發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 03:52:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：
學(xué)習(xí)型組織理論是指構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，確定其人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)課程體系的調(diào)整和變革，強(qiáng)化了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)理論的重要性與方法學(xué)習(xí)。符號語言研究、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)感受理論、設(shè)計(jì)心理學(xué)遠(yuǎn)離以及視覺傳播過程中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，完善了學(xué)習(xí)型組織理論在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
學(xué)習(xí)型組織；視覺傳達(dá)；創(chuàng)新
近年來，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的研究受到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論界的較大關(guān)注，取得了一些研究成果。而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)通過視覺符號、傳達(dá)媒介達(dá)到促進(jìn)銷售、展示和認(rèn)知等目的，有助于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其人才培養(yǎng)能為遼寧省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的時(shí)代對視覺傳達(dá)專業(yè)人才提出了更高的要求，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)新形態(tài)、新領(lǐng)域的拓展，預(yù)示著巨大的社會發(fā)展動能和需求。以傳統(tǒng)視覺表現(xiàn)藝術(shù)為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)涵與特征已經(jīng)改變，學(xué)科交叉與融合態(tài)勢已經(jīng)成為大勢所趨，專業(yè)人才培養(yǎng)涉及眾多學(xué)科知識與領(lǐng)域。面對如此大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅依靠教師的傳授、指導(dǎo)，以及單個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，更需要進(jìn)一步將任何個(gè)人的學(xué)習(xí)盡量擴(kuò)散提升到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)習(xí)的效用。本課題依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，構(gòu)建適合視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下構(gòu)建“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，保持學(xué)生強(qiáng)盛的學(xué)習(xí)能力，使其不斷突破極限。
學(xué)習(xí)型組織理論是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)對象都要參與和解決學(xué)習(xí)問題，使組織進(jìn)行不斷的嘗試，從而提高學(xué)生解決問題和面對問題的能力，其基本優(yōu)秀在于解決問題。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的認(rèn)知能力、共享能力以及面對問題的能力都要進(jìn)行綜合考慮。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生自身出發(fā)，真正意義上的設(shè)計(jì)課程安排，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和設(shè)計(jì)思維，在課堂互動中完成設(shè)計(jì)理念的教與學(xué)。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)配，用以提高教學(xué)效率，確保每個(gè)學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)型組織理論的實(shí)施過程中，要在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的明確，將教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌和分化。在教學(xué)中要對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果進(jìn)行有效的確立。教學(xué)時(shí)間是在特定課程中進(jìn)行的理論實(shí)踐內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。對其高效高質(zhì)的利用，是時(shí)效性的體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐是在教學(xué)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和實(shí)踐成績。設(shè)定目標(biāo)才能利用有效的方法去完成，有效地在課堂中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。從無到有，從弱到強(qiáng)，完成知識的積累過程，是有效性的表現(xiàn)。教學(xué)成果不僅僅要體現(xiàn)在每一次的習(xí)作中，更是要真正的掌握創(chuàng)意思維的過程和設(shè)計(jì)變化的學(xué)習(xí)方法，理解設(shè)計(jì)的精髓并表現(xiàn)在自身的設(shè)計(jì)案例中。從這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動，安排課上課下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間。有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動，了解和尊重教學(xué)對象的差異性，對學(xué)生進(jìn)行目的性的訓(xùn)練。要正視學(xué)生之間存在的差異，個(gè)體不同，思維不同，不能一概而論。對于學(xué)生間存在的差異，比如思維差異，學(xué)習(xí)能力差異要客觀分析，因材施教。幫助學(xué)生了解自身，對自己進(jìn)行定位，找到目標(biāo)任務(wù)和自身能力的最佳契合點(diǎn)，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自身的設(shè)計(jì)之路。比如，在課上針對不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)給予目標(biāo)的設(shè)定，作業(yè)的數(shù)量，參考素材等問題，有效地進(jìn)行課堂的教學(xué)活動，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意愿進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。基于學(xué)習(xí)型組織理論進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了研究思路與技術(shù)路線，有方法有目的的對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行了系統(tǒng)的安排，進(jìn)行人才培養(yǎng)的方案優(yōu)化，貫穿學(xué)生大學(xué)的全過程。這種教學(xué)模式的應(yīng)用具有實(shí)效性、靈活性、整合性的特征。實(shí)效性體現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)具有一定的訓(xùn)練實(shí)踐性，通過參與具體項(xiàng)目的策劃和設(shè)計(jì)案例的過程，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力和溝通能力，在學(xué)校期間培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的工作能力，在提高專業(yè)能力的同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能。靈活性不僅體現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置方面，也體現(xiàn)在學(xué)生共同學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。所學(xué)專業(yè)的特殊性決定了在專業(yè)教學(xué)上的靈活性，可以靈活地設(shè)置課程任務(wù)，貼近實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能的復(fù)合型人才。整合性體現(xiàn)在教育教學(xué)的模式是橫向貫穿的，而不是簡單的課程疊加，教與學(xué)的過程都是統(tǒng)一完整的互動過程。
基于學(xué)習(xí)型組織理論的教學(xué)方法重點(diǎn)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀實(shí)踐過程，優(yōu)秀問題是個(gè)體的主觀能動性。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)達(dá)到“以學(xué)為本，學(xué)中實(shí)踐”。教師作為輔助引導(dǎo)力量，要以學(xué)生作為主體，共同完成課業(yè)要求：設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)草圖與方案設(shè)計(jì)問題討論作品驗(yàn)證分析市場反饋分析。通過這樣的一系列過程，建立分階段的學(xué)習(xí)方法，以此作為設(shè)計(jì)信息傳遞的方法，師生之間，學(xué)生之間真正的進(jìn)行交流和探討，力求把工作做到最好。這種交流型學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，促進(jìn)和加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，利用協(xié)調(diào)的方法完成工作任務(wù)，讓每一個(gè)同學(xué)都得到鍛煉和提高。通過師生之間的共同協(xié)作，使每個(gè)學(xué)生都有知識的積累轉(zhuǎn)換過程，真正讓學(xué)習(xí)型組織理論貫穿進(jìn)教學(xué)體系中，成為有效的學(xué)習(xí)型組織。培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)藝術(shù)理論基礎(chǔ)，提升審美意識。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，設(shè)計(jì)理論是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的前提和基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。比如美學(xué)、藝術(shù)概率、設(shè)計(jì)史論課程，對于提升文化素養(yǎng)，改善審美能力，培養(yǎng)鑒賞力都有重要意義。對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以積累藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作素材。比如臉譜、皮影、剪紙等民間藝術(shù)形式，可以引入到教學(xué)中進(jìn)行討論研究，為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的后期課程提供設(shè)計(jì)素材，擴(kuò)大加深學(xué)生的設(shè)計(jì)知識，也弘揚(yáng)了傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)。
創(chuàng)意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育現(xiàn)狀的前提下，教與學(xué)的思維受到的限制越來越多，局限固化。對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)，可以結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)造性特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，逐步解放思想，突破限制。在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)知識，進(jìn)行活躍思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)意練習(xí)。比如，在傳統(tǒng)的寫生教學(xué)過程中，在保證寫生的基本教學(xué)前提下，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。針對寫生內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性繪制，從不同的視角進(jìn)行表現(xiàn)，創(chuàng)造出不同的設(shè)計(jì)素材，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。針對學(xué)習(xí)型理論，在教師中廣泛開展提升自身的學(xué)習(xí)活動，定期進(jìn)行設(shè)計(jì)理論知識的交流和學(xué)習(xí)，探討教學(xué)實(shí)踐活動的開展過程，進(jìn)行教學(xué)成果的展覽與評價(jià)，有效地提升自身的綜合素質(zhì)。
作者：蕭冰 單位：沈陽大學(xué)
摘 要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)地深度轉(zhuǎn)型，跨界設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，并對以培養(yǎng)一線實(shí)用型人才為目標(biāo)的高職類人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)地影響，作為高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科傳統(tǒng)專業(yè)之一的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已難以符合新時(shí)期發(fā)展趨勢地切實(shí)要求，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)打破專業(yè)壁壘，引入多領(lǐng)域、跨專業(yè)的綜合資源，對固有專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及校企合作進(jìn)行改革，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的跨界設(shè)計(jì)人才。
關(guān)鍵詞：跨界設(shè)計(jì)；高職視覺傳達(dá)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
0 引言
當(dāng)前，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)地深度轉(zhuǎn)型，中央專門制定了十三五規(guī)劃的相關(guān)政策，作為四大指標(biāo)之一的“創(chuàng)新驅(qū)動”首次出現(xiàn)在五年發(fā)展規(guī)劃綱要之中，在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域作為協(xié)同創(chuàng)新的“跨界創(chuàng)新”應(yīng)時(shí)展孕育而出。“跨界”，詞義為交叉，指的是元素構(gòu)成不同、適用領(lǐng)域不同的兩種或兩種以上事物之間建立的一種相互聯(lián)系，是一種全新事物演變的過程或結(jié)果。[1]跨界現(xiàn)象如今已經(jīng)滲透到社會、經(jīng)濟(jì)、文化各界之中，并形成一種全新的生活態(tài)度、一種經(jīng)濟(jì)方式、一種文化載體。[1]而跨界設(shè)計(jì)，則是指在新的技術(shù)條件下，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與其他行業(yè)在形式、工藝、材料上的有效結(jié)合，[2]以獲得全新的設(shè)計(jì)語匯，實(shí)現(xiàn)更好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意；而今，跨界設(shè)計(jì)已然成為當(dāng)下創(chuàng)意設(shè)計(jì)的一種重要思維方式，并代表著一種新銳的設(shè)計(jì)態(tài)度和多元化的表現(xiàn)方式，讓原本不相關(guān)的專業(yè)相互融合、滲透，交叉、疊加，進(jìn)而表現(xiàn)出全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)形態(tài)和強(qiáng)勁的特質(zhì)。跨界設(shè)計(jì)所具有的綜合性、交叉性的創(chuàng)新特質(zhì)，恰恰吻合于當(dāng)前商業(yè)發(fā)展與設(shè)計(jì)變革之間的契合關(guān)系，跨界設(shè)計(jì)的發(fā)展對于當(dāng)前新型經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型有著十分深遠(yuǎn)的意義和社會價(jià)值。
1 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科引入跨界設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值
經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展使得藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科不斷拓展出新的領(lǐng)域，社會分工的細(xì)化亦使得各專業(yè)領(lǐng)域形逐步成自己的專業(yè)邊界，然而，專業(yè)界限的藩籬卻讓藝術(shù)設(shè)計(jì)在形式和內(nèi)涵地發(fā)展上走向了單一化的局面，阻礙了其在創(chuàng)意創(chuàng)新方面的進(jìn)一步發(fā)展，使之無法迎合當(dāng)下社會整體發(fā)展地需求。
“跨界設(shè)計(jì)教父”安迪?沃霍爾的啟蒙老師――安東尼奧曾預(yù)言：“將來會有一天，跨界藝術(shù)就是真正的藝術(shù)”，[3]而今，在國內(nèi)新型商業(yè)模式影響下，大眾審美趣味趨向多元化，現(xiàn)代企業(yè)對品牌形象的創(chuàng)新需求日益迫切，此外，隨著一批新科技、新材料地普及應(yīng)用，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)在工藝技術(shù)、文化內(nèi)涵、專業(yè)知識等方面都呈現(xiàn)出多元化和交叉化的現(xiàn)象，各專業(yè)領(lǐng)域的邊界也變得模糊，跨界設(shè)計(jì)的引入令傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的內(nèi)涵得以進(jìn)一步延展，并產(chǎn)生新的社會價(jià)值。同樣，作為高職類視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，面對這種新的發(fā)展趨勢時(shí)需要作出相應(yīng)調(diào)整，適應(yīng)新的發(fā)展。
2 新發(fā)展趨勢下傳統(tǒng)高職類視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
職業(yè)能力教育一直以來都是高職教育的特色，其培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)市場行業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)一線崗位實(shí)用型人才為主。同樣，作為高職類視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，其制定的科學(xué)依據(jù)就在于必須緊緊以培養(yǎng)目標(biāo)為優(yōu)秀來展開。然而，面對跨界設(shè)計(jì)這一新的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容已經(jīng)很難跟上新的發(fā)展要求，筆者以為問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
2.1 專業(yè)設(shè)置專而失全
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一門綜合應(yīng)用型強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具備跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識面和技術(shù)組合應(yīng)用能力，但是，在當(dāng)下依舊占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)人才培養(yǎng)范圍、教學(xué)內(nèi)容等方面設(shè)置相對過窄，專業(yè)方向劃分過細(xì)，使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容僅局限在平面專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，缺少多元化、多方位、多領(lǐng)域知識交叉地培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后地就業(yè)中存在競爭能力同質(zhì)化，能力層次單一化的現(xiàn)象，甚至還有不少畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行從業(yè)。所以，這種專而失全、自筑藩籬、僵化孤立的培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力無法達(dá)到行業(yè)的實(shí)際需求。
2.2 教學(xué)模僵化式單一
當(dāng)下高職類視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，存在過于偏重純粹操作技能培養(yǎng)，教學(xué)模式單一化的弊端。在項(xiàng)目導(dǎo)入式的教學(xué)中依舊以技術(shù)灌輸方式為主，教學(xué)內(nèi)容局限在本專業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域以內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性和創(chuàng)造性，加之傳統(tǒng)課程教學(xué)往往都在同一專業(yè)、同一班級的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生在專業(yè)知識、技能地認(rèn)知上趨于同質(zhì)化，導(dǎo)致學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、設(shè)計(jì)概念擴(kuò)展與表達(dá)、綜合解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力等方面都非常欠缺，而這些能力地缺失，致使學(xué)生在面對跨界設(shè)計(jì)這一發(fā)展趨勢時(shí)，缺少多元學(xué)習(xí)和整合知識的能力，進(jìn)而使其能力背離了新形勢下的行業(yè)發(fā)展要求。
2.3 專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)比例失衡、內(nèi)容陳舊
專業(yè)基礎(chǔ)課程對于整個(gè)專業(yè)教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的知識領(lǐng)域十分寬泛，對學(xué)生多元化、開放式、創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。然而，諸多高職院校片面理解了藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵，忽視了其自身的教育規(guī)律，使得許多特色鮮明的專業(yè)基礎(chǔ)課程被大范圍合并，課程學(xué)時(shí)被大量壓縮，致使教學(xué)學(xué)時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容粗淺，加之部分教師存在觀點(diǎn)老舊的現(xiàn)象，輕視了基礎(chǔ)課程的重要作用，課程講授內(nèi)容陳舊、知識范圍單一，缺乏將專業(yè)基礎(chǔ)知識與多領(lǐng)域知識相結(jié)合地意識，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏廣泛汲取多元領(lǐng)域知識的能力、造型創(chuàng)新意識與表現(xiàn)能力，從而影響了其跨界設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。
3 基于跨界設(shè)計(jì)高職視覺傳達(dá)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為諸多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的傳統(tǒng)專業(yè)，近十年來在人才培養(yǎng)模式地設(shè)置上作了許多有益的探索和嘗試，例如“訂單式培養(yǎng)”“學(xué)做合一、工學(xué)結(jié)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“2+1”等，這些模式的建立對專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了積極作用，同時(shí)，國內(nèi)整體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對傳統(tǒng)高職類人才培養(yǎng)模式亦產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。面對這一變化，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要突破現(xiàn)有教育模式，實(shí)現(xiàn)教育方法和理念的“跨界”，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的跨界設(shè)計(jì)人才。
3.1 打破專業(yè)壁壘，形成開放式教學(xué)新模式
過分細(xì)化的專業(yè)分類教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的發(fā)展趨勢需求，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式理應(yīng)打破自身專業(yè)壁壘，加大專業(yè)開放程度，授課模式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，納入多種學(xué)科專業(yè)參與，允許不同專業(yè)之間互認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間合中存異、異中求合的開放式教學(xué)。
首先，學(xué)科建設(shè)要致力于不斷完善更為全面的專業(yè)知識領(lǐng)域和研究方向，以供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。如果本校不具備開設(shè)多種類型課程的條件，則可考慮在同類高校之間進(jìn)行合作，互認(rèn)學(xué)分，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究相關(guān)專業(yè)知識；這樣不僅避免了院校之間沒有特色專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，還有效抑制了教學(xué)資源地浪費(fèi)。
其次，立足原有 “校企合作”模式的基礎(chǔ)上，以跨界設(shè)計(jì)概念為優(yōu)秀，進(jìn)一步深化合作，拓展企業(yè)類型，鼓勵(lì)進(jìn)行跨界合作教育，讓處在一線崗位的設(shè)計(jì)師、工程師和企業(yè)管理者參與到教學(xué)當(dāng)中。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展性，向社會輸送復(fù)合型的、一專多能的人才。
再則，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)具有寬口徑培養(yǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生今后多向發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)條件，但這種寬口徑培養(yǎng)較之一般的通識教育又有區(qū)別。通識教育一般是指不分專業(yè)的普及性通才教育，但在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，則提倡在興趣的前提下進(jìn)行泛專業(yè)教育，融入交叉學(xué)科、注重與市場經(jīng)濟(jì)接軌的更為細(xì)化的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)提倡“興趣為大、專業(yè)為重、鼓勵(lì)適度跨界、視野重于專長。”不論學(xué)生將來如何發(fā)展，培養(yǎng)具備寬廣視野的知識體系則更為有用，畢竟，學(xué)生的興趣和特長也需要在不斷地接觸和學(xué)習(xí)中探索、驗(yàn)證和培養(yǎng)，學(xué)校不能像車間流水線生產(chǎn)一樣，把不同的學(xué)生變成同質(zhì)化、單一化的工作機(jī)器。
3.2 提倡以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育方式
提出解決多元信息元素視覺化為問題的設(shè)計(jì)理念，我們稱之為“以問題為本的學(xué)習(xí)”。問題式教學(xué)模式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，跨界設(shè)計(jì)教育是探索以問題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)教育方式，能夠?qū)W(xué)生的思考引向活躍，將問題引向深入， [4]在更深層面地思考和分析中往往可以找到解決問題的優(yōu)選方案。跨界設(shè)計(jì)教育正是基于問題的發(fā)現(xiàn)到合理解決而著重培養(yǎng)這種專業(yè)能力，并提升提學(xué)生在“跨界”設(shè)計(jì)教育中形成的創(chuàng)意能力和專業(yè)技能。
首先，要求針對設(shè)計(jì)項(xiàng)目的優(yōu)秀需求提出問題，在思考過程中盡可能從多個(gè)角度對問題進(jìn)行剖析，并通過分析結(jié)果得出見解，同時(shí)讓個(gè)人意見與多人建議進(jìn)行碰撞融合，讓創(chuàng)意思維打破各自的局限。其一般可以采用三個(gè)途徑：一是讓多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教師參與項(xiàng)目教學(xué)（包括商業(yè)類、工學(xué)類、信息類等非藝術(shù)類專業(yè)教師參與項(xiàng)目前期調(diào)研、后期技術(shù)加工等內(nèi)容的教學(xué)），通過教師利用不同領(lǐng)域的知識拓展學(xué)生的眼界與思路，奠定跨界學(xué)習(xí)和思維多元化的基礎(chǔ)能力；二是打破現(xiàn)有班級制度，采用開放式教學(xué)模式，將不同專業(yè)方向的學(xué)生混合成立工作團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)成員之間的專業(yè)差異和個(gè)人優(yōu)勢進(jìn)行分組提議，而后再匯總提議進(jìn)行研討；三是集中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴構(gòu)思方法，在建立互不評價(jià)、互不質(zhì)疑的前提下，力爭獲取廣泛的建議和觀點(diǎn)；當(dāng)意見偏少時(shí)可采用“接龍”的方式討論，這種方法的最大優(yōu)勢在于通過問題分析的遞進(jìn)與補(bǔ)充，使最終討論方案能在廣度和深度上觸及問題優(yōu)秀與本質(zhì)，為集體參與討論人員提供更為有價(jià)值有意義的創(chuàng)意思路。
其次，問題評價(jià)。在整體設(shè)計(jì)作業(yè)中，跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)意的程序是以隱形形式存在著，而設(shè)計(jì)的結(jié)果卻是顯性的，因此，采用何種評估體系是直接決定著創(chuàng)意過程與結(jié)果能否保持一致的關(guān)鍵所在，據(jù)于此，評估體系可以采用分階段性評價(jià)和角色評價(jià)兩種模式相結(jié)合的原則進(jìn)行，并視項(xiàng)目的實(shí)際情況對兩種評價(jià)體系進(jìn)行比例劃分。教學(xué)中需根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)行過程，對各階段設(shè)立獨(dú)立分值，鼓勵(lì)學(xué)生在各環(huán)節(jié)都全力投入，在實(shí)訓(xùn)過程中激發(fā)學(xué)生自身特質(zhì)，避免將最終作業(yè)最為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以過程完美驅(qū)動結(jié)果完美。
再次，問題解決。問題綜合解決能力就是通過概念定位、概念擴(kuò)展、數(shù)據(jù)集中分析，進(jìn)一步使有交叉的工作流程彼此銜接，通過一體化的舉措進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)資源共享與協(xié)同工作，將分散的要素組合在一起，最后形成一個(gè)有效的問題解決方案。[5]學(xué)生則在綜合分析過程中形成自己的視覺語言和形式語匯，并結(jié)合這一學(xué)習(xí)過程通過對一些基本的形式要素、視覺表現(xiàn)策略地研究，從而達(dá)到解決問題的最終目的。
3.3 以專業(yè)技能和跨界設(shè)計(jì)思維并重指導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨界設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程涵蓋造型、色彩、構(gòu)成三大基礎(chǔ)，以及圖案圖形、字體形態(tài)與結(jié)構(gòu)等諸多內(nèi)容，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及領(lǐng)域?qū)挿骸⒒A(chǔ)知識交叉性強(qiáng)、創(chuàng)意思路方向多元的特點(diǎn)，使學(xué)生在創(chuàng)新思維、汲取多元領(lǐng)域知識的能力方面得以有效培養(yǎng)，可見專業(yè)基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)學(xué)生具備跨界設(shè)計(jì)意識的重要作用不言而喻，故此，傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有禁錮，對基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整與改革。
第一，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程之間緊密銜接關(guān)系。首先，要改變課程和學(xué)時(shí)過分整合與壓縮的不合理現(xiàn)象，確立造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、圖形圖案和構(gòu)成基礎(chǔ)四門課程不可動搖的地位，以確保學(xué)時(shí)滿足教學(xué)要求；其次，明確各課程的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并建構(gòu)課程之間的銜接關(guān)系，形成專業(yè)基礎(chǔ)知識體系的框架結(jié)構(gòu)。譬如，造型基礎(chǔ)作為學(xué)生解決物象形態(tài)造型表現(xiàn)能力的課程，應(yīng)排在所有基礎(chǔ)課程首位；待實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，將圖形圖案與色彩基礎(chǔ)平行展開，逐步實(shí)現(xiàn)其形式表現(xiàn)手法由寫實(shí)過渡到裝飾，由明暗關(guān)系過渡到色彩對比關(guān)系；最后，通過構(gòu)成基礎(chǔ)整合之前所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)形式表現(xiàn)由裝飾走向抽象，使學(xué)生熟練掌握構(gòu)成基本法則、抽象形態(tài)的形式語匯以及具備造型的抽象概括能力。
第二，打破專業(yè)門類壁壘，變革教學(xué)方法，促使學(xué)生形成跨界創(chuàng)新思維。其一，提倡專業(yè)主課教師參與基礎(chǔ)課程教學(xué)，通過縱向師資力量地貫穿，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上突破自身局限，讓學(xué)生在一年級就建立起基礎(chǔ)課程與主干課程之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識體系架構(gòu)的整體認(rèn)知；其二，打破專業(yè)藩籬，基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由多個(gè)專業(yè)門類的教師組成，通過橫向師資力量地貫穿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能多方位地接觸到各設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的觀察視角，促進(jìn)其突破課程教學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)知識拓展創(chuàng)意思維，令其實(shí)現(xiàn)多角度、多層面化，最終形成跳躍性的創(chuàng)意思維。
第三，破除傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨界設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力與習(xí)慣。基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要在形式語匯、表現(xiàn)風(fēng)格與手法、多介質(zhì)材料應(yīng)用等方面作以創(chuàng)新嘗試，譬如，在形態(tài)表現(xiàn)方面，可將形態(tài)的二維空間延展至三維空間，多維度、立體化的空間表現(xiàn)手法有利于開拓學(xué)生的觀察角度和思考維度；又如，將研究對象從靜物延伸到多樣形態(tài)，包括有機(jī)形態(tài)、人工形態(tài)、幾何形態(tài)等，以此豐富學(xué)生對形態(tài)類型的認(rèn)知和理解，為后續(xù)的解構(gòu)重組奠定基礎(chǔ)；再如，引入多樣材質(zhì)，如木、竹、石、紙、金屬、玻璃等材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中不僅認(rèn)識了各類材質(zhì)與肌理的基本特征，更給予了學(xué)生豐富的創(chuàng)意靈感和素材；最后，再通過諸如手繪、拼貼、焊接、雕刻等多樣工藝手法，結(jié)合多種風(fēng)格形式進(jìn)行綜合創(chuàng)意表現(xiàn)；在這種多層次、多角度、多領(lǐng)域知識地交疊下，最終培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就逐步具備了跨界設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)延續(xù)力，為后續(xù)以問題為導(dǎo)入的跨界設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
高職類視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式地設(shè)置上，必須立足于經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢的需要，深度理解跨界設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與社會價(jià)值，在專業(yè)設(shè)置、校企合作方面打破傳統(tǒng)認(rèn)知的禁錮與專業(yè)壁壘，引入多領(lǐng)域、跨專業(yè)的各項(xiàng)資源；在教學(xué)模式上提倡以問題為引領(lǐng)的開放式教學(xué)；在課程設(shè)置與教學(xué)方法上以注重專業(yè)技能與創(chuàng)新思維雙軌并重為指導(dǎo)思想，進(jìn)行科學(xué)合理的改革，方能真正培養(yǎng)出具備在多領(lǐng)域、多行業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，符合時(shí)展需要的跨界設(shè)計(jì)人才。
作者簡介：許海（1978―），男，江蘇南京人，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院/教育與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士，講師，從事品牌視覺形象設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)研究。
摘 要：學(xué)習(xí)型組織理論是指構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，確定其人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)課程體系的調(diào)整和變革，強(qiáng)化了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)理論的重要性與方法學(xué)習(xí)。符號語言研究、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)感受理論、設(shè)計(jì)心理學(xué)遠(yuǎn)離以及視覺傳播過程中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，完善了學(xué)習(xí)型組織理論在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；視覺傳達(dá)；創(chuàng)新
近年來，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的研究受到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論界的較大關(guān)注，取得了一些研究成果。而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)通過視覺符號、傳達(dá)媒介達(dá)到促進(jìn)銷售、展示和認(rèn)知等目的，有助于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其人才培養(yǎng)能為遼寧省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的時(shí)代對視覺傳達(dá)專業(yè)人才提出了更高的要求，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)新形態(tài)、新領(lǐng)域的拓展，預(yù)示著巨大的社會發(fā)展動能和需求。以傳統(tǒng)視覺表現(xiàn)藝術(shù)為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)涵與特征已經(jīng)改變，學(xué)科交叉與融合態(tài)勢已經(jīng)成為大勢所趨，專業(yè)人才培養(yǎng)涉及眾多學(xué)科知識與領(lǐng)域。面對如此大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅依靠教師的傳授、指導(dǎo)，以及單個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，更需要進(jìn)一步將任何個(gè)人的學(xué)習(xí)盡量擴(kuò)散提升到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)習(xí)的效用。本課題依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，構(gòu)建適合視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下構(gòu)建“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，保持學(xué)生強(qiáng)盛的學(xué)習(xí)能力，使其不斷突破極限。
學(xué)習(xí)型組織理論是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)對象都要參與和解決學(xué)習(xí)問題，使組織進(jìn)行不斷的嘗試，從而提高學(xué)生解決問題和面對問題的能力，其基本優(yōu)秀在于解決問題。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的認(rèn)知能力、共享能力以及面對問題的能力都要進(jìn)行綜合考慮。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生自身出發(fā)，真正意義上的設(shè)計(jì)課程安排，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和設(shè)計(jì)思維，在課堂互動中完成設(shè)計(jì)理念的教與學(xué)。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)配，用以提高教學(xué)效率，確保每個(gè)學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)型組織理論的實(shí)施過程中，要在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的明確，將教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌和分化。在教學(xué)中要對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果進(jìn)行有效的確立。教學(xué)時(shí)間是在特定課程中進(jìn)行的理論實(shí)踐內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。對其高效高質(zhì)的利用，是時(shí)效性的體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐是在教學(xué)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和實(shí)踐成績。設(shè)定目標(biāo)才能利用有效的方法去完成，有效地在課堂中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。從無到有，從弱到強(qiáng)，完成知識的積累過程，是有效性的表現(xiàn)。教學(xué)成果不僅僅要體現(xiàn)在每一次的習(xí)作中，更是要真正的掌握創(chuàng)意思維的過程和設(shè)計(jì)變化的學(xué)習(xí)方法，理解設(shè)計(jì)的精髓并表現(xiàn)在自身的設(shè)計(jì)案例中。從這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動，安排課上課下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間。有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動，了解和尊重教學(xué)對象的差異性，對學(xué)生進(jìn)行目的性的訓(xùn)練。要正視學(xué)生之間存在的差異，個(gè)體不同，思維不同，不能一概而論。對于學(xué)生間存在的差異，比如思維差異，學(xué)習(xí)能力差異要客觀分析，因材施教。幫助學(xué)生了解自身，對自己進(jìn)行定位，找到目標(biāo)任務(wù)和自身能力的最佳契合點(diǎn)，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自身的設(shè)計(jì)之路。比如，在課上針對不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)給予目標(biāo)的設(shè)定，作業(yè)的數(shù)量，參考素材等問題，有效地進(jìn)行課堂的教學(xué)活動，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意愿進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。
基于學(xué)習(xí)型組織理論進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了研究思路與技術(shù)路線，有方法有目的的對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行了系統(tǒng)的安排，進(jìn)行人才培養(yǎng)的方案優(yōu)化，貫穿學(xué)生大學(xué)的全過程。這種教學(xué)模式的應(yīng)用具有實(shí)效性、靈活性、整合性的特征。實(shí)效性體現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)具有一定的訓(xùn)練實(shí)踐性，通過參與具體項(xiàng)目的策劃和設(shè)計(jì)案例的過程，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力和溝通能力，在學(xué)校期間培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的工作能力，在提高專業(yè)能力的同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能。靈活性不僅體現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置方面，也體現(xiàn)在學(xué)生共同學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。所學(xué)專業(yè)的特殊性決定了在專業(yè)教學(xué)上的靈活性，可以靈活地設(shè)置課程任務(wù)，貼近實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能的復(fù)合型人才。整合性體現(xiàn)在教育教學(xué)的模式是橫向貫穿的，而不是簡單的課程疊加，教與學(xué)的過程都是統(tǒng)一完整的互動過程。
基于學(xué)習(xí)型組織理論的教學(xué)方法重點(diǎn)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀實(shí)踐過程，優(yōu)秀問題是個(gè)體的主觀能動性。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)達(dá)到“以學(xué)為本，學(xué)中實(shí)踐”。教師作為輔助引導(dǎo)力量，要以學(xué)生作為主體，共同完成課業(yè)要求：設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)草圖與方案設(shè)計(jì)問題討論作品驗(yàn)證分析市場反饋分析。通過這樣的一系列過程，建立分階段的學(xué)習(xí)方法，以此作為設(shè)計(jì)信息傳遞的方法，師生之間，學(xué)生之間真正的進(jìn)行交流和探討，力求把工作做到最好。這種交流型學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，促進(jìn)和加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，利用協(xié)調(diào)的方法完成工作任務(wù)，讓每一個(gè)同學(xué)都得到鍛煉和提高。通過師生之間的共同協(xié)作，使每個(gè)學(xué)生都有知識的積累轉(zhuǎn)換過程，真正讓學(xué)習(xí)型組織理論貫穿進(jìn)教學(xué)體系中，成為有效的學(xué)習(xí)型組織。
培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)藝術(shù)理論基礎(chǔ)，提升審美意識。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，設(shè)計(jì)理論是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的前提和基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。比如美學(xué)、藝術(shù)概率、設(shè)計(jì)史論課程，對于提升文化素養(yǎng)，改善審美能力，培養(yǎng)鑒賞力都有重要意義。對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以積累藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作素材。比如臉譜、皮影、剪紙等民間藝術(shù)形式，可以引入到教學(xué)中進(jìn)行討論研究，為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的后期課程提供設(shè)計(jì)素材，擴(kuò)大加深學(xué)生的設(shè)計(jì)知識，也弘揚(yáng)了傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)。
創(chuàng)意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育現(xiàn)狀的前提下，教與學(xué)的思維受到的限制越來越多，局限固化。對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)，可以結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)造性特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，逐步解放思想，突破限制。在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)知識，進(jìn)行活躍思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)意練習(xí)。比如，在傳統(tǒng)的寫生教學(xué)過程中，在保證寫生的基本教學(xué)前提下，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。針對寫生內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性繪制，從不同的視角進(jìn)行表現(xiàn)，創(chuàng)造出不同的設(shè)計(jì)素材，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。針對學(xué)習(xí)型理論，在教師中廣泛開展提升自身的學(xué)習(xí)活動，定期進(jìn)行設(shè)計(jì)理論知識的交流和學(xué)習(xí)，探討教學(xué)實(shí)踐活動的開展過程，進(jìn)行教學(xué)成果的展覽與評價(jià)，有效地提升自身的綜合素質(zhì)。
作者簡介：蕭冰（1977―），女，遼寧沈陽人，本科，講師，主要研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。
