發(fā)布時間：2022-07-17 03:33:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學化學創(chuàng)新教育探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，也是“科教興國”戰(zhàn)略全面實施的新世紀。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是以知識創(chuàng)新為基礎，以人的主體實現(xiàn)和超越為特征的經(jīng)濟。創(chuàng)新的關鍵是人才，學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我們必須迎接時代的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才教育的模式，全面實施以激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。因此，課堂教學中，化學教師通過種種途徑和方法著意培養(yǎng)學生“自我實現(xiàn)”的創(chuàng)新能力和實踐能力。
一、通過教師言傳身教，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
教師是學生的“偶像”，教師的一言一行對學生有著潛移默化的影響。具有創(chuàng)新意識的老師，才能教出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生。化學是一門“千變?nèi)f化”的學科，變化的實質(zhì)即創(chuàng)新，化學教師要大膽地突破舊思想、舊模式、轉(zhuǎn)變自己的教學觀念和教育思想，革新自己的教學方法和教學手段，用各種現(xiàn)代教育技術來武裝自己的教學，時時處處洋溢著教師勞動的創(chuàng)造本質(zhì)，在這樣一種創(chuàng)新的氛圍里，學生除了創(chuàng)新別無選擇，創(chuàng)新意識便可自發(fā)萌生。
二、通過化學史的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及創(chuàng)新人格
在課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容進行化學史的教學，能激發(fā)學生的愛國熱情及創(chuàng)新意識，還能培養(yǎng)學生堅韌不拔、不怕困難、鍥而不舍的創(chuàng)新精神。如講到第八章第五節(jié)常見的鹽中的碳酸鈉時，可向?qū)W生講侯德榜的故事。我國著名化學家侯德榜當年從美國學成歸來，出任天津永利制堿總工程師，當時世界先進的“索爾維制堿法”被外國資本家壟斷封鎖。但這難不倒侯德榜，出于民族自尊心和自信心，他發(fā)誓要創(chuàng)造出更先進的制堿技術，為中國人爭氣。經(jīng)過反復實驗，層層攻關，終于如愿以償，于1926年創(chuàng)造出“侯氏聯(lián)合制堿法”生成的“紅三角”牌純堿一舉奪得美國費城萬國博覽會獎金，讓那些封鎖制堿技術的外國資本家們膛目結(jié)舌。侯德榜的這個創(chuàng)新故事能大大激發(fā)學生的愛國熱情和創(chuàng)新意識。
三、在課堂教學中為學生提供創(chuàng)新情境和機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
在化學課堂教學中要善于運用表揚的武器，盡可能給學生提供創(chuàng)新的情境，培養(yǎng)每個學生的信心，讓他們樹立“我能行”的信念。
教學過程中首先要解放學生的思想，讓他們敢想、敢說、敢干，這樣才有利于創(chuàng)新能力的形成。方法之一就是贊揚，如果你想讓學生表現(xiàn)出某一方面的好品格，你就在那些方面贊揚他，將他的優(yōu)點放大、升華，讓他的缺點在優(yōu)點的發(fā)揚中克服，讓他充滿自尊地健康成長。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，固然離不開知識和經(jīng)驗的積累，但如果不向他們提供盡可能多一些的創(chuàng)新機遇，那么他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力就得不到應有的鍛煉和提高。
四、用教材中的典型范例，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
教材中有很多地方明顯地出現(xiàn)了科學思維養(yǎng)成的具體過程，這些過程為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了典范的范例。如質(zhì)量守恒定律的教學，教材首先通過白磷燃燒，氫氧化鈉與硫酸銅反應這兩個實驗，以及反應前后天平平衡現(xiàn)象的觀察，然后由實驗進入理性思維，經(jīng)過反應前與反應后、反應物與生成物、天平與質(zhì)量的關系的分析、比較、聯(lián)想、概括、歸納，由個別推到一般：物質(zhì)遵循質(zhì)量守恒定律。由于是不完全歸納，還缺乏普遍性，所以在此基礎上，還需由宏觀抽象到微觀，繼續(xù)用推理的方法，從原子數(shù)和種類不變的事實驗證其一般性，最后再通過習題的延伸，如鎂在空氣中燃燒質(zhì)量增重等現(xiàn)象，反過來從一般演繹到個別，使該規(guī)律得到了嚴密的論證。其他如分子和原子的概念、核外電子排布的初步知識、化合價、二氧化碳的制取、兩酸兩堿到各類物質(zhì)的衍生關系等，都明顯地呈現(xiàn)了思維發(fā)展的過程。教師在教學過程中，在教給學生基本化學知識的同時，不斷啟迪學生的思維，提高學生分析問題解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有好處。
五、創(chuàng)設問題情境，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力
要提高學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，只有通過學生自己的思維活動來實現(xiàn)，教師不能替代學生的思維。在教學過程中，教師應有意識地引導學生的思維。在教學過程中，教師應有意識地引導學生的思維向著自我完善的方向發(fā)展。教師要多創(chuàng)設問題情境啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案。
在學習燃燒這一知識點時，做完演示[實驗1-10]，學生通過觀察、分析，總結(jié)出燃燒的必要條件后，教師進一步設問，水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？對銅片上的紅磷，學生很快就會解答，而對于水中的白磷，學生因受思維定勢的影響，只會回答將其拿出水面。對學生的回答，老師加以肯定后再問：“如果說不拿出水面能否燃燒？”讓學生積極思考，踴躍討論。有的同學想出了往水下的白磷上通氧氣，然后老師提供藥品和儀器，學生操作，果然白磷在水下燃燒了。這時全班同學的情緒高漲，創(chuàng)新的火花被激活。緊接著再問，根據(jù)以上燃燒的必要條件，你能找出幾種滅火的方法嗎？又讓學生討論，然后再讓他們聯(lián)系實際解決一些生活問題。如炒菜時鐵鍋里的油著火了，用什么方法處理又好又快呢？通過問題的創(chuàng)設--解決的不斷循環(huán)，使學生的思維能力得到提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
六、引導學生創(chuàng)造性記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
知識的積累離不開記憶。初中化學知識有散、亂、雜的特點，如果單純地死記硬背，必然是記憶慢、遺忘快。教學中教師讓學生研究和發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系和規(guī)律，然后放手讓學生自己去總結(jié)，讓學生或用圖標或用網(wǎng)絡或用口訣，即自己將知識聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地把書本知識變成自己的東西。
初中化學第八章酸堿鹽的學習中，判斷堿和鹽、鹽和鹽之間的反應能否發(fā)生的條件之一就是它們的溶解性。這就要求學生記住課本后面的附錄Ⅱ《部分酸、堿、鹽的溶解性表》。如果學生不加分析，就盲目記憶，不但記憶負擔重，而且效果不好。在教學中，教師引導學生認真觀察分析此表，尋找規(guī)律，總結(jié)了規(guī)律如下：
鉀、鈉、銨鹽都可溶，硝酸鹽遇水影無蹤；
硫酸鹽不溶鉛和鋇，鹽酸鹽不溶銀亞汞；
碳酸鹽只溶鉀、鈉、銨、鎂（微），其他碳酸鹽都不溶；
堿中只溶鉀、鈉、銨、鋇和鈣（微），以上規(guī)律要記清。
這樣，就將這張表的內(nèi)容全部記下，并且朗朗上口，便于記憶，印象深刻，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
七、改進演示實驗，變演示實驗為學生實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力
化學實驗一般要求裝置簡單、操作方便、藥品節(jié)省、現(xiàn)象明顯，而教材上有的實驗存在明顯不足，并非最佳方案。教師要引導學生開動腦筋，對實驗進行科學合理的改進，使之更趨完美，這也不失為創(chuàng)新的一種形式。若持之以恒，學生對此形成了習慣，就會帶著挑剔的目光對每一個實驗進行思考、評判、改進，他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力就會提高。如果把這些演示實驗在課堂中變?yōu)閷W生實驗，可以改變演示實驗后面同學看不清楚的不足，還可增強學生的實踐能力。
例如，初中化學教材中的演示[實驗5―11]CO還原CuO的改進實驗，對尾氣的處理方法是將他點燃。我首先引導學生分析此法的不足，然后提問：有沒有既能保護環(huán)境，又能使CO不損耗的處理方法？同學們開動腦筋，想出了好幾種方法，其中之一是將除去了CO2的CO用導氣管重新通入玻璃管中去還原CuO，將CO循環(huán)利用。此法可謂具有一定的創(chuàng)新性，我對該生大加贊揚，肯定了他的創(chuàng)新能力。再如，教材中NaOH溶于水要放熱的實驗，學生需要用手觸摸才能感知到，還給學生觀察現(xiàn)象帶來了很大的局限。我引導學生對它進行了改進，演示時先將試管里的水煮沸，然后移離火焰，可見立即停止沸騰，迅速加入兩小塊NaOH固體，可見水又沸騰了。一個小小的改進，不僅使全班同學都能觀察到明顯的現(xiàn)象，而且讓他們意識到了創(chuàng)新是多么奇妙和必要，增強了他們的創(chuàng)新意識。
教學中，我將每個演示實驗每次準備八套，讓學生在課堂中分成八組，每組中選出一個同學做，其他同學認真觀察，若時間允許，每人都做一遍，這樣做收到良好的效果，受到學生的歡迎。
八、通過習題的一題多變、一題多解、自編習題等教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及實踐能力
化學習題更能提現(xiàn)出化學這門學科“千變?nèi)f化”的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個“題族”。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但“題族”里的各個提莫牽涉到的知識點是相同的抑或相似的，故解法又有相似的一面。每次考試后常出現(xiàn)這樣的情形，學生反映試卷中的一個或若干個題目被老師“猜中”了，然而一旦成績揭曉，他們又傻眼了，怎么是這個分數(shù)！顯然，學生所說的“猜中了”的題目實際上是他們老師講題目的一個“變題”，而他們卻無視題目的不同之處，完全照搬老師所講的解法甚至答案，不少地方都給弄錯了。可見，教師講題時不能把四路局限于一個題目之內(nèi)，要多進行“一題多變”的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的深刻性、靈活性、從而提高他們的創(chuàng)新能力、應變能力。
一題多解的訓練可使學生學會從不同角度思考問題，找出多種解決問題的途徑，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性和廣闊性，這是創(chuàng)新素質(zhì)不可少的組成部分。
習題教學中教師引導學生自編習題，然后解答。學生每編出一個有新意的，有價值的題目，我都及時給予表揚、鼓勵，對編題能力較差的同學給予啟發(fā)、鼓勵。編題是一種創(chuàng)造性勞動，長期堅持，對學生綜合思維能力及創(chuàng)新素質(zhì)的提高有很大的幫助。
總之，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是一個重要而艱巨的課題，又是每位教師面臨的緊迫教學實踐，以上只是一種粗淺的嘗試，有待在今后的教學實踐中進一步探討和完善。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵概括起來就是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展。全面推進素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)適應21世紀所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。 化學創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就是棄舊揚新，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。創(chuàng)新不僅僅是發(fā)現(xiàn)那些前人未曾發(fā)現(xiàn)的東西，也包括對于自己來說是新鮮的，有生命力的東西。化學教師在全面推進素質(zhì)教育中，要結(jié)合本學科的實際和特點，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。那么怎樣在中學化學教學中實施創(chuàng)新教育呢？我認為以下三個方面最為重要：
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、營造一個寬松的教學氛圍
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、激發(fā)學生的好奇觀念
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。
例如，學習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
3、設計巧妙的問題情境
設疑是探索科學原理的向?qū)В谴呱鷮W生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術呢？首先要分析教材內(nèi)容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。二是要培養(yǎng)學生對社會的發(fā)展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1、動機是創(chuàng)新的條件
動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機的思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴謹是創(chuàng)新的作風
許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎，而創(chuàng)新能力是優(yōu)秀。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1、培養(yǎng)學生的想象能力
培養(yǎng)學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構和性質(zhì)時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。
3、培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力
觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結(jié)論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領"創(chuàng)新"成功的滋味。
總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，對學生思維發(fā)展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。
【摘 要】 新課標對化學學習提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗；倡導學生主動參與樂于探究勤于動手。高中化學新課標的理念是“促進每個學生全面而有個性的發(fā)展”的理念、“課程整合”的理念“教學民主”的理念，這一系列的要求，對我們教師在教學實施方面提出了許多新的挑戰(zhàn)和新的期待。所以，在化學教學中必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)；以人為本，樹立正確的學生觀；建立良好的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境；鼓勵學生成為課堂的主人。
【關鍵詞】 新課程 高中化學 創(chuàng)新教育 教學探討
化學創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就是棄舊揚新，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。創(chuàng)新不僅僅是發(fā)現(xiàn)那些前人未曾發(fā)現(xiàn)的東西，也包括對于自己來說是新鮮的，有生命力的東西。化學教師應努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、營造一個寬松的教學氛圍。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、激發(fā)學生的好奇觀念。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。
例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
3、設計巧妙的問題情境。設疑是探索科學原理的向?qū)В谴呱鷮W生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術呢？首先要分析教材內(nèi)容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。二是要培養(yǎng)學生對社會的發(fā)展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1、動機是創(chuàng)新的條件。動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機的思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，并獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴謹是創(chuàng)新的作風。許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1、培養(yǎng)學生的想象能力。培養(yǎng)學生的想象能力，首先要有意識讓學生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置；其次鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構和性質(zhì)時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力。觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結(jié)論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創(chuàng)新”成功的滋味。
總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，對學生思維發(fā)展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。
摘要：中學化學教學中，除了傳授化學基礎知識，基本技能外，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。采取不同的教學手段與教學方法，針對中學生的特點和結(jié)合學科特點，有意識地不失時機地給學生提供創(chuàng)新的環(huán)境，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新，提出創(chuàng)新教育的觀點。
關鍵詞：化學教學； 創(chuàng)新教育 ； 實施 ；培養(yǎng)
創(chuàng)新教育是我們時代教育的主旋律。中學化學中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這應該是中學化學教學中的創(chuàng)新教育。在中學化學教學過程中，要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為教學的重要目標之一。對此，本人有以下幾點認識。
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
好奇是中學生的共同特點，是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。比如Cu在Cl2中燃燒后，往集氣瓶中加水觀察得到溶液的顏色，這時就讓學生認真觀察是不是看到的顏色如課本所說的呢？原因在哪里呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么看到的CuCl2溶液不是藍色的呢？于是促進了學生積極思維，探索新知。同時還要創(chuàng)造一個輕松的教學氛圍，也就是一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環(huán)境里，不是我講你聽的單向交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論的師生之間、學生之間的多向交流。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時的拘謹場面，有利于縮短師生間、學生之間的感情距離，調(diào)動激發(fā)學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就會自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如在講“分子”這節(jié)內(nèi)容時，教師演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，同時證明構成物質(zhì)的微粒之間有間隙的時候，有個別學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？構成固體物質(zhì)的微粒之間是不是也存在間隙？這些問題的提出，說明學生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神。教師應該贊揚這個學生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。因此我們要努力營造寬松環(huán)境，保護活躍氣氛，并駕馭其中，使學生在和諧環(huán)境中，不斷挑起思想火花，創(chuàng)新能力也得到不斷的培養(yǎng)。課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態(tài)。
二、精心設計創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力
化學是一門一實驗為基礎的自然科學，它不但可以解決教學中的難題，還可以培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力以及動手的能力，促進學生思維的發(fā)展。在化學實驗方法中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的關鍵作用。因此，要創(chuàng)新就要讓學生練就一雙“慧眼”，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，能對觀察的現(xiàn)象進行積極的分析研討，這樣才能有新發(fā)現(xiàn)、新突破。對化學初學者來說，有的學生在觀察實驗時，往往不能抓住實驗的本質(zhì)特征來觀察，實驗效果不理想。為此，教師一定要給以正確的引導，教給學生觀察實驗的方法。對于中學學生，基于年齡的緣故，感性認識比較深刻，尤其對做化學實驗有著濃厚的興趣，所以適時補充一些實驗，是很有必要的的，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在有機化學學習中，原來學生只在作業(yè)本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質(zhì)的鑒別、分離，現(xiàn)在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么現(xiàn)象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做后記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本“照方抓藥”，教師動手學生觀看的現(xiàn)象。
三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師要善于創(chuàng)設情景，通過設置疑問情景，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問誘發(fā)學生的思維，有助于學生積極主動地探索知識。在教學中有些易錯的地方，如果教師直接給出結(jié)論，盡管再三強調(diào)，學生只能一時記住，遺忘得較快，相反，如果教師在教學過程中能設置一些疑問情景，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問通過自身的探究解決，印象就比較深，更有利于增減學生的思維。教學提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應該允許學生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書本，向權威挑戰(zhàn)，在學習中有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，成為有所作為的探索者，使主體性發(fā)揮得到實效。應積極鼓勵學生不墨守陳規(guī)，允許學生標新立異。當學生的質(zhì)疑有 創(chuàng)新教育論文 一定創(chuàng)新萌發(fā)時，教師要抓住契機，激勵學生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來說，學生的疑問一般有審題不清，產(chǎn)生疑問，知識點不清，產(chǎn)生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創(chuàng)新的疑問，對于學生的疑問教師千萬不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內(nèi)適當給以補充和提高，對于一些有創(chuàng)新意義的疑問，還可以介紹給更多的學生一起探討，形成一種善于思考勇于創(chuàng)新的氛圍，進一步激發(fā)學生的求知、探索欲望。
四、培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性
愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”由此可見，培養(yǎng)學生的想象力具有極其重要的意義。如何培養(yǎng)學生的想象力？我們知道想象不是回憶，不是對表象的簡單的重現(xiàn)，而是對舊有表象積極的再現(xiàn)和組合。因此，想象既具有新穎性又是在已有經(jīng)驗的基礎上展開形成的。掌握了這一點，教師在教學中，就可以相機施教，用心引導，啟發(fā)學生的想象力。教師在教學中堅持通過培養(yǎng)學生的觀察、猜測、質(zhì)疑等各種能力，提高學生的想象力。一，對于化學問題的解答，教師利用實驗與理論結(jié)合的思想進行新舊知識的對比；二，打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題，進行轉(zhuǎn)化，把實際問題抽象成化學實驗進行聯(lián)想，大膽猜測相互間的內(nèi)在聯(lián)系，對現(xiàn)有問題進行推廣引申，從而解決問題，獲取更多的知識。
總之，學生的素質(zhì)不是在一天兩天就可以提高起來的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是朝夕的事情，但只要時時、處處把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在教學的優(yōu)秀位置，充分發(fā)掘化學實驗的作用，學生的創(chuàng)新能力定會不斷地提高。而教師在此過程中則應不斷的探索和改進教學方法，使化學實驗教學成為打開發(fā)揮每個學生創(chuàng)新能力大門的鑰匙。“教學有法，教無定法”，課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養(yǎng)學生的積極情感和態(tài)度，增強學生的創(chuàng)新意識和能力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。當然構建中學化學的創(chuàng)新教育課堂，不是一蹴而就的，也沒有固定的模式，只能在實踐中慢慢摸索。要思考中學生的發(fā)展需求，不管哪一種教學模式的構建，我們思考的主要的一點就是人的發(fā)展，要以學生的終身發(fā)展為主要依據(jù)而思考設計。
（作者單位： 甘肅省積石山縣積石中學 731700 ）
摘 要： 新課程的實施要求我們的教育是一種全面的素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力為目標的教育。要在初中化學教學中，實施好新課程理念，教師要以改革的精神搞好教學，轉(zhuǎn)變教學觀點，經(jīng)常反思自己的教學活動。
關鍵詞： 化學實踐； 新課程理念； 創(chuàng)新教育； 改革
我們教師要在中學化學中實踐創(chuàng)新教育，我感到有以下幾點應該注意：
一、變革思想觀念，不斷學習相關知識
培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，全面實施創(chuàng)新教學，思想觀念上的更新是首要的。相信每一個學生都具有創(chuàng)造力或潛創(chuàng)造力，只是看能否很好的開發(fā)出來。而人才的開發(fā)，就是人的創(chuàng)造力或潛創(chuàng)造力的開發(fā)。正是深信每一位學生都會成功，都能在原有基礎上大步提高，才能在課堂上創(chuàng)設出一種積極向上的氛圍。雖然中學教育是基礎教育，但基礎也不應只限于書本知識，還應包括基本的觀念、態(tài)度、情感、行為、學習能力等。現(xiàn)代社會對公民和人才的素質(zhì)已提出了新的要求。僅僅具有基礎知識、基本技能這“雙基”是不夠的，還要具備基本能力和未來公民應有的基本觀念、情感和態(tài)度，要“四基”并進。靠死記硬背、機械訓練，并不能提高知識技能的學習質(zhì)量，要真正搞好基礎知識技能教學，必須改變傳統(tǒng)的學習方式。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，認識到教師與學生都是課程的創(chuàng)造者和主體，在教學中，要構建以學生為主體師生互動課堂，解放學生的思想，讓他們真正的去按自己的意志去思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如果仍然是以教師為中心，教科書為中心，忽視學生的自主學習，探究學習，實踐活動中的學習，不重視實驗教學，“學生是學習的主體”將永遠是一句空話。
每位教師在新課程實施中都應順應潮流，適應新時代的教學、不斷學習新知識。21世紀是高科技、高信息的社會。在信息化社會，知識的更新周期越來越短。我們僅靠現(xiàn)有的知識已不能滿足時代教學的需求，從而要求每位教師都要樹立一種終身學習的觀念，做一名學習型的教師，這樣才不至于被快速發(fā)展的時代所拋棄。同時創(chuàng)新教育實施中與相關學科的聯(lián)系也更密切了，教師不能滿足于所教化學學科知識的學習，還應學習一些相關知識。必須提高英語、數(shù)學、物理、生物等方面的知識，了解新課程教材中與現(xiàn)代科學知識相關的內(nèi)容，只有通過學習現(xiàn)代的教育理論，才能領會好新教材的教學理念，使教育教學觀念符合新的形勢。
二、創(chuàng)設有利于創(chuàng)新意識形成的環(huán)境
在教學中創(chuàng)設一種平等民主，輕松和諧的教學氛圍，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要前提。在課堂上，學生是主體，教師是主導。作為教師應運用絕妙的方法激發(fā)學生的學習興趣、學習的欲望。例如趣味實驗激趣法、表演法、創(chuàng)設情境法、游戲法等。有些老師，不肯輕易接近學生，認為應該嚴肅地去傳授知識，學生要怕老師，不肯放下師道尊嚴的架子，結(jié)果無法創(chuàng)造一種平等民主、輕松和諧的教學氛圍。在一種只要求整齊劃一，把學生作為工廠中流水線上的產(chǎn)品的教學中，必然會扼殺了學生的創(chuàng)造熱情。培養(yǎng)出來的學生也就是只能面向過去，成為經(jīng)院式的人才，無法適應現(xiàn)代社會的需要。
三、結(jié)合學生思維特點，加強學法的指導
化學知識是人類觀察自然現(xiàn)象，通過歸納、對比、聯(lián)想等一系列的科學方法總結(jié)出來的，化學知識的學習要特別注意對學生進行科學方法的教育，使學生善于利用科學方法提高學習水平。例如聯(lián)想是把事物的本質(zhì)屬性聯(lián)系起來并推廣到同一類事物的過程，通過聯(lián)想可以了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，一旦讓學生掌握了聯(lián)想的方法，就能起到舉一反三、事半功倍的效果。由于學生的思維能力是受著當?shù)厣盍曀住⑽幕瘋鹘y(tǒng)、道德觀念、地理環(huán)境和經(jīng)濟條件等因素的制約和影響，只有在充分了解的基礎上，才能理解在思維上的表現(xiàn)。我校學生大多數(shù)生活在較封閉的貧困山區(qū)，親身所見事物較少，知識來源的狹窄導致思維途徑的狹窄。在思維方式上，表現(xiàn)出較強的直觀性、單向性和求同性。行為上給人一種寡言、拘謹、固執(zhí)的表象，缺乏鮮明個性和年輕人的活力；能努力學習，渴望提高成績，但又往往不愿改變自身固有思維習慣，表現(xiàn)出較強獨立性與排他性。習慣于死記硬背，缺乏舉一反三與知識遷移能力。
針對這些具體情況，我在教學中提出明確又嚴格的要求：上課前預習本節(jié)課的內(nèi)容，使得聽課有針對性。聽課時作好筆記，并且對預習、筆記的情況進行檢查。上課時眼、耳、口、手、腦并用，力求當堂消化。課后及時復習，在熟悉和理解知識內(nèi)容的基礎上再做作業(yè)。每做一個題目，都可進行創(chuàng)造性思維訓練。
四、教師教學方法和手段要創(chuàng)新
教學有法，教無定法，貴在得法。實施創(chuàng)新教育，教師應結(jié)合具體教學內(nèi)容，應用現(xiàn)代的心理學、教育學、教學法等教育理念，結(jié)合學校的實際情況，把學生的積極性充分調(diào)動起來，以規(guī)律施教，不斷探索教和學兩相宜的教學方法。注意分析、理解國內(nèi)外取得成功的可用于創(chuàng)新教學的教學法，如：“實驗――探究”模式、“交往――合作”模式、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導教學法等。這在我們這些教研力量相對薄弱的學校，借鑒移植別人的做法是取得良好效果的捷徑，但借鑒、移植不是不加發(fā)展的全盤接受，只有通過進一步實踐，改造，才能派生出更適合自己本校實際情況的新的教學方法。要使設計的教學方案教學效率高，教學媒體的選擇也是重要的一點。現(xiàn)在可用到的媒體種類越來越多，除常用的掛圖、幻燈、模型、錄像、實驗等外。電腦多煤體在化學教學中的使用，使得一些原來的教學難點得到很好的突破，如在演示物質(zhì)微觀結(jié)構、反應機理等方面，其效果是只靠黑板粉筆所無法匹敵的，同時也大大提高課堂教學的容量和質(zhì)量。
五、充分發(fā)揮實驗的作用
化學實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中有著其它教學手段無法替代的重要作用。從舊課本中以形成概念、驗證性的實驗為主，變?yōu)樾抡n程中以不再區(qū)分演示實驗和學生實驗。提倡盡可能讓學生多做實驗，提倡“做中學”，并多做探索性的實驗。指導學生進行家庭小實驗、小制作等，并將學生的這些成果在班上展示，提高學生學習的興趣和豐富作業(yè)的形式。通過實驗手段、方法的改革，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，并對學生形成批判性思維，培養(yǎng)勇于追求真理，不迷信權威等科學精神有著很好的作用。
新課程創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)工程，有待全體民眾的關心和支持，全體老師的共同努力。社會呼吁高素質(zhì)的人才，每一個學生的創(chuàng)造力是經(jīng)過老師的精雕細刻，反復的激發(fā)和磨練才能形成，這就需要我們每位教師勇于面對新課程的挑戰(zhàn)，會教、樂教，創(chuàng)造性地去教學，這樣才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要的學生。
