發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 10:34:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：現(xiàn)如今對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者通過對中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了從教師培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變到培訓(xùn)模式的創(chuàng)新再到“整合”培訓(xùn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的建議與措施，希望對現(xiàn)如今教師信息技術(shù)培訓(xùn)有所幫助。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 信息技術(shù) 培訓(xùn) 建議
未來社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5―10年時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。因此，對在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為迫切。
一、抓培訓(xùn)，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)
推動(dòng)教育信息化進(jìn)程，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。
教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的時(shí)代需求。在知識(shí)更新速度極快的今天，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不可能受用終身，今天所學(xué)的知識(shí)可能明天就會(huì)過時(shí)，所以我們必須及時(shí)充電以滿足時(shí)代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時(shí)展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)。應(yīng)該使教師通過學(xué)習(xí)、討論、聽專家講座等接觸新的觀點(diǎn)、看法，使之樹立終身學(xué)習(xí)的思想。
要激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動(dòng)的，是出于學(xué)校組織教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課競賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動(dòng)的使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。
激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計(jì)算機(jī)文化氛圍。可以通過請專家來學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴(kuò)大自己的眼界，充分認(rèn)識(shí)到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵(lì)每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會(huì)到愿意參與。
二、抓培訓(xùn)，要優(yōu)化培訓(xùn)模式
從以往培訓(xùn)來看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式陳舊，不適合廣大中小學(xué)教師的實(shí)際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣、實(shí)際實(shí)效的模式方法來實(shí)施培訓(xùn)。
現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要是“講解-演示-練習(xí)”的方式，很少有學(xué)員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時(shí)，如果有哪位學(xué)員在這方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學(xué)員來說是一個(gè)不可多得的，發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會(huì)更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動(dòng)，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師又可以把計(jì)算機(jī)技術(shù)教給老教師，相互取長補(bǔ)短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊的矛盾也會(huì)迎刃而解。
三、抓培訓(xùn)，要重點(diǎn)突出“整合”培訓(xùn)
現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓(xùn)最大的收獲是學(xué)會(huì)信息技術(shù)基本操作，最大的問題是不知道自己所學(xué)會(huì)的信息技術(shù)操作如何在教學(xué)中使用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)僅為了獲取一個(gè)“證書”，那就有可能游離中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。因此，培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐野咐詈靡韵鄳?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。
四、抓培訓(xùn)，要重視評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)對培訓(xùn)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。目前教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)只是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行考核，這樣的評(píng)價(jià)方式完全不能起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)從下面三點(diǎn)予以加強(qiáng)：
1、評(píng)價(jià)要貫穿培訓(xùn)始終。從培訓(xùn)的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時(shí)時(shí)穿插著對學(xué)員的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式深入到學(xué)員的發(fā)展進(jìn)程中，及時(shí)了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，也就有可能對學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。
2、評(píng)價(jià)的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識(shí)、信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅僅使用上機(jī)考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術(shù)水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評(píng)價(jià)方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓(xùn)效果。對于教師信息技術(shù)水平的評(píng)價(jià)可以使用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式即通過上機(jī)考核的方式，而對于教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)，可以要求學(xué)員設(shè)計(jì)有關(guān)信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。
3、評(píng)價(jià)要實(shí)行追蹤。對受訓(xùn)后教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、“整合”能力、教學(xué)實(shí)際效果，要建立檔案，實(shí)行追蹤評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為下一輪的信息技術(shù)培訓(xùn)提供決策依據(jù)。
總之，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是事關(guān)中小學(xué)推廣信息技術(shù)的大事，要本著因地制宜、學(xué)以致用的原則，講究實(shí)效，避免走過場，真正使信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
作者單位：山西省長治縣教育局
摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，用現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)農(nóng)村教育快速、跨越式發(fā)展是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。本文從農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)素質(zhì)的時(shí)代要求出發(fā)，分析了目前攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，指出應(yīng)通過建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，配備優(yōu)良的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，通過有針對性的設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)等途徑做好師資培訓(xùn)工作，以推進(jìn)攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：攀枝花市 農(nóng)村中小學(xué) 信息技術(shù)能力 培訓(xùn)
21世紀(jì)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我們已經(jīng)進(jìn)人了數(shù)字化的信息時(shí)代,教育方式也隨之發(fā)生了重大的變革，多媒體、遠(yuǎn)程教育等以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為優(yōu)秀的現(xiàn)代化教育已經(jīng)全面鋪開。正如前教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出:從2001年起用5至10年左右的時(shí)間在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。[1]而攀枝花市是一個(gè)發(fā)展很不平衡的城市，民族眾多，農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)教學(xué)能力比較低，教學(xué)設(shè)備比較落后，從而制約了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育的發(fā)展，所以組織對攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)勢在必行。
一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)素質(zhì)提高的必要性
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)亟待教師信息技術(shù)能力提升
全面實(shí)施“校校通”工程及農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是新世紀(jì)農(nóng)村教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要突破口。對于大多數(shù)城市中小學(xué),“校校通”、“校園網(wǎng)”都已初具規(guī)模，教師已具備了一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。但是農(nóng)村教育現(xiàn)狀表明，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)幾乎是一片空白，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要從零起步，嚴(yán)重制約了農(nóng)村現(xiàn)代教育的發(fā)展。為此，教師掌握信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)已成為網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)代要求。
2、農(nóng)村教育發(fā)展的要求亟待教師信息技術(shù)能力提升
由于我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)區(qū)域發(fā)展不平衡，導(dǎo)致我國教育信息化建設(shè)的不均衡性。雖然國家與各地教育管理部門下發(fā)文件統(tǒng)一教育思想與要求,但絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師，外出參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，長期運(yùn)行在一個(gè)封閉的教育環(huán)境里，難以感受外界信息技術(shù)的變化，阻礙了農(nóng)村教育信息化的建設(shè)。由此可見，通過培訓(xùn)提高農(nóng)村教師基本的信息技術(shù)操作技能，有效提升師資水平，使農(nóng)村孩子能接受現(xiàn)代信息化教育，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。
3、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)亟待教師信息技術(shù)能力提升
農(nóng)村中小學(xué)生能自主地從多渠道獲取信息的機(jī)會(huì)比較少，其知識(shí)來源主要從教師、書本以及其它一些有限的讀本資料。因此，他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)在很大程度上依賴于教師的影響，需要在教師的潛移默化下提高自身的信息素養(yǎng)。這就對該地區(qū)的教師提出了較高的要求，需要教師在自己的信息素養(yǎng)水平提高上多下工夫。
二、攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀
為了使當(dāng)前開展的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施更有針對性和實(shí)效性，更加符合農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的需求,2005年11月10日，由攀枝花市教育局教師培訓(xùn)處組織對攀花市鹽邊縣漁門鎮(zhèn)部分農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了關(guān)于學(xué)校計(jì)算機(jī)及教師基本情況的實(shí)地調(diào)查。所調(diào)查學(xué)校信息技術(shù)硬件環(huán)境普遍較差，計(jì)算機(jī)數(shù)量嚴(yán)重不足，可用率偏低，基本配置僅為C366，內(nèi)存32MB，極大地影響學(xué)生正常上機(jī)操作。其次，計(jì)算機(jī)師資力量較弱。大部分學(xué)校對教育技術(shù)有過相應(yīng)的宣傳，大部分教師通過各種渠道對教育技術(shù)有所了解，但是這種了解還僅限于較為初級(jí)的層次,多數(shù)教師對于新的教育理念接受程度不高，對于信息技術(shù)掌握程度較低，信息化教學(xué)技能及教育科研能力較差,嚴(yán)重缺乏對教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的理論思想基礎(chǔ)。
三、如何開展好攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作
攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的這一現(xiàn)狀已影響到該地中小學(xué)師資水平及教育質(zhì)量，并將造成城鄉(xiāng)教育差距的進(jìn)一步拉大。故而對攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師開展行之有效的信息技術(shù)培訓(xùn)工作已迫在眉睫。筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面開展師資培訓(xùn)工作：
1、建立完善的教師培訓(xùn)保障機(jī)制
為了保證培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立一套健全的培訓(xùn)保障機(jī)制，激勵(lì)教師積極參與現(xiàn)代信息教育技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)要從培訓(xùn)的人員、內(nèi)容、形式、監(jiān)督、檢查、評(píng)估等方面認(rèn)真制定培訓(xùn)的整體規(guī)劃，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2、培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)
同志在接見第20個(gè)教師節(jié)優(yōu)秀教師代表時(shí)指出：“國運(yùn)興衰,在于教育；教育大計(jì)，在于教師”。[2]在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，必須建設(shè)一支既有理論知識(shí)，又有應(yīng)用技能的從事信息技術(shù)專業(yè)的教師隊(duì)伍，才能保證達(dá)到高質(zhì)量的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)師資隊(duì)伍一定要依托高校，吸收一部分優(yōu)秀的中小學(xué)教師；他們的專業(yè)面應(yīng)覆蓋教育技術(shù)、信息技術(shù)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科；同時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用教學(xué)策略；還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)整合能力，并且能夠應(yīng)用多種教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
（1）合理定位培訓(xùn)目標(biāo)。
了解現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本概念和應(yīng)用,樹立新的教育理念；學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和應(yīng)用；熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)和應(yīng)用；學(xué)會(huì)選擇、組織、整合、利用資源,最終用于教學(xué)實(shí)踐。
(2)認(rèn)真組織培訓(xùn)內(nèi)容。
在培訓(xùn)實(shí)施過程中,本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，運(yùn)用講座與課件演示等形式幫助學(xué)員樹立在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。在講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),要快速、簡明地搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，熟練掌握一些基本的操作技能,通過案例教學(xué)法將信息技術(shù)整合到課程教學(xué)中。[3]例如:通過制作一個(gè)學(xué)員所在學(xué)校的學(xué)期成績匯總手冊來講解Excel電子表格,教學(xué)管理工作中的成績冊、成績單對應(yīng)Excel的工作薄、工作表；工作表中的各種數(shù)據(jù)(如:學(xué)號(hào)、姓名、成績等)的輸入、總成績與平均成績的計(jì)算、排列名次、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總等具體操作讓學(xué)員掌握在Excel中不同類型數(shù)據(jù)的輸入、公式、函數(shù)、排序、篩選等基本操作；圖表形象直觀地顯示了數(shù)據(jù)的變化。這種教學(xué)方式確實(shí)能讓學(xué)員做到“在做中學(xué),在反思中進(jìn)步”。[4]
4、設(shè)置農(nóng)村片區(qū)負(fù)責(zé)人的分級(jí)培訓(xùn)模式
攀枝花市農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校比較分散，相對來說，中心學(xué)校比較集中；根據(jù)這一特點(diǎn)，我們一定要建立以中心學(xué)校為中心，各個(gè)片區(qū)選擇一名負(fù)責(zé)人，構(gòu)建一種獨(dú)具特色的培訓(xùn)形式：以點(diǎn)帶面、上下聯(lián)動(dòng)、明確責(zé)任、分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)、整體提高。
（1）骨干教師采用三級(jí)培訓(xùn)形式：
第一級(jí)：由市培訓(xùn)中心對縣（區(qū)）教育行政部門確定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者及“4321”工程骨干教師，分期分批進(jìn)行針對性、實(shí)效性培訓(xùn)。
第二級(jí)：以縣（區(qū)）為單位，集中部級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)各級(jí)各類骨干教師、學(xué)科帶頭人和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者等優(yōu)勢資源，采取分片區(qū)指導(dǎo)、異校結(jié)對、骨干引領(lǐng)、導(dǎo)師幫帶等方式進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)。定人員、定目標(biāo)、定責(zé)任、定措施進(jìn)行在崗研修提高。
第三級(jí)：以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校為前沿陣地，由市教師培訓(xùn)中心和市、縣、區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研部門深入學(xué)校，對教育教學(xué)具體工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、考核。在發(fā)揮農(nóng)村骨干教師對校本培訓(xùn)工作主體帶動(dòng)作用的同時(shí)，結(jié)合城區(qū)學(xué)校對口支援和定期支教服務(wù)工作要求，促進(jìn)鄉(xiāng)中心校和村小教師培訓(xùn)工作的開展。
5、加強(qiáng)培訓(xùn)后的管理、檢查和分類指導(dǎo)工作
（1）加強(qiáng)片區(qū)負(fù)責(zé)人的管理
信息技術(shù)片區(qū)負(fù)責(zé)人是管理這一片區(qū)所有信息技術(shù)教師教育教學(xué)研究的第一負(fù)責(zé)人，我們首先要檢查、了解他們的情況，然后要布置相關(guān)作業(yè)和相關(guān)要求。例如：我指定的分片區(qū)負(fù)責(zé)人，一學(xué)期內(nèi)片區(qū)負(fù)責(zé)人必須要聽其它所有教師的一次公開課；非負(fù)責(zé)教師至少要聽其它教師的公開課1-2節(jié)，并要有相關(guān)的聽、評(píng)課記錄等。
（2）所有信息技術(shù)教師的作業(yè)情況檢查
對所有受培訓(xùn)的教師（無論是市級(jí)還是在當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)的教師）均要接受一次全市的大檢查（隨機(jī)抽查）。主要內(nèi)容有：各片區(qū)認(rèn)真準(zhǔn)備一堂公開課；相關(guān)作業(yè)如“一百條教育短信、評(píng)課一篇、規(guī)范教案一篇、心得體會(huì)、教研論文、公開課（必須要有學(xué)校的證明）、讀書筆記”等七項(xiàng)完成的情況怎么樣等等。
按照教育部在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議精神，通過對攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的展開與深人，我們相信攀枝花市明天的農(nóng)村教育一定會(huì)實(shí)現(xiàn)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越的發(fā)展，使農(nóng)村教育成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的樂土。
【摘要】隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)已成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。經(jīng)過多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，筆者歸納出如下幾點(diǎn)：教材使用要靈活；學(xué)情分析人性化；教學(xué)設(shè)計(jì)要精心；教學(xué)方法要多樣(分層協(xié)作法、講練結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 培訓(xùn) 教師
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源的重新組構(gòu)，對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)全員培訓(xùn)已成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，我縣從2004年就開展了這項(xiàng)工作，并取得了一定的成效。經(jīng)過多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，現(xiàn)歸納出如下幾點(diǎn)。
1.教材使用要靈活。中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分為初級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)，其中初級(jí)培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；高級(jí)培訓(xùn)包括電子表格、文稿演示、網(wǎng)頁制作和多媒體作品制作四個(gè)內(nèi)容。
“教學(xué)是用教材教，但不是教教材。”因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，我按照實(shí)際的需要和結(jié)合學(xué)員的具體情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、取舍、調(diào)整和變化，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用。如在電子表格中的“公式和函數(shù)”這一講，把if函數(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了拓展，讓學(xué)員掌握如何在if函數(shù)中套用if函數(shù)，這樣便于分析學(xué)生成績的優(yōu)秀、良好、合格、不合格。同時(shí)，還引入了rank函數(shù)(排序)、max函數(shù)(最大值)、min函數(shù)(最小值)等，這些內(nèi)容都會(huì)有效地幫助分析學(xué)生的成績。
2.學(xué)情分析人性化。人性化教育是現(xiàn)代化教育理念中的一個(gè)重要觀點(diǎn)，我認(rèn)為所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，要以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，使個(gè)體的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，由于學(xué)員的年齡、工作性質(zhì)、任教學(xué)科、任教的學(xué)齡段各不相同，他們的信息技術(shù)水平也是參差不齊。因此，我在教學(xué)中一方面讓部分學(xué)員消除學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的神秘感。一些年齡大的學(xué)員對電腦及網(wǎng)絡(luò)有“未知恐懼”心理，認(rèn)為電腦是高科技，學(xué)習(xí)電腦很難，不愿放手去操作。通過私下與他們談心，讓他們明白電腦不過是受人控制的機(jī)器而已，電腦的操作也是非常簡單的。在教學(xué)中多采用正面激勵(lì)性語言，多多鼓勵(lì)學(xué)員去嘗試操作，盡量幫助學(xué)員消除害怕的心理，讓學(xué)員在和諧融洽的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。另一方面，教給他們一些學(xué)習(xí)電腦的方法，如微軟的word、excel、powerpoint、frontpage中有很多操作都比較類似，我因勢利導(dǎo)讓他們舉一反三，獲得一些成功的喜悅。這樣，他們很自然地走近了電腦。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要精心。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分為教什么和學(xué)什么。完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)員實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的目標(biāo)，讓學(xué)員努力完成預(yù)定的任務(wù)。在培訓(xùn)過程中，我將信息技術(shù)培訓(xùn)中的內(nèi)容劃分為幾大模塊，而且細(xì)化到每一節(jié)的目標(biāo)都比較明確。如網(wǎng)頁制作這一模塊共六課時(shí)，每一課時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)；1課時(shí)為新建站點(diǎn)、給網(wǎng)頁設(shè)置背景；2課時(shí)為在網(wǎng)頁中插入對象(文字、圖片、表格)；3課時(shí)為在網(wǎng)頁中插入對象(滾動(dòng)字幕、橫幅廣告、文件)；4課時(shí)為在網(wǎng)頁中設(shè)置超鏈接；5課時(shí)為框架網(wǎng)頁的制作；6課時(shí)為設(shè)置主頁、整理網(wǎng)站。這樣，學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)知道每一節(jié)的具體目標(biāo)，在操作時(shí)有針對性，也有利于知識(shí)技能的掌握吸收。
4.教學(xué)方法要多樣。中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員在建立一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果要好得多。因此，在我們的培訓(xùn)過程中，無論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是操作技能在前、理論在后。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，深受廣大學(xué)員的歡迎。
在實(shí)際培訓(xùn)授課中，我們選擇如下三種教學(xué)方法，并使其在培訓(xùn)過程中的各個(gè)階段發(fā)揮作用，確實(shí)提高了培訓(xùn)實(shí)效。
4.1 分層協(xié)作法。如何處理好信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)員之間存在的差異問題，是當(dāng)今信息技術(shù)課教學(xué)研究的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)熱點(diǎn)。其實(shí)分層協(xié)作就可以解決這一問題，最終讓學(xué)員達(dá)到共同提高。①學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有層次，由淺入深。如在網(wǎng)頁的超鏈接中，設(shè)置網(wǎng)頁與網(wǎng)站的超鏈接。深度拓展：設(shè)置同一網(wǎng)頁中的超鏈接(書簽的使用)。②設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要明確規(guī)定所有學(xué)員都要完成的基本任務(wù)，使學(xué)員明確目標(biāo)，有事可干。如在Aumorware多媒體作品制作中，讓所有學(xué)員掌握顯示、等待、擦除這三個(gè)圖標(biāo)。同時(shí)，學(xué)有余力的學(xué)員除上述三圖標(biāo)外，還應(yīng)掌握移動(dòng)、交互、判斷圖標(biāo)，向更深層次的教學(xué)任務(wù)挑戰(zhàn)。③更重要的一點(diǎn)，是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。依照學(xué)員的認(rèn)識(shí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)員分成不同的小組，讓學(xué)員結(jié)成伙伴關(guān)系。讓已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)員當(dāng)“老師”，對其他學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)，協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)員，在他們遇到問題時(shí)給予及時(shí)、必要的幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“互幫互助”協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以大大地減輕教師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)員的負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)員的不足，而且還可以使他們以最快的速度提高信息技術(shù)操作水平。
4.2 講練結(jié)合法。現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。為獲得更好的教學(xué)效果，一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華，并作示范演示；“多練”是指讓學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐。我們要培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。一般來說，我們的講練比例都是1：2。俗話說熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，多操作練習(xí)，學(xué)員很自然就會(huì)在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，我們還給每一模塊配有相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)員根據(jù)學(xué)到的知識(shí)獨(dú)自實(shí)踐。這樣學(xué)員在上機(jī)時(shí)知道基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，可以進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，保證了教學(xué)與上機(jī)的順利進(jìn)行，使學(xué)員在不斷的自主操作實(shí)踐中獲取良好的技能。
4.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)員在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)Pawerpoirt演示文稿時(shí)，讓學(xué)員根據(jù)所代學(xué)科制作“教學(xué)幻燈片”。學(xué)員一開始先構(gòu)思自己的教學(xué)流程，再輸入文字、插入圖片等，對上述內(nèi)容進(jìn)行美化修飾，最后設(shè)置動(dòng)畫效果。這樣，學(xué)員帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，不僅掌握了操作技能，最終還完成了自己的作品。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式不僅培訓(xùn)目標(biāo)明確、見效快，而且充分發(fā)揮了學(xué)員的主動(dòng)性，符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律。這是現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)中一種較為有效的教學(xué)模式。
目前，通過我們學(xué)校多年的信息技術(shù)培訓(xùn)，廣大教師不僅熟練掌握操作技術(shù)，更重要的是讓信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來進(jìn)行更好的教學(xué)活動(dòng)。
摘要：隨著社會(huì)發(fā)展，教育體制的改革，以前呆板的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的要求，許多有條件的地方已經(jīng)把數(shù)字化的多媒體教育工具引入了課堂，數(shù)字化的教學(xué)利用多媒體軟件把往日呆板的黑板變?yōu)樯鷦?dòng)的影像，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。可以說數(shù)字化已成為一種未來教學(xué)的趨勢。而數(shù)字化的教學(xué)模式在廣泛的推廣起來之前，我們面臨的一個(gè)首要而迫切的任務(wù)，那就是必須提高教師的信息素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育培訓(xùn)
所謂教師的信息素質(zhì)，是指教師在基于信息傳遞的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，所需要形成的對信息活動(dòng)的態(tài)度，對信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理，利用信息解決教育教學(xué)及生活實(shí)際問題的能力。
一、教師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)：
1．信息情感意識(shí)
信息情感意識(shí)是指教師在信息活動(dòng)中的感覺、知覺、情感和意志等心理品質(zhì)，具體表現(xiàn)為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。
2．基本的信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)
信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)，是指教師對信息學(xué)的基本知識(shí)的了解，以及對信息源以及信息工具方面的知識(shí)的掌握。這些知識(shí)包括三個(gè)方面的具體內(nèi)容：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理，二是熟悉信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展的趨勢；三是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本操作技能：能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)上資源的搜集方法。
3．信息法律道德
信息法律道德是指教師在信息的獲取、使用、創(chuàng)造和傳播過程中應(yīng)遵守一定的法律規(guī)范。比如，不得利用信息危害社會(huì)或侵害他人的合法權(quán)益，不得向他人傳遞不良信息等。作為信息時(shí)代的教師，若沒有信息道德修養(yǎng),不僅不能維護(hù)信息社會(huì)信息系統(tǒng)的安全性，而且也不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息法律道德。
4．高效地獲取信息與處理信息的能力
信息能力是教師有效地利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造信息的能力。這些能力概括起來包括三個(gè)方面：一是信息系統(tǒng)的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發(fā)與利用能力；四是能夠通過校園網(wǎng)和Internet擴(kuò)寬協(xié)作范圍、充分運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究的能力。
5．?dāng)?shù)字化教學(xué)技能
數(shù)字化教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者在利用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)成的數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，既把課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化綜合處理，又將教育教學(xué)信息資源，網(wǎng)絡(luò)共享的數(shù)字化教學(xué)資源，融合到課程教學(xué)過程中。教師充分駕馭信息技術(shù)工具，采用多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取方式，以數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字化教學(xué)要求教師必須具備良好的數(shù)字化信息技術(shù)教學(xué)技能，具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
(1)教學(xué)資源的使用和開發(fā)能力
在數(shù)字化教學(xué)中，靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像、圖形、文本及動(dòng)畫相結(jié)合的互動(dòng)式教材。課程內(nèi)容均以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，其知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)及超文本性和多路徑的隨機(jī)交互性提高了教學(xué)信息獲取的效率和質(zhì)量。這就要求教師必須掌握文字錄入技術(shù)，掌握教學(xué)圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字化處理的方法和技巧；學(xué)會(huì)在數(shù)字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進(jìn)行信息資源的重組。
(2)課程整合和備課能力
在新世紀(jì)數(shù)字化教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)對象的特點(diǎn)，選擇數(shù)字化教學(xué)信息資源，充分地將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，創(chuàng)建數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師必須能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具，將課程教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，掌握數(shù)字化教學(xué)方法，并善于利用網(wǎng)上教學(xué)信息資源結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì),熟悉多種形式的教材，設(shè)計(jì)自己的教案。
(3)教學(xué)評(píng)價(jià)和科研能力
數(shù)字化教學(xué)為廣大教育工作者帶來許多新的問題，包括如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在“數(shù)字化環(huán)境”下學(xué)習(xí)的觀念、意識(shí)、習(xí)慣和能力，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；如何對數(shù)字化教學(xué)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；如何更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握最佳學(xué)習(xí)方法等。這些數(shù)字化環(huán)境下的新課題，無疑使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和教育科研能力在教師的整體素質(zhì)中的地位比過去任何時(shí)期都顯得重要，必須培養(yǎng)教師具有較強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)和科研能力。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的課程內(nèi)容
由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓(xùn)不應(yīng)該使用統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)甚至是本學(xué)校信息技術(shù)的硬件和軟件配置及教師信息技術(shù)水平等因素確定。但不管使用何種教材,我們都應(yīng)該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。可將一些過時(shí)的知識(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)的比重，以形成嶄新的知識(shí)體系。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的確需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)習(xí)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員在建立一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的方法和手段相結(jié)合即多模式授課，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們歸納出如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式：
1．以理論為主的講授模式
這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏固舊知識(shí)。這種模式適應(yīng)于信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容。這種模式可以借助直觀教具或?qū)嵨镅菔尽?
2．以CAI課件為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式
這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。采用這種授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)CAI課件。我們的具體做法有二個(gè)：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)有的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，二是從教育網(wǎng)上下載，三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CAI課件。
3．以操作為主的練習(xí)模式
現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。為獲得更好的教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。
在我們的培訓(xùn)實(shí)踐中，由于學(xué)員的工作性質(zhì)、任教的學(xué)科、任教的學(xué)齡段各不相同，因而在同一個(gè)培訓(xùn)時(shí)間里或同一個(gè)培訓(xùn)班中，形成了風(fēng)格各異、內(nèi)容不同的多個(gè)單元計(jì)劃和任務(wù)，使學(xué)員有機(jī)會(huì)與不同學(xué)校或不同地區(qū)的同行實(shí)現(xiàn)結(jié)對共享。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式不僅培訓(xùn)目標(biāo)明確、見效快，而且充分發(fā)揮了學(xué)員的主動(dòng)性，符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律。這是現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)中一種較為有效的教學(xué)模式。
在21世紀(jì)，教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，發(fā)展教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。教師是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的先行者，但從當(dāng)前我們教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和能力看，存在教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，信息素質(zhì)低，信息觀念、信息理論、信息能力還不能適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，探索中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方法、途徑和培養(yǎng)模式，提高教師信息素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須高度重視。要求中小學(xué)小學(xué)教師強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高教學(xué)效果。
如何快速、高效地建設(shè)一支技術(shù)精湛、教學(xué)能力強(qiáng)，又有一定實(shí)踐能力的學(xué)科教師隊(duì)伍，成為教育信息化工程得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵。為此，我們對中小學(xué)各學(xué)科教師的培訓(xùn)途徑進(jìn)行了深入探索與實(shí)踐。
一、培訓(xùn)途徑
要培養(yǎng)一支技術(shù)精湛、教學(xué)能力強(qiáng)，又有一定實(shí)踐能力的學(xué)科教師隊(duì)伍，應(yīng)該以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為優(yōu)秀，以實(shí)踐鍛煉為載體，有條不紊地進(jìn)行。
（一）以技術(shù)培訓(xùn)為突破口
1.采用菜單式，自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)各學(xué)科教師面臨工作生活壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，及其它非教學(xué)任務(wù)的繁多，又要進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)。要求各學(xué)科教師達(dá)到專業(yè)水平是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)中小學(xué)信各學(xué)科教師已有的技術(shù)水平參差不齊，加上業(yè)余時(shí)間又有限，技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容在安排上我們盡量避免整齊劃一與一刀切，否則往往收不到預(yù)期的效果。
我們將計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、Windows基礎(chǔ)操作、PPT課件制作、Flash動(dòng)畫制作、Photoshop圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容以菜單的形式于培訓(xùn)初呈現(xiàn)給所有的參與信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)科教師，由他們根據(jù)自己的實(shí)際水平、興趣志向自由地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。我們根據(jù)各部分內(nèi)容的報(bào)名人數(shù)來分班級(jí)、分層次培訓(xùn)。這樣做的好處是按需培訓(xùn)，不同層次的學(xué)員自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
對教師培訓(xùn)要講究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是我們并不是將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)員，而是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)員通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，它是被中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師普遍認(rèn)同并且行之有效的教學(xué)方法。
（二）以教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為優(yōu)秀
我們說：“技術(shù)是基礎(chǔ)，思想是靈魂”。我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)，最終要服務(wù)于教學(xué)。中小學(xué)教師是信息技術(shù)課程整合的主要實(shí)施者，其教育業(yè)務(wù)能力將直接影響信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，因此對中小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)將是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的優(yōu)秀。為了做好培訓(xùn)，我們依托博客網(wǎng)站，建立信息技術(shù)培訓(xùn)博客，并結(jié)合天的教學(xué)研究活動(dòng)，采用專題研究的形式展開培訓(xùn)，使中小學(xué)學(xué)科教師在教育教學(xué)理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、學(xué)生作品評(píng)價(jià)與指導(dǎo)能力等方面得到全面的提高。
教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)大致通過以下步驟來展開：
1.確定研究主題
每一期安排一個(gè)研究主題，并在博客網(wǎng)站上進(jìn)行公布，一期的培訓(xùn)活動(dòng)就圍繞該主題展開。
2.組織理論學(xué)習(xí)
為每一個(gè)專題收集相應(yīng)的理論資料，通過E-mail分發(fā)給每一位學(xué)科教師，要求他們課余上機(jī)時(shí)間對資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)片段
為了更好地將理論和實(shí)際相聯(lián)系，要求每位參加培訓(xùn)的教師結(jié)合所學(xué)理論對指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的教學(xué)片段，到網(wǎng)站的教研論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學(xué)片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網(wǎng)上交流氛圍。
4.組織教學(xué)實(shí)踐
在前面的基礎(chǔ)上推選出兩位教師，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合研究專題獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在微格教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，組織所有的中小學(xué)學(xué)科教師集中觀摩兩位教師的課堂教學(xué)過程。
5.開展交互式評(píng)課
交互式評(píng)課由教科研教研員主持，兩名執(zhí)教者擔(dān)任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有學(xué)科教師圍坐在一起在微格教室觀看教學(xué)錄像，并就教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程的實(shí)施、學(xué)生的參與、學(xué)生的協(xié)作以及兩位執(zhí)教者對專題內(nèi)容的理解、把握和體現(xiàn)等方面的問題進(jìn)行平等、充分的交流。交互式評(píng)課注重創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的對話氛圍，以執(zhí)教者的課堂教學(xué)過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導(dǎo)教師積極地進(jìn)行思想碰撞、深刻反思教學(xué)實(shí)踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標(biāo)。
6.網(wǎng)上交流
由于交互式評(píng)課的時(shí)間非常有限，交流不一定能深入，發(fā)言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用教研論壇不受時(shí)空限制的優(yōu)勢，每次進(jìn)行交互式評(píng)課后發(fā)起有關(guān)專題研究的討論，組織學(xué)科教師在論壇里進(jìn)行充分深入的交流。通過這樣一種獨(dú)特的網(wǎng)上教研，既加深了對各個(gè)專題的認(rèn)識(shí)，又慢慢養(yǎng)成了勤于思考、敢于辯論的良好習(xí)慣，更重要的是每位教師自身的信息素養(yǎng)也在不知不覺中得到提高。
（三）以實(shí)踐鍛煉為載體
不論是技術(shù)培訓(xùn)還是教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其根本目的都是為了更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是對培訓(xùn)成果最好的檢驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐的過程恰恰是教師最好的鍛煉機(jī)會(huì)與提高機(jī)會(huì)。因此，實(shí)踐鍛煉是提高教師綜合能力的最好載體。
勇于動(dòng)手，勇于將技術(shù)應(yīng)該用課堂，服務(wù)于課堂，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。通過實(shí)踐我們的中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)得到大大提高，并更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、結(jié)論
“以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為優(yōu)秀，以實(shí)踐鍛煉為載體”的培訓(xùn)模式是提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的有效途徑。通過信息技術(shù)培訓(xùn)，有效的提升了中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，提高了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，拓寬了教師發(fā)展之路，促進(jìn)了教育信息化，加快了我國早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
