發布時間：2022-07-16 03:45:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園社會教育現狀及策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】目前,在幼兒園教育實踐中,社會教育屬于相對薄弱的環節。幼兒園社會教育應該遵循適度性、一貫性和一致性相結合、專門的教育活動和滲透教育相結合、正面教育和個別行為矯正相結合、社會認知和社會情感與社會行為相結合等原則。幼兒園社會教育活動的組織形式包括以實踐活動開始的教育活動、以情境表演開始的教育活動、以游戲形式開始的教育活動等。
【關鍵詞】幼兒園;社會教育;原則;組織形式
目前,在幼兒園教育實踐中,相對其他領域來說,社會教育屬于比較薄弱的環節。許多教師在組織社會教育活動時存在一些困惑,特別是對社會教育的基本原則和具體組織形式還不夠了解。解決這方面的疑惑,有利于提高教師組織社會教育活動的能力,從而提高幼兒園社會教育的質量。
一、幼兒園社會教育應遵循的基本原則
為了使教育活動既符合幼兒的心理發展特點,又能對幼兒施以積極的影響,幼兒園社會教育必須遵循以下一些基本原則。
1.適度性原則
教育的適度性是指教師在教育過程中要把握好教育的分寸感,避免走極端,同時還要時刻注意教育對象的發展變化,不斷調整教育方式。教育的適度性原則體現的是教育的辯證法。“教育方法的辯證性是教育的一個基本原則。”〔1〕
把握教育的適度性,最關鍵的是要把握好教育的分寸感,即掌握教育的度。具體到社會教育中,最重要的就是處理好自由與限制之間的關系。馬卡連柯指出,如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感,也就等于解決了教育的問題”。〔2〕因此,在幼兒園社會教育中,適度性的把握就是既要為幼兒創造寬松的環境氛圍,又要引導幼兒遵守適當的規則。
2.一貫性和一致性相結合原則
一貫性是指教師對幼兒的教育要求不能隨著時間、地點或者教師心情的不同而有所改變。〔3〕一致性則是指不同教育者對幼兒的要求應該相同。〔4〕一致性通常包括兩個方面,即家庭和幼兒園教育的一致性以及家庭成員間教育的一致性。之所以要堅持一貫性和一致性相結合的原則,是因為幼兒的社會性發展有很大的反復性,容易受環境的影響而發生變化,有時甚至可能“進一步,退兩步”。因此,教師不但要注意堅持自己對幼兒要求的一貫性,同時還要爭取家長的配合,保持家園教育的一致性,從而促進幼兒的社會性發展。
在幼兒園社會教育中,幼兒園和家庭之間的配合至關重要。一天24小時,幼兒的大部分時間是在家庭中度過的。如果家長不配合教師的教育工作,那么很容易導致幼兒的行為表現出兩面性,即幼兒在幼兒園里表現出好的一面,在家里則會有很多不良行為表現。可見,家園教育不協調,很可能會妨礙幼兒養成良好的行為習慣。這是因為良好行為養成的一個重要特征就是行為的泛化,即在不同的時間、地點都表現出一致的行為。如果家長沒有堅持與教師一致的教育要求,那么幼兒在幼兒園里養成的良好行為就很難在家里延續,行為的泛化很難形成,社會教育的效果就會受到消極影響。因此,教師應該努力讓家長了解幼兒園的社會教育理念,以取得家長的支持和配合,特別是在教育目標方面實現家園一致。教師應經常就幼兒在園和在家的表現與家長溝通,從而更好地堅持教育的一致性和一貫性,以免不當的家庭教育方式削弱幼兒園社會教育的效果。
3.專門的教育活動和滲透教育相結合原則
幼兒園社會教育有專門的教育活動形式。專門的教育活動可以有目的地系統促進幼兒良好社會性的養成。同時,社會教育應該和其他領域的教育有機結合,將社會教育滲透在幼兒一日生活的各個環節之中。這是因為幼兒的社會性學習有很強的潛移默化特點,它的相當一部分學習過程和學習結果都不是由教師的直接教學活動引發的。例如,為了讓幼兒從小學會尊重他人,寬以待人,教師會特地設計并組織專門的教育活動,如“給我們送來溫暖的人”“你、我、他”等,然而,事實上平時教師和家長對待周圍人的態度也會潛移默化地影響幼兒,這種潛移默化的影響有時甚至比專門教育活動的影響更大。因此,專門教育活動和滲透教育相結合的原則要求教師在設計專門活動對幼兒進行有目的、有計劃的社會教育的同時,還要有意識地在語言、藝術等其他領域的教育活動以及一日生活的各個環節中滲透社會教育內容。要促進幼兒社會性的健康發展,教師還要為幼兒創設一個使幼兒感受到關愛、支持的環境,建立親密、平等、互相尊重的師幼關系,營造安全、寬松、自主、允許探索與失敗的學習氣氛,為幼兒同伴之間的自由交往提供時間和空間,等等。
4.正面教育和個別行為矯正相結合原則
所謂正面教育是指要幫助幼兒了解在社會生活的各種場合或是在與人交往的過程中應該如何做,從而培養幼兒良好的態度和行為習慣。個別行為矯正則是指針對不同幼兒,特別是那些社會性方面存在明顯問題的幼兒進行個別教育,運用行為學的原理糾正其不良行為,幫助其培養良好的行為習慣,從而促進其社會性的健康發展。
幼兒的入園年齡一般是3歲,而3歲前正是幼兒社會性的初步萌芽時期。由于不正確的家庭教養方式,如溺愛、過分保護等,相當一部分幼兒在進入幼兒園時會表現出一些不良行為特點,如任性、依賴性強、自私、膽小、不合群等,這些不良行為特點不僅不利于幼兒適應幼兒園的集體生活,更不利于幼兒良好社會性的發展。幼兒期是幼兒個性初步形成的時期。這一時期幼兒的個性雖逐步趨于穩定,但仍具有很大的可塑性。因此,教師要抓住幼兒個性教育的關鍵時期,利用正面教育方式促進幼兒個性的良好發展,同時還要關注那些存在某些不良行為表現的幼兒,運用個別行為矯正方式,幫助幼兒用好的行為替代不良行為。當然,教師在進行個別教育時一定要取得家長的配合,家園教育保持一致性和一貫性。
5.社會認知和社會情感與社會行為相結合原則
社會性是社會認知、社會情感和社會行為三者有機結合的統一體。社會認知是個體對自我與他人、社會環境、社會行為規范等的認識。〔5〕社會情感是個體在社會生活、社會交往中的情感體驗。〔6〕社會行為是個體在與人交往、參與社會活動時表現出的行為特征。〔7〕
在幼兒園社會教育中,社會認知、社會情感和社會行為三者關系密切:情感是社會行為的內在動力,認知是社會行為產生的重要前提,行為是社會性發展的最直接表現,三者缺一不可。因此,幼兒園社會教育要把幼兒的社會認知發展、積極的社會情感養成和良好的行為習慣培養相結合,以真正促進幼兒社會性的發展。
二、幼兒園社會教育的組織形式
幼兒園社會教育活動可以有集體活動、小組活動和個人活動等多種形式,但教師最難把握的還是全班幼兒參加的集體教育活動。目前集體活動中容易出現的問題主要有枯燥、單調、幼兒的參與性較差等。換言之,如果集體活動組織不好,幼兒容易游離在活動之外,或者導致活動變成走過場。怎樣才能在社會教育活動中有效調動幼兒參與活動的積極性,使討論不流于形式,從而有效促進幼兒社會認知和社會情感的發展,使幼兒養成良好的行為習慣,這是對教師教學組織能力的巨大挑戰。
以下重點介紹幾種適合幼兒園集體活動的社會教育組織形式,供教師參考。
1.以實踐活動開始的社會教育活動
幼兒園的社會教育集體活動往往是針對幼兒生活中容易出現的問題設計和組織的。這時最好的活動方式就是如實再現生活場景,讓幼兒從中體會學習。
(1)再現場景
教師可以在活動開始時讓幼兒自由表現,不加干涉,以便讓幼兒將存在的問題充分暴露出來。在此基礎上,教師可以提出問題引發幼兒思考。例如,在小班規則教育活動“大家輪流玩”中,教師首先讓幼兒自由拿玩具玩,然后提出問題:“你們玩得開心嗎?為什么?”教師可以有目的地讓那些沒有拿到玩具的幼兒來回答問題,從而更好地揭示問題。
(2)精心設計討論問題
教師在設計教育活動時要精心設計討論題目,由淺入深地逐步提出2~3個問題,包括“為什么”“怎么做”等。可以說,討論問題的設計是影響教育活動效果的最重要因素之一。為了提出恰當的問題,有效引發討論,教師在設計活動時要充分考慮教育目標,圍繞目標設計出既符合教育目標又適合幼兒年齡特點的活動內容。例如,在“大家輪流玩”的活動中,教師針對小班幼兒規則意識差的特點,活動開始時讓幼兒自由拿取玩具,導致爭搶玩具的現象出現,從而讓幼兒親身感受到爭搶的不良后果。教師隨后提出的問題“應該怎樣玩”可以有效引發幼兒討論。
(3)引導幼兒實踐―討論―再實踐―再討論
活動開始時的實踐引發了討論,但此時幼兒還不一定完全理解“為什么”的問題,對“怎么做”也不太明確。因此,討論后的再實踐環節是非常必要的,教師可以根據幼兒討論時提出的建議安排幼兒再實踐一次。通過再次實踐,幼兒可以進一步掌握應該怎樣做。例如,在“大家輪流玩”的活動中,通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程,幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規則。
在整個活動過程中,教師的巡回指導很有必要。巡回指導可以讓教師及時了解幼兒的最新情況,還可以及時引導幼兒解決問題。例如,在“大家輪流玩”的活動中,幼兒在活動時可能會出現排隊等待時間過長等問題。教師巡回指導時可以及時引導幼兒解決問題。
(4)設計相應的延伸活動
相應的延伸活動可以幫助幼兒強化良好的行為習慣。例如,“大家輪流玩”活動的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等,提醒幼兒要排好隊伍輪流玩。這些活動可以進一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動規則。
2.以情境表演開始的社會教育活動
情境表演是幼兒園社會教育活動的一種重要組織形式。在幼兒不能親身參與活動時,教師可以采用情境表演的方式來再現生活場景,引導幼兒思考和解決問題。
(1)情境表演
情境表演可以是現場表演,也可以播放事先錄制的情境表演錄像,讓幼兒觀看。表演內容要符合幼兒的興趣需要,能調動幼兒的積極性。例如,在“學會傾聽”的社會教育活動中,教師播放事先準備好的錄像,讓幼兒觀看小兔子在兩種不同情境中的表現,一種是插嘴,一種是不理他人自顧自玩。角色表演夸張,情節生動有趣,充分調動了幼兒的參與興趣。
(2)引發幼兒討論
情境表演后,教師可以提出有針對性的問題,引發幼兒思考和討論。例如,在“學會傾聽”活動中,看完錄像后教師提出了問題:爸爸媽媽在忙的時候小兔子做了什么?爸爸為什么生氣?別人在說話,可是你也有話想說時,該怎么做?這3個問題分別屬于看到了什么、他人的情緒原因及在這種情況下應該怎么做。通過這種有針對性的討論,幼兒可以學習辨別對錯,了解他人的情緒及其產生的原因,掌握相應的社會行為規范。
(3)利用適當方式再現情境
情境表演和后續討論可以使幼兒了解某種情境中應該怎樣做,但由于在教育活動中無法將生活中的很多類似情境一一再現,因此教師可以適當借助圖片再現生活中各種類似的情境,引導幼兒利用剛剛掌握的社會知識去判斷對錯,以便幼兒將來在類似情境中可以表現出符合社會規范的行為。例如,在“學會傾聽”活動中,教師準備了4幅相關圖片,讓幼兒判斷圖片中幼兒行為的對錯。
教師還要堅持在日常生活中引導幼兒表現出符合社會規范的行為,并對這些行為及時予以表揚。
3.以游戲形式開始的社會教育活動
在社會教育中,教師經常要糾正幼兒的一些不良行為習慣,如不遵守活動規則等。這時教師可以有目的地創設特定游戲情境,借此發現幼兒的行為問題并予以糾正。
(1)講解游戲規則
教師先根據活動內容講解游戲規則。例如,為了提高中班幼兒的規則意識和自我控制能力,教師可以設計一個“摸摸,猜猜”的游戲。教師準備一個紙箱子,里面放上各種物品。箱子用布蒙上,以免幼兒看到箱子里的物品。游戲時幼兒蒙上眼睛,然后把手伸進紙箱中拿出一個物品,猜猜是什么。在游戲開始前教師首先要講解游戲規則,提醒幼兒在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時自己要靜靜地看,不能發出聲音,以免干擾到別人,也不要因為自己可以看清楚,就在摸的幼兒說出物品名稱前搶先說出來。
(2)組織幼兒游戲
因為教師設計的游戲有針對性,所以在游戲過程中幼兒很可能會出現教師預先設想到的問題行為。例如,在“摸摸,猜猜”游戲中,經常會有一個或者幾個幼兒違反規則搶先說出物品的名稱。
(3)針對問題進行討論
游戲結束后,教師可以組織幼兒針對游戲中出現的問題進行討論。例如,在“摸摸,猜猜”活動中,教師首先讓被干擾的幼兒(蒙著眼睛摸東西時被另一個幼兒搶先說出物品名稱)說說自己的感受(心里不舒服,討厭搶先說出的行為等),然后讓那個搶先說出的幼兒去摸箱子里的物品,教師故意搶先說出物品名稱,借此讓搶先說出的幼兒體會這種情況下的心理感受,從而深刻理解遵守游戲規則的必要性。教師還可以在游戲結束后組織幼兒充分討論,借此讓幼兒進一步了解違反規則的壞處以及為什么要遵守規則等。
同樣,活動結束后,教師在日常生活中要注意觀察幼兒的行為,對幼兒的正確行為及時表揚強化。
除了上述三種形式外,教師還可以用以講故事開始的方式或是以參觀開始的方式等組織社會教育活動。此外,各種活動組織形式的各個環節也是可以根據需要變化的。必須強調的是,不論是何種形式的教育活動,教師都要注意在教育活動的開始部分采用生動活潑的形式激發幼兒的參與興趣,然后要有目的地提出事先設計好的問題,引發幼兒換位思考,幫助幼兒學會從他人的角度理解問題,從而知道該如何去做。也就是說,教師在設計社會教育活動時,應該把幼兒社會認知、社會情感和社會行為的培養有機結合起來,借此有效促進幼兒社會性的發展。
【摘要】目前幼兒園社會教育存在的突出問題是教師在設計教育活動時把握不好活動目標,以致影響教育內容的選擇和教育活動的組織,最終導致社會教育活動效果較差。幼兒園社會教育的目標是促進幼兒個性,尤其是社會性的發展。教師在設計社會教育活動目標時應注意將社會認知、社會情感和社會行為有機結合,深入挖掘社會教育內容,考慮幼兒的年齡特點,從而把握好教育活動的重難點,確定適宜的活動目標。
【關鍵詞】幼兒園;社會教育;目標設計;個性;社會性
筆者最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動,發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動,但不論是寫教案還是實際組織教育活動,往往把社會教育活動變成了其他領域的活動,如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體,導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行,教育活動達不到應有的效果。究其原因,許多教師對社會教育的目標認識不清,在目標設計上遇到困難,以致社會教育活動事倍功半。因此,筆者認為教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標,從而提高社會教育質量。
一、對社會教育目標的解讀
1.促進幼兒個性健康發展
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是幼兒園教育的指導性文件。《綱要》對社會教育目標的規定包括能主動地參與各項活動,有自信心;樂意與人交往,學習互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責任感;愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國。〔1〕五個方面涵蓋了幼兒個性發展的主要內容。換言之,幼兒園社會教育的目的在于促進幼兒個性的健康發展。
個性也稱人格,指一個人的整體精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和。〔2〕幼兒期是個性開始形成的時期。〔3〕個性形成的主要標志是心理活動整體性的形成、心理活動傾向性的形成、心理活動穩定性的增長、心理活動獨特性的發展及心理活動積極能動性的發展。〔4〕其中,作為幼兒個性形成的最外顯的標志是其心理活動穩定性的增長,即幼兒在不同的時間、地點、場合表現出行為的跨時間和跨情境的穩定性。例如,有研究表明,4~6歲幼兒的堅持性特征已趨于穩定,〔5〕3~5歲幼兒的獨立性特征也基本穩定,等等。〔6〕《綱要》把促進幼兒個性的健康發展作為幼兒園社會教育的根本目標,既符合幼兒心理發展和教育的本質規律,也抓住了幼兒園教育的本質。
2.促進幼兒社會性發展
個性特征具體包括兩大方面,即認知特征(智力因素)和社會性特征(非智力因素)。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,即符合社會規范的典型行為方式。〔7〕社會性發展主要包括自我意識的發展、同伴交往的發展、道德品質的發展及情緒情感的發展等。對照《綱要》對社會教育目標的規定可以發現,兩者具有極強的對應性。可見,幼兒園社會教育的目標主要是圍繞幼兒的社會性發展確定的,即社會教育的優秀目標是促進幼兒社會性的發展。
自我意識是指主體對自我的意識,特別是對自我與他人間關系的意識。〔8〕自我意識在個體心理發展中占有至關重要的地位。自我是整個人格的優秀,人的心理活動是由自我構建的。〔9〕幼兒期正是個體的自我意識,特別是自我控制意識發展的重要時期,對個體的未來發展具有重要影響。因此,自我意識教育理應成為幼兒園社會教育的重要內容之一。
同伴交往是指年齡相同或相近的幼兒之間的相互交往。同伴交往是幼兒社會性發展的重要方面和動因,對幼兒的心理發展具有非常重要的作用。同伴交往是近年來幼兒社會性發展研究領域的重要課題之一。許多學者對同伴交往的社會功能進行了深入研究。概括來說,同伴交往既是幼兒社會性發展的內容,也是幼兒社會性發展的重要途徑。幼兒的同伴交往類型在5~6歲時已經顯示出明顯的個體差異。因此,加強同伴交往教育不僅可以幫助幼兒更好地適應幼兒園生活,還可以為其長遠發展奠定基礎。
道德是社會為其成員所規定的一些行為規范。具體落實到個體身上,就成為個體的道德品質。幼兒期是個體規則意識和行為發展的重要時期。通過社會教育可以幫助幼兒掌握各種生活場所的具體行為規范,學習按照要求調整自己的行為,并養成良好的行為習慣。道德品質的養成是社會教育的重要任務之一,對幼兒能否很好地適應社會具有重要影響。
情緒情感是個體心理健康與否的重要標志,也是幼兒社會性發展的重要內容。情緒情感對幼兒的心理發展具有獨特作用。例如,陳幗眉認為情緒直接指導著學前兒童的行為。〔10〕《綱要》也將幼兒情緒情感的發展作為社會教育的目標之一加以強調。
二、在目標設計中應該注意的問題
1.社會認知、社會情感和社會行為有機結合
幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說,社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知,社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗,社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為。可以說,在幼兒的社會性發展中,三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時,教師要有意識地考慮這三個方面。
情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中,社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時,幼兒就會產生積極的內心體驗;反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說,情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力,具有推動幼兒行為發展的作用。例如,在組織“尊重他人”的社會教育活動時,教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心,幼兒才可能會主動去幫助他人。
認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中,社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中,社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗,即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中,社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知,即我們常說的換位思考,學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如,在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中,教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標識及知道要幫助殘疾人,但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。
社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中,社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少,對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此,行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事,如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上,養成良好的行為習慣也很重要。
可見,在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時,教師要有意識地考慮這三方面內容,做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。
2.深入挖掘社會教育內容
在設計社會教育活動時,教師要注意深入挖掘社會教育內容,根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣,才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動,才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。
所謂深入挖掘,就是要仔細分析教育內容,思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上,“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此,社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗,引導幼兒感受他人對自己的感情,并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容,很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事,而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。
教師在挖掘教育內容蘊含的社會教育目標時,要注意“解題”。所謂“解題”就是要分析教育內容涉及的相關概念及其本質,從而確定活動目標。例如,在設計大班社會教育活動“合作”時,教師首先要深入理解“合作”的意義。合作是什么?合作從人數上說應該是由2人以上參與,從目的上說是為了一個共同的目的,從內容上說是有一定難度的事情,從形式上說是共同完成任務。因此,教師在設計活動目標時就要明確合作的本質在于2人以上共同解決具有一定難度的問題。如果教師不能清楚“解題”,就容易導致活動目標模糊不清。例如,在合作完成任務時幼兒容易產生意見和分歧,所以教師可以將教育目標確定為讓幼兒在與他人共同做事時學習傾聽、表達、協商。社會教育活動的目標要具體、可操作,避免出現活動目標過于抽象、空洞而難以實施的問題。
3.考慮幼兒的年齡特點
在設計社會教育活動目標時,教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年輕教師由于缺少經驗,對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足,導致目標設計不適宜,社會教育活動質量不高。
不同年齡幼兒的心理發展水平不同,社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說,小班、中班以情感體驗為主,輔以行為技能訓練及習慣養成;大班則以社會體驗和行為習慣養成為主,同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。以社會教育活動“特別的愛給特別的你”為例。考慮幼兒的年齡特點,中班的重難點是體驗殘疾人的情感,而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。
在關注發展普遍性的同時,還要注意幼兒的個別教育問題。有些幼兒在進入幼兒園前就已經形成任性、膽小、不合群、自理能力差等特點。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為,從而促進其個性的健康發展。因此,在設計社會教育活動目標時,教師應該有意識地把矯正個別幼兒的問題行為作為教育的重點之一。
總之,要使社會教育活動的目標準確,清晰,具有可操作性,就要求教師不斷提高自身的專業水平,掌握幼兒社會性發展的規律和特點,掌握幼兒心理發展的年齡特點,了解不同幼兒的個體差異,同時要深入挖掘教育內容的內涵,明確一些社會教育領域的基本概念。只有準確把握社會教育活動的目標,才能圍繞目標選擇合適的內容和方法,組織好社會教育活動。
一、幼兒園社會教育中情境創設的現狀分析
社會領域的教育具有潛移默化的特點，尤其是幼兒社會態度和社會情感的形成，往往不是教師直接“教”的結果，而是通過在實際生活和活動中積累有關經驗和體驗來實現的。在當前的社會領域教學活動中，許多教師都喜歡通過創設情境的方式來展開教學。但是，有的教師只注重以情境吸引幼兒，卻忽視了情境的教育功能。他們設置的情境好看、熱鬧、花哨，卻與主題風馬牛不相及。因為他們只把情境作為活動的點綴，弱化了其教育的本質。
在社會領域教學活動中創設情境是為了激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的情感體驗。教師如能恰當運用，就會使社會領域教育取得事半功倍的效果。所以，我們在創設情境時應避免盲目，注意把握兩個要點，一是有必要，即教學主題確實較為抽象、難以把握，或離幼兒的已有經驗較遠，需要借助情境幫助幼兒理解；二是要切題，即情境設置要與教學主題相關，不要牽強附會，追求表面的熱鬧。有的教師為創設情境花費了大量時間和精力，卻忽視了在情境中隱含教育線索的重要性。偏離了主題的情境即使再有吸引力，也很難對幼兒的社會領域教育產生作用。因此，我們有必要對社會領域教學活動中的情境創設進行深入思考，以切實提高社會領域教學活動的有效性。
二、幼兒園社會教育中情境創設的注意點
1、求準。情境創設不在于新、奇、多，而在于是否準確，能否有效地為教學目標服務，是否符合幼兒的生活經驗及年齡特點。
2、求簡。在觀摩幼兒園公開展示活動時，我們經常會有這樣的感慨：活動的確很精彩，但是如此大量的活動準備只能在偶爾的公開展示活動中進行，日常教學活動中根本無法實行。其實教師每天都要組織集體活動，不可能每次都去準備大量的圖片、錄像、音樂、動畫片、表演等，創設簡單而有效的教學情境才是我們要重點關注和研究的。我們無需“作秀”，一個短小的故事，幾個有價值的問題，一次簡單的操作或實踐，一次小型競賽活動就會激發幼兒的參與興趣，激活幼兒的思維。
3、求挑戰。在情境的設計上，還可以根據社會領域教學活動的特點與幼兒的年齡特點，設計真正處于幼兒“最近發展區”的，讓幼兒跳一跳能夠的著的具有挑戰性、激勵性的適宜的教學活動情境，從而嘗試訓練幼兒的學習心理。讓不同幼兒都有適合自己的學習方式和思考內容，讓每個幼兒都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、交流等活動獲得知識與方法，形成技能，激發幼兒學習的興趣和對新知識的主動探索、建構和占有。例如鍛煉幼兒意志品質的社會活動“我不怕困難”，我開始以“解繩結”的操作活動導入，接著通過不斷增加具有挑戰性的“繩結”障礙，在不斷遇到困難、解決困難的實踐中培養幼兒堅忍不拔、不怕困難的意志品質。使幼兒既能體驗到挑戰，又有信心和能力加以解決的，真正做到讓幼兒在快樂中學習，在體驗中成長。
三、幼兒園社會教育中情境創設的方法
1、參觀情境法。社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現象進行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的情境教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據教育的要求進行。參觀前教師的準備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束后，教師要幫助幼兒對參觀內容作小結，使幼兒對參觀內容有個概括性的了解。
2、表演情境法。教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況，確定表演的主題和相應的角色，并為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的情景，為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品（文學作品、電視等）。對幼兒現實生活的關注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發幼兒的表演欲望。
3、談話情境法。談話情境法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其優秀的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話情境法在幼兒社會領域教育的使用，有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。
4、故事情境法。故事情境法不僅可使幼兒在專注傾聽過程中，潛移默化地對故事的結構和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的語言表述，將幼兒的興趣點更大程度地激發和調動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上。
當然，這些只是社會教育情境創設中的一部分方法，俗話說“教育有法，而無定法”，這是教育方法的一個重要特點。教育方法的確定和選擇，是依據教育過程本身所具有的規律性，不是任意的，需要老師發揮教育機智，根據條件和需要，對教育方法進行藝術性的再創造，再加工，靈活地藝術地運用于教育實踐。
【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】
幼兒園社會教育是以發展幼兒社會性為目的，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為為主要內容的教育。我國的幼兒教育是以促進幼兒全面發展為宗旨的，而幼兒的全面發展是指幼兒在身體、認知、社會等方面的整體發展。因此，幼兒園社會教育在幼兒全面發展中有著十分重要、不可替代的作用。
幼兒園社會教育活動策略幼兒園社會教育是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。幼兒園社會教育活動應該圍繞著幼兒的自我意識、社會認知、情感、行為技能、道德品質、社會適應幾個方面來開展活動。大量事實表明，與幼兒現實生活聯系越緊密的內容越容易引起幼兒的興趣，并容易為幼兒所理解和掌握。
一、幼兒園社會教育活動的選擇應以幼兒發展為依據
幼兒所擁有的生活經驗非常有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，因此，社會教育內容的選擇應以幼兒的發展為依據，應建立在兒童已有的經驗基礎上，并以各種可感知的方式呈現以擴展幼兒的經驗，使教育內容真正被幼兒所理解、接受并內化為自己的知識，繼而產生特定的情感和行為。
1.幼兒現有的生活經驗、學習的能力，制約著幼兒園社會教育活動內容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經驗還相當有限。主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。而幼兒的學習能力正在發展過程之中，幼兒處于感知運動階段，抽象思維水平還沒有得到發展。因此，幼兒園社會教育活動的內容應建立在幼兒已有的經驗基礎之上，適當擴展，并以各種可感知的方式呈現，以擴展幼兒的經驗。幼兒的社會性經驗培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。脫離幼兒的生活而進行的社會教育往往會適得其反，會帶來假道德或不道德的惡果，對童年造成危害。
2.幼兒的經驗和發展，不是籠統的，而是具體的，具有一定結構的，在選擇活動時，應考慮到這種結構，考慮到幼兒教育和發展的不同側面。社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的，教師要注意通過環境影響、感染幼兒。幼兒有多種多樣的經驗，也有多方面的發展，一定要根據幼兒發展的需要，幼兒發展的不同側面，使教育內容更有效地促進幼兒的發展。
二、合理選擇幼兒園社會教育活動的內容
“幼兒園社會教育是一門關于人和社會、文化的課程，離開了社會現實，離開了幼兒熟悉的社會生活，遠離了幼兒已有經驗，這一課程也就失去了其存在的根基”。
1.要選擇適宜貼切的內容。第一，與目標無關或關系不大的內容必須刪除；第二，所選內容應在幼兒的最近發展區內，既以幼兒的心理水平為基礎，又有發展性；第三，所選內容要有啟發性，能鍛煉幼兒的思維，啟迪幼兒的心靈。在組織內容時要把邏輯順序和心理順序相結合。邏輯順序即知識系統的內在邏輯體系，心理順序即幼兒學習活動內在的認知規律。因此，適合幼兒發展水平的課程內容應當以幼兒為中心，以幼兒的特點和需要為出發點來制定。“有效教學始于學習者的現有知識，他們的文化實踐、他們的信仰以及他們對學科內容的掌握程度。”
2.以適宜幼兒的發展的方式來呈現教學內容。社會學習是一個漫長的積累過程，不是一蹴而就的，應該特別珍視人通過體驗獲得的生活經驗。正如前蘇聯心理學家魯克所言：“個人的情緒經驗愈是多樣化，就愈容易體會、了解、想象別人的精神世界，甚至會有‘密切的情感交流’。”在教育中抓住一切社會教育的契機是對幼兒園教師的基本要求。社會教育是與現實生活緊密關聯的教育，通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感。充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，只有這種結合現實生活的社會教育才能真正取得成效。社會教育強調幼兒在做中學，通過真實的體驗來學習。
三、有效選擇幼兒園社會教育活動的方式
幼兒身心發展的規律和水平是我們確定幼兒教育任務、內容、方法的主要依據。幼兒教育的任務，要求一般都較為具體、粗淺，并要切合幼兒實際生活經驗，如知識上只要求了解周圍生活中粗淺的知識，道德方面的要求多為具體的道德的行為，這些都根據幼兒身心發展的需求提出來的。幼兒教育的任務、內容、方法越切合幼兒身心發展特點，就越能促進兒童發展，達到較好的教育效果。
1.采用直觀教學的方法。直觀的教學方法就是基于幼兒思維、認識特點具有具體形象性而提出的，在幼兒園教學活動中占很重要的地位，該方法的使用有利于幼兒思維的發展。現代教學媒體的使用，為教學信息便捷、高效地傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。一味追求形式的多樣化，卻忽視潛移默化的教育特點；呆板的言語說教無法深入幼兒心靈，也難以起到潤物細無聲的效果。因為“情感的本質就是一種感受，‘自我的感受’是情感的優秀”。從某種意義而言，幼兒更多情況下是教師手中的提線木偶，在活動過程中更多體現的是教師教的主動性、創造性，而不是幼兒的主動發現與主動學習。因此，許多教學活動常常表現出“內容是教師‘想’出來的，方法是教師‘做’出來的，結果是教師‘說’出來的，而不是幼兒發展所需要的學習，必然會浪費幼兒許多美好的童年時光。
2.注重個體差異，因材施教。在社會教育中既要考慮幼兒的年齡特征，又要考慮個別差異。為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。年齡特征只是某個時期幼兒表現出的一般的特征，它是從對大多數兒童的觀察、評價中得到的，然而對于一個具體的幼兒來說，其發展水平都各有差異，對于同一個班的幼兒，不可能想象他們個個發展水平都一樣。因此，在教育實踐中，不僅要考慮幼兒一般的特征，而且要了解每個幼兒的具體情況和發展差異，根據每個幼兒的個別特征進行不同的教育指導，只有這樣才能使幼兒教育的內容、方法真正符合幼兒的身心發展水平，引起他們積極、主動地活動，促進他們的發展。
3.運用移情、陶冶熏染法進行教育。通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，例如幼兒接觸過聾啞人后，讓幼兒用啞劇的形式進行表演，感受聾啞人的不便之處，真正喚起幼兒的情感共鳴，激發幼兒關心、同情弱者的心情和欲望。此外可能過身邊的環境條件、生活氣氛對幼兒進行積極硬化、熏陶。例如，在教育幼兒不摘小草時，可以把幼兒帶到廣闊的草地前，讓幼兒置身于藍天、綠草的環境中，感受大自然的美，讓幼兒從內心感受到對環境的愛，從而懂得遵守社會行為規范。
總之，幼兒社會教育活動應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。
內容摘要：社會性是指人由一個自然實體轉化為社會實體的過程中，在形成自我意識、進行社會交往、內化社會規范、進行自我控制及其他社會活動時所表現出來的心理特征。幼兒園社會教育是以發展幼兒的社會性為目的，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內容的教育，其優秀是做人教育。我國的幼兒教育是以促進幼兒全面發展為宗旨的，而幼兒的全面發展是指幼兒在身體、認知、社會性等方面的整體發展。因此，幼兒園社會教育在幼兒全面發展教育中具有十分重要的、不可替代的作用。
關鍵詞：幼兒園 社會教育 策略
幼兒教育是一個人正常成長的基礎，而幼兒教育中的社會教育又是重中之重。
一.目前我國幼兒園社會教育存在的主要問題
近年來，我國在幼兒園社會教育方面取得了很大的發展與進步，并且初步形成了一定的規模與體系，但是由于社會教育的復雜性，再加上起步時間較晚，所以，至今仍然存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：
（一）對社會教育認識不足，將其簡單化、表面化
雖然很多幼兒教育工作者已經認識到了幼兒社會教育的重要性，并且在幼兒園也開設了幼兒社會教育課程，但從思想與觀念上并沒有真正的對其加以重視，沒有擺正社會教育的位置，與語言教育、數學教育等基礎教育相比，仍然處于次要地位。一方面，說明我國的幼兒教育仍然功利性較強，過分強調智力教育。另一方面，說明社會教育的內容相對寬泛、復雜，實施起來有一定的難度。我國很多幼兒園都對社會教育認識不足，提出的相關的社會教育目標多以強制與灌輸的語氣提出來的，如“認識”、“遵守”、“懂得”等，這都使幼兒處于相對被動的地位。眾所周知，幼兒園社會教育應把發展幼兒的社會性為首要前提，幼兒的社會性是互動的、雙向的發展過程。幼兒不應只是一味地被動接受，而應該作為社會教育的主要參加者，行使其主體性，發揮幼兒的創造力與想象力。而目前普遍存在，對社會教育相對忽視，部分幼兒園認為社會教育主要應該在家庭中實施與開展，也有的幼兒園認為社會教育只是整個教學活動的一個非常不起眼的課程，只要讓幼兒接受集體生活的規范即可。這種思想與觀念上的欠缺，直接導致幼兒參與和體驗社會生活的機會大大降低，不能積極主動地去豐富和發展自己的集體生活體驗，這樣會使幼兒只知道教師所教授的書面知識與道理，很難去真正理解其中的真諦，使社會教育流于簡單化、表面化、虛假化。
（二）課程設計過于死板，制定內容要求偏高
在我國很多幼兒園對社會教育的課程設計存在很多缺陷與不足，一些課程設計沒有認清社會教育自身的特點，設計得過于死板。某些幼兒園對社會教育課程設計過分強調計劃性、組織性、結果性，教師在制定好的具體目標指導下，嚴格按照其教學方案開展社會教育活動，這直接導致了所開展的教育活動過于刻板、激發不起幼兒對社會教育的興趣與熱情，國外的幼兒園社會教育，教師只要從宏觀上把握其課程目標，至于活動的具體內容與設計都帶有很大的隨機性，這該引起我國學前教育工作者的集體反思。此外，有些幼兒園則沒有從幼兒的實際情況出發，所制定的目標、內容等要求偏高，不能促進幼兒社會性的發展。如，在社會情感教育方面，目前很多社會情感教育都是首先從愛他人開始的，并且是命令、要求式的，然而在課程設計時，教師并沒有預留讓幼兒感受到愛的空間與時間，甚至有時，期待通過一次半次的教育活動就達到既定的教育目標。而實際上，教師應該教育幼兒如果想要真正愛他人，應該首先從愛自己，并愛自己的家人和周圍的人，使幼兒明白自己為什么去愛，給幼兒搭建一個愛的平臺，這些都是教師在課程設計中所忽視的。
（三）幼兒社會教育方法落后，對幼兒個性品質的某些方面重視不夠
我國很多幼兒園社會教育的方法都比較落后，不能跟上社會教育本身的步伐，成為制約其發展的重要因素。教師是實施教學方法的主體，而我國大部分幼兒教師接受的培訓或教育都是被動式的，都養成了拿著筆和本，用感官去學習的習慣，被動的接受什么是正確的行為準則。教師的經驗與經歷直接決定了其采取何種教學方法。而我國目前幼兒社會教育主流的教學方法都忽視了對幼兒個性品質的培養，教師對幼兒某些個性方面的發展缺乏行之有效的教學方法。如，對幼兒的自信心、受挫能力、判斷力等都不夠重視，在相關教學活動中都很少提及，即使有所涉及也都沒有一套有效的方法去指導。此外，教學方法的單一，也在一定程度上忽視了對幼兒社會態度的培養。現在某些幼兒園過分強調幼兒的知識性、規則性，沒有去認真研究培養幼兒對社會一些現象的興趣起因，缺少行而有效的教學方法。
二、幼兒園社會教育的改進策略
我國幼兒園社會教育存在的一些問題，直接影響著社會教育的成效。因此，筆者提出了以下幾點改進策略：
（一）強化幼兒社會教育觀念
強化社會教育觀念，首先教師要認識到社會教育的重要性，把握社會教育的內涵與外延，從根本上轉變對社會教育的誤讀，把幼兒社會教育擺到應有的地位。我國一些根深蒂固的封建文化直接影響著幼兒社會教育的開展，一些傳統觀念容易讓幼兒失去個性、失去自我主導力與判斷力，阻礙了對幼兒個性的培養，這樣進一步導致了幼兒主體精神與獨立思考的欠缺，因此，教育工作者要對我國傳統文化取其精華，去其糟粕，注意培養幼兒的想象力與創造力。此外，社會教育的價值不僅僅局限于對幼兒社會適應能力的培養，促進幼兒順利融入社會，順應社會文化環境，還在于要從思想上轉變對幼兒相關社會需要，形成帶有社會性的價值觀，促進幼兒積極主動的適應社會，快樂地成長。當然了，轉變幼兒的社會觀念不單是教師方面，家長乃至全社會都應對幼兒的社會教育加以重視。
（二）拓展幼兒社會教育課程領域
幼兒社會教育課程是幼兒社會教育的優秀內容，因此，我國幼兒園急需改變課程設計過于死板的現況，構建靈活多樣的社會教育課程。社會教育課程設計首先要考慮到社會教育的自身特殊性，掌握其發展規律。教師要在教學活動中，遵循其整體教學目標，采取靈活有效的課程設計，注重幼兒的潛能開發，使社會教育不局限在課堂上，也要逐步滲透到日常的生活中。此外，要從幼兒身心發展的實際情況出發進行社會教育課程領域的改革。教師要給幼兒創設良好的學習環境與氛圍，注重同伴交往，對幼兒社會性學習的反復性加以重視。如，在幼兒通過在一個學期在幼兒的社會教育的培養，有可能一個假期就能把所培養的良好習慣與行為破壞掉。所以，教師要注意在在制定課程規劃時，要把社會領域的相關影響因素考慮進去，加強家園合作。
（三）改進幼兒社會教育方法
教育方法是教育活動不可缺少的環節，只有適宜的教育方法，才能有效地推動教育活動展開，教育活動才能取得成效。幼兒園社會教育有其特定的目標和內容體系，幼兒社會性發展有其自身的規律，這就決定了幼兒園社會教育必須采取一些符合幼兒和社會教育特點的方法。要改進幼兒社會教育，重要的一環在于培訓教師，讓教師掌握先進的教學理念，在教學中注重培養和發揮幼兒的主體性，讓幼兒主動學習，幫助幼兒不斷調整原有經驗，經過自己的思考、實踐，達到知識的內化。在幼兒社會教育中，師生間的積極關系，教師在教育過程中的情感投入和感染，是幼兒社會性發展的基礎。而要做到這一點，教師對幼兒要持有溫暖、關愛、支持、接受和尊重的態度;在教育過程中，教師要有意識地以自身的積極情感投入激發、影響幼兒。
（作者單位：綏化學院教育學院）
