發(fā)布時間：2022-07-18 10:58:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇通用技術(shù)課堂教學研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
面對新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和對新世紀綜合性人才的需求，使得世界各國在基礎(chǔ)教育改革中，注重了技術(shù)類課程的設置，以謀求課程結(jié)構(gòu)中學術(shù)性課程與技術(shù)課程的均衡性，力求使學生適應以技術(shù)進步為主導的社會發(fā)展的需要，已經(jīng)成為世界各國教育改革的主導方向。
通用技術(shù)課程的開設是我國高中新課程改革的一大亮點，以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎(chǔ)性教育課程。中國工程院院士呂志濤先生認為：“通用技術(shù)課程對學生的發(fā)展有重大作用，它有利于提高學生的思考能力、想象力和創(chuàng)造力以及解決實際問題的能力，可促進學生手腦結(jié)合，全面發(fā)展。它將為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”
通用技術(shù)是新課程改革中在普通高中開設的一門新課程。作為一門全新的課程，它不同于其他傳統(tǒng)課程，其教學應立足實踐，提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。提高通用技術(shù)課堂教學的有效性，應從以下幾方面入手：
一、對通用技術(shù)學科三維目標的有效整合
“三維”是指課堂教學目標的三大板塊，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。
1 知識與技能。通用技術(shù)課標中的知識與技能目標主要是從技術(shù)的性質(zhì)、設計、語言、制作、技術(shù)試驗等方面提出，既有最基本的技術(shù)知識與技能，也有與人們的日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相聯(lián)系、著重體現(xiàn)應用的知識與技能。新課程就是根據(jù)社會發(fā)展的需求和人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變而開設的。
2 過程與方法。通用技術(shù)課標在過程與方法方面提出的具體目標。將學生的學習過程和學習結(jié)果緊密地聯(lián)系在一起，是學生技術(shù)學習過程中的主體部分。
3 情感態(tài)度與價值觀。通用技術(shù)學科中的情感態(tài)度與價值觀方面的六個具體目標，體現(xiàn)了通用技術(shù)課程獨有的特色，反映了通用技術(shù)課程對學生共通能力的發(fā)展要求。
通用技術(shù)學科三維目標的整合，要做到以“知識技能”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分地體現(xiàn)在“過程與方法”中。即：做到三者之間相互滲透、融合，按照最優(yōu)化的方式進行組合，從而實現(xiàn)整體功能大于各部分功能之和；實現(xiàn)關(guān)注學生的全面發(fā)展，使其更理性地看待技術(shù)、使用技術(shù)；培養(yǎng)其親近技術(shù)的情感、積極探究的科學精神，從而積極參與技術(shù)創(chuàng)新的實踐。
二、對通用技術(shù)課程內(nèi)容的正確處理
根據(jù)通用技術(shù)的學科特點，在對通用技術(shù)課程內(nèi)容的處理上，要具有啟發(fā)性、情境性、互動性。
1 啟發(fā)性是指在對課程內(nèi)容材料的處理上要把陳述性轉(zhuǎn)化為學生的探究性。讓學生存有疑惑，激起他們探究的欲望，通過合作與探索的活動，自主地建構(gòu)知識。
2 情境性是指要創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，能使學生如身臨其境般地感受技術(shù)發(fā)生、發(fā)展的過程，從而有效地促進他們的認知、情感的體驗。
3 通用技術(shù)課旨在提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的教與學的方式，鼓勵學生積極思考、樂于實踐、主動參與、合作探索，從而促進學生整體素質(zhì)的全面提高。
教師應以情優(yōu)教，對課程內(nèi)容做情感性處理，要創(chuàng)設的情境中蘊涵啟發(fā)性，使學生在互動性中加深理解，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的親近技術(shù)的情感態(tài)度。
三、對通用技術(shù)教學方法的正確選擇
教學方法既是課程目標實施的具體環(huán)節(jié)，又關(guān)系到三維目標落實的程度。不同的教學方法因其具有不同的優(yōu)勢和適用范圍，也就具有不同的教學效果。教師要能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，根據(jù)具體教學的實際，對教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。
基于通用技術(shù)課是以設計學習、操作學習為主的特性，所以技術(shù)課形成了其獨特的教學方法，比如技術(shù)試驗法、情境設置法、案例分析法等。任何一種教學方法都蘊藏著教師的教學智慧和創(chuàng)造。都要考慮其是否具有可操作性、多樣性、靈活性，還要在運用各種教學方法的過程中，力求調(diào)動起學生的參與性。
四、通用技術(shù)的教學評價要注重激勵性、調(diào)節(jié)性
無論是以教為主，還是以學為主的形成性評價體系都要注重評價的激勵性、調(diào)節(jié)性。使評價可以促進互動的發(fā)展，鼓勵學生注重對技術(shù)的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學習，從而有效地推動課堂學習。同時師生可以根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學的行為，以達到所規(guī)定的目標，這就是教學評價的調(diào)節(jié)作用。
設計過程是學生手腦并用的過程，在傳統(tǒng)的技術(shù)教學中，師生關(guān)系是教師教，學生學，此時不是學生自己學會技術(shù)，而且被教會技術(shù)。新課程強調(diào)的是師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的經(jīng)驗、知識與體驗，從而實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
在“關(guān)于教育問題的談話”中曾經(jīng)指出：教育是一個系統(tǒng)工程。21世紀，我國既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的要求是多樣化的。年青一代只要有志向和熱情，認真學習和掌握實踐知識與技能，就一定能夠成長為有用之才。學校教育不是人生所受教育的全部，而要不斷學習、終身學習，這也是我們適應新的歷史時期所必備的。學生高中畢業(yè)后可能升學繼續(xù)學習，也可能直接步入社會掌握技能，因此高中教育除了傳授基本知識外，還要培養(yǎng)學生具有基本的技能，即培養(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。這正是通用技術(shù)課程要實現(xiàn)的基本目標，讓我們?yōu)橹黄鹋Π?
通用技術(shù)課程作為新課改過程中的新興事物，不僅是教育理念和教學方法改進過程中的必然趨勢，同時也是社會進步發(fā)展進程中不可忽視的產(chǎn)物。它在提高學生的綜合素質(zhì)、提高教學質(zhì)量以及使得教育事業(yè)蓬勃發(fā)展方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時也為祖國的發(fā)展輸送高素質(zhì)人才方面貢獻了一份力量。從通用技術(shù)課程的特點分析出發(fā)，來剖析在課堂教學模式中如何借鑒和運用，從而提高教學質(zhì)量，帶動教育事業(yè)和社會的發(fā)展。
通用技術(shù)課程 特點 教學模式
一、前言
眾所周知，教育事業(yè)只有不斷地改革和創(chuàng)新，才能更好地適應時代和社會發(fā)展的需求，通用技術(shù)課程的實施是在新課改這個大背景下的產(chǎn)物，同時也是促進教育事業(yè)長足發(fā)展的動力。在高中課堂教學模式中，通用技術(shù)課程是基于提高學生的綜合素質(zhì)、促進學生個性發(fā)展目標的新嘗試，它通過引導學生在親自參與和感悟的過程中獲得知識和體驗的方式，顯示出我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點和優(yōu)勢。如何正確認識和把握高中通用技術(shù)課程特點，在課堂教學模式中科學合理地加以運用，在教育界中逐漸成為一個備受關(guān)注的熱議話題。
二、高中通用技術(shù)課程特點淺析
1.根據(jù)生活實際，注重在實踐中深化理論
在高中通用技術(shù)課程中，很多的案例和練習都來源于學生的生活實際，從學生所熟悉接觸的技術(shù)內(nèi)容逐漸像先進和高新技術(shù)延伸，注重理論在實踐中得到升華，符合學生的個性發(fā)展特征，也在學生實現(xiàn)最大自身價值的同時提高了教學質(zhì)量。
2.有著與時俱進的基本目標，與素質(zhì)教育相吻合
在技術(shù)教育的發(fā)展長河中，高中通用技術(shù)課程以其與時俱進的“提高學生技術(shù)素質(zhì)、促進學生個性發(fā)展”的基本目標成為了如今最受歡迎和關(guān)注的技術(shù)教育模式，同時它也與我國的素質(zhì)教育發(fā)展走向相適應，從根本上反應了社會發(fā)展對高中教學模式的要求，也是教育進步的展現(xiàn)。
3.實行因人而異原則，注重開發(fā)學生不同的潛能
傳統(tǒng)的教學模式中，大多采用的是“滿堂灌”的教學方式，不利于學生的個性發(fā)展。但在符合新課改要求的高中通用技術(shù)課程中，因人而異的教學方法被廣泛運用，學生的各方面潛能得到最大限度地開發(fā)，同時給予了學生主動學習的熱情和信心，激發(fā)了學生學習的興趣。
三、在課堂中滲入通用技術(shù)課程，改善教學模式的探究
1.引導學生投身設計過程，在實踐中強化理論知識
作為一門全新的課程，通用技術(shù)課程是以技術(shù)教學為主的一門課程，引導學生親自參與技術(shù)課程設計。增加時間歷程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和技術(shù)素養(yǎng)，從而提升他們的綜合素質(zhì)。具體來說，在通用技術(shù)課程的教學過程中，教師要引導和幫助學生結(jié)合自己親身經(jīng)歷所產(chǎn)生的需求，進行構(gòu)思方案、表達交流、制作試驗、評價分析等一系列設計和嘗試，在這一親自參與實踐的過程中強化自己對所學知識的認識和理解；與此同時，在通用技術(shù)課程教學過程中，教師要加強與學生之間的溝通與交流，尊重學生的個人建議和勞動成果，并且鼓勵學生積極參與到這一過程中來，在平等和諧的師生合作中體驗通用技術(shù)課程的奧妙。例如，在《技術(shù)與設計2(地質(zhì)版)》教材第一個專題結(jié)構(gòu)與設計中，教師可以讓學生自行設計一個實驗方案，對公路旁的標志牌、家用鞋架等物體進行強度和穩(wěn)定性的試驗，記錄試驗數(shù)據(jù)，指出提高它們強度和穩(wěn)定性的方法。總之，讓學生親自融入到設計過程，在實踐中學習和領(lǐng)悟知識，將會使得教學獲得學生綜合素質(zhì)得到提高、教學質(zhì)量得到提升的一箭雙雕的成效。
2.在教學中創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學生自主學習的熱情
我們都知道，興趣是最好的老師，在通用技術(shù)課程的教學課堂中，若能很好地發(fā)揮創(chuàng)設情境這種方式的優(yōu)勢，那么教學模式將會步入更高的境界。在日常的教學過程中，教師要善于根據(jù)教學的具體內(nèi)容和基本情況，選擇生動形象、貼近生活實際的有趣實例來引起學生的興趣；與此同時，教師還要引導學生充分發(fā)揮自己的想象力和敏銳性，并且?guī)铀麄兎e極地針對學習目標，在提出、分析、解決問題這一系列的過程中培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)新的能力。例如，在通用技術(shù)教材《技術(shù)與設計 l(地質(zhì)版)》中，技術(shù)的發(fā)明與革新這一章，教師可以通過在網(wǎng)上搜集大量的資料圖片，經(jīng)過認真的篩選、整理、編輯，選出貼近學生生活、能夠說明問題的產(chǎn)品作為案例。這樣，不但能引起學生的極大興趣和共鳴，而且也能提高教學效率。
3.教師需不斷充實和提高自身素養(yǎng)，帶動學生及早適應新的課程教學模式
課堂教學的改革是決定通用技術(shù)課程實施的成敗的因素之一，而教師則是課堂教學改革實施是否順利的主要引領(lǐng)者，因此，加強教師的自身素質(zhì)和對通用技術(shù)課程的認識是十分必要的。作為高中教師，要在平時的教學過程中不斷地借鑒精華和總結(jié)經(jīng)驗，扎實學習和鉆研各個學科內(nèi)容，加強自身的綜合素質(zhì)；要認真剖析通用技術(shù)課程的內(nèi)涵，只有這樣才能引導學生以積極的姿態(tài)和正確的態(tài)度去學習和利用；當然，學校可以多開展一些教師培訓、交流、激勵等內(nèi)容的活動，在切實可行的培訓活動、集體參與的交流進程以及催促進步的激勵活動中提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。只有加強教師的素質(zhì)，才能在一個更扎實的基礎(chǔ)上引領(lǐng)和帶動學生更快地適應通用技術(shù)課程這種教學模式。
四、結(jié)束語
在我們步入知識經(jīng)濟社會的今天，具有重大意義的通用技術(shù)課程的開設，對于推進教育事業(yè)發(fā)展的貢獻是功不可沒的，我們應該在不斷地嘗試、改革、和創(chuàng)新的教學過程和模式中，豐富通用技術(shù)課程的內(nèi)涵，提高高中教學質(zhì)量，推動教育事業(yè)的長足發(fā)展和進步，為祖國的發(fā)展和繁榮輸送高素質(zhì)人才。
自2008年起我地區(qū)根據(jù)新課程改革的要求，在七縣一市普通高中學校普遍開設了《通用技術(shù)》課程,緊接上級教育部門配備了《通用技術(shù)》實驗設備，通用技術(shù)課程正式啟動。由于各學校缺少專業(yè)教師、加之校領(lǐng)導對此課程認識不夠深等客觀、主觀原因在具體實施教學上存在勉強形式淹沒，尚未達到“提升學生的綜合素質(zhì)、促進學生本性發(fā)展”的目標。
，我本人總結(jié)3年多的教學實踐的經(jīng)驗，論述教好通用技術(shù)課程的幾點看法，為了我地區(qū)各普通高中任通用技術(shù)課的教師提供一些借鑒。
1 提高對通用技術(shù)課程的認識
應從兩方面提高認識：①正確的認識通用技術(shù)課程的含義及其目的，對上好每堂課至關(guān)重要，因為我們的思路決定我們怎樣講，怎樣舉例，怎樣解難，怎樣組織活動等教學方法。所以，首先我們要加深對通用技術(shù)課程的認識；因為通用技術(shù)是新開設的課程，學校領(lǐng)導、教師、學生都存在不同程度的模糊認識，不理解本課程的含義，有的認為是個模型制作的課程，有的認為勞動技術(shù)課程的延續(xù)，甚至有些教師一聽通用技術(shù)課，就認為所有技術(shù)的通用部分；這些看法是片面的、不準確。通用技術(shù)是一門高中生教會產(chǎn)品（商品）設計的課程，市場上我們經(jīng)常看到、買到各種各樣的商品，本課程正好高中生教會怎樣設計一種產(chǎn)品，從觀察人的需求、市場分析（第四單元-發(fā)現(xiàn)問題）開始，通過制定設計方案、制作模型或原型、測試評估優(yōu)化，編寫產(chǎn)品說明書等步驟，讓學生學會完整產(chǎn)品的設計過程。②正確的認識開設通用技術(shù)課程的目的：有些人認為開設通用技術(shù)課程的目的是提高學生的動手制作能力，提高綜合素質(zhì)，這樣認為還不夠全面，不夠深刻的；開設通用技術(shù)課程的目的應該從學生將來的就業(yè)聯(lián)系談起。目前，社會上就業(yè)方式主要有：考上黨政部門（公務員），考上企事業(yè)單位，以及創(chuàng)業(yè)，個體經(jīng)營等4種，每年黨政部門新招人數(shù)不可能容得下全國大中院校畢業(yè)生，所以50%以上的畢業(yè)生將要選擇其余3種就業(yè)方式。很明顯，企業(yè)、創(chuàng)業(yè)、個體經(jīng)營等就業(yè)方式跟產(chǎn)品設計、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品經(jīng)銷有關(guān)，所以，開設通用技術(shù)課程的目的是，從高中階段開始培養(yǎng)學生，學會產(chǎn)品設計，將來使他們成為企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，產(chǎn)品設計師；因為市場上的產(chǎn)品類別成千上萬個，還在不斷地更新?lián)Q代中；隨著技術(shù)的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)，新產(chǎn)品層出不盡，就業(yè)需求非常多。開設這門課，不僅能增多將來的就業(yè)機會，而且還能企業(yè)輸送人才打好基礎(chǔ)。
2 理解教材
我區(qū)普遍選用了江蘇版通用技術(shù)系列叢書，必修部分為2冊，選修部分7冊。通過詳細研究必修部分《技術(shù)與設計1》《技術(shù)與設計2》這本教材，我們發(fā)現(xiàn)所有章節(jié)教學單元的安排都圍繞“產(chǎn)品設計”這個優(yōu)秀。如果不理解教材的優(yōu)秀思路，按照教材內(nèi)容，死板板的講解，在課堂上解釋、試問、案例都會很費勁。如果圍繞產(chǎn)品設計這個理念來上課，講解舉例引導非常流利，因為產(chǎn)品在我們身邊，教室里的桌椅、書包、筆和紙，我們身上的衣服、手機、學生喜歡的電腦、MP3、籃球足球等都會成為我們講課的實例，講起課來就會得心應手；對這些產(chǎn)品為什么進行設計、怎樣設計、怎樣制作，怎樣交流是通用技術(shù)課程將學生要回答的問題。那么設計的含義是什么哪？
設計的含義：設計是基于一定的設想、有目的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。
下面快速瀏覽一下教材，證明通用技術(shù)是一門產(chǎn)品設計課程
第一單元是關(guān)于技術(shù)的概括，技術(shù)及其性質(zhì)，和技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)果――知識產(chǎn)權(quán)-專利權(quán)及申請步驟。激發(fā)了學生的學習興趣。
第二單元是關(guān)于技術(shù)與設計的關(guān)系和設計要解決的最根本問題――人機關(guān)系；設計中要解決疑難問題的最有效方法――技術(shù)試驗。認清目標和解決問題的方法。
第三單元是設計的快照和設計中應遵守的原則及評價。對設計活動全過程的認識。
第四、五、六、七、八單元是第三單元的細化、具體化，是設計活動的詳細過程。其中第四單元“發(fā)現(xiàn)問題與明確問題”將回答――設計出什么產(chǎn)品，第五單元“設計”確定設計方案，如功能、結(jié)構(gòu)、材料、外表；第六單元是設計的表達――繪制技術(shù)圖樣，為制作、加工做準備；第七單元是動手制作全過程；第八單元是編寫使用維護說明書。很明顯《技術(shù)與設計1》教會產(chǎn)品設計的詳細過程，是一家公司”研發(fā)部”（設計科室）的全部工作，為將來創(chuàng)業(yè)開辦企業(yè)埋下了“種子”。
《技術(shù)與設計2》通過四個方面的設計活動解開了工廠生產(chǎn)過程的面簾，共設四個單元；第一單元結(jié)構(gòu)與設計，結(jié)構(gòu)選型、受力強度、功能，連接等方面講解了結(jié)構(gòu)設計，因為人類使用的成千上萬種產(chǎn)品均有某種結(jié)構(gòu)，將一般的構(gòu)件連接而形成的，同樣的金屬材料因結(jié)構(gòu)不同而功能截然不同，有的跑在公路上、有的遠航在大海中，有的飛上藍天。是工人在車間里經(jīng)常做的切、剪、彎、鉚、焊等工作。第二單元是流程與設計――工廠生產(chǎn)過程中的先后循序（流程）的設計，從而提高效率、節(jié)省資源、保證安全。第三單元系統(tǒng)與設計，是教材的難點，是將工廠企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動作為一個系統(tǒng)來分析，找出制約企業(yè)的瓶頸，提高效率、降低成本、優(yōu)化過程、保證始終高效率運行。第四單元控制與設計是教材的最高頂峰，是結(jié)構(gòu)設計、流程設計、系統(tǒng)設計的聚焦點，是綜合運用以前學過的設計職能完成控制系統(tǒng)的設計。本單元前面學過的均為結(jié)構(gòu)形狀的產(chǎn)品樣本，沒有考慮動力及其控制，沒有運動功能；本單元主要考慮很多產(chǎn)品具有運動控制系統(tǒng)，為此專門設了控制與設計，并特意安排了《升國旗裝置的設計》活動，不但具有校園風味，貼近學生學校環(huán)境，而且德育培養(yǎng)，是控制系統(tǒng)設計的現(xiàn)實應用。最后以《設計農(nóng)村溫室溫度自動控制系統(tǒng)》為綜合實踐活動結(jié)束。
總之，《技術(shù)與設計1》讓你變成工廠產(chǎn)品設計師，《技術(shù)與設計2》讓你變成工廠管理者-經(jīng)理，將來為您成為創(chuàng)業(yè)者提前做熱身運動。
3 教學經(jīng)驗
我本人在三年多的第一線教學過程中因地施教，不斷探索，取得了一定的經(jīng)驗，值得與同行們分享。
3.1 根據(jù)通用技術(shù)教材的理論實踐相結(jié)合的特點，不是評分均勻安排，而且突出重點難點安排。前5個單元教學時間均為3個課時，共15課時；第六單元技術(shù)圖樣，對繪圖的要求嚴格，一線一字都有嚴格的規(guī)范，要國際通用標準來繪制零件圖，，使用圖板、丁字尺、圓規(guī)等專用工具，還學計算機繪圖，所以安排8課時，其中一課時為設計圖紙交流活動。第七單元動手制作，較耗時，提高動手能力的部分、是設置通用技術(shù)課程的目標之一，所以安排10課時，第八單元，編寫產(chǎn)品使用維護說明書2課時，到了期末，舉辦一場本年級設計交流大賽1課時，合計36課時，18周內(nèi)完成。
3.2 設立設計組：每個教學班的學生，根據(jù)興趣、平時表現(xiàn)、自愿，男女交叉、動筆動手兼顧分成6到8個設計組，一個年級10個教學班共組建60多個設計組，確定每個組員的任務，如組長、書記員、采購員、保管員、施工員等等
3.3 采取任務并列法：理清教學思路，根據(jù)教材的特點，前四個單元以理論為主；從第五單元起，采取任務并列法，教材上以“設計臺燈”為例進度，我們每個設計組根據(jù)本組成員的特點，緊密聯(lián)系“發(fā)現(xiàn)問題明確問題”同步確定本組的設計任務，如設計音箱、臺燈、黑板擦、掃把、拖把、車模等與教材并進。為了跟教材配合，每個班級中特意為一個設計組安排”設計臺燈”的任務.教研組統(tǒng)一設計空白設計手冊，分發(fā)每個設計組的書記員，每節(jié)課后留設計組的時間里所做的設計活動詳細記錄；到了期末，教材上的臺燈制作完成時，同步的，每個設計組的模型制作也盡到了尾聲，同時一本設計實踐活動同歲的設計手冊也出現(xiàn)在眼前，沒有必要設計完成后，再回頭編寫設計手冊了。
3.4 充分利用實驗室設備:2010年10月份自治區(qū)專門配備了技術(shù)設計室和技術(shù)實踐室以后，我們專門進行了研討，拿出一本廠家配套的手冊，研究教學法；打開配套的積木、耗材、工具，動手組裝并研究使用方法后，每節(jié)課都在實驗室里上；上課前20分鐘上教材理論部分，后20分鐘，每個設計組利用實驗器材進行動手設計、制作；未完成之前按班級保存在腳底柜里，下一節(jié)課拿出來繼續(xù)做。最后5分鐘，收拾工具、器材、耗材并進行小結(jié)。
3.5 引導學生作一個設計者：上課期間時時觀察學生，尋找善于思考、勤于動手的學生，跟他們互相交流意見，結(jié)合通用技術(shù)課程的思路，學生指明方向，制定不同于其他設計組的，別具一格的設計任務，激起興趣，使學生能夠聚精會神的投入設計實踐當中去，到了期末這些單科將領(lǐng)提前完整自己組的設計作品，為其他設計組作榜樣，引起學生在學習中的競爭意識，從而把學習的熱情推向高潮；最后讓學習上比較突出的學生去各個設計組帶領(lǐng)組員，幫助同學們完成設計任務，最終達到教學目的。我校每年5月4日舉辦全校學生《科技創(chuàng)新作品展覽》，把通用技術(shù)、綜合實踐教學成果展示出來；通過評價、獎勵，鼓勵青少年創(chuàng)新精神，引起全校師生的關(guān)注。
以上是我對通用技術(shù)課程的的淺顯的看法和實踐經(jīng)驗，如對您的課堂教學有所幫助那將是我最大的榮譽，由于本人的水平有限文中難免會出現(xiàn)一些錯誤、望同行教師予指明。
浙江省實施新課程通用技術(shù)將近三年了,課堂教學中我們看到了這門充滿了技術(shù)光輝、人文精神和創(chuàng)新智慧的課程在高中課堂的真實演繹,看到了這門課程正由理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學行為,看到了教師在技術(shù)課堂上表現(xiàn)出的教學藝術(shù)、教學機智和駕馭紛繁復雜的教學現(xiàn)象的綜合能力。但不可否認的是,一些教師的教學效率觀還沒有從根本上更新。其中一個突出的問題是有些教師難以處理好“教與學”的關(guān)系,還是停留在“教”的層面而對“學”重視不夠,更缺乏對學生思維的培養(yǎng),沒有站在“促進學生發(fā)展”的立場上正視課堂教學。
《普通高中通用技術(shù)課程標準(實驗)》中“將學習科學探究方法,發(fā)展自主學習能力,養(yǎng)成良好的思維習慣,掌握技術(shù)及其設計的一般思想和方法,具有一定的技術(shù)探究、運用技術(shù)原理解決實際問題的能力”。列入課程目標,內(nèi)容目標和實施建議中。因此,在教學中培養(yǎng)學生良好的思維習慣,進而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力,應是我們主要的教學目標。如果經(jīng)過廣大通用技術(shù)教師的努力使學生能夠真正地參與課堂學習過程,展現(xiàn)其思維靈性,那么在實現(xiàn)智慧與價值的差異性自主構(gòu)建的同時,使學生體驗課堂學習的幸福,從而真正地喜歡技術(shù)課,才是我們所追求的。
綜合上述問題,我認為我們應該進一步探索技術(shù)課程的有效教學方法和策略。 “有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。為此我覺得應有兩個重心:第一個重心在精心備課上,即備教材與備學生;第二個重心是應有學生意識,即重心在“學”上。經(jīng)過近三年的教學實踐我們探索出以下有效教學方法與策略,供參考:
一、科學的教學設計是有效教學的基礎(chǔ)
應依據(jù)《通用技術(shù)課程標準》優(yōu)化教學內(nèi)容,既要研究教材又要了解學生實際,從實際情況出發(fā)減輕學生負擔,教學設計的優(yōu)化是滲透科學方法的前提,是完成課堂教學任務的有力保障。
二、通用技術(shù)教學要與實際相聯(lián)系
教師需要把技術(shù)知識和生活實際緊密結(jié)合在一起,不能把課堂演變?yōu)榻忸}訓練。否則易使技術(shù)教學的理論和實際嚴重脫節(jié),豐富多彩的技術(shù)學就變成了枯燥無味,干巴巴的概念堆積,不利于學生興趣與思維的培養(yǎng),學生思維容易受到限制。技術(shù)是和生產(chǎn)、生活、社會現(xiàn)象密切相關(guān)的,因此加強理論聯(lián)系的教學,培養(yǎng)學生學以致用的意識,是技術(shù)教學中的一個重要課題。
加強理論聯(lián)系實際的教學,關(guān)鍵是讓生活中的技術(shù)現(xiàn)象走入課堂,為此首先要將生產(chǎn)、生活中的實際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為技術(shù)學科問題。教師應做這方面的有心人,多觀察生活,處處留心注意收集和整理相關(guān)的素材。例如在講生活和生產(chǎn)中的流程一節(jié)時,我們就著重分析自行車,只有先拆開自行車的外胎,才能檢查和修補漏氣的內(nèi)胎,這一順序是不可以顛倒的。流程的表達也可以在教師的引導下,讓學生寫出補胎的流程。自行車是學生主要的交通工具,學生感覺很親切,原來技術(shù)就來源于我們的生活,學以致用,這樣效果很好。
在將技術(shù)與生活實際相聯(lián)系的過程中,要把握好以下幾個原則:一是盡可能選擇身邊的事例,因為絕大多數(shù)學生只有對所熟悉的事物才能引起共鳴;二是不能過難或過易,過難會使學生望而卻步,過易則缺乏探索性,激發(fā)不起學生興趣;三是研究事例時所需知識與能力應與目前技術(shù)知識結(jié)構(gòu)與能力的要求相適應。
三、教學過程要滲透科學方法
滲透科學方法可以結(jié)合教材和技術(shù)發(fā)展史,著重介紹與中學技術(shù)密切相關(guān)且符合學生認知水平的,有利于理解技術(shù)知識和提高思維能力的典型方法,如觀察、試驗、理想化、等效、類比、分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假設等思維方法,這些科學思維方法是打開新情境問題之門的金鑰匙。
應將科學方法滲透在具體的技術(shù)研究之中,只有把研究過程充分合理地展現(xiàn)出來,學生才能看到其中所用的科學方法的特征、作用等。只有了解如何利用科學方法解決實際問題,才能體會掌握科學方法的重要意義,進而自覺地學習科學方法。在此過程中教師應發(fā)揮主導作用,可以在課堂上重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現(xiàn)科學方法的新情境問題,實現(xiàn)方法遷移,使學生體會并領(lǐng)悟怎樣應用,從而感受到科學方法的無窮魅力,在潛移默化中受到科學方法的熏陶。如:在講系統(tǒng)分析一節(jié)時,優(yōu)選法是快速尋找最佳方案的科學方法。具體的優(yōu)選法很多,如黃金分割法、分數(shù)法、對分法等。例如要在某種合金鋼中加入某元素以提高它的強度,假設試驗范圍是每噸加入量為1000~2000克,那么究竟應加入多少?若用一般的試驗方法,每隔5克試驗一次需要做200次,每隔10克試驗一次要做100次,若用0.618法(即黃金分割法),只需做11次就可以找到最多加入量了。
四、通過有效的問題設置等方式啟迪思維
為了體現(xiàn)師生互動,一些教師上課盡可能多地提問學生,是否多就意味著師生互動了呢?問題提出后需要學生經(jīng)過逐步思考甚至相互討論后回答,才算是有效的問題,因此提問時要考慮到“最近發(fā)展區(qū)”,多設計一些能啟迪學生思維的問題,為此應有意識地精心選擇一些有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容或方法、思維形式,有客觀規(guī)律的遞進式問題,同時要關(guān)注學生間的差異,關(guān)注班級間的差異,隨時加以調(diào)整。這樣通過提取信息、處理信息,對比、分析歸納、探究等,學生可以更好地理解技術(shù)規(guī)律性問題,從而站在新的角度來看待技術(shù)現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)。
五、及時反饋是有效教學的保障
反饋的目的在于矯治,矯治要及時有效。為此在教學中應關(guān)注課堂動態(tài),學生的問題,學生的解答,甚至學生的眼神和表情。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題,必要時給以補救,盡量把問題在課堂上解決。教師應把教學看作師生互動的交往活動,是教師和學生在特定的時空內(nèi)圍繞一定主題所進行的多向交往活動,用以提高教與學的有效性。
作者單位:浙江省東陽市南馬高級中學
摘 要：通用技術(shù)是高中新課改中新增設的課程，在新疆的普通高中開設四年了。如何實施有效的課堂教學？在通用技術(shù)課的課堂教學中，感受到了一些現(xiàn)實困難，并歸納了一些教學方法、手段，與全國的通用技術(shù)教師共勉。以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的創(chuàng)新和實踐能力、培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)為目標來探索新的課堂教學模式。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課堂教學模式；項目教學；合作學習
一、各地高中通用技術(shù)教學現(xiàn)狀以及分析現(xiàn)有教學模式的形式
高中通用技術(shù)課在我們新疆開設已經(jīng)是第四個年頭，作為一名通用技術(shù)老師，我感覺對教這個科目有些無所適從，抓不住重點，按教材課程標準備課，做課件上課，留不住學生的心，可能是因為不參加高考，大家都認為這是一門副科，學生的興趣和參與度不高。結(jié)合我校的實際情況分析現(xiàn)狀及原因如下：
1.通用技術(shù)教師基本情況。現(xiàn)在全國都沒有專業(yè)的通用技術(shù)學科老師，因為很多師范高校沒有設置這個專業(yè)，所以我們新疆的通用技術(shù)老師都是有其他學科轉(zhuǎn)崗或兼職的通用技術(shù)老師。目前，大部分學校由物理和信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)崗，有的學校是由其他學科教師轉(zhuǎn)崗教通用技術(shù)。像我們這樣的通用技術(shù)教師沒有經(jīng)過專門的學科培訓，拿上教材直接上崗教學，其實自己都沒怎么弄清楚通用技術(shù)到底教什么東西，就是按著課標和參考教材備課教課，摸著石頭過河，有的時候其他學科老師問我們，你們通用技術(shù)課教什么內(nèi)容？我們有時候都回答不上來到底要教哪些內(nèi)容。
2.課程設置。新疆是第三批課程開設試點，前兩年使用的教材是廣東版，現(xiàn)在使用的都是蘇教版，按照自治區(qū)教育廳文件，每周安排2課時，但有少數(shù)學校不是很重視，每周安排1課時。但這門課要參加全疆的學業(yè)水平考試。
3.學校重視情況及學生的態(tài)度。由于通用技術(shù)科目沒有列入高考，并且自治區(qū)的學業(yè)水平考試也較簡單，所以大部分學校的重視程度不夠，甚至有的學校縮減通用技術(shù)課，改上其他主科。而且學生總認為是副科，還不如把學這門課的時間放在學習高考科目上，學生普遍的學習興趣不高。
4.現(xiàn)實課堂教學現(xiàn)狀。其實我們按照教材去講課，按照課件去上課，不少學生只是看看課件上新鮮的圖片；老師和學生的互動比較少，而且有不少學生在干其他事情，老師有時候能抓住學生興趣的時間很短，有的學生聽一陣子就趴下去了。所以，我們老師在講課時不少學生都沒有參與進來。
5.硬件配置實驗設備。全疆不少學校的通用技術(shù)實驗室配備不足，大部分學校只有一間或兩間實驗操作室，并且還有少數(shù)學校沒有實驗室，更別說配備必修和選修的實驗工具設備了，有的學校有實驗室和一些工具設備但很少讓學生動手實踐操作，怕出安全事故。
6.學生實踐活動經(jīng)費投入
其實開展學生動手實踐操作項目教學，新疆各個學校對該實踐活動學生人均經(jīng)費投入不足，有的學校沒有投入經(jīng)費，有的學校投入實踐活動經(jīng)費后見收效不大，也就縮減經(jīng)費投入。大部分學校沒有相應實踐活動經(jīng)費投入。
二、新課程下通用技術(shù)課堂教學模式的探索
創(chuàng)新是技術(shù)教育的靈魂，實踐是學生創(chuàng)新的源泉，新課程背景下的高中通用技術(shù)也在不斷地探索新的教學模式。
1.實現(xiàn)學生的自主學習，合作學習，創(chuàng)造性學習的有效載體，在通用技術(shù)課上，學生是學習的主體，教師是學習的引導和指導，設計各種有趣新穎的教學活動，教師引導學生去討論分析，小組同心協(xié)力想辦法，一同解決難題。
2.依據(jù)《技術(shù)與設計1》和《技術(shù)與設計2》兩本書的教學內(nèi)容，對內(nèi)容作一分類來進行教學活動的設計和實施。
①知識、原理類；②設計任務類；③方案討論類；④技術(shù)試驗類；⑤作品點評類。
針對不同類型的課，分類備課，進行不同的教學活動設計，這樣體現(xiàn)了靈活多樣的備課和授課方式，同時也體現(xiàn)了通用技術(shù)這門學科是一種高級學習，不斷在求新求變。這就要求通用技術(shù)課比其他學科需要更多的創(chuàng)新設計。
3.運用成功的項目教學來喚醒學生的創(chuàng)新意識和熱情，結(jié)合實際設計合理的實踐項目，將《技術(shù)與設計》中的理論知識融入實踐課題中去，在實踐中體驗，在體驗中學習，這樣既提高了學生的興趣，又鍛煉了學生的動手能力，同時也完成了教學任務。
4.在教學實踐中可以借助相應的企業(yè)及社會活動場所去參觀、學習，弄清一些實際問題。
5.學校切合實際地請一些專業(yè)人士來任教通用技術(shù)課的相關(guān)模塊，在本地區(qū)實現(xiàn)資源共享，各個學校的專業(yè)老師交換上課。
6.教學場所可以放到社會家庭等環(huán)境中去，不局限于教室和通用技術(shù)實驗室。
三、大力進行項目教學在高中通用技術(shù)課的推廣
1.通用技術(shù)課實施項目教學的必要性。
①項目教學法具有很強的實踐性，因為項目與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，項目實踐課題來源于生活，學生學習的熱情和針對性會更高。
②學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可以進行長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。同時項目教學也具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養(yǎng)的特點。而項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，這樣極大地提高了學生的動手實踐能力。所以，項目教學更加體現(xiàn)了新課標中提高學生的技術(shù)素養(yǎng)這一宗旨。
2.項目教學法的實施和推進
①將適宜的項目引入到通用技術(shù)教學中去，任課老師應該先做好充分準備，一定要親自進行該項目的實踐操作，及時地發(fā)現(xiàn)該項目是否可行，是否適用自己班級的學生。如果項目合適，自己通過操作嘗試后就可以發(fā)現(xiàn)很多實際問題，以便在引導學生進行操作時碰到這些問題立即迎刃而解。對不同地區(qū)、不同學校的學生，引進項目的難易程度不同，有的地區(qū)學生動手能力較弱，應先進行簡單的項目操作，以體驗參與和激發(fā)學生的興趣為主。逐漸設置簡單到復雜的項目，逐步鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新設計能力，這是一個循序漸進的過程。
②在推進項目教學的過程中，老師一定要講解清楚實踐操作中的操作方法和安全注意事項，同時還應圍繞教材理論知識，將技術(shù)與設計1和技術(shù)與設計2中與該項目相關(guān)的理論知識滲透到實踐項目教學中去，引導學生來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)學生的小組合作解決某個難題的意識。
③完成一個項目之后，給予相應的評價，以學生評價為主，教師評價為輔，讓學生在完成實踐項目后，體會到成功的喜悅，這樣不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，也培養(yǎng)了學生攻克難題的毅力和決心。
通用技術(shù)這門學科在高中教育只是剛剛起步，要走的路很長，在面臨諸多困難的同時，也有很多新的機遇，不少學校開展的項目教學都取得了很好的成績。創(chuàng)新是一個國家進步發(fā)展的不竭動力，要培養(yǎng)創(chuàng)新性、實用性、綜合性人才，就需要全國廣大通用技術(shù)教師的不懈努力，更需要國家上級部門的支持和政策落實，“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的口號才不會成為一句空話，我相信未來更多的學校能把這門課很好地開設發(fā)展下去，并取得更大的成績。
（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第一高級中學通用技術(shù)組）
