發布時間：2022-07-18 11:33:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學物理教學藝術探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：物理教學是一門藝術。沒有固定的模式，只要選擇恰當的教學方法，就能夠激發學習物理的興趣，學生就會充分發揮自己的積極性和主動性，以便學生更好更快地掌握物理知識。
關鍵詞：物理教學；類比法；逆向思維
一、物理教學中的類比法
在物理教學及物理學習中，類比法是常用方法之一，類比是指在新事物同已知事物間具有類似方面作比較。通過對事物間相同特征的比較，進而研究事物的本質。物理學中有許多物理思維和物理規律具有可比性，運用類比法可幫助學生接受新概念并加深對概念的理解，尤其在學習新概念上運用，能使學生更容易理解概念，并且能夠開拓學生的思維，并培養學生的知識遷移能力。在物理教學中運用類比法，常有以下幾種情況。
（1）已學知識與新學知識類比。物理教學中，有些物理概念間有許多相似之處，可以用類比引入新概念，使教學難度降低，學生更容易理解概念。學生在學習新概念過程中，又學習了舊概念。例如：在學習加速度一節內容中，“加速度”概念的建立是極為重要的，但由于此概念比較抽象，學生往往難以理解。可以用速度與之類比：速度是描述運動快慢的物理量，用兩個物理量(位移和時間)的比值定義了一個新的物理量（速度），它的物理意義與原來的兩個物理量完全不同。公式：v=x/t。同樣，加速度是描述速度變化快慢的物理量，用速度變化量和時間的比值定義了一個新的物理量（加速度），它的物理意義也與原來的兩個物理量完全不同。公式：a=v/t。這樣就引導學生總結如下：加速度與速度一樣，也是用比值法定義的物理量，都是單位時間內某物理量的變化量。如此類比，相當于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學生能夠從已掌握的舊知識中順利地接受和理解新知識。
（2）將物理概念與生活知識類比。有些物理概念看似難理解，但學生在日常學習生活中積累了一定的生活經驗。用一些生活常識類比，可啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，則能起到化難為易的效果。如講電路電流時，可用抽水機抽水例子，抽水機相當于電源，水管里的水相當于導線中的電流，讓學生自己通過類比加深理解電流。
二、物理教學中多媒體信息技術運用
現代物理教學中，多媒體信息技術應用越來越廣泛。在教學過程中，能激發學生興趣，強化教學效果，直觀展示實驗過程，提高課堂教學效果，運用多媒體信息技術教學把文字、聲音、圖像、動畫融于一體，來調動學生的思維，促進學生全面發展。
（1）利用信息技術創設教學情境，激發學習興趣。現代教學論研究證明，良好的情境能使人產生良好的情緒，良好的情緒能使人反應敏捷，思路開闊。單一的教學環境，就容易使大腦處于抑制狀態，學習的積極性不高，學習效率低。多媒體信息技術給學生提供了多元化的學習情境，能調動學生的學習興趣，從而激發學生的求知欲。在這樣的教學情境中學生會有更多感性認識，提高了物理課堂的教學效果。
（2）多媒體技術優化物理演示實驗教學。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗中，有一部分是演示實驗。在演示實驗中，有些實驗藥品有毒，也有些實驗涉及宏觀和微觀領域，由于受到實驗儀器本身的限制，無法直接用實驗進行演示，或者可視性差。但通過多媒體技術直觀的模擬實驗過程，可減少實驗時間，提高物理演示實驗教學效果。例如：在研究《氣體壓強》的實驗中，用水銀氣壓計測大氣壓，但水銀有毒，不適合在課堂上直接演示，教師利用多媒體技術再現模擬，既避免有毒物質對學生的傷害，又直觀地再現了實驗過程。
三、物理教學中的逆向思維
人的思維，按照思維過程的指向性來劃分，一個人的思維可分為正向思維（常規思維）和逆向思維兩種形式，每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中存在著正逆向思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。教師在物理教學過程中，由于受教材內容的影響，常用正向思維，學生也往往習慣于正向思維，長期正向思維形成的思維定式會影響逆向思維的建立。有些看上去似乎不可能解決的問題，用逆向思維，會將復雜問題簡單化，會有出其不意的效果。逆向思維是中學物理中常用的方法，也是物理教學中的一個難點。在許多的物理習題教學中，用正向思維解題，就顯得解題思路不清，對學生的能力要求較高，解題難度大。逆向思維是創造性思維，也是多向思維， 如果平時若能有針對性地選擇一些習題進行逆向思維能力的訓練，勢必會開拓學生的解題思路，使解題思路更加敏捷，從而達到解物理題的最優化。所以，必須培養學生的逆向思維能力。
例如學習力的概念時，有些力是接觸力，學生對判斷接觸的兩個物體是否有作用力有些困惑。比如，光滑的水平面上靜止的兩個相互接觸小球，兩個小球間有沒有作用力？我這樣提問：力的作用效果是什么？兩個小球間有沒有力的效果？然后讓學生討論。有效果，就有力的作用，沒有效果，就沒有力的作用。這樣，學生更深刻地理解力的作用。
用逆向思維是學生解決實際問題的一種重要的思維方式。例如動力學里的一個問題，以15m/s的速度在水平路面行駛的電車，關閉發動機后，經過10s停下來，電車的質量是4000kg，求電車所受的阻力？分析解答：經受力分析可知，豎直方向上受到一對平衡力，合力為零，水平方向只受阻力，阻力產生加速度。根據牛頓第二定律f=am可知，要求阻力，先應該求加速度，加速度可以從速度時間關系v=v0+at中求出。這樣，應該先求加速度，再求阻力，問題便可迎刃而解。
物理教學是一門藝術，一節成功的教學課，教師不僅要用恰當的教法，而且還要有準確生動、通俗易懂的語言，通過師生的互動，達到和諧、完美的教學境界。
（通渭縣雞川中學）
對于中學生來說，物理首先是一門以實驗為基礎的學科，中學物理中的許多概念和規律都必須依托于物理實驗的現象獲結果來理解和解釋，因此上好實驗課對中學物理教學來說極為重要；其次，物理對中學生來說是一門較為困難和枯燥的學科，但是很多老師在上課的時候并沒有注意到這一點，往往忽視了課堂導入這一重要的教學環節。而有經驗的教師卻非常在意這一方面，在上課之前，他們常常會就用一個有意思的故事或者一個讓人覺得新奇好玩卻又不知其所以的實驗來把學生吸引住，使他們進入良好的思維狀態，為下一步學習做好準備。本文將從物理課堂的導入和物理教學過程中的小實驗來簡要介紹一下物理教學的藝術。
一、行課的前奏――導入的藝術
不論是剛開始學物理的初中學生還是行將畢業的高中生，他們對于一些新奇而有趣的實驗都充滿了興趣，他們試圖竭盡全力地去解釋并運用它。基于此，在課堂導入之時，我們可以用一些學生既覺得費解卻又能親身參與和體驗的實驗或情境。如在講解高中物理自由落體運動之時，請同學們參與這樣一個實驗：讓同學的一只手張開并使大拇指和其余四指呈現出一定的縫隙，拿起一把塑料直尺使其垂直并讓其從同學張開的手上靜止下落。告訴同學們讓他們在老師一開始放開直尺時就去試圖接住直尺，最后根據手抓的位置來告知參與實驗的同學他的反應時間的長短。這時同學們一定會很好奇為什么平常用來測量長度的直尺能用來測量時間呢？這樣就引起了同學們強烈的興趣，為讓他們認真學習本課做好了前面的功課。又如在上初中物理光的折射這一課時，可以引入這樣一個情景：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生輪流用一個魚叉去叉水中的魚，由于學生總是認為并且愿意相信自己的眼睛所看到的魚的位置就是最精確的位置，因此，他們在參與情景實驗總會從正對魚的方向下叉。但是當教師把泡沫片從水中提起來，卻發現每一次魚叉都沒有叉中魚并且無一列外都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來為講解光的折射創造了良好的課堂氛圍。
但是，在進行課堂導入之時，同樣有一些問題值得注意：第一，導入的材料有趣，適合學生的獵奇心理；第二，有導向性，自然地進入講授內容；第三，導入要有刺激性，能啟發學生積極思維；第四，導入的語言要機敏，準確無誤，深刻而有魅力。我相信只要我們做到了這些并加以靈活應用，物理教學的效果一定是事半功倍。這就是物理導入的藝術。
二、課堂的主題――小實驗的藝術
眾所周知，物理實驗是物理教學中的重要組成部分，對教學具有重要的輔助作用。要使學生對所要學習的知識充滿強烈的好奇心和旺盛的求知欲，關鍵的一條是做好小實驗，注重實驗的新穎性、趣味性和直觀性。因此，在課堂中適宜地進行簡單易行的小實驗就顯得極為重要。如在教授初中物理大氣壓強時可在課堂操作一下這一實驗。
可以托住水的窗紗
圖 1
如圖1所示，取一口小瓶身大的瓶子，用一小塊窗紗蓋住瓶口，再用細線沿瓶口將窗紗扎緊，先向瓶中注滿水，再用手將瓶口按住，小心地將瓶子倒轉過來，放開后，雖然窗紗上有許多小孔，但水卻流不出來。
在講解大氣壓強時，輔助以這個實驗，會給學生帶來莫大的興趣，更為關鍵的是通過本實驗，將我們難以直接感官的大氣壓強直觀地展現在學生面前，效果強烈而又直觀。又比如說在上浮力這一課時，可以進行水中懸蛋這一實驗：在玻璃杯里放三分之一的水，將一正常且完好的生雞蛋放入水中，雞蛋在杯中沒入杯子底部。然后在水中加入食鹽，邊加變攪拌，一會之后雞蛋開始上浮并且最終雞蛋漂浮在水面上且不再下沉。在實驗過程中，同學們至始至終都在認真觀察，老師的一舉一動在學們的眼下，但是為什么明明沉在水底的雞蛋最后卻又浮在水面上了呢？在此處本實驗就能較好地向學生說明液體密度對于浮力的影響，增加了物理教學的課堂興趣并且讓學生的記憶和理解更加直接和深刻。
以上就物理課堂的導入和物理課堂的小實驗談了自己膚淺的想法，在我看來，教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。而最為一名教師，只要做好了教學過程中的藝術體現工作，體現其學科的趣味和美，那么教學的效果一定會事半功倍。
教學具有科學性，同時也具有藝術性。中學物理作為自然科學的一門基礎學科，其教學毋庸置疑擁有獨特的藝術性。中學物理教學藝術是優秀的物理教師在物理教學過程中尊重科學事實、遵循教育規律，結合個人教學經驗，創造性地運用各種教學方式方法所體現出的具有科學意義和審美價值的教學活動特征。現就中學物理教學藝術的特點、功能作用及創造等問題談一點粗淺的認識。
一、中學物理教學藝術的特點
教學藝術從古至今就是一個不朽的話題，中外不少教育家對教學藝術都發表過自己的觀點。總體來看，教學藝術需要滿足教育哲學所體現的“真、善、美”原理，并且具有和諧統一的內容與形式。當代中學物理教學藝術也不例外。
1.中學物理教學藝術應當蘊含“真”
從哲學范疇來說，“真”是指客觀事物運動、變化、發展中所表現出來的規律性以及人們對這種規律性的如實反映。所謂物理教學藝術的“真”，即在教學中反映物質運動的規律性，揭示自然界的內在美，也就是物理教學體現出的科學美。物理教師通過物理教學引導學生認識物理世界的客觀真理，并建立正確的自然觀和世界觀，這便是對物理教學藝術中“真”的探索過程。在美學中談到，有“真”才能“美”，因此科學性是物理教學藝術的基礎，它體現在物理理論的真理性、物理理論分析的正確性和物理學科學美的合理性。
物理學是一門以實驗為基礎的學科，它必須客觀真實地反映自然界的本質和規律，才能體現出它所具有的科學美。以物理教學內容為例，在物理課堂上，優秀教師總喜歡用演示實驗來代替畫面清晰且形象逼真的計算機模擬實驗，這是因為對學生來說演示實驗的可信度高、真實性強，觸手可及，且能夠自行操作。當演示實驗所展示的實驗現象與學生所預設的結果不同時，學生不但不會去懷疑他所親眼看到的現象，反而會對這樣的反差產生濃厚的興趣，從而促進學生對物理知識的學習。
2.中學物理教學藝術應當包含“善”
“善”，在哲學范疇里是指人與客觀物質世界的實踐關系中客觀事物對人的功利性。教學藝術所說的“善”是指教育者被肯定的有目的性的教學實踐，真正的教學藝術都應該對社會和個體的發展有促進作用，即教學藝術在教育性上所體現出的社會功利性。脫離了教育價值一味去追求審美價值，這樣只會讓教學藝術失去其真正存在的意義。中學物理教學藝術與音樂、繪畫、雕刻等其他藝術有所不同，是否具有教學藝術需要以教學效果的好壞，能否達到預定的教學目標作為評判。例如有位物理教師為了將枯燥的物理概念上得生動有趣，他在教學中使用了許多幽默風趣的語言，讓學生在笑聲中度過了整堂物理課。但到后來測驗的時候發現，學生對這部分物理概念的掌握并不理想，究其原因是學生把注意力都放在了聽教師的逗樂言辭上了，對物理概念的記憶并不深刻。這樣的物理教學是否具有藝術性？答案不言自明。雖然這位物理教師使學生聽課的情緒高漲，但最終的教學效果卻不佳，沒有達到預定的教學目標，這就不滿足教學藝術“善”的特點。一切教學藝術都應該以教育性為出發點和最終目標，教師應當力爭把教學藝術的審美價值與教育價值很好地協調起來，這就是教學藝術與一般藝術的區別所在。
3.中學物理教學藝術的內容與形式要和諧統一
教學藝術中美感的激發，都是由于教育者的智慧在形式上的顯現。但對中學物理教學藝術來說，也不能只片面地強調形式，因為形式只能由內容所決定，脫離內容的形式就算再完美，也只是形式主義的東西。中學物理教學藝術應該兼顧教育對象、教學內容、教學目標及教學形式，使他們達到和諧統一。例如多媒體教學對中學物理教學來說是一種具有強大吸引力的教學形式，因為這種教學形式能夠模擬許多無法在學生面前進行演示的物理實驗，且能利用學生的新鮮感對其注意力進行捕獲，于是物理教師在教學中非常喜歡使用這種教學形式。但對課型繁多的中學物理教學來說，不是什么類型的課都能通過多媒體教學形式的使用取得好的效果，有些課型反而會因此適得其反。因此，不能盲目地使用那些所謂好的形式，只有當形式與內容達到和諧統一時，才能取得事半功倍的效果。
二、物理教學藝術的功能作用
馬克思指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”魯迅先生認為，一切人類以為美的東西，就在于他有用。教學藝術的美自然也不例外，如果不能給人帶來益處，那它就難以生存和發展。筆者認為中學物理教學藝術的功能作用主要體現在兩個方面。
1.中學物理教學藝術與學生個體發展
教育是培養人的活動。中學物理新課程改革提倡的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀中突出體現了對學生能力的培養及科學素養的提升。與傳統教學相比，藝術化的中學物理教學以其自身散發出來的魅力深深地吸引著學生，從根本上擺脫了灌輸和說教，使他們沉浸在教學藝術的享受之中，無形地得到了提高和發展。中學物理教學藝術能有效地激發學生的學習動機，增強學生的學習興趣，使學生獲取精神上的審美享受。例如有位物理教師，他在講授圓周運動課題時，不需要使用圓規、直尺和三角板，只用一支粉筆，邊講邊畫，畫圓即圓，畫方即方，堪稱一絕。他用藝術性的板書征服了他的學生，激發了學生的學習熱情。這說明，教學中的美不但能夠使學生從中感到愉悅，而且可以讓他們在審美愉悅中啟發智慧，發展思維，增強能力，從而熱愛物理，熱愛科學知識。這樣，學生學習物理的主導動機不單單只是為了在各項考試中取得好的成績，而更多的是出于對學習活動、對知識本身的興趣和愛好。
2.中學物理教學藝術與中學物理教學改革
傳統的中學物理教學并沒有去關注自身所蘊含的美，更談不上對于教學美的刻意追求。然而中學物理教學藝術所體現出來的美是值得我們花時間和精力去細細琢磨的，因為這種美不僅讓教師為之著迷，也讓學生為之傾倒，它將深深影響到教學的整個過程。如果一個物理教師只是像知識的搬運工或教科書的傳話筒那樣去教學，他將永遠只是一個“教書匠”，他的課堂無法對學生產生吸引力，也無法使學生在教學過程中享受到快樂，甚至有可能讓學生覺得聽物理課是一件不堪忍受的事情。
一堂具有教學藝術的物理課，教師不需要過多地擔心學生會不會因為復雜的物理概念或原理而感到枯燥無味，也不用刻意強調讓學生把注意力集中在課堂上，具有藝術性的中學物理教學無形中會存在一種吸引力，猶如鮮花對于蜜蜂的吸引，飛蛾對于光明的追求一般，牢牢地抓住每一個學生的心。這正是中學物理教學改革想取得的效果和要追求的目標。
三、中學物理教學藝術的創造
教學藝術的創造需要教師具有正確的教學審美觀、過硬的專業知識、嫻熟的教學技能以及濃烈的教育熱情。在教學實際中，物理教學藝術通常是只屬于少數優秀教師的“專利”，許多教師尤其是青年教師由于對教學藝術所產生的神秘感往往覺得無從下手。實際上，中學物理教學藝術的門檻不高，教學藝術的實踐離不開教師的創造。中學物理教學藝術的創作過程必須經歷如下兩個階段：
1.從模仿到創新
教學藝術的創造要以模仿作為基礎，教師只有博采眾長，才能在教學實踐中逐漸形成自己的教學藝術風格。優秀物理教師在教學活動中所積淀下來的教學經驗就是值得學習、模仿的對象，將他們的教學經驗移植到自己的教學實踐之中，這樣可以使自己得到更快的提高。當然，模仿不等于照搬。蘇霍姆林斯基指出：“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。”不應該一味地追求表層的形，更重要的是要領會其中隱含的神。學習優秀的教學經驗，并不是單純地把好的教學方式、方法機械地用到自己的教學過程中去，而是要移植其中的思想。只有將好地教學經驗與所遇到的實際情況完美地結合，才能取得理想的效果。
“始于學步，終于創新。”模仿只是為了能夠更好地創新。教學藝術創新的表現是教學風格的形成。“教學風格”是教師在教學過程中表現出來的一種教學個性和特色，它是個人教學藝術趨于成熟和穩定的主要標志。教學風格的形成是由簡單的學習、模仿，再到獨具特色的創新，擁有創新的教學才是具有生命力的教學。
2.從構思到傳達
教學藝術的創造活動是教學藝術構思活動和教學藝術傳達活動的總和。中國古代畫論中所提及的“意在筆先”，是指在藝術的表達之前，要先經歷藝術的構思。教學藝術的創造過程與其他藝術的創造一樣，也要經歷從構思到傳達的過程，只有當教師在課前做到巧妙地構思，精細地設計，才有可能在實際教學過程中揮灑自如，真正體現出教學的藝術性。教學藝術構思涉及教學藝術的各個方面，大到對學生和教材在教學過程中的地位與作用的考慮安排以及教學方式方法的選擇確立，小到對各個教學環節的聯系過渡，甚至教學中的表情動作的設計等都需要精心準備，不得大意。教學藝術構思僅僅是教師在頭腦中對教學藝術形象的設計，要想把教學藝術構思的成果表現出來，還需要有教學藝術的傳達活動。教學藝術傳達，即教師通過物質媒介將頭腦中的構思表達出來。因此，只有當獨具匠心的構思得到超高水平的傳達，才能體現出真正的教學藝術。
【摘要】作為一名中學物理教師不僅要傳授知識，更重要的是培養學生的科學素養、科學精神，然而，在物理教學過程中要特別注意物理教學的藝術。本文將自己教學實踐過程對物理教學藝術的認識與同仁作如下探討。
【關鍵詞】物理；教學；藝術
“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果，給學生以激情和美的享受，從而激起學生高漲的學習情緒。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，應是每一位物理教師孜孜不倦的追求。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面就中學物理課堂教學藝術的表現談談自己的一點粗淺認識。
一、注重教師自我栽培，提高教學藝術水平
教師在課堂上的一舉一動，無不給學生留下深刻的印象。親其師信其道，怎樣才能使學生親近你，當然作為教師要有淵博的知識，高尚的師德，我個人認為除了上述兩個外還有就是高超的教學藝術。只有具備了這些，教師才能成為學生的榜樣、楷模、“明星”。教師在課堂上的眼神、手勢、一句“變調”的語言、有地方特色的方言往往會收到意想不到的效果。因此，在教學過程中要不斷進行反思和總結才能得到提高，注重校本研修，要特別注意物理知識跟當地及學生的實際結合起來，這樣不僅有利于學生掌握課本知識，也能夠使知識得到應用，更能體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程理念。這就要求我們物理教師不僅要有廣博的專業知識，高尚的師德，更要有豐富的社會生活經驗，高超的教學藝術，能將知識運用于生活實踐，實時運用于課堂實踐。
二、運用物理教學藝術，重視新課導入激發學生學習興趣
“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的欲望去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需求。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。良好的開端是成功的一半，對于每節新課學生都有新鮮感和好奇心，必須重視做好新課引入。例如： 慣性教學難度較大，引入時給學生講了一個笑話：甲、乙兩名乘客都站在行駛的公交車上，汽車突然剎車，甲乘客倒在乙乘客的身上"，乙不高興地說："看你那德性！"甲乘客卻幽默地說："這不是德性，是慣性。"同學們聽后，哈哈大笑，然后我及時問："汽車剎車為什么乘客容易摔倒？"巧妙的引入使學生立即以飽滿的熱情投入到學習中去，使學生在輕松愉快中學到了知識。例如：在《平面鏡成像》這一節引入時，拿一個較大的平面鏡，使學生們都能從平面鏡中看到整個教室，然后問后排學生前排某個學生此時的表情，他會準確說出，學生回答后并問怎么知道的，當然是通過平面鏡看到的，要想知道為什么？我們得設計一個實驗來研究，引入新課。這樣體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”將知識應用于社會 社會實踐，解決生活中的實際問題。
三、展示物理科學之美，培養學生科學素養和科學精神
物理學有自然哲學之稱是自然科學的領頭雁更是自然美的典范，中學課程標準要求物理課程旨在提高學生的科學素養，總理在2014年政府工作報告中提出“重視科普工作和科學精神建設”。要想使物理教材從枯燥的文字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是物理教學的藝術所在。
物理學的研究對象大到宇宙天體，小到微觀粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是和諧的，簡單的，有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。物理學理論內部相互間的容洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。狄拉克說過：“方程式之美，遠比符合實驗結果更重要”。物理學的對稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感，平面鏡成像，反射和折射，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力， “磁生電”和“電生磁”，電荷的正負，磁場的N、S極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律、公式的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“和諧美”、“簡潔美”、“對稱美”等美學特征在中學物理中便有許多例證，我們要讓物理學美的內容震撼學生的心靈。培養學生的審美能力在教學藝術活動過程中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教師的基本素質、精心備課和課堂表演水平。
四、促進學生有所發展，為學生的一生的發展奠基
隨著社會的進步競爭日趨激烈，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的教學藝術水平。
要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能摘到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事情景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“山羊應該怎么辦”，畫的是山羊陷入雪窖里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為山羊出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為山羊出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。
培養學生學生獨立的學習習慣，所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習。在教學中，教師設計題目時，應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使家中收的糧食盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如放在太陽下曬、放在屋子外面或打開窗戶、盡量把糧食攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力，在物理教學中，是引導學生獨立地學，還是“抱著”學生學，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題。
物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節成功的物理課堂教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的物理課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。
摘要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術．成功的教學，本身就是一種藝術的創造．掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以美的享受，從而激起他們高漲的學習興趣．教師是教學的設計者，組織者，實施者，課教的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。
關鍵詞：藝術；科學；風格
教學不僅是一門科學，而且是一種藝術．成功的教學，本身就是一種藝術的創造。掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以美的享受，從而激起他們高漲的學習興趣。教師是教學的設計者，組織者，實施者，課教的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。
一、獨特的教學風格的藝術性
1、教學內容要新穎別致
豐富，有趣，新穎，別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡學，認真鉆，自主地動腦探索知識的奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知欲，這對學生學習更多知識會起到積極作用。使在獲得知識結論的同時想要了解知識產生和發展的過程，了解人類對自然界的認識是怎樣一步一步深入的。
2、教學方法要靈活多變
在確定了正確的教學目標后，恰當的教學方法在教學中起著重要的作用。教師要善于根據所講課的類型，知識內容以及學生基礎的不同設計相應的教學方法展現自己的教學藝術，最大限度調動學生的積極性，從而發揮學生的創造性思維，已達到最佳的學習效果。
3、實驗操作要多做勤練
物理是以實驗為基礎的學科。實驗能激起學生的學習興趣，通過一切簡單易做的實驗使學生感到很親切，覺得物理就在自己身邊，讓學生獲得生動，鮮明的感性認識，從而培養學生善于觀察，勤于思考，樂于分析的良好思維品質和習慣。
4、知識內容要善于總結
物理知識和實際生活息息相關。教師應著力將所學內容以比較簡單，易懂，很容易記憶的，盡可能完整生動的現實生活中的例子進行總結。這些豐富的總結形式，方便學生記憶，使其對物理產生了深厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。
5、反饋評講要及時準確
反饋是教學過程的重要環節，它對激發學習興趣，大面積提高教學質量起著重要的作用。課堂提問，黑板搶答，實驗操作，章節小測，作業批改，點評教學等等。即時反饋和延時反饋相間進行，互補長短。即時反饋貴在神速，趁熱打鐵，把學生已激起的思維推向更高一層，更深一步，極大地增強學生的學習積極性；延時反饋，好在反復實踐，功多底深，反饋信息準確性高，時效性長。
6、課外活動要豐富多彩
課外活動有助于學生學習物理。因為物理與生活實際息息相關，而且很多物理知識就是生活實際的寫照和總結.對于中學生來說，隨著年齡的增長，學習的自我意識濃厚，已經不太滿足于那種傳統的教學方法了.樂意按照自己的思維來解決一些實際問題.這時老師應該滿足中學生的心理要求
總之，物理教學內容豐富多彩，都是在教學過程中綁手綁腳，不敢越雷池半步.那么即使全優，將來也會碌碌無為。所以現在的教師在教學過程中要憑借自己一桶水對學生一杯水的知識優勢，以身為楷模來引導學生，鼓勵他們浮想聯翩，能發現問題.而且還需要教師在教學中認真探索，不斷實踐，努力做到即”教有教法，教無定法”。
二、注重教學語言的藝術
怎樣才能在課堂上吸引學生，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性呢?怎樣才能開啟學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力呢?這就要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術.下面就物理課堂教學的語言藝術作一初步探討.
1、語言的科學性和邏輯性
向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯.這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且還可以使學生受到嚴格的物理語言的訓練，形成一絲不茍的風氣。
2、語言要充滿激情
在語言中飽含對學生真誠的期望，對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲望.教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感.將表情，手勢，停頓，操作等無聲語言與聲調，輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏，有旋律，有起伏，在獲得知識的同時，也得到了美的享受，不斷地把學習情緒推向高潮。
3、語言速度和高低要恰到好處
教學語言語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞；聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。應該從教學內容和形式的實際出發，盡力取得最佳效果。
4、生動形象，直觀性強
所謂語言直觀性，就是指語言的生動性，形象性，既活潑，有趣，逼真，又深入淺出，易于接受。語言直觀最好的形式就是打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。
5、幽默可親，趣味性強
原蘇聯教育學家米期洛特夫說過：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念，規律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件。
6、巧于點撥，啟發性強
孔子曰: “不憤不啟，不悱不發”。指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發，點撥.啟發式教學的目的是要引起學生積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環節中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內容。
