生參加園林公司生產與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產實踐相結合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養模式后，青年教師得到了理論與實踐相結合的機會，有助于對教材上生產實踐方面內容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據生產實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。

4.4 探索科研方向，促進企業發展

“3+1”人才培養模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業的生產與管理等工作中，能夠及時發現并解決行業中出現的問題，幫助園林企業提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。

大四學生經過一年的生產實踐鍛煉，就業能力得到明顯提高，一些學生已經成為今后企業發展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業生留下工作，既解決了學生的就業問題，又為企業輸送了專業人才。

5 結語

風景園林專業“3+1”人才培養模式的實施，使風景園林專業培養的人才具有較高的專業水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業生的就業競爭力得到了提高。為學生提升職業崗位技術能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

風景園林專業實踐能力培養:風景園林專業學生實踐能力培養的探索

摘要：社會和行業飛速發展的形勢下，風景園林專業學生實踐能力培養普遍存在問題，許昌學院風景園林專業在樹立正確的教育理念，改革培養方案，完善考核方式，建設教師隊伍，深入校企合作，科研團隊建設，以及特色校園活動展開等方面進行了一系列富有意義的探索。

關鍵詞：風景園林；實踐能力；許昌學院

風景園林（Landscape Architecture）是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。它是一個古老而年輕的學科，也是一個實踐性強的綜合性學科。在進入21世紀的今天，社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林的發展有賴于專業教育。培養學生的實踐能力是風景園林教育的重中之重。作為一門工程性強的應用型學科，在國家大力發展“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，能否適應新形勢下的風景園林專業人才需求，培養更多的工程實踐能力強、專業技能素質高的專業人才，是擺在風景園林教育者面前的一個重大考驗。

許昌學院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市，學院辦學類型定位為教學型本科院校，人才培養定位為培養實基礎、強能力、有個性、富有社會責任感和創新精神的高素質應用型人才。2012年，學校風景園林專業開始招收第一屆本科學生，共33人。針對學院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，培養更多的應用型、實踐型、技能型的風景園林專業人才，是目前急需解決的問題。

一、大學生實踐能力的內涵

馬克思主義哲學認為，實踐是指人類能動地改造世界的客觀物質活動。對于大學生而言，實踐能力則是指要具備在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個相應方面的實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結合的動手、動腦能力。實踐能力包括一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力。其中，一般實踐能力是基礎，主要解決基本適應問題；專業實踐能力是優秀，主要解決職業適應問題；綜合實踐能力是關鍵，決定能否創造性地解決復雜的結構問題。

二、風景園林專業學生實踐能力培養普遍存在問題

目前，國內外經濟形勢嚴峻，大學生就業形勢不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業年”。專業素質不強，實踐能力較弱，缺乏相關工作經驗，是多數大學生就業難的原因，風景園林專業的學生也是如此。

專業特點決定了風景園林學生需要通過系統的訓練學習風景園林的整個建造過程——從方案構思到竣工的全過程，具備良好的設計素養和工程實踐能力。然而目前，各高校對風景園林專業學生實踐能力的培養雖已開始重視，但是學生實踐能力的培養途徑仍局限于依賴以課程為優秀的傳統實踐教學體系。

雖然學校不斷增加實踐教學的課時比例，但是仍存在不少問題：傳統的實踐教學以單門課程的實踐教學為主，課程之間的聯系相對較少；傳統的實踐教學以學生參觀實踐為主，學生缺乏親自動手參與實踐的機會；在設計課程中以模擬性實踐為主，與設計院生產實踐的實際要求有較大的差距；傳統的實踐教學對學生實踐能力的考察內容不夠全面，社會認可度不高。

三、許昌學院風景園林專業學生實踐能力培養方法

（一）樹立重視實踐能力培養的教育理念

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學校應著眼于國家發展和人的全面發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。風景園林是一門工程實踐性強的應用型學科。當今社會經濟技術發展迅速，競爭日益激烈，對人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實踐能力培養，對于風景園林專業人才培養有著重要意義。

（二）深化改革培養方案

深化改革風景園林專業培養方案，加大實踐學分在總學分中所占的比例。許昌學院規定，從2012級本科生開始，理工科類專業實踐教學占總學分的比例不低于30%。結合工科專業實際需要，許昌學院風景園林專業采用“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系。通識課的實踐環節著重在學生人文及科學素養的培養，主要提高一般實踐能力。專業基礎課及專業方向課環節，著重在學生專業技能的培養，主要提高專業實踐能力。在前三個環節實踐學分也均占到相當大的比例。集中實踐環節，學生所學內容融會貫通，主要提高綜合實踐能力。集中實踐環節中增設置社會實踐學分（2分）、創新學分（2分）等項內容。社會實踐的參與形式包括集中實踐與分散實踐相結合、個人實踐與團隊實踐相結合。社會實踐的內容主要有理論政策宣講、社會調查與調研、志愿服務、掛職鍛煉等。授予創新學分的成果范圍包括科研活動、學科競賽、創新性實驗、文體活動、專利發明等。不斷改革人才培養方案，完善實踐教學體系，為學生實踐能力的培養提供保障。

（三）完善學生實踐能力的考核方式

創新學生考核方式，完善相關管理。例如設計類課程，需要學生把主要精力放在平時的設計作業上，而每個設計作業也應該是在課程學習中不斷完善的，這類課程應采用考察的方式進行考核，在每次講評設計方案的時候對學生作業進行打分，提高學生完成平時設計作業的積極性。再如測量課，既需要學生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作，這類課程應采用理論考試與實際操作考察相結合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學生的過程培養。考核方式的改革改變了以往學生平時不學習，考前臨時背筆記就可以取得好成績的錯誤方式，使學生意識到要把重點放在知識的綜合運用上，放在實踐能力的培養上。

（四）建設專業實踐能力強的教師隊伍

若要教師取得良好的實踐教學效果，自身必須具備工程實踐能力。提高教師的專業實踐能力是培養學生實踐能力的前提和保證。加強“雙師型”教師隊伍建設，建立激勵機制，鼓勵教師到企業中服務進修，參與到實際工程項目中，考取相關專業資格證書，保持較強的專業實踐能力。聘請富有實踐經驗和專業技術的風景園林企業家、設計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學的師資力量，保障學校專業教育與社會接軌，從而培養出更符合企業和社會需求的專業人才。

（五）深入進行校企合作

通過校企合作，學生在企業公司進行實習實踐，既可以學到相關的知識技能、職業精神、合作意識等，鍛煉實踐能力，又有利于學生未來就業。例如，加拿大滑鐵盧大學就提出了以就業為導向的合作教育，該校的學生一半以上被實習單位直接聘用，其他學生也很快找到了工作。

目前許昌學院風景園林專業與河南尚都園林景觀設計有限公司、許昌藍森環保科技有限公司等一批專業技術強、業內口碑好的企業開展合作，并成立了許昌學院環境與規劃研究所。學生直接參與到企業的實際設計項目中，從實踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經驗的設計師學習，在實際項目中不斷摸索前進。學校及企業給予在項目中表現突出的學生以相關表彰及獎勵，以激勵學生更加熱情地投入到項目中去。既使學生學到了知識，鍛煉了實踐能力，也幫助企業拓寬了設計思路，增加了工作人員，受到了普遍好評。

（六）啟動“導師+學生”科研團隊建設

許昌學院風景園林專業所在的城市與環境（土木工程）學院在2011年10月啟動了“導師+學生”科研團隊建設。每個科研團隊一般導師1人，學生成員5-10人，每年完成1項以上課外學術科技作品（含科技學術論文、調查報告、實踐項目等）并積極帶領學生參加各類學科競賽。科研團隊的申報、審批、管理及經費資助目前已有較為完善的流程和機制。“導師+學生”科研團隊的建設能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學生極少參與科學研究的現狀，通過導師的悉心指導和科研團隊的帶動，促進學生科研能力的提升和創新意識的培養，切實提高學生的實踐動手能力，促進學科專業建設和人才培養質量的提升。

（七）開展專業特色校園活動

積極開展具有專業特色的校園活動，有利于提高大學生的創造力、競爭力，有利于培養大學生的專業素質、合作精神以及實踐能力。首先，許昌學院緊緊圍繞專業需求，有針對性地開展專業技能競賽及作品展示，如校園風景園林設計大賽、太行山寫生作品展等活動，還積極組織學生參加“挑戰杯”等重大科技創新競賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學生視野，使學生在討論中成長，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風景園林專業”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會。再次，積極探索與專業學習相結合、與服務社會相結合、與就業創業相結合的社會實踐機制，引導大學生走出校門、深入實際，開展各類實踐活動，突出實踐鍛煉對社會化技能的提升。2013年暑期社會實踐中，風景園林專業學生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實踐隊和許昌市許都公園等城區綠地規劃設計調查隊，為今后的專業學習打下良好的基礎。最后，充分發揮學生社團的作用，成立科技型、學術型專業社團。目前許昌學院擬建“園冶社”，濃厚風景園林學生專業學習氛圍，活躍校園文化，使學生綜合實踐能力得到提升。

四、結語

大學生實踐能力的培養是高校教育的重要課題。許昌學院的風景園林專業由于辦學時間短，在培養學生實踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學生在教學和學習過程中不斷探索。只有學校和社會各方共同努力，才能培養出更加優秀的人才，滿足社會所需，更好地服務社會。