發布時間：2022-07-17 02:36:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇行政管理學教學改革探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：近年來，隨著人們對PBL教學法認識的逐漸深入，很多學科都在使用這種方法了，但是在社會科學的教學中還是處于試驗的階段沒有全面的使用。本文首先對PBL教學法的含義、特點進行具體的分析，同時基于PBL教學法對行政管理學進行改革的措施作了相關的探討，以期為大家以后的工作起到一定的借鑒和參考作用。
關鍵詞：PBL教學法；行政管理學；教學改革
引言
PBL教學方法主要是以研究問題為出發點，通過引導學生解決問題來幫助學生掌握課堂知識，提升學生解決問題的能力，能夠實現理論與實踐的良好對接，從而達到教學目的。
一、PBL概述
PBL，全稱是(Problem-BasedLearning)，這種教學的方法主要是以問題為導向，引導學生進行教學。最早是在上世紀90年代傳入我國，在醫學教育領域得到了廣泛的應用，取得了很好的效果。最后，在其他教育領域中，也得到了很好的推廣。PBL教學方法是基于問題，通過教師的指導，讓學生作為教學中的主體，以小組討論的形式，對發現的問題進行分析，并提出解決的方法，從而完成整個學習的過程。
二、PBL教學法在行政管理學課教學中應用的必要性
1.PBL教學法能夠拓寬學生的知識面
PBL教學方法主要是以問題為中心，以解決問題為目的，在解決問題的過程中學生需要對相關的知識點進行全面的復習、整理、總結，同時還需要獨立的去查閱一些課外資料，通過課內知識與課外資料的結合來找到最佳的解決問題的方法。PBL這種教學方法能夠有效的將課內知識延伸到課外知識上，從而拓寬學生的知識面，提升學生解決問題的能力。
2.PBL教學法能夠培養學生的綜合能力
PBL教學方法和傳統的教學相比較來說不僅能夠讓學生掌握應該學習的知識，更重要的是幫助學生提升自身的綜合能力。學生在解決問題的時候需要對原有的知識進行整理總結，提升了學生歸納總結能力；生在進行課外資料查詢的時候能夠提升學生自主學習的能力；學生在進行整個問題的解決過程中提升了學生解決問題的能力。所以通過PBL的教學方法不僅能夠幫助學生學習知識，還能提升學生的綜合能力。
三、基于PBL教學法對行政管理學進行改革的措施探討
1.合理的設置問題情境
在教學的過程中情境教學方法是非常有效的，通過設置教學內容相關的情景能夠更加形象的幫助學生理解知識，同時也能夠改變傳統的教學方法，激發學生的學習熱情。PBL教學方法是圍繞問題來開展的教學形式，將PBL教學方法與情境教學方法結合在一起，設置問題情境能夠更有效的提升課堂教學質量。教師將將抽象的復雜的行政管理的知識和問題融入到情境中，將課堂教學內容也在情境中進行體驗，這樣既能激發學生學習知識的積極性，同時也能夠幫助學生在輕松的環境中學習到知識。對于一些重點難點的知識更是需要學生將問題融合在情境教學中，這樣學生能夠盡快的進行問題的把握，然后通過PBL教學將相關的知識進行歸納、整理、總結，從而來幫助解決問題。在進行問題情境的設置的過程中，教師要把握情境設置的適當性，設置的情境最好和行政管理相關，同時也要貼近學生的日常，這樣學生才能夠盡快的進入到情境中。將PBL教學法與情境教學法進行結合，要求老師能夠更深刻的理解問題，并且準備充分的資料來設置情境，這樣才能夠幫助學生更好的掌握知識，解決問題，提升綜合能力。
2.加強學習資源的建設
PBL教學對教學資源的要求更高。在教學過程中，學生是學習主體，為了讓學生可以充分利用資源進行學習，就必須增加一些硬件教學條件。首先，學校應該建設一個專門的PBL教室，在PBL教室進行專業的PBL教學，添置一些必要的教學器材。此外，為了方便學生查閱資料和文獻，學校應該不斷擴大學校圖書館的藏書量，可以在PBL教室安裝電腦，并配置網絡，讓學生方便參閱資料。此外，在PBL教學中，經常以小組討論的方式進行教學，一般是10名左右的學生配置一名教師，負責指導學生并解決問題。這就要求擴大學校教師的數量，如果僅僅只有一名教師，很難對一個班或者幾個班的多個小組同時進行指導。在很多高校，由于招生規模不斷擴大，師資力量不足，經常采取上大課的方式，往往一百多個學生在一個教室上課，在這種情況下進行PBL教學將會面臨更多的困難。因此，學校一定要加大師資力量的投入，加強教師資源的配置和教學資源的配置。
3.提高學生的參與度
在行政管理教學過程中提升學生的參與度，就要充分認識到學生是課堂的主體這個問題。對于教師來說就要充分尊重學生的主體地位，教師要擺正自己的位置對學生進行引導和輔助。在教師引導的過程中要對學生進行鼓勵這樣才能調動學生進行參與的主動性，學生才會主動的進行問題的探究和解決。同時教師也要注意在運用PBL教學方法的時候對學生進行小組的分類的時候要充分考慮到學生的自我個性和興趣，在進行小組組合的過程中要包括不同個性和特征的學生，這樣學生在參與的過程中不會出現一邊倒的現象，學生充分發揮主觀能動性，各自進行互補，同時也能夠互相在知識上擦出火花，這樣才能夠調動學生的主動性和積極性，提升學生的參與度，同時也能夠提升學生的解決問題的能力。其次對于學生自身來說，要知道掌握學習知識是非常必要的，學生要提高自身的激情，根據教師的小組組合，充分發揮自身的優勢，將自我進行展示，全面積極的進行參與從而來解決問題。對于行政管理知識來說很多知識都是比較抽象和獨立的，因此這就需要教師在教學的過程中營造一個輕松的氛圍，幫助學生更好的投入到課堂的學習中，提高學生的課堂參與度。
四、結語
PBL教學方法是一種非常有效的方法，能夠將課堂理論與課外知識進行結合，拓寬學生的知識面，同時也能夠幫助學生提升自身的解決問題的能力和綜合能力。因此，在實施PBL教學模式時，應因地制宜，結合學校的實際情況，為行政管理學教學改革提供一個新的方向。
作者:梁饒齡 單位:廣西經濟職業學院
一、充分運用好講授法，使學生扎實地掌握好基礎理論和知識
講授法作為歷史最悠久，使用最廣泛的教學方法之一，在任何一門課程當中的作用都不容忽視。它能夠最直接、最高效、最系統的將知識點傳授給學生。它有無可比擬的優勢，但是如果教師照本宣科、“滿堂灌”會讓授課效果大打折扣。因此，講授法也要改革、創新。首先，教師要將知識點的脈絡和相互之間的關系理清。其次，在講解的過程中要條理清晰，全面周密，邏輯性強。同時，還要兼顧激發學生的學習興趣，要講解的生動，具有感染力和啟發力。最后，要讓學習積極主動的參與到講授過程中，要經常提出問題讓學生思考并互相交流，才能起到事半功倍的效果。在講授法結束后，輔以相應的練習將更有助于加深學生對知識的熟悉和理解程度。
二、充分運用多媒體教學，加強與學生的交流
溝通當今，是一個信息爆炸的時代，信息就是知識，信息就是力量。隨著多媒體技術的不斷發展，它在我們的課堂教學中也發揮越來越重要的作用。原因主要有：
（1）傳統的教學大多以書本為主要內容，但是現代社會信息量非常大，單純的學習書本上的案例和知識已經遠遠不能滿足學生對新鮮知識的渴求。所以，網絡帶給我們很多的便利資源，我們可以在課堂隨時連接網絡，講解最新、最熱點的問題。另外，學生還可以通過教師制作的教學PPT，更直觀、生動的理解書本上的知識點，彌補了以前書本教學的單調和枯燥。
（2）好的教學必須是和學生融為一體的，多媒體的運用可以拉近和學生的距離，更好的了解他們的思想，有的放矢的授課。教師可以開通教學微博，在課下和學生隨時的保持互動和交流。
三、充分運用多種教學方法，培養和提高學生的學習能力和思維能力
行政管理學的任務不僅要向學生傳授基礎知識，更要培養學生的學習能力和思維能力。因此，除了講授法之外，必須輔以啟發討論法、案例教學法、角色模擬法等多種教學方法。
1.啟發討論法引導學生就某一問題多角度分析、考慮，不給出標準答案，可以鼓勵學生大膽發表自己的觀念和看法，并給予學生肯定，從而讓學生學會大膽表達自己想法的能力，同時也可以適當的引導學生之間互相辯論，激發學生的思維能力，最終達到鞏固知識的目的。
2.案例教學法行政管理的實用性特別強，它的重點在于運用理論知識來解決現實中的社會公共問題。這一特性決定了案例教學法特別適用于行政管理的教學。首先，教師在課前準備階段要根據學生學習的實際情況建立自己的行政管理案例庫，所選案例應盡可能地具有代表性和典型性，最好能夠選取一些知名或學生熟知的單位的案例，激發學生學習的興趣。其次，在課堂討論階段，教師要通過案例講解，向學生提出問題，讓學生主動去思考，充分調動學生的積極性，可以將課堂思考問題、回答問題的表現與學生的總評成績結合起來，以此來作為學生課堂發言的動力。同時，作為教師，一定要仔細傾聽學生的發言，作有意識的引導，讓學生學會用行政管理學的理論知識和專業技能來分析、解決問題。最后，教師講解、學生討論過后，總結整理階段不可或缺。教師要對課堂討論內容進行整理，并列出相關的專業知識點，讓學生通過案例分析更好的掌握書本上要求的理論知識。學生也可以就案例進行小組討論，選取最優方案，豐富案例庫，也便于教師保存歸檔，以便學生日后參考使用。
3.角色模擬法這種教學方法有助于活躍課堂氣氛，讓學生更好的融入到課堂活動中。同時，也可以幫助學生積累一定的管理經驗，取得較好的教學效果。首先，教師應明確根據情景教學的目標和要求，選定場所，準備道具，并制定具體的實施步驟，同時要將教學計劃提前通知學生，分配好角色，讓學生有所準備，這樣在課堂上學生表演起來也能游刃有余，并有所提高。其次，是行政管理情景開展階段，它是角色模擬法教學中的中心環節，教師要仔細觀察學生在情景模擬過程中的優點和缺點，做好記錄，引導學生獨立地完成角色的扮演。最后，總結評估階段，教師要對模擬的效果進行點評，指出模擬中應該注意的問題，并給出正確的指導。該階段可采取學生自評、互評和教師點評相結合的方式來進行，目的是幫助學生積累行政管理實踐經驗，也可以幫助教師全面了解學生對行政管理專業知識掌握程度，客觀了解教學效果，為后面的課程設計積累一定的經驗。
四、加強案例實踐教學，切實培養學生解決問題的能力
1.運用好案例教學法，培養學生的綜合能力案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫學院、法學院，經哈佛大學商學院的推廣與發展，逐漸成為一種成熟的教學方法。它以實際案例貫穿教學過程的始終，教學內容與實際密切相連，通過課前預習、分小組討論、教師點評、分析報告、寫作等教學環節，培養學生解決實際問題的能力。傳統教學法只注重理論知識的傳授，案例教學法更關注復雜的社會現實，能夠培養學生的創新思維和應用理論知識解決實際問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質。大學生一般沒有行政管理的實踐經驗，要使學生盡快了解行政管理實踐，并運用所學知識來分析問題和解決問題，只依靠書本學習和課堂教學是遠遠不夠的，必須加強案例實踐。我們可以和學生共同搜集案例，篩選案例，在搜集的過程要求學生盡可能選取那些內容豐富、代表性強，與現實聯系的較為緊密的案例，實際在案例篩選中學生已經掌握了案例分析所需要掌握的知識點。
2.加強學校與實習基地的聯系，開展多種合作實習基地的建設是一個長期的過程，安排學生實習是不可或缺的重要方面。但我們認為，其他形式的合作也很重要。例如，我們的老師可以帶隊到實習基地去和企業的教師公共指導學生實踐，也可以聘請企業的領導到學校擔任兼職的副教授，指導我們的課堂教學、開展科技攻關與項目申報。另外，也可以經常的安排一些學術講座與座談會，增加企業和學生之間的聯系。當然，最主要的我們可以安排有針對性的課堂實踐，比如會務安排的內容，我們就可以帶領學生到某政府機關去參觀會場布置、會務接待等。學生可以通過參觀、考察和見習方式來了解行政管理的實際狀況。在這一過程中，學生并不是被動的接受外在信息，而是積極主動地多看、多聽和多問，通過主觀感受，對行政管理及其運行機制形成一個初步“印象”。這一模式可以幫助學生在較短的時間里了解行政管理的概貌，包括行政管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。
3.社會調查實踐法社會調查實踐法是指學生利用社會實踐的方式深入到政府工作機構去，了解行政管理工作情況，學習行政管理工作人員工作方式和方法，適應行政管理工作環境，從而增進學生對行政管理工作實際情況的了解。首先。可以采用現場觀摩方法，讓學生親自到政府機關中的工作現場去，有可能的話組織學生深入學校所在社區的黨政機關進行現場教學。其次，教師可運用實踐調查方式，結合所學的有關課程和當時政府部門的熱點問題，利用節假日走出校門作專題調研，帶領學生到社會中去調查并形成相關的調研報告，在行政管理實踐領域中發現問題，分析問題，解決問題，充實課堂教學。另一方面，也可聘請那些具有豐富黨政機關工作經驗的領導為學生講解我國行政機構設置、級別劃分、權責分配以及中央地方各機構分權授權和執行情況以及機構改革的難點分析和對策等。
作者：張小寧單位：蘇州農業職業技術學院
[摘 要]人文醫學素質是醫學生綜合素質的重要內容，人文課程的教學則發揮著重要的教育功能。《行政管理學》案例教學在提升醫學生人文素養方面發揮著重要作用。我們應就如何強化《行政管理學》案例教學的課程設計、教學組織與教學方法等教學改革進行深入思考。
[關鍵詞]行政管理學 案例教學 醫學生人文素質 教學改革
一、醫學生人文素質與其培育現狀
教育部在《關于加強大學生文化素質的若干意見》中提出，大學生的素質教育，以文化素質為基礎，文化素質中又以人文素質為重點。醫學作為一門特殊的專門性學科，對人文素質要求更高。醫學生人文素質集中體現在對患者的價值，即對患者的疾病與健康，患者的權利和需求，人格和尊嚴的關心和關懷。筆者在長期的醫學生思想教育實踐中，縱觀當前醫學生人文素質教育現狀，認為人文素質教育缺失主要表現在以下一些方面。
（一）醫學教育重視專業技能的教育與培訓，輕視醫學生人文素質的教育
醫學是一門專業性強，知識密度大，操作能力高的學科，要求醫學生在學期間掌握與運用的技能非常多。基于這一現實，醫學院校與醫學生往往過于強調醫學技能的學習，而忽略人文素質的教育與自我強化，因此也造成醫學生服務意識淡薄，難以滿足現代醫療服務內容、效果與服務意識的需求。在筆者的日常工作中，發現許多醫學生存在著重視醫學專業課程學習，輕視人文課程；文化知識結構單一，缺乏基本的人文知識；注重個人利益，缺乏必要的團隊精神、利他意識等現象。
（二）醫學教育方式落后，教育模式單一
當前，醫學模式已從傳統的以疾病為中心向以預防為中心轉變，這更強調了人的需求，相應的要求醫學教育模式也應適時進行調整。但在現實中，筆者發現我們的醫學教育方式卻不能適應環境的變化，仍沿襲著灌輸式的教育方式，缺乏互動式、引導式、啟發式的教育新模式，使學生的人文素質得不到有效提升。
（三）人文課程設置不合理，教育效果不明顯
有關研究表明，我國醫學院校的人文社會科學課程學時大約占總學時的8%左右，而國外如美國、德國的人文醫學類課程占總學時的比例高達20%～25%；英國比較低，仍占10%～l5%。這突出反映了我們醫學院校人文課程設置在量上過少，更有甚者，一些院校為強化專業課程，而將人文課程進行壓縮，減少課時，甚至對人文課程必要的實驗、實踐活動等進行限制，影響了對醫學生人文素質的培育。
二、《行政管理學》課程對醫學生人文素質培育功能探析
（一）對樹立醫學生職業價值、態度、行為和倫理具有強化功能
醫學行業作為特殊的職業，要求醫護人員必須具備良好的敬業精神和倫理行為。這些應包括認識醫學職業的基本要素、正確的職業價值觀。必須促進、保護和強化上述醫學職業的各個基本要素，從而能保證病人、專業和全社會的利益等。在案例教學中，可通過一些公共衛生與健康的案例，如SARS事件中，公共衛生守護人鐘南天教授以超強的自我犧牲精神，科學而嚴謹的研究態度，從事醫學研究，有效處置了非典型性肺炎的蔓延，保護了人民群眾的生命安全。在本課程的教學中，類似的案例還有許多。通過這些案例的講解與教育，可使醫學生對醫生職業道德與價值信仰追求，培育良好的服務意識等都具有潛移默化的影響與作用。
（二）對培育醫學生基本溝通技能具有強化功能
溝通是醫學生必須掌握的基本技能，尤其是醫患關系的處理上，尤為重要。據有調查表明，醫患矛盾70%是由雙方溝通不暢或信息傳遞不全造成的，這也對我們醫學生溝通技能掌握提出了更高的要求。本課程以案例教學為主，在教學中，追求教育方法靈活多樣，廣泛采用啟發式教學、案例剖析式教學、行為扮演式教學等多形式，幫助廣大醫學生學習領悟基本的公共管理理論知識。尤其是課程運用角色扮演方式，讓醫學生參與案例的討論與思考，進行實境演練，從而培養醫學生緊急事件處置及與陌生人溝通的技巧與能力。
（三）對醫學生掌握群體健康和衛生系統知識具有強化功能
群體健康與衛生系統知識是一名醫學生應掌握與了解的基本知識，也是將來做一名好醫生必須具備的基本素養。《行政管理學》課程內容龐大，知識體系豐富，其中公共衛生與群體健康即為重要內容。通過這些知識的傳授，可將人文教育與醫學有機結合起來，加強醫學生對健康與衛生系統知識的感知與理解。而且本課程作為綜合性交叉學科，教學中還穿插多學科知識，以使醫學生能有效學習到哲學、倫理、法律、衛生法規等理論知識，從而強化群體健康與衛生系統知識的學習，樹立良好的人文素質。
三、強化《行政管理學》案例分析課程進行教育教學改革的思考
（一）認真開展教學課程設計，培養醫學生人文素質意識
意識影響行動。人文素質意識的培養是加強醫學生人文素質的首要因素。任何課程的設置都應讓學生認識到本課程的目的與價值，《行政管理學》課程也不例外。因此，在本課程的教學前，應認真開展教學課程的設計，特別注重醫學生人文素質意識的培育。一是依據醫學這一特性開展課程設計。圍繞政府衛生行政部門及公共衛生相關知識等內容進行專門性的案例分析與講解，幫助醫學生樹立良好人文素質意識，同時培育良好的職業操守與醫療實踐行為，并正確認識當前公共衛生知識與衛生政策體系。二是依據醫學生生活實際來開展課程設計。醫學生相對其他文科類學生，具有生活與思想的局限性，本課程應結合醫學生生活實際，定位于選修課的特性來進行有差別性的教學設計。如案例教學中，通過介紹知名的醫學大家先進事跡案例或生活中可見可聞的衛生行政部門處置公共衛生危機事件經過，使醫學生們有效了解醫學前輩及行政部門運行流程，從而培育出良好的人文素質。
（二）大力活躍教學組織，營造思辨、參與、團隊精神的教育環境
教育的本質功能是人的發展。大多醫學生對人文素質的培育充滿著渴求，都以追求未來的“好醫生”為目標，但又常常為如何提升自我人文修養而困惑。據此，筆者也認為，教育環境對醫學生人文素質的培育影響重大。為此，在本課程的教學中，應活躍教學組織，營造良好的課堂氛圍，使醫學生能在潛移默化中自覺提升人文素質。筆者認為，應充分發揮好課堂靈活多樣教學模式的作用，活躍氛圍，讓學生參與進來，感受教育宗旨。筆者曾大力組織開展了無領導小組活動與角色扮演活動，如曾模擬某酒店突發公共衛生事件，請多位同學上臺扮演政府官員的多個角色，采用會議形式討論如何處置這一突發性公共事件。教師則發揮著組織與協調作用，給予學生及時有效的引導。這些靈活多樣的教學組織，使同學們學習、掌握了人際溝通交流與討論及問題處置的方法、策略，也提升了他們的人文素質。因此，筆者認為，在后續的教學實踐中，還可大力開展多種形式的教學組織，如引導式、啟發式、參與式教學，以靈活的方式為醫學生營造良好的教育環境。
（三）創新教育教學方法，培養理論知識與實踐運用能力
醫學教育的優秀是為患者治病，是培養醫學的實踐者。醫學教育的目的是使現代醫學模式得到更好的貫徹落實。因此，《行政管理學》案例分析課程應與學校人文課程的教學內容改革結合起來，使教學內容體現出醫學專業的特點，符合醫學人才成長的規律性。為此，筆者曾對本課程教學方法進行創新，以理論知識與實踐運用作為教學的“兩條腿”，增大教學效果。在教學中，筆者運用了發散式思維與集中式思維進行教學方法創新。這些方式使醫學生們在課程理論知識學習與實踐運用中獲得了良好效果。因此，筆者認為《行政管理學》案例教學課程，仍可沿著如通過“以問題為基礎”、“情境教學”等新方式進行授課，堅持課程的理論知識掌握與實踐方法運用為中心，積極創造機會讓學生闡述自己的觀點，使各種思想、觀念、感悟在交流中碰撞、匯合，進而上升到一定的高度，達到人文教育“移情作用”的目的。
摘要：在我國高等教育體制改革的背景下，針對國內行政管理實踐教學尚處于初步階段，將會遇到哪些問題亟待解決，從教學模式和教學方法等方面提出一些建議，以推動多元教學方法的有機結合。
關鍵詞：高校 行政管理學 教學改革
1 行政管理學科實踐教學改革的現實意義
行政管理學是一門實踐性和應用性很強的學科，傳統的學術型或理論型培養模式己不能適應現代社會及高校學生的需要，應通過教學改革，朝著應用型或實務型的轉變，才能更好地適應現代化建設對復合型、應用型行政管理人才的需求。但長期以來，中國高校的行政管理學科的教學一直處于“粗放發展型”階段，教學過程多以課堂和書本為中心，多為老師講、學生聽的教學形式。不僅嚴重影響了學生學習的積極性、主動性和創造性，還使得該專業培養的人才與社會需求出現結構性供需矛盾。針對這一窘境，越來越多的高校開始把案例納入到教學中，有的學校甚至設置了行政管理案例分析課程，通過案例教學這一橋梁，培養既有堅實的專業理論知識，又有較強的實踐應用能力，能適應社會需求的行政管理專業人才，提高學生就業競爭優勢。但由于行政管理案例教學尚處于起步階段，還存在著不少缺陷，因此，及時科學地分析其問題所在，對于進一步提高行政管理學科的教學質量十分重要。
2 傳統教育教學模式存在的問題
高等教育體制改革意味著高等學府更加開放，不同地區、國家和社會制度的文化、思想、觀點、信息的交流將大量增加。高等學校面臨國際上日益加劇的生源競爭壓力，因而改革迫在眉睫。
無論是哪種類型的教學模式目前都存在一些問題：第一，欠缺國外活潑的教學模式和思維方式。這暴露出我們的傳統教學只注重教學形式的簡單復制，而忽略了問題的本質。
第二，對雙語教學缺乏正確的認識，師生互動少，難以滿足學生對口語聽力寫作能力的提高，許多學校都開設了雙語教學的課程，但雙語科目的開設在于提供一種表達方式和一個開闊的國際視野，因而提升教學資源的儲備和條件等問題迫在眉睫。
第三，缺乏有效的教學測評體系。傳統的教學考評體系把考試當作檢驗教學效果的唯一手段，忽略了在全球競爭的態勢下，運用能力為導向的教育趨勢。
針對這些問題，有必要站在國際化的戰略高度，重新打造教學模式。本文將以公共行政學為例，從國際慣例，國際交流，教學與實踐結合等方面探索新型教學改革的路子。
3 對行政管理學科實踐教學改革的思考
3.1遵循國際慣例，改革教學模式
公共行政學是一門理論與實際結合非常緊密的應用性課程，傳統的講解式教學模式勢必使內容教條化，空洞乏味。因此，我們在教學過程中，使用當下國際通行的非指導性教學模式。這種教學模式的特點是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評價使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。在教學過程中，定期分組進行章節專題討論，學生自己收集相關的時事案例，既保證了素材的新鮮，又能讓所有的學生都能積極參與到教學中來，主動有效地參與思考。老師作為課堂的組織者，就素材提出一兩個問題請同學分為正反兩方進行辯論。通過這些活動同學們的學習積極性和有效性都大大提高，無論是分析問題的能力還是語言表述能力都得到充分鍛煉。
3.2正視雙語教學，提高雙語教學的水準
一是雙語教學不是學外語而是用外語學習
雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分雙語課是用英語教學。必須明確的是，“雙語教學”不是教授英語，不是把英語作為外語的教學(Teaching English as a Foreign Language)；而是把“英語作為第二語言的教學”(Teaching Using English as a second Language，ESL)。其目的是培養學生用英語閱讀、用英語思考、用英語學習專業知識的能力。脫胎于西方行政學的公共行政學，無論是文獻閱讀還是案例分析，都涉及優秀詞匯的理解和運用，用英語教學能起到事半功倍的效果，既能加深學生的印象，又能增強學生的英語語言應用能力，使他們能夠直接用英語來學習和理解專業知識。
二是雙語教學要用外語講授但可輔之以漢語
雖然雙語教學強調能在中英語不同的語言環境下，熟練地運用英語進行講授。要求用正確流利的英語進行知識的講解，但并不一味排斥漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。對某些專業名詞或者一時難以理解的專業概念輔之以漢語，以使學生能夠理解。比如對利益集團(imeregroup)的解釋，通過非選舉性的方式和手段對公共政策(publie policy)施加影響來實現自己的利益主張的組織語言之間的流利轉換更能體現雙語教學的環境適應性。在教學中，甚至進行環節設計，要求學生能對專業詞匯保持敏感，能隨時進行雙語轉換。
3.3加大公共行政管理實踐
傳統的公共行政教育，以教為主導，不注重發揮學生的主觀能動性，與社會大環境和管理實踐接觸少，注重知識的理論性和系統性，缺乏知識的實踐性和應用性，也較少考慮國際競爭的需求。而公共行政學的應用性很強：跨不同的學科，社會對它需求十分廣泛，在社區管理，公共危機管理、社會保障管理，公共關系管理等方面都有強勁的需求。因此要樹立教學服務于社會、企業甚至國際救援的需求觀念。公共行政管理實踐是教學必不可少的部分，是教學環節的延伸和提高。可以從以下幾個方面來加強公共行政管理實踐。一方面，強化行政管理的方法和技術運用，增強學生社會調查的能力；另一方面，通過與政府、企業或者第三部分等不同性質的管理實體建立“實踐基地”，讓學生深入組織去發現問題并解決問題；再一方面，加大對橫向課題的開發，增強科研動手能力，走教學和科研結合的路子。
摘要:與傳統教育理論相比,建構主義理論在知識觀、學習觀、學生觀、情境觀等方面有著獨到的見解。指出基于建構主義的行政管理學教學必須堅持主體性原則、實踐性原則和情境性原則,并分析行政管理學的拋錨式教學模式和認知學徒教學模式。
關鍵詞:建構主義;行政管理學;教學改革
近年來,為加快行政管理專業培養目標由以“教學、研究型人才”為主向以“復合、應用型人才”為主的轉變,國內開設行政管理專業的高等院校積極探索行政管理學的教學體系改革,力求實現教學理念、教學模式和教學內容等方面的改革與社會對行政管理人才素質要求的緊密結合。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想,是改進傳統教學觀念的有利途徑[1],它對中國行政管理學的教學改革同樣具有積極的指導意義。
一、建構主義理論的內涵
建構主義(constructivism),又稱結構主義,是認知心理學派中的一個重要分支。與傳統的學習理論相比,建構主義理論重視學習者的主動建構性、社會互動性,并在知識觀、學習觀、學生觀、情境觀等方面提出了其獨特的見解,這對于克服傳統教學的弊端、培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。
在知識觀上,建構主義理論認為知識是為問題解決服務的,“是一種解釋,一種假設,并不是問題的最終答案,相反,隨著人類的進步而將不斷地被革命掉,并隨之出現新的假設。”[2]它將知識分為初級知識和高級知識,高級知識學習要通過大量的案例分析和實際問題解決活動來把握知識之間關系的復雜性與同一知識的意義和用法的差異性,從而達到靈活應用知識、推導新知識,廣泛遷移知識的目的[3]。在學習觀上,建構主義理論認為學習是個體積極、主動、有意圖的建構過程,是學生在一定的情境下,以自身知識和經驗為基礎,借助教師和學習伙伴的幫助,主動建構新的認知結構的過程。在學生觀上,建構主義理論認為學生是學習的主體,是意義的建構者,他們不是一張白紙,不是空著腦袋走進教室的。在以往各種形式的學習中,他們已經形成了有關的知識經驗,他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,但是當問題呈現在他們面前時,他們還是會基于以往的經驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設。在情境觀上,建構主義理論認為情境是學習環境中的四大要素之一,是學生意義建構必不可少的外在條件。學是與一定的社會文化背景相聯系的,在實際情境下進行學習,可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,或對原有認知結構進行改造與重組。
二、基于建構主義的行政管理學教學原則的確定
教學原則是對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。合理確定行政管理學的教學原則,并將其貫穿于行政管理學教學活動的整個過程,是正確處理教學過程中各種矛盾關系和提高教學質量的重要保證。
1.主體性原則。主體性原則要求在整個行政管理學的教學過程中,教師與學生的地位和角色發生根本性的變化。教師成為教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者。教師利用情境、協作、會話等學習要素,充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師從前臺退到幕后、從演員變為導演的角色轉變,并不意味著教師的角色不重要了。實際上,教師課下所做的工作更多。教師不僅要精通教學內容,更要熟悉學生,掌握學生的認知規律,掌握現代化的教育技術,設計開發有效的教學資源,設計教學環境,對學生的學習給予宏觀的引導和具體的幫助。
2.實踐性原則。行政管理學是一門實踐性很強的課程,它在行政管理的實踐中產生,又要為行政管理的實踐服務。實踐性原則要求在行政管理學的教學過程中,要從解決實際問題開始,運用行政管理學的相關理論加以分析,再運用該理論對實際問題進行總結。這樣,由實踐尋找理論,再用理論對實踐進行總結、提煉,可不斷探索現代社會行政管理的規律和發展趨勢。提高行政管理學教學的實踐性,一方面,要求教學的重點始終著眼于現實的、不斷變化著的政府管理實際問題;另一方面,要求對待行政管理學的理論要客觀,能促進行政管理科學化發展、解決實際問題的理論就是好的理論。
3.情境性原則。建構主義強調知識的情境性,認為知識不是對客觀法則的精確抽象和概括,它必須存于具體情境,具有情境性。情境性原則要求在行政管理學的教學過程中,根據教學內容的需要,設計或創造與教學內容相適應的教學情景,讓學生扮演其中的角色,將教學內容融入角色的表演過程之中,從而提高他們的管理技能,積累管理經驗,從而提高學生綜合能力。比如,在學習“行政領導”時,教師可創設一種工作情景,安排一部分學生模擬領導者、一部分學生模擬被領導者,通過對具體行政事務的處理,在互動中加深學生對學習內容的理解。
三、基于建構主義的行政管理學教學模式的設計
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論指導下的,在某種學習環境中展開教學活動進程的可操作、可控制的穩定性結構形式。傳統的行政管理學教學模式主要是“填鴨式”、“單項注人式”、“做答式”等[4]。這些單一的、被動的教學模式抑制了學生學習的主動性,扼殺了學生學習的創造性。在建構主義理論的指導下,重構行政管理學的教學模式是激發學生的學習興趣、培養學生的創造性思維、提高教學效果的關鍵。
1.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式,譯于Anchored Instruction,是指通過創設一個完整、真實的問題背景,并運用鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,使學生產生學習的需要,并憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗,從識別目標到提出并達到目標的過程。該模式的有效實行需要經歷五個操作環節:創設情境,使學習能在和現實情況相類似的情境中發生;確定問題,確保選出問題與當前學習主題密切相關,即拋錨;學生自主學習,教師僅向學生提供解決該問題的有關線索,即搭“腳手架”;協作學習,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解;效果評價,即在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現。比如,在學習“行政決策程序”時,可利用高校建分校作為學習背景,給學生提供相關的資料,引導學生主動分析問題、與其他同學交流觀點,以作出高校如何建設分校的相關決策。
2.認知學徒教學模式。認知學徒教學模式,譯于Cognitive Apprenticeship,是將傳統學徒制方法中的優秀技術與學校教育整合起來的新型教學模式[5]。該模式將學生置于真實的工作場所,通過學生對專家專業工作的觀察、模仿和訓練,使其在從新手到專家的形成過程中獲得專家實踐所需的知識與技能。通常情況下,學校的教學模式僅單純進行理論知識的傳授,缺乏實際情境的支持,學生只能通過與現實生活分離的教學科目被動地學習知識,這不利于學生認知技能的形成。認知學徒教學模式則可有效克服學校教學模式與現實生活脫離的弊端,為學生提供參與到與現實世界相似的專家實踐活動中,激發學生的學習動機,促進學生高階推理思維過程的發展。比如,在學習“機關管理”時,教師可先將有關“機關管理”的概念性知識通過傳統教學模式進行傳授,再為學生提供真實的工作場景和專家的工作示范,以培養學生如何應用概念知識與事實知識解決問題和完成任務的能力。
當然,和所有的教學理論一樣,建構主義理論有著明顯優勢的同時,也存在著局限性,比如在強調情境的作用及其創設的同時,不應忽略抽象概括能力的培養,強調學生主體地位的同時,不應降低教師的地位和作用等。這需要在使用該理論改革教學體系時,要緊密結合行政管理學的課程特點和各高校的實際情況,方能準確把握建構主義理論內涵并汲取其合理成分。
