發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 09:47:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是會計(jì)專業(yè)學(xué)生參加助理會計(jì)師資格考試的必考科目之一，但是該門課程知識點(diǎn)多而雜，理論性強(qiáng)，對技校生絕非易事。任課教師要提高《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)效性，幫助技校生順利通過助理會計(jì)師資格考試，需要吃透考試大綱，并在教學(xué)手段和教學(xué)方法上狠下功夫。
關(guān)鍵詞：技校生 《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》 考試大綱 教學(xué)手段 教學(xué)方法
《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是會計(jì)專業(yè)學(xué)生參加助理會計(jì)師資格考試的必考科目之一，相對于實(shí)踐性很強(qiáng)的《會計(jì)實(shí)務(wù)》來說，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》知識點(diǎn)多而雜，理論性強(qiáng)，在實(shí)際工作中較少接觸，但是在助理會計(jì)師資格考試中，只有在一年內(nèi)兩門科目都通過，才能獲得助理會計(jì)師資格證書。這就要求學(xué)生要把《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》放在與《會計(jì)實(shí)務(wù)》同等重要的位置上。而在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生比較喜歡《會計(jì)實(shí)務(wù)》，而對《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》卻頗為頭疼，不大愿意去復(fù)習(xí)，去做強(qiáng)化練習(xí)。那么，如何喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，熟練掌握各知識點(diǎn)，提高《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)效性呢？我在這幾年的教學(xué)中摸索并總結(jié)以下幾點(diǎn)。
1 堅(jiān)持以考試大綱為主線，狠抓重點(diǎn)
考試大綱是關(guān)于題型設(shè)置及知識點(diǎn)要求的指導(dǎo)性文件，目的是為便于報(bào)考者了解、準(zhǔn)備和參加考試筆試，是資格考試的“指揮棒”，它為學(xué)生的學(xué)和教師的教指明了方向，使得我們的教學(xué)行為更具有針對性和實(shí)效性，所以教師在教學(xué)中要努力做到“依綱定教”。《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》考試大綱主要包括以下三個(gè)層次的內(nèi)容：掌握什么、熟悉什么和了解什么。如第一章要求掌握的內(nèi)容有：法和法律、法的本質(zhì)與特征、法律關(guān)系的要素、仲裁與訴訟、行政復(fù)議與行政訴訟，熟悉的內(nèi)容有法律事實(shí)與法律責(zé)任，了解的內(nèi)容有法的形式與分類、法律部門與法律體系、經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象。教師在教學(xué)過程中要吃透考試大綱，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，把每一個(gè)必考知識點(diǎn)精準(zhǔn)的傳遞給學(xué)生。并且在教學(xué)過程中，還要和以往的教學(xué)大綱做比較，找出大綱的變化點(diǎn)，這些變化點(diǎn)往往是高頻考點(diǎn)。如2012年《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》助理會計(jì)師考證的大綱繼續(xù)沿用2011年大綱，但也有細(xì)微的變化，尤其是第四章個(gè)人所得稅法律制度，這些變化的地方教師在教學(xué)過程中要注意同時(shí)也要求學(xué)生花功夫重點(diǎn)對待。最后在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，考試大綱是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的最權(quán)威依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)依照考試大綱的具體要求安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，有針對性的備考，這樣既可以查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也可以節(jié)約時(shí)間，把時(shí)間用在刀刃上，提高學(xué)習(xí)效率。
2 采用靈活多變的教學(xué)手段和教學(xué)方法，鮮活課堂
在教學(xué)手段上，基于《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是考證課程，許多老師認(rèn)為，既然是考證課程，學(xué)生自然會努力學(xué)習(xí)的，因此采用的都是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式教師講，學(xué)生聽，缺乏課堂互動，課堂氣氛不活躍。我認(rèn)為，針對這種應(yīng)試課程，一樣要注重教學(xué)的趣味性，一樣可以制作課件，采用聲情并茂、圖文并茂的多媒體教學(xué)方式。如在講第二章勞動合同法律制度時(shí)，我就制作了豐富多彩、趣味十足的課件，內(nèi)容涵蓋漫畫、動漫視頻、案例、圖表、鞏固練習(xí)等。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更為直觀形象，信息量加大，教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)層次也更具系統(tǒng)性。另外，即便不制作課件，也可以利用多媒體播放相關(guān)有聲文件，如在講到營業(yè)稅法律制度、稅收征收管理法律制度時(shí)可以利用多媒體播放與稅有關(guān)的動漫視頻、《今日說法》和《經(jīng)濟(jì)與法》電視節(jié)目上的相關(guān)視頻案例；還可以把課堂鞏固練習(xí)制作幻燈片，直接在課堂上展示并練習(xí)，從而節(jié)省了打印復(fù)印資料的時(shí)間和紙張。這樣的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上忙得不亦樂乎，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的除了“聽”之外無事可做，從而提高課堂效率。
3 在教學(xué)方法上也是可以有所作為
3.1 案例教學(xué)法
《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程知識點(diǎn)多，法理性復(fù)雜。這對于廣大技校生來講，要學(xué)好并非易事。但結(jié)合適量的案例會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動。案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，通過剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，加深對所學(xué)法律條文的理解把握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決新問題的能力。教師應(yīng)想方設(shè)法地使用案例組織課堂教學(xué)，案例教學(xué)過程中，教師質(zhì)疑并設(shè)問，鼓勵學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生成為分析辯理的主角，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探討問題的興趣，提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師所選案例既要來自社會生活，還要具有針對性、知識性和可操作性，并且要適合學(xué)生口味。通過案例教學(xué)法，把學(xué)生討論與教師講授相結(jié)合，將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，變被動學(xué)習(xí)為互動學(xué)習(xí).有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3.2 圖示教學(xué)法
所謂圖示教學(xué)就是運(yùn)用一定的符號、文字、數(shù)字等組成圖形，以此來揭示或表示教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系的一種教學(xué)方法，它是使師生課堂信息傳遞更符合大腦工作規(guī)律的一種手段。我在多年的教學(xué)中經(jīng)常使用這種方法，教學(xué)效果非常明顯，也深受學(xué)生的喜愛。比如我在講到居民納稅人和非居民納稅人的納稅義務(wù)時(shí)，居民納稅人分為居住5年以上的和居住1～5年的，而非居民納稅人又分為連續(xù)或累計(jì)工作90日（或居住183日）以內(nèi)的和連續(xù)或累計(jì)工作90日（或居住183日）至1年的，不同納稅人在境內(nèi)收入和境外收入納稅義務(wù)是不同的，這些知識如果僅從書上的文字來講學(xué)生會一頭霧水，找不到北。可是用圖表明示出來，就非常簡單明了。圖表如表1所示。
通過這個(gè)圖表，再利用多媒體制作成幻燈片展示給學(xué)生，不同納稅人在境內(nèi)收入和境外收入的納稅情況就一目了然，非常容易理解，知識點(diǎn)也就記住了。
《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程中相當(dāng)多的知識點(diǎn)都有著密切的聯(lián)系，為了讓這些知識點(diǎn)之間便于理解和記憶，圖示教學(xué)法可以是經(jīng)常的選擇。
3.3 情景模擬教學(xué)法
情景模擬教學(xué)法是指教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法彌補(bǔ)了專業(yè)學(xué)生無法親臨崗位實(shí)際操作的缺憾，達(dá)到了既幫助學(xué)生理解又增強(qiáng)實(shí)踐動手能力的效果。比如我在講到勞動合同的訂立時(shí)，我就把學(xué)生分成小組，模擬簽訂勞動合同。由學(xué)生分別扮演用人單位和勞動者，角色扮演雙方開始討論協(xié)商，訂立什么類型的勞動合同，勞動合同需要涉及哪些條款，哪些條款是約定的如何約定這些條款，哪些條款是法定的，勞動合同如何生效，生效的時(shí)間，勞資關(guān)系何時(shí)確立等。學(xué)生在情景模擬過程中充分的發(fā)揮主體作用，他們用心思考、努力探索，教師要做的就是準(zhǔn)備好勞動合同交給學(xué)生，然后在課堂中對學(xué)生的情景劇隨時(shí)出現(xiàn)的問題予以引導(dǎo)，充當(dāng)好“導(dǎo)演”角色。運(yùn)用該法教師積極致力于建立學(xué)生主動參與教學(xué)活動的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于在和諧的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，還鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了教學(xué)效果。
3.4 比較教學(xué)法
比較是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學(xué)方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)；我們都是通過比較來了解世界的一切。”正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，認(rèn)識規(guī)律，使相比對象的本質(zhì)特征更加清楚，使深奧的道理淺顯易懂，防止知識的混淆與隔裂。如我在講混合銷售行為和兼營行為時(shí)，學(xué)生總是琢磨不定，混淆不清，后來我就把這兩個(gè)概念做了如下比較（如表2）。
當(dāng)我把兩個(gè)概念做如上的比較后，就使知識條理化了，這樣有助于學(xué)生理解概念，確切地認(rèn)識它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免死記硬背、不求甚解，培養(yǎng)分析、概括的思維能力。
4 課堂內(nèi)外結(jié)合練習(xí)，強(qiáng)化鞏固知識點(diǎn)
《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》考點(diǎn)多，僅靠理解是不夠的，還要強(qiáng)化記憶，這就需要學(xué)生做大量的練習(xí)。首先教師講完一個(gè)重要知識點(diǎn)后就要求學(xué)生做鞏固練習(xí)。教師可以把練習(xí)制作成幻燈片放出來讓學(xué)生做并馬上評講，收到很好的鞏固效果。每一節(jié)課預(yù)留十分鐘交給學(xué)生做練習(xí)或者提問也是一個(gè)好方法。當(dāng)然僅靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要延伸至課堂之外的時(shí)間，因此每一節(jié)課后，我都會給學(xué)生布置一些有針對性的練習(xí)，單選題、多選題、判斷題或者計(jì)算題等等。每講一堂新課時(shí)，我對上一節(jié)課的復(fù)習(xí)也主要是通過練習(xí)來完成的。這就是我的“練習(xí)三部曲”即“課中鞏固題—課后強(qiáng)化題—課前重溫題”。只有通過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，才能幫助學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納理解，才能在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三，觸類旁通，溫故知新。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意緊扣大綱，要有層次性的體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，題太難、太易或者脫離考綱，都會導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的效果。
【摘 要】“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程，已經(jīng)成為課程改革體系中重要的一部分。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析當(dāng)前“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核體系四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，提高獨(dú)立學(xué)院“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)；教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新，是本科層次的民辦高等院校。近年來，獨(dú)立學(xué)院立足于21世紀(jì)發(fā)展的要求，將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要求經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)理論知識，又能運(yùn)用其分析、解決經(jīng)濟(jì)生活中面臨的實(shí)際問題。所以，“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修課程之一。如何提高該課程的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)中亟需探討和研究的問題。
一、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在問題
“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程開設(shè)已有些年頭，但是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面還存在問題，這些都在一定程度上阻礙獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）教學(xué)目標(biāo)偏離
“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識解決經(jīng)濟(jì)生活中遇到的法律問題與案件的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往偏重于灌輸經(jīng)濟(jì)法理論知識，忽視了實(shí)踐教學(xué)，偏離了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法理論和經(jīng)濟(jì)法具體適用兩者之間存在一個(gè)過渡、轉(zhuǎn)化過程，強(qiáng)調(diào)兩者中一個(gè)方面忽視另一方面都將導(dǎo)致學(xué)生難以將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論及經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的經(jīng)濟(jì)法案件中。
（二）教學(xué)計(jì)劃安排不科學(xué)
1、缺乏先導(dǎo)性法學(xué)相關(guān)課程。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”之前學(xué)習(xí)過《法律基礎(chǔ)》課程，但這些法律基礎(chǔ)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”時(shí)較為吃力，教師在授課時(shí)也比為難。如《民法》中的基礎(chǔ)法律術(shù)語“民事行為能力”，都需要老師從概念到分類進(jìn)行一一講解，耗費(fèi)大量時(shí)間。
2、學(xué)時(shí)設(shè)置不夠。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”是一門體系龐雜的課程，涵蓋的法律有十多部，教材書通常有十三至十六章，內(nèi)容非常多。但是學(xué)校在課時(shí)安排上一般為32個(gè)課時(shí)。內(nèi)容多而課時(shí)少，以及學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，致使教師不得不花費(fèi)一部分時(shí)間講授各部門法中的概念、原則等內(nèi)容，因而無法引入足夠的案例教學(xué)，不得不忽視實(shí)踐教學(xué)。導(dǎo)致教學(xué)枯燥、無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。
（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性
獨(dú)立學(xué)院教師往往授課任務(wù)繁重，一個(gè)學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)為216左右，所任課程在3-4門不等。巨大的工作量導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容安排上不盡合理，缺乏專業(yè)針對性。不同專業(yè)應(yīng)該在授課內(nèi)容上有所區(qū)別，但是繁重的工作量致使教師存在不同專業(yè)采用相同教學(xué)大綱，講授相同教學(xué)內(nèi)容的情況，沒有根據(jù)專業(yè)差異進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。
（四）教學(xué)考核方法單一
獨(dú)立學(xué)院必修課的考核方法通常采用閉卷考試，輔之以平時(shí)成績。即以70%卷面分加30%出勤及作業(yè)分的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡單考核。但是，“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”實(shí)際上是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)有的單一考核方式不能真實(shí)、有效的反映出學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識解決實(shí)際案件的能力。
二、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革對策
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程實(shí)際教學(xué)側(cè)重理論知識講授、忽視實(shí)踐教學(xué)的問題導(dǎo)致學(xué)生難以將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論及經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的經(jīng)濟(jì)法案件中。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，決定了“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程不能類似于一本、二本院校偏重于理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)該側(cè)重于鍛煉學(xué)生分析案件的實(shí)際能力。所以，必須對“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確教學(xué)目標(biāo)。“
（二）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
1、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程前，學(xué)習(xí)《民法》課程作為先修課程。因?yàn)槊穹ǖ脑S多基礎(chǔ)知識和基本原理是經(jīng)濟(jì)法入門的必備知識。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程如果僅僅局限于部門經(jīng)濟(jì)法的具體內(nèi)容，往往會導(dǎo)致其對基礎(chǔ)概念難以理解，更難以將知識運(yùn)用到具體實(shí)踐中，難以保證教學(xué)效果。
2、增加教學(xué)時(shí)數(shù)。為了讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)分析案件的能力，增加教學(xué)時(shí)數(shù)是一個(gè)較為直接的辦法，建議增加課時(shí)，48個(gè)學(xué)時(shí)較為適當(dāng)。當(dāng)然，可根據(jù)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程在各專業(yè)的重要程度進(jìn)行不同課時(shí)的安排。
（三）凸顯各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)
針對課時(shí)量不夠的缺陷，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，選擇符合各自專業(yè)的教材，制定符合各自專業(yè)的教學(xué)大綱，設(shè)置有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。做到“舍全求精”，凸顯專業(yè)針對性。具體做法為：各經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以《合同法》、《公司法》為基本內(nèi)容，其他內(nèi)容則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要有所側(cè)重。如市場營銷專業(yè)重點(diǎn)介紹消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等內(nèi)容，財(cái)會類專業(yè)重點(diǎn)介紹證券法、會計(jì)法及破產(chǎn)法等內(nèi)容，而人力資源管理專業(yè)則重點(diǎn)介紹勞動法和社會保障法等內(nèi)容。前文中還分析了教師授課內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)的原因還在于教師授課任務(wù)繁重。所以，教學(xué)改革中要凸顯專業(yè)側(cè)重點(diǎn)，減輕教師工作量也是必要前提。
（四）健全教學(xué)考核體系
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該更注重于解決實(shí)際問題，而不是對概念的死記硬背。加之經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)又是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科。所以，現(xiàn)有的單一考核方式不能真實(shí)、有效的反映出學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識解決實(shí)際案件的能力。針對這個(gè)問題，在考核體系中可以增加以下考核方式：開卷考試（全部題目均為經(jīng)濟(jì)法案例）；討論熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法律問題；撰寫經(jīng)濟(jì)法律論文。兼顧培養(yǎng)學(xué)生的不同方面，打破以往傳統(tǒng)的課程考核方式，建立多維度的課程評價(jià)體系。
作者簡介：田路（1983- ），女，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院政法系助教，碩士研究生，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。
案例教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的重要手段，它既可以檢閱、鞏固自己的專業(yè)知識，又有利于訓(xùn)練專業(yè)思維，特別是在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，案例教學(xué)已成為培養(yǎng)法律技能性人才的有利手段。開展案例教學(xué)的教學(xué)研究，主要基于以下幾個(gè)方面：
（一）職業(yè)學(xué)校《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，是要為社會造就優(yōu)秀的、綜合素質(zhì)的人才，不僅要學(xué)生具備基礎(chǔ)的理論知識，更重要的是應(yīng)用知識的能力，案例教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生將知識向能力轉(zhuǎn)化，使知識和能力進(jìn)一步深化發(fā)展。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法》課程屬于應(yīng)用學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程，職業(yè)學(xué)校開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程是向要向社會培養(yǎng)一批具有法律素養(yǎng)的普通勞動者服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這就要求學(xué)生要有比較完整的專業(yè)知識和獨(dú)特的專業(yè)思維，特別是法律實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)價(jià)值
在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，把枯燥的法律條文全部教給學(xué)生是不可能、也是不現(xiàn)實(shí)的，這樣做，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。由于中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學(xué)生會感覺十分枯燥，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。但結(jié)合適量的案例會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動。
案例教學(xué)是非常適合經(jīng)濟(jì)法的一種教學(xué)方法。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，從周圍的實(shí)際生活或者書刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評。案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。
案例教學(xué)法的價(jià)值不僅在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還在于通過實(shí)際案情的分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問題的能力。比如《經(jīng)濟(jì)法》中有關(guān)合同法的案例，通過案情的展示，學(xué)生不僅能簡單判斷出合同是否違約，而且可以分析出當(dāng)事人誰違約，具體應(yīng)以何種方式承擔(dān)違約責(zé)任。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能力的提高，不僅包括思維能力、判斷能力，還包括隨機(jī)應(yīng)變能力。正是案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
案例教學(xué)不但培養(yǎng)學(xué)生從法律角度觀察問題，還養(yǎng)成獨(dú)立分析、辨別和創(chuàng)新的能力，以應(yīng)對在現(xiàn)實(shí)生活中可能面臨的復(fù)雜法律問題，而這些知識的獲取和能力的培養(yǎng)是難以在理論教學(xué)的課堂上實(shí)現(xiàn)的。其次，案例教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。法律其實(shí)來源于生活，而經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很快要邁出校門走向社會，只有把課堂上所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，才能呈現(xiàn)出理論的價(jià)值。比如《經(jīng)濟(jì)法》課程中合伙企業(yè)的法律規(guī)定，只有結(jié)合具體案例，學(xué)生才能深刻認(rèn)識合伙企業(yè)各合伙人對企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；合伙協(xié)議在合伙企業(yè)經(jīng)營中的重要意義；以及在合伙企業(yè)經(jīng)營中期間出現(xiàn)變數(shù)時(shí)——如新入伙人、退伙人的出現(xiàn)，導(dǎo)致債務(wù)清償變的復(fù)雜時(shí)的如何處理等。案例教學(xué)不僅使學(xué)生了解、適應(yīng)社會的能力顯著提高，更是學(xué)生掌握《經(jīng)濟(jì)法》理論的內(nèi)在規(guī)律、反思理論的過程。
通過這種反思，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)理論的基礎(chǔ)上，對理論進(jìn)一步升華。如現(xiàn)實(shí)生活中的“合理不合法或者合法不合理”的問題，都將引起學(xué)生反向思索，無疑，這種反思都是有益的。案例教學(xué)，由理論到實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是大有用處的。再次，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力和團(tuán)隊(duì)精神。比如從案例的收集、整理；到案例解決方案的提出；以及為案例尋找理論支持等，都需要每一個(gè)學(xué)生積極參與，將個(gè)體溶入團(tuán)隊(duì)，完成自己的角色。通過案例教學(xué)，無疑會增強(qiáng)學(xué)生這一方面的能力。
（三）案例教學(xué)對理論教學(xué)的作用
案例教學(xué)與理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)，相輔相成，而且對理論教學(xué)有促進(jìn)作用，學(xué)生日后不論是繼續(xù)深造還是邁入社會，都不能局限于狹窄領(lǐng)域，沒有理論指導(dǎo)會導(dǎo)致肓動，沒有案例實(shí)踐會導(dǎo)致幻想，在案例教學(xué)中，學(xué)生既要完成理論由抽象到具體的形態(tài)轉(zhuǎn)換，又要重視從案例教學(xué)到理論的深化，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也鞏固了學(xué)生的理論水平。
（四）案例教學(xué)的現(xiàn)狀及反思
從職業(yè)學(xué)校《經(jīng)濟(jì)法》課程的課時(shí)安排可以看出，理論教學(xué)占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)少，內(nèi)容多。同時(shí)也從另一方面反映了職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的弊病，這一做法只能使教學(xué)局限于從理論進(jìn)行闡述，缺少實(shí)際能力的培養(yǎng)，與新課標(biāo)“既重知識又重能力”的要求是相悖的。
另一方面，適應(yīng)職業(yè)教育的《經(jīng)濟(jì)法》教材的參考書有限，這無疑在案例的選取和使用上給教師制造了難度，太深，容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，喪失自信心；太淺，又不利于能力的培養(yǎng)和提高。
教學(xué)實(shí)踐表明：案例為學(xué)生理解法律打開了一扇窗戶，擴(kuò)展了眼界。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，這不僅給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間，而且在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力的同時(shí)提高獨(dú)立處理問題的能力。
最后，教師自身素質(zhì)的高低也是決定案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，這就要求社會和學(xué)校在抓緊教師素質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，盡快造就一批高素質(zhì)、雙師型的教師，以使其適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型技能型社會主義建設(shè)者。
（山西省孝義市職業(yè)教育中心）
[摘要]高職高專院校尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程,如何使經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識教學(xué)適應(yīng)高職高專的社會需求,教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:課程教學(xué)意圖體現(xiàn)“教、學(xué)、做、練、用” 的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性與適用性;教學(xué)過程注重層次遞進(jìn)性,強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識 教學(xué)意圖 教學(xué)過程
[作者簡介]楊波(1969- ),女,遼寧海城人,鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系主任,副教授,主要從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)方面的研究。(遼寧 鞍山 114000)
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0139-02
高職院校會計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn);高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色,因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會服務(wù)需求來培養(yǎng)人才,才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力,才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。
高職院校會計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程,并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際,提高在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力,同時(shí)通過經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識重點(diǎn)課程建設(shè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識,了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動態(tài),掌握系統(tǒng)思維方法,具備分析和解決實(shí)際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。
一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識,重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要,在教學(xué)過程中,課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”中基本理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問題,最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此,把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”課程教學(xué)的目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)
1.理論知識教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí),分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn),“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí);了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定—運(yùn)用法律規(guī)定;“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合,以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下,教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”。“精”的標(biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容,“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定,同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。
2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡”。積極選取最新的案例,跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿,力求做到與現(xiàn)實(shí)同步,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學(xué)生綜合知識的需要,要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。
三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對性與應(yīng)用性
針對不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”會計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè),由于每個(gè)專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同,決定了每個(gè)專業(yè)的教學(xué)略有不同。會計(jì)電算化專業(yè)本課程作為會計(jì)資格考試課程之一,可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng);其他專業(yè)在基本理論、基本知識相同的條件下,考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。
針對課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí),根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢需求不斷變動修改的特點(diǎn),不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。
針對高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎,更能反映當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,更能適應(yīng)學(xué)生,充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神,比如,在內(nèi)容選取上我們針對當(dāng)前就業(yè)形勢,對于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解,為將來學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。
四、教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性
“教”是指理論知識教學(xué),以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會學(xué)生法律規(guī)定,解讀法律規(guī)定,然后會查閱相關(guān)法律規(guī)定,即了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定,采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。
關(guān)于“學(xué)”,以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”,采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”,這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí),教學(xué)的最終目的是“教師教會學(xué)生學(xué)”,當(dāng)然我們的差距還是很大。
“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí),流程如下:
舉具體案例實(shí)例(選取典型案例)—引出本章具體內(nèi)容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容—再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例—發(fā)散思維舉相關(guān)案例,提高學(xué)生能力(根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式,實(shí)現(xiàn)互動)。
為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑:采用多媒體課件教學(xué);設(shè)立經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教、學(xué)研討,師生互動;在教學(xué)網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學(xué)生;每章案例資源上網(wǎng);上傳相關(guān)案例視頻,如《經(jīng)濟(jì)與法》和《今日說法》的相關(guān)視頻案例等。
“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué),高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以滿足企業(yè)、社會需要。為此,我們在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。針對測試知識掌握情況我們設(shè)計(jì)了考試系統(tǒng)。
摘要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。不能制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，將明顯制約教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。文章結(jié)合中職會計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐，在正確理解教學(xué)目標(biāo)的前提下，從制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)、原則、教學(xué)目標(biāo)的表述等幾方面，就“如何制定教學(xué)目標(biāo)”作出初步探討。
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它支配教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，也為教學(xué)評價(jià)提供了參考依據(jù)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不能夠制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，明顯制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。鑒于此，結(jié)合中職會計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)設(shè)計(jì)過程中如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)問題作出初步探討。
一、正確理解教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，一般把教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知、動作技能、情感三個(gè)領(lǐng)域。在新的教育教學(xué)理論中，一般把教學(xué)目標(biāo)劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“三維目標(biāo)”。如何理解三維目標(biāo)，目前表達(dá)比較混亂，要想正確解讀，須從幾方面入手。其一三維目標(biāo)是課程目標(biāo)，而非一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)不是三維目標(biāo)的簡單疊加，而是圍繞教材內(nèi)容對三維目標(biāo)的細(xì)化，不同的課程內(nèi)容而有所側(cè)重；二是三維目標(biāo)三者是交融互進(jìn)關(guān)系，“知識與技能”只有在學(xué)生積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用中才能實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建；三是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”只有伴隨學(xué)生對學(xué)科知識、技能的反思、批判的運(yùn)用才能得到提升；四是三維目標(biāo)中應(yīng)以“知識與技能”為載體，在教學(xué)過程中滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教育。
在三維目標(biāo)中，“知識和技能”是基礎(chǔ)；“過程與方法”是途徑；而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是在獲取知識和技能的過程中的情感體驗(yàn)。具體到《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基本原理、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中通過多種教法的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，形成用法律約束自己行為的世界觀。
二、制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)主要是學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其次是教材（或教學(xué)參考書）和學(xué)生的認(rèn)知水平，最后是教師的教學(xué)個(gè)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)重在對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和心理水平各異，教師仍需要結(jié)合實(shí)際制定有效的教學(xué)目標(biāo)。
1. 學(xué)科（或?qū)I(yè)）的課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)是從宏觀上講述的，它是制定教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)繩。《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程，作為會計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，它的課程標(biāo)準(zhǔn)包括如下內(nèi)容：①運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，做到學(xué)以致用；②本課程重點(diǎn)講述經(jīng)濟(jì)活動中主要應(yīng)用的法律法規(guī)，目的是讓學(xué)生掌握法律手段解決各種經(jīng)濟(jì)糾紛的基本方法和基本技能；③嘗試性進(jìn)行研究型教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程的特殊功能在于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和法制觀念。經(jīng)濟(jì)法課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚(yáng)法治精神，培養(yǎng)學(xué)生具有“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法制觀念，全面提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法素養(yǎng)；④本課程作為會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，將《經(jīng)濟(jì)法概述》、《公司法》、《企業(yè)法》、《破產(chǎn)法》、《票據(jù)法》、《合同法》、《會計(jì)法》定為優(yōu)秀內(nèi)容，更好為專業(yè)服務(wù)。
據(jù)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必需圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)制定。一方面，我們制定的所有每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超過課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
2. 教材（或課本）。教材是確定教學(xué)目標(biāo)的重要因素也是最基本的依據(jù)，所以鉆研教材是教師備課最重要的一步。教師需要用心鉆研教材，全面、深入地理解教材的內(nèi)容，只有這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能對教材做大膽處理和適當(dāng)刪減，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。會計(jì)專業(yè)選用的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教材，是高等教育出版社為中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)編寫的通識課程，共十四章內(nèi)容，要想在一學(xué)期的時(shí)間里完成全部章節(jié)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果有限。因此，必須結(jié)合會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，將《經(jīng)濟(jì)法概述》、《公司法》、《企業(yè)法》、《破產(chǎn)法》、《合同法》、《會計(jì)法》、《票據(jù)法》定為優(yōu)秀內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解財(cái)經(jīng)類法律法規(guī)打好基礎(chǔ)。
3. 學(xué)生實(shí)際。教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值，對學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮。在重視和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，做到因生而異、因材施教。近幾年，中職學(xué)校的生源質(zhì)量逐年降低，學(xué)生的文化課水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不盡如人意，各方面素質(zhì)參差不齊。教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上，不同的學(xué)生不要求整齊劃一。有效的方法是：針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生只要充滿自信，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，激發(fā)再次成功的欲望。
4. 教師的教學(xué)個(gè)性。由于每位教師的知識能力、興趣愛好、秉性不同，每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格、有擅長的教學(xué)方法。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自己的所長，制定出適合自己教學(xué)個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。
三、制定教學(xué)目標(biāo)的原則
1. 整體性原則。制定教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)科的整體課程目標(biāo)出發(fā)，課時(shí)目標(biāo)不能與總目標(biāo)相悖，力求與課程目標(biāo)的要求一致。具體地說，應(yīng)該處理好單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。讓單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)率各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)成為落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的保證。
2. 主體性原則。教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生，要符合學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的接受程度。按傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，如果不考慮學(xué)生的主體性，一味以教師灌輸枯燥的法學(xué)理論為目的，則教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，是不會取得好的教學(xué)效果的。
3. 科學(xué)性原則。教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)恰到好處，不偏不倚，根植于教材，不拔高、不牽強(qiáng)。如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》第八章——合同法內(nèi)容時(shí)，將能力目標(biāo)定位為“通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備依據(jù)合同范本起草簡單合同的能力”比“使學(xué)生具備獨(dú)立起草合同的能力”更容易實(shí)現(xiàn)。
4. 層次性原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異，一般分為三個(gè)層次：①初級目標(biāo)：掌握《經(jīng)濟(jì)法》教材中常用的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識；②中級目標(biāo)：較好地掌握經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的內(nèi)容；熟悉常見的公司、企業(yè)的設(shè)立、登記手續(xù)的辦理；根據(jù)范本起草公司章程、撰寫合伙協(xié)議、訂立簡易合同；具備處理簡單經(jīng)濟(jì)糾紛的能力；③高級目標(biāo)：具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，擁有法律的思維和視角，能自覺地深入學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)。在經(jīng)濟(jì)活動中，養(yǎng)成用法律來規(guī)范和約束自己行為的習(xí)慣，更好地服務(wù)于社會主義經(jīng)濟(jì)。目標(biāo)分層便于教師更好地組織教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。
5. 可測性原則。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)之一。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該盡可能做到定性描述與定量分析有機(jī)結(jié)合，有利于展開教學(xué)評估，評定課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)目標(biāo)的表述
制定教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多教師由于目標(biāo)表述不準(zhǔn)確，用詞不規(guī)范，造成目標(biāo)的制定和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，甚至很難達(dá)到教學(xué)目的。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述還應(yīng)注意以下方面：
1. 許多教師在教學(xué)目標(biāo)的表述中，只注重描寫教師的教而不是學(xué)生的學(xué)。按照新課程的有關(guān)理念，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重描寫學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。具體的描述詞語有“能說出……”、“能寫出……”、“能根據(jù)……做出判斷”、“能根據(jù)……分析出……”等。總之，目標(biāo)的描述要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。
2. 根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等籠統(tǒng)的、含糊的、難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗(yàn)。而“認(rèn)出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動詞。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以查閱新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”，其中列出的一些常用的知識性目標(biāo)動詞、技能型目標(biāo)動詞及情感性目標(biāo)動詞，可以作為備課時(shí)的參考。
3. 教學(xué)目標(biāo)的表述有時(shí)需要表明學(xué)生是在什么條件下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料分析……”、“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”、“通過模擬情景，體驗(yàn)……”。
4. 教學(xué)目標(biāo)的表述還需要描述學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)程度和完成的效果，以便于檢測和考評。如“能準(zhǔn)確地說出……”，“能詳細(xì)地寫出……”、“能達(dá)到90%的正確率”等……
綜上所述，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)設(shè)計(jì)中，一個(gè)運(yùn)用以上方法表述的教學(xué)目標(biāo)的例句：“通過學(xué)習(xí)完公司法律制度的相關(guān)內(nèi)容后，根據(jù)所給出的案例，學(xué)生能以90%的準(zhǔn)確度，在所給的表格中寫下有限責(zé)任公司和股份有限公司的區(qū)別”，其中，行為主體是“學(xué)生”，行為是“區(qū)別”，條件是“根據(jù)所給的案例……、在表中……”，表現(xiàn)程度是“達(dá)到90%的準(zhǔn)確度”。
總之，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的重要組成部分，起著引領(lǐng)教學(xué)的作用。它不僅指導(dǎo)教師如何教，還引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是靈魂、是導(dǎo)航燈！因此，作為教師有必要通過不斷地學(xué)習(xí)和探索教學(xué)目標(biāo)的制定方法，更好地為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。
