發布時間：2022-07-16 11:36:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇國際法學教育教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在這一階段，國立北京大學、國立中央大學、朝陽大學、東吳大學、北京法政專門學校的法學教育中似最具規模、影響力最盛。節取上述各校的課程設置，以及20世紀40年代國民政府所修正的法律學系科目表，可有如下觀察：
首先，國際法課程在得到一如既往的重視的同時，也在教學上有了更為精細的授課安排。除在課程中普遍將國際法區分為國際公法與國際私法獨立授課外，一些學校也進一步將國際公法區分為平時國際法與戰時國際法在不同學年各自講授。雖然這種課目劃分并非此階段的新興現象，但更多學校對這一國際法課程設置的采用，既是國人對國際法學的認知更為系統全面之體現，也意味著法科學校愿意給予國際法更為充分的學習時間，顯示出對國際法教育有了更高的評估與偏重。如，國立北京大學20世紀20年代的法學專業課程中，在第二、三學年開設國際公法，而在第四學年開設國際私法。國立中央大學從第三學年劃分組系，而無論是司法組、行政法組，還是法學組，都將在這一學年開設國際公法課程，而在第四學年開設國際私法課程。其中，國立北京大學的國際公法課程更細分為平時國際公法與戰時國際公法，前者講授于第二學年，后者則講授于第三學年。
其次，國際法課程得到授課時數或年限上的較好保證。在多數學校，國際法課的授課年限至少為一年。如，中央大學法學院為三個不同組系所安排的國際公法授課時間均為一年，即使是列為選修課目錄中也未縮減。東吳大學的國際公法課程的學習年限也為一年，且在那一學年中所占學分最高。較之同校一些僅開設半年的基本法學課程，如中國憲法、中國刑事訴訟法、中國刑法總則、中國民法總則等等，國際法一年的學習時限在一定程度上體現出其在中國法學教育中所占之地位。而在北京大學法科，由于平時國際法與戰時國際法的分開授課，實際也分配給國際公法兩年的學習時間。
最后，國際法出現從法學教學科目向法學教育專業上升的跡象。作為法學教育的必要構成，清末以來的國際法教育一直是作為教學科目之一得以重視并漸為發展。而至20世紀40年代，按國民政府教育部1945年修正之法律學系科目表所示，中國國際法教育有了性質與地位的又一次提升。據此科目表，除共同必修科目以外，法律系可采兩種學分制度，一為混分制，二為分組制。在分組制教學中，四大組系分別為：司法組、行政法學組、國際法學組、理論法學組。在這種分組制的科目列表中，對于司法組、行政法學組以及理論法學組而言，國際法仍作為共同必修課之一門；但對于國際法學組而言，國際法教育不再單單體現于一或兩門法學課程，而成為了一個法科教育的專業或培養方向。國際法教育由此開始了從法學學科下的一門課程向高等教育的一個獨立學科的演進軌跡。
國際法學師資構成的演變與充實
早期從事中國法學教育的多為西方傳教士，丁韙良無疑是在中國教授國際法課程的第一人。至清末修律，大量外國法律專家被聘來華執教，日本學者則成為其中之最。據載，清末京師法政學堂、京師法律學堂、直隸法政學堂、山西法政學堂等22所法政專門學堂均有延請日本教師，達311人之多。以京師法律學堂的課程開設為例，包括法學通論、憲法、國法學、刑法、民法、商法、法院編制法、刑事訴訟法、民事訴訟法、破產法等在內的全部法學主干課程都由日本學者擔綱。其中，擔任國際法教學的為巖井尊聞，而教授國際私法的則為志田鉀太郎[2]116，726。時至民國，國際法教學的師資隊伍開始出現明顯的本土化趨勢。隨著法科留學生的陸續回國，以及中國各類法科學校所培養人才的日漸出爐，民國時各大學法科或專門法政學校中執教的中國教師越來越多，國際法師資隊伍中的中國教師比例也日益提高，至20世紀30年代后已經開始占據主導地位。以當時法學教育界享譽盛名的“北朝陽南東吳”為例。從民國元年發展至20世紀20年代前后，朝陽大學的法學教員中盡管仍有岡田朝太郎、巖谷蓀藏等外國教師，但其主要教學任務已交由中國教師來完成，所聘請者不乏當時中國各知名法家，如余棨昌、鐘賡言、程樹德、陳鎬生、王家駒、李懷亮等等。最初在該校教授國際公法的為來自日本早稻田大學的巽來次郎，但據1917年《教育部視察朝陽大學報告》，當時亦有中國教員承擔此門課程的講授。報告中提及，檢查當時正逢中國教師錢泰在講授國際公法課程，報告評價其教學為“講解詳明，學生尚能注意”[3]464。而作為與朝陽大學齊名的又一著名私立高校，東吳大學的本土師資也得到明顯充實。由于創建東吳大學法科的美國人蘭金本是律師出身，為在中國培養具有現代專業素養的司法人才，東吳大學最初所聘教員都為實務界人士，并有不少外籍專家，如“大美國按察使衙門”的羅炳吉（CharlesS.Lobingier）。而隨著學校的擴充，如董康、吳經熊、梅華銓、張君勵等中國法界名人都陸續受聘開始于東吳大學法科執教。至20世紀30年代，在東吳大學法學院執教各主干課程的人員中，除教授英美法的薩萊德（GeorgeSellett）與教授國際公法的路義斯（Robert.E.Lewis）外，其他如法理學、憲法學、羅馬法、法制史、刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法等各門課程的授課教師均為中國人。而在路義斯外，其他擔任國際公法教學的都為中國教師，如梁鋆立、姚啟胤、夏晉麟、倪征燠。就當時在各校教授國際法的中國教師的學歷構成來看，其大部分都具有外洋留學背景。其中，小部分人求學于東洋日本，如周鯁生曾于1906年赴日本早稻田大學留學，并在那里加入中國同盟會；更多人則選擇遠赴歐美，如在東吳大學教授國際法之錢泰就留學于法國巴黎大學，并獲博士學位。不過，這些后來活躍在中國國際法教育舞臺上的身影，留學前多已在國內研修過法律，往往同時具有中外兩方的法學教育背景?？梢哉J為，對于曾積極參與過民國時期國際法教學研究的上述各人，留學是對其學識的提升與眼界的拓展，但這種收獲與國內法學教育所提供的有益導引、打下了良好的基礎息息相關。這也從又一側面印證了民國時期中國國際法教育的成長與收效。
國際法學教育對國際法理論研究繁盛之促成
外國著作或教材的翻譯無疑是中國國際法教學資料的第一來源。早在京師同文館開設國際法課程的最初，丁韙良主導下的一系列國際法譯著就作為同文館之授課教材而集中出現。據《同文館題名錄》所載，除丁韙良所譯之《萬國公法》外，當時既為早期國際法輸入中國的代表作品，又作為同文館授課教材使用的還有《星軺指掌》、《公法便覽》、《公法會通》、《中國古世公法論略》。至20世紀上半葉之法科大學與法政學堂中，外國國際法著作及教科書的翻譯更為活躍，勞麟賜所著《萬國公法要略》、今西恒太郎所著《國際法學》、高橋作衛所著《最近戰時國際公法論》、中村進午所著《戰時國際公法》及《平時國際公法》、今井嘉幸所著《中國國際法論》、橫田喜三郎所著《國際法》等的中譯本紛紛現世。一些編撰者在書中甚至連教材資料來源、適用學校、建議課時或學分都進行了專門交待。如寧協萬在其《現行國際法》中稱：本作為“著者歷年關于國際法之札記、雜錄、論著、譯述、及講演各稿，為有系統之整理，而仿德國黎斯特國際法與英國羅連士國際法之例，分作四部以成本書”。著者在“國立北京法政大學專任教授，在職八載，逐年將新得材料，加入本書，講授學子”，而其在“中國大學、朝陽大學、中央大學之講座，均以本書為講授之資”[4]1。周緯《新國際公法》中也談及，其先“擔任北大法科國際公法教授、旋南下改任中央大學國際公法教授”“，今以其兩處講義”，“出版問世”，“不負國際法學院之期望”[5]11。譚錫庠在《新編平時國際公法》中介紹，“本書原為民國十九年時之講稿徒以材料及編制未妥善故特重行增刪之”“，本書可供大學教本或參考書之用”[6]7。朱建民的《侵略問題之國際法的研究》中附有說明稱“，本叢書每冊各附導言或編后記，并各跋以討論大綱，以便各訓練班或小組討論會之應用”[7]3。張道行的“部定大學用書”《國際公法》則有更具體的指導：“本書力求深入淺出，以冀能合于初學者的應用，若采而為教科書，則以四學分至六學分為宜，每周講授兩章，適可供一年的學程之用，書中所引成案，已不算少，茍有不足，則Scott，Evans，Briggs，Dickenson的編本都可補充，實則各生如能于上述各種成案的課本中，詳研其內容，成為有用。”[8]6
由此，國際法教育的需求牽動了國際法學研究的進步：教材的編寫是教學開展的要件，也成為國際法理論延展的基礎與構成；學校刊物的創辦是國際法教研成果的展示，也是國際法學科成長的助力與印證?？梢哉f，中國國際法教育為中國國際法學生長不可或缺之內容，其前行之步伐與國際法學之成長絲絲相扣，為近代中國國際法學體系的生成貢獻良多。（本文作者：劉暢單位：西南政法大學）
當前我國法學教育，存在理論教學力量雄厚，實踐教學力量薄弱的重要現實。法學院不乏具備博士學歷和高級職稱的法學專家，但是法學教學實踐基地卻較少，盡管有些院校也對外宣稱建立諸多法學教學實踐基地，但是由于資源的限制，大多數也是徒有其名，這對學生法學實踐技能的培養造成不利的后果。
英美法系國家的法學教育模式
英美法系國家的法學教育模式，基本使用“案例教學法”?！鞍咐虒W法”主要通過引導學生之間對法律問題的辯論，逐漸的發現各自的錯誤，進而達到對法學問題認識深刻，并提高法學思維和法學素養的目的。在英美法系國家，法學專業學生主要通過學習上訴法院裁決編寫的案例教科書來提高自身的法學素養和技能。案例教學法的特點是，學生主要通過學習和研究大量的司法案例來研究法律的基本知識和基本精神。英美法系法學院的教師大多由具備多年司法經驗和實踐的法官和律師擔任，這樣他們在傳授學生法律知識的時候，能夠做到法律知識和司法實踐的有效結合，真正培養學生的法律分析能力和應用能力，對學生的法律職業能力的提升具有重要作用。但是英美法系案例教學也存在一些弊端，由于司法判例不能囊括所有的法律問題和法律知識，因此這種教學方法不能使得學生系統地掌握法律的知識體系。
大陸法系國家的法學教育模式
大陸法系的法學教育模式，采取課堂講授和課外課程討論的學習，學生不僅要在大學校園里學習書本上的法律，通過系統的科班教育，掌握法律的基本原理、基本體系和基本原則;還要到司法、行政部門去練習運用法律的能力，并且最終檢測學生學習成績是否合格考試，不是由大學教授而是法官、高級行政官員主持的。大陸法系國家注重對法學理論和原理的研究，實踐以理論知識的掌握為基礎，在理論知識的基礎上展開。
建構我國實踐性法學教育模式的建議
我國傳統的法學教育在教育體制、教育方式與培養目標與英美法系國家有顯著區別，不可能照搬西方國家的“判例教學法”，也不可能完全照搬大陸法系的職業教育模式。在當前依法治國的大背景下，我國社會對法學人才越來越缺乏，我國法學教育模式的改革也勢在必得。
1．提高教師使用案例教學的能力和水準
案例教學要求法學教師具有掌握司法案例的能力和水平，能夠根據法學問題和社會發展選擇具有“典型性”和“針對性”的案例，從而適合法學教學內容的需要。另外，在法學講授的課堂上，法學教師在運用案例教學的時候，要具有掌控和引導學生對案例產生興趣的能力，能夠激發學生對司法案例分析和探究的興趣和積極性，提高學生掌握運用法律原理，分析和解決實際案例的能力。
2．重視法學模擬教學的推廣和使用
“法律的生命力始終不是邏輯，而是實踐”。法律如果制定出來不出執行，不去規制社會經濟秩序，保障社會權利，那么法律就會成為“死法”。因此，在法學教學中，要注重將死板的法律教活，這樣法學模擬教學便應要求而受到廣大法學教師的應用。因此，重視法學模擬教學，具體可以利用模擬法庭、庭審觀摩等形式使學生置身于模擬和現實的訴訟活動，使得學生真正體驗訴訟主體的角色和訴訟程序，進而掌握和理解模擬過程體現的法律精神和法律原理。
3．實行法學專業學生雙導師制
法律是實用性的科學，英美法系國家的教師多數都是法官和律師，具有豐富的實踐經驗，能有效的促進實踐和理論相結合。我國大多數教師沒有司法實務經驗，這對于學生法律職業素養的培養是很不利的，因此高?？梢詫Ψ▽W專業培養采取雙導師制度。具體來說，就是對現行法學專業教師側重于對學生法學知識的傳授，校外導師(法官、檢察官、律師、企業法務人員)側重對學生法律職業素養的培養。（本文作者：佟曾單位：沈陽建筑大學）
摘要:本文從目標的確立和興趣的激發、教學風格、講授方法、內容設計和因人而異以及愛國主義情愫和思維方式的培養等方面對國際法學科的教學特點和規律以及經驗進行了初步探索和思考。
關鍵詞:國際法學;教學;思考
自改革開放恢復法學教育以來,國際法學科在許多高校本科階段更不用說研究生階段劃分為三個專業細分為眾多方向,后經教育部調整為一個專業(即大國際法學)三個方向(原先的專業變為方向)。筆者曾較長時間從事過國際法學科諸多課程的教學,后集中到國際法,加上現已轉入新的領域,所以,有必要對這一教學旅程予以總結,并有助于探討和求教于同仁。作為教研論文,又限于篇幅,不得不對寫作目的予以限定:一,圍繞教學效果和教育質量這一中心;二,緊扣國際法學科教學的應有特點和規律;三,突顯個人特色和風格。有鑒于此,筆者認為必須著重體現和把握好以下方面:
一目標的確立和興趣的激發
教好一門課就要善于激發學生的學習興趣,使其明確學習目標。在目標的確定上,筆者注意因人而異,定位實際。對大部分學生來說,達到本科教學程度即可;對少數有志于外交外事工作和考研學生(包括報考國際法、國際私法、國際經濟法者),適當加寬、拓深其知識,并介紹外交工作的重要性、特點和優勢等。因為外交部是一個大部包括其所轄駐外使領館和國際組織代表,另外國務院其它各部委局和金融機構均有條法司以及省市外事部門,而進入這些單位的大都須是國際法包括國際私法和國際經濟法專業的研究生才有可能。在興趣引發方面,筆者注意以下幾點:(一)強調學習這門課的必要性和重要性:客觀澄清并明確強調國際法的性質;①國際法是有別于國內法的一個豐富而獨立的法律體系,僅具有國內法知識而缺乏國際法知識則于法學本科生知識結構不完整;它是學好國際私法和國際經濟法的前提和基礎,因為后者孕育于前者,它們的一些基本概念、原理和制度具有相通性,前者對后者具有普遍指導意義;對學好國內法課程的作用也不可小覷,因為國內法各部門幾乎都有相應的國際法律制度的存在,主要表現為條約形式,有些更健全和超前,兩者緊密相關;在經濟全球化、區域一體化、信息網絡化時代,國家間交往和人員往來更加頻繁,“地球村”和“世界公民”概念漸顯,涉外事務、涉外案件日益增多,缺乏國際法知識將難以正確應對和處理;國際事件頻繁發生,常見諸于報端等媒體,對其正確認識和評價非運用國際法知識不成。因此,學好國際法有助于培養學生科學、全面和宏觀的思維方式。(二)深入淺出、通俗易懂的講授法,注意生動形象性,既有助于學生對比較陌生的國際法概念、原理和知識的理解和接受,又有利于增強學生的學習積極性,此點下文再議。(三)時常穿插國際時事點評,既活躍了課堂氣氛,又有助于引發學生的學習興趣,此點下文再議。
二符合學科特點的氣質、風格和語言特色
教學風格和語言特色因人而異,但也會因學科而有別。國際法在內容、適用范圍和運用人員上不大同于國內法,主要適用于外交場合,大都由專門外交人員運用。這一專門職業群體形成了其特有的氣質、風格和語言特色,主要體現為端莊、整潔、瀟灑、大度、嚴謹而又不失灑脫、輕松之風,外交辭令具有不同于其它場合辭令特色,具有專業性、特定性、嚴肅性而又不乏技巧性、輕松感和特有魅力。所以,筆者在教學實踐中自覺不自覺地適當體現和保持這種特有教學氣質、風格和語言特色,既體現了學科特點,又增強了教?42?學魅力。
三深入淺出,通俗易懂的講解法
鑒于國際法概念、理論和制度于學生比較陌生,更難領會,筆者注重采用深入淺出、通俗易懂的講解法。既有助于學生理解和接受,又增添了生動性和形象性。例如,對“主權”概念(乃國際法最基本概念,可謂國際法基石)的詮釋,將其概括為“六性”,這樣不但便于學生理解,而且使其印象深刻;在講解“斡旋”、“緊追權”、“國際法上的承認和建交”、“國際習慣”、“反報和報復”等概念和制度時,筆者聯系到朋友關系的處理等日常事例;在講解國際法的特征(即與國內法的區別、外交特權與豁免和領事特權與豁免包括外交職務與領事職務及其任職資格和履職時間等理論和制度時運用對比分析法,辨析其異同,雖打破了教材體例,但易于學生把握,使學生記憶深刻;在分析國際法特征、領土組成部分、海洋區域劃分、大陸架劃界等內容時,則利用圖表予以展示,增強了直觀性,自然使學生易于領悟,印象頗深;在講解安理會強制解決國際爭端的程序和方法等制度和概念、理論時,結合一些典型案例進行:例如,對利比亞因“洛克比空難案”的制裁,對南非曾推行種族歧視和隔離政策的制裁,尤其對伊拉克因發動對科威特戰爭的制裁全面展示了安理會職權特色。另外,還有“中美撞機事件”、“美炸毀我駐前南聯盟使館事件”等。這樣便于學生清晰理解,全面掌握所學知識點并學會學以致用。對于頗難理解的聯合國國際法院訴訟管轄權類型,筆者撇開教材用語,用自己的話予以概括,使學生一下子抓到了問題的精髓,吃透關鍵;在講解“締約權”和“締約能力”等概念和原理時,適當結合已學的有關國內法概念和原理對比進行,既使學生融會貫通,又使其理解得快。
四聯系時事,穿插點評
理論講授若脫離實際,不僅枯燥無味,而且聽者難以領會,印象不深,所以,法學課大都注重聯系案例和事例。筆者時常聯系國際時事,穿插點評,不但活躍了氣氛,激發了學生學習興趣,而且加深了學生對所學知識點的理解,有助于培養學以致用之風。例如,筆者在講領土主權、海洋法、國家管轄豁免制度、國際責任法和國際航空法時就聯系到“中美撞機事件”;“美國炸毀我駐前南聯盟使館事件”就涉及到外交關系法,國際犯罪和國家責任法;伊拉克發動的吞并科威特戰爭,以美國為首的多國部隊先后發動兩次對伊拉克戰爭以及聯合國對伊武器核查就涉及到國際法基本原則、戰爭法規、安理會解決國際爭端的職權、程序和方法、戰爭犯罪、國家責任法、單邊主義對聯合國和國際法的挑戰以及有關禁核包括其它大規模殺傷性武器的國際習慣法規則;巴以沖突和各種國際恐怖主義事件就涉及到國家領土法、民族自決權原則、和平解決國際爭端法、安理會和國際法院的職權、國際刑法、對國際和平與安全的新威脅———國際恐怖主義犯罪以及國際合作反恐機制的建立等;“前南刑庭”和“盧旺達刑庭”等就涉及到安理會職權、武裝沖突法、國際人道主義犯罪和國際刑事司法機構的管轄權等國際刑法問題,尤其是國際刑事法院的成立對有關國際法和國家帶來的影響和沖擊,例如對國際刑法、武裝沖突法、國際人道主義法、國際組織法和某些國際習慣規則(如“條約相對效力原則”等)以及美國和中國的立場和態度。再如,中越北部灣劃界,中越、中國和南海鄰近島國關于專屬經濟區、捕魚和油氣資源開發以及某些島嶼領土之爭的協議和談判,東海大陸架與日、韓劃界問題,釣魚島事件等就涉及到領土法和海洋法;“10+1”和“10+3”、APEC、上海合作組織就涉及到國際組織法、區域經濟一體化和反恐等問題等等。
五重點突出、詳略得當的設計
鑒于國際法內容豐富繁復,已有十幾個部門法,幾乎每一個都可獨立成科,又受限于學時,所以,不可能面面俱到,平均使用力量,而應進行重點突出、詳略得當的設計。筆者的設計標準主要有:是否緊扣學科特點;是否達到本科教學程度;是否照顧到絕大部分學生的要求和興趣;是否能更多地聯系本國和本地實際;其制度是否足夠健全和成熟;是否能更多結合國內法現實;是否適當顧及自我優勢和特色;其難易程度是否具有時代性。因此,筆者將具有統領各部門法作用的基本概念、原理和理論即“總論”部分作為重點予以詳講;另外還包括:海洋法,因為海南省是全國最大的海洋省;條約法,因為它乃國際法最主要的淵源,各部門法包括國際私法和國際經濟法都離不開它;國際爭端解決法,因為它有助于學生學以致用,正確認識和評價國際事件,另外具有觸類旁通于人際關系、社會關系之用;國際組織法,因為國際組織眾多,發揮著越來越重要的作用,早已成為國際法的又一大主體,預示著人類組織化趨勢以及我國在國際組織中的地位和作用;國際人權法,因為其中包含著眾多人權規則和刑事訴訟基本準則,而這些正是我國目前大力提倡且有待完善的地方;外交關系法,因為它有助于鼓勵有志于外交外事工作和考研生的積極性,同時有助于學以致用,以之評判國際關系,另外,運乎處世為人也有相通之妙;主權和國家管轄權,因為主權是國際法最基本和最重要的概念,國家管轄權的行使具有經常性和現實性且與他國易生沖突,這就涉及到如何妥善處理的問題;國際習慣,乃國際法的特有淵源且不大好理解,所以,應當詳講;國際知識產權法,乃國際法的一個新型部門法,在知識經濟時代意義重大,知識產權在我國已上升到戰略高度,也是我國比較落后的制度,所以,也安排為重點講解內容。非重點和略講的部門法和內容有:外層空間法,因為相對離現實較遙遠且其制度尚未健全;國際法中的居民法,因有些內容也屬國際私法范疇;戰爭法,和平和發展已成時代主流;國家的構成及其類型,已為有關國內法所包括且易于理解等。對于這些非重點和略講的部門法,主要由學生根據興趣自學。
六量體裁衣、因人而異的點面平衡
學生的基礎和理解力參差不齊,學習興趣和動力也存在差異。因而,在教學中,都應當注意量體裁衣,因人有別,因材施教,點面結合,綜合平衡,無論是內容的安排,還是方法的設計以及語言風格。這里關鍵是點面關系的處理,就本人體驗,所謂面就是絕大部分學生的水平、要求和興趣,這是需要首先照顧的。于他們千萬不可高估和拔高,而應專注于基本概念、基本原理和基本知識的理解和掌握即可。對他們,教師應不厭其煩,耐心細致,反復強調,語速舒緩。否則,難以收到好的教學效果。所謂點就是極少數基礎較好,感受力較強,學習用功,立志較高(例如準備報考研究生包括國際法、國際私法、國際經濟法以及樹立其它涉外志向等)的學生,于他們可適當拔高要求,即適當拓寬、加深其知識面,同時語言簡潔、輕快,少重復。但點的照顧只能放在其次或通過單獨輔導補之,否則教學效果難優,因為忽略了多數人利益。另外,還有對學生的親和力等問題。這些都是需要注意和改進之處。
七愛國主義情愫的培養
國際法主要是調整國家間關系的法,自然言必稱國家,?43?因而也就是最宜于寓愛國主義教育于教學中的一門課程。培養愛國主義情感于國家和學生都十分必要和重要。目前,我國經濟迅速發展,綜合國力日益增強,國際地位顯著提高,“弱國無外交”已成歷史。但是,我國在國際生活中發揮的影響和作用與作為安理會常任理事國之一的大國地位還很不相稱。我們正在走和平崛起之路,這就需要薪火相傳的青年一代滿懷愛國熱忱努力學習,掌握本領,為國家的更加富強,為中華民族的偉大復興,為我國國際地位的進一步提高而做出自己應有的貢獻。直接從事國際事務的人,更應時刻注意維護國家形象,運用好國際法維護國家利益,同時為國際社會的整體利益和人類共同事業發出中國最響亮聲音;不直接從事外事工作的人,也不要小覷自己的工作與國家利益和前途的關系,應認識到自己的工作也是在為國家利益和前途添磚加瓦,也體現著愛國主義精神。同時,我們要有大國民意識,在涉外場合,要表現出大國民風范。愛國是一個國民或公民應具備的基本品格,就如同兒女愛母親一樣。在目前市場經濟環境下,愛國情操的培養更應從青年學生著手。基于上述理念,筆者在教學中時刻注意激發學生的愛國熱情,培養學生的愛國情愫。例如,在講國際法史和條約法時,近代中國“無外交”,不懂國際法或無權運用國際法來維護國家主權和領土完整而被迫接受含有“割地、賠款、領事裁判權、租借地和勢力范圍”等反動國際法原則和制度的不平等條約,其根本原因就在于當時的中國積弱積貧;在講國家的構成要素時,筆者就聯系到其它國家國民的愛國意識和表現……,我國歷史上主權和領土殘缺的屈辱事件……,引用“我是中國人民的兒子,我深深地愛著我的祖國和人民。只要我能活到九七年,我就要到回歸的香港去走走”———中國改革開放總設計師鄧小平同志執著的愛國情懷……等;在講外交關系法時,聯系美國炸我駐前南聯盟使館事件,青年學生如何正確地表達愛國情感;在講到國家領土法、國際航空法、海洋法、國家管轄豁免法和國際爭端解決法時,聯系到中美撞機事件,也涉及學生如何正確表達愛國情感;在講領土法和海洋法時,結合南海諸島有關領土紛爭、釣魚島事件和東海大陸架劃界問題有意識引發學生愛國熱情,甚至聯想到二十世紀七十年代一部影片———“西沙兒女”(“西沙保衛戰”)中的主題曲“美麗富饒的西沙,我可愛的家鄉”;在講外層空間法時,聯系到“神州五號”圓飛天夢和航天英雄楊利偉;在講國際法的居民法中的無國籍人和海洋法中的“方便旗”時,在講武裝沖突法中的戰爭法規和日本遺留在華的“毒氣彈”事件以及中國民間因侵華戰爭受害向日本政府索賠訴訟時都自覺引發學生的愛國激情,聯想到母親、祖國之意,等等。另外,設有專題討論:引導大家思考探討在和平崛起,靠自身力量實現祖國的騰飛和中華民族的偉大復興的時代,青年學子應肩負什么樣的歷史使命,我們的愛國思想應如何確立,愛國情感應如何培養和表達,愛國行動如何表現等。如此寓愛國主義教育于知識傳授中,引起學生的極大共鳴,更直接、生動地引發了學生的愛國熱情,有助于培養學生的愛國意識、愛國情操和愛國理念,從而使他們心中時刻裝著祖國,進而為國奮發。
八思維方式的培養和為人處世之道的感悟
科學、正確的思維方式和習慣與通達、合宜的為人處世之道于青年學生的成長和發展至關重要,而這可從國際法的學習中得到培養和感悟。國際法是放眼全球,適用于世界的法律,所以,通過學習國際法有助于學生養成登高望遠、放眼世界、立志高遠的宏觀視野和思路。國際法與國內法具有密切聯系(幾乎所有國內法部門均有相對應的國際法律制度,國際法所涉范圍上至外層空間,下至海床洋底,幾乎包括了人類生活的各個領域),這樣,可以有意識地培養學生習慣于從國際和國內兩個層面,即將國際法和國內法結合起來進行學習、觀察事物\思考問題、鉆研和寫作的思維方式,而這才是符合時宜的全面和科學的思維方式和觀察視角。如果僅僅將目光局限于國內,則不僅思維單一、視野狹窄,而且難以知識全面,有所創新和突破。因此,筆者在教學中總是注意引領這樣一種思維方式,例如在講國際法和國內法的關系理論、各部門法和論文寫作時,都適當聯系有關國內法,結合國內層面事宜。國際法的調整對象主要是國家間關系(即國際關系),國際關系和人際關系有許多相通之處;作為國際社會主體的國家和作為國內社會主體的個人也具有相同或類似的思想、秉性、風格和情感,可以概括為國家性(民族性)和個人性(個性),它們都是法律人格者,只不過前者可擬制為活動于國際社會的抽象的“人”。那么,通過對國際關系的理解和把握,就可獲得一些為人處世的啟示,感悟其真諦,從而觸類旁通,有助于正確、合理地運用于人際關系、社會關系。例如,曾被譽為“日不落”帝國的大不列顛被其后裔美國取代,這體現了后來者居上、青出于藍而勝于藍之律,日韓與中國有類似之處。美國在當今世界的聲音最響憑借的是其強大的綜合國力,所以,青年學子想要今后于國于民于己有所作為,就必須充實自己、增強實力、提高自己、完善自我,具有真才實學。因二戰慘敗以致幾乎一片廢墟的日本和德國短短幾十年一躍而為世界經濟強國,啟發我們在逆境中要心中充滿太陽,臥薪嘗膽、勵精圖治、韜光養晦、積蓄力量,同時注意從自身實際出發,揚長避短,敢于和善于學習和借鑒他人之長;國際糾紛的處理最提倡用和平方式,和平共處五項原則是國際法的基本原則。營造安寧、友好的周邊環境和良好穩定的國際局勢有利于國家建設和發展,于不同類型的國家(大小、強弱、貧富、遠近、特征和與其歷史現實關系等)和事件采取不同的外交政策、對策和行動(總方針是既堅持原則又靈活務實,包含著豐富的外交智慧),對我們理性、友好處理人際矛盾,與人和睦相處,營造良好氛圍和適應環境,培養原則性和靈活性不無啟迪;國際舞臺往往是你方唱罷我登場,憑實力說話,均勢打破又平衡,力量對比常轉換,這啟示我們要有競爭意識。尤其在市場經濟環境下,接受和遵循優勝劣汰、物競天擇、適者生存之律,培養堅強意志和善于平衡、調適和重塑的良好心態和習性。當某國遭遇災難,他國出于國際人道主義往往施以援手,我們的人際關系中不也應提倡助人為樂,同情弱者,援助弱勢嗎?國家人格和尊嚴不容侵犯,我們個人也要注意維護自身尊嚴,切不可為貪圖名利而置人格和自尊于腦后,而應自尊自愛;國家利益是國家考慮國際事務的出發點,但同時有責任的國家也還要為他國、國際社會和人類的共同繁榮和發展作出本國的貢獻,這啟示著我們個人在實現自我時還要兼顧他人、社會和國家利益并對之有所貢獻,就是所謂的“人人為我,我為人人”之理,否則就會陷入極端個人主義泥潭,自然也難以有利于自己的全面發展。外交場合,國際關系中充滿著禮儀規則,十分講究外交禮節,同樣,我們人際關系中亦應以禮相待,文明交流與合作。相反,粗暴、盛氣凌人、無禮不但于事無補,而且會引發矛盾和問題,等等。因此,通過國際法教學有意識地培養學生科學全面的思維方式和通達、合宜的處世為人之道將會大有裨益,并能使其受益終身。因此,不能不說國際法是最適宜于寓教于樂的學科之一。
摘 要：目前，案例教學已成為國際法學教學過程中的重要方法。然而在國際法學案例教學過程中出現了將案例教學等同于舉例教學、對案例教學不夠重視、案例選擇不恰當、以學生為中心的模式很難達到等諸多問題。國際法的案例教學應當合理選擇案例，教師應當恰當運用講授案例的技巧，在課程設計方面應增加實踐性教學環節時間。
關鍵詞：案例教學；國際法；課程實踐
國際法學是一門實踐性很強的學科，但現階段我國學生普遍缺乏鍛煉和實踐的機會，接觸國際法實例很難，學習過程中理論與實踐嚴重脫節。在國際法教學中采用案例教學可以在一定程度上彌補這方面的缺陷，提高學生學習國際法的積極性和主動性。案例教學法，就是運用典型事例進行教學，目的在于通過對典型事例的分析和解決思路、方法等的掌握，使學生進一步理解一般的分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題 [1]。其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。
一、國際法案例教學易出現的問題
（一）將案例教學等同于舉例教學
案例教學成功的重要基礎之一是案例報告的規范化和權威性。在目前的國際法教學實踐中，有的教師將案例教學理解為簡單的援引案例來說明理論知識。雖然在系統知識的講解過程中穿插案例有助于提高課堂氣氛和加深學生的理解，但是這僅僅是系統教學的手段之一，而不是真正意義上的案例教學。案例教學作為一種教學方法，具有豐富的內涵，包括從案例選擇到課堂設計的一系列過程。
（二）對案例教學不夠重視
案例教學作為一種教學方法，與其他的教學方法處于同等地位。引進案例教學方法卻將其作為一個可有可無的存在，不給予足夠的重視，或者過于依賴案例教學方式都是不正確的。案例教學應當與其他方法并重，但是這并不意味著在課程分配上的均勻。案例教學有其自身的特點，需要將其與其他教學方式進行合理的搭配。
（三）案例選擇的不恰當
案例的選擇存在有難度，一旦選擇不當，會直接影響案例教學的整體效果。案例選擇困難的局面，一方面是因為案例來源不充足，另外一方面因為教師在選擇案例時沒有把握好標準。在案源上，困難的不是案例的數量問題，而是符合案例教學要求的案例質量問題；在教師選擇案例方面，既要顧及到案例自身的價值，還要考慮到學生的基本情況，考慮到教學的進度和整體的教學狀況，這些因素處理不好，就會降低案例教學的質量。
（四）以學生為中心的模式很難達到
通常的講授式教學，以教師講授為中心，教師處于課堂的中心地位，學生只是單純的聽課、記筆記，在課堂上沒有主動性。這種影響呈現在案例教學中表現為教師在臺上陳述案件事實，講述案件涉及的法律知識，總結案件的意義，其中插入學生對于問題的看法。這種模式實際上是案例講解，是傳統的講授式教學的一種，只是將系統知識換成案例，而不是案例教學。案例教學要求以學生為中心，要求學生與教師之間的互動以及學生之間的互動。教師的角色轉換不當，過于主動，就會削弱學生的主動性，同時也會限制學生的思維活動，達不到案例教學的目的和效果。
二、國際法案例教學的課堂實踐
選擇精確、有效、典型的案例，是實行國際法案例教學成功課堂實踐的第一步。所謂精確，是指所選案例內容要與有關國際法理論相吻合；所謂有效，是特指國際法案例的政治性。國際法調整的國際法律關系除了包含法律因素外，更多的還要包括國際政治因素和國際關系的現實，與國際政治太過脫節的案例是沒有生命力的。所謂典型，是指該案例在相關法律領域具有代表性。
實例演示：以WTO海龜海蝦案為例
該案件的案情如下：印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國投訴美國對某種蝦和蝦類制品的進口限制（WT/DS58）（禁止進口沒有使用排除海龜捕撈裝置捕撈的蝦）。1996年10月8日，上述聯合投訴方提出磋商要求。爭端起因是1996年5月美國頒布609條款，禁止在捕蝦時沒有安裝防止誤捕海龜的裝置TED的蝦類產品進口。投訴方認為美國違背了GATT1994第1條、 第11條和第18條，并造成了利益的喪失和損害。1997年1月9日，馬來西亞和泰國要求設立專家組。1997年1月30日，巴基斯坦也提出這一要求。1997年2月25日，DSB設立了一個專家組，澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等11個國家（地區）保留第三方的權利。1997年2月25日，澳大利亞也要求就同樣的爭端事由設立專家組；1997年4月10日，DSB同意這一要求，決定由同一專家組合并審理澳大利亞的要求。專家組認為，美國禁止早蝦和蝦類進口的措施違反了GATT1994第11條第1款，不能被認為是GATT第20條中的例外。1998年5月15日，專家組報告由成員各方傳閱。1998年7月13日，美國對專家組適用法律和法理解釋問題提起上訴。隨后，專家組推翻了專家組的一項調查結果，即專家組認定美國的被訴措施不包括在GATT1994第20條的序言允許的范圍內。上訴機構推斷出，美國被訴措施雖然符合第20條g款的要求，但卻不能滿足第20條序言中的要求。1998年10月12日，上訴機構報告由成員各方傳閱。
該案若實踐案例教學，大致可以分成如下步驟：
第一步，教師先將海龜海蝦案分配角色，角色的分配應盡可能使大多數學生參與進來。在該案中，教師可以設定主持人1人，該主持人負責介紹案情，并以一段開場白開始這個案件的模擬。教師設定申訴方4人，分別代表印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國四方；設定被申訴方2人，均代表美國，由其2人共同搜集資料加以抗辯；設定第三方11人，這11人分別代表澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等國家或地區；設定專家組成員3人；設定上訴機構成員3人；設定一定的評委（最好基數），由評委對上述人員進行打分。
第二步，專家組審理程序。這個過程先由申訴方發言，然后由被申訴方抗辯，期間聽取第三方的意見，最后由專家組做出裁決。這個過程評委應該對各個人員的表現進行打分，然后取平均值。
第三步，上訴機構審理程序。這個程序是上訴程序，具體設計跟第二步大致相同，最后由上訴機構做出終裁。
第四步，由評委進行核分，并將結果予以告知。同時，旁聽觀眾（未分配任務的同學）可以向任何發言的同學就其所陳述的相關問題進行提問，這個環節要求準備案例的同學需要課下認真準備，確保就自己負責的部分了然于心。
第五步，由教師進行最后總結，并就相關知識點進行講解，講解的過程中需要將優秀爭訟點詳細闡釋，并積極給學生提供參考資料或推薦相關書籍、論文，以便學生在課后能夠及時查閱。
第六步，由學生課下及時查閱資料并進行復習，教師可以在下一堂課時檢查學生閱讀資料的情況。
值得注意的是，國際法教學中可以援引案例的選擇范圍不僅僅局限于國際法院的判決。國際法院對國家的管轄權是建立在國家自愿的基礎上的，由它審理的案件數量、范圍有限，但根據國際法對國際法院職能的規定，國際法院除了擁有訴訟管轄權外，還有咨詢管轄權。所以國際法中的教學案例除國際法院審理的成案外，還應該包括國際法院的咨詢意見、仲裁機構的裁決、以及國際關系中發生的重要事件等等。這些意見、裁決和事件雖然不同于法院審結的成案，但它們都可以說明與論證國際法的原理、原則的產生和存在，同時也能說明國際法的現實性和復雜性，所以都應該在國際法案例教學中得到合理的運用。
三、國際法案例的教學設計
國際法案例教學設計大致上可以分為以下步驟：
（一）案例的選取和整理
“法學案例教學以法律案例為課堂教學的起點，選擇恰當的典型的案例是成功實施案例教學的先決條件?！盵2]一個好的國際法案例必須具有實際價值，從法學教育來講，首先，國際法案例的價值集中體現在案例中體現出的法律知識與法律運用；其次，國際法案例必須具有現實性，教師所選擇的案例必須具有現實性和真實性，避免憑空虛構案例；再次，國際法案例必須具有啟發性，這是案例教學目的的要求，啟發性強的案例可以促進學生的思考和分析能力；最后，國際法案例的選擇還要考慮學生的心理要求，具有較大影響力的，爭議性強的案例能引發學生的學習熱情，提高案例教學的效率。
（二）課堂講授的技巧
國際法案例教學的方式可以多樣化，可以有不同的課堂講授方式和手段，恰當的形式可以使得課堂教學達到意想不到的結果。討論法和質疑法是案例教學中常見的方法，組織學生就案例所涉及的法律知識進行討論，發現案例中涉及的法律知識；不迷信案例中的結論，在論證結論的正確與否的過程中達到對案例知識的深刻認識和體會。在此過程中，教師要隨時把握課堂進程，在應當給與提示、啟發或者進行總結的時候能適時地做出反應。除了這些一般的方式，組織學生觀看法庭審判或者邀請非課堂人員參與課堂討論都是可以采取的方式。
（三）增加實踐性教學環節時間
由于法學課是一門理論和實踐結合較為緊密的課程，因而針對這一特點，教學管理部門在制訂教學計劃時，要充分考慮實踐性教學環節。然而目前對實踐性教學環節似乎并未引起足夠的重視，它還處于可有可無的地位，或者雖有少量安排，卻是杯水車薪。這樣要想把學生培養成動手能力強的應用型人才恐怕會成為美麗的肥皂泡。所以，對現行教學計劃也應進行改革，要把實踐性教學環節時間增加到總課時的1/4甚至1/3，并加強檢查落實，讓學生有更多的時間討論案例，有更多的時間進行法律操作訓練，這更有利于將其培養成應用型法律人才。
國際法的學科理論和實踐在普通高校的法學或國際政治學專業的大學生看來是充滿吸引力的，但同時又難免產生隔空喊話的距離感，因為他們生活的空間終究與風云變幻的國際社會相去甚遠。[3]案例教學是行之有效的教學方法，應當在國際法法學教育中予以廣泛采用。我國不是普通法系國家，案例教學不可能成為主要的教學方法，但是吸收案例教學方法可以彌補目前我國法學教育的不足。要使案例教學在我國的法學教育中達到良好的效果，必須將其與傳統的教學方法結合起來，使二者能夠相輔相成，同時應當正確認識案例教學，采取科學合理的方式使案例教學達到最佳的效果。
【摘 要】國際法學的深入發展，需要以建立有效的方法論為基礎，來解決傳統法學方法論的問題；通過對不同方法類型的選擇，以形成國際法學的方法體系，同時結合本專業的特點提出一些具體的學習方法。
【關鍵詞】國際法學；方法論；方法體系
對國際法的研究，像對任何社會科學的研究一樣，有它的不同的研究方法。這些研究方法表明了國際法與其他學科的關系，如歷史方法、政治學方法、經濟學方法、社會學方法以至于各種自然科學的研究方法等。這些研究方法對于國際法問題的深入分析起了重要作用。本文從方法論界定入手，闡述了法學研究方法的類型，進而論述了國際法方法體系的構建，并介紹了相關的具體研究方法。
一、方法論概述
方法論，也稱科學方法論，是有關各類科學研究的方法的理論，是關于科學研究活動的程序、途徑、手段、模式及其規則的理論體系。方法是重要的，但在不同領域所適用的方法不可能都完全相同，解決不同的問題，需要用最合適的方法、最有效的“招數”，因而需要對各種方法進行類型劃分，以便于人們選擇和取舍，從而能夠針對不同的問題，根據不同的需要，運用不同類型的方法。而研究不同的方法類型及其所構成的方法體系，同樣也是方法論研究的重要內容。
二、國際法方法體系的構建
國際法作為法律的一個部門，除了上述這些研究方法以外，特別重要的、也是首先要使用的研究方法是法學方法。所謂法學方法指的是在闡述和分析問題中運用法律概念和法律邏輯。法律概念和法律邏輯不是抽象的、空洞的，而是以法律的拘束性為依據的。在國際法上，主要是指對國家的拘束性，在研究的過程中，不能脫離對國家的法律拘束性這個基本點：概念是對國家有拘束性的概念，邏輯是以對國家的拘束性為其特點。因此，深入分析需要善于使用法學方法。然而在研究或確立國際法方法論的過程中，還應當注意以下問題:
（一）方法體系的開放性。即國際法研究的方法體系，應當具有開放性。隨著人們認識的不斷深化，特別是隨著方法的不斷創新，國際法學的研究方法自然也會不斷得到更新。與此同時，由于作為國際法學研究對象的國際法系統十分復雜，對于這樣的復雜系統，無論某種方法多么重要，也不可能“放之四海而皆準”，必須要采取多種不同的方法進行研究，因而國際法的研究方法必然要體現出一種多元化的趨勢。
（二）研究方法的綜合性。即盡管研究方法可以是多元化的，但從現代的發展需要和國際法自身的系統協調來說，不僅要強調對具體問題的分析，而且還要強調對相關問題的綜合，因而不僅要強調具體的分析方法，而且同樣也要強調方法的綜合性、系統化，使方法得到整合，使具有綜合性的方法能夠得到應用。為此，不僅要注意一個個具體方法的應用，還要注意國際法研究方法的系統化。
（三）研究方法的協調性。強調方法的系統化，進而言之，就是要強調方法的協調性。事實上，事物之間是普遍聯系的， 國際法所調整的社會關系也是普遍聯系的，與其他部門法所調整的社會關系也是普遍聯系的。因此，在國際法研究過程中，對于研究各類不同事實的方法，尤其應注意其協調性，從而更好地發現事實與事實、方法與方法之間的內在聯系，探索相關領域的一般規律。
三、國際法學習的具體方法
任何學科都需要掌握外語，以便擴大知識，打開眼界。而國際法尤其如此，因為國際法研究的對象是國際問題，需要廣泛地了解外國情況和國與國之間的關系，把知識只限于一國之內是根本不行的。掌握外國語言，當然是越多越好，至少也要通曉一種外國語文。如果是一種外國語文，最好是英語。因為英語在當前是國際上最為流通的語文，英語國際法材料是最為豐富的。
其次是廣泛的基礎知識，任何一個部門科學都不是孤立的，它必定與其他部門有不同程度的聯系，國際法也不例外，因此，對某一部門科學進行研究，必須涉及到一些其他有關的部門，所以較廣泛的基礎知識是十分必要的。以前，國際法除了作為法學的一個部門以外，主要與歷史和政治學有密切的關系?，F在，國際法所涉及的學科更多了，它與經濟學的關系越來越密切了，它的一些分支逐漸與一些自然科學部門發生了關系，例如海洋法、外層空間法、國際環境法等等就需要一些自然科學和技術的知識。因此，研究國際法要求有相當廣泛的學識，包括社會科學和自然科學的一些學科的知識。當然，這并不是說，國際法研究工作者必須是其他有關學科的專家，但是，為了深入地進行研究，對于一些有關學科具有一定的知識，卻是必要的。要對國際法進行研究，當然必須有國際法的專門知識。這里應該提及，國際法是一門范圍很廣的學科。在傳統上說，國際法的范圍已經很廣，其中有國際法的基本理論、國家作為國際法主體的地位、國家領土、居民與個人、國際條約、外交及領事機關、解決國際爭端以及戰爭與中立等方面。
四、小結
對國際法的研究，像對任何社會科學的研究一樣，有它的不同的研究方法。這些研究方法表明了國際法與其他學科的關系，如歷史方法、政治學方法、經濟學方法、社會學方法以至于各種自然科學的研究方法等。這些研究方法對于國際法問題的深入分析起了重要作用。闡述國際法問題的歷史發展，或者從政治或經濟的角度來研究國際法問題，或者以國際社會結構為背景或以各種自然科學知識為基礎來探討國際法問題，無疑都將使國際法問題得到深入的分析。然而，一個國際法研究者不易同時使用各種方法，而往往偏向于某種方法，從而使自己的論點在理論上成為一個學派。
[摘要] 法學教學是規則的傳授和法律意識的培養，國際法作為一個龐大的規則體系必然要應用到現實生活中去才能發揮作用，由于國際法的規則內容抽象復雜，案例教學引入國際法教學凸顯其必要性。案例教學不僅可以激發學生學習國際法的興趣，更可以讓抽象的規則具體化，易于接受，培養學生獨立思考問題的能力。為取得預期的教學效果，國際法的案例教學應注意采取多樣化的案例教學方式，及時更新案例，盡可能與最新國際趨勢發展相結合，調動學生的主觀能動性，保證相應的教學環境，只有這樣才能真正地實現案例教學在國際法學科的重要作用。
[關鍵詞] 案例教學國際法判例法多樣化
一、案例教學法的興起
案例教學法起源于英美的判例教學法。早在1829年英國學者貝雷斯率先在法律教學中適用判例教學法。1870年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾在法學教育中發展并廣泛推廣判例教學法。判例教學法主要以法院判例為教學內容；讓學生充分地參與討論；另外還以假設的判例作為考試題目。到20世紀初，判例教學法已經確立了其在英美法系國家的法學教育中的主導地位。大陸法系亦稱“法典法系”，具有悠久的法典編纂的傳統，注重立法機關的成文法制定活動，在法學理論上崇尚理性主義、傾向于建構重視邏輯，抽象化的概念體系；通常不承認判例法的地位，故法學教育以系統傳授概念體系為主。因此，判例教學法或案例教學法在大陸成文法系國家的法學教學中則在不同程度上受到忽視。由于從法律的外在表現形態和法律技巧上看，中國的法律很大程度上還是屬于大陸法系傳統。我國傳統法學教育亦遵循大陸法系的教育模式，注重邏輯與抽象的概念與理論，導致長期以來法學教育與法律實務脫節。隨著我國經濟的開放發展，需要大量法律實務工作者，法學教育改革也隨之進行，英美的判例教學法亦引入我國的法學教育。
傳統的國際法教學方式注重理論構架，沒有把這些眾多的知識點還原到現實生活中去,致使學生認為國際法學是純粹邏輯、抽象的觀念，難以調動學生學習國際法的熱情，也是導致國際法學科被法學學生普遍忽略的原因之一，淪為法學教育中的軟肋。同時由于國際法不同于國內法，它沒有完整的立法體系、亦未建立效力等級系統，更沒有權威的法律解釋機關和擁有強制力的法律執行機關，其內容紛繁復雜、零亂亦不成體系；更因為它不是從市民社會的發展過程中產生與完善的，遠離學生的生活，難以吸引學生的興趣。因此，在國際法的教學中引入案例教學顯得尤其必要。
二、國際法教學中案例教學的具體作法
國際法案例教學法則是由教師將其選擇的國際法律事件情景帶入課堂,學生在對該國際事件的討論發言中,需要對所學的國際法的各種規則和它們之間的邏輯關系進行分析、判斷、研究、論證,然后提出解決方案。目前，中國案例教學法在國際法學科的具體作法有以下幾種。
1.老師講授式
教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇講授較為典型的案例，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。其目的在通過對案例的討論，使學生不但能鞏固所學知識，而且更重要的是讓學生學會如何適用法律來處理案件，甚至案件裁判中存在的缺陷亦有所發現和了解。在討論過程中，要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發言積極性，鼓勵學生開展辯論，以便提高學生獨立思考問題的能力；最后由老師歸納總結，點評各學生觀點。
2.學生主導型案例教學法
課前布置案例若干，要求學生閱讀相關案例和指定的教學資料。在課堂上，首先由一個學生介紹案情與法庭的裁決和理論，然后教師引導其他學生加以評論發表各自的看法，教師主要起到引導作用。老師需要提出一些思考方向引導同學對關鍵點進行思考和討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，營造生動活潑的學習局面，讓學生了解所學的國際法規則并學會如何適用國際法規則來處理實際案件。
3.多媒體教學模式
這是指利用現代化的傳媒手段進行案例教學的方法。組織學生觀看視頻資料，然后再在教師的引導下進行討論。
4.案例練習法
在課后布置案例分析作業。由老師安排典型案例，要求學生在課后查閱資料進行分析，以檢測學生階段性學習的成果，培養學生分析和解決實際問題的能力。
5.模擬法庭模式
通常事先編好案例的“劇本”，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，由學生扮演國際法案例的法官、當事人、律師等角色，在虛擬的角色中實際應用國際法規則。這類方式在歐美的大學普遍使用的一種案例教學方式，在中國的國際法教學中較少使用。不過近年來，國際法的模擬法庭（moot court）比賽在中國逐漸增多，中國各高校亦開始在國際法的教學中啟用該模式。
三、國際法案例教學法之改進
法學案例式教學法是一種引導、啟發式教學，與傳統的學生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強，教學效果較為理想。國際法案例教學一能夠激發學生的興趣，二可以讓抽象的國際法規則變得具體生動容易接受，三亦培養學生獨立的思考能力。因此，在國際法的教學中，案例教學法得到了廣泛適用。但是，由于國際法與其它學科的差異和現實中不盡人意的教學環境，導致國際法案例教學未能夠取得滿意的效果。要實現案例教學的目標，必須根據國際法學科和其案例的獨特性質開展，注重改進案例教學的方式和建立良好的案例教學環境。
1.更新案例的教學內容
國際法的案例教學不同于其他法學課程的案例教學，其他學科的案例多為教師自編的或者是法院的真實案件，國際法所用的很多案例是已成定論的判例或案例和爭議中的現實國際糾紛。目前國際法案例選編多為年代久遠的案例，比如帕爾馬斯島案，英挪漁業案、英伊石油公司案 、北海大陸架案，科孚海峽案等均是20世紀初或中葉的案件。由于國際法發展迅猛，許多規則都已變化，不利于傳授當前的有效規則，其次，過時的案件不易引起學生共鳴，難以吸引學生的興趣?！皩W”貴興趣，引入最新的國際法案例和國際焦點事件配合展開教學才能達到調動學生主動性的目的。例如，近期發生的釣魚島撞船事件即可引入討論，這類焦點事件通常都會引起學生積極發表自己的觀點，使教師所傳授的國際法規則在學生的思考過程中得到了傳達，教學效果不言自明。
2.采取多樣化的案例教學法
目前不少老師仍然停留在教師主導案例模式，較少采取其他方式。由于案例教學法，不僅要求老師傳授知識，還要求老師要調動學生的熱情，同時學生的參與必不可少。在國際法的案例教學中，由于學生準備不足，老師的引導不夠，經常出現課堂冷場的現象。為了避免這種情形，可以安排學生主導型案例教學法。由學生課前準備，課堂上案例介紹和裁決關鍵均由學生完成，課堂討論則在老師的引導下進行；模擬法庭的方式使用時，應安排所有學生參與，可將學生分成不同組別，學生均能參加模擬法庭庭前準備、庭審過程和庭后總結。多媒體案例教學亦能夠寓教于樂，亦是國際法案例教學吸引學生參與的較好方式。
3.保證國際法案例教學法實施的良好條件
（1）教師有高素養的實踐教學能力。盡管在案例教學法上老師在很大程度上是組織者，不再占據課堂的全部或大部分舞臺，但是它對老師的綜合素質提出了更高的要求。老師不僅要對國際法的知識融會貫通，而且必須有極高的實踐能力，能將國際法的理論與國際法實踐結合起來，對案例的總結能夠讓學生受益匪淺，更重要的是他必須有對課堂上案例討論的局面完全控制能力，能夠及時提出關鍵問題引導學生的思考和討論方向，亦能夠通過提問啟發學生思考，并找到問題的癥結發現最佳的方案。
（2）案例教學課時的保證。國際法案例均傾向復雜，必須有相應的教學時間安排，才能達到案例教學的目的?？杉拥娇傉n時的四分之一甚至三分之一，讓學生有更多的時間討論案例，進行法律操作訓練，這更有利于培養應用型法律人才。
（3）豐富的案例資源。目前，國際法的案例資源匱乏。一是法庭的案例裁決均為英文或法文，我國翻譯了一部分案件，但是最新案件罕見中文譯本，第二，由于國際法庭的案件案情復雜，所涉的國際法問題廣泛，因而判決冗長。國內的譯本多是翻譯一小部分，難以反映案件與判決的全貌。因此，我國完全有必要對近年來的國際法庭的重要案件進行系統性的翻譯整理，以適應國際法教學需要，有利于學生的法律實踐能力的培養。
