發布時間：2022-07-17 11:04:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇企業管理學教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目：美國再工業化對河南工業溢出效應研究（2016-zc-023），中部六省區域協同創新網絡比較及提升河南的路徑選擇（2016-gh-165）】
摘要：在分析了成人本科教育企業管理學課程網絡教學的必要性的基礎上，基于成人本科教育人才培養目標和定位，以及企業管理學課程定位與教學目標，提出成人本科教育經管類專業企業管理學課程網絡教學的模式，實踐表明該模式在教學實踐中取得了較好的效果。
關鍵詞：網絡教學模式；企業管理學；成人本科教育
隨著互聯網及其應用技術的快速發展，互聯網+快速展開，同時也為網絡教學提供了豐富的資源。網絡教學、慕課等學習方式已經在許多國家正被廣泛的運用，國內很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網絡教學，并且做成了慕課供愛好者學習。企業管理學這門課程是經管類專業的必修課，所學知識點較多，幾乎適用于所有企事業單位。關于該課程的學習，對學生工作后管理能力的培養及提升有很大影響，因此結合成人教育的人才培養目標以及企業管理學這門課程的知識點，本文對企業管理學這門課程網絡教學模式進行了探討，提出了企業管理學這門課程網絡教學的具體措施以及實施方案，可以實現以學生為中心教學法，輔助現代化的教學手段，使教學效果更明顯。
一、成人本科教育企業管理學課程網絡教學的必要性
成人教育培養的是“懂技術、會管理”的應用型人才，成人教育對實現網絡教學十分重視，因為成人教育的生源絕大部分都是在職工作人員，工學矛盾十分突出，能實現網絡學習，就能解決此問題。網絡教學的實現首先需要一個包括教學資料、教學案例庫、課程作業、網上答疑討論、試題庫以及在線測試等功能的綜合教學應用平臺。任課教師都可以使用這個平臺來搭建自己的網絡課程，教、學雙方角色可以通過平臺設置的賬號進入教學平臺，使教學平臺運行。很多學校的繼續教育學院或遠程教育學院關于企業管理學這門課程的網絡教學，基本上都是建立在這樣的平臺上。在平臺具體運行過程中有以下問題。
（一）注重課程信息的呈現，從而忽略了教學應用
大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學，僅僅把課程簡介、課程特色、教學團隊以及相關教學評價等信息上傳到平臺上，基本沒有進行很好的教學設計，導致忽略了教學應用，致使平臺上的答疑、在線測試、論壇等互動功能無用武之地，使網絡教學變成了擺設，流于形式。
（二）網絡教學模塊設計的不科學，缺乏全局觀念
大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學的課程設計幾乎都是將大量的信息上傳到平臺上，知識點分類不清，導致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學生自學。
（三）教學資料準備的不夠全面，滿足不了學習者的需求
大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學，僅僅在平臺上提供課堂教學計劃、課堂教學中的重點及難點、教學所需的課件，應用案例的相關點評，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學的網絡實現，不夠全面、具體。
（四）網絡教學模塊、內容缺乏持續更新，使學習者利用的網絡的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學，從網站建成之日就基本上沒對課程內容進行過更新及調整，這樣就導致課程及相關資源非常陳舊，既不能反映經濟當前的發展形式，又使得學生利用網絡學習積極性下降。綜上所述，大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學模式，是定位在完全的網絡教學還是定位在作為課堂教學的輔助手段，沒有定位清楚。
知識信息爆炸的21世紀，成人教育的人才培養目標是：滿足企業人才市場需求，能夠將理論應用到實踐中，能夠適應社會、企業多種崗位的“懂技術、會管理”的應用型人才。隨著21世紀信息時代的到來，互聯網的蓬勃發展，網絡普及環境提供了一種企業管理學教學新的途徑，教學利用網絡資源已經成為未來發展的一種趨勢。考慮怎樣將信息交互技術既用于輔助教師“教”又用來促進學生“學”，用來實現信息交互技術在課程教學上，要讓教師的角色發生一些轉變，教師不僅要去傳播知識，更重要的是要努力激發學生的創造意識和創造性思維，使學生既學到了新知識，又學到了怎樣獲得知識的本領，從根本上提升企業管理學這門課程的教學效果，提高成人高等教育教學的質量，能夠使學生學以致用，以便更好地為社會服務。
二、成人本科教育經管類專業企業管理學課程網絡教學的模式
根據當前企業管理學這門課程教學中存在的一些問題，在系統考慮下確定企業管理學這門課程定位與教學目標的基礎上，結合成人高等教育培養人才的總體要求，通過我們長期的教學實踐，總結和構建了以能力提升為目標的企業管理學這門課程的教學改革體系，如圖1所示。
圖1成人本科教育經管類專業企業管理學課程網絡教學的模式
課程教學模式是三位一體的，主要包括理論學習、案例研討、企業實踐這三個主要的環節。要通過理論的學習、案例的研討、游戲導入教學與企業親身實踐的學習，掌握企業管理學這門課程的基本理論、方法和運用技巧；旨在通過案例分析、研討，能夠使學生更深一層次對理論的理解和掌握，詳細分析國內外典型企業成功的經驗和失敗的教訓，非常有助于增強學生分析問題、解決問題的能力；通過參加企業實踐的訓練，能夠使學生深刻理解到一個企業在正常運轉過程中所面臨的問題，如研發方面、物流方面、生產方面、營銷方面等以及如何協調資金、人力資源之間的關系。通過實踐將理論與方法學以致用，通過以上方法可以使學生在創新能力方面、溝通能力方面、表達能力方面、領導和組織管理能力方面、團隊合作能力方面有所提升，從根本上提高學生的職業素養。主要方法如下：
（一）網絡課堂講授法
成人教育的學生理論基礎相對比較薄弱，在網絡教學過程中應注重基礎理論的講解。這關系到后面教學方法的實施能否成功。網絡課堂講授法具有信息量大，知識點清晰，一次一個知識點或一個知識點的一個方面，時間最好控制在15分鐘以內，因為成人的學習時間有限，不能一直長時間學習。在講解中為了調動學生學習的興趣，在具體網絡教學中應有詳有略，注重講解的啟發性，絕對避免平鋪直序。通過設置相關條件要求學生發帖討論，讓學生參與其中，來提升教學效果。
（二）平時自學
由任課教師在平臺上提出具體的目標和要求，并指出學習重點，提供相關學習材料，讓學生在平時通過自學來完成。為了了解、掌握學生自學效果，任課教師可以通過設置問題進行在線討論、有獎任務發帖等形式來檢查學生自學情況，并能根據檢查結果進行相應處理。
（三）案例教學法
案例教學法是美國哈佛大學首創、企業管理學這門課程十分適合這種教學方法。是指在任課教師的指導下，根據教學目標的需要，采用具體案例組織學生進行學習和研究，此教學方式對培養和鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網絡課堂中講授案例。任課教師在網絡教學中講解相關理論時，通過講解一些小的案例，更有利于學生的理解和吸引學生的注意力。比如在導論教學中，通過引入海爾和聯想兩個國內知名公司的發展和管理歷程，從而引發學生對學習這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學法，是指讓學生自學案例后，通過網絡討論學習相關知識，使學生的學習帶有一定的研究性質。開展案例網絡討論的目的是讓學生根據案例描述的相關情節，模擬進入企業現場和管理者角色，親臨案例所描述的問題，好為企業出謀劃策。學生通過對案例的系統學習、深入討論，好多學生都會有很多感悟，在線交流、討論就會非常熱烈。在很多程度上會引起學生自己對“自己在未來的職業生涯中該如何規避此類事情的發生或應該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學效果將顯著提升。
（四）視頻教學法
要單獨整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經典故事視頻，時間一般控制在20分鐘以內，著重講解他們是如何抓住機遇創業、怎樣發現人才、怎樣與員工合作、怎樣發揮團隊力量去戰勝競爭對手的案例，由于這些企業家的“現身說法”，學生通過視頻可以知道：一是做人要有永不服輸的精神作支撐，任何事情都不可能是一帆風順的，而最關鍵是一定要堅持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對大部分人死在明天晚上”。二是當今高度集成的社會，單打獨斗的時代已經過去，要想有所作為一定要依靠團隊協作。這樣學生就知道不僅要掌握專業方面的知識，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團隊合作精神、并打造學習型組織。
（五）綜合教學法
綜合教學法，就是在教學過程中綜合運用上面提到的多種教學方法。比如網絡課堂教學與平時自學。再比如網絡課堂教學與教學實習、參觀、看專題影像圖片資料相結合；任課教師講授與自學、網絡合作學習、網上討論相結合；網絡課堂學習與課外討論、發帖相結合；一般的課堂講授與專題報告相結合等方式。在實際教學過程中，企業管理學這門課程中的絕大部分知識點，都可以采用現代化教學方法和手段，可以取得較好的教學效果、相對較高的教學效率。
考核評價體系是整個教學過程的一個重要組成部分。在企業管理學課程考核評價體系改革的過程中，形式上的要采取多樣化，教學方式上要突出管理能力培養，評價主體力求多元化。充分考慮平時成績，即學生在線回答問題的數量和質量，以及學生平時提交的作業等。同時重視學生在企業實踐中的表現，以報告形式給予呈現。再結合期末的考試成績給出最終的成績。
整個教學過程和考核過程結束之后，再根據教學效果調查和同學們反饋的信息，修訂我們的培養方案和教學計劃，并改進我們的整個教學過程。這樣循序漸進，持續改進，使我們教學得到持續改善。
三、結語
綜上所述，企業管理學是與社會發展聯系非常緊密且應用很廣的一門課程，隨著社會經濟的快速發展，其內涵也隨之不斷更新，且處于發展變化之中。因此我們堅信，只有在教學過程中不斷尋求更合適的緊隨時代步伐的教學方法，企業管理學這門課程肯定能在提高成人教育的綜合素質中起到其應有的作用，并逐步減小與企業所需人才的差距。
摘要： 《企業管理學》是高校經濟管理類專業的重要專業基礎課，是工商管理類專業的主干課程之一，也是高校許多專業的公選課程。要增強此課程的教學效果，培養、提升學生分析、解決企業管理問題的能力，必須在更新教學理念的前提下，不斷優化教學方法，改進教學方法，采取多項教學措施。
關鍵詞： 《企業管理學》 教學方法 教學效果
《企業管理學》是一門系統地研究企業管理活動的基本規律和一般方法的科學。它是一門應用性很強的學科，直接指導企業管理的具體實踐，能有效促進企業管理水平的提升。它是高校經濟管理類專業的重要專業基礎課，是工商管理類專業的優秀課程之一，也是高校許多專業的公共選修課程。該課程教學效果直接影響到學生學習的質量，因此必須不斷探索，有效增強《企業管理學》教學效果。
一、精選企業管理學的教學內容
《企業管理學》的內容是不斷變化發展的，不同學派有不同教科書，不同的體系。要想提高教學質量，讓學生將所學的知識和方法有效地運用于企業管理的實踐并獲得在實際管理中分析、解決問題的能力，就必須注重企業管理學教學內容的選擇和建構。
1.教學內容要理論聯系實際
《企業管理學》既是一門理論學科，又是一門實用性的學科，教學內容要理論聯系實際。這就要求教師在課堂授課時，既要闡明管理理論，又要教會學生一些管理的具體操作方式和方法，如企業計劃方法、決策方法、溝通方法、激勵的方法等，使學生走上工作崗位后，很快地適應社會，并具備一定的分析、解決企業管理問題的能力。
2.教學內容要新
企業管理學的體系是不斷向前發展的，新理論、新觀點不斷涌現。這些前沿性的研究成果要迅速地轉化為課堂教學內容，授課內容要盡可能地反映本學科國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外企業管理理論與現實的發展、變化同步，使教學內容常新。
3.教學內容要精
隨著社會的發展、科技的進步和政府職能的改革，《企業管理學》研究的內容越來越多，在有限的課時內面面俱到是不可能的，教師必須根據教學對象來精選教學內容，建立相應的教學體系。一般說來，教學體系的建立應遵循以下原則：本學科的基本理論問題和內容；實踐中面臨的重大課題；學生思想認識中存在的問題。在遵循這些原則的同時，還必須突出企業管理學科的重點、難點和熱點。
二、優化教學方法
為了有效增強《企業管理學》的教學效果，必須積極探索、采用多種先進、科學的教學方法，調動學生參與教學的積極性，使其變被動學習為主動學習、快樂學習。
1.課堂講授法
運用課堂講授法必須采用啟發式教學，盡可能地把《企業管理學》的知識通過生動活潑的方式傳授給學生，注重知識結構的講授，盡量把相關知識串聯起來，讓學生容易記憶。在教學內容上，以指定教材為主，不斷增加新的內容，主要增加國家的一些新政策、方針及及其對企業管理的影響，以及國內外特別是本地區企業管理成功與失敗的經驗、教訓等方面的內容，以提高學生的學習興趣。
2.案例教學法
案例教學法是根據教學目的需要，在教師的指導下，學生主動參與，利用自己所學的基本理論和知識，對案例進行學習、思考、分析、研究和討論，提出自己的見解和對策，從而提高學生理論聯系實際、分析和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學是企業管理學教學最為常見的非常重要的教學方法，美國哈佛大學工商管理學院是公認的進行案例教學取得成功的典型，它培養了一大批有才能的高級企業管理人員。《企業管理學》作為一門實踐性、應用性很強的學科，進行案例分析教學是配合企業管理學理論教學，使學生更好地掌握和應用企業管理理論的有效途徑。在教學實踐中，應注重案例教學，對最新的和具有典型意義的企業管理個案進行剖析，引導學生積極思考，留意身邊的管理事例，發現問題、分析問題并最終解決問題，使理論知識真正轉化為學生的基本素質和管理技能。使用案例教學法需要教師精心選擇案例，科學組織學生研討，引導學生運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這也能促使教師關注企業管理發展動態、研究企業管理新問題，從而促進教師業務能力的提高。案例教學法能夠彌補單純灌輸知識這種教學方法的缺陷，可以有效地解決理論知識與實際相結合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力；大大激發學生學習的興趣，增強學生學習的主動性、積極性。
3.情景式教學法
情景式教學法就是將組織的管理活動展現在課堂上，給學生創設一個組織管理實踐的情境，讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動和工作，從而體會管理中的不同感覺，使學生在模擬中理解所學的理論知識，學會獨立做出分析和判斷，在多變的情景角色轉換中提出多種解決問題的方法。企業管理學的教學情景主要通過多媒體技術展示企業管理活動實錄、富有啟發性的提問、模擬管理場景、角色扮演等方式實現，這樣給學生以身臨其境的感覺，“親身”體驗企業的管理實踐活動。
4.角色轉換教學法
為了改變課堂上總是教師講而學生被動聽的局面，在授課中，對于一些非重點、熱點的章節或就某個學生感興趣的問題，可以讓學生在認真準備的前提下充當一回教師的角色。這樣做既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，增強其自信心，又可以使學生得到很好的鍛煉，提高其邏輯思維能力、語言表達能力和組織能力等。
5.討論式教學法。
討論式教學法是教師通過預先的設計，學生經過自學思考，在教師引導下就某一企業管理問題發表自己的見解，主動探尋管理方法的教學方法。在傳統灌輸式的教學方法下學生缺乏興趣和創新，學習效率不高。討論式的教學方法可賦予學生更多的主動權和自主權，學生由被動地接受轉為積極地參與，學習的興趣和效率都會得到提高。
6.專題教學法
專題教學法，是指教師根據教學計劃，針對教學中的某個或若干個重點、熱點、難點問題。在充分準備的基礎上，通過組織專題報告或專題討論等方式進行學習和討論的方法。這種教學方法重點突出，針對性強，也有一定的系統性，可以加深學生對某些問題的理解，有利于提高師生分析問題、解決問題的能力，提高教學質量。專題報告人可以是教師本人，也可以邀請有關專家學者、企業管理者，還可以在學生自學的基礎上，組織學生開展專題討論，交流學習體會；或舉辦專題報告會，報告自學自研的成果。
7.學導式教學法
對《企業管理學》有些非重點內容，教師不講，只提出相關的問題，學生閱讀后老師提問，要求其回答，采取這種方法可促使學生認真看書、思考，這樣可提高學生的閱讀理解能力。實施學導式教學法，要充分調動學生學習的主動性，教師應該全面了解和把握學生自學的各種具體情況。教師經過對學生各種學習情況的分析、研究，抓住大多數學生存在的帶普遍性的問題，在節骨眼上適時進行啟發和指導，講清思路，啟迪思維，使學生的思維豁然開朗，
8.綜合教學法
綜合教學法是基于對教學目的、內容、學生的知識水平和心理特征等多方面因素的綜合分析，把教師的講授與學生的自學、教師的示范作用與學生的獨立探索、討論與練習等各種教學活動有機結合起來，以達到最佳效果的一種教學方法。企業管理學中的絕大部分教學內容，都需要綜合運用多種教學手段和教學方法，才能取得較好的教學效果和較高的教學效率。有效采用綜合教學法，要求教師熟悉各種教學方法的特點和適用情景，能熟練使用各種教學設備，得心應手地運用各種教學方法，從而根據教學需要合理選擇和組合教學方法。
三、充分運用多媒體技術
在企業管理學教學中利用多媒體技術對文本、圖形、影像、動畫等的綜合處理功能，編制企業管理學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的表達工具，明顯提高教學效率，有效地激發學習興趣，調動學生的學習積極性，收到很好的教學效果。
四、切實加強實踐性教學環節
《企業管理學》是一門實踐性很強的課程，在教學中，要邀請從事企業實際管理工作的管理人員來課堂上講學，使學生有機會分享企業一線管理者的經驗和教訓。要在多個企業建立校外實習基地，讓老師們分班帶隊深入公司、工廠、商場第一線，和企業的管理者一起具體指導學生分析、解決生產經營中遇到的管理問題，可有效地提高學生分析、解決企業管理實際問題的能力。
[摘 要]國際企業管理學是一門理論性與實踐性極強的工商管理類基礎課程,重在培養學生的實踐能力。為了培養國際型人才，以應對國際化、全球化發展的需要，本文主要根據自己多年來教授國際企業管理學的實踐經驗，有選擇地列舉了幾點國際企業管理課程教學中存在的問題，提出了一些有益的嘗試，如參與式等，使學生變壓迫式學習為自主式學習，激發創新。
[關鍵詞]國際企業管理學；問題；對策
1 引 言
隨著經濟全球化的發展，隨著我國進入WTO，國內外聯系更加頻繁和密切，我國企業面臨著嚴峻的國際競爭。因而企業要求高校的畢業生不僅要掌握較高深的國際企業管理理論知識，更重要的是能把國際企業管理理論和實踐有機地結合起來，運用國際企業管理理論知識分析和解決國際企業管理中出現的問題。但現在的事實是：由于傳統的教學觀念過于強調課本知識和教師的權威性和絕對性,采用壓迫式學習法、教師一言堂式灌輸，這種教學模式雖然客觀上培養出來的學生可能擁有豐富的知識,但卻缺少批判意識和創新精神, 實踐能力薄弱[1]。隨著我國改革開放進一步深入，我國企業基本上要么主動“走出去”，要么被動“引進來”，不論何種方式，企業面臨的環境將會是動態復雜的不確定性環境。而傳統的教育模式下培養的人才很難具備不確定性環境所要求的靈活的快速的反應能力和創新能力，難以把學生培養成適應經濟全球化發展所需要的國際應用型復合人才。因此,對國際企業管理學教學方法與手段的更新迫在眉睫。
2 目前國際企業管理教學中存在的問題
經過近十年對國際企業管理教學工作的研究，我認為我們國際企業管理學教學工作存在以下四個問題:
2.1 教師講得多,學生活動少,失去了學生的主體地位
到目前為止，國際企業管理課堂教學仍存在教師講得多、學生活動少的現象。許多教師在教學中主要是以完成教學任務為指導思想，在教學過程中往往只注意教學進度，一貫要求學生嚴格按照其教學要求進行配合，形成了以教學任務為中心，以教師為主導，以學生為灌輸對象來展開教學的現象。同時，大多教師在教學中不管學生接受與否，往往采取簡單而熟悉的填鴨式的一言堂講授法。由于這種教學方法在教學過程中表現為教師是“講”主角、學生是“聽”配角，因而給學生帶來的是一種被動接受，教師忽視對學生學習積極性的調動。最后就形成了學生學習的量達到了，而學生學習的質下降了，學生學習的主動性，創造性被消磨殆盡[2]。
2.2 空洞的理論多,實踐經驗少,失去了課程本身的示范作用
許多教授國際企業管理課的教師，很少具有國際化的經歷，而且對國際企業具體如何去經營缺乏實踐經驗，只能就書本說書本、就理論講理論。因而，教師一言堂的空洞理論教授，勢必會給學生造成國際企業管理學是一門可望不可及理論性很強的一門學科的印象，勢必束縛、壓抑和阻礙了學生創新精神和創新才能的發展。久而久之,使學生逐漸喪失了學習的主動性和自覺性，國際企業管理也就失去了課程本身的示范作用。
2.3知識教學多,能力訓練少,失去了對學生實踐的指導作用
國際企業管理學是一門實踐性很強的學科，在教學中加強實踐能力訓練這一環節，對學生學以致用，理論聯系實際大有好處。目前對許多高校來說，教師的教學量大小容易評估，但教學實踐勞動量大小如何去衡定仍處于摸索階段。而任課教師需花費大量的時間、精力來實施教學實踐，而這些付出通常得不到學校的肯定和認可。為了減輕自己的工作量，更好地完成教學任務，任課教師基本上都放棄這一環節，勉強實施也出于應付。再加上教學實踐環節的實施，需要得到學校、企業等社會各方的支持和幫助，這是一道具有普遍性的難題。因而教師只能傳授書本理論，學生也只能姑妄聽之，不求甚解[3]。
2.4 教學手段與方法單一，失去了激勵學生學習“士氣”的作用
過去教師教授國際企業管理的教學手段主要是黑板板書，教學方法基本上是填鴨式的一言堂講授法；現在教學手段除了板書之外，陸續使用上了多媒體教學，但教學效果不升反降，這主要是因為許多教師利用現代手段，坐在控制臺前，面對電腦屏幕，照本宣科。長此以往，學生學習“士氣”逐漸低落，學生學習的主動性慢慢消失，上課講話、睡覺、玩手機、聽MP3等現象逐漸滋生，最后演變為逃課。
3 國際企業管理教學工作改革初探
根據過去國際企業管理教學工作中存在的問題，近幾年來，我進行了如下幾個方面的改革:
3.1 教師講解精少，學生活動多，還學生的主體地位
我們的整個教學的工作應以培養創造性、創新型人才為中心，培育二十一世紀國際化復合型人才為己任。因此，老師的教學任務、教學內容、教學手段及方法都是圍繞學生進行的。教材的選擇，教學內容的補充，應以能否培養創新人才為唯一的標準，在教學過程中應重點培養學生的創新思維能力。為了達此目的，為了激發學生學習主動性，我采用參與式互動教學法，讓學生參與其中。國際企業管理學每上一章，我都先讓學生預習，到圖書館查閱相關資料，自己制作PPT；然后利用每一章的二分之一學時，請學生在課堂上授課，其他同學參與討論，總結成敗；最后由我來點睛。這樣，老師和學生扮演的角色地位由過去的老師家長式的一言堂，變為了學生唱主角，學生的主體地位凸顯，學生學習的主動性得以培養。
3.2 “請進來”與“ 走出去”相結合，提升國際企業管理學示范效應
所謂“請進來”是指邀請一些成功企業的企業家尤其是當地的企業家作講座，而且與同學進行面對面的溝通交流，模擬各種管理現場，由企業家出題，學生回答，然后企業家對學生回答的內容結合實際進行講評，不僅使學生親臨現場接觸實際，又使其學到了書本上學不到的知識又增加與高層管理者的溝通的機會。所謂“走出去”一方面是指安排學生到企業頂崗實踐、參觀、做調研等；另一方面是由學校出面，聯系企業，利用校企合作，讓老師深入企業，培養實踐能力。這就有助于解決空洞的理論教學問題，培養學生的創造性[4]。
3.3 大力推廣案例教學，實現理論與實踐相結合
大力推廣案例教學法,通過案例,讓學生進入被描述企業的情景現場,進入管理角色,以這個企業當事人的身份,一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓，從而解決了理論知識與實際相結合的問題,提高了學生分析問題和解決問題的能力；另外，由于案例教學使學生成為了教學中的主角,由被動地接受知識變為接受知識與主動探索并舉，同時通過組織學生集體討論，使學生對抽象的管理基本理論、基本原則、基本方法、基本規律等有了深入了解，增強了學生學習的主動性、積極性。積沙成塔,使學生培育出智慧的靈性,提高經營理事的能力[5]。
3.4 豐富教學方法與手段，激勵學生學習的“士氣”
《國際企業管理學》課程教學靈活運用了多種先進的教學方法：問題引導，調動思維的啟發式教學法；分析案例，交流心得的案例教學法；分配角色，身臨其境的模擬教學法；給定論題，深入剖析的小團隊學習討論法；建立團隊，觀點碰撞的辯論法等。通過將上述教學方法貫穿于《國際企業管理學》課程教學過程之中，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，激勵了學生學習的“士氣”，激發了學生的潛能。
4 結論與啟示
《國際企業管理學》課程是一門綜合性、實踐性、藝術性很強的工商管理類專業基礎課，隨著我國進入了WTO，隨著全球化的進一步加劇，隨著我國改革開放的縱深發展，我國企業需要國際復合型人才顯得異常迫切，國際企業管理學就成為發展最為迅速、最為熱門但又是形勢迫切所需的一門課程。因此，培養學生學習國際企業管理的主動性，創造性就成為教學的重中之重。為此，我們不僅嘗試著上述的教學改革，還嘗試教學開放化，以社會為課堂，加強社會實踐環節，與社會建立廣泛的、息息相通的聯系，立足我國企業國際化的實際，積極開展相關課題研究，吸引不同學科、不同專業、不同年級的優秀學生參與研究，不僅大大地促進了開放性課程特色形成，也有利于調動學生學習國際企業管理積極性和主動性及創新能力提高。總之，我們國際企業管理學課程教學仍處在研究與探索的過程中，需要專業教師堅持不懈地努力，不斷探索出有利于培養學生綜合素質與能力的教學手段和方法，使國際企業管理學課程教學更能適應新時代人才培養的需要。
