開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇現代信息技術在語文課堂中的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

現代信息技術在語文課堂中的作用:現代信息技術在語文課堂中的運用

多媒體，作為一種新興的先進教學手段，以其特有的直觀性、形象性、活潑性，有力地激發了學生的學習熱情。由于具有這些優勢，它越來越贏得了廣大師生的青睞，它是教師順利、高效地傳授知識的得力助手。課堂教學中，筆者堅持將聲與形、動與靜進行了合理的調配，充分發揮多媒體之優勢，從而收到了良好的教學效果。

一、聲形同步，準確把握人物的內心世界

電化教學的最大特點就是把聲、形結合起來，借以吸引學生的注意力、增強想象力，從而加深對人物的全面理解。如看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課，由于學生對課文插圖中纖夫的神態看不清楚，對理解纖夫的內心世界有一定的困難。教師從教學實際出發，課前先讓學生練讀課文，并錄制錄音帶。在講課時，一邊慢放圖片，一邊放錄音，做到聲、形同步。學生邊觀察畫面，邊聽文中圖畫的解說詞錄音。這樣，當銀幕上出現纖夫拉纖的不同的神情和動作時，學生的表情也隨之變化。聲形同步，圖文結合，學生興趣盎然，并有身臨其境之感，對理解纖夫的內心世界，不言而喻，起到了事來半功倍的效果。課后，給學生布置了填表作業，要求學生寫出11個有關纖夫外貌、神情、動作及心理活動的詞語，大部分學生都能準確地填寫出來。

二、動靜結合，突破教學難點

對于小學生來說，有的教學難點單憑教師講解是難以理解的，它之所以成為難點，主要是小學生各方面知識的欠缺或教材內容過于抽象。因此，可采用多媒體手段，通過再現內容畫面，使抽象的內容形象化，從而突破教學難點。例如《詹天佑》一課，“開鑿隧道”和“設計人字形線路”是這篇課文的教學難點，為了較好地解決這個難點，筆者利用了兩幅拉動投影片。

其一、開鑿八達嶺的拉動片。當銀幕上出現了一座很長的隧道——八達嶺之后，筆者又緩緩向下拉動片子，在山頂的低洼處同時出現了幾個直洞，再分別向兩邊拉動圖片，幾個工作面同時呈現在銀幕上，學生看到此景，立即明白了采用中部鑿井法的好處。

其二、是“人”字形線路的動拉圖片，當銀幕上出現了“人”字形線路的畫面時，筆者隨之又撥動了帶有兩個火車頭的火車，在兩個火車頭的推拉下火車向東北方向前進。火車過了“人”字形線路的貧道口，再繼續撥動圖片，兩個火車頭調，轉了推拉的方向，使火車折向西北方向前進。學生邊聽教師的講解，邊看演示火車通過“人”字形線路的經過。這些學生在不知不覺中化難為易，輕松愉快地明確了設計“人”字形線路解決火車爬坡難的道理。

三、聲形結合，加強理解記憶

教育心理學表明，學生理解知識必須有感性認識作支柱。理解記憶是通過積極思維活動進行的，由此看來，在一般情況下利用投影教學，展現給學生的是反映知識的畫面，錄音則有助于學生開動大腦機器，在理解的基礎上加強記憶。如《暖流》一課，前三個自然段要求學生背誦。但有的句子不但長，而且句意也較難理解。筆者采用了聲形結合的方法，促使學生理解記憶。在指導學生背誦時，半播放的朗讀錄音緊密配合銀幕上出現的畫面內容。學生邊聽錄音邊看畫面，隨著課文內容的漸進，畫面也隨之變化；第二遍輕聲放錄音，學生看著畫面小聲復述課文內容；第三遍，只展現畫面，不放錄音，學生依據畫面展現的內容試背課文。采用這樣方法，學生不僅背得快，而且記得牢。

四、聲形并用，誘發深化的情感

心理學告訴我們，人的情感都是由客觀現實引起的，客觀現實是產生情感的源泉，離開了具體的客觀事物，人的情感就無從產生，因此可以知道，周圍環境的刺激是產生情感的基礎。為了喚起學生的各種情感，并使之深化。筆者在講授《一夜的工作》一課時，利用多媒體手段，先讓學生看一幅投影圖片，展示伏案工作的畫面；聽一段錄音配樂詩朗誦《辦公室的燈光》，投影圖片和詩歌從不同的角度贊頌了鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神。學生在看、聽中感受形象，領略其中的感情，增強崇敬心理。當學到課文有有關內容時，再放錄像，展現工作勞苦、生活簡樸的情況，同時播放《繡金匾》這首歌曲。工作勞苦生活簡樸的鏡頭及歌頌豐功偉績的歌曲，把學生帶入了崇敬、熱愛的情景之中。當老師飽含深情地讀到：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他有多么勞苦，多么簡樸！看啊，這就是我們中國人民共和國的總理”這幾句詩句時，就會將課堂氣氛推向高潮，震撼著每個學生的心。此時每個學生心潮起伏，一種崇熱、熱愛之情油然而生。通過這種聲形并用的方法，學生就真正理解了作者對那種崇敬、摯愛之情，并在心靈深處誘發出強烈的共鳴。合理運用多媒體、終會結出碩果。幾年來，筆者所任教的班級，學生的寫作、朗讀水平也顯著提高，這是運用傳統教學模式的班所望塵莫及的，因此只有將多媒體這一新的教學手段引入課堂，才能令學生耳目一新，學習興趣倍增，變被動為主動，達到提高課堂教學效果的目的。

(作者單位系江蘇省射陽縣海通小學)

現代信息技術在語文課堂中的作用:現代信息技術在語文課堂教學中的運用

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學要構建信息技術環境，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高語文教學質量。

關鍵詞：教學情境；信息技術；教學實踐

作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質教育的要求，努力改革課堂教學，全面提高教學質量。通過幾年來的語文課堂教學改革的實踐探索，筆者從理論與實踐兩方面獲得了一些體會。

現代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結合，可以為學生呈現豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境；為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果；為語文課堂教學增添了無窮魅力；為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。

一、建構主義學習理論的主要觀點

1.學生中心觀

建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構意義”而獲得。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容及所反映事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。

2.教學過程互動觀

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學。

3.情境建構觀

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在一定的情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

二、建構主義學習理論的信息技術環境下語文教學觀

1.教學思想的轉變

變重“教”為重“學”，牢固樹立“以學生發展為全面發展”的思想，一切教學活動的設計與開展都要以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五大素養的整體發展為出發點和落腳點，一切教學活動都要促進和保證學生五大素養的整體發展。

2.教學過程的轉變

教學過程由傳統的邏輯分析或綜合講解轉變為意義建構理論指導下的師生互動的教學過程，即通過利用現代信息技術、網上教學資源創設情境，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學協商討論，參與操練，學會知識，并將知識轉化為語文口語交際能力。學習效果的好壞主要取決于學生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的激勵和鼓勵。

3.媒體作用的轉變

媒體由作為教師的講解工具轉化為學生的認知工具。建構主義強調利用各種信息資源支持“學”而非支持“教”。在信息技術學習環境中，學生的學習方式發生了重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，我們要通過現代信息技術，使學生掌握信息時代的學習方式。

三、建構主義的信息技術環境下語文教學實踐

1.利用現代信息技術構建語文閱讀學習情境

閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。筆者在課堂教學中特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。

朱自清《春》一課教學時，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人，寫得何等全面而仔細。在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。這時筆者運用現代信息技術，在各學習小組中提供給學生相關資料，學生通過瀏覽“聆聽春天的故事”教學網站，讓學生了解有關知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料。學生在學習小組內有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。在網站中筆者將描寫春的重點詞語，如欣欣然、朗潤、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個學習小組根據興趣選擇來重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結合，教學軟件中的資料很好地幫助學生在小組學習中自主地進行學習活動，從而感悟了重點，領會了中心思想。

2.語文課堂教學中，利用網絡資源培養學生信息索取能力

在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，即學習的能力。這是現代語文教學新增的一個重要任務。在教學中，筆者充分發揮信息技術獨特的優越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內容的同時也增加了學生的知識面，并且還培養了學生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使信息技術真正成為學生自我探索、自我發現的認知工具。

在教學《中國石拱橋》這篇課文時，以往的教學往往只是單調的以教師講學生聽，教師強迫學生理解為主。這樣的教學早已不能適應教改形勢的需要。為此，筆者在上這堂課時，創造了一個師生共同參與的學習環境。首先，課前要求學生從各種渠道去收集有關石拱橋的資料。同學們在教師布置的任務驅動下，紛紛行動起來，從網上收集、下載有關石拱橋的資料。當然，在同學們收集資料的同時，筆者也到校圖書館查資料，晚上回家上網下載資料……在師生共同的努力下，我們收集到許多相關資料，如，石拱橋的特點、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋（趙州橋、盧溝橋）。一時間，同學們自主學習的積極性被大大激發了。收集到資料的同學，想收集得更多；未收集到資料的同學看到其他同學都有成果，急著打聽網址、書名，爭取早日收集到相關資料。甚至那些平時學習不主動的同學，看到其他同學們的表現后，也有很大的觸動，積極行動起來。

收集資料是為課堂教學服務的。如何指導和幫助學生正確處理資料信息，筆者認為是學生自主學習成功的基礎。于是筆者就利用每天早讀的時間，請同學們以小組為單位進行討論、學習，互相交流自己收集到的內容。在同學們相互學習的過程中也培養、鍛煉了同學們的學習能力、表達能力。同時這一過程也是同學間相互協作學習，資源共享的過程。這樣的學習突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。信息技術在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。

3.語文課堂教學中，利用現代信息技術培養學生信息加工的能力

培養創新思維是未來人才的需要，是素質教育的更高要求。隨著現代信息技術的出現，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機對話、機器翻譯、計算機制圖成為現實，聽、說、讀、寫的內容和方法也會出現新的變化，這就對人的表達能力提出更高更新更綜合的要求。

如，在教學《中國石拱橋》一課時，課前，筆者組織學生以小組為單位將收集到的資料進行討論，通過交流，學生自己分析了資料與教學內容間的關系，并進行篩選，使得原先內容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點、難點。同時，為了使自己的資料看起來更生動、更鮮明，課前，筆者又指導了個別學生進行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件、FrontPage軟件等制作技術將自己的資料呈現出來。

總之，現代信息技術步入語文課堂教學后，它對傳統課堂教學所帶來的強大沖擊，它具有傳統課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，做到讀寫結合，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優化了語文課堂教學。

現代信息技術在語文課堂中的作用:現代信息技術在小學語文課堂教學中的運用

隨著社會信息化程度的不斷提高，現代信息技術在語文課堂教學中的應用越來越廣泛，在提高語文課堂教學效率和教學質量中發揮著越來越重要的作用。它的注入，給語文課堂教學帶來了新鮮的活力，讓語文課堂教學在資源整合中不斷綻放出絢麗的花朵。下面，筆者就幾年來的教學實踐經驗，談一些個人見解。

一、運用現代教育技術，對資料進行優化整合，備好每一節課

備課是教學的重要環節，是上好每一節課的前提和基礎。在認真研究教材的基礎上，借鑒網上的優秀資源，加入精美的插圖、聲情并茂的課文朗讀以及富有動感的視頻，加以優化完善，整合成一篇優秀的教案和課件，從而既達到了預期的教學目的，又讓課堂的教學效果事半功倍，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

如筆者在備三年級上冊《獅子和鹿》一課時，就參考利用了網上的多篇教案，備出了適合自己學生的教學設計。開場導入用精美的圖片，學文時展示表格對比，感情朗讀時配以適合的背景音樂，在學生基本理解課文內容的基礎上，借助課件，讓學生體會到文章所蘊含的道理，達到預期的教學目的。網上備課，利于幫助我們提高備課的水準，在參考多篇教學設計時，還能從多個方面、多個角度感知文本內涵，從而加深對文本的理解，提高教學質量。

二、有效利用現代教育信息技術，創設情境，帶動學生學習的熱情

良好教學情境的創設能夠充分地激發學生的思維，讓學生在情境的帶動下，對新課的學習產生濃厚的興趣，為更好更快地進入新課、學習新知奠定基礎。在語文課堂教學中，可以通過一些圖片、視頻或音樂等來調動學生學習的積極性，為更好地理解課文內容打下基礎。

如在學年級上冊《兩只鳥蛋》一課時，筆者借助多媒體展示了很多鳥兒的美麗圖片，再配以清脆的鳥鳴聲，讓學生邊欣賞鳥兒們的美麗邊感受鳥鳴的歡快。一時間，學生的思緒都被吸引住，在感嘆鳥兒可愛又美麗的同時，對今天的所要上的新課也充滿了期待。接下來筆者通過一張畫有兩只鳥蛋的圖片，再配以驚險有趣的故事，充分調動學生學習積極性，學生的心在不知不覺中跟隨這兩只鳥蛋開始了冒險，感受到了真實的體驗，從而讓學生自己說出愛鳥護鳥的感言，這樣對于文章的重難點的理解也就水到渠成了。這比單純地由教師呼吁“愛鳥護鳥”，大喊口號要好得多。

三、運用現代教學技術，激發學生內心的情感

語文課堂不僅是傳授知識的課堂，也應該是激發情感，培養高尚情操的課堂。要重視情感、態度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化。利用比較有代表性的文本，再有效地恰當地運用教育信息技術，能使語文的課堂教學更添激情，給學生帶來深層的感染力。

例如，在學年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課。現如今孩子們對雷鋒已經越來越陌生，只知道單純地喊口號：“向雷鋒同志學習”，“學雷鋒，做好事”，而內心可能并沒有什么認同感。因而在教學這課時，筆者通過多媒體課件，向學生簡介了雷鋒做好事的幾個片段，以及幾句雷鋒經典語錄：“誰要是游戲人生，他就一事無成。”“我們是國家的主人，應該處處為國家著想。”“我愿永遠做一個螺絲釘。”……在觀看完雷鋒小故事后，再細細體味這些句子的含義，學生們心中都涌起了一股熱流，真正體會到了雷鋒精神，并自覺將它實踐到日常學習生活中。而這種得到內心肯定的自發性行為肯定比學校、社會所約束的要來得長久、真誠。

四、利用現代信息技術，開拓學生視野，激起學生說寫欲望

對于小學生來說，他們生活閱歷還很淺，知識面還很狹窄，生活經驗少，這往往造成他們在寫作文時無話可說。而對于農村的孩子來說，他們所看到的世界更小，視野更狹窄，所能獲取知識的途徑更少，因而更需要現代信息技術在他們面前打開一扇通往世界的大門，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀形象地展示在他們面前，充分地調動、積極地刺激他們視覺、聽覺等多種感官來參與活動，從而為他們提供了鮮活的素材，激發起學生的說寫欲望，這樣可以讓學生感到有話可說，有話想說。

如筆者在上三年級下冊第二單元作文時，就充分運用了多媒體信息技術，以網上豐富的資源來打開學生的視野，讓學生有話可說，有內容可寫。第二單元寫作的主題是“保護環境”。由于農村的環境相對于城市來說，要好得多，污染情況也不是很嚴重，所以學生對大氣的污染、水源的污染、森林的砍伐、野生動植物的捕殺等理解得不是很清楚，搜集的資料也較少，不能很好感受到“保護環境”的主旨。而利用多媒體信息技術，就可以將真實案例擺在學生面前，通過前后對比圖片來加深學生的印象，讓學生的心靈受到震撼，從而充分體會到環境被污染和破壞的嚴重性以及保護環境的重要性。也可以通過一些漫畫圖來激發學生的想象力，讓學生通過對圖中一兩個精辟詞句或動作的分析來想象事情的前因后果，最終突出主旨――保護環境，人人有責！

五、運用現代信息技術，可以突破教學中的難點，并能幫助學生理解、記憶

在傳統的語文課堂教學中，有些教學難點內容常常需要教師花費很大的力氣去講解，但教學效果卻事倍功半。如果在語文課堂教學中巧妙運用現代信息技術，不僅可以增強學生對教學內容的感知能力，還可以突破教學中的難點，優化教學過程，使教師所講授的內容由深入淺地幫助學生對難點知識進行理解、記憶，從而取得最理想的教學效果。

如在學年級上冊《兩只鳥蛋》一課時，如何讓學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”是本課的一個難點，而只有理解了這句話，才能讓學生體會到要保護鳥蛋，保護小鳥，懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。如果以傳統的教學手段，單憑老師的口頭語言和黑板書面語言，學生是很難真正理解的。因此，我們可以采用現代信息技術中的多媒體教學手段來解決教學中所遇到的難點。在上課之前，筆者利用網絡找到小鳥從在鳥蛋中到孵化出來一只小雛鳥再到慢慢長滿絨毛直至最后長成一只可愛的小鳥的一系列圖片，然后稍加制作，呈現出鳥蛋孵化出小鳥并慢慢長大直至最后變成可愛小鳥的變化過程。上課時，學生通過觀看圖片，自然而然明白了兩只鳥蛋和兩只小鳥的關系，對鳥蛋變成小鳥的過程有了清晰、完整的印象，從而自然懂得了保護鳥蛋就是保護小鳥。在語文課堂教學中巧妙運用現代信息技術進行教學，把一些學生難以理解的教學難點更具體、更清楚、更完整地展現在學生面前，這樣既突破了教學中的難點，又幫助學生理解記憶了教學中的難點知識。

六、利用現代信息技術，給學生最直觀的感受，加深對課文的理解和體會

現在的孩子生活在和平年代，都是處在蜜罐當中，生活幸福安逸，對戰爭感到很遙遠，特別是戰爭給人們帶來的災難更是無法體會，因此在教學一些關于戰爭或災難性的文章時，如果單憑老師的口頭語言，學生是很難走進課文，感受深刻的，他們根本不能體會到被侵略屈辱和痛苦，無法領悟到革命先烈的精神。因此，在教學此類文章時，教師可以運用現代信息技術手段來解決教學中遇到的難點，引導學生體驗這些情感，進行熏陶、感染，讓學生對文章所描繪的景物、人物、事件等留下深刻印象并有所感悟。

如在教學《圓明園的毀滅》一課時，當今學生對圓明園知之甚少，無法真切感受圓明園的美以及它的毀滅所帶來的不可估量的損失，也就無法激起學生對那些侵略者的憎恨之情以及希望國家強大的迫切之情。而通過現代信息技術，這一切就迎刃而解了。在教學前，筆者進行了大量素材準備工作。教學時，筆者先播放一些圓明園中各處景觀以及奇珍異寶的圖片，為學生提供豐富的信息資源，帶領學生進入一個輝煌的圓明園，感受它的美，激發學生對圓明園的愛。而在教學圓明園被毀滅時，筆者利用多媒體播放了一段圓明園被侵略者野蠻掠奪直至燒毀的錄像資料，讓學生深切地感受到入侵者的野蠻罪行，體會強盜們的貪婪、瘋狂，產生強烈的心靈觸動，這樣就自然而然激發出學生對入侵者的強烈恨意，真正了解到“國弱則人欺”的歷史原因，從而激發學生振興中華的責任感。

綜上所述，教育信息技術給小學語文教學帶來了諸多便利，豐富了語文教學內容，提高了教學效率和教學質量，讓語文教學充滿活力，對語文教學起到了非常重要的作用。當然，多媒體信息技術再完備，也不能占據課堂的全部，要適當并且合理地運用信息技術，才能實現語文課堂教學與信息技術的雙贏，達到最佳效益。

（作者單位：福建省莆田市荔城區北高岱峰中心小學）

現代信息技術在語文課堂中的作用:在語文課堂上如何運用現代信息技術

摘 要： 靈活地運用多媒體教學，創設合理教學情境，抓住學生的求知欲，充分激發他們的學習興趣，為整堂語文課的教學奠定良好的基礎。在課堂教學中學生積極性高，學生的主體地位明顯得到提升。語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的是訓練學習者的理解能力和表達能力。

關鍵詞： 學習興趣 語文教學 現代信息技術

現代信息技術是通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息，使網絡和教育在廣度和深度上極大地影響民族的命運，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，以計算機為主的網絡技術、多媒體技術，已廣泛地滲透到人類社會的學習、生活和工作之中，在語文課堂上如何運用現代信息技術的問題就不可避免地擺在每一位語文教師面前。

一、現代信息技術有利于培養學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學中激發學生的興趣尤為重要。興趣是最好的老師，是學好語文的基石。靈活地運用多媒體教學，創設合理教學情境，抓住學生的求知欲，充分激發他們的學習興趣，為整堂語文課的教學奠定良好的基礎。授課開始，針對教學內容，抓住重點，優化教法，精心組織教學，有意識地把學生的注意力吸引住。多媒體的使用更能調動學生的積極性，讓他們主動接受知識。散文和詩歌以意境動人，朗誦是學生很快進入情境的有效方法，借助多媒體播放名家的朗誦，其激情和對詩歌內容的準確理解通過聲音傳達出來，不僅彌補授課教師自身的不足，更帶給學生聽覺上美的享受。我們學到的古詩詞，充滿詩情畫意，如果只是憑著一張嘴，一支粉筆，就很難描繪詩情畫意。多媒體，圖片、聲音的巧妙組合，使學生有廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，品味這“詩中有畫”的美景，對詩的理解就能達到一定的高度。

信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更形象，教師和學生都是教學活動的主體，是認知活動的主體，是其他教學手段所無法比擬的，能極大地激發學生的學習興趣。學生在學習中始終是積極主動的學習者，在信息技術的幫助下獲取信息、處理信息、交流信息，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，達到的視覺效果差。在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現情境，激發學生的興趣。而在信息技術參與下的閱讀教學則不然，現代信息技術在語文課堂上的運用要找到合適的時間，利用合適的地點和恰當的機會，它可以利用軟件制作多媒體課件，集文字、圖像、聲音、錄像等于一體，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，從而形成有助于認知活動的教學環境，視聽感覺新，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，達到良好的視聽效果。

二、信息技術更易于語文教學重難點的突破

“是什么決定我們的未來？”我的答案是互聯網和教育。教師應當將信息技術運用到教學中，把信息技術當做一種學習資源和學習工具。形象、真實、直觀的投影、錄像、錄音、圖片、模型等教學媒體，不僅要吸引學生，激發學生的興趣，更是增強教學效果的重要手段。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破課堂狹小天地，再現豐富多彩的歷史畫卷，使枯燥的概念、材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好的狀態，有效地激發學生的學習興趣。

傳統語文教學中，真正能對學生學習起幫助作用的很少，也很難激起學生對問題的思考，解決“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題有多種方法，然而實際教學過程卻是學生還能充分體驗自主學習的樂趣，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑，只是被教師牽著鼻子走，達到走馬觀花的效果。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，用電教多媒體，就能形象具體地展現課文的外在和內在的聯系，使學生從繁復的表象聯系中更好地理清課文的必定聯系，化繁為簡，化難為易。在師生互動讀課文的基礎上轉而進入人機交互狀態，學生至上，學生的興趣指向一定是選用相關媒體的重要標準，最后展現給人們的是生生互動--排演、點評、再排演課本劇。

三、學生閱讀能力的培養更需現代信息技術

由于有信息技術在課堂教學中的綜合應用，真正激發學生的學習興趣，學生的身心發展各有所長，尤其在智力才能方面有各自的興趣、愛好、特長。因此，在課堂教學中學生積極性高，學生的主體地位明顯得到凸顯，語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的是訓練學習者的理解能力和表達能力。在參與閱讀教學活動中生動活潑地發展，達到以往教學難以達到的效果，提高學生的思維素質，培養學生的思維能力在發展中積極主動地參與，并在此過程中培養學生的閱讀能力。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，多媒體課件聲像并茂，視聽結合，且圖像活動變化，展示情節，學生的主體地位被充分體現出來。“授之以魚，不如授之以漁”。指導學生利用信息技術手段，從網絡讀物中汲取營養，學會積累。學生養成良好的閱讀習慣，才會主動、自覺地讀書、讀好書，從被動學習引導到主動學習，對培養學生的閱讀能力是非常有利的。即學生熟練地認識語言文字，閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這是閱讀教學深入的前提和基礎。運用現代教育技術手段進行教學，可以加大實施的力度和深度，在教學過程中，運用信息技術，有效地恰當地運用電教手段，上好典型課例，把文字符號和課文語句進行再加工，文字與畫面結合，給學生、教師、學校帶來新的教學模式和新的契機。

總之，信息技術是教學手段，是學習工具。信息化的教育給了教師好的舞臺，給學生、教師、學校帶來新的教學模式和新的契機，運用信息技術進行語文教學，有助于化解學生在初中語文閱讀教學中的難點，是一個長期而龐大的工程，需要方方面面的共同努力。怎樣合理運用現代信息技術，優化語文課堂教學，值得廣大教師探索、研究。

現代信息技術在語文課堂中的作用:現代信息技術在語文課堂中的應用

現代信息技術在語文課堂中的應用有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是互聯網和教育。”作為推進未來社會發展的兩大優秀動力，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。

因此，網絡教學研究已成為當今教育領域的一大熱點。信息時代的降臨，既是對教育提出嚴峻的挑戰，更為教育的改革和發展提供了千載難逢的機遇。為了滿足二十一世紀社會對教育提出的更高要求，我們必須把握機遇，迎接挑戰，以樹立現代教育思想為先導，將信息技術合理有效地應用于教育教學改革，推動面向二十一世紀基礎教育現代化的實施，提高教育教學的效率。

80年代初，當第一批微機在發達國家學校的課堂出現時，就有人興奮地預言：計算機將會給教育領域帶來一場革命！然而，這么多年過去了，這場革命在學校里始終沒有發生。究其原因，國內外的大量研究表明：造成教育領域信息化步伐滯后的最主要原因既不在經濟，也不在技術，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛。

一、現代教育媒體在教學中的優勢

多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。特別是新課程實施以后，低段的語文教學更注重看圖說話能力的培養，從教材的編排上看，他們也不惜用大量的油墨，把課本印的漂漂亮亮的，創設了一系列小學生比較感興趣的情景。從這也可以看出，圖片在現今低段教學上尤為重要性。而這些資源的利用，更離不開教學媒體的參與，如實物投影等。使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效的學習，學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化和大面積施教的統一得到實現。

由此可見，作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果。擴大教學范圍，延伸教師教育功能，因此是促進教改的重要手段，也是實施素質教育的有效途徑。

二、現今課堂教學中不容忽視的問題

首先我們得了解我們的課堂，從而更好地來改進課堂的教學，因為在現今的課堂教學中存在著不少受大家忽視的問題。

1、忽視教學主體的參與性

語文教學工作是一種特殊的認知活動，教師和學生都是教學活動的主體，也是認知活動的主體。課堂教學的精髓是教師、學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環境。多媒體教材在課堂教學中的應用是用于支持課堂教學的。由于多媒體教材的一大特點是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體，因此人們在提到運用多媒體支持課堂教學時，一味地強調教學內容的信息量，也就是強調在單位時間里給予學生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學，使學生無所適從，思維處于高度緊張狀態，結果是學過的知識像過眼煙云，記得快也忘得快。

比如，在一堂《祖國到處有歡樂》的課堂教學上，有位老師大量地應用了多媒體教學，在課前播放了《我們的祖國是花園》的歌曲，課上還讓學生看了許多圖片、錄像等，課后還不忘來個呼應，播了一首《娃哈哈》，當然部分還是很有必要的，例如理解文章的重點難點部分。這堂課雖然內容很豐富，獲得的信息量很大，但真正能為學生學習起幫助的卻很少，也很難激起學生對問題的思考，反而浪費了學生的不少學習的時間。多媒體的使用也要因課堂的需要而定的，并不是所有的課都需要這么“豐富”的教學內容。這樣似乎充分體現了運用現代教學手段的優勢，卻忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與、積極思維的主動性。這樣的課堂教學仍未脫離教師主導課堂的教學形式，與傳統的課堂教學相比，只不過是“開新車，走老路”。

2、忽視教師在課堂上的主導作用

學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。

3、忽視其它教學資源，過分依賴網絡資源。

從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。甚至出現了沒有教學媒體無法上課的例子。

三、發揮媒體優勢，克服課堂弊端，實現現代信息技術與課堂教學的整合

（一）、整合的可能性

信息技術與語文課程整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發，還要尋求支撐的理論依據。

1、 信息技術的特點。

A、 資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。

B、 形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。

C、 活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

D、 學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。

其余如共享、動態、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

2、 語文學科本身的特點：

語文是最重要的交際工具，是人類文化

的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文教學必然有新的特點。

閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

3、 教育理論基礎：

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞—接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

由此可見，信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文的終身教育提供有力的保障。

（二）、整合的可行性

1、利用直觀性，激發興趣。

人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望。因此進行多媒體教學就要掌握學生的認知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動鮮艷、聲像一體的畫面，動靜結合、色彩變換的圖像文字，使原本豐富多彩的歷史在冷冰冰的書本中栩栩如生，學生全方位地、立體地接受信息，對生活的認識也由看書或聽教師講述后去理解想象轉為更加直觀，如身臨其境。這種直觀無疑會最大程度地激發學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學，取得最佳的學習效果。

如浙教版第四冊的《夏天》，筆者充分利用圖片、聲音、錄像等，調動起學生的各個感官，讓外部的刺激來激發學生的求知欲。在課前我就出示了一張夏天的圖片（和課文內容有關的），讓學生看圖說話，喚起學生的已有認知，培養學生的說話能力，并為新課的教學打下基礎。隨后再引出課題，引導學生與文本對話，提升自身的認識，領會書上的用意，進而學習“雷雨前”的部分。在教學“雷雨時”的那部分時，我則是采用了對當時畫面的再現，通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，渲染了“雷雨時”那磅礴的氣勢，以及雷雨到時的先后變化順序，能喚起學生身臨其境的感受。由此引入了一個優化的教學氣氛，這堂課也有了個良好的學習環境，學生仿佛被帶到了“雷雨時”，親自與它零距離接觸，體驗也就會更深了。

2、利用交互性，因材施教。

學生的身心發展各有所長，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好、特長。依據學生身心發展的規律和教育教學原則，從學生的實際出發、從個別差異出發，對不同的學生提出不同的教學要求，既重視優等生超前發展，又鼓勵達標生拾級而上──這是素質教育全面性原則的要求，也是因材施教的需要。

交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據學生不同的認知能力，選擇恰當的教學內容和方法，靈活的安排教學進度和廣度，使不同層次的學生都能積極思維，取得成功。

在課堂的提問中，為了方便不同學情的同學，我往往會設計一些由易到難、由簡到繁、由淺入深等不同難度的問題，并設置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題并返回。教學過程中，針對學生的基礎、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，多安排一些讓學生能努力“跳一下能摘到的蘋果”，讓不同層次的同學在自己原有的能力基礎上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。

3、利用動態性，啟迪思維。

語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。而思維的培養又起著舉足輕重的作用。學生的認知過程是一個逐步提高的過程。在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難，使學生的思維活動由現象到本質、由形象思維到抽象思維，這都是教育工作者必須探求的問題。

多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯、問題顯示等方式，皆能結合教學重點和教學難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學所難以達到的效果，鍛煉學生的思維素質，培養學生的思維能力。

如浙教版第十冊的《綠》這一課，品讀、感悟、體驗西湖的綠是本課的重點、難點。對于這個知識點的突破，教師采用了觀看錄像的方法，在復雜處還采用了停頓解釋的方法。讓學生的動態的圖片感知中，體會綠的美，綠的不同，綠的層層疊疊。實踐證明：這樣的設計在啟迪學生思維、理解文意上，有不可忽視的作用。

4、利用自動性，突出主體。

在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規則發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。

發揮學生的主體作用就必須創造條件使學生積極地參與整堂課的教學活動。教師在進行教學設計中，要把以課程為中心發展變為以學生為中心，把學生從被動學習引導到主動學習，有效提高課堂教學效率。多媒體教學手段給我們提供了有利的條件，計算機具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現教學信息，還能夠對學生的回答進行判斷反饋、指導點撥。

在《夏天》課件制作過程中，筆者全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。訓練時，讓學生說說你從圖上看到了什么？讓學生講述圖上的內容。再出示課文，圖文對照，選擇自己喜歡的方式閱讀之后，問：你還有什么問題要問？還用換位的方法，問問：假如你就是柳葉、小花、湖水、小魚，你會說些什么？請你做一回柳葉（小花、湖水、小魚）等。你還會說些什么呢？在這一過程中，學生不僅鍛煉了看圖說話的能力，而且通過圖片、文字與計算機進行“對話”，學生的參與性和主動性得到加強。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養學生的說話能力，使學生成為課堂的主人。

5、利用目的性，主動學習

信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，在現有教學體制下，所有教學活動應符合課程目標，通過網絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創設主動學習環境，讓學生在學習語文學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。

例如：在學習了《青蛙的眼睛》這課后，學生已經知道了青蛙眼睛的原理，還知道在動植物身上還有很多可以研究的東西，科學技術上的許多發明創造都源于對動物的研究。培養了學生觀察、研究動物的興趣，激發學生學科學、愛科學的熱情。課上教師給學生提供一些資料，并告訴學生可用什么方法找到這些相關的資料，以及這些資料有什么用，激發學生尋找資源的動機和熱情，讓學生有主動尋找資源的欲望。這樣就把課堂引到了課外，延伸了知

識的學習，他們在這個過程中，教師教會學生的是搜集材料的方法，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學生發現自己的技術不足以收集資源時，引導學生學習掌握新技術。在此過程中，教師可針對學生學習情況進行及時地指導和幫助。這也不再是一堂簡簡單單的語文課了，而是一堂活生生的科學課，對于豐富學生的課外知識很有幫助。四、引發的思考

1、學習是學生自己探索的過程：

老師不要給學生準備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產生的負面效應，應在教學過程中讓學生根據各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。

2、問題可以由學生自己提出：

強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發現問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究式學習的學習環境，建構一種新型的教學模式。

3.個別化學習和協作學習相結合：

網絡環境下的個別化學習是指學生在集體環境下，運用計算機等多媒體資源進行自學，自主地選擇學習內容、學習方法和學習進度的一種現代教學模式，它不受時間和空間的約束，對于發揮學生的主動性無疑是大有好處的，而協作學習對協作學習能力的培養和良好人際關系的形成有明顯的促進作用。所以在課堂整合中，把個別化學習和協作學習相結合就能取得最好的教學效果。

4.注重創新思維和實踐能力培養：

強調發展學生的創新能力，創新并不是學有余力的學生的專利，應在教學中設計一些有難度的環節，讓學生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。

筆者在實踐和探索中發現，信息技術為我們教師創造了良好的實施素質教育的環境，它能夠激起學生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。信息化的教育給了我們教師一個好的舞臺，我們只有以現代教育理論作為指導，大膽創教育之新，才能夠育創新之人。