發(fā)布時間：2022-07-17 04:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇建筑工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：高職院校積極推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是新形勢下高職教育改革的重要方向。在我國高職教育的研究和實踐中，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育課程體系，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：高職；建筑工程專業(yè)；課程體系；構(gòu)建
隨著高職教育的不斷發(fā)展，各高職院校、學(xué)者都對高職課程體系構(gòu)建進(jìn)行了探討。面對高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的要求，高職的教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須與普通高等教育、中職教育有質(zhì)的區(qū)別。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，理論課程必須與實踐課程相結(jié)合，理論知識應(yīng)以“必需”和“夠用”為度，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，按照這種思路進(jìn)行課程體系的設(shè)置是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的根本出發(fā)點。下面擬以建筑工程專業(yè)為例，分析職業(yè)崗位與課程體系相關(guān)聯(lián)的要素。
專業(yè)人才職業(yè)能力分析
建筑行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中所占比重僅次于工業(yè)和農(nóng)業(yè)，對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的建筑市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，對從事建筑工程施工管理的技術(shù)人才的需求量也在逐年增加。據(jù)調(diào)查，本行業(yè)的工作崗位缺口主要為一線施工技術(shù)人員崗位群，畢業(yè)生主要面向的職業(yè)崗位為土建施工企業(yè)，從事工程項目組織、現(xiàn)場施工管理、質(zhì)量驗收、施工安全、材料檢測、技術(shù)資料等業(yè)務(wù)工作，主要的職業(yè)崗位為施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等。
各崗位需要具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力可概括歸納為：（1）職業(yè)素質(zhì)要求。具有良好的公民道德、職業(yè)道德、身心素質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、腳踏實地、協(xié)作與團(tuán)隊精神；（2）專業(yè)素質(zhì)要求。施工準(zhǔn)備方面：能讀懂施工圖，掌握分部、分項工程施工方法，熟悉各部門的工作內(nèi)容及分工，熟悉基礎(chǔ)、主體、屋面、裝飾等幾個階段的施工方案，能協(xié)助技術(shù)交底，能根據(jù)工程實際確定施工人員、材料、機(jī)械及現(xiàn)場等準(zhǔn)備工作，能編制施工總平面布置圖；施工方面：能根據(jù)基礎(chǔ)的特點編制或選擇合適的施工方案，能根據(jù)主體的特點編制或選擇合適的施工方案并進(jìn)行質(zhì)量控制；施工組織方面：能編制指導(dǎo)實際施工的一般建筑施工組織方案等等。
突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容
通過對上述崗位群工作過程的分析，按職業(yè)崗位需求，可得到以各典型工作任務(wù)為載體的課程設(shè)置思路。即學(xué)校教師會同企業(yè)專家共同對專業(yè)崗位（群）的典型工作過程進(jìn)行分析、取舍、歸納，提煉并轉(zhuǎn)化為專業(yè)崗位（群）行動領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，對原有學(xué)科體系下的課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成崗位主要課程，構(gòu)建工作過程化的新課程體系。
新的課程體系應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能及應(yīng)具備的職業(yè)能力，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新序化，從而完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。要根據(jù)崗位工作任務(wù)和工作過程要求，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，實現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對接；針對課程內(nèi)容和教學(xué)要求確定課程教學(xué)模式，改革課程教學(xué)方法與手段，提高課程的針對性、實踐性、有效性；改革各類課程考核辦法，突出應(yīng)用能力的考核。
要體現(xiàn)理論知識以“必需、夠用”為度，課程設(shè)置應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。專業(yè)的課程設(shè)置要有具體、明確的課程目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠掌握本專業(yè)課程的理論知識，設(shè)置的實訓(xùn)課程或一體化課程要保障主要職業(yè)能力獲得的培養(yǎng)途徑。要滿足行業(yè)崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，還要使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，既要滿足就業(yè)崗位的直接需求，更要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)儲備。
首先，要整合優(yōu)化理論厚重的課程內(nèi)容。建工專業(yè)學(xué)科體系下的建筑力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計等是理論知識較為深厚的課程，在高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求下，該類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強(qiáng)而工程實際中應(yīng)用較少的章節(jié)，突出適用性、適應(yīng)性，強(qiáng)化定性分析。教師講授的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生感覺到有用而不難。通過工程實例的體驗理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，為職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。歸并、整合、優(yōu)化課程內(nèi)容顯得尤為重要，但不能將課程體系片面理解成完全圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能”而構(gòu)建，要設(shè)置一定的知識理論支撐，這樣有助于提高學(xué)生的知識遷移能力，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，可使學(xué)生在具體職業(yè)活動的基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用理論知識，加強(qiáng)知識技能結(jié)構(gòu)化，提高獲取知識的技能，為知識遷移能力的形成提供條件。
其次，要強(qiáng)化項目課程開發(fā)，突出工學(xué)結(jié)合理念。要加快項目課程開發(fā)，通過工學(xué)結(jié)合“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式，使學(xué)生在所需要的知識與所體驗的職業(yè)崗位之間建立起有意義的聯(lián)系，為學(xué)生的文化素質(zhì)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的有效結(jié)合提供平臺，促使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展和完善有意義的知識和技能，提高與人交往、獨立思考、多元思維等方面的能力，從而增強(qiáng)自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在項目課程中，在教師指導(dǎo)下，通過獨立或以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、工作成果評價等完整的工作過程，可以提高團(tuán)隊合作能力、信息搜索能力、新技術(shù)學(xué)習(xí)能力，并且可以逐步完善創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)的心智結(jié)構(gòu)。
再次，要合理安排課內(nèi)外職業(yè)素質(zhì)教育課程。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的、德智體全面發(fā)展的、掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識的、得到工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。從實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識結(jié)構(gòu)來看，扎實的自然科學(xué)基本理論、較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、獲取信息的基本能力、工程設(shè)計施工管理的初步能力構(gòu)成土木工程專業(yè)職業(yè)能力的組成部分。因此，要科學(xué)合理地安排有關(guān)學(xué)生生涯教育課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和職業(yè)選擇能力。課程可通過講座、研修計劃及小組活動等形式開展教學(xué)，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生主動獲取信息的能力，有效篩選信息的能力以及計劃力、行動力、溝通能力和表現(xiàn)能力，強(qiáng)化以人為本的教育理念，拓展個性發(fā)展的教育空間。
構(gòu)建課程體系的多元模式
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的能力主要有：施工技術(shù)應(yīng)用能力、工程項目管理能力、綜合實務(wù)能力等；課程體系包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)（或理實一體化）、政治思想及職業(yè)素質(zhì)教學(xué)體系。
我院土木工程系根據(jù)多年的教學(xué)實踐，探索了以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、與實際工程項目對接的思路，形成三年“四臺階遞進(jìn)，跟工程定位”的能力遞進(jìn)培養(yǎng)的教學(xué)體系，其工程實踐、一體化技能實訓(xùn)教學(xué)課時已超過總學(xué)時數(shù)的50%。此模式順應(yīng)了就業(yè)導(dǎo)向，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和頂崗能力，適應(yīng)了工作崗位的需要。（見圖1）
（一）教學(xué)體系
第一個臺階：搭建土木工程基礎(chǔ)知識平臺階段。培養(yǎng)學(xué)生的思想道德及語言文化素質(zhì)，提高計算機(jī)操作能力，通過制圖與識圖、建材、測量等課程的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的實踐教學(xué)，形成初步的職業(yè)意識，掌握以工程圖識讀、工程測量為優(yōu)秀的職業(yè)基礎(chǔ)能力。工程實踐的認(rèn)識實習(xí)在施工企業(yè)實境下開展，認(rèn)識工作崗位，通過熟悉企業(yè)環(huán)境增加感性認(rèn)識，解決對建筑構(gòu)造、建筑施工工藝、建筑設(shè)備機(jī)具等工作流程與設(shè)備的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)職業(yè)意識。
第二個臺階：專業(yè)能力培養(yǎng)階段。形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，開設(shè)土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工程概預(yù)算、鋼結(jié)構(gòu)、建筑CAD等專業(yè)課程及相應(yīng)的實訓(xùn)，使專業(yè)能力得到強(qiáng)化培養(yǎng)。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)實訓(xùn)、基礎(chǔ)實訓(xùn)、預(yù)算實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，在仿真的職業(yè)環(huán)境和施工現(xiàn)場中進(jìn)行專項訓(xùn)練。每學(xué)期安排2～3周工程實踐，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，使學(xué)生在實際生產(chǎn)第一線的施工、監(jiān)理等崗位上轉(zhuǎn)變學(xué)生身份，以職業(yè)徒工的角色直接參與工程生產(chǎn)，在施工中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實境化地進(jìn)行技能訓(xùn)練。
第三個臺階：專業(yè)崗位能力強(qiáng)化階段。形成專業(yè)優(yōu)秀能力，開設(shè)施工技術(shù)、施工組織、質(zhì)量檢驗等課程，其中，施工技術(shù)課程分解為基于工作過程的典型工作任務(wù)課程予以實施，即地基與基礎(chǔ)工程施工、鋼筋混凝土工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工等，達(dá)到建筑工程施工能力、項目管理能力的“應(yīng)知”要求，為頂崗創(chuàng)造理論條件。此階段安排集中四周的工程實踐，學(xué)生可以根據(jù)個人意愿和就業(yè)需要，選擇不同的專業(yè)方向，通過工程實例開展教學(xué)，進(jìn)行更加深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生通過造價實訓(xùn)、施工實習(xí)、施工管理實訓(xùn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，在仿真的職業(yè)環(huán)境和真實的施工現(xiàn)場中進(jìn)行崗前訓(xùn)練。
第四個臺階：職業(yè)能力體驗階段。學(xué)生通過在預(yù)就業(yè)單位半年的頂崗實習(xí)，在工地現(xiàn)場技術(shù)員的指導(dǎo)下，直接進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，以企業(yè)準(zhǔn)職工的身份見習(xí)工作崗位，使理論與實踐密切結(jié)合，形成綜合實踐能力，達(dá)到畢業(yè)就能上崗的要求。在實際崗位上，真題實做完成畢業(yè)設(shè)計，落實高職學(xué)生動態(tài)適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式。
（二）課程教學(xué)
采用全程“跟工程定位”的行為導(dǎo)向模式，教學(xué)采用全程“跟工程四定位一體”的教學(xué)模式，實現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性的教學(xué)過程；充分實施工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位“零距離”對接。實現(xiàn)“四定位”安排，即入學(xué)第1～5學(xué)期，為每一個學(xué)生安排一個工程現(xiàn)場“崗位”，選定一位工地指導(dǎo)師傅，并對應(yīng)一名校內(nèi)指導(dǎo)教師。工地“崗位”隨著工程的進(jìn)展是動態(tài)的，隨之校外導(dǎo)師也可以是動態(tài)變更的。學(xué)生在參加校內(nèi)理論、實訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時，利用專門設(shè)置的“工程實踐”課及課余時間，到工地直接參與實際工程的建造過程，即邊學(xué)邊干，強(qiáng)化工程實踐鍛煉。第6學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)頂崗，邊干邊學(xué)，得到綜合訓(xùn)練，獲得“雙證”，直到正式就業(yè)。
在課程內(nèi)容方面，將崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中融入規(guī)范要求。
一個專業(yè)所設(shè)置的各類課程相互間的配比關(guān)系構(gòu)成本專業(yè)的課程體系，課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，課程體系的構(gòu)成應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重點。這也成為高職課程開發(fā)的重點與難點，應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；要注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實用性，強(qiáng)化以應(yīng)用為教學(xué)重點，同時，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的高職教育課程體系是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
作者簡介：
周向陽（1962―），女，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為土木工程教學(xué)。
倪占東（1978―），男，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為土木工程教學(xué)。
林清輝（1980―），男，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，研究方向為土木工程實踐教學(xué)。
摘要： 高等職業(yè)教育是以工作崗位為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高技能人才。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程設(shè)置存在較多問題，結(jié)合高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出以工作崗位為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)可以構(gòu)架為“一條主線，三大模塊，五個結(jié)合”的綜合體系。
0 引言
高等職業(yè)教育是以工作崗位為導(dǎo)向，根據(jù)市場發(fā)展規(guī)律及崗位供求狀況培養(yǎng)面向基層，面向一線的高級技術(shù)人才[1]，其最大特點在于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。高職教育的特點決定了其在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置模式、教學(xué)模式等方面與普通本科教育存在很大的不同。為全面貫徹落實《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號），根據(jù)社會需要，貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系[2]，從專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想、專業(yè)方向的多樣化設(shè)置、專業(yè)課程的建設(shè)等方面對建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行研究，為高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索一條途徑。
1 課程體系重建的意義
從上世紀(jì)90年代末開始，中國高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育走過了10余年的歷史，在不斷的探索與調(diào)整中，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求”成為高職農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展方向。為主動適應(yīng)高職院校教育發(fā)展的新形勢和對人才培養(yǎng)的新要求，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與社會需求相融合，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院制定了“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將重點建設(shè)以建筑工程技術(shù)專業(yè)為優(yōu)秀的建筑工程類專業(yè)群，以優(yōu)秀專業(yè)為骨干，以優(yōu)秀課程群和技能群為基礎(chǔ)，將教學(xué)與崗位需求相結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
2 專業(yè)的現(xiàn)狀分析
2.1 行業(yè)現(xiàn)狀 在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，建筑業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)，在推動國民經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展的過程中，發(fā)揮著重要的作用，主要表現(xiàn)在：①消費(fèi)結(jié)構(gòu)方面，建筑業(yè)是急需發(fā)展的產(chǎn)業(yè)；②城市化進(jìn)程方面，隨著人口的不斷增加，社會對住宅的需求量逐漸增大。
2.2 專業(yè)崗位分析 在工程項目施工過程中，從項目的可行性研究、勘察設(shè)計，到最后的施工驗收等都貫穿著建筑工程專業(yè)，可以說建筑工程專業(yè)涉及的工作崗位較多。目前與建筑專業(yè)相關(guān)的有建筑設(shè)計、房地產(chǎn)和建筑施工三個主要支柱，在這三個支柱中，又分布著不同的崗位。如圖1所示。
2.3 專業(yè)教育模式中存在的問題 ①課程體系覆蓋面太廣，在教學(xué)過程中，沒有突出重點的課程內(nèi)容和培養(yǎng)技能，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②課程開發(fā)過程中，側(cè)重教學(xué)層面，沒有重視技能的培養(yǎng)，在一定程度上使得教學(xué)活動比較盲目，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③課程設(shè)置沿襲本科院校教學(xué)模式，先理論后通過實驗進(jìn)行驗證，理論教學(xué)方式比較呆板，實踐教學(xué)手段陳舊，與行業(yè)工作崗位的要求相脫節(jié)。④為了保證學(xué)生的安全，企業(yè)沒有提供專門的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前，學(xué)校受實訓(xùn)場地、實訓(xùn)條件的影響和制約，使得學(xué)生不能在學(xué)校完成全部的綜合訓(xùn)練，另外，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增多，以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)的不足，尤其是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，在一定程度上使得學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)變得不現(xiàn)實。各省市建筑工程的施工特點不同、建筑新技術(shù)不斷涌現(xiàn)和建筑企業(yè)管理方法不同，很難在學(xué)校以真實的情境進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練[3]。
3 專業(yè)課程體系重新構(gòu)建的內(nèi)容
課程體系構(gòu)架是否合理，直接決定著能力結(jié)構(gòu)的合理性和實現(xiàn)程度[4]。
3.1 一條主線 在教學(xué)過程中，對于建筑工程技術(shù)專業(yè)來說，以建筑工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設(shè)置課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如圖2所示。
3.2 三大模塊 通常情況下，基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、能力拓展課程模塊共同構(gòu)成建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系。基本素質(zhì)、專業(yè)技能和優(yōu)秀能力對于學(xué)生來說，無論在能力發(fā)展，還是職業(yè)生涯，都是設(shè)置職業(yè)教育課程的重點。因此，對原有的課程體系（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）進(jìn)行調(diào)整，使之逐漸變?yōu)榛舅刭|(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、能力拓展課程模塊三大體系[5]。如圖3所示。
3.3 五個結(jié)合 根據(jù)高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)專家、一線工程技術(shù)人員之間的合作，依據(jù)建筑企業(yè)對人才的需求制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)置教學(xué)計劃的過程中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置情境教學(xué)知識點，將教學(xué)內(nèi)容與崗位要求和能力培養(yǎng)相結(jié)合[6]。
3.3.1 在建筑施工識圖與繪制能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需完成建筑總平面圖及總說明識讀、建筑平立剖和詳圖的識讀等建筑施工圖審查，結(jié)構(gòu)施工圖審查（包括結(jié)構(gòu)總說明識讀、基礎(chǔ)圖、柱（墻）和梁板平法圖、結(jié)構(gòu)詳圖的識讀）以及圖紙會審（圖紙會審目的、內(nèi)容、程序和圖紙會審紀(jì)要編制）等任務(wù)。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)課程建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑制圖與識圖、建筑CAD，建筑概論等課程內(nèi)容進(jìn)行融合。
3.3.2 在施工測量能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握常規(guī)測量儀器（全站儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀）的使用方法和檢驗校正方法；能使用常規(guī)測量儀器進(jìn)行導(dǎo)線點和水準(zhǔn)點的復(fù)測與加密，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行測量數(shù)據(jù)的計算能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)課程建筑工程測量、建筑識圖等課程內(nèi)容進(jìn)行整合。
3.3.3 在施工方案編制能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，根據(jù)現(xiàn)行的規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生編制專項施工方案，從總體方案認(rèn)知（熟悉施工圖、學(xué)習(xí)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、材料和設(shè)備的選擇等）、編制和實施具體方案、處理質(zhì)量安全事故等方面，編制完成基坑支護(hù)與降水、開挖土方、模板工程、腳手架工程、起重吊裝工程、建筑節(jié)能等的施工方案。此環(huán)節(jié)中加大建筑施工技術(shù)的課時量，同時引入大量的典型案例，對學(xué)生施工技術(shù)應(yīng)用能力和綜合分析、解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)[7-9]。
3.3.4 在工程資料管理能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，主要對工程資料的原始收集、整理、編制、移交和歸檔進(jìn)行講解。涉及到參與建設(shè)的各方（建設(shè)、勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)理、供應(yīng)單位、質(zhì)量監(jiān)督站等）。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)課建筑工程資料管理、建設(shè)工程法律法規(guī)、監(jiān)理概論等課程進(jìn)行整合。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生清楚工程建設(shè)過程中各個環(huán)節(jié)的基本數(shù)據(jù)、測試結(jié)果的原始記錄是通過建筑工程資料來反映的，同時也客觀見證了工程質(zhì)量。
3.3.5 在施工項目管理能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握項目建設(shè)的基本程序和組織。從審批項目、建立項目經(jīng)理部、編制標(biāo)前后施工組織設(shè)計、施工準(zhǔn)備情況、施工安全控制、施工質(zhì)量控制、施工進(jìn)度控制、施工成本控制到項目竣工驗收與移交完成整個教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分感受到實際工程的運(yùn)作與管理方式。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)課建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理、施工組織設(shè)計、建設(shè)工程概預(yù)算、建設(shè)工程質(zhì)量驗收、建設(shè)工程安全控制等專業(yè)課分模塊，按照崗位要求進(jìn)行針對性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而增加對崗位的認(rèn)同感[10]。
4 結(jié)束語
以建筑工程技術(shù)專業(yè)的崗位為導(dǎo)向，以企業(yè)為根本，以職業(yè)素質(zhì)為優(yōu)秀，制定建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，符合用人單位需求，最終達(dá)到學(xué)生就業(yè)率和對口率明顯提升。
摘要： 本文主要以對市場對于人才需求要求調(diào)查分析入手，論述我國高職建筑工程管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀，以及存在的問題，最終提出具有建設(shè)性的改革措施。
0 引言
高職教育是我國職業(yè)教育發(fā)展中重要的組成因素，通過職業(yè)教育培養(yǎng)具有專業(yè)技能的學(xué)生是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會分工精細(xì)化發(fā)展的需要。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)的技能，還要讓他們具有在以后的工作中進(jìn)行多種崗位選擇的資本。因此高職教育的培養(yǎng)模式要針對教育目的的轉(zhuǎn)變而變化，將對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力為側(cè)重點，養(yǎng)成學(xué)生適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的能力。
1 對高職建筑工程管理專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的調(diào)研分析
建筑工程管理職業(yè)具有其發(fā)展的特殊性，因此決定建筑管理專業(yè)的特點也具有很強(qiáng)的實踐性。根據(jù)我國對企業(yè)招工要求、學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢分析以及社會調(diào)查報告等方面分析，認(rèn)為建筑管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有：編制概預(yù)算的能力、工程項目現(xiàn)場管理的能力、工程資料整理歸檔的能力、工程合同管理的能力、工程造價軟件使用的能力。對于這些能力進(jìn)行概括主要就是要求學(xué)生要在具備基本能力的基礎(chǔ)上掌握職業(yè)的優(yōu)秀能力。
1.1 學(xué)生具備的基本能力 ① 使用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，主要包括計算機(jī)軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息傳遞、worad處理技術(shù)等。②交流能力，將強(qiáng)的語言匯總能力、善于表達(dá)與他人交流能力，掌握一定的英語能力。③建筑基礎(chǔ)技術(shù)能力，熟悉基本的建筑設(shè)計理論知識，懂得基本施工設(shè)備使用能力，處理施工突發(fā)事故能力。④估價計價能力，指查閱相關(guān)規(guī)范，編制概、預(yù)算書的能力等。⑤工程實施能力，主要包括施工組織設(shè)計和工程合同管理的能力等。
1.2 優(yōu)秀職業(yè)能力設(shè)定為兩項，分別是：①建筑工程計量與計價的能力，能夠依據(jù)相關(guān)的政策和文件等對工程進(jìn)行快速的預(yù)算能力，對建設(shè)市場進(jìn)行深層次分析與調(diào)研能力。②建筑工程現(xiàn)場施工管理能力，在相關(guān)企業(yè)制度與人員的引導(dǎo)下，深入施工現(xiàn)場與各方進(jìn)行深入的合作，協(xié)同施工現(xiàn)場不同工種進(jìn)行施工現(xiàn)場的管理，保證施工現(xiàn)場、施工工藝、施工設(shè)備、材料等符合安全施工的能力，同時具有發(fā)現(xiàn)施工安全隱患的能力，做好施工建筑材料管理，并對建筑施工負(fù)責(zé)任的能力。在完成了市場對于建筑管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力的具體要求之后，高職就可以針對具體的要求，建立有目的的課程設(shè)置，進(jìn)而將高職建筑管理課程與學(xué)生綜合職業(yè)技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來，以此建立以市場為導(dǎo)向的建筑管理專業(yè)課程體系。
2 職業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系
綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，需要綜合、多角度地展開。課程體系的構(gòu)建要為能力培養(yǎng)服務(wù)。為此，在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)查學(xué)生就業(yè)范圍內(nèi)的主要工作崗位對人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需求，并結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位的需要為前提，以培養(yǎng)建筑工程計量與計價能力和建筑工程施工現(xiàn)場管理能力這兩個優(yōu)秀職業(yè)能力為主線，設(shè)計理論課程體系和實踐課程體系。實踐課程體系側(cè)重于培養(yǎng)能力，理論課程體系偏重于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；理論課程體系為實踐課程體系打基礎(chǔ)，實踐課程體系又對理論課程體系提要求，并通過實踐教學(xué)加深對理論知識的理解，進(jìn)而更好地達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須使其具備職業(yè)的基本能力和優(yōu)秀能力。所以，無論是理論課程體系還是實踐課程體系，均是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向展開的。在分析了要培養(yǎng)職業(yè)優(yōu)秀能力需要什么樣的理論知識和基本能力的基礎(chǔ)上，針對每一知識點、能力點設(shè)置了相關(guān)課程。建筑工程計量與計價及其實訓(xùn)課程是為培養(yǎng)建筑工程計量與計價能力這一優(yōu)秀能力開設(shè)的，而要培養(yǎng)該優(yōu)秀能力先要具備識圖能力，故開設(shè)了《建筑制圖與識圖》、《建筑CAD》課程及實訓(xùn)；又要知曉建筑材料、房屋結(jié)構(gòu)、建筑工程施工工藝等，具備將工程分部分項的能力，故開設(shè)了《建筑材料》、《房屋建筑學(xué)》、《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織》及實訓(xùn)課程。另外，為了培養(yǎng)建筑工程施工現(xiàn)場管理這一優(yōu)秀能力，在上述課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了《建筑力學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》和《安全生產(chǎn)技術(shù)與管理技術(shù)》等課程。
3 實踐教學(xué)方法的改革
3.1 建筑工程管理綜合實訓(xùn)課程的設(shè)置 建筑工程管理涉及建筑工程的領(lǐng)域比較廣泛，它既包括建筑工程的建設(shè)過程也包括建筑產(chǎn)品的使用過程（建筑物的壽命周期內(nèi)的管理）。因此工程管理對于建筑工程具有重要的作用，它是保證建筑工程質(zhì)量、壽命的決定性因素。建筑工程管理學(xué)習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合的課程設(shè)置，是提高學(xué)生實踐能力重要的手段，它是基于建筑工程新特點的要求出現(xiàn)的實踐新模式，建筑管理學(xué)習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合的課程安排目的就是為了強(qiáng)化實踐在高職教育中的作用，以最終實現(xiàn)市場型建筑管理人才目標(biāo)。結(jié)合實踐的課程模式是以基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，將相關(guān)的課程有效的結(jié)合，在不影響理論知識的同時，實現(xiàn)課程目標(biāo)與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
比如在建筑施工設(shè)計等階段，根據(jù)現(xiàn)實中的工程現(xiàn)狀，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，讓他們自主完成工程的設(shè)計等環(huán)節(jié)；在工程的投標(biāo)階段，有老師設(shè)定其所在公司的規(guī)模以及建筑資質(zhì)等基本條件，讓學(xué)生依據(jù)老師設(shè)定的條件完成對工程的投標(biāo)。其中標(biāo)書的設(shè)計與工程預(yù)算等要學(xué)生獨立完成，最后按照招投標(biāo)的運(yùn)作方式完成建筑實踐管理。通過模擬建筑工程招投標(biāo)工作可以有助于學(xué)生掌握一定的建筑管理知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，尤其是對于學(xué)生的綜合技能的培養(yǎng)具有重要的作用，同時模擬實踐過程也是對學(xué)習(xí)過的知識的一次系統(tǒng)的回顧與溫習(xí)的過程。
3.2 開展教學(xué)和考核方法改革 對于教學(xué)內(nèi)容我們應(yīng)該按照“以實踐操作為主”的教學(xué)方針，在進(jìn)行教學(xué)時要側(cè)重對于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，對于學(xué)生容易懂的知識，可以采取學(xué)生先自學(xué)的策略，然后教師提出實際中的工程管理案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的思考，進(jìn)而利用自學(xué)的知識解決工程案例中的問題，或者將工程案例管理與自己的知識相結(jié)合。
在考試考核方面要改變傳統(tǒng)的筆試模式，而是將理論與實踐應(yīng)用采取不同的考核方式，由于建筑管理工程專業(yè)的特殊性，在進(jìn)行考試考核時應(yīng)采取兩種形式：開卷與閉卷。對于實踐的考核還是應(yīng)該開卷的形式，重在觀察實踐操作能力。而對于理論知識應(yīng)采取閉卷，重在觀察他們對于建筑管理知識的掌握程度。
在考試改革方面，開展該課程考試與職業(yè)資格考試相結(jié)合的模式，即課程結(jié)束后，組織學(xué)生參加行業(yè)培訓(xùn)及考試，其考試成績即為本門課的成績。通過社會的認(rèn)證考試，不僅可以檢查實際教學(xué)效果，而且通過考試學(xué)生可以取得預(yù)算員或施工員資格證書，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。這種課程考核與社會認(rèn)證考試有效的對接，使學(xué)生獲得畢業(yè)證書的同時，又能獲得職業(yè)上崗證書。
摘 要 課程建設(shè)與改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀和關(guān)鍵。通過對高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀職業(yè)能力調(diào)研與分析，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)優(yōu)秀能力為目標(biāo)的新課程體系。新課程體系突出專業(yè)知識必需、夠用為度，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為優(yōu)秀，以專業(yè)實踐技能和頂崗實習(xí)培養(yǎng)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞 建筑工程技術(shù)；優(yōu)秀能力；課程體系；高職院校
目前，我國高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)普遍采用傳統(tǒng)的學(xué)科體系和三段式教學(xué)模式。課程設(shè)置中“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課”的三段式課程模式和“教師、教材、教室”為優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中重理論講解，輕實戰(zhàn)動手能力的培養(yǎng)，重知識傳輸，輕崗位技能訓(xùn)練等，嚴(yán)重影響著建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。因此，構(gòu)建新課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)秀職業(yè)能力，加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系與整合，建立完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，對于高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)來說勢在必行。
一、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)優(yōu)秀能力分析與形成
通過對大量的建筑施工企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研、召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研等活動。明確高職建筑工程技術(shù)專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐技能和專業(yè)綜合素質(zhì)，根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位群及崗位職業(yè)技能要求確定職業(yè)優(yōu)秀能力。
（一）高職建筑工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群及能力要求
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有鮮明土建崗位特色，實踐動手能力強(qiáng)，畢業(yè)后即能上崗的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，就業(yè)崗位群的界定和崗位能力的劃分對專業(yè)課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要。通過調(diào)研、整合分析出高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的基本從業(yè)崗位，調(diào)研表明，施工員為建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位。具體從業(yè)崗位群劃分見圖1。
圍繞各崗位的職業(yè)能力和技能要求，以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為優(yōu)秀，重點突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和頂崗實習(xí)為主線進(jìn)行課程改革與開發(fā)，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性，分析職業(yè)優(yōu)秀能力確定崗位工作任務(wù)，具體見表1。
（二）建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)優(yōu)秀能力分析
根據(jù)對建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群及崗位具體優(yōu)秀能力分析，參照2014年4月教育部關(guān)于《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》要求，結(jié)合學(xué)校實際情況，將建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力分解為四大優(yōu)秀能力模塊：建筑制圖與施工圖識讀能力；施工技術(shù)與組織能力；工程項目管理能力；建筑工程概、預(yù)、決算能力，具體見圖2[2]。四大能力模塊中，建筑制圖與施工圖識讀能力是基礎(chǔ)，施工技術(shù)與組織能力是重點，項目管理能力是關(guān)鍵，建筑工程概、預(yù)、決算能力是拓展和延伸。
二、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)新課程體系的構(gòu)建
在已確定的四大基本優(yōu)秀能力的基礎(chǔ)上，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)突破原有傳統(tǒng)的課程體系，課程設(shè)置按照專業(yè)職業(yè)崗位群―工作任務(wù)―職業(yè)能力―專業(yè)知識的課程設(shè)置步驟，確立建筑工程技術(shù)專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案，其基本思路見圖3。此課程體系為貫徹工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企合作以及理論與實踐統(tǒng)一、課堂與現(xiàn)場實訓(xùn)統(tǒng)一、教學(xué)與工作實戰(zhàn)統(tǒng)一奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。
（一）新課程體系構(gòu)建的基本思路
課程開發(fā)和課程體系構(gòu)建的基本思路是：以職業(yè)崗位群為基準(zhǔn)、以基層施工管理典型工作崗位為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為優(yōu)秀，突出“崗、證、課三位一體”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，明確崗位工作任務(wù)，分析崗位優(yōu)秀能力，確定學(xué)習(xí)方向，構(gòu)建基于“工作項目為導(dǎo)向”的系統(tǒng)化新課程體系，具體見圖4[4][5]。
（二）新課程體系構(gòu)建
新課程體系的構(gòu)建突出專業(yè)知識必需、夠用為度，強(qiáng)調(diào)以實際工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為優(yōu)秀，采取 “2.0+1.0”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在施工現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實習(xí)以及專業(yè)畢業(yè)綜合設(shè)計，培養(yǎng)模式強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程體系的重構(gòu)過程中，根據(jù)企業(yè)行業(yè)對技術(shù)人員的能力需求，畢業(yè)生反饋的意見，專業(yè)指導(dǎo)委員會的建議，建筑工程技術(shù)專業(yè)打破分解原有傳統(tǒng)的課程體系，將原有“職業(yè)基礎(chǔ)課程―專業(yè)技能課程―選修課程”三層次課程體系按以施工過程為導(dǎo)向重新組合設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)優(yōu)秀能力，構(gòu)建基于以施工過程為主線的新課程體系[6]，具體見表2、3。
學(xué)校在新課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)過程中，以工作崗位能力為目標(biāo)，以建筑工程項目施工過程為標(biāo)桿，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實踐動手能力。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，整合工程制圖與建筑構(gòu)造、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)等傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，實施模塊化、項目化教學(xué)。如將工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等課程整合為一門課程，即建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)，精選課程內(nèi)容，壓縮理論學(xué)習(xí)課時，課程教學(xué)中增加了平法配筋、結(jié)構(gòu)施工圖識讀等課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時，通過課程的整合與優(yōu)化，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的過程中與力學(xué)脫節(jié)，強(qiáng)化了力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程之間的橫向聯(lián)系性。將原有課程體系中建筑施工技術(shù)按施工順序及分部分項工程進(jìn)行“拆分”，形成從基礎(chǔ)施工技術(shù)到裝飾工程施工技術(shù)共五門課程，即：地基與基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)工程施工、砌筑工程施工配筋、圍護(hù)結(jié)構(gòu)工程施工以及裝飾工程施工，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的有效合一[7]。
（三）實踐教學(xué)體系構(gòu)建
1.構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系
新構(gòu)建的實踐教學(xué)課程體系，以職業(yè)崗位技能為主線，以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力為根本，圍繞從單項技能訓(xùn)練到單一課程設(shè)計，從單一課程設(shè)計到專業(yè)實訓(xùn)，從專業(yè)實訓(xùn)到專業(yè)綜合技能實訓(xùn)，以遞進(jìn)式進(jìn)行課程設(shè)置，讓學(xué)生通過三大實訓(xùn)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)與實踐，做到與職業(yè)崗位的零距離對接，讓學(xué)生一畢業(yè)就能基本上手上崗。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置，見表4。
2.頂崗實習(xí)基本流程
無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)歷屆學(xué)生從第五學(xué)期開始全面進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)。為更好地加強(qiáng)頂崗實習(xí)的管理，在頂崗實習(xí)前，由學(xué)校和實習(xí)單位共同制定畢業(yè)頂崗實習(xí)計劃，明確頂崗實習(xí)所要達(dá)到的總體目標(biāo)，實習(xí)內(nèi)容、形式、程序、時間分配、實習(xí)崗位、考核要求及實習(xí)方式方法等均由校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師共同確定，保證實習(xí)按計劃完成。
學(xué)生到企業(yè)后，以工程技術(shù)人員助理的身份參與實際工程項目的實習(xí)。實習(xí)中，學(xué)生和企業(yè)正式員工一樣接受企業(yè)的考核與管理，企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生制定實習(xí)計劃，要求學(xué)生每天記錄實習(xí)工作日記，定期書寫實結(jié)，嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的的作息時間和規(guī)章制度，用以及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題及今后工作努力的方向，保質(zhì)保量完成實習(xí)工作。實習(xí)期間，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院要求實習(xí)學(xué)生每周最少一次向企業(yè)指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況，通過學(xué)校實習(xí)管理系統(tǒng)平臺每周不少于兩次向校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)實習(xí)匯報。通過匯報及時了解學(xué)生的實習(xí)動向以及工作中存在的問題，從而為及時解決學(xué)生實習(xí)中存在的問題和工作中的困惑奠定基礎(chǔ)。
3.頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評價體系
在頂崗實習(xí)的教學(xué)評價中，學(xué)校具體做法為：借鑒德國雙元制評價體系，學(xué)生實習(xí)成績由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師分別給予評價再進(jìn)行綜合，企業(yè)指導(dǎo)教師從學(xué)生的實習(xí)情況、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作的等多個方面給予評價，學(xué)校指導(dǎo)教師則從企業(yè)反饋、學(xué)生實習(xí)匯報、實習(xí)資料整理、實習(xí)成果以及不定期的實習(xí)抽查等對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合評價。考核的重點突出對學(xué)生實踐動手能力和崗位適應(yīng)能力、出勤到崗情況、吃苦耐勞精神以及工作實際中的分析、解決問題的能力等多方面因素進(jìn)行綜合考量，最后將學(xué)生的實習(xí)成績按一定比例納入到學(xué)生的畢業(yè)綜合實踐總評成績之中。考核結(jié)果分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級標(biāo)準(zhǔn)。
無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為優(yōu)秀，以強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重點，經(jīng)過多年的探索與嘗試，構(gòu)建了一套適應(yīng)當(dāng)前建筑行業(yè)的教師易教、學(xué)生樂學(xué)的新課程體系。該課程體系在建筑工程技術(shù)專業(yè)的部分優(yōu)秀專業(yè)課程實施中收到了較好的效果，新課程體系的綜合特色有待在今后的教學(xué)實踐中得到進(jìn)一步的驗證，而與此課程體系相配套的教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是后續(xù)工作的重點所在。
【摘 要】針對中高職銜接教育的特點，基于構(gòu)建銜接教育課程體系的一般原理，構(gòu)建建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系。
【關(guān)鍵詞】中高職銜接 課程體系 建筑工程技術(shù)專業(yè)
接收中等職業(yè)學(xué)生進(jìn)行高等教育已是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但目前中高職的銜接存在著不少問題。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》客觀地指出了我國中高等職業(yè)教育在銜接上存在的問題：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在所開課程與所用教材體系、教育教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的要求尚有較大差距。
一、國內(nèi)現(xiàn)有中高職教育銜接模式
（一）一貫制模式。一貫制銜接模式作為中高職教育銜接模式之一在我國出現(xiàn)最早，該模式的典型代表是“五年一貫制”。“五年一貫制”生源是初中畢業(yè)生，通過三二分段開展教學(xué)活動，前三年以公共基礎(chǔ)課為主，后面兩年主要開設(shè)專業(yè)課。學(xué)生中職畢業(yè)后需要參加相關(guān)考核，考核通過即可續(xù)讀高職院校。升學(xué)考核由院校內(nèi)部自己組織實施，續(xù)讀高職院校的成功率普遍較高。
（二）分段式模式。分段式銜接模式是中職階段教育和高職階段教育在不同的兩所學(xué)校分別完成，該模式的典型代表是“對口招生”。中職畢業(yè)的學(xué)生通過參加“X+3”（“X”為專業(yè)綜合，“3”指語p數(shù)p外三門文化課）考試，然后錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對口專業(yè)進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)。高職院校自主組織專業(yè)綜合考試的命題，高職學(xué)校所在省級教育主管部門組織語文和數(shù)學(xué)兩門文化基礎(chǔ)課的命題。“對口招生”目前主要有“2+3”或“3+2”銜接模式。
（三）直通車式模式。直通車式銜接模式以學(xué)分制作為基礎(chǔ)，只要中職學(xué)生在校修滿文化課程學(xué)分，便可以通過本人注冊，然后申請到對社會開放的高職院校，從而達(dá)到可以繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的目的。參加該項目的學(xué)習(xí)年限一般為3至6年。
二、構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)課程體系的必要性
分段式銜接教育充分發(fā)揮了中p高職院校各自辦學(xué)的積極性。但由于兩階段教育在不同學(xué)校完成，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生厭學(xué)；中職畢業(yè)生往往不能再次突破自己，在高職階段不能做到大幅提高自身職業(yè)能力。中高職教育的銜接主要存在如下幾個方面問題。一是人才培養(yǎng)方案存在脫節(jié)問題。由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)定位于為社會培養(yǎng)實用型中p初級技術(shù)人才，中職階段重實踐輕理論的現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)課開設(shè)較少，在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實踐課為主，沒有注重對支撐學(xué)生后續(xù)深造學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，對高職階段更深層次專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握很難適應(yīng)。二是課程的設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象。一些專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，一方面造成了教育資源的極大浪費(fèi)，另一方面重復(fù)的課程也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
正如《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》所指出的，現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)沒有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對接。而做到課程較好地銜接是整個中高職教育銜接課題中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。構(gòu)建中高職相互銜接的專業(yè)課程體系是加強(qiáng)中高職銜接的有效舉措。
三p基于有效銜接的課程體系構(gòu)建原理
（一）課程體系的定義。筆者對課程體系定義的理解分兩個層面：一是宏觀的層面，二是微觀的層面。本課題組在宏觀上專注于對本專業(yè)課程設(shè)置的研究；微觀上則專注于專業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的研究。本文從宏觀和微觀兩個層面研究建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系，從而實現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職教育的有效銜接。
（二）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才。高職階段銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)該注重學(xué)生必須掌握某項專業(yè)技能，更應(yīng)該注重讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能的方法。只有適當(dāng)夯實理論基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展。
（三）課程體系構(gòu)建要突出職業(yè)能力的提高和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。能力突出地表現(xiàn)在對崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中必須把能力的培養(yǎng)貫穿始終。“能力本位教育”是我國高職教育的主流教育思想之一，并且越來越多地為社會各界所認(rèn)可。“關(guān)鍵能力”是指超越具體專業(yè)能力領(lǐng)域以外，而對未來的職業(yè)活動生涯發(fā)揮著潛移默化作用的專業(yè)基礎(chǔ)和方法能力，是指一種可轉(zhuǎn)化的、對從業(yè)者的將來發(fā)展起基礎(chǔ)性作用的潛在能力。課題組為解決中高職銜接教育中出現(xiàn)的問題，繼而推動中高職銜接教育教學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展，把“關(guān)鍵能力”理論作為指導(dǎo)思想。
四p建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實踐
（一）宏觀層次上課程體系設(shè)計。課程體系的構(gòu)建要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)間的銜接p課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設(shè)崗位所需的高級技能型人才。通過用人企業(yè)進(jìn)行專項調(diào)研是了解崗位需求最直接的做法，課題組通過對廣西部分“2+3”建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生開展抽樣調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)需求最高的工作崗位依次為：施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員。同時歸納出本專業(yè)優(yōu)秀能力為：施工技術(shù)與進(jìn)度控制能力、概預(yù)算與資料管理能力、質(zhì)量控制與質(zhì)量問題處理能力、安全策劃與安全管理能力。
通過崗位調(diào)研，針對優(yōu)秀能力，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，按照“崗位―任務(wù)―能力―課程”的路徑進(jìn)行課程體系開發(fā)和構(gòu)建，路徑圖如圖 1 所示。
在建筑工程技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀課程的開發(fā)過程中，課程開發(fā)基本原則如下：所設(shè)置的優(yōu)秀課程應(yīng)立足施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員等職業(yè)崗位實際需要，學(xué)用一致；課程內(nèi)容與工作任務(wù)相銜接，學(xué)以致用；教學(xué)方式與職業(yè)能力相對應(yīng)，注重實訓(xùn)。以《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，行業(yè)專家與教師結(jié)合企業(yè)崗位實際情況共同歸納崗位所對應(yīng)的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)分析其所需職業(yè)能力。根據(jù)工作過程所需要的職業(yè)能力，組織資深專業(yè)教師共同規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，制訂教學(xué)方案，最終通過組織實施來達(dá)到既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系的開發(fā)和構(gòu)建過程中，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的開發(fā)理念將教學(xué)設(shè)計與工作任務(wù)兩者有機(jī)結(jié)合，開發(fā)出了理論與實踐有機(jī)結(jié)合的高層建筑施工、施工組織與進(jìn)度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質(zhì)量測評、建筑工程施工安全管理6門專業(yè)優(yōu)秀課程，職業(yè)崗位與優(yōu)秀課程對應(yīng)如圖2所示。
依據(jù)有效銜接的課程體系構(gòu)建一般原理和實際調(diào)查研究，結(jié)合廣西部分建筑工程技術(shù)專業(yè)中職生源實際情況，因中職學(xué)生在專業(yè)上已有一定基礎(chǔ)，可以不再重復(fù)開設(shè)建筑材料這門課程；考慮到關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀的學(xué)習(xí)；基于職業(yè)能力的提高，優(yōu)化高層建筑施工、施工組織與進(jìn)度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質(zhì)量測評、建筑工程施工安全管理等專業(yè)優(yōu)秀課程，形成其優(yōu)秀競爭能力。
（二）微觀層次上課程體系設(shè)計。具體如下：
1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)情境為載體，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，以能力為本位。對于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生源，在教學(xué)過程中設(shè)置工作任務(wù)情境，學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來掌握專業(yè)技能并增強(qiáng)工作責(zé)任感；在解決問題、完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納與延伸拓展的能力。專業(yè)課程通過設(shè)置一個或幾個完整的工程實例任務(wù)來貫穿課程的始終。
2.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生間的互動，使教師在課堂上的角色從以往的知識灌輸者變成了在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，甚至成為學(xué)習(xí)小組中的一員；學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了師生互動的時間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主觀能動性；進(jìn)一步加強(qiáng)了中職生源學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在優(yōu)秀專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課下完成任務(wù)，在課堂上展示或交流任務(wù)成果。教師在課堂上更多的是參加到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，回答學(xué)生所提出的問題，解決學(xué)習(xí)小組遇到的困難，對學(xué)生進(jìn)行個別差異化指導(dǎo)。由于討論的問題都是基于真實項目任務(wù)，因此學(xué)生從知識的掌握跨越到了系統(tǒng)解決實際工程問題的高級階段，提高了學(xué)生面向崗位勝任專業(yè)工作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸納為如圖3所示。
3.課程評價。在任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評價由老師、學(xué)習(xí)小組中的每位成員包括學(xué)習(xí)者本人共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但重視對最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且重視對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，做到總結(jié)性評價和過程性評價、定性評價和定量評價、他人評價和自我評價之間統(tǒng)一結(jié)合。評價的范圍涉及在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃及進(jìn)度安排、匯報和成果展示等方面。
【作者簡介】溫世臣（1979― ），男，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系講師，高級工程師。
