發(fā)布時(shí)間：2022-07-16 03:49:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學(xué)生科技教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘 要] 對(duì)文科大學(xué)生實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐進(jìn)行了界定，并分別就科技教育主題的選擇、課程資源的教學(xué)研究與開(kāi)發(fā)以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面對(duì)科技教育綜合實(shí)踐模式進(jìn)行探討，旨在提高文科大學(xué)生綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的科技信息素養(yǎng)，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保障。
[關(guān)鍵詞] 科技教育 教育 創(chuàng)新 實(shí)踐模式
1.引言
文科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，主要是通過(guò)加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。然而，就目前普通高校的文化素質(zhì)教育改革的研究和實(shí)踐來(lái)看，對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育和藝術(shù)教育開(kāi)展得有聲有色，但對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的研究和實(shí)踐卻明顯不足[1]。為了彌補(bǔ)不足，高校提出在相關(guān)學(xué)科中滲透科技教育，或在選修課中開(kāi)設(shè)科技教育課程，或在活動(dòng)課中增加科技含量，強(qiáng)化科技實(shí)踐活動(dòng)等等，雖然有一定的效果，但是對(duì)提高文科大學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。如何對(duì)高等綜合院校的文科學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑、行之有效，學(xué)生又樂(lè)于接受的科技教育？筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)建文科大學(xué)生科技教育綜合實(shí)踐模式，以全面提高學(xué)生的科技信息素養(yǎng)。
2.文科大學(xué)生中實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐模式的界定
2.1 基于STS的“三位一體”科技教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實(shí)際上是以對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點(diǎn)，安排現(xiàn)代社會(huì)的科技教育[2]。STS課程設(shè)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三方面的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的生活需要和社會(huì)發(fā)展需要密切結(jié)合相關(guān)科學(xué)和技術(shù)，為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題并采取行動(dòng)措施的有手段。在大學(xué)文科生中開(kāi)展科技教育是以全面提高學(xué)生的科技素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)?，F(xiàn)代科技素養(yǎng)的內(nèi)涵包含了人們對(duì)科學(xué)技術(shù)的知識(shí)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、個(gè)人生活質(zhì)量與社會(huì)責(zé)任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。
結(jié)合STS教育實(shí)踐和科技素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在大學(xué)文科生中加強(qiáng)科技教育的綜合實(shí)踐模式，構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是根本，其中，包括了自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人工構(gòu)建環(huán)境。自然環(huán)境，指一切可以直接或間接影響到人類(lèi)生活、生產(chǎn)的自然界中物質(zhì)和資源的總和；社會(huì)環(huán)境，指影響學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和學(xué)習(xí)目的的社會(huì)氛圍；人工構(gòu)建環(huán)境，指由信息技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。如圖（1）所示，自然環(huán)境是學(xué)生直接接觸自然科學(xué)的環(huán)境，通過(guò)自然環(huán)境，培養(yǎng)文科學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)社會(huì)環(huán)境接觸社會(huì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)提高文科學(xué)生社會(huì)科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；人工構(gòu)建環(huán)境主要以學(xué)生的能力需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出符合文科學(xué)生科技教育發(fā)展?jié)撃艿沫h(huán)境，通過(guò)人工構(gòu)建環(huán)境的摔打和鍛煉，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)能力。在這三類(lèi)環(huán)境中，學(xué)生都處于主體地位，體現(xiàn)出STS教育的群體沒(méi)有改變，三類(lèi)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)及能力各有側(cè)重，但是三者卻緊密聯(lián)系在一起，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)一脈相承，相互促進(jìn)。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建圖。
2.2 科技教育綜合實(shí)踐模式的界定
科技教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透模式和傳統(tǒng)的科技課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫(xiě)，再圍繞教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開(kāi)發(fā)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代文科大學(xué)生科技教育發(fā)展的需要，有必要針對(duì)這種情況開(kāi)發(fā)基于STS的科技教育課程開(kāi)發(fā)模式。筆者通過(guò)多年擔(dān)任文科《自然科學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，提出開(kāi)放式課程開(kāi)發(fā)模式：課程主題課程資源課程活動(dòng)。如圖（2）所示，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是圍繞某一主題或某一中心問(wèn)題構(gòu)建課程資源，從而設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該開(kāi)發(fā)模式的三個(gè)組成部分中，課程主題是課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀，課程資源是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵部分，科技活動(dòng)是課程開(kāi)發(fā)的基本成分，三者并不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，它們之中的任何一個(gè)部分都需要其他部分的支撐才能夠?qū)崿F(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，隨著活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施，學(xué)生在與教育情境的相互作用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)需要相應(yīng)的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動(dòng)三者之間存在著密切的聯(lián)系。學(xué)校和教師應(yīng)注意恰當(dāng)處理綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)和生成性主題的關(guān)系，并加以運(yùn)用，從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域。
從點(diǎn)到面，開(kāi)發(fā)和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學(xué)習(xí)方式（探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)），通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)站建設(shè)等），了解相關(guān)課程的基本概念、思想方法以及其對(duì)科學(xué)研究領(lǐng)域、社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)生活等多方面的影響，乃至對(duì)人們思想觀念的影響。課程的設(shè)計(jì)，將科技知識(shí)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的各領(lǐng)域完全融合在一起。這就是本論文所說(shuō)的科技教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式。具體界定如下：
大學(xué)文科生科技教育綜合實(shí)踐模式，主要是以STS課程設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)和利用課程資源，將某一科技主題內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）的融合。
對(duì)文科生科技教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。
3.文科大學(xué)生中科技教育綜合實(shí)踐模式的實(shí)施
實(shí)施模式的構(gòu)建將有助于改進(jìn)文科大學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式應(yīng)該緊緊抓住其“實(shí)踐性”特征,以實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性為橫坐標(biāo)，以實(shí)踐的目的為縱坐標(biāo)。
3.1 科技主題的選擇體現(xiàn)創(chuàng)新性
科技主題的選擇應(yīng)該遵循以下幾方面的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新性：
其一，科技主題的選擇要面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)。教育要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將來(lái)生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。其二，要研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合實(shí)際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點(diǎn)到面的展開(kāi)，從而動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)資源。
3.2 課程資源的教學(xué)體現(xiàn)合作性
課程資源的教學(xué)合作性，體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。在文科大學(xué)生科技教育視角下，傳統(tǒng)課程實(shí)施和綜合實(shí)踐模式課程實(shí)施在表現(xiàn)方式上要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。具體如下表1所示。
在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)，逐步生成動(dòng)態(tài)課程。以達(dá)到科技教育的目的。原因在于課程內(nèi)容不是預(yù)先規(guī)定的，而是以某一科技主題為出發(fā)點(diǎn)，由教師和學(xué)生通過(guò)多種途徑共同搜集、篩選、整理相關(guān)內(nèi)容，對(duì)該主題的內(nèi)容不斷地?cái)U(kuò)充而生成的。
實(shí)踐活動(dòng)方式是結(jié)合具體的科技內(nèi)容和現(xiàn)有的課程資源而設(shè)計(jì)的。結(jié)合課題內(nèi)容，適當(dāng)介紹給學(xué)生科學(xué)研究的方法，如實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇研究方向，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的具體方案，形成多樣化、個(gè)性化的不斷生成的實(shí)踐活動(dòng)。比如，設(shè)計(jì)了一種由某一科技主題為出發(fā)點(diǎn)，從科技內(nèi)容和活動(dòng)方法兩方面展開(kāi)的坐標(biāo)模式?？萍贾黝}是根據(jù)“三個(gè)面向”的原則，在充分挖掘周邊環(huán)境的課程資源的基礎(chǔ)上選定的（定原點(diǎn)）；內(nèi)容和活動(dòng)方式的展開(kāi)是教師和學(xué)生不斷交流中，共同創(chuàng)生的（建立坐標(biāo)軸）；學(xué)生自主地選擇活動(dòng)方式和研究?jī)?nèi)容，自主決定研究課題（選定自己的坐標(biāo)位置），然后在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展探究活動(dòng)。科技教育的綜合實(shí)踐模式動(dòng)態(tài)課程生成如圖（4）所示。
3.3 對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元性
文科大學(xué)生實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐模式，需要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)突出體現(xiàn)全程性、多元性、多樣性。
全程性是指在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)階段；多元性是指評(píng)價(jià)主體是多元的，評(píng)價(jià)者可以是指導(dǎo)教師，或是教師小組，或是學(xué)生本人，或是學(xué)生小組，甚至是與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的校外人員等；多樣性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的手段和方法上，可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等多種多樣的評(píng)價(jià)方法。
4.總結(jié)
文章對(duì)文科大學(xué)生實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐模式進(jìn)行探討，主要以STS理論為依據(jù)，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來(lái)探討，與此同時(shí)，嘗試在本校展開(kāi)實(shí)踐，并獲得了較好的效果。在文科大學(xué)生中實(shí)施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優(yōu)化課程資源，以科技創(chuàng)新技能培訓(xùn)為突破口，以課程科技活動(dòng)的搭建為平臺(tái)，走出了一條有學(xué)校特色的創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)之路[4]。
作者簡(jiǎn)介：
鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學(xué)院物理與電子工程系講師，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)與研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。
何丹康（1977年－），男，漢族，廣西馬山人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系助教，研究方向：電子通信技術(shù)。
[摘要]文章分析了影響大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育的因素和特點(diǎn),探討了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育培養(yǎng)中的師生、校企、各級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)互動(dòng)模式,這對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 科技創(chuàng)新 活動(dòng)教育 互動(dòng)模式
一、影響大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育的因素
1.傳統(tǒng)的教育思想、觀念的影響。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,同時(shí)也束縛了老師的主導(dǎo)性的發(fā)揮?！皯?yīng)試教育”下的“高分低能”不是個(gè)別學(xué)生的寫(xiě)照,同時(shí)在現(xiàn)在還是很多師生追求的目標(biāo)。
2.大學(xué)教學(xué)管理運(yùn)行制度的影響。最為顯性的的體現(xiàn)是大學(xué)生科技創(chuàng)新缺乏教師的引導(dǎo)、幫助。此外,大多數(shù)高校僅僅依靠團(tuán)學(xué)組織而未建立起與教學(xué)運(yùn)行相統(tǒng)一的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的管理機(jī)構(gòu),也未制訂相關(guān)的規(guī)章措施。
3.缺乏相應(yīng)的資金和物質(zhì)支持的影響。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育難以為繼,大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新需要相應(yīng)的財(cái)力投入,否則只能是紙上談兵。因大學(xué)生不是生產(chǎn)者,不能對(duì)科技創(chuàng)新進(jìn)行大規(guī)模的資金和設(shè)備地投入,而科技創(chuàng)新又必須有資金和物資的保障才能進(jìn)行,因此大學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明函待資金和物質(zhì)的保證。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育的特點(diǎn)
1.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育有創(chuàng)新性。大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)教育目的是培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生走出“象牙塔”,關(guān)注社會(huì),了解社會(huì),介入社會(huì),走與實(shí)踐相結(jié)合的道路,這點(diǎn)本身與大學(xué)生這個(gè)年齡階段的成長(zhǎng)需求是相一致的。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的便捷使大學(xué)生對(duì)所從事的研究領(lǐng)域的發(fā)展方向、發(fā)展現(xiàn)狀都有著基本的掌握,因此有了網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)新的新平臺(tái),減少了重復(fù)性的工作,使研究向著更新的方向發(fā)展。
2.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)范圍的寬廣性和過(guò)程的復(fù)雜性。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)不再局限于校園,已經(jīng)延伸到廣闊的社會(huì)?；顒?dòng)中,空間越來(lái)越大、范圍越來(lái)越廣。特別是隨著大學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變,尤其是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的蓬勃開(kāi)展,學(xué)分制管理的逐步推行,課內(nèi)外的界限逐步被模糊。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育逐漸納入到新的教育教學(xué)體系中,高校逐步形成了課堂內(nèi)外緊密結(jié)合的整體培養(yǎng)體系。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育過(guò)程包括從學(xué)習(xí)一創(chuàng)新一應(yīng)用的必然環(huán)節(jié),是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。
3.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育有很強(qiáng)的層次性與實(shí)用性。首先,大學(xué)生群體有不同的學(xué)歷層次。其次,大學(xué)生主體的層次差異性又導(dǎo)致了活動(dòng)結(jié)果的多樣性。由于層次不同的大學(xué)生在個(gè)性特征、已有學(xué)習(xí)積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢(shì)能力等方面表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn),科技成果不可避免的呈現(xiàn)出鮮明的階段性和層次性。另外大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育受到資金、設(shè)備和所學(xué)知識(shí)等各方面條件的限制。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育的互動(dòng)模式探討
1.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育師生互動(dòng)模式
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力,筆者認(rèn)為培養(yǎng)主要是三條途徑:一是在老師指導(dǎo)下獲得。二是從自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中獲得。三是從科技創(chuàng)新的實(shí)踐中獲得。老師指導(dǎo)就需要師生互動(dòng),互動(dòng)策略可歸納為以下三個(gè)方面。
(1)導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新小組制度的師生互動(dòng)模式。開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育的新局面,必須要造就一個(gè)高水平的、能夠擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育目的這一戰(zhàn)略任務(wù)的師資隊(duì)伍,而課外科研活動(dòng)小組就是實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生的最佳組織形式。
(2)創(chuàng)新活動(dòng)教育納入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的師生互動(dòng)模式。以新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其應(yīng)用充實(shí)各門(mén)課程內(nèi)容,使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的新動(dòng)態(tài)和應(yīng)用的新熱點(diǎn),打破專業(yè)界限,開(kāi)設(shè)通識(shí)的課程,構(gòu)建新的課程體系和課程設(shè)置方案,使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)既博又專,以此師生互動(dòng)作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的支撐和基礎(chǔ)。
2.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育校企互動(dòng)模式
(1)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)與市場(chǎng)實(shí)際需求的互動(dòng)。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育要加強(qiáng)市場(chǎng)觀念。做科技創(chuàng)新活動(dòng)之前認(rèn)真做好社會(huì)調(diào)查,來(lái)研究自己準(zhǔn)備從事的科技創(chuàng)新項(xiàng)目與社會(huì)、市場(chǎng)聯(lián)系是不是夠緊密;研究的成果能否被市場(chǎng)接受等。
(2)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)與企事業(yè)生產(chǎn)需求的互動(dòng)。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)盡可能的與相關(guān)的廠礦企事業(yè)單位互動(dòng),以期解決企事業(yè)單位實(shí)際生產(chǎn)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題為選題方向,爭(zhēng)取相應(yīng)的資金、設(shè)備支持,不僅為大學(xué)生今后走向社會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ),而且還解決了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)資金設(shè)備不足的問(wèn)題。
3.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育各級(jí)平臺(tái)互動(dòng)模式
(1)學(xué)院互動(dòng)平臺(tái)層面。學(xué)院要根據(jù)學(xué)校的部署, 積極圍繞學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育, 注重學(xué)生素質(zhì)教育,推進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)教育的創(chuàng)新,營(yíng)造良好的創(chuàng)新活動(dòng)教育氛圍, 以學(xué)生第二課堂科技活動(dòng)為抓手, 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn), 培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)激情, 為最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)更高層次上的人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造條件。
(2)學(xué)校互動(dòng)層面。把科技創(chuàng)新工作作為學(xué)校層面的系統(tǒng)工程來(lái)抓, 努力以改革創(chuàng)新活動(dòng)教育方式拓展大學(xué)生素質(zhì)教育。學(xué)校可鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生廣泛開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究與創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)生相關(guān)學(xué)生社團(tuán)的組織與管理,出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)作品申報(bào)立項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法, 設(shè)立校級(jí)層面創(chuàng)新活動(dòng)基金, 為優(yōu)秀項(xiàng)目配備專門(mén)的指導(dǎo)老師進(jìn)行全程輔導(dǎo),積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。
(3)全國(guó)及省市各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)競(jìng)賽互動(dòng)層面。以“挑戰(zhàn)杯”為重點(diǎn)的系列學(xué)生科技活動(dòng)成了全國(guó)及省市各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)“百花齊放”的局面。如何與各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)競(jìng)賽互動(dòng),制度是保障,規(guī)范的制度, 對(duì)推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教育有著非常積極作用。合理的可以激發(fā)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性,也可以鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該類(lèi)活動(dòng)。
摘 要 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的科技創(chuàng)新教育,不僅能為提高大學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力發(fā)展提供更為科學(xué)的平臺(tái)，而且在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要?jiǎng)恿υ?。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育理念的分析，進(jìn)一步發(fā)揮好大學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)踐教育對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新教育 學(xué)風(fēng)建設(shè)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)本科教育以“傳授知識(shí)”為主，忽視了對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新鍛煉，沒(méi)有充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高科技創(chuàng)新教育的成效在建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)方面所特有的推動(dòng)力，這使得當(dāng)前部分高校中學(xué)生的校園文化活動(dòng)興趣不濃，學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)動(dòng)力等等，①致使學(xué)風(fēng)建設(shè)得不到實(shí)質(zhì)性的改善。
由此，重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，以科技實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識(shí)層面，是提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要途徑，是保證教育質(zhì)量的重要前提，同時(shí)又是關(guān)系著高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展。②
1 大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的必要性
（1）大學(xué)生科技創(chuàng)新教育能有力促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。一方面，科技創(chuàng)新活動(dòng)與良好的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技能密不可分，即科技創(chuàng)新活動(dòng)是以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以良好的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)水平為保證。善于學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)會(huì)給科研的成功帶來(lái)機(jī)遇；另一方面，科技創(chuàng)新是一項(xiàng)綜合工程，需要眾多的領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)的支持，如果不拓寬自己的知識(shí)面就無(wú)法順利進(jìn)行研究，因此科技創(chuàng)新的知識(shí)需要又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接觸其它學(xué)科領(lǐng)域的主動(dòng)性。
（2）大學(xué)生科技創(chuàng)新教育能提升大學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新水平，可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知熱情。可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的各種能力，學(xué)生在具備這些能力后，將能更加積極地參與學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)、科研活動(dòng)，以求掌握更多的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣和校園文化氛圍上將有質(zhì)的飛躍。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展有著重要價(jià)值。
（3）大學(xué)生科技創(chuàng)新教育能激發(fā)大學(xué)生成才的動(dòng)力，更大限度地激發(fā)學(xué)生自身潛在的活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生注重自身全面素質(zhì)的提高。隨著現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，那種僅僅為了傳授某一專業(yè)知識(shí)技能而具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)己遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要了 ， 大學(xué)生要想在未來(lái)社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)，就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)期間勤奮努力，刻苦鉆研，使自己既具有寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具備實(shí)際工作中所需要的各種能力。
2 科技創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)密不可分
目前，高校部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩，部分同學(xué)理想脫離現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有急功近利的“實(shí)用主義”態(tài)度，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。③
科技創(chuàng)新教育，就是指在教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的形式和創(chuàng)新的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一句話，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與、實(shí)踐、思考、探索、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上無(wú)意識(shí)的或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來(lái)，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想。當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，而在高校的教育實(shí)踐中，學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況的好壞直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既需要聰明才智、學(xué)習(xí)能力等智力因素，更需要正確而適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及完美的性格等非智力因素，所以創(chuàng)新教育離不開(kāi)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，而眾所周知，學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)正是在于對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)是緊密結(jié)合的，前者促進(jìn)后者的建設(shè)效果，而后者影響前者的實(shí)施效果，通過(guò)科技創(chuàng)新教育來(lái)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)可以達(dá)到事半功倍的效果。
3 充分發(fā)揮大學(xué)生科技創(chuàng)新教育在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用
（1）引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)不同形式的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和催生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)同、知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和情感、對(duì)學(xué)習(xí)的行為意志力，形成一種共同的價(jià)值取向和心理氛圍，進(jìn)而構(gòu)成一定的群體壓力，使群體內(nèi)的每一個(gè)成員自覺(jué)不自覺(jué)地被這種強(qiáng)有力的穩(wěn)定氣氛所感染，并日益與之交融，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施“第二課堂”的科技創(chuàng)新教育?！暗谝徽n堂”教育主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，而“第二課堂”科技創(chuàng)新即學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)則是與良好的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能密不可分。所以說(shuō)，充分利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家大學(xué)科技園以及各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等資源條件就顯得尤為重要，根據(jù)學(xué)生年級(jí)和所學(xué)專業(yè)的不同，學(xué)校應(yīng)該就此組織多樣化的、有新意的教育活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是定位在讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造上，也不是刻意讓學(xué)生標(biāo)新立異，而是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新習(xí)慣，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展個(gè)性，獲得創(chuàng)新體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新熱情，為今后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（3）建立健全大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的保障機(jī)制。在資金、設(shè)備、場(chǎng)地和指導(dǎo)教師等方面為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供有力保障，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和組織學(xué)生參加機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等國(guó)家和省部級(jí)學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣與潛能，增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的思想品德、人格情操、誠(chéng)信意識(shí)、互助合作等非智力因素的發(fā)展，從而推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。
（4）打造科技創(chuàng)新活動(dòng)品牌，使學(xué)風(fēng)建設(shè)獲得持續(xù)動(dòng)力。作為實(shí)施科技創(chuàng)新教育活動(dòng)的部門(mén)應(yīng)高度重視學(xué)生科技創(chuàng)新工作，形成濃厚的參與氛圍。建立有效的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生科技創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的后盾，構(gòu)建各類(lèi)競(jìng)賽的參賽團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)涵蓋高、中、低各年級(jí)學(xué)生。樹(shù)立本單位的品牌競(jìng)賽活動(dòng)，有效提升知名度和美譽(yù)度，并提供組織保障和配套支持；注重科技創(chuàng)新活動(dòng)的交流、評(píng)比和表彰，定期舉辦大學(xué)生科研成果展或報(bào)告會(huì)，對(duì)取得突出成績(jī)的學(xué)生給予大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)基金，確保大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)能順利開(kāi)展并取得成效；引導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)科研訓(xùn)練及競(jìng)賽項(xiàng)目，體驗(yàn)科技創(chuàng)新過(guò)程，并形成一定成果，通過(guò)典型帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)由精英型向普及型轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)社團(tuán)和協(xié)會(huì)活動(dòng)，使所有學(xué)生均得到良好的科技創(chuàng)新教育，讓學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和能力，使科技創(chuàng)新教育成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的“助推器”。
摘要：針對(duì)工科院校高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)新教育的目標(biāo)定位，分析面臨的主動(dòng)性缺失的問(wèn)題，一方面提出在科技活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，包含三個(gè)層次的內(nèi)容：一是明確創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)內(nèi)容不是創(chuàng)造，關(guān)鍵在于創(chuàng)新智慧；二是有針對(duì)性的科技活動(dòng)的研究規(guī)劃和研究?jī)?nèi)容分解；三是教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者的重要作用。另一方面在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)的過(guò)程中有針對(duì)性地建立一種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，該模式的特點(diǎn)：一是以興趣為起點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性；二是教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并善于應(yīng)用；三是以創(chuàng)建和諧氛圍為中心，在相互的合作過(guò)程中尋求創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；科技創(chuàng)新；學(xué)習(xí)模式
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新主體的人格特征和智慧特征為基本價(jià)值取向的教育，是在已有的教育的模式基礎(chǔ)上，著重解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格特征和創(chuàng)新智慧特征的問(wèn)題?，F(xiàn)有的研究者分別從教育體系本身以及從創(chuàng)新能力的心理構(gòu)成上進(jìn)行分析和研究，他們代表了教育學(xué)研究和心理學(xué)研究的不同視角。如有的研究者提出教育觀念、教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法都要?jiǎng)?chuàng)新；有的研究者提出創(chuàng)新能力所需要的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等的見(jiàn)解，等等。上述研究人員的研究對(duì)象一般是中小學(xué)生或者是大學(xué)里的低年級(jí)學(xué)生。作為一名大學(xué)教師兼科研人員，接觸的不僅是課堂教學(xué)，更多的是科技活動(dòng)，而所有這些活動(dòng)的主體都是高年級(jí)的大學(xué)生。這些大學(xué)生他們的思維模式、學(xué)習(xí)方法、人生觀等已經(jīng)基本定位，如何在這種條件下培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，本文根據(jù)自身與所帶的大學(xué)生在科技活動(dòng)中的體驗(yàn)，感悟頗多。
一、創(chuàng)新教育的目標(biāo)定位
創(chuàng)新的含義有兩個(gè)方面，一是指前所未有的，即像現(xiàn)在說(shuō)的創(chuàng)造發(fā)明的意思；二是引入到新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益也叫創(chuàng)新。創(chuàng)新同時(shí)也意味著改變，既是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)結(jié)果。所謂的結(jié)果是指人們看到的所謂推陳出新、氣象萬(wàn)新、煥然一新等的變化；創(chuàng)新也是一種過(guò)程，它是作為創(chuàng)新主題的人的日積月累付出；第三，創(chuàng)新面臨風(fēng)險(xiǎn)，雖說(shuō)“一份耕耘一份收獲”，但是在創(chuàng)新方面很有可能是創(chuàng)新者的辛苦付出收獲一份失敗的回報(bào)。從上面具體的描述中我們可以清晰地進(jìn)一步歸納出創(chuàng)新主體的人格特征——自信、堅(jiān)持和責(zé)任。這是從作為創(chuàng)新的主體的心態(tài)反應(yīng)，包括意識(shí)、情感和創(chuàng)新意志三大方面分析得出這樣的結(jié)論。1）作為創(chuàng)新主體所具有的不斷追求新的知識(shí)的動(dòng)力——自信，這種追求新知識(shí)的動(dòng)力針對(duì)不同的個(gè)體而不同的，但是在創(chuàng)新主體中確實(shí)是普遍存在的。2）堅(jiān)持是個(gè)體追求新知識(shí)的一種自覺(jué)能動(dòng)狀態(tài)，在創(chuàng)新的過(guò)程中，已經(jīng)成為創(chuàng)新主體的習(xí)慣與性格。3）責(zé)任感是創(chuàng)新主體追求新知識(shí)的內(nèi)部心理體驗(yàn)結(jié)果的一種升華，盡管有挫折、有成功，但無(wú)論是怎樣的結(jié)果，創(chuàng)新主體體驗(yàn)的不斷強(qiáng)化，就會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新主體的責(zé)任感，并使他們不斷地靠著自己的理想堅(jiān)持下去。從中也能夠看到創(chuàng)新主體的智慧特征，表現(xiàn)出來(lái)就是創(chuàng)新主體的知識(shí)水平與技術(shù)技巧的掌握。首先，創(chuàng)新主體在觀念上已經(jīng)具備了自成體系、靈活的解決問(wèn)題的方式。達(dá)到這種水平的前提是創(chuàng)新主體必須具備牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。這是在人們最經(jīng)常說(shuō)的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力之上的一個(gè)能力水平。其次，創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新主體在各種活動(dòng)的過(guò)程中不斷展現(xiàn)作為創(chuàng)新主體的問(wèn)題解決方式，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能證明創(chuàng)新活動(dòng)的可行與否，經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的“創(chuàng)新”無(wú)法稱之為創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面——?jiǎng)?chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此我們?cè)诳萍蓟顒?dòng)中實(shí)施的創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新人格特征入手，以提高創(chuàng)新主體的智慧特征為優(yōu)秀，帶動(dòng)作為創(chuàng)新主體整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。而創(chuàng)新人格特征和智慧特征不是先天的，它雖然受遺傳因素的影響，但更主要的是后天的培養(yǎng)和教育。實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程，不是創(chuàng)新主體消極被動(dòng)的按照既定模式的訓(xùn)練過(guò)程，而是針對(duì)創(chuàng)新主體的個(gè)體差異，量身定制的科技活動(dòng)，這一新的教學(xué)過(guò)程成為創(chuàng)新主體不斷認(rèn)識(shí)自我、追求探索新知識(shí)和完善自身各方面能力的過(guò)程，亦即培養(yǎng)創(chuàng)新主體自信、自立、自理、自學(xué)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此，在整個(gè)過(guò)程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性，使他們具備創(chuàng)新的人格特征、創(chuàng)新智慧特征。
二、問(wèn)題：學(xué)生的主體性缺失
經(jīng)驗(yàn)性的研究表明，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力所需要的品質(zhì)和素質(zhì)需要在基礎(chǔ)教育或者通過(guò)基礎(chǔ)教育得到培養(yǎng)。擺在大學(xué)生面前的是一系列的科技活動(dòng)，如何把握科技活動(dòng)中的基礎(chǔ)教育，并通過(guò)科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是需要大家共同努力解決的問(wèn)題。我所在的學(xué)校是一所工科院校，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出，對(duì)所參加科技活動(dòng)很感興趣，但經(jīng)過(guò)與學(xué)生的一段時(shí)間的交流和溝通，還是發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)擺在自己面前——學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生提不出問(wèn)題，被動(dòng)地需要教師主動(dòng)提出問(wèn)題，同時(shí)在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少實(shí)踐，因此實(shí)踐能力不足；另一方面，從小學(xué)、中學(xué)一路走入大學(xué)的校門(mén)，這些優(yōu)秀的學(xué)生已習(xí)慣了我國(guó)的考試模式，轉(zhuǎn)而要求他們自主學(xué)習(xí)、變革創(chuàng)新、積極討論，難免地會(huì)使學(xué)生受習(xí)慣的影響而感到乏力。此外，參加科技活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐、生存能力等各方面提出了較課堂教學(xué)更高要求，使部分學(xué)生由于自身的人格特征又重新退回到以前的習(xí)慣中去。因此，這個(gè)問(wèn)題對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，我們也為此進(jìn)行了不懈的努力。
三、科技活動(dòng)中的創(chuàng)新教育
在我?？萍蓟顒?dòng)如大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（SRTP）等、馮如杯等等為學(xué)生提供了科技活動(dòng)的平臺(tái)，針對(duì)科技項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)生的特色，提出科技活動(dòng)創(chuàng)新教育體現(xiàn)在在三個(gè)層次：首先在思想上，教師和學(xué)生都需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是變化，不是單純地創(chuàng)造，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智慧。創(chuàng)新的智慧來(lái)源于學(xué)生們正常的思維過(guò)程，又高于他們正常的思維過(guò)程，它是作為創(chuàng)新主體的學(xué)生對(duì)某種對(duì)象包括事物、問(wèn)題、觀點(diǎn)等產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、新的解決方法、新的見(jiàn)解。其特征是超越或突破人們?cè)械恼J(rèn)識(shí)，在人們?cè)姓J(rèn)知的基礎(chǔ)上“更上一層樓”。因此，創(chuàng)新主體智慧的培養(yǎng)是創(chuàng)造能力的催化劑，它也是創(chuàng)新思維的優(yōu)秀內(nèi)容。在實(shí)踐中這種認(rèn)識(shí)來(lái)源于學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)內(nèi)容的文獻(xiàn)、資料調(diào)研。這是科技活動(dòng)內(nèi)容至關(guān)重要的部分，需要學(xué)生大量查閱，達(dá)到“知己知彼”的狀態(tài)，這也就是說(shuō)要明確自己的目標(biāo)是什么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。調(diào)研活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地查閱，需要學(xué)生通觀全局，歸納整理。只有通觀全局才能有全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)細(xì)致的總結(jié)、歸納、分析，才能進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，逐漸形成創(chuàng)新思維。其次，有針對(duì)性的科技活動(dòng)的研究規(guī)劃和研究?jī)?nèi)容分解。俗話說(shuō)“麻雀雖小五臟俱全”，對(duì)于科技活動(dòng)也是這樣的，即使是小的科技活動(dòng)項(xiàng)目也具有自己的項(xiàng)目目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，因此必須制定項(xiàng)目的研究計(jì)劃，并進(jìn)行研究?jī)?nèi)容的分解。通過(guò)前面的調(diào)研，學(xué)生得到了項(xiàng)目可能采用的技術(shù)/方法全局的認(rèn)識(shí)，通過(guò)歸納整理，分析了各種技術(shù)方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及適用范圍，自然地學(xué)生能夠順理成章地進(jìn)行“移植”創(chuàng)新，項(xiàng)目計(jì)劃由想象到逐步落實(shí)，研究?jī)?nèi)容的分解也隨之得到明確。第三，教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者的重要作用不容忽視。一方面，大量的學(xué)生希望能夠參與到科技活動(dòng)中來(lái)，他們的課堂和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)結(jié)果是良莠不齊，這就意味著在創(chuàng)新教育中不是針對(duì)某一些人，而是針對(duì)大量的學(xué)生，因此教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要與學(xué)生加強(qiáng)相互溝通、專題討論，在科技活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生和促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，在面臨問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的有的是面前有一座“大山”，畏手畏腳，裹足不前；有的是方法很多，在選取哪種方案或技術(shù)的時(shí)候舉足不定。這時(shí)候?qū)W生們需要的一是建立信心，教師可以通過(guò)一些小的工作內(nèi)容、或者是贊揚(yáng)讓他們體會(huì)到成功，進(jìn)而產(chǎn)生自信心。二是對(duì)技術(shù)方案/方法的把握。在學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)他們利用自己文獻(xiàn)總結(jié)得到的結(jié)論和實(shí)際情況，進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì)；還可以通過(guò)專題或小組討論比較各種技術(shù)和方案，在討論中不僅技術(shù)方案/方法明確了，學(xué)生的信心得到加強(qiáng)。
四、科技活動(dòng)中創(chuàng)新教育的實(shí)踐
科技活動(dòng)不是一件簡(jiǎn)單的事情，講求的是創(chuàng)新、合作。如何讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新，和諧合作，在此提出了一種學(xué)習(xí)模式，通過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)生們收獲頗多。這種模式包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
1.以興趣為起點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，只有學(xué)生從意識(shí)上和行為上摒棄對(duì)待知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制、呆板僵化的態(tài)度，有開(kāi)拓、創(chuàng)造的意識(shí)，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此在科技活動(dòng)中主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，要建立教師和學(xué)生之間互動(dòng)合作的新型關(guān)系，必須始終把學(xué)生的主體地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《興趣與努力》中提到：“真正的興趣原理是所要學(xué)習(xí)的事實(shí)或所建議的行動(dòng)和正在成長(zhǎng)的自我之間公認(rèn)的一致性的原理；興趣存在于行動(dòng)者自己生長(zhǎng)的同一個(gè)方向，因而是生長(zhǎng)所迫切需要的，如果行動(dòng)者要自主地行動(dòng)的話。”激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造潛力需要從激發(fā)興趣開(kāi)始，需要從文獻(xiàn)綜述、選題、實(shí)施過(guò)程中間，教師啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行專題、小組討論等，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生在民主、和諧的學(xué)習(xí)和研究氛圍中產(chǎn)生興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并善于應(yīng)用。教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。作為指導(dǎo)者，由于每個(gè)學(xué)生自身所具有的能力和個(gè)性都各不相同，所以，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性調(diào)動(dòng)每個(gè)人探究的欲望和對(duì)成功的期待便成為必需。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用多種視角解讀問(wèn)題，找出多樣化的方法解決問(wèn)題；關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)能力基礎(chǔ)上的潛力開(kāi)發(fā)，形成獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。作為促進(jìn)者，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)引出學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，試著從學(xué)習(xí)者的角度考慮問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能從不同的視角有所收獲，獲得愉悅，增強(qiáng)自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
3.以創(chuàng)建和諧氛圍為中心，在相互的合作過(guò)程中尋求創(chuàng)新。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式往往沿襲的是自己在高中時(shí)代已經(jīng)定型的單一的接受學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，同時(shí)也不利于學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中完整的創(chuàng)新人格和智慧的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而單一的接受學(xué)習(xí)的不足卻可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)?？萍蓟顒?dòng)的內(nèi)容具有開(kāi)放性和生成性。在實(shí)踐中，不同的學(xué)生研究?jī)?nèi)容是有足夠差別的，并且需要學(xué)生自己努力完成。一般來(lái)說(shuō)，科技活動(dòng)中，學(xué)生往往通過(guò)相互之間的溝通，諸如在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行專題、小組討論等，不斷發(fā)掘自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也不斷反省自己的不足。
創(chuàng)新教育，實(shí)踐證明在科技活動(dòng)中完全可以圍繞創(chuàng)新主體的創(chuàng)新人格特征和智慧特征的培養(yǎng)展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)“重新組合”知識(shí)的綜合能力和準(zhǔn)備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。每次與參加科技活動(dòng)的學(xué)生談心的時(shí)候，他們都不約而同地告訴我：寬泛全面的基礎(chǔ)培養(yǎng)、活動(dòng)過(guò)程中分工合作面對(duì)困難等等，這一切使他們?cè)诳萍紕?chuàng)新這條道路上越走越遠(yuǎn)。
作者簡(jiǎn)介：胡姝玲，女，副教授，北京航空航天大學(xué)教師，博士，北京航空航天大學(xué)儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院光電工程系。
