發(fā)布時(shí)間：2022-07-16 11:10:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)核
建構(gòu)主義是在傳統(tǒng)行為主義和認(rèn)知論的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)繼承和批判發(fā)展而來(lái)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是對(duì)客觀世界進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程，即主客體之間相互作用的結(jié)果[1]。同化是個(gè)體將新的知覺(jué)行為和概念融入已經(jīng)存在的圖式之中。順應(yīng)是改變已有圖式以適應(yīng)新事物的過(guò)程。同化和順應(yīng)互為影響，引起圖式的不斷更新，使認(rèn)知能力得以逐步完善。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)心確信的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)內(nèi)心確信的過(guò)程中主要不是依賴教師，而是借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，主動(dòng)作用于一定的環(huán)境。因此，建構(gòu)主義的意義不僅在于它是一種嶄新的理論，更在于它是一種理念上的創(chuàng)新和進(jìn)步，其突破是革命性的。正因?yàn)榻?gòu)主義革命性的變化，其必然催生一系列新的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)、協(xié)作和互動(dòng)式教學(xué)。所謂支架式教學(xué)是指教師作為引導(dǎo)者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動(dòng)；所謂發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)是指學(xué)生利用教師提供的資料主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)并加深對(duì)建構(gòu)活動(dòng)意義的理解；所謂合作和互動(dòng)式教學(xué)是指學(xué)生在各種情境中通過(guò)與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關(guān)系達(dá)到建構(gòu)的目的。
二、以建構(gòu)主義理論重構(gòu)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式的必然性
經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，其理論體系框架仍在形成、發(fā)展和完善之中，因此，比之于民法、行政法和刑法等發(fā)展歷史較長(zhǎng)、理論體系框架較成熟的學(xué)科，教師所面臨的教學(xué)難度更大[2]。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)自身交叉學(xué)科特色明顯，反過(guò)來(lái)可以為建構(gòu)主義理論下新“教學(xué)三法”的運(yùn)用提供肥沃的土壤。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)，主要存在以下兩大缺陷。
（一）教師為主、學(xué)生為輔，知識(shí)傳授大于能力培養(yǎng)教師按照教材內(nèi)容講授知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果的好壞依賴于授課教師的講授技巧和個(gè)人魅力。學(xué)生在被動(dòng)的知識(shí)接受中往往是聽(tīng)“熱鬧”但卻未吃透“門(mén)道”，因此，學(xué)生在課堂中所獲知識(shí)看似很多，但均呈現(xiàn)出典型的“平面化”特征，往往在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就會(huì)忘在腦后。尤其是被動(dòng)式的接受嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其邏輯思維能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力無(wú)法通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到鍛煉和提高，這與作為實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性特征均非常強(qiáng)烈的法學(xué)學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)所提出的要求相去甚遠(yuǎn)[3]。
（二）“上不著天，下不著地”導(dǎo)致人才培養(yǎng)陷入惡性循環(huán)所謂“上不著天”，即傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無(wú)法架構(gòu)起科學(xué)、實(shí)用、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)法理論框架，無(wú)法滿足希望考研進(jìn)一步深造的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。所謂“下不著地”，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備處理實(shí)際法律問(wèn)題、勝任未來(lái)工作崗位的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅使經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出典型的總論和分論“兩張皮”現(xiàn)象，使教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的大部分課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，而且嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的美譽(yù)度，反過(guò)來(lái)造成報(bào)考生源的萎縮。
三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的架構(gòu)
（一）開(kāi)放式教學(xué)模式，就是開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和思維空間該模式下教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”，教師在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)局限于教學(xué)內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)變化。由此，可以把經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式界定為：“以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多媒體技術(shù)為支撐，充分利用模擬法庭、實(shí)習(xí)基地、辯論賽、實(shí)踐課程等環(huán)境要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和技能，滿足個(gè)性化需求和發(fā)展的全新教學(xué)模式。”[4]
（二）基于新“教學(xué)三法”的制度設(shè)計(jì)依據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的定位，我們提出并已開(kāi)始著手實(shí)施基于新“教學(xué)三法”的經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式三大板塊的制度設(shè)計(jì)。一是基礎(chǔ)知識(shí)的講解。我們選取專業(yè)必修課———經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為試點(diǎn)，任課教師在講授中大力壓縮純知識(shí)性介紹，通過(guò)篩選具有典型性、新穎性和代表性的案例和實(shí)例，輔之以必要的講解和評(píng)析，著力培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)法視野看待和處理法律問(wèn)題的邏輯思維能力和對(duì)新知識(shí)和技能“同化”與“順應(yīng)”的能力。二是能力強(qiáng)化訓(xùn)練。我們選取專業(yè)選修課———經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析作為試點(diǎn)。在課程開(kāi)始前向?qū)W生公布一個(gè)公共電子郵箱，由學(xué)生自由選取自己感興趣的案例和實(shí)例作為主題申報(bào)，由任課教師進(jìn)行審核排序后，每位申報(bào)者在15—20分鐘之內(nèi)以全脫稿的形式對(duì)自己選取的案（實(shí)）例進(jìn)行講解，課下根據(jù)任課教師規(guī)定的格式撰寫(xiě)案（實(shí)）例分析報(bào)告，任課教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言和所撰寫(xiě)的案（實(shí)）例分析報(bào)告評(píng)定成績(jī)。對(duì)于該課程，目前學(xué)生反映普遍較好。三是綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練。有前兩個(gè)板塊作為基礎(chǔ)，學(xué)生在專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）上的熱情和積極性會(huì)被極大激發(fā)，更為重要的是他們已經(jīng)懂得如何有針對(duì)性和選擇性地根據(jù)自身需要自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)和能力建構(gòu)。目前，我們已將在經(jīng)濟(jì)法疑難案例評(píng)析課程中表現(xiàn)突出的學(xué)生挑選進(jìn)入辯論隊(duì)，在2010年舉行的全國(guó)“理律杯”法庭辯論賽中，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。參加比賽的學(xué)生普遍反映，這種互動(dòng)式教學(xué)方法給他們的收獲頗多：一是對(duì)法律知識(shí)的扎實(shí)掌握。學(xué)生在面對(duì)各種法律問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)查閱相關(guān)書(shū)籍，不是僵化的死記硬背，而是結(jié)合案件對(duì)相關(guān)知識(shí)有了充分的理解。二是法律技能的提高。學(xué)生學(xué)會(huì)如何在既有的條文和證據(jù)事實(shí)的前提下，提高分析能力，掌握法律解釋的技術(shù)，從而在實(shí)踐中體味法律智慧火花的閃現(xiàn)，另外，還訓(xùn)練了學(xué)生在處理法律事務(wù)時(shí)在法庭上的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。三是法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成。法律職業(yè)要想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，法律事業(yè)要想真正成為成熟的事業(yè)，有賴于每個(gè)從業(yè)者的職業(yè)操守。大學(xué)的基本理念是思想自由和思維獨(dú)立，法律人在思考時(shí)，除了富有邏輯之外，必須有著自身的法治追求。經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式制度設(shè)計(jì)
四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式存在的問(wèn)題
目前的難點(diǎn)主要是現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)法學(xué)各個(gè)模塊課程之間的銜接性較差，如何對(duì)現(xiàn)有模塊課程進(jìn)行有效整合和統(tǒng)籌，如何將建構(gòu)主義理論貫穿于各個(gè)模塊課程的教學(xué)模式中。基于此，我們提出在未來(lái)設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)立主要解決如下問(wèn)題：1.有效整合現(xiàn)有模塊課程，按照經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式三大板塊的制度設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分工，加強(qiáng)課程間的階梯形、承繼性，突出新教學(xué)模式下以學(xué)生為主的能力建構(gòu)特色。2.有效配置師資資源，著力改變教學(xué)理念。目前在三大板塊中，能力強(qiáng)化訓(xùn)練以及能力擴(kuò)展和深化訓(xùn)練是薄弱環(huán)節(jié)，比如，經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析課程目前只有一名授課教師，選課的學(xué)生往往有200—300人，師生比懸殊不僅導(dǎo)致授課質(zhì)量受到影響，更嚴(yán)重地影響了教學(xué)模式和理念的更新與深化。3.探索如何在三大板塊的制度設(shè)計(jì)下有效對(duì)專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）進(jìn)行改革。近兩年尤其在學(xué)位論文寫(xiě)作和畢業(yè)論文答辯中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作和答辯能力整體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，許多學(xué)生的邏輯思維能力和文字表達(dá)能力極差，所用概念、觀點(diǎn)都是網(wǎng)上臨時(shí)拼湊，往往是法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多定義和觀點(diǎn)混雜于一篇文章中，答辯時(shí)對(duì)一些最為基本的法學(xué)概念認(rèn)識(shí)混亂。很多學(xué)生對(duì)于專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)采取敷衍態(tài)度，編造虛假報(bào)告欺騙學(xué)校。而必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大部分安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生準(zhǔn)備公務(wù)員考試和研究生入學(xué)考試相沖突，使得這些教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法在學(xué)生能力和知識(shí)建構(gòu)中發(fā)揮有效作用。
目前經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是十四門(mén)優(yōu)秀課程之一。作為研究經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象及其規(guī)律的法學(xué)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的內(nèi)容廣泛而豐富，并具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，因而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)界對(duì)該學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)并不完全相同。不過(guò)，經(jīng)濟(jì)法包括經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論，而經(jīng)濟(jì)法分論包括宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)監(jiān)管法則已經(jīng)形成共識(shí)。其中，經(jīng)濟(jì)法總論研究的是經(jīng)濟(jì)法分論各部分的共性原理，主要內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、體系、價(jià)值、基本原則、理論基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法的制定與實(shí)施以及經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等問(wèn)題，基本上并不直接涉及具體的法律制度；而經(jīng)濟(jì)法分論則恰恰相反，其主要研究的是宏觀調(diào)控和市場(chǎng)管理領(lǐng)域中具體的法律理論和法律制度。這使得經(jīng)濟(jì)法總論與分論存在極為顯著的差異：經(jīng)濟(jì)法總論的理論性極強(qiáng)，實(shí)踐性很弱；經(jīng)濟(jì)法分論的實(shí)踐性極強(qiáng)，理論性則相對(duì)較弱。由于這種差異的存在，教師在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，理當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)本科教學(xué)仍然沿襲成文法國(guó)家傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式。囿于講授法教學(xué)模式的固有特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)科特色，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)區(qū)分經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論，對(duì)傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄。
一、講授法教學(xué)方法的特點(diǎn)
講授法是成文法國(guó)家最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我國(guó)作為成文法國(guó)家，講授法長(zhǎng)期以來(lái)也是我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中最傳統(tǒng)和最普遍的教學(xué)方法。這種方法一般由某門(mén)課程的教師在課堂上依據(jù)教學(xué)大綱、教科書(shū)等教學(xué)參考資料向?qū)W生系統(tǒng)講授該門(mén)課程的基本原理、基本方法及基本知識(shí)。與其他教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法有下列一些優(yōu)點(diǎn)：一是高效性。講授法以教師為中心，學(xué)生順著教師的思維去獲取新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新思想，教師能夠通過(guò)講授在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度的將本學(xué)科的基本知識(shí)傳授給學(xué)生。二是系統(tǒng)性。教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行授課，能夠系統(tǒng)的將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的法律知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就可以全面、系統(tǒng)掌握課程的基本概念、原則和知識(shí)。三是成本低廉。教師運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)簡(jiǎn)便、易行，成本低廉。當(dāng)然，講授法也存在著難以克服的固有的缺陷，一是教師往往進(jìn)行的是“灌輸式”的講授，照本宣科，填鴨式的向?qū)W生強(qiáng)行注入理論、原理和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，講授的內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)、不易理解，缺乏趣味性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和壓抑感，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；二是因教學(xué)方式的單向性和學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有思維和想象力的啟發(fā)，大部分學(xué)生為考試而學(xué)，阻礙了學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的養(yǎng)成；三是講授法容易培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)走入“抄筆記、背法條、考筆記”的誤區(qū)，學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力薄弱。四上教師在講授過(guò)程中處于權(quán)威地位，極少有學(xué)生會(huì)挑戰(zhàn)其觀點(diǎn)，使其喪失進(jìn)一步提高自己水平的動(dòng)力。由于講授法存在以上一些固有的缺點(diǎn)，使得講授法并不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)能力的需要，因此，很多教師和學(xué)者都主張摒棄這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，但筆者認(rèn)為，盡管傳統(tǒng)的講授法存在著固有的缺陷，但是也有著其他教學(xué)方法難以替代的優(yōu)點(diǎn)，如全面性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)便易行性，因而對(duì)其不應(yīng)完全否定。筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)法總論理論性極強(qiáng)的特點(diǎn)比較適宜主要采用講授法的教學(xué)方法，但應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的改進(jìn)以發(fā)揮講授法的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺陷；而經(jīng)濟(jì)法分論的實(shí)踐性特征則更加適宜將講授法作為輔助教學(xué)方法，而著重采用能夠有效提高學(xué)生法律運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)方法。
二、經(jīng)濟(jì)法總論的教學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行改進(jìn)
作為一門(mén)新興的法學(xué)交叉學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系極為緊密，對(duì)其的學(xué)習(xí)，必須要建立在其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，其他學(xué)科不僅包括法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)等傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。這對(duì)于缺乏系統(tǒng)、扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較高人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的法學(xué)本科生而言，學(xué)習(xí)難度極大，因而，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法總論的系統(tǒng)、深入把握，絕對(duì)離不開(kāi)講授法的運(yùn)用。然而，傳統(tǒng)的講授法所固有的缺陷卻容易使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法總論時(shí)覺(jué)得枯燥、乏味，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因而，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法總論的教學(xué)時(shí)，必須要進(jìn)行一定的改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第一，改進(jìn)、創(chuàng)新講授法的教學(xué)形式。一方面，講授法以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，參與性不強(qiáng)；另一方面，經(jīng)濟(jì)法總論的內(nèi)容理論性極強(qiáng)，如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容往往難以理解和消化。因而，在經(jīng)濟(jì)法總論的授課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意授課內(nèi)容的邏輯性、條理性；語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)有趣；適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)講授過(guò)程的參與性；否則，學(xué)生很容易有疲勞感，教學(xué)效果也就不理想。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在講授過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分有效的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，通過(guò)文字處理、圖片、聲音、視頻等有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)授課的生動(dòng)性、形象性、直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[1]
第二，教師必須積極拓展知識(shí)面，提高自身的水平。經(jīng)濟(jì)性是經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)重要特征，這意味著經(jīng)濟(jì)法和經(jīng)濟(jì)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系極為緊密，而現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛、可謂日新月異，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的新現(xiàn)象、新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論更是層出不窮，經(jīng)濟(jì)法總論作為與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)管理法的理論抽象，當(dāng)然需要對(duì)這些有所反映。因而，教師必須積極拓展知識(shí)面，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科方面的知識(shí)，努力做到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，才能避免照本宣科，提高教學(xué)質(zhì)量。
第三，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的采用特定的分析方法2011年第11期中旬刊（總第462期）時(shí)代TimesF予以講授。經(jīng)濟(jì)法總論研究的是宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)管理法的共性原理，主要涉及到的是經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的基礎(chǔ)理論問(wèn)題，對(duì)于這些理論問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體內(nèi)容的不同，運(yùn)用不同的分析方法進(jìn)行講述，以增強(qiáng)講授的邏輯性、層次性，以便于消化，加深理解。例如，在講授經(jīng)濟(jì)法的歷史發(fā)展時(shí)，就應(yīng)當(dāng)著重運(yùn)用歷史分析的方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念、現(xiàn)象及理論的發(fā)展進(jìn)行全面深入的講述；在詮釋經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本原理時(shí)，必須運(yùn)用比較分析的方法，對(duì)中外經(jīng)濟(jì)法、成文法國(guó)家與普通法國(guó)家的經(jīng)濟(jì)法、發(fā)達(dá)國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)法、發(fā)展中國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)法、發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)法以及各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行講述；在探討經(jīng)濟(jì)法的理論基礎(chǔ)時(shí)，必須運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的分析方法，對(duì)政府與市場(chǎng)間的關(guān)系進(jìn)行深入的分析和介紹。
第四，講授過(guò)程中，必須要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法總論的實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)法總論是經(jīng)濟(jì)法分論的理論抽象，理應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法分論具有指導(dǎo)意義，體現(xiàn)出一定的實(shí)踐性，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論都存在著“兩張皮”問(wèn)題。所謂“兩張皮”是一種形象的比喻，喻指經(jīng)濟(jì)法總論與經(jīng)濟(jì)法分論聯(lián)系松散，不能對(duì)經(jīng)濟(jì)法分論進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏實(shí)踐意義。“兩張皮”問(wèn)題的出現(xiàn)盡管在某種程度上是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法總論沒(méi)有類似于《民法通則》和《刑法》這樣的法律淵源，但是更重要的是因?yàn)榻處熢谥v述經(jīng)濟(jì)法總論過(guò)程中，往往注重理論分析和邏輯論證，很少結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講述。這使得經(jīng)濟(jì)法總論教學(xué)過(guò)程中，除了極少數(shù)對(duì)理論感興趣的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性之外，大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法總論與實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值，而缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因而，教師在講述經(jīng)濟(jì)法總論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論案例的互動(dòng)，既要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法分論案例對(duì)經(jīng)濟(jì)法總論進(jìn)行說(shuō)明，又要用經(jīng)濟(jì)法總論去詮釋和解決這些案例。
三、經(jīng)濟(jì)法分論的教學(xué)應(yīng)著重運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)方法
無(wú)論是經(jīng)濟(jì)法分論中的宏觀調(diào)控法還是市場(chǎng)管理法，基本上都是以我國(guó)實(shí)踐中存在的法律、行政法規(guī)及其他規(guī)范性法律文件為實(shí)踐基礎(chǔ)。因而，傳統(tǒng)的講授法對(duì)于經(jīng)濟(jì)法分論主要運(yùn)用的是法律解釋學(xué)的教學(xué)方法，即運(yùn)用當(dāng)然解釋、歷史解釋、目的解釋、體系解釋、效力解釋、法例解釋等法律解釋方法，闡釋基本的法律概念和現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)立法體系和有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律制度。這種法條解釋的講授方法，屬于成文法國(guó)家最傳統(tǒng)的法學(xué)教育方法，它對(duì)于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生全面系統(tǒng)掌握我國(guó)經(jīng)濟(jì)法分論的立法體系和相關(guān)法律規(guī)定具有良好效果。然而，這種教學(xué)方法并不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法分論教學(xué)的需要，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法分論與總論不同，其與法律職業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法分論立法體系和法律制度的了解和熟悉僅僅是最基本的教學(xué)要求，更重要的是，學(xué)生應(yīng)該能夠靈活有效的將這些知識(shí)運(yùn)用于法律實(shí)踐。可是，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生法律實(shí)踐應(yīng)用能力和法律思維能力普遍有所欠缺，根本不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因而，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法分論的教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅停留在對(duì)傳統(tǒng)講授法的有限改進(jìn)，而應(yīng)當(dāng)著重運(yùn)用包括案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、模擬法庭、課程實(shí)習(xí)及法律診所教育等實(shí)踐教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和法律職業(yè)素養(yǎng)。
（一）案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)法，是指在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案件進(jìn)行分析、討論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[2]與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學(xué)法運(yùn)用生動(dòng)、活潑的典型案例，形象化的闡釋相關(guān)的理論問(wèn)題，使學(xué)生能更形象、更深刻的理解所講授的內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的參與、討論，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維和實(shí)踐運(yùn)用能力，這無(wú)形中也縮短了課堂教學(xué)與司法實(shí)踐的距離。案例教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)契合了經(jīng)濟(jì)法分論實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，與講授法相比，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因而，筆者認(rèn)為，無(wú)論是講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還是組織課堂討論以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，均應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的有效運(yùn)用。
（二）辯論式教學(xué)法法律職業(yè)者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才和縝密的邏輯金融inanceNO.11，2011（CumulativetyNO.462）思維能力。辯論式教學(xué)法作為教師、學(xué)生就特定教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的一種教學(xué)方法，能夠有效的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和法律思維能力，因而，經(jīng)濟(jì)法分論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牟捎眠@種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些爭(zhēng)議較大的理論或者實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論，學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)，最后，由教師對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)行概括和總結(jié)。其所要達(dá)到的目的，不僅僅是要得出一個(gè)在法律社會(huì)中被普遍接受的某一項(xiàng)法學(xué)原理、法律原則或法律精神，更重要的是要讓學(xué)生去感受、思考獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程，去親身體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的具體運(yùn)用，并在這種感受和體驗(yàn)中錘煉出學(xué)生自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。[3]
（三）模擬法庭教學(xué)法與其他的教學(xué)方法相比，模擬法庭教學(xué)法是一種對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力要求較高的綜合性的實(shí)踐教學(xué)方法，能夠全面鍛煉學(xué)生實(shí)體法、程序法、法律文書(shū)寫(xiě)作、表達(dá)和法律思維等各方面的知識(shí)和能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力。一般來(lái)說(shuō)，模擬法庭教學(xué)要經(jīng)過(guò)六個(gè)程序：確定案例；分派角色；分組討論；訴訟文書(shū)的準(zhǔn)備；正式開(kāi)庭和總結(jié)評(píng)析。其中，確定案例和總結(jié)評(píng)析是最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在確定案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選用經(jīng)濟(jì)法分論中典型的具有可辯性的疑難問(wèn)題，最好是真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣，才能最大限度激活學(xué)生的思維；在總結(jié)評(píng)析階段，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生對(duì)模擬審判活動(dòng)進(jìn)行全面地總結(jié)或討論，讓親自參加庭審的同學(xué)及旁聽(tīng)的同學(xué)分別發(fā)表對(duì)該案件在事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)材料、法律文書(shū)、適用法律及庭審表現(xiàn)等方面的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)庭審過(guò)程和庭審表現(xiàn)進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，如案件的事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否進(jìn)行完整正確、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)、今后應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等等。
（四）課程實(shí)習(xí)教學(xué)法目前，法學(xué)院系的法學(xué)本科教育都開(kāi)設(shè)了專門(mén)的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程，還有些法學(xué)院系有假期社會(huì)實(shí)踐的要求，對(duì)此，筆者是非常贊成的，因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，法學(xué)本科教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生全面的熟悉法學(xué)原理和相關(guān)立法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的將理論和立法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的案例的能力。然而，目前的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果并不好，往往流于形式，這與院系和教師沒(méi)有進(jìn)行有效的組織和考核有密切關(guān)系，要想真正發(fā)揮實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的作用，必須要切實(shí)解決這些問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)法分論的教學(xué)過(guò)程中，筆者主張適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展專門(mén)的課程實(shí)習(xí)，要求并組織學(xué)生利用課余和寒暑假時(shí)間去律師事務(wù)所、法院等法律機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。為了保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)法分論課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并對(duì)實(shí)踐中接觸到的真實(shí)案例，進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)并由實(shí)習(xí)單位和教師共同給出實(shí)習(xí)成績(jī)，此外，還應(yīng)當(dāng)將實(shí)習(xí)成績(jī)作為經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程成績(jī)的重要組成部分甚至作為課程考核合格的必要條件，以督促學(xué)生積極有效的開(kāi)展課程實(shí)習(xí)。
（五）法律診所教學(xué)法法律診所教育是一個(gè)外來(lái)名詞，屬于法律教育術(shù)語(yǔ)，英文名為ClinicalLegalEducation。其借鑒了醫(yī)學(xué)院校診所教育的模式。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，真實(shí)的案件，為委托人提供法律法律服務(wù)，“診斷”他們的法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”，為他們提供解決問(wèn)題的途徑，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。與其他實(shí)踐教學(xué)方法相比，法律診所教學(xué)法的最大特點(diǎn)，是將將法律條文及其理解和運(yùn)用放在一種真正的事實(shí)環(huán)境之中，從而使學(xué)生掌握將法律文本與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的分析方法，學(xué)生得到進(jìn)行法律分析和運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。[4]2011年第11期中旬刊（總第462期）時(shí)代Times經(jīng)濟(jì)法分論實(shí)踐性極強(qiáng)的內(nèi)在特點(diǎn)要求必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因而，教師除了運(yùn)用前述幾種實(shí)踐教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將法律診所教學(xué)法與經(jīng)濟(jì)法分論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，積極探索適合經(jīng)濟(jì)法分論實(shí)際需要的法律診所式教學(xué)。為此，法學(xué)院系應(yīng)當(dāng)要積極與附近法院、檢察院、律師事務(wù)所、勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)等法律機(jī)構(gòu)聯(lián)系，建立法律實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的法律環(huán)境中提高自己經(jīng)濟(jì)法分論的實(shí)踐應(yīng)用能力。
經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)法律體系中一部重要的法律，在培育合格的市場(chǎng)主體，完善統(tǒng)一和開(kāi)放的市場(chǎng)體系、保證國(guó)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控、有效管理市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行以及加強(qiáng)勞動(dòng)和社會(huì)保障等方面起著積極的作用。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)以現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)立法為依據(jù)，圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中最為常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本理論問(wèn)題、市場(chǎng)主體規(guī)制法律制度、社會(huì)保障法律制度等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的概述。
一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法的回顧與局限性經(jīng)濟(jì)法學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，就是以法律解釋為優(yōu)秀的教學(xué)方法。
依照目前法學(xué)界的普遍見(jiàn)解，解釋的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下兩種：1.文理解釋。按照法律條文用語(yǔ)的字義、文義及語(yǔ)言的通常使用方式和邏輯規(guī)律所做的解釋。包括文字解釋、語(yǔ)法解釋、邏輯解釋；2.論理解釋。斟酌法律理由，依一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推理論證來(lái)確定和闡明法律本義的解釋。它可分為：當(dāng)然解釋、歷史解釋、目的解釋、體系解釋、效力解釋、法例解釋。除此之外，還有其他的傳統(tǒng)方法，例如，價(jià)值分析方法、階級(jí)分析方法、實(shí)證分析方法等等。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)法律解釋的教學(xué)方法是最常見(jiàn)的。授課者只要抓住現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的立法體系進(jìn)行展開(kāi)，先做文義解釋，然后慢慢展開(kāi)再進(jìn)行論理解釋，由淺至深，使講授既有層次性和條理性，又能體現(xiàn)出法律的嚴(yán)肅性。這也是整個(gè)法學(xué)體系之教學(xué)方法的共同點(diǎn)。目前經(jīng)濟(jì)法教科書(shū)內(nèi)容編排的理念，通常不會(huì)跳出經(jīng)濟(jì)法總論和具體的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)兩個(gè)大范圍的配置，除了總論部分在法學(xué)基礎(chǔ)理論上對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本概念著墨較多之外，第二個(gè)范圍基本上還是屬于條文的法律教義學(xué)（Rechtsdogmatik）演示，這些都屬于法學(xué)教育的傳統(tǒng)基本方法。所以，講授者往往只需講清楚兩個(gè)問(wèn)題：第一，基本法律概念；第二，基本法律規(guī)定。但是經(jīng)濟(jì)法是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的法律學(xué)科，對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)性的了解和掌握與經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用有著一定的差距。這既是很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法過(guò)程中經(jīng)常遇到的難題，也暴露出我們?cè)诮?jīng)濟(jì)法學(xué)課程中傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性
一）理論抽象性強(qiáng)，欠缺實(shí)踐操作性法律具有相對(duì)穩(wěn)定性和抽象性，而現(xiàn)實(shí)卻具有運(yùn)動(dòng)性和具體性，如何處理兩者的關(guān)系顯得十分重要。傳統(tǒng)法律解釋的教學(xué)方法注重概念的解釋，考慮法律以外的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德等因素不全面，它不能緩解法律的抽象與社會(huì)生活的具體之間的矛盾，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)性的了解和掌握與經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用存在著一定差距，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠，法律的適用性、操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂講授缺乏說(shuō)服力。
二）教師講授的多，學(xué)生練習(xí)的少由于采取傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法講解的多，教師無(wú)法有效地在短期間內(nèi)使學(xué)習(xí)者進(jìn)人經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)情境，往往導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣低落，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。尤其是對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要求對(duì)一門(mén)從未學(xué)過(guò)，且處處遇到法學(xué)專有術(shù)語(yǔ)之障蔽的學(xué)科產(chǎn)生十足興趣，則更加困難。況且非法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者缺乏法學(xué)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，不具備或較少具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，例如經(jīng)濟(jì)法法學(xué)中關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的淵源、經(jīng)濟(jì)法主體的權(quán)利能力和行為能力等，這些基礎(chǔ)的法學(xué)底蘊(yùn)往往形成了茂密的法學(xué)叢林，會(huì)使原先就屬法律門(mén)外漢的非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者更加迷惘。另外，經(jīng)濟(jì)法學(xué)屬于法學(xué)體系中的交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉獵很廣，講授者既需要掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)，又需要熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)如果由欠缺法學(xué)背景的授課者來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，由于授課者本身欠缺實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法規(guī)訓(xùn)練，往往把經(jīng)濟(jì)法學(xué)教授成單純的法律條文解釋學(xué)也就不足為奇，更談不上指導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際融會(huì)貫通了。
三）降低了立法意圖與司法目的的協(xié)調(diào)性如果說(shuō)立法意圖是一種理想狀態(tài)，那么司法目的則為一種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，二者是統(tǒng)一的，但如果講授者不能很好地做出符合實(shí)際的法律解釋，就不能排除二者相互不協(xié)調(diào)的情況。從而出現(xiàn)原本經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的人門(mén)成本過(guò)重，學(xué)習(xí)者心理主動(dòng)性欠高，久而久之，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)往往成為法學(xué)專業(yè)者心目中的“學(xué)了不能用”、“學(xué)了不會(huì)用”、“學(xué)了用不好”的老大難學(xué)科和非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者心目中一件僅屬于“不得不修”、“不修則不能畢業(yè)”的例行公事。結(jié)果就出現(xiàn)要培養(yǎng)他們?cè)诮?jīng)濟(jì)法方面的法律感情就更加困難的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者會(huì)覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法不過(guò)是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中某些方面的技術(shù)規(guī)則，無(wú)法體會(huì)法律學(xué)的精神與精髓所在，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后走向社會(huì)正確適用法律的實(shí)際能力的培養(yǎng)幾無(wú)裨益。
二、科際整合教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用科際整合（InterdisciplinaryIntegration）或稱交叉學(xué)科或稱邊緣學(xué)科。
皮亞杰（JeanPiaget）曾于年提出這一說(shuō)法。科際整合式的雜交確實(shí)培養(yǎng)了不少種類的學(xué)問(wèn)新品種，從而形成了一種孕育新學(xué)問(wèn)的方程式。在法學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，科際整合的呼聲與趨勢(shì)并非近日之事，然而目前所謂法律與其他學(xué)科的科際整合要求法學(xué)工作者，必須以更開(kāi)闊的視野去關(guān)注其他社會(huì)科學(xué)的議題和成果，其他社會(huì)科學(xué)也不得不祛除對(duì)法學(xué)只是法條、判決的整理、記誦）的刻板印象。這樣，所謂科際整合，才會(huì)產(chǎn)生值得令人期待的可能。
科際整合不窗是一種重要且富有創(chuàng)新性的研究理念。所謂科際整合的教學(xué)方法，主要是采取兩種或以上的途徑并軌或復(fù)軌教學(xué)模式，即教學(xué)方法多方引進(jìn)來(lái)自原屬其他學(xué)科范疇的知識(shí)。科際整合教學(xué)方法是一種新穎的、重要的、多元的、開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法。在法律學(xué)的研究途徑之下，科際整合研究方法能夠多功能地解決經(jīng)濟(jì)法學(xué)函需解決與分析的各項(xiàng)問(wèn)題。
科際整合強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合研究，故其教學(xué)研究方法的類型應(yīng)該是開(kāi)放的。在法律學(xué)的研究途徑下，結(jié)合其他學(xué)科的研究方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的研究有一定的貢獻(xiàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教育教學(xué)法更有一定的創(chuàng)新。
例如，以經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的稅法教學(xué)為例，將國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的研究方法運(yùn)用在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究上，可以幫助我們了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與社會(huì)間各種利益和矛盾的調(diào)和或沖突，從而更深刻地理解立法者的原意與司法現(xiàn)實(shí)的差距以及有待完善之處。一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行以法律解釋方法為優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，包括文義解析與論理解析等方法之后，如果尚無(wú)法得出對(duì)于稅法的具體解釋與理解，則應(yīng)考慮運(yùn)用來(lái)自社會(huì)學(xué)方面的資源，此舉亦可以輔助非法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在稅法方面的理解，尤其是在法律釋義方面的功效理解。常見(jiàn)的傳統(tǒng)法律社會(huì)學(xué)教科書(shū)里面，往往比較偏重由各個(gè)層面做分析，以領(lǐng)域解說(shuō)的類別作為章節(jié)的分野。近年，出現(xiàn)較多的新著以西方社會(huì)學(xué)理論為分野，進(jìn)行法律社會(huì)學(xué)的論述，提供一種比較全面性的法律社會(huì)學(xué)視野，也促進(jìn)了稅法學(xué)與社會(huì)學(xué)科際整合的融合。
此外，法律經(jīng)濟(jì)分析計(jì)算方法也是科際整合研究方法的常見(jiàn)形式。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)選擇的社會(huì)科學(xué)，而經(jīng)濟(jì)分析就是對(duì)所選擇的社會(huì)科學(xué)進(jìn)行分析。計(jì)算分析有助于在精確的數(shù)據(jù)前提下做出正確的經(jīng)濟(jì)選擇，以利于經(jīng)濟(jì)效益的提高。經(jīng)濟(jì)分析方法是在交易成本概念的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行成本一效益分析等分析的程序。可見(jiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中涉及到的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)中稅法的研究非常重要，不但經(jīng)濟(jì)學(xué)教材常有關(guān)于稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)的介紹，而且目前著名的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)著作對(duì)稅法亦從經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本一效益分析等程序方面多有探討，這對(duì)于以主修經(jīng)管類專業(yè)為主的非法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，透過(guò)其熟悉的既有知識(shí)體系來(lái)輔助稅法學(xué)的學(xué)習(xí)，可收到事半功倍之效。
當(dāng)然，科際整合還有很多其他的類型，包括自然科學(xué)方法中的數(shù)學(xué)方法、新三論方法以及橫跨多重學(xué)科的政策分析方法與博弈理論分析法學(xué)等等，這些對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)都有一定的幫助。總之，我們采取多學(xué)科的視角來(lái)研究經(jīng)濟(jì)法，進(jìn)而從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，就會(huì)使經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法不致流于呆板。例如從法律經(jīng)濟(jì)分析的角度，可以為稅的廢、改、立提出本意分析；由法律社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，由法律的政策分析可以得出每種稅的開(kāi)征與廢止對(duì)社會(huì)影響的結(jié)果；由法律學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的科際整合研究中，可以得知如何最有效確定收益的實(shí)現(xiàn)與費(fèi)用的發(fā)生。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法采取了科際整合的思維，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以適時(shí)補(bǔ)足其在法學(xué)積淀上的不足，對(duì)于講授法學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，可以推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與科際整合方法應(yīng)兼容并蓄將科際整合的方法，實(shí)踐于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法上，目的絕非是為了取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法絕對(duì)是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的主流教學(xué)方法，是經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)法律學(xué)科的應(yīng)然條件。但是，由于其注重在不厭其煩地解釋法律條文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者明確法律規(guī)定，而對(duì)學(xué)習(xí)者的具體運(yùn)用以及多層面，深層次的理解和幫助不夠，對(duì)學(xué)習(xí)者欠缺訓(xùn)練，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者的法學(xué)訓(xùn)練往往嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)法律的興趣通常較低，法律感情的培養(yǎng)機(jī)會(huì)甚少，如果我們不輔助以其他有利于學(xué)習(xí)者吸收的教學(xué)方式和方法，則會(huì)使經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)實(shí)效難以達(dá)到，對(duì)于學(xué)生乃至于整個(gè)國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)而言，皆非我們所樂(lè)見(jiàn)。因此，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就必須汲取傳統(tǒng)教學(xué)方法和科際整合方法之精華，將之運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，即在解釋法律條文時(shí)，根據(jù)立法者的原意，運(yùn)用各種法律解釋方法講清基本法律概念和基本法律規(guī)定的大前提之下，再有目的、有側(cè)重地將法學(xué)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多元學(xué)科相互滲透、交叉、整合起來(lái)講授，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
一、高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)課程的安排
高校法學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)能在公安、檢察、法院等司法機(jī)關(guān)當(dāng)中從事經(jīng)濟(jì)、管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。教學(xué)計(jì)劃課程安排和設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)的。雖然經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，但在教學(xué)計(jì)劃中,課程安排出現(xiàn)被忽視的現(xiàn)象。教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)明顯減少，并且受總學(xué)時(shí)的限制，這對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)說(shuō)明顯不如民法等其它學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中如何能夠在如此短的教學(xué)時(shí)數(shù)且面對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)支撐的學(xué)生貫徹教學(xué)計(jì)劃的要求是一個(gè)困難的任務(wù)。
(二)講授的內(nèi)容中存在跨專業(yè)現(xiàn)象
如何讓不同專業(yè)的學(xué)生了解與本專業(yè)相近的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)尤為重要。比如，筆者所在的梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系中就有國(guó)際貿(mào)易和市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，他們需要學(xué)習(xí)不少與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的實(shí)務(wù)知識(shí)，比如：國(guó)際商法、WTO法等;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生要了解合同法；財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生要掌握票據(jù)法、會(huì)計(jì)法；工商管理專業(yè)的學(xué)生要了解公司法等。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在講授的過(guò)程中只能是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，不能考慮到不同專業(yè)學(xué)生的差異化需求，面面俱到的結(jié)果最終嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)
經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科課程。然而受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)資源等條件的限制,經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)一直偏重理論教學(xué)而輕實(shí)踐。即使有實(shí)踐性教學(xué)也僅僅局限于課堂案例教學(xué)。而案例教學(xué)過(guò)程中,也偏重教師分析為主,學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)而無(wú)法參與互動(dòng)，僅有的實(shí)踐性教學(xué)課堂案例教學(xué)也變成老師的一言堂而無(wú)法形成良性互動(dòng),因而教學(xué)效果也將大打折扣。實(shí)踐教學(xué)方法單一,多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法沒(méi)有被廣泛采納和運(yùn)用是經(jīng)濟(jì)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
二、高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)改革建議
(一)改革課程安排
經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)和其它法學(xué)教學(xué)既有共性,又有特點(diǎn)，因而,在教學(xué)計(jì)劃制訂既要考慮其共性又要兼顧其個(gè)性。采取分段式教學(xué)課程安排是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，也就是在教學(xué)計(jì)劃中，先安排相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)用于各專業(yè)統(tǒng)一講授經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,然后充分利用選修課根據(jù)各專業(yè)不同特點(diǎn)安排相應(yīng)的選修課時(shí),讓不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣選修，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)課程安排上的不足。
(二)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍
在教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行選擇。教材的內(nèi)容體系繁多，但是不必都講，能反映經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門(mén)課程的性質(zhì)特點(diǎn)是主要方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教材內(nèi)容取舍，能夠充分體現(xiàn)專業(yè)特色,按專業(yè)配置不同的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程涉及的法律、法規(guī)內(nèi)容豐富，在教材中不可能將全部?jī)?nèi)容納入其中，應(yīng)按照專業(yè)的著重點(diǎn)，有針對(duì)性地選取經(jīng)濟(jì)法律的內(nèi)容板塊，即使選入教材的章節(jié)，也有重點(diǎn)和一般的區(qū)分，不能按部就班地平均使用力量。如對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生,應(yīng)重點(diǎn)介紹公司法等企業(yè)法律;對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生,應(yīng)重點(diǎn)介紹專利法、商標(biāo)法等知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面法律及WTO等涉外經(jīng)濟(jì)法律；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法方面的法律、法規(guī)。
(三)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)仍應(yīng)以課堂案例教學(xué)為主陣地，適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生利用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的簡(jiǎn)單案例則顯得更為重要。同時(shí),還可以因地制宜充分利用資源為教學(xué)提供服務(wù)，比如,在教學(xué)中提倡庭審觀摩和舉辦模擬法庭、課堂討論、撰寫(xiě)法律文書(shū)等等,這些實(shí)踐性教學(xué)手段的運(yùn)用,不僅僅讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和視野,還能讓學(xué)生親歷親為,加深對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和消化，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（四）完善經(jīng)濟(jì)法的考核辦法
增加實(shí)踐分?jǐn)?shù)的比重，突出課外活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)。通過(guò)這種方式可以較為全面地反映學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的掌握程度,也較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí),取得良好的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容,把握本學(xué)科的前沿，根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能有利于合格人才的培養(yǎng)。
1經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中“項(xiàng)目”的本質(zhì)
這里的“項(xiàng)目”，從表面上看好像只是一項(xiàng)工作任務(wù)，然而在教學(xué)工作中，其實(shí)質(zhì)卻是學(xué)習(xí)任務(wù)，而且不是單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，是以工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]，是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，而在這種教學(xué)模式和教學(xué)方法中承載的卻是一系列教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）。法律類高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于基層法律工作者，這一崗位群在日常的工作中往往會(huì)遭遇各種各樣的經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，或者說(shuō)“經(jīng)濟(jì)法律項(xiàng)目”。而在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)項(xiàng)目基本上就來(lái)源于這些“經(jīng)濟(jì)法律項(xiàng)目”，因?yàn)椤奥殬I(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目往往來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，或者依據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)需求自行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，但無(wú)論采用何種形式的項(xiàng)目，都脫離不了企業(yè)真實(shí)工作情境的影響”[3]。所以，經(jīng)濟(jì)法課程中“項(xiàng)目”在本質(zhì)上包涵了兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是工作任務(wù)，是基層法律工作者在工作過(guò)程中遭遇的經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系所帶來(lái)的具體工作任務(wù)；第二個(gè)層面是學(xué)習(xí)任務(wù)，“教學(xué)項(xiàng)目”中的工作任務(wù)的實(shí)施和開(kāi)展不是為了產(chǎn)生某種實(shí)質(zhì)性或者實(shí)體性的工作成果，而是為了最終實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)效果，如培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀職業(yè)能力等；也就是說(shuō)在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，不是為了讓學(xué)生單純的學(xué)會(huì)解決某個(gè)法律問(wèn)題，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生以后的職業(yè)生涯中所需要的崗位技能。總之，經(jīng)濟(jì)法課程中的“項(xiàng)目”在本質(zhì)上應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)承載了相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
2高職法學(xué)教學(xué)中“項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)施的基本過(guò)程
2．1“項(xiàng)目教學(xué)”的典型流程
對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，理論和實(shí)踐中都沒(méi)有統(tǒng)一的定論。從基爾帕特里克的“目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查”基本框架出發(fā)，在弗瑞的模型中，項(xiàng)目教學(xué)法由“創(chuàng)意、目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)”幾個(gè)階段組成[4]；在維曼的模型中則包括“創(chuàng)意、目標(biāo)、計(jì)劃、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)”等六個(gè)階段[5]。將以上的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，項(xiàng)目教學(xué)的流程大致可分為下列階段：2．1．1項(xiàng)目選擇項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)是選擇教學(xué)項(xiàng)目。選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目，一方面可以包含教學(xué)任務(wù)中所要求掌握的技能要求，另一方面還能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。而如果項(xiàng)目不適當(dāng)，則會(huì)使項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)價(jià)，以及反思的效果受到很大的負(fù)面影響，嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。因此，在項(xiàng)目選擇上應(yīng)注意：（1）明確項(xiàng)目的類型。比如，“教師需要根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的性質(zhì)確定選擇有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目還是模板項(xiàng)目；然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件和教學(xué)需求選擇運(yùn)用模擬項(xiàng)目抑或真實(shí)項(xiàng)目；同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平和能力確定將教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為單一性項(xiàng)目還是綜合性項(xiàng)目”[6]。（2）確定項(xiàng)目的實(shí)施順序。也就是要明確各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照怎樣的內(nèi)在邏輯進(jìn)行開(kāi)展。要求教師仔細(xì)分析每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際工作任務(wù)的銜接點(diǎn)和銜接方式，然后按照實(shí)際工作任務(wù)的解決過(guò)程來(lái)進(jìn)行各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的排列組合。（3）注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。要求教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，確定教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)具體涉及到的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)要注重將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為教學(xué)項(xiàng)目所承載的內(nèi)容，還要注意掌握好知識(shí)、能力與項(xiàng)目任務(wù)的對(duì)接，力求通過(guò)對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的邏輯分析和有效設(shè)計(jì)最大程度地將三者糅合為有機(jī)整體。2．1．2項(xiàng)目規(guī)劃完成項(xiàng)目的確立后，教師著手準(zhǔn)備實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的前期工作，比如，依據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施操作要求來(lái)制定合理的時(shí)間分配表；根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)所實(shí)施的內(nèi)容方式進(jìn)行資源的有效配置，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造物質(zhì)方面的條件；還要將整個(gè)教學(xué)進(jìn)程作為一個(gè)整體作具體的計(jì)劃和詳細(xì)的安排，并在此基礎(chǔ)上將完善的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃制定出來(lái)。2．1．3項(xiàng)目執(zhí)行在項(xiàng)目的執(zhí)行階段中，要對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行具體的實(shí)施操作，也就是在實(shí)踐意義上對(duì)選定的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行具體執(zhí)行。項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中可以組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組成可以是一個(gè)人，可以是幾個(gè)人組成的小組，也可以是整個(gè)教學(xué)對(duì)象全體。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程還要注意對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行及時(shí)檢查，并依據(jù)實(shí)際情況對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行必要的修正。此階段，需要注意的問(wèn)題是：①選擇合適的方式將項(xiàng)目呈現(xiàn)，引發(fā)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊；②對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深入剖析，使該教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的能夠?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象精準(zhǔn)理解和把握，同時(shí)，該項(xiàng)目設(shè)計(jì)所要求完成的任務(wù)以及需要掌握的主要內(nèi)容和擬達(dá)到的目標(biāo)也要使教學(xué)對(duì)象明確；③通過(guò)選擇合適的教學(xué)組織形式，促進(jìn)師生之間、生生之間建立有效的合作關(guān)系，并確定各人在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的地位和角色；④適時(shí)轉(zhuǎn)換教師在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中扮演的角色，引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象完成教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，最終達(dá)到教學(xué)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。2．1．4項(xiàng)目結(jié)束項(xiàng)目作品的完成并不意味著項(xiàng)目的結(jié)束，還要求教學(xué)對(duì)象對(duì)其項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，教師要給他們提供展示機(jī)會(huì)。通過(guò)展示成果，教學(xué)對(duì)象能夠回顧和梳理自己完成該項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，還能夠與其他教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一定的交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)教學(xué)對(duì)象在項(xiàng)目活動(dòng)完成過(guò)程中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行充分的了解，并可以引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行情況、最終成果及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促使教學(xué)對(duì)象正確認(rèn)識(shí)其參與教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程和最終達(dá)到的結(jié)果，并進(jìn)一步進(jìn)行反思，在有效反思的基礎(chǔ)上予以提高。
2．2高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的“項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)施過(guò)程舉例———以《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》為例
2．2．1項(xiàng)目選擇首先，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，在對(duì)各個(gè)班級(jí)以及同一班級(jí)內(nèi)部不同教學(xué)對(duì)象的水平深入了解的前提下，本著尊重個(gè)性的原則進(jìn)行項(xiàng)目選擇。做出選擇時(shí)應(yīng)注意：①選擇的項(xiàng)目應(yīng)繁簡(jiǎn)適度、大小適當(dāng)、要求具體；②項(xiàng)目?jī)?nèi)部的各個(gè)分解任務(wù)之間要能夠形成循序漸進(jìn)的階梯型的任務(wù)鏈，以便教學(xué)對(duì)象遵循這樣的規(guī)律去建構(gòu)知識(shí)體系。符合這兩個(gè)條件的教學(xué)項(xiàng)目可以引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象獲得清晰的思維路徑，尋求有效的解決問(wèn)題的方法，構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)體系。基于以上原則，本部分選擇的項(xiàng)目是“撰寫(xiě)消費(fèi)者維權(quán)手冊(cè)”。通過(guò)對(duì)消費(fèi)者維權(quán)手冊(cè)的撰寫(xiě)，學(xué)生在知識(shí)層面上能夠理解消費(fèi)者的概念和范圍、掌握消費(fèi)者的合法權(quán)益；在能力層面上能夠依法維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益、解決消費(fèi)糾紛。2．2．2項(xiàng)目規(guī)劃在社會(huì)關(guān)系中，每個(gè)人都可能會(huì)成為消費(fèi)者，作為消費(fèi)者所享有的權(quán)益也都可能會(huì)受到不同形式的侵害。然而，很多人對(duì)于自己是否屬于消費(fèi)者、享有哪些消費(fèi)者權(quán)益卻知之甚少，導(dǎo)致在合法權(quán)益遭受侵害時(shí)不能正確維權(quán)。針對(duì)這種情況，該任務(wù)要求制定一份消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)手冊(cè)。要求手冊(cè)內(nèi)容要符合相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定．并且具有實(shí)用性。為了使手冊(cè)的內(nèi)容具有針對(duì)性，要求在撰寫(xiě)之前先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容應(yīng)包括但不限于：“消費(fèi)者合法權(quán)益遭受侵害的領(lǐng)域、概率、有無(wú)維權(quán)、維權(quán)的方式、消費(fèi)者是否知曉自己的具體權(quán)益、是否知曉相關(guān)法律、是否知曉解決途徑有哪些等”[7]。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后要及時(shí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)結(jié)果，然后根據(jù)掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)制定手冊(cè)。2．2．3項(xiàng)目執(zhí)行在各個(gè)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分組，每組可以有四至五人，組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組內(nèi)各個(gè)成員具體分工協(xié)調(diào)，并在統(tǒng)籌編稿工作上整體負(fù)責(zé)。在調(diào)查問(wèn)卷的制定上，由組長(zhǎng)主持討論，全體組員共同參與完成調(diào)查問(wèn)卷的編寫(xiě)和修繕。然后在組長(zhǎng)同意組織下，各組員共同進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)工作。最后，組長(zhǎng)統(tǒng)籌，各組員共同參與根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查編寫(xiě)消費(fèi)者維權(quán)手冊(cè)。該手冊(cè)的內(nèi)容主要應(yīng)包括：相關(guān)法律法規(guī)及其適用范圍；消費(fèi)者權(quán)利；經(jīng)營(yíng)者義務(wù)；消費(fèi)者維權(quán)的經(jīng)典案例；侵犯消費(fèi)者權(quán)益的責(zé)任主體、解決途徑及部門(mén)等。2．2．4項(xiàng)目結(jié)束這這個(gè)階段主要是進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。由教師主持，由各組長(zhǎng)展示自己小組編制的手冊(cè)，其他小組注意觀察分析展示的守則并與自己編制的手冊(cè)進(jìn)行對(duì)比，找出自己的不足并加以補(bǔ)正。同時(shí)展開(kāi)答辯，即其他小組的成員對(duì)展示手冊(cè)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，展示小組成員則負(fù)責(zé)答辯。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)各個(gè)小組編制的手冊(cè)的完整性、實(shí)用性和答辯情況進(jìn)行打分，評(píng)選出優(yōu)勝小組。
3高職法學(xué)教學(xué)中“項(xiàng)目教學(xué)”應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題
3．1“項(xiàng)目”的確定
如前所述法律類高職院校開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程中，“項(xiàng)目”實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這種學(xué)習(xí)任務(wù)的載體和表象是以一定的經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題或者工作任務(wù)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在對(duì)“項(xiàng)目”進(jìn)行選擇和確定時(shí)應(yīng)將以下原則納入考慮范圍：（1）在經(jīng)濟(jì)法課程中，在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)一定要考慮基層法律工作者日常工作的真實(shí)情境，以他們的日常工作過(guò)程為基礎(chǔ)，將實(shí)踐中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)法律任務(wù)作為項(xiàng)目來(lái)源。這樣才能充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的作用，培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象所應(yīng)具備的職業(yè)能力，完善與該項(xiàng)職業(yè)能力所匹配的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，同時(shí)還能幫助其培養(yǎng)和諧的社會(huì)人格和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。“項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施一種基于完整人格發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)工作所需職業(yè)行動(dòng)能力，并使其在社會(huì)生活上成為成熟的社會(huì)成員”[8]。因此，為了能夠使學(xué)生培養(yǎng)完整的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)秀目標(biāo)，必須以基層法律工作者在將來(lái)的工作實(shí)踐過(guò)程中可能遭遇的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以貼近并體現(xiàn)其工作過(guò)程中的真實(shí)情境為原則，來(lái)選擇教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)對(duì)象的所需具備的優(yōu)秀職業(yè)能力是要有知識(shí)和技能來(lái)支撐的，所以，選擇的項(xiàng)目要能夠盡可能多的承載這些知識(shí)和技能。（2）衡量項(xiàng)目好壞的標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的容易與否。也就是說(shuō)在選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候要有一定的導(dǎo)向性，而這個(gè)導(dǎo)向就是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)，具體包括知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。好的項(xiàng)目要求能夠最大限度的承載教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)判斷一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是否為好的項(xiàng)目，就是看它是否承載了更多的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。如，處理消費(fèi)者維權(quán)案件，對(duì)于基層法律工作者來(lái)說(shuō)，是在日常的工作過(guò)程中很常見(jiàn)的一項(xiàng)工作任務(wù)。如果以該工作任務(wù)為例設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目，則可以承載《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》中關(guān)于消費(fèi)者的權(quán)利、經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)、糾紛解決方式等優(yōu)秀知識(shí)，并且還能夠承載簡(jiǎn)易合同簽訂的技能。這一個(gè)項(xiàng)目就可以同時(shí)兼容法律職業(yè)能力形成所需要的多方面的專業(yè)知識(shí)和能力，如法律文書(shū)寫(xiě)作和律師實(shí)務(wù)等。該項(xiàng)目并不只是對(duì)這些知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單承載，而且在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象要親自參與實(shí)施一系列的活動(dòng)。首先，要成為當(dāng)事人的人，就要簽合同；然后，要通過(guò)司法途徑維權(quán)，還要撰寫(xiě)訴訟文書(shū)；在維權(quán)的過(guò)程中，還要與相關(guān)人員等進(jìn)行溝通，與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行合作和交流等。通過(guò)參與整個(gè)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，教學(xué)對(duì)象的處理實(shí)務(wù)問(wèn)題方面的職業(yè)能力將會(huì)在很大程度上得以培養(yǎng)和提升，在寫(xiě)作、溝通和協(xié)調(diào)能力方面也會(huì)有提高，而且，通過(guò)實(shí)踐和操作，專業(yè)知識(shí)不再是僵硬死板的理論和法條，而是發(fā)生了有意義的重組和建構(gòu)，內(nèi)化為教學(xué)對(duì)象的實(shí)際操作能力。（3）確定教學(xué)項(xiàng)目時(shí)還要考慮教學(xué)對(duì)象的情況和授課的條件。“采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)內(nèi)容的掌握情況等學(xué)情，同時(shí)教學(xué)班級(jí)總?cè)藬?shù)，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備等也在教學(xué)組織考慮之列”[9]。最終若能夠形成項(xiàng)目成果并展示出來(lái)，那么對(duì)教學(xué)對(duì)象的激勵(lì)效果將更加明顯。
3.2項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中教師的地位問(wèn)題
項(xiàng)目教學(xué)法從教學(xué)組織實(shí)施的具體情況來(lái)看，教師作用應(yīng)該是設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)。教學(xué)項(xiàng)目要得以實(shí)施，教師要做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作是必不可少的。首先要備項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行選取，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑臁＿@一過(guò)程實(shí)際上就是根據(jù)需要的功能來(lái)確定承載它的教學(xué)項(xiàng)目；然后將這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解成，產(chǎn)生具體任務(wù)，而且每個(gè)單獨(dú)的任務(wù)都要包涵相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能；最后，還要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施所需材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其次，要備教學(xué)對(duì)象。也就是要全面了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好等，使項(xiàng)目與教學(xué)對(duì)象情況相符。另外還要將教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況納入考慮范圍，引導(dǎo)各個(gè)項(xiàng)目小組互相學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)和提高。如果確定的項(xiàng)目不合理，則可能會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，如教學(xué)對(duì)象作為主體的地位被弱化，小組內(nèi)部或者小組之間合作學(xué)習(xí)氛圍淡薄等。這些因素都可能會(huì)成為導(dǎo)致整堂課失敗的誘因。同時(shí)，由于項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展是根據(jù)教學(xué)目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行的，而不是進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)，這樣極易導(dǎo)致知識(shí)的系統(tǒng)性缺失。因此，教師一定要在每項(xiàng)任務(wù)完成后作一個(gè)階段性的小結(jié)，通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納，使之系統(tǒng)化。因此，雖然項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是教學(xué)對(duì)象的主體地位得到了極大的突出，其潛能得到了有效的激發(fā)，但整個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位仍然不能動(dòng)搖。
4小結(jié)
在高職法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)學(xué)生能力的提高和職業(yè)崗位意識(shí)的強(qiáng)化具有積極作用，符合高職法學(xué)教育教育“重技能、重素養(yǎng)”的改革方向，在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中積極推進(jìn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，有利于提高我國(guó)高職法學(xué)教育的水平、創(chuàng)新高職法學(xué)教學(xué)的改革思路，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的基層法律服務(wù)工作者具有重要意義。
作者：范婷婷單位：山東司法行政學(xué)院山東司法警官職業(yè)學(xué)院
