發(fā)布時間：2022-07-16 03:51:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村小學教育管理現(xiàn)狀及策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 當前，我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學教育依然面臨著很多問題，嚴重地阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。需要進一步認識西部地區(qū)農(nóng)村中小學教育中存在的主要問題，解決問題，改善現(xiàn)狀。
關鍵詞： 西部農(nóng)村 中小學教育 管理方法
改革開放以來，我國克服人口眾多、生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的不利條件，發(fā)展壯大了中小學教育，取得了一系列令世人矚目的成就。但是，我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學教育依然面臨著很多問題，嚴重地阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。這就需要我們進一步認識西部地區(qū)農(nóng)村中小學教育中存在的主要問題，改善西部地區(qū)農(nóng)村中小教育現(xiàn)狀。
一、西部地區(qū)農(nóng)村中小學教育中存在的主要問題
教育管理是現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，透視與分析西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學教育管理中所存在的種種問題，有助于推動西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學教育管理的發(fā)展與前進。西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學教育發(fā)展中最大的難題是師資短缺、教育投入不足、辦學效益不高和教育質(zhì)量不高。事實上，除了這些客觀因素制約農(nóng)村學校的發(fā)展外，校園管理的滯后也是阻礙學校發(fā)展的重要因素。
（一）教育政策上的問題。
國家、省、市、縣對農(nóng)村學校投入嚴重不足，在農(nóng)村不少地方，可以看到學校的教室極其簡陋，課桌椅破舊不堪，教學條件極其落后，經(jīng)費的短缺嚴重影響著農(nóng)村教育的發(fā)展。目前，特別在西部貧困地區(qū)，縣、鄉(xiāng)級財政非常困難，無力為農(nóng)村中小學撥付教育經(jīng)費，就使得這些學校的發(fā)展停滯不前，實行校本管理、調(diào)動教師工作積極性、提高學校教育質(zhì)量等美好期盼都是很難實現(xiàn)的。教育的經(jīng)費來源主要是政府按學校學生人數(shù)撥給，所撥經(jīng)費僅能維持學校的基本開支，對于學校辦學條件的改善，學校場地和器材條件的改善，則遠遠不能滿足學校教育條件的要求。造成了學校在環(huán)境設施條件不足的條件下，學生多，班額大，教師在課堂上教學費力，管理難度大，教學效果不佳。
（二）校長的責任和權力不明確，工作中信心不足，辦學沒有自主性。
近年來，農(nóng)村中小學進行了一系列改革，可結(jié)果并不盡如人意，特別是人事制度改革和新課改，虛的多、實的少。從社會角度看，學校教育涉及千家萬戶，教育問題已成為全社會所關注的熱點和亮點。但是，從當前的實際看，絕大多數(shù)中小學校長長期處于被動管理的地位，學?；緵]有根據(jù)自己的實際情況采取有效的管理措施，更沒有制訂較為長遠的發(fā)展規(guī)劃。校長在實際工作中只是一個上傳下達的角色。這種善不僅嚴重抑制了校長工作的主動性和創(chuàng)新性，而且形成了一定的依賴性，造成了惰性心理。已經(jīng)不習慣對教育問題作深入的思考，對關乎國計民生的教育事業(yè)缺乏緊迫感、責任感和使命感。
（三）農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量低下。
由于西部農(nóng)村中小學大多處于交通閉塞，生存條件較差的地方，農(nóng)民的受教育程度低，加之受當?shù)胤窖?、宗教的影響，使得農(nóng)村教師的起點不高。師資隊伍不穩(wěn)定，教師責任心差。由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件差，生活比較艱苦，很多教師難以安心工作而外流。如此頻繁的教師流動使農(nóng)村教師隊伍非常不穩(wěn)定。教師隊伍不穩(wěn)定、師資配備不齊、學校規(guī)模小，最終導致農(nóng)村學校的教科研活動難以正常開展。還有一些農(nóng)村教師既沒有圖書資料，又沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡，有的只是自己在學校讀書時所掌握的一些知識和在工作崗位上自己摸索出的一些教育教學技能，而外出學習、參加培訓的機會非常少。在農(nóng)村中小學長期的教育實踐中，科學教育也就一直是與人文精神分離的。在如此孤立的科學教育環(huán)境中，學生自然就沒有了思考問題的興趣。這些都使得農(nóng)村學校整體上師資缺乏、質(zhì)量不高、結(jié)構不合理，進而影響了教學質(zhì)量。
（四）新課程改革存在的問題。
新課程對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求，新課程要求廣大教師進一步更新教育觀念，擴大知識面，完善知識結(jié)構，改進教學方法、教學行為和教學手段，改變過去的教師課堂專業(yè)生活方式。并且，還特別提出，中小學教師要不斷地從實踐中學習，在教學反思中進步，從而有效地提高專業(yè)化水平。在西部農(nóng)村中小學由于貧困地區(qū)教師觀念陳舊、教師隊伍參差不齊，教師積極性不高，無法適應新課程的要求；學校經(jīng)費緊張，教學設施跟不上新課程改革的步伐。盡管教師也參加過各種新課程培訓，但面對新教材，如何實施新課程新課標，往往不知道該怎么辦？相關課程沒有開設，沒有走出自己的路，改革效果微乎其微。許多學生在小學就已經(jīng)形成了死記硬背的習慣，對所學的知識不求甚解，一離開書本便一片茫然，無所適從。再加上學校和上一級主管部門總是以考分、升學的人數(shù)評價一個學校的教學和學校管理的業(yè)績，并未從學生的全面發(fā)展評價學生和肯定學生。
（五）校風、學風存在的問題。
一些學校的少數(shù)教師存在一種極不負責任的現(xiàn)象，如與某位學生要好，所以即使該生沒有參加考試或不及格，都能取得好成績，或者，為了不想出補考卷而讓班上所有同學全部通過。一些學校的一些科目的教師奇缺，加之教師待遇低，導致心理失衡，教師難以集中精力在教學上。教師沒有得到應有的職業(yè)培訓和學歷的提高。教師的不安定影響了學生的不安定。由于好的學生流失留下的絕大多數(shù)是多少有些問題的學生，沒有一部分好的學生帶動這些問題學生，全靠教師教育，真的太難了。厭學的學生不斷增加，課堂教學效率不高，課堂上有睡覺、聊天現(xiàn)象，自習的效率不高，臨考突擊。這勢必影響校風，學生自學能力差，自我約束能力不強，靠慣性學習，圍繞考試學習，課余時間利用率不高。學習價值觀念不正確，表現(xiàn)學習態(tài)度不端正，沒有明確的學習目標，心情浮躁，動力不足，不少學生根本不在乎成績的好壞，對學習抱無所謂的態(tài)度，根本沒有把心思用在學習上面，個別班級不團結(jié)，搞小團體，班風、寢風不正。經(jīng)常打架，出風頭，打爛門窗，甚至毆打教師等現(xiàn)象時時發(fā)生，這種現(xiàn)象嚴重地敗壞了學校的校風和學風。
二、改善西部地區(qū)農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀的對策建議
（一）國家和省加大對西部農(nóng)村學校的財政支持。
要想切實推進西部地區(qū)農(nóng)村中小學的發(fā)展，提高西部農(nóng)村學校的教育質(zhì)量，政策就必須向西部農(nóng)村學校傾斜，給落后地區(qū)適當?shù)恼疹櫍哟蠼逃龑ｍ椯Y金的數(shù)額，這樣才可能逐步縮小地區(qū)教育投入差距，從根本上解決西部農(nóng)村中小學的癥結(jié)。
（二）校長要明確職責，超越自我。
校長首先要明確自身職責，端正辦學思想，順應時勢，與時俱進，承擔起更新教育理念，改革課程結(jié)構，推進教育發(fā)展的歷史任務。校長必須針對當前農(nóng)村學校各方面條件都比較差的實際情況，尋找進一步發(fā)展的突破口。堅持用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新辦法解決學校工作中出現(xiàn)的問題。校長的思想是否領先，觀念是否超前，方法是否先進，直接關系到學校的辦學思想和辦學行為，關系到教育事業(yè)的大事。西部地區(qū)農(nóng)村中小學校長應解放思想，大膽創(chuàng)新，果敢地占領教育改革的前沿陣地，引導教育新理念，實踐教育新思想，探索教育新方法，總結(jié)教育新經(jīng)驗。主動站在教育改革的風口浪尖，形成自己獨特的辦學風格，辦出學校特色。
（三）善待教師，穩(wěn)定教師隊伍。
教育行政機關應加大對貧困地區(qū)的教育投入，改善辦學條件，提高教師待遇，制定出合理的辦學評價方式，提高教師的積極性。從教學內(nèi)部來看，教學效率取決于師生互動的實際效果，要達到這個目的，教師必須具有相應的素質(zhì)。同時最重要的一點是要把科學思想和科學方法貫徹到實際教學活動中去。由于貧困地區(qū)不僅引進教師困難，而且現(xiàn)有教師的外流嚴重，造成教師嚴重缺失，且教師合格率較低。這是發(fā)展貧困地區(qū)教育的一大障礙，必須加以解決。所以，當?shù)匦姓C關對教師的調(diào)節(jié)應該有一個宏觀調(diào)控，應以有利于學校發(fā)展為前提。要以一種再窮也不能窮了教師的精神穩(wěn)定教師隊伍。教師的流失應該得到有效的控制，避免學校之間的不平等競爭；發(fā)揮繼續(xù)教育在教研工作中的作用，提高教師的業(yè)務素質(zhì)。只有上下同心，才能解決貧困地區(qū)面臨的困難，全面推進素質(zhì)教育。同時有關部門也應以特殊的政策搞好貧困地區(qū)教師的培養(yǎng)和培訓工作。
（四）搞好校本課程的開發(fā)與管理。
為了使課改不遭遇難堪，為了我們花大力氣取得的成果不至于付諸東流，為了鞏固成果，針對西部農(nóng)村中小學實際，還要特別注意挖掘少數(shù)民族地區(qū)的文化資源，充分發(fā)揮少數(shù)民族的民族特色。這樣既有效地保護和繼承了民族傳統(tǒng)文化，又培養(yǎng)了學生的合作意識和愛國情感。只有這樣，才能夠滿足不同地區(qū)不同學生的多方面需求，為國家培養(yǎng)多方面的有用人才。另外，政府要加大投資力度，也可以積極吸收社會多方面的資金，加蓋校舍，改造薄弱學校，解決部分學校班額過于龐大的問題，從而為新課程的順利實施助力。
摘要：師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。教師是推動學校發(fā)展的根本動力，也是一個學校贏得優(yōu)勢、展現(xiàn)特色、累積綜合實力的關鍵所在，是優(yōu)秀發(fā)展力。學校管理必須注重以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。
關鍵詞：學校管理 以人為本 師資建設
一、提高提高校長的執(zhí)行力
有人說：有一個好校長就有一所好學校。這一說法主要強調(diào)的是校長的辦學思想決定著學校的辦學特色。校長要有現(xiàn)代教育科學理論知識、學校管理理論知識以及豐富的實踐經(jīng)驗。只有這樣，校長才能有對教育政策的敏銳解析能力和理解能力，才能因地制宜地制定決策并及時調(diào)整，以求執(zhí)行的高效。校長不僅要學理論，還要善于實踐，深入思考，不斷創(chuàng)新，并在實踐中有所突破。這樣才能使決策的制定更符合實際需要，提高決策的正確性。決策的執(zhí)行不是校長個人的“獨舞”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，學校的發(fā)展需要廣大師生的鼎力合作。只有全體教職員工互相配合，勁兒往一處使，形成一股強大的合力，才能使決策落在實處。因此，校長要明察師生的需要，在執(zhí)行中凸顯人文關懷；校長要有民主意識，和師生保持暢通無阻的溝通渠道，并在執(zhí)行中及時跟蹤、反饋、調(diào)整，形成良好的互動關系。有了決策的正確性和全體員工的團結(jié)協(xié)作，就擁有了“天時、地利、人和”，決策才能得到有效執(zhí)行。“火車跑得快，全靠車頭帶”，在決策的執(zhí)行中，校長就是學校中層領導和全體師生行動的楷模。校長作為教育決策的堅定踐行者，其身上體現(xiàn)出的腳踏實地的工作精神和嚴謹治學的工作作風，對師生具有明顯的帶動作用?！捌渖碚涣疃小?，要求教師做到的，校長自己要首先做到。不說空話，身體力行，才有助于提高校長的威信。提高執(zhí)行力，校長要腳踏實地，以“實干家”的本色，做好執(zhí)行的“排頭兵”、“領頭雁”。
二、以人為本、管理學校
學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)制度管理的三個結(jié)合，即科學管理與人本管理相結(jié)合，權力經(jīng)驗管理與學術管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，整理形成教學理論。
抓住青年教師的培養(yǎng)，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實青年教師的培養(yǎng)工作。學校要尊重教師的想法，尊重教師的人格，并通過會議、座談和交流等多種方式讓教師深化認識：學校是教師的學校，事業(yè)是共同的事業(yè)，學校的利益就是自己的利益，強化“校興我興”“校榮則我榮”意識，只有共同努力學校才能發(fā)展壯大。實行校務公開，讓教師知校情，明校事，激發(fā)做主人翁意識和工作責任感，消除工作中的誤解。實施教師可持續(xù)發(fā)展的策略，創(chuàng)造條件和組織教師參加學習培訓，以提高教師的能力和學歷，形成寬松和諧，積極向上的良好氛圍。
三、抓好學校的教育教學工作
突顯教育特色：學校在現(xiàn)代先進的教育思想指導下，在長期的教育教學實踐中不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢所形成的獨具個性的、符合教育規(guī)律的、區(qū)別于其他學校的辦學模式。它涵蓋學校的辦學思想、辦學目標、價值取向、辦學風格、學校管理、校園文化建設等諸方面，是學校辦學目標、辦學水平的重要標志，也是一所學校辦學經(jīng)驗成熟的表現(xiàn)。學校創(chuàng)建特色教育必須以現(xiàn)代的教育理念為指導，符合新課程改革的精神，運用好國家賦與學校自主能動的辦學權力。依據(jù)所在地的區(qū)域優(yōu)勢、自身的經(jīng)濟條件、學校的現(xiàn)有規(guī)模、教師的素質(zhì)結(jié)構、學生的現(xiàn)狀，在辦學模式上做出選擇，使自己的辦學目標、價值取向、教育教學方式上形成特色。它是學校在全面推進素質(zhì)教育，落實新課程改革任務過程中，辦學管理上的一種科學化、主動性的集中體現(xiàn)。學校在創(chuàng)建特色教育的過程中關鍵是要把握住自己獨特的辦學指導思想，形成自己獨特的辦學模式。
教育教學工作是學校的中心工作，我們學校堅持各項工作以教育教學為中心的指導思想，引導和要求學校各層次、各部門的工作都要服從和服務于教育教學工作。在組織實施教學過程中，深化教育教學改革，強化教育理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，圍繞“以學生發(fā)展為本”的基本教育理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為優(yōu)秀，深入開展學習教育部倡導的六種教學模式，并安排教研組集中學習討論“成功教育”、“愉快教育”的教學模式，進一步加強教育教學管理工作，提高辦學效益，充分發(fā)揮課堂教學在整個教學過程中的主渠道作用，切實規(guī)范教學過程中的“備、講、輔、批、考”五項基本環(huán)節(jié)工作，努力改進學生德育工作，更新德育內(nèi)容，探索德育方法，拓寬德育渠道，增強德育工作的時代性、針對性和實效性。建立健全科學的教育教學評價制度，引導教師樹立正確的教育教學觀念，為學生的全面發(fā)展和健康成長著鄉(xiāng)，讓學生學會學習，從而達到樂學、好學、善學、會學、學會的目的，并努力在特色教育，特長教育等方面尋求突破。小學教育是基礎教育，提出高大遠的要求，必定會拔苗助長。目前，成人寫字水平不高就是因為小時基礎沒打好。夯實基礎，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓練。針對學校班容量大，學生浮躁等情況，當今，尤其要加強日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底?？茖W文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，應該讀的沒有讀，應該看的沒有看，應該做的沒有做，那將是學生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。
四、強化民主管理，增加學校凝聚力
教職工是學校行政管理的對象，也是學校管理的主體，因此，強調(diào)“人”的重要性，全心全意的依靠他們，充分調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性。是學?？茖W化管理的重要組成部分。學校民主管理制度要健全，定期召開教職工代表大會，遇重大問題及時征求教職工意見。工會是聯(lián)系校領導和教職工的是紐帶，工會定期進行合理化建議及評議校領導活動，調(diào)動職工參政、議政制度強化他們的主人翁意識。
摘 要 社會發(fā)展對于教育體系也有了更高的要求，面對國家支持，社會關注，農(nóng)村中小學教育管理依賴于政府政策，落后于社會發(fā)展，本身建設的不足也需要改變。農(nóng)村中小學教育管理，在動力缺失、管理執(zhí)行不到位，教師素養(yǎng)缺乏情況下，通過管理體制改革，教師素質(zhì)建設，師資力量建設，提高物質(zhì)保障；轉(zhuǎn)變管理觀念，發(fā)展現(xiàn)代化教育等方式使農(nóng)村教育管理與現(xiàn)代社會相適應，從而提高農(nóng)村中小學教育管理水平。
關鍵詞 農(nóng)村中小學 教育管理 改革
1 農(nóng)村中小學教育管理的現(xiàn)狀
1.1 教育管理機制過多的依賴政府
政策對于農(nóng)村教育有了更加強有力的保障，意味著農(nóng)村中小學教育相對于過去而言有了更好的政府支持和國家力量的保護。正因為如此，中小學教育中的管理體制開始過多的依賴政府的力量，學校機構本身則忽略自身管理機制的建設，管理階層對于教學管理也往往淺嘗輒止，未做深層次的探究。學校管理機制的建設沒有隨著國家政策進行合理的調(diào)整，依舊按照原有的管理體系進行教學活動，在發(fā)生問題時單純的依照政府政策進行，使學校自身的管理機制效能不斷地弱化，過多的依賴政府政策。
1.2 教育管理機制落后于社會發(fā)展
社會各界開始給予農(nóng)村中小學教育更多的關注，不僅僅是對教育本身，還包含了教育領域中涉及到的各個方面。因此，教育管理也不再是單純的教學體制管理，還包含了教學過程中的教師道德，學生思想等。這對當下的中小學教育管理者提出了新的要求。要求我們在做好教育本身的同時，加強對教學行為以及教學道德的建設，管理機制不再是單純的約束機制，還有適應和溝通。而目前的狀況是，我們?nèi)匀桓幼⒅亟逃旧?，忽略了教學活動中對教育造成影響的其他方面。
1.3 教育管理機制本身建設不足
農(nóng)村教育，歷來都是過多的遵守已有的制度，缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段的教育發(fā)展，則要求教育機構能有自身的特色，適應當?shù)氐慕逃闆r，根據(jù)社會需求情況發(fā)展適合當?shù)貙W生的教育。這就要求在教學管理活動中，做出更多的嘗試，不僅能夠有適合自己的教學風格，還要有適合學生的教學方式。只有在不斷地嘗試和創(chuàng)新中建設出的管理機制，才能適應自身的教學理念，與本身的教學情況相契合。農(nóng)村中小學教育管理本身機制的建設就落后于快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育，沒有自身創(chuàng)新的教學體制，對于教師，對于學生的吸引力也就無從說起。
2 造成農(nóng)村中小學教育管理機制落后的原因
2.1 社會保障導致管理層動力缺失
社會對于農(nóng)村中小學教育投注更多的力量予以保證九年義務教育的實行。政府保障在幫助中小學教育更快發(fā)展的同時，也不可避免的降低了對于中小學教育機構的責任。相對于以往的考試成績考核、升學率考核而言，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學教育少了許多考核方面的硬性指標，給了教育者和管理者更大的寬松度和自由度，相對的教育者也缺少了很多動力?；谶@樣的不正確認知，使學校管理層缺乏以往爭優(yōu)創(chuàng)先的動力，對自身工作有了一定的心里松懈。
2.2 師資流失導致管理機制難以執(zhí)行
農(nóng)村教育一直以來都是教育行業(yè)內(nèi)條件艱苦的代名詞。由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。這樣造成的結(jié)果是，農(nóng)村教育中，師資力量總處于不成熟狀態(tài)，好的教師流失，新進教師經(jīng)驗缺乏。管理階層的管理也往往偏離原有的軌道，達不到預期的效果。
2.3 教師隊伍自身素養(yǎng)不足
教育本身就包含兩個層面的意思即教書、育人，即是說教育的過程中教會知識的同時，也要指導學生做人的知識。這就要求教育工作者自身有著良好的素養(yǎng)可以擔負教書育人這樣一個責任。教育影響一個孩子的一生，尤其中小學生更是塑造個人性格的關鍵時刻，教師的教育尤為重要，因此，中小學教師必須有著良好的自身素養(yǎng)。未經(jīng)素質(zhì)考核的教師，影響的不僅是自身的教育工作，他在向?qū)W生們傳授知識的同時，傳授的還有自身的不良習慣。
3 農(nóng)村中小學教育管理建設的對策
3.1 加快管理體制改革，注重教師素質(zhì)建設
教育管理體制也應該隨著時代的步伐進步，農(nóng)村中小學教育更應該加快自身的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以前的固守模式，學習城市先進管理機制。農(nóng)村教育體系應與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相適應，靈活改進教育方式，正確應對當下社會各界對農(nóng)村教育的關注。在管理機制中注重創(chuàng)新，注重對于政府保障政策的適應，使教育管理與政府政策有機結(jié)合。學校要注重教師培訓的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，掌握現(xiàn)代教學手段，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進教學方法。加強教學人員素質(zhì)教育，建立完整的教師考核體系，使教師能夠在教書的同時發(fā)揮育人的作用，幫助中小學生樹立正確的價值觀。定期對教師隊伍進行道德培訓，加強教師道德建設。大力提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，形成良好的教育風氣。
3.2 加強師資力量建設，提高農(nóng)村教師物質(zhì)保障
選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。建立合理的教師流動機制，保證農(nóng)村教師能夠在任教期滿后有良好的晉升渠道。對于農(nóng)村教師隊伍，在不斷引進人才的同時，注重優(yōu)秀教師的留用，通過對農(nóng)村教師的物質(zhì)保障，使農(nóng)村教師能夠在山區(qū)安心任教。將農(nóng)村教師工資發(fā)放作出統(tǒng)一規(guī)定，盡量縮小地區(qū)之間和行業(yè)之間的差別，建立貧困地區(qū)教師待遇的公正保障體系，監(jiān)督各級地方財政，及時兌現(xiàn)廣大農(nóng)村教師的津補貼和提高福利待遇水平。努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務能力和教學水平，采取先培養(yǎng)部分業(yè)務骨干，帶動其他教師，采取“送出去，請進來”的辦法，以調(diào)動全體農(nóng)村教師的工作積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲浇逃虒W和教研教改工作中去，努力提高教學效率和教學質(zhì)量，培養(yǎng)大批符合新農(nóng)村建設要求的合格人才，為農(nóng)村經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎。
3.3 轉(zhuǎn)變教育管理觀念，發(fā)展現(xiàn)代化教育
農(nóng)村中小學教育應該以人為本，轉(zhuǎn)換觀念，打破傳統(tǒng)的教育思想對人們的束縛，銳意創(chuàng)新、開拓進取。新的教育環(huán)境要求學校管理者要樹立正確的教育觀念，改革原有的教學管理模式，樹立創(chuàng)新、發(fā)展、以人為本的管理理念，使教學管理更有利于教師的成長，促進學生主動、健康地發(fā)展。當下的教育應該與現(xiàn)代化科技相結(jié)，在改革管理理念的同時，發(fā)展現(xiàn)代化教育手段。一方面可以請求政府支持，更換教育物資，改變農(nóng)村中小學教育物質(zhì)條件，爭取發(fā)展現(xiàn)代化的科學物質(zhì)基礎；另一方面，教師自身要掌握現(xiàn)代化教學手段，通過現(xiàn)代化科技與教學知識相結(jié)合，給學生更為先進的，與社會接洽的知識。
摘 要：農(nóng)村小學教育管理面臨低效、手段落后、管理者素質(zhì)偏低等問題，因此，要提升管理者的人格魅力，充分信任、尊重、理解教師，激勵其積極性。
關鍵詞：小學管理；現(xiàn)狀；對策
一、當前農(nóng)村小學所面臨的問題
1.教師的素質(zhì)普遍不高
農(nóng)村小學教師年齡結(jié)構不合理，教師年齡老化現(xiàn)象日益嚴重，很多教師思想觀念落后，缺乏創(chuàng)新意識和實施新課改的主動性和積極性。
2.領導者的素質(zhì)偏低，部分校長對教改的認識還存在誤區(qū)，實施新課改的積極性不高，有等待觀望心理
有些校長不是“業(yè)務型”校長，而是“事務型”校長，對新課程，更多的是了解和掌握理論層次和觀念層次的內(nèi)容，系統(tǒng)的學習與研究都比較欠缺。對基于新課程下的教學實踐參與研究不夠，教師不能一起合作性的在一起解決實踐中遇到的問題，無法有效地發(fā)揮其指導和引領作用。
3.教學手段落后
目前農(nóng)村小學在新課程實施中普遍面臨著教學硬件設備落后或缺乏的現(xiàn)象，學校管理照本宣科，“本本”管理，缺少現(xiàn)代化的管理手段。學校無法正常提供各種專用教室和必要的實驗用品，而且教師即使產(chǎn)生好的教學思想和設計，由于教室里音響設備的缺少，本就寥寥無幾的光盤、磁帶等只能成為擺設，不能在課堂上有效的組織和落實。這些都給農(nóng)村基礎教育新課程的順利實施帶來了挑戰(zhàn)。
4.農(nóng)村學校課程資源極為有限
沒有圖書館、科技館、網(wǎng)絡資源和博物館。課程資源的缺乏，給農(nóng)村學校教師對教育教學的研究、實踐增加了困難，極大地限制了農(nóng)村學校教師對教材的創(chuàng)造性使用。
二、針對當前的教育現(xiàn)狀，應該采取的應對策略
1.提升學校決策者的人格魅力
“所謂校長的人格魅力，就是指校長的性格、氣質(zhì)、思想、品德、學識、才能、情感等個人綜合素質(zhì)在長期的領導活動中形成和發(fā)展起來的獨特的感染力、影響力、吸引力、號召力等的總和。”以人為本，突出管理中“人”的優(yōu)秀地位，重視人的本質(zhì)特征，也就是人人不同的個性、需要和發(fā)展。如果僅僅采用制度、計劃、監(jiān)督的管理方式，只能體現(xiàn)科學管理的規(guī)范性和實效性，很容易把人變成只知道服從的“制度奴隸”，窒息了人的創(chuàng)造性。當下，新型的學校管理方式是使教師向開放型、研究型、學者型、專家型轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的基礎就是教師個性的張揚，主體性的充分發(fā)揮。
高尚的人格能吸引人，促使人模仿，“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悅誠服也?！惫湃嗽谶@句話里講的就是人格的力量。作為教師和學生的領導者，校長要有楷模意識，自己首先做到：信仰堅定，有矢志不渝的堅毅力；品行高潔，有才學超群的吸引力；寬以待人，有嚴于律己的親和力；沉著果斷，有瀟灑自如的感染力；舉止得體，有平易近人的感染力。孔子曰：“其身正，不令而行?！比烁窀呱械臎Q策者，能讓員工內(nèi)心真正的信服，自愿接受決策者的影響，這樣才能樹立起穩(wěn)固的權威，有效地領導管理好學校。
2.心胸坦蕩，以海納百川的氣度厚待人
教師和學生是學校的主人，提高教學質(zhì)量，努力辦好學校最終還是要靠教師和學生。學校領導應該充分信任每一位教師，以海納百川的氣度做到：（1）建立優(yōu)秀教師制度，從教學成績、教研能力、師德修養(yǎng)三個方面確定教師標兵，以此來引導其他教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引學生。（2）在把業(yè)務管理權限下放的前提下，鼓勵教師創(chuàng)造，用每個人的智慧去挑戰(zhàn)難題；鼓勵教師負責，讓教師可以自由整合、補充、調(diào)整和拓寬課程；鼓勵教師將活動與學科教學銜接起來，有充分的時間和空間，把教育變成學校、家庭和社會互相聯(lián)系的立體式模型。（3）學校管理者要充分挖掘教師中潛在的資源，把對學生有利的信息、人際關系等資源綜合起來，變成學校的教學資源，學校應對提供資源的教師給予獎勵。
3.以人為本
“以人為本”的教學管理，是以高素質(zhì)的教師為中心，把教師自我價值的實現(xiàn)與學校的發(fā)展目標相融合，把管理制度的強制性實施改變?yōu)榻處熥杂X遵守和執(zhí)行，這是對嚴格規(guī)范管理的升華。要尊重理解教師，與教師全面溝通。決策者應根據(jù)教師的學識個性、特長愛好、能力水平合理配置，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。（1）關心教師的物質(zhì)生活和精神生活，想方設法為教師解決實際困難，在工作中給予支持和鼓勵；（2）為教師創(chuàng)造一個施展才華、實現(xiàn)自我的良好平臺。
4.校內(nèi)資源和校外資源相結(jié)合
（1）充分開發(fā)校外社會實踐資源，進行科學管理，實現(xiàn)高效利用，保證學生廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，更全面地理解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。（2）開展調(diào)研，科學分類，形成學生校外社會實踐“資源包”。校外實踐資源是多元的，包括校外的人力資源、物力資源、財力資源、文化資源、信息資源等。校外社會實踐人力資源包括學生家長、社區(qū)居民、校外專家以及社會相關部門的人員。（3）共享是綜合利用資源的重要形式，是循環(huán)利用資源的特有形式。學校也一樣，某一學校開發(fā)的校外社會實踐資源一旦成功，就應該毫無保留地推向社會，與其他學校共享。只有這樣，才能使有限的社會實踐資源的教育效益實現(xiàn)最大化。
總之，只要我們農(nóng)村小學從自身的實際出發(fā)，抓住機遇，銳意改革，實施先進、科學的教育管理方法，就會促進農(nóng)村教育的發(fā)展，為我國基礎教育的持續(xù)、健康發(fā)展做出貢獻。
農(nóng)村小學教學管理從實施義務教育放至今，已經(jīng)過了漫長時間的發(fā)展。近些年來，我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，信息化水平的加快，人們對農(nóng)村小學教育管理的要求不斷提升，農(nóng)村人民群眾也希望自己所在的農(nóng)村能得到與城市差別不是很大的教育水準，種種因素為農(nóng)村教學管理帶來了巨大的改革發(fā)展空間，農(nóng)村小學教學管理已成為一個備受關注的話題。
一、農(nóng)村小學的教育管理中存在的問題
1、思想保守，觀念落后。由于交通閉塞、信息傳遞不暢等多方面原因，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟意識嚴重束縛著農(nóng)民群眾對子女的教育培養(yǎng)觀念，廣大農(nóng)民群眾對社會發(fā)展趨勢認識不清，對子女學好科學文化知識的重要性認識不足，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們?nèi)姘l(fā)展缺乏必要的信念支持和監(jiān)督引導，造成大多數(shù)農(nóng)村中小學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續(xù)學習的決心。由于大量的勞動力輸出產(chǎn)生的短期經(jīng)濟利益，導致新一輪“讀書無用論”在農(nóng)村普遍盛行，大部分農(nóng)村學生缺乏學習內(nèi)動力，在生活中遇到挫折、在學習中遇到困難就打退堂鼓，部分學生干脆過早放棄學習，外出打工掙錢或者謀求其它出路；而廣大農(nóng)村經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的專業(yè)技術人才又非常奇缺，形成了當前整個農(nóng)民群體素質(zhì)低下、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展速度緩慢的惡性循環(huán)局面長期難以扭轉(zhuǎn)。
2、辦學條件艱苦，教學質(zhì)量低。由于農(nóng)村人口分布稀疏，農(nóng)戶居住分散，為了考慮方便兒童就近入學，導致農(nóng)村小學布局不集中，辦學規(guī)模小，學生數(shù)少。有的學校還在一些村莊設立教學分點，每個教學分點由一至兩位老師負責，在沒有任何現(xiàn)代教學設備的條件下實施復式教學。這直接影響學校整體的教研教改工作、管理工作和素質(zhì)教育效果。
3、師資建設不配套，整體教學水平不高。鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實力和條件，導致教師數(shù)量不夠、整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解的嚴重苦果。教育主管部門及學校對現(xiàn)有教師的理論培訓及能力提高工作也缺乏相應的力度，經(jīng)費補充困難、激勵機制不靈活、教師的工作壓力太大，一個教師要擔任好幾門的課程，并且各種檢查、抽考、統(tǒng)考接踵而來，使教師無法參與業(yè)務進修及教研教改工作，造成部分農(nóng)村教師觀念保守、思想落后、知識老化，難以滿足現(xiàn)代社會對農(nóng)村基礎教育的客觀要求，嚴重影響著農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量和教學水平的提高，制約著整個農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、提高農(nóng)村小學教學管理水平的對策
針對農(nóng)村小學教學管理中存在的問題，我們應該采取積極的策略，努力完善各項教學管理制度及考評制度，創(chuàng)造較好的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。
1、資源共享，促進教師科學發(fā)展。教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。學校盤活用好現(xiàn)有的設備設施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡教育平臺。⑴建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網(wǎng)絡的建設、研究、開發(fā)、管理和利用；⑵選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅力量；⑶用好班級、學科教學資源文件夾；⑷開辟“教學管理大家談”、“學科百花園”、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進農(nóng)村小學課堂。
2、完善相應的教學管理制度及考評制度，提高學校教學質(zhì)量。要建立和完善學校各項規(guī)章制度，依法管理教師隊伍。制度管理是依法治教在學校管理中的具體體現(xiàn)，建立健全制度可以使教師管理科學化、規(guī)范化、法制化。要通過建立激勵機制，改革過去那種“干與不干一個樣，干好干壞一個樣”的不良狀況，從而形成爭先創(chuàng)優(yōu)、后進趕先進的競爭環(huán)境。學校在制定各項規(guī)章制度時對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責、權利、考核、獎懲等等，都要作出明確而又具體的規(guī)定，使管理有章可循、有據(jù)可依。這樣才能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，工作和教改的積極性才能提高。
3、加強師資隊伍建設。學校教學管理的優(yōu)秀是人，即教師和學生。學校教學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師教學水平的高低。這說明教師在教育改革和社會發(fā)展中的重要地位和作用。針對農(nóng)村小學教師綜合素養(yǎng)整體水平不高的情況，應該把教師教學水平的提高作為教學管理的優(yōu)秀，一方面，要抓好教師的繼續(xù)教育和學習，要鼓勵中青年教師積極提高自己的學歷層次，要求教師學以致用、教學相長。另一方面，要建立和完善學校各項規(guī)章制度，依法管理教師隊伍，增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。
三、加強課堂教學管理
課堂教學是學校教學管理的中心。學生、教師、教材是影響課堂教學質(zhì)量的三大因素，其決定因素是教師。教師的水準和理念，直接體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)之中。為此，應該從“備、講、批、輔、考、評”等方面提出明確而嚴格的要求，重點放在“備、講、輔、考”四個環(huán)節(jié)上。備課方面，教師必須精心選擇并用足用好教學實例，加強教材鉆研的深度，掌握教材特點、重點、疑點；暢通教材思路、教學思路、學習思路；構建教法、學法；備教材、備學生、備方法、備教具、備提問、備板書、備訓練、備練習，倡導應用多媒體教學；收集優(yōu)秀教案供教師揣摩、學習、借鑒；加強集體備課的研究，不斷提高備課質(zhì)量。上課方面，通過家常課、研究課、匯報課、示范課、觀摩課、擂臺賽、評優(yōu)課等形式和組織集體評課或請專家現(xiàn)場評課指導，幫助教師不斷提高對課堂教學的理性認識，引導大家研究學習新的教學策略，構建新的教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學，提升駕馭課堂教學的能力和水平。
總之，要全方位調(diào)動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優(yōu)化農(nóng)村中小學的資源配置，努力改善辦學條件和優(yōu)化育人環(huán)境，才能為農(nóng)村小學整體教學水平的提高提供有力保證，從而實現(xiàn)推動農(nóng)村義務教育持續(xù)發(fā)展、促進農(nóng)村經(jīng)濟社會健康發(fā)展的長遠目標。
