發(fā)布時(shí)間：2022-07-16 11:00:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇環(huán)境地理教育問題探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、初中地理教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境地理教育的有效策略
在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境地理教育是應(yīng)有之意，然而采取怎樣的策略才能將環(huán)境地理知識(shí)更好地融入到初中地理教學(xué)當(dāng)中呢？實(shí)踐表明應(yīng)當(dāng)采取如下策略：
1.1采取正確的教學(xué)對(duì)策
任何教學(xué)均需要有采取有效的對(duì)策，特別是在地理教學(xué)中加強(qiáng)地理環(huán)境教育方面。很多初中生對(duì)這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣并不高。教師在地理教學(xué)過程中，需要采用一些有效的對(duì)策。例如，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的感受，真正做到以學(xué)生為本地開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教育中，不能總是教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該這樣或者不要那樣，而是充分地考慮學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，將地理教學(xué)和環(huán)境保護(hù)教育與學(xué)生興趣緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)所講授的知識(shí)充滿渴望，這樣在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)充滿動(dòng)力。同時(shí)，將地理教學(xué)中環(huán)境保護(hù)教育和學(xué)生實(shí)際的生活情況相結(jié)合，相信也可以取得事半功倍的效果，當(dāng)然，這需要教師不斷地探索，才能研究出最有效的、與具體教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相符的教學(xué)策略，順著學(xué)生思維開展教學(xué)，這樣才能達(dá)到最優(yōu)的效果。
1.2教師要在環(huán)境地理教學(xué)做好表率
教師的一言一行，一舉一動(dòng)均會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接地影響，初中地理教師自身必須要有強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感，并養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，絕不能說一套做一套。在課堂教學(xué)中，教師除了向?qū)W生講授地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能外，還應(yīng)努力挖掘教材，準(zhǔn)確把握教材當(dāng)中環(huán)境地理教育的滲透點(diǎn)。地理學(xué)科在環(huán)境教育當(dāng)中的作用是十分重要的，現(xiàn)行初中地理課本也是從人類與地理環(huán)境的關(guān)系入手，為學(xué)生分析有關(guān)地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握對(duì)如何保護(hù)環(huán)境、利用環(huán)境和改造環(huán)境，主動(dòng)地趨利避害，使地理環(huán)境發(fā)展更有利于人類的生產(chǎn)、生活，從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，最終又歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系上去。可以說，初中地理教學(xué)中環(huán)境教育貫穿于教材始終。
1.3結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)開展更加理性的環(huán)境教育
在初中地理教學(xué)過程中，教師還適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身邊事件，如破壞環(huán)境的事例，對(duì)學(xué)生們開展教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，切實(shí)增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。此外，教師還可通過讓學(xué)生利用假期對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)查。這樣學(xué)生通過實(shí)地參觀、考察，以及調(diào)查所獲取的相關(guān)的資料，能夠使他們對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境問題有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，還能使他們更加關(guān)心和熱愛環(huán)境。可以說，是提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)，發(fā)展其觀察能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力的有效辦法。
1.4創(chuàng)新教學(xué)方式，適當(dāng)增加地理課課外實(shí)踐教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校環(huán)境教育中最經(jīng)常、最有效、最現(xiàn)實(shí)的一種形式，但是相對(duì)于課堂教學(xué)，地理課外的實(shí)踐更具有直觀性和參與性，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，其形式多樣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的積極性，激發(fā)其熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意愿，發(fā)揮學(xué)生在環(huán)境教育中的主體意識(shí)。例如，可組織學(xué)生了解和調(diào)查我國(guó)資源的利用現(xiàn)狀，環(huán)境保護(hù)所面臨的問題，了解當(dāng)前破壞資源、污染環(huán)境可能會(huì)對(duì)人類健康及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，從而積累保護(hù)環(huán)境、合理利用資源的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
1.5在初中地理教學(xué)中做好環(huán)境保護(hù)知識(shí)的宣傳
由于初中生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，特別是環(huán)境知識(shí)相對(duì)缺乏，這導(dǎo)致了他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)烈。因此，在平時(shí)的地理課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地挖掘與環(huán)境知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，然后采取有針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)宣傳。例如，開展地理環(huán)境專題課堂教學(xué)活動(dòng)，出版以“環(huán)境保護(hù)”為主題的黑板報(bào)或手抄報(bào)，有條件學(xué)校還可舉辦“環(huán)境知識(shí)”競(jìng)賽以開闊學(xué)生視野，使學(xué)生真正意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性與必要性，從而正確看待環(huán)境問題，自覺地參與到環(huán)境保護(hù)當(dāng)中來。此外，在地理課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生喜聞樂見的形象滲透到環(huán)境保護(hù)知識(shí)當(dāng)中，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能吸引學(xué)生以迫切的心情去追尋其中的深刻道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維力。
1.6利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行環(huán)境教育
在信息時(shí)代，現(xiàn)代化教育也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展需要，在實(shí)踐地理教學(xué)中，老師應(yīng)多利用互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的環(huán)境保護(hù)資料，制作出優(yōu)美的多媒體教學(xué)課件來輔助教學(xué)，這樣既可以優(yōu)化地理課堂教學(xué)，又能使環(huán)境地理教育更加形象生動(dòng)，學(xué)生們也更易接受。
2、結(jié)語(yǔ)
環(huán)境教育是初中階段素質(zhì)教育重要的組成部分之一，在地理學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)環(huán)境地理教育，培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生帶動(dòng)家庭主動(dòng)投入到環(huán)境保護(hù)大軍當(dāng)中去，是完成初中地理教育目標(biāo)，落實(shí)環(huán)境教育的有效措施。
作者：鄭良芬單位：重慶市合川區(qū)高龍中學(xué)
從教學(xué)目的來講，就是要通過具體的教學(xué)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用具體的學(xué)科知識(shí)，對(duì)相應(yīng)的問題作出分析，并且培養(yǎng)起持久學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。中學(xué)地理教學(xué)中，地理活動(dòng)的開展就在這方面起到了相應(yīng)的作用。地理活動(dòng)的開展是地理課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。從課程目標(biāo)上看，地理課程的教學(xué)不是單純從地理知識(shí)著眼，而是要讓學(xué)生的素質(zhì)得到最大程度的發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展自己的能力。這個(gè)過程是學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主思考、自主實(shí)踐，獲得地理活動(dòng)的一些體驗(yàn)，在具體的地理活動(dòng)中，讓自己的能力得到發(fā)展。現(xiàn)在就來探究關(guān)于初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的一些具體方法。
一、關(guān)于環(huán)境內(nèi)容的選擇和配置
中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成要素就是有關(guān)資源的內(nèi)容，這是讓學(xué)生科學(xué)資源觀得到合理培養(yǎng)的一個(gè)重要載體。資源有著很大的特性，比如說資源的有限性、有價(jià)性和有主性等方面。當(dāng)前，中學(xué)地理課程中的資源內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是資源的分布與特點(diǎn)；二是資源的開發(fā)利用；三是資源的問題。這三個(gè)方面都是資源倫理教育的關(guān)注點(diǎn)，但是關(guān)注點(diǎn)主要放在了資源有限這個(gè)角度上，對(duì)資源有主和有價(jià)這些方面的關(guān)注明顯是不夠的。想當(dāng)然這樣的教育是有所缺陷的，不利于學(xué)生對(duì)完整資源倫理觀念的培養(yǎng)。為了能夠讓中學(xué)地理課程關(guān)于樹立科學(xué)的資源觀念成為預(yù)設(shè)目標(biāo)，必須將資源有主和資源有價(jià)這些觀念的內(nèi)容貫穿到中學(xué)地理課程的教學(xué)過程中。這樣才能讓學(xué)生在明確資源有限的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解自然資源是有主的，不能隨意占有及使用，它是屬于生活在地球上的每一個(gè)人的，同時(shí)，自然資源是有價(jià)的，在使用過程中，應(yīng)該有償使用。
同時(shí)，中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價(jià)值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容，具體指的是自然除了具有供人類使用的工具價(jià)值外，還具有自身的內(nèi)在價(jià)值。地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利，人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。比如，在初中地理關(guān)于海洋生物這一課時(shí)的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生增加海洋生物這一方面的知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)樹立起保護(hù)海洋中那些有形的和無形的生命的意識(shí)，培養(yǎng)起熱愛自然，關(guān)注地理環(huán)境的良好習(xí)慣。
二、多開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的地理批判性思維能力
在具體的教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的地理批判思維能力。那么，什么是地理批判性思維呢？就是要冷靜考慮具體的地理問題，對(duì)地理事物要進(jìn)行有主見的分析評(píng)價(jià)，對(duì)那些所謂的權(quán)威意見不迷信，要把握自己正確的判斷能力。在實(shí)際的地理教學(xué)工作中，我們更多的是培養(yǎng)學(xué)生的客觀地理知識(shí)，卻總是忽略了對(duì)地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)。可是，在這樣一個(gè)科技日益發(fā)達(dá)的社會(huì)里，只有在思維品質(zhì)方面具備批判性的人，才能在地理學(xué)科方面進(jìn)行深層次的研究，并且研究出相應(yīng)的地理成果。如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去評(píng)價(jià)我國(guó)基本地理國(guó)情特點(diǎn)的一詞——“地大物博”進(jìn)行討論。從我國(guó)的表面情況來看，我國(guó)的確是地域遼闊，并且有著豐富的物產(chǎn)。但是，在分析的時(shí)候要充分考慮我國(guó)的現(xiàn)狀，我國(guó)人口眾多，如果從人均這個(gè)角度來考慮，就能夠得出這樣一個(gè)人口負(fù)擔(dān)讓我們不再樂觀的結(jié)論。學(xué)生通過討論，并且運(yùn)用已有的地理知識(shí)，對(duì)“地大物博”這個(gè)詞語(yǔ)在我國(guó)的實(shí)際情況作出否定，相對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)來說，認(rèn)識(shí)上有了很大的突破。
通過對(duì)此類問題的討論，讓學(xué)生在看待這些問題的時(shí)候，能夠辯證對(duì)待，批判性地接受知識(shí)，從而增強(qiáng)具體的識(shí)別能力。所以，展開討論可以讓學(xué)生對(duì)具體的地理知識(shí)進(jìn)行掌握，并且培養(yǎng)起正確的批判觀念。
三、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)境教育
在初中地理教學(xué)過程中，地理教師要重視在環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效的方法就是組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為題的一些具體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題是同自己的生活聯(lián)系在一起的，在這個(gè)過程中，能夠從感性慢慢過渡到理性中去。此外，還可以組織其他相關(guān)的與環(huán)境有關(guān)的活動(dòng)，比如說開展多種形式的專題紀(jì)念活動(dòng)，如向群眾宣傳環(huán)保知識(shí)、舉辦環(huán)保文藝晚會(huì)等。或者通過閱讀大量的參考資料，擴(kuò)大學(xué)生的環(huán)境知識(shí)信息量。在具體的教學(xué)過程中，通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí)，陶冶環(huán)境道德情操，提高環(huán)境保護(hù)技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成“從自己做起，從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。地理教學(xué)中環(huán)境教育是必要的、有優(yōu)勢(shì)的，而且要把環(huán)境教育貫徹始終，就能夠使學(xué)生在此過程中逐步建立起一種科學(xué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。比如說在講授地理環(huán)境這一課時(shí)的時(shí)候，就要讓學(xué)生們明白在享受自然給予我們幸福生活的同時(shí)，也要讓自然環(huán)境得到我們的愛護(hù)。在具體的地理環(huán)境的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境教育。
環(huán)境教育涉及到多門學(xué)科，涉及到很多課程，所以，在地理教學(xué)中要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透，讓學(xué)生全面掌握環(huán)境知識(shí)，讓環(huán)境教育的整體效益得到最大程度的提高，在環(huán)境教育過程中，要與現(xiàn)在的新課程改革目標(biāo)充分結(jié)合起來，進(jìn)行全方位的有效教育。
（作者單位：江蘇省海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué)）
[摘要]教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。本文通過分析中學(xué)地理教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境地理教育,如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),為目前中學(xué)地理教學(xué)獻(xiàn)上微薄之力。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理 環(huán)境地理 教學(xué)
教師教育的信念有兩條:一個(gè)是教育追求有效,讓教師用較少的時(shí)間,得到較大的收獲。另一個(gè)是教育就是激發(fā),用榜樣和實(shí)例激勵(lì),用問題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中,地理活動(dòng)的開展正是起到了這樣的作用。地理活動(dòng)的開展是地理課堂教學(xué)的延伸,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段,從課程目標(biāo)上看,不是單純從地理知識(shí)著眼,而是從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展著眼,著力促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。這個(gè)過程是學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主思考、自主實(shí)踐,獲得地理活動(dòng)的一些體驗(yàn),最終在地理活動(dòng)中獲得發(fā)展。
一、環(huán)境“資源有主、資源有價(jià)”內(nèi)容的選擇和配置
有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當(dāng)前中學(xué)地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在:資源的分布與特點(diǎn)、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點(diǎn),但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對(duì)“資源有價(jià)”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠,這對(duì)于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達(dá)成中學(xué)地理課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)——樹立科學(xué)的資源觀,有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價(jià)”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學(xué)地理課程中,使學(xué)生在明確資源有限的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個(gè)人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價(jià)的,應(yīng)有償使用。
從對(duì)人教版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容分析看,對(duì)于自然價(jià)值內(nèi)容的體現(xiàn),其著力點(diǎn)還是在自然的經(jīng)濟(jì)價(jià)值(或資源價(jià)值)上,雖然在自然的生態(tài)價(jià)值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強(qiáng),尤其是在自然的內(nèi)在價(jià)值、自然價(jià)值多樣性方面更是如此,這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價(jià)值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足,亟待充實(shí)與完善。基于此,中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價(jià)值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:自然除具有供人類使用的工具價(jià)值外,還具有自身的內(nèi)在價(jià)值;自然除具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值外,還具有其它多方面的價(jià)值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利,人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中,有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性,要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化,使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會(huì)到其蘊(yùn)涵的道理。
二、注重討論,培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評(píng)價(jià)地理事物,不迷信“權(quán)威”意見,不因受暗示而發(fā)生對(duì)自己原有正確判斷的動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們往往忽視對(duì)這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去評(píng)價(jià)我國(guó)基本地理國(guó)情特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國(guó)確實(shí)地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程,運(yùn)用已有地理知識(shí),否定了“地大物博”這一褒義詞在我國(guó)國(guó)情上的應(yīng)用,是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。在講授高中地理時(shí),對(duì)一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對(duì)“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應(yīng)。但同時(shí)又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后,會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此,同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則,對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過對(duì)這些問題的討論,使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識(shí),應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識(shí)別力,提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見,加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球環(huán)境變化的關(guān)注
在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題的時(shí)候?qū)W生很有成就感,因?yàn)榇蠹叶寄鼙容^順利的解決世界上一些主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌⑻攸c(diǎn)及成因問題。但是大家似乎有意回避一個(gè)地區(qū)——副熱帶大陸東岸。這時(shí)教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學(xué)質(zhì)疑(此時(shí)教師的作用在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入)。經(jīng)過討論,對(duì)于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點(diǎn)能做出正確判斷和解釋,但對(duì)東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時(shí),提醒學(xué)生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設(shè)——地理模型,而我們現(xiàn)在要解決的是實(shí)際地球表面的問題,怎么辦?同學(xué)們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗(yàn),想到了把地理模型還原成實(shí)際大陸,即把先前的假設(shè)推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同,所以地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個(gè)個(gè)高、低氣壓中心。接下來很順利的進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習(xí)。
在這個(gè)教學(xué)過程中教師未直接把要學(xué)習(xí)的地理規(guī)律、原理介紹給學(xué)生,而通過如上活動(dòng)探究,形成師生之間、生生之間的平等對(duì)話。在充分交流中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創(chuàng)造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,更重要的提高了學(xué)生對(duì)于環(huán)境地理的培養(yǎng)。
[摘要]教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。本文通過分析中學(xué)地理教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境地理教育,如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),為目前中學(xué)地理教學(xué)獻(xiàn)上微薄之力。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理 環(huán)境地理 教學(xué)
教師教育的信念有兩條:一個(gè)是教育追求有效,讓教師用較少的時(shí)間,得到較大的收獲。另一個(gè)是教育就是激發(fā),用榜樣和實(shí)例激勵(lì),用問題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中,地理活動(dòng)的開展正是起到了這樣的作用。地理活動(dòng)的開展是地理課堂教學(xué)的延伸,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段,從課程目標(biāo)上看,不是單純從地理知識(shí)著眼,而是從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展著眼,著力促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。這個(gè)過程是學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主思考、自主實(shí)踐,獲得地理活動(dòng)的一些體驗(yàn),最終在地理活動(dòng)中獲得發(fā)展。
一、環(huán)境“資源有主、資源有價(jià)”內(nèi)容的選擇和配置
有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當(dāng)前中學(xué)地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在:資源的分布與特點(diǎn)、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點(diǎn),但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對(duì)“資源有價(jià)”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠,這對(duì)于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達(dá)成中學(xué)地理課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)――樹立科學(xué)的資源觀,有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價(jià)”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學(xué)地理課程中,使學(xué)生在明確資源有限的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個(gè)人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價(jià)的,應(yīng)有償使用。
從對(duì)人教版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容分析看,對(duì)于自然價(jià)值內(nèi)容的體現(xiàn),其著力點(diǎn)還是在自然的經(jīng)濟(jì)價(jià)值(或資源價(jià)值)上,雖然在自然的生態(tài)價(jià)值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強(qiáng),尤其是在自然的內(nèi)在價(jià)值、自然價(jià)值多樣性方面更是如此,這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價(jià)值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足,亟待充實(shí)與完善。基于此,中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價(jià)值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:自然除具有供人類使用的工具價(jià)值外,還具有自身的內(nèi)在價(jià)值;自然除具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值外,還具有其它多方面的價(jià)值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利,人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中,有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性,要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化,使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會(huì)到其蘊(yùn)涵的道理。
二、注重討論,培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評(píng)價(jià)地理事物,不迷信“權(quán)威”意見,不因受暗示而發(fā)生對(duì)自己原有正確判斷的動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們往往忽視對(duì)這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去評(píng)價(jià)我國(guó)基本地理國(guó)情特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國(guó)確實(shí)地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程,運(yùn)用已有地理知識(shí),否定了“地大物博”這一褒義詞在我國(guó)國(guó)情上的應(yīng)用,是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。在講授高中地理時(shí),對(duì)一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對(duì)“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應(yīng)。但同時(shí)又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后,會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此,同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則,對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過對(duì)這些問題的討論,使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識(shí),應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識(shí)別力,提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見,加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球環(huán)境變化的關(guān)注
在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題的時(shí)候?qū)W生很有成就感,因?yàn)榇蠹叶寄鼙容^順利的解決世界上一些主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌⑻攸c(diǎn)及成因問題。但是大家似乎有意回避一個(gè)地區(qū)――副熱帶大陸東岸。這時(shí)教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學(xué)質(zhì)疑(此時(shí)教師的作用在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入)。經(jīng)過討論,對(duì)于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點(diǎn)能做出正確判斷和解釋,但對(duì)東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時(shí),提醒學(xué)生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設(shè)――地理模型,而我們現(xiàn)在要解決的是實(shí)際地球表面的問題,怎么辦?同學(xué)們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗(yàn),想到了把地理模型還原成實(shí)際大陸,即把先前的假設(shè)推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同,所以地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個(gè)個(gè)高、低氣壓中心。接下來很順利的進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習(xí)。
在這個(gè)教學(xué)過程中教師未直接把要學(xué)習(xí)的地理規(guī)律、原理介紹給學(xué)生,而通過如上活動(dòng)探究,形成師生之間、生生之間的平等對(duì)話。在充分交流中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創(chuàng)造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,更重要的提高了學(xué)生對(duì)于環(huán)境地理的培養(yǎng)。
摘要：教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。本文通過分析中學(xué)地理教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境地理教育,如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),為目前中學(xué)地理教學(xué)獻(xiàn)上微薄之力。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；環(huán)境地理；教學(xué)
教師教育的信念有兩條:一個(gè)是教育追求有效,讓教師用較少的時(shí)間,得到較大的收獲。另一個(gè)是教育就是激發(fā),用榜樣和實(shí)例激勵(lì),用問題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中,地理活動(dòng)的開展正是起到了這樣的作用。地理活動(dòng)的開展是地理課堂教學(xué)的延伸,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段,從課程目標(biāo)上看,不是單純從地理知識(shí)著眼,而是從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展著眼,著力促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。這個(gè)過程是學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主思考、自主實(shí)踐,獲得地理活動(dòng)的一些體驗(yàn),最終在地理活動(dòng)中獲得發(fā)展。
一、環(huán)境“資源有主、資源有價(jià)”內(nèi)容的選擇和配置
有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當(dāng)前中學(xué)地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在:資源的分布與特點(diǎn)、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點(diǎn),但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對(duì)“資源有價(jià)”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠,這對(duì)于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達(dá)成中學(xué)地理課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)――樹立科學(xué)的資源觀,有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價(jià)”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學(xué)地理課程中,使學(xué)生在明確資源有限的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個(gè)人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價(jià)的,應(yīng)有償使用。
從對(duì)人教版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容分析看,對(duì)于自然價(jià)值內(nèi)容的體現(xiàn),其著力點(diǎn)還是在自然的經(jīng)濟(jì)價(jià)值上,雖然在自然的生態(tài)價(jià)值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強(qiáng),尤其是在自然的內(nèi)在價(jià)值、自然價(jià)值多樣性方面更是如此,這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價(jià)值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足,亟待充實(shí)與完善。基于此,中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價(jià)值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括：自然除具有供人類使用的工具價(jià)值外,還具有自身的內(nèi)在價(jià)值;自然除具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值外,還具有其它多方面的價(jià)值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利,人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中,有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性,要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化,使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會(huì)到其蘊(yùn)涵的道理。
二、注重討論,培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評(píng)價(jià)地理事物,不迷信“權(quán)威”意見,不因受暗示而發(fā)生對(duì)自己原有正確判斷的動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們往往忽視對(duì)這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。
如在初一地理教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去評(píng)價(jià)我國(guó)基本地理國(guó)情特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國(guó)確實(shí)地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程,運(yùn)用已有地理知識(shí),否定了“地大物博”這一褒義詞在我國(guó)國(guó)情上的應(yīng)用,是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。在講授高中地理時(shí),對(duì)一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對(duì)“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應(yīng)。但同時(shí)又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后,會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。
因此,同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則,對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過對(duì)這些問題的討論,使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識(shí),應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識(shí)別力,提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見,加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球環(huán)境變化的關(guān)注
在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題的時(shí)候?qū)W生很有成就感,因?yàn)榇蠹叶寄鼙容^順利的解決世界上一些主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌⑻攸c(diǎn)及成因問題。但是大家似乎有意回避一個(gè)地區(qū)――副熱帶大陸東岸。這時(shí)教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學(xué)質(zhì)疑。經(jīng)過討論,對(duì)于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點(diǎn)能做出正確判斷和解釋,但對(duì)東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時(shí),提醒學(xué)生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設(shè)――地理模型,而我們現(xiàn)在要解決的是實(shí)際地球表面的問題,怎么辦?同學(xué)們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗(yàn),想到了把地理模型還原成實(shí)際大陸,即把先前的假設(shè)推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同,所以地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個(gè)個(gè)高、低氣壓中心。接下來很順利的進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習(xí)。
在這個(gè)教學(xué)過程中教師未直接把要學(xué)習(xí)的地理規(guī)律、原理介紹給學(xué)生,而通過如上活動(dòng)探究,形成師生之間、生生之間的平等對(duì)話。在充分交流中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創(chuàng)造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,更重要的提高了學(xué)生對(duì)于環(huán)境地理的培養(yǎng)。
