開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高一化學(xué)課堂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高一化學(xué)課堂教學(xué)研究:試論高一化學(xué)課堂教學(xué)中思維模型的構(gòu)建

【摘 要】本文主要從“概念解析，對(duì)比記憶；元素認(rèn)知，看想做析；混合計(jì)算，按部就班；分離提純，繪制流圖”這四個(gè)方面入手，詳細(xì)地闡述在高一階段如何有效引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維模型的方法。

【關(guān)鍵詞】高一化學(xué) 思維模型 構(gòu)建方法 混合計(jì)算 對(duì)比記憶

在整個(gè)高中時(shí)期，高一這一年無(wú)疑是非常重要的一年。它不僅成功銜接了初中階段和高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且代表了一個(gè)全新學(xué)習(xí)階段的開始，因此在這一年中有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科，筆者認(rèn)為最重要的便是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)體系建構(gòu)合適的思維模型，使得學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為一種直觀有趣的形式再進(jìn)行記憶，也就是說(shuō)，在高一階段的化學(xué)教學(xué)中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生劃分不同的知識(shí)體系并針對(duì)不同體系分別構(gòu)建模型，將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)潔直觀的形式來(lái)方便學(xué)生進(jìn)行記憶，增強(qiáng)其思維的有序性和嚴(yán)謹(jǐn)性，極大地提升其化學(xué)素養(yǎng)。這是高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀。下面筆者將探討如何在高一階段的化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建思維模型。

一、概念解析，對(duì)比記憶

在高一階段的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到許多不易區(qū)分的概念。要知道理解概念是日后對(duì)化學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，所以說(shuō)概念的解析和記憶非常重要性。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡一切可能使學(xué)生深入理解所學(xué)概念，只有這樣，才能為其日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于某些容易混淆的概念，筆者提倡學(xué)生構(gòu)建“對(duì)比記憶”的思維模型，比如在教學(xué)物質(zhì)的量、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量以及相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，筆者首先將物質(zhì)的摩爾質(zhì)量以及相對(duì)原子質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，這兩者在數(shù)值上是相等的，但是物質(zhì)的摩爾質(zhì)量是有單位的物理量，其單位為 g/mol，代表的意義是每摩爾的相應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量；而相對(duì)原子質(zhì)量則是沒有單位的，這樣對(duì)比記憶更有利于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的區(qū)分和掌握。對(duì)于物質(zhì)的摩爾質(zhì)量我們也可以聯(lián)系物質(zhì)的量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)概念來(lái)進(jìn)行解析，在這樣相互對(duì)比之中學(xué)生便能夠充分理解相關(guān)概念。除此之外，學(xué)生也可將此模型應(yīng)用到其他方面，比如對(duì)相似元素的認(rèn)識(shí)以及相似的化學(xué)方程式進(jìn)行對(duì)比記憶，所以說(shuō)這種思維模型的構(gòu)建將對(duì)整個(gè)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大助益。

我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地針對(duì)容易混淆的概念為學(xué)生構(gòu)建對(duì)比記憶的思維模型，使學(xué)生能夠在對(duì)比之中充分理解相關(guān)概念，并能夠在之后的學(xué)習(xí)中有效地將該思維模型應(yīng)用到該學(xué)科的其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

二、元素認(rèn)知，看想做析

學(xué)生在接觸新的知識(shí)時(shí)，大多數(shù)都經(jīng)歷了一個(gè)從未知到感知，從感知到了解，從了解到熟練的過(guò)程。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，往往會(huì)有很多新的元素以及化合物等需要學(xué)生熟練掌握其物理和化學(xué)性質(zhì)，為此，筆者建議學(xué)生針對(duì)這部分知識(shí)構(gòu)建“看想做析”思維模型，那么，這個(gè)模型具體是如何構(gòu)建的呢？

下面筆者將用一個(gè)具體的例子來(lái)詳細(xì)描述“看想做析”思維模型的具體構(gòu)建過(guò)程。比如在教學(xué)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，“看”主要是針對(duì)其物理性質(zhì)而言，需要讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)而詳細(xì)了解其顏色、質(zhì)地、形態(tài)等；“想”主要是指學(xué)生自發(fā)地將已學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)之間建立聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)鈉時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生先回憶一下之前都學(xué)過(guò)了那些和它類似的金屬，它們之間有什么相通之處等；而“做”主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)而言，在鈉元素的教學(xué)中有一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)即鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，我們需要讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)，去親自體會(huì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程并且熟悉實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范及要求；最后一步“析”，則是指學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理等進(jìn)行分析，這要求學(xué)生能夠根據(jù)前面學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并且能夠洞悉反應(yīng)的原理。

通過(guò)“看想做析”思維模型的構(gòu)建，學(xué)生便能夠初步了解掌握相關(guān)元素的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思及復(fù)習(xí)后，學(xué)生便可得心應(yīng)手地應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)新元素的認(rèn)知程度提升到一個(gè)更高的水平。

三、混合計(jì)算，按部就班

在高一階段的課程中，有關(guān)混合物的計(jì)算一直是學(xué)生眼中的難點(diǎn)，有些同學(xué)甚至在考試中直接放棄該類型的題目。其實(shí)，有關(guān)混合物的計(jì)算問題遠(yuǎn)沒有學(xué)生想象的那么復(fù)雜，如果找對(duì)方法，構(gòu)建出合適的思維模型，那么一切有關(guān)混合物計(jì)算的難題便都可以迎刃而解。

以一道典型的混合物計(jì)算題為例：

取一定量的 NaSO4，NaCO3 的混合物溶液與過(guò)量鹽酸反應(yīng)，生成 2.016 L CO2（標(biāo)準(zhǔn)狀況下），然后加入足量的 Ba（OH）2 溶液，得到沉淀的物質(zhì)量為 2.33 g。試分別計(jì)算混合物中 NaSO4和 NaCO3 的物質(zhì)的量。

在解決這種問題時(shí)，我們要做的便是構(gòu)建“三步走”思維模型：第一步是列出題中涉及到的所有的化學(xué)反應(yīng)方程式，在本題中即列出 NaSO4 與鹽酸和 NaCO3 與鹽酸的反方程式；第二步是針對(duì)未知量設(shè)出未知數(shù)，在本題中將 NaSO4 和 NaCO3 的物質(zhì)的量分別設(shè)為 x 和 y ；第三步也是最為關(guān)鍵的一步，則是根據(jù)設(shè)出的未知量和題目中的條件來(lái)建立方程組并求解。對(duì)于本題來(lái)說(shuō)通過(guò)分析我們可知 NaCO3 的物質(zhì)的量等于生成的 CO2 的物質(zhì)的量，而 NaSO4 的物質(zhì)的量則等于生成的沉淀BaSO4 的物質(zhì)的量，接下來(lái)我們便可列式求解得到答案。

通過(guò)構(gòu)建“三步走”思維模型，我們可以輕松地將復(fù)雜的混合物計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方程的求解問題。但是能夠進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的前提是我們能夠具有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多積累，為我們構(gòu)建模型奠定基礎(chǔ)。

四、分離提純，繪制流圖

在高一階段，有關(guān)物質(zhì)的分離和提純等知識(shí)也是一大重點(diǎn)，這部分的知識(shí)往往會(huì)和化學(xué)工業(yè)建立聯(lián)系。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生往往不能準(zhǔn)確記憶每個(gè)步驟所需要加入的試劑，或是會(huì)記混所加試劑的順序。為了有效解決這個(gè)問題，筆者提倡構(gòu)建“流程圖式”思維模型，以一種非常直觀具體的形式來(lái)讓學(xué)生掌握相關(guān)工藝。

比如在教學(xué)粗鹽的提純工藝時(shí)，我們需要首先將粗鹽溶于水，之后再進(jìn)行過(guò)濾（注意一貼二低三靠），然后加入過(guò)量的 BaCl2 溶液，除去 Na2SO4，再加入過(guò)量的 NaOH 溶液，除去MgCl2，之后加入過(guò)量的 NaCO3 溶液，除去 CaCl2 和 BaCl2，最后滴加適量鹽酸至恰好不再產(chǎn)生氣體，除去 NaOH 和 NaCO3（可以用 PH 試紙檢測(cè)酸堿度）蒸發(fā)溶液，析出 NaCl 晶體。這整個(gè)過(guò)程需要加入多種試劑進(jìn)行多次除雜，除雜試劑也不盡相同，學(xué)生在未能完全理解的前提下很難做到準(zhǔn)確記憶。因此對(duì)這類問題，我們可以以流程圖的形式來(lái)將整個(gè)過(guò)程完整呈現(xiàn)（如下圖所示）。這種方式下每步所加試劑一目了然，便于學(xué)生理解和掌握。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)υ摴に囉幸粋€(gè)整體的把握，這不僅有助于學(xué)生理清思路，而且更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

因此，為了幫助學(xué)生更好地掌握和理解與分離提純有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能一味地只給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，要盡量多地為學(xué)生穿插講解流程圖，讓學(xué)生在充分理解的前提下進(jìn)行高效記憶。這樣才能有效減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高其對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)思維模型的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中不斷地向?qū)W生滲透相關(guān)意識(shí)，并且要及時(shí)地將學(xué)過(guò)的知識(shí)模塊化和體系化，以方便學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)模塊構(gòu)建相應(yīng)的思維模型。與此同時(shí)也要盡量減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感覺有法可循，并能夠做到舉一反三。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去不僅能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升，而且更能夠增強(qiáng)其思維的有序性和嚴(yán)謹(jǐn)性，切實(shí)提高其解決問題的能力。

高一化學(xué)課堂教學(xué)研究:高一化學(xué)課堂教學(xué)方法的探微

【摘 要】“做中學(xué)”是現(xiàn)代中學(xué)課堂普遍提倡的一種特殊的學(xué)習(xí)方法，其優(yōu)秀是學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)際操作，在自身實(shí)踐中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而化學(xué)是一門操作性很高的學(xué)科，它需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之中、甚至在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一系列的實(shí)際操作。因此，在化學(xué)教育中融入“做中學(xué)”的教學(xué)思路，能有效改善目前中學(xué)化學(xué)課堂普遍存在的“說(shuō)教、觀課”現(xiàn)象，并能有效啟迪學(xué)習(xí)者的思維，使其積極參與實(shí)驗(yàn)操作，獲得真正的實(shí)踐性知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；教學(xué)方法；做中學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)很廣泛的概念，其分類更是包羅萬(wàn)象。從學(xué)習(xí)所使用的媒介和對(duì)象方面來(lái)講，我們可以將其分為主要的四種不同類型，即觀察學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)。而我們通常所講的“做中學(xué)”，就是指操作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指在操作中學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)以其特有的超強(qiáng)實(shí)踐性而有別于其他三種學(xué)習(xí)，相較之下，這是一種具有主體主動(dòng)性和過(guò)程動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)方法，尤其在高中化學(xué)課堂中，它需要學(xué)生手腦并用，通過(guò)一系列的實(shí)際操作去感知相關(guān)知識(shí)和原理的形成過(guò)程，以學(xué)生在課堂上的高度積極參與來(lái)有效改變目前中學(xué)課堂中普遍存在的“說(shuō)教、觀課”的古板式教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，并啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行有效的科學(xué)探究。那么，如何才能在高中課堂中有效地應(yīng)用“做中學(xué)”原理呢？對(duì)此，筆者有幾個(gè)自己的看法：

一、有效進(jìn)行“做中學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出問題是起點(diǎn)

“什么”是一種富含智慧的思維，在這個(gè)世界上，任何一種發(fā)展都是一個(gè)提出問題——解決問題的過(guò)程，學(xué)習(xí)要獲得突破，提出問題無(wú)疑是必要的第一步。作為一種教學(xué)方法，“做中學(xué)”以問題的提出作為導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上展開一系列環(huán)環(huán)相扣的深入教學(xué)，以圓滿解決所提之問，最好能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出新的研究問題?？梢哉f(shuō)，問題的提出，是開啟“做中學(xué)”之門的唯一鑰匙。當(dāng)然，有效的提問是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯思維的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，老師除了為課堂導(dǎo)入教學(xué)問題之外，更應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出一些貼切可行的問題，在這里，涉及到一個(gè)所提問題的現(xiàn)實(shí)性問題，即所提之問應(yīng)該符合學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，切忌問題的“大和空”，切記脫離真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。這正是“做中學(xué)”的提問之精髓所在，也是其智慧之處。

二、有效進(jìn)行“做中學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，心智活動(dòng)是基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)提倡“四到”，即眼到、心到、手到和口到，歸納起來(lái)，便是 “思”與“做”的結(jié)合，正如著名學(xué)者陶行知先生所言：“單單勞力、單單勞心都不算是真正之做。真正之做須是在勞力上勞心?！边@無(wú)疑道出了操作學(xué)習(xí)的精髓：將思維和心智與自身的實(shí)際活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在“做中學(xué)“的教學(xué)原理中，注重對(duì)學(xué)生的良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)是其關(guān)鍵一步。通常情況下，學(xué)生在接觸到一個(gè)問題的最初階段，會(huì)形成思想上的困惑與沖突，并產(chǎn)生試圖消除困惑和沖突的探尋欲望，在這個(gè)過(guò)程中，他們往往會(huì)基于自身所積累的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)提出一系列為解釋問題而產(chǎn)生的猜想與假設(shè)，以及與之相關(guān)的途徑和方法，我們將這一過(guò)程稱之為“構(gòu)想階段”，也是思維的主要階段。作為老師，不僅應(yīng)該有效引導(dǎo)和肯定學(xué)生的積極“構(gòu)想”，更應(yīng)注重深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探尋“構(gòu)想”的現(xiàn)實(shí)依據(jù)所在，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考以及系統(tǒng)思考的良好習(xí)慣。

三、有效進(jìn)行“做中學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)手操作是優(yōu)秀

在化學(xué)課堂中，學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)踐的活動(dòng)被稱為動(dòng)手操作。它涉及到試驗(yàn)中的每一道程序，包括進(jìn)行事先的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)以及現(xiàn)象的記錄，收集相關(guān)信息等。在這過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和試驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)和安排十分重要，并根據(jù)步驟的進(jìn)行做好表格記錄和調(diào)整。在數(shù)據(jù)記錄過(guò)程中，“做中學(xué)”注重遵循尊重客觀事實(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的原則，要求學(xué)生重視原始數(shù)據(jù)的保管，學(xué)生可以根據(jù)已得數(shù)據(jù)，結(jié)合自己所學(xué)，對(duì)其進(jìn)行深入系統(tǒng)的加工。這就需要學(xué)生運(yùn)用推理、判斷、比較、分析等一系列思維活動(dòng)，結(jié)合小組討論，就現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)、現(xiàn)實(shí)與理論之間進(jìn)行合理正確的解釋。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，“做中學(xué)”通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際的操作，做到了“學(xué)”與“做”的結(jié)合，在理論與實(shí)踐之間建立了有效的聯(lián)系，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使其理解了“實(shí)踐出真知”的真正內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行硫酸根離子的檢驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生依次進(jìn)行五項(xiàng)試驗(yàn)：將氯化鋇和稀鹽酸分別加入到硫酸銨溶液、硫酸鉀溶液、碳酸鈉溶液、亞硫酸鈉溶液、硝酸銀溶液中，然后得出硫酸根離子的檢驗(yàn)方法。在這過(guò)程中，學(xué)生可以觀察到實(shí)驗(yàn)一和二表現(xiàn)的現(xiàn)象相同且與其他實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象相異。然后，對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析：實(shí)驗(yàn)一、二中都含有硫酸根離子，因此呈現(xiàn)相同現(xiàn)象；從實(shí)驗(yàn)三、四、五可以知道硫酸鹽可以排除硫酸根離子和碳離子的干擾；而從實(shí)驗(yàn)五可以得出硫酸根會(huì)受到銀離子的干擾。將這一系列結(jié)論填入表格，進(jìn)行分析，最終就可以得出檢驗(yàn)硫酸根離子的方法，即在取樣后對(duì)其滴加稀鹽酸，若無(wú)明顯現(xiàn)象，加入氯化鋇溶液，最終若出現(xiàn)白色沉淀，則肯定其是硫酸根離子。這一系列過(guò)程，使學(xué)生在一步步的有序操作中不斷排出干擾，解開謎團(tuán)，讓學(xué)生充分感受到了“做中學(xué)”的魅力所在：創(chuàng)造真理。

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是“做中學(xué)”的智慧所在，作為一種有效的教學(xué)方法，它在高中的化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著深刻的影響。它提倡學(xué)生在學(xué)科學(xué)的同時(shí)去做科學(xué)，使學(xué)生愛科學(xué)，最終有效地運(yùn)用科學(xué)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維方式，并使其有效付諸于學(xué)生的實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中的有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省臨海市大田中學(xué)）

高一化學(xué)課堂教學(xué)研究:優(yōu)化高一化學(xué)課堂教學(xué)的策略

摘要：對(duì)于剛升入高中的學(xué)生而言，高中化學(xué)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其主要原因在于新課改把初中化學(xué)的難度降低，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有著淺顯易懂、知識(shí)點(diǎn)少的特點(diǎn)。但是高中使用的還是老教材，現(xiàn)行的初中教材與高中教材在內(nèi)容銜接上存在不協(xié)調(diào)的問題。為幫助學(xué)生樹立自信心、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，本文針對(duì)高一化學(xué)的現(xiàn)狀談優(yōu)化高一化學(xué)課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；課堂教學(xué)；興趣；策略

新課改把初中化學(xué)的難度降低，其教材主要體現(xiàn)淺顯易懂、知識(shí)點(diǎn)少的特點(diǎn)，在知識(shí)的導(dǎo)入上也貼近生活實(shí)際，形象生動(dòng)，符合從感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握。但是高中使用的還是老教材，現(xiàn)行的初中教材與高中教材在知識(shí)點(diǎn)的銜接上存在漏洞，這使得很多剛升入高中的學(xué)生感到化學(xué)尤其難學(xué)。為幫助學(xué)生重新樹立自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，該如何優(yōu)化高一化學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果呢？

一、調(diào)適畏難心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛升入高中時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確評(píng)估自己的能力，不應(yīng)該出現(xiàn)放松的心理。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出畏懼化學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師可以通過(guò)一些較為有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在上高中化學(xué)第一課時(shí)給學(xué)生做了一個(gè)名叫“噴霧作畫”的化學(xué)小魔術(shù)：我提前用毛筆分別蘸取硫氰化鉀（KSCN）溶液、亞鐵氰化鉀（K4Fe（CN）6）濃溶液、鐵氰化鉀（K3Fe（CN）6）濃溶液、苯酚濃溶液，在白紙上繪畫然后把紙晾干。上課時(shí)把白紙掛在黑板上，接著用裝有 溶液的噴霧器朝紙上噴，白紙上立刻顯現(xiàn)出紅色的太陽(yáng)、蔚藍(lán)的海洋、碧綠的草原以及黃的和紫色的花朵。同學(xué)們看著異常興奮，爭(zhēng)先恐后地問：“這是為什么？”然后我開始講解：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是白紙上的‘太陽(yáng)’是由硫氰化鉀溶液繪制而成，當(dāng)FeCl3溶液遇到硫氰化鉀（KSCN）溶液會(huì)顯出血紅色，F(xiàn)eCl3溶液遇到亞鐵氰化鉀K4Fe（CN）6溶液、鐵氰化鉀（K3Fe（CN）6）溶液、苯酚濃溶液、白紙會(huì)分別顯示出藍(lán)色、綠色、紫色和黃色，因此紙上就會(huì)出現(xiàn)海洋、草地、紫色和黃色的花朵。”學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)“小魔術(shù)”感到化學(xué)的趣味所在，對(duì)探究化學(xué)奧秘興致盎然。

二、深入鉆研教材，做好知識(shí)銜接

初中階段，學(xué)生所接觸到的化學(xué)知識(shí)大都是身邊的化學(xué)物質(zhì)，而高中則要求學(xué)生了解物質(zhì)的微觀世界。如初中教材不會(huì)涉及原子結(jié)構(gòu)中的電子，而在高中階段就要求掌握原子核外每一電子層中所攜帶的電子數(shù)，可以看出高中化學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有了更深層次的要求，物體的運(yùn)動(dòng)也由宏觀轉(zhuǎn)向微觀。教師在教學(xué)之初要放慢教學(xué)進(jìn)度，不要講得太快，要給學(xué)生充足的時(shí)間以適應(yīng)新的教學(xué)方式。教師需要仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，找到初高中化學(xué)知識(shí)的“銜接點(diǎn)”。如氧化還原反應(yīng)既是初中化學(xué)知識(shí)的延伸，又是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中時(shí)學(xué)到的幾種基本化學(xué)反應(yīng)，然后再以多媒體的形式描述氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的升降以及電子的得失，最后再出一道趣味性的問題：有 H、O、S、Na四種元素，按指定化合價(jià)最多可以組成幾種化合物？通過(guò)解析可知：①兩種元素相互組合可生成H2O、H2S、SO3、Na2O；②三種元素相互組合可生成H2SO4、NaOH、Na2SO4；③四種元素相互組合 NaHSO4。這種教學(xué)方法形象生動(dòng)，容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固舊知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入了新知識(shí)。

三、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步提高學(xué)生能力

學(xué)生進(jìn)入高中后，化學(xué)課程的難度會(huì)加深，知識(shí)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中化學(xué)。那么如何讓學(xué)生短期內(nèi)掌握更多、更難的知識(shí)呢？例如我在導(dǎo)入電離概念時(shí)，會(huì)利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)演繹推理溶液的導(dǎo)電性。首先我會(huì)問學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)哪些化合物，然后再提問學(xué)生溶液有哪些特征，以此引入課題。緊接著我會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方式演示NaCl、KNO3、NaOH、酒精（C2H6O）、蔗糖（C12H22O11）這幾種溶液的導(dǎo)電性，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中燈泡的亮度變化。然后我告訴學(xué)生金屬能夠?qū)щ娛且驗(yàn)榻饘僦写嬖谥梢宰杂梢苿?dòng)、帶負(fù)電的電子。那么一些溶液既然能夠?qū)щ?，溶液中存在的帶電微粒又是什么呢？然后我就?huì)引入電離的概念，繼而對(duì)電離方程式進(jìn)行講解。例如鹽的電離方程是NaCl=Na++Cl- ，等等。這樣由淺入深、由易變難、由舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)、由現(xiàn)象到原理的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易被學(xué)生接受，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，高一在學(xué)生整個(gè)中學(xué)時(shí)期起到承上啟下的重要作用，教師要積極幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，研究教材、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高一化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省沛縣張寨中學(xué)）