發布時間：2022-07-16 10:42:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇體育專業學生能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要:數學交流能力是指運用數學語言傳遞信息的能力,而由于體育院校的特殊性,很多學生的數學交流能力很不理想,暴露出缺乏必要的數學素養。分析影響數學交流能力的因素,給出培養數學交流能力的方式。
關鍵詞:數學交流能力;結合體育專業;交流平臺
一、問題提出
數學本身的學習就缺乏普遍性和針對性,這就造成學生不知道怎樣應用數學去交流,為此,重視和培養高等院校體育專業學生的數學交流能力刻不容緩。通過數學交流使體育專業大學生能充分運用數學思想方法指導自己的學習和訓練,從而有助于開發學生的創造潛能。
本文選取了河南某體育學院的學生,共570人進行了問卷調查,通過對學習目的、交流能力、教師影響、教材影響、環境影響等五個方面的因素分析,并結合筆者的教學經驗給出了提高學生數學交流能力的培養措施。
二、數學交流的意義
(一)通過數學交流能夠加深學生對數學知識的理解
首先,能夠自如進行數學交流是進行數學學習的最終目標。而數學不僅是一種科學的語言,是人類語言的補充,也是人與人交流中不可或缺的一種工具。教師在授課教學的過程中,應該通過數學交流的目標的前提下,幫助學生在某些非正式的、自覺的觀念與抽象的數學語言間建立起一定的聯系,從而加深學生對數學概念、數學定理、數學公式的深層次理解;其次,通過進行數學交流可以使學生對自身所擁有的數學思想進行整理,促進學生邏輯思維能力的進一步發展;最后,通過數學交流能力的培養使學生對現實問題全面的理解。由于體育專業學生所處文化環境、家庭背景和自身思維方式與其他綜合類院校的學生不同,因此,在授課中發現即便是對相同的數學內容從事不同運動項目的同學卻表現出完全不相同的認識和理解。
(二)通過數學交流激發學生的主觀能動性
進行數學交流時教師要容忍學生出現錯誤,給學生暴露出來錯誤的機會,學生從錯誤中吸取教訓,進一步完善他們的思維;為學生更好地進行數學交流不僅僅要提供時間和空間上的保證,還應多給學生提供交流的機會和展示自我的舞臺,充分地表達、交流他們得到的觀點。在進行數學交流中,師生、生生、生與實際之間相互充分地作用,最大限度地調動了學生的能動性,使學生能發揮學習和訓練的主觀能動性。
(三)通過數學交流提高學生相互合作的能力
合作學習不僅是當前課程改革中倡導的三種學習形式之一,也是體育運動本身特性之一,無論集體運動項目還是個人運動項目,學生在學習過程中都需要進行合作。合作學習過程中教師應該以學生自身的發展為中心,重視學生的主體地位的同時;來關注學生個體差異與不同需求,保證讓每一個學生在合作學習的過程中受益。根據有效合作的特點,按照"組內異質、組間同質"的原則來進行分組,每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配,以此來保證組內成員之間的差異性、互補性和組與組之間競爭的公平性。增強了學生相互的合作意識,相互合作的精神以及與他人合作交往的能力。
三、研究影響學生數學交流能力的內容
(一)研究對象
被調查者為河南某體育高校的本科生570人,選取專業為體育類院校中的傳統、具有代表性的專業。
(二)調查方案
調查目的:主要了解影響體育專業大學生數學交流的因素并給出相應對策。
調查方法:問卷調查法,訪問法,查閱二手資料法相結合。
調查問卷中的主要內容:調查項目:學習目的、自身能力、教師、學習資料、環境影響。調查答案及處理方式:因素給出3個問題,針對每個問題提供5個答案分別為:完全不符合、基本不符合、不清楚、基本符合、完全符合。5個選項各賦分值9、7、5、3、1。學生的得分計算總分,如果越低,說明進行數學交流次數較多,學生的數學交流能力越強。
(三)研究程序
共發出調查問卷570份,收回550份,其中有效量表530份,數據的處理采用SPSS13.0統計軟件。
(四)結果與分析
首先對調查問卷的信度、效度、五個因素的相關性與各個分組間的相關性進行了分析(分析過程略),結果表明信度、效度均達到0.7以上,合理有效,各個分組間呈現相關關系。下面僅將差異描述結果單獨列出做出說明。
將調查數據做分組處理,通過對比運動訓練專業、體育教育專業、方向班、公共事業管理專業,男生與女生,在數學交流過程中的呈現的不同特點,并作出分析找到影響體育專業大學生數學交流能力的原因并給出相應的解決方法。
從表二的結果可以發現,其中運動訓練專業的學生在學習目的的得分明顯低于其他專業的學生。這說明運動訓練專業的學生對數學的學習目標更加明確,對數學有較好的理解和認識。公共事業管理專業的學生在自身能力和環境影響兩項的得分明顯低于其他專業的學生,這說明公共事業管理專業的學生對學習目標不是很明確,而對教師、學習資料的要求比其他的專業學生較高。
從表2中可發現,體育專業大學生數學交流中男女生之間差異性不明顯;對大學生數學交流有影響的各個因素基本上對男、女生所起的作用是一樣的,所不同的是女生環境影響的分數與方差略高于男生,說明女生的數學交流更容易受到環境因素的影響,具有不穩定性。
四、數學交流能力的培養措施
(一)會聽
數學學習中的“聽”,主要指聽課,是學生獲取知識的重要環節,是學生系統學習知識的基本方法,也是數學交流的一種基本形式。“會聽”則是教師要教給學生會聽課的方法,讓學生聽重點,理解本次學習的知識點有哪些;聽難點,力求突破疑難;聽分析,學習解決問題的方法;聽總結,加深對所學知識的鞏固。不僅要聽老師上課,而且包括要聽同學發言。聽課主要是聽老師對知識點的講解、分析,要抓住重點,聽好關鍵的步驟,概括性的一般的描述。傾聽并接受他人的數學思想、觀念,了解同學的觀點,針對教師的分析與總結,反思自己的解題思路方法、觀念。從生活實際中發現問題并提出問題,并最終在同學們的幫助之下解決問題。
(二)能說
說數學是數學交流的重要方法。說數學包括個人發言,數學對話,分組討論等方式,是數學思想方法的交流。數學學習中的“說”是培養學生語言文字表達能力的重要形式。說數學,可以借助多樣的課堂組織形式,如個人表述、小組討論、師生交流、全班共議等,說數學,學生既可以說對數學概念、公式、法則的理解,也可以說對某個問題的分析,還可以說解題的思路和方法,對自己的推斷和思想進行辯解以及向他人介紹數學趣聞,說自己存在的疑惑等。通過有順序地講述自己的思維過程,有條理地敘述自己的見解,講清自己思路,說學習內容,通過說數學,理順自己解決問題的思路、方法和結果,提高邏輯思維能力的發展。找到新舊知識的內在聯系,找準新舊知識的聯結處。
(三)實踐
“做數學”就是將學習對象作為一個問題解決的對象,通過個人(獨立或是幾個伙伴的)探索性活動,包括操作實驗、合作探究、預測假設、共享交流、積極思考、嘗試修正等一系列主體性的活動,它強調數學學習是學生的發現、嘗試、操作等具體實踐活動;強調數學學習的探索性與體驗性;強調數學學習也是一種認識現實世界的一般方法的學習;強調數學學習是群體交互合作與經驗共享的過程。數學教學應該與學生的生活充分融合起來,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,在解決問題的過程中去尋找數學、發現數學、探究數學、交流數學、認識數學和掌握數學。數學中充滿分析和推理,書中很多例題雖有解題過程,但學生若不親自去做,親身經歷和體驗解題中的成功與失敗的過程,就無法真正理解數學。這就要求教師要善于創設教學情境,多為學生提供自主探究的空間和動手“做數學”的機會,鼓勵學生去動手,通過數學思想載體轉換,將自己的數學思想由動作載體轉換為圖畫載體,由圖畫載體轉換成符號、語言載體,由實物模型、圖表轉換成符號、語言等,表達自己的思想和接受別人的表達。
學生可以根據自己的不同興趣和認知狀況,圍繞所研究問題的不同方面進行不同角度、不同層次的研究工作。通過不斷研究,將一些孤立的概念串聯起來,建立假設,同時激活一些已有的知識經驗。學生通過個別化、自我激發式的學習,以不同的認知策略整合知識以自己適應的方式和步調來建構知識,這樣的學習環境對于發展學生分析問題和解決問題的能力是十分有益的。
五、培養數學交流能力應注意的問題
教師應結合實際情況,從根本上激發學生的交流意識,不要急功近利。首先,應及時對學生的交流活動做出積極評價,多肯定其積極因素,給學生以交流的信心。其次,應充分給予學生交流空間和交流時間,滿足學生的成功體驗,激發學生主動參與交流,培養學生的交流意識。重視團隊學習,把個人對問題的看法與同學的合作交流有機結合。使大學生在數學學習中能夠通過師生、生生間相互作用增長學識、自主探索,不僅有助于提高高等教育的教學水平,而且對促進學生創造力的發展有著積極的作用。最后,在編撰和應用學習資料時,結合體育專業大學生的實際需要,注意在形式上生動有趣、富于啟發性。這樣的數學教材才是體育專業大學生所的,才是適合體育專業大學生使用,有利于師生之間進行交流的需要。
摘 要： 傳統的田徑教學往往是“注入式”的，只注重技術動作的傳授，而忽視學生能力的培養。作者在查閱文獻資料和專家訪談的基礎上，結合教學實踐，把田徑術科教學中要培養的學生的能力劃分為四類：講解、示范能力；觀察能力；自學、創新能力；組織、協調能力。并針對各種能力的培養提出相應的措施和要求。
關鍵詞： 田徑術科教學 學生能力 體育教育專業
田徑是各高等體育院校的主干課程之一，對于培養合格體育教師起著至關重要的作用。多年來，對田徑課程的研究往往只局限于教學方法的探討，目的是單一的技術、技能的傳授，而忽視了學生能力的培養。要成為一名合格的體育教師，除掌握單一的技術外，還必須有較強的能力，從而適應所要從事的職業和社會發展的需要。因此，體育教育專業田徑術科教學中重視學生能力的培養，勢在必行。
1.田徑術科教學中要培養的幾種能力
體育教育專業的培養目標是中小學體育教師，體育教師除了必備的專業教學能力外，還要有組織裁判能力，健身、訓練指導能力，田徑場地維護能力等，后三種能力分別在裁判法、健身、訓練指導、田徑場地等部分進行單獨講授，本文重點探討專業教學能力的培養。我在查閱文獻資料和專家訪談的基礎上，結合教學實踐，把田徑術科教學中要培養的學生的教學能力劃分為四類：講解、示范能力；組織、協調能力；觀察能力；自學、創新能力，如圖1：
1.1講解、示范能力。
講解、示范，是體育教學常用的教學方法，也是體育教師的基本功。示范能力主要體現在對技術動作的理解和掌握程度上。要做好示范必須有對技術動作的直接體驗，清楚地了解技術動作的路線、方向、用力大小、順序、角度等，同時還要注意示范的角度，讓同學們都能看清、看全示范的動作。講解能力包括三個方面：語言表達能力、邏輯思維能力、技術分析能力。同樣的一個動作或一種技術，不同的人有不同的理解和表述，但最終目標是一樣的，即讓別人“清楚地”明白你講了些什么。要達到這一目標語言必須清晰簡練，對技術動作的表述有邏輯性，能夠正確分析技術動作。
1.2觀察能力。
觀察能力綜和體現在發現“問題”，進而解決問題上。在這一過程中包含了對錯誤或正確動作的認知，通過對比，作出評價，采取措施、改進不足，保持優勢，從而達到自我和他人的共同完善。不同的項目，不同的練習，有著不同的要求，因而觀察點的位置也是隨時變化的，這是需要特別強調的。
1.3自學、創新能力。
高等教育與中學教育的顯著區別在于高等教育是“成人教育”，“成人教育”的根本出發點是自學、創新。而目前傳統的田徑教學往往是“注入式”的，只強調教師的主導，忽視教學相長中的“學”，學生只是一味地被動地接受，長此以往，學生學習的積極性必然會受到影響。學生真正的學習積極主動性，是建立在他們不斷能學到知識、掌握技術和提高本領的基礎上。通過加強對學生自學、創新能力的培養，可以讓他們體驗到通過自身努力從而實現自身價值的喜悅。另外，隨著科技的進步和田徑運動的發展，田徑知識的更新越來越快，如果缺乏自學、創新能力，則勢必在將來的工作領域遭到淘汰。
1.4組織、協調能力。
組織、協調能力是一種合能力，是術科教學諸要素的集中體現，能夠反映學生知識掌握、積累、綜和運用及與他人溝通交流的能力。具體表現在儀態大方得體，各種口令準確到位，根據需要熟練調整、調動隊列隊形，靈活運用教法手段，與他人建立良好的協作關系。
2.培養學生能力的相應措施
2.1田徑教研室在培養學生能力的過程中要發揮宏觀調控作用。
教研室是教學的基本單位，全體教研室成員對在田徑術科教學中培養學生能力的重要性要達成共識。以教研室為單位，廣泛發動教師積極參與討論、交流，及時總結經驗，把培養學生的能力納入教學大綱，具體到教學日歷，落實到每個人，充分發揮教研室的宏觀調控作用。
2.2任課教師要轉變觀念，真正理解教師的主導作用。
在傳統觀念里，任課教師往往把自己當成是課堂的主宰者，而且目標比較單一，都是以技術而技術，讓學生做什么就是什么，忽視了學生的主體地位，限制了其主觀能動性的發揮。教師的主導作用不等同于“一言堂”，其真正的作用是提綱挈領，重在引導，不但要讓學生的身體動起來，而且其他感官、大腦都要動起來。要做到這一點其實很簡單，那就是多問幾個為什么。
2.3努力鉆研業務，不斷提高任課教師的教學水平。
學高為師，身正為范，在實際教學中，教師自身的學術修為、敬業精神是吸引學生積極參與學習的重要因素。因此，要培養學生的能力，任課教師就必須在這幾方面做好表率，例如講解示范：講解技術動作要精煉、術語化，示范動作要規范，比如跨欄中擺動腿的技術可以歸結為四個字進行描述――擺、伸、壓、撐，大小腿折疊前擺，擺到膝關節與欄板齊平積極伸小腿，腳后跟過欄大腿積極下壓，以腳前掌著地支撐，經過這樣的講解，再加上規范的示范，學生一方面能夠很清楚地理解和掌握技術動作，另一方面，也能夠做到講解示范清晰、條理、規范。因此，任課教師要不斷學習和鉆研，努力擴充和更新自己的知識面，加強教法手段的研討。
2.4培養學生的能力，積極引進形成性評價。
目前，田徑術科的考核一般是達標技評，只是對學習的結果（技術動作的掌握程度）進行終結性評價，學生屬于被動者。而形成性評價則是對學習過程的評價，注重測試結果對學生和教師的反饋，其主要采用的手段是經常性測驗、作業、日常觀察，學生是直接的參與者，而不僅僅是被試。如果教師和學生能有效地利用形成性評價反饋的信息，采取相應的措施，那么教學可以變成一個“自我糾正系統”，學生的自主能力就會大大提高。
2.5培養學生養成記課堂筆記的良好習慣。
課堂筆記不是簡單的“記帳本”，它要融入學生自己的東西，完整的課堂筆記應該包括以下內容：課的主要內容及任務；教師采用的主要教學方法；誘導輔助性練習；易犯錯誤及糾正方法；自我評價。其中自我評價是最主要的，學生對自身“行為”的正確評價，對以后的學習有重要的導向和調節功能。
2.6為學生能力的培養創造更多實踐機會。
在術科教學中，可以從以下兩個方面為學生提供展現的舞臺：一是準備部分的實習；二是課堂提問。準備部分的實習不是讓學生簡單的帶著跑跑跳跳，而是要作為一個完整的教學過程來對待，要求學生必須認真備課，精心組織。課堂提問一方面可以讓學生對已學技術動作進行復述，以提高學生講解示范的能力，另一方面可以讓學生相互觀察技術動作找出不足進而予以糾正，以提高學生觀察能力和解決問題的能力。
3.培養學生能力要注意的問題
3.1把學生能力納入考核內容。
有研究表明，測驗內容和標準對學生的學習有重要的導向作用，有計劃地把學生的能力水平納入到考核中，可以使學生從思想上真正認識到“能力的培養”是完整教學中的一部分，自己必須主動參與，才能修滿學分。
3.2能力培養要有一定的計劃性和連續性。
學生能力的培養不是隨意的，不同的學期能力的培養是不一樣的，必須遵循教學規律，由易到難，制定合理的能力培養計劃并保持其連續性。
3.3建立良好的教學評價體系，充分調動任課教師的積極性，強化“教學第一”的思想,使其看到通過自己在教學上的努力而獲得的成就，從而激發更大的熱情。
學校教育的最終目標是使學生成為有能力的人才，對于師范類體育教育專業學生來說，就是要做到會做、會講、會教，因此教師和學生應該認識到能力的培養是完整教學過程中很重要的一部分。在教學過程中自覺地把能力培養作為一種“常規”，進而養成“習慣”并延續下來，這對體育教育專業田徑術科的教學非常有益。
摘 要：教學能力是體育教育專業學生從事體育教學所必備的工作能力，要從自學、教學、科研、教育實習等實踐活動中逐步形成。本文采用文獻資料法，實驗對比法，數理統計法等，對體育教育專業羽毛球專修學生教學實踐能力的培養問題進行研究。結果表明，在體育教育專業羽毛球專修課中采用教學實踐能力培養模式教學是可行的，對體育教育專業羽毛球專修學生個性的發揮，創造力的培養和教學實踐能力的提高有很大作用。
關鍵詞：體育教育專業；羽毛球學生；教學實踐能力
隨著我國高等教育改革的不斷深入和發展，對學生的全面素質尤其是教學實踐能力提出了更高要求。對體育教育專業學生來講，在嚴謹的課堂秩序和教學效果下，給予學生更多的實踐機會，重視學生個性的發揮和創造力的培養，激勵其學習的積極性，最終實現教師主導作用和學生主體地位的最佳結合勢在必行。本文針對以上現實情況，對羽毛球專修學生教學實踐能力的培養問題進行了專門研究，力求豐富教學理論，進一步發揮羽毛球專修課在學生全面素質教育尤其是教學實踐能力培養方面的重要作用提供一點參考依據。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
沈陽體育學院體育教育系2008級本科羽毛球專修一班30人為實驗組，二班30人為對照組，實驗前兩個班的基本情況無顯著差異。
（二）研究方法
1.文獻資料法
2.專家訪談法
3.實驗對比法
4.數理統計法
（三）教學實驗設計
1.實驗前對兩組學生進行前測
實驗前對兩組學生的教學能力進行調查，均未進行過此項內容的專門訓練，教學能力水平無顯著性差異。
2.實驗條件的控制
兩組采用相同的考核內容、方法和標準，并由同一名教師上課，經過半學期學習，由三名不參加實驗的羽毛球教師對兩組學生進行技評，評價學習效果。
3.實驗內容
實驗班采用教學實踐能力培養模式教學，對照班采用常規模式教學。實驗班課前明確課堂的任務，分析歸納技術要點和編寫規范教案等;課中準備部分主要是課堂常規、領做與羽毛球相關的熱身活動;基本部分示范講解技術動作要領、易犯錯誤與糾正學生錯誤動作等;課后自我總結課前準備和課中實踐優缺點，教師和其它學生共同評價上課效果來提高學生教學實踐能力。對照班采用常規模式教學。學生獲得有關知識、教學方法、手段等均由教師傳授和組織安排練習，分組隨意，課上隨機抽查學生的講解示范能力。
二、結果與分析
（一）學生對課堂效果與課后效應變化狀況統計表
表1課堂效果與課后效應前后滿意度比較
通過表1實驗班和對照班學生在實驗前后從課堂效果與課后效應的某些內容變化對比來看，實驗班變化顯著，對照班的變化不大。實驗班對課堂氣氛滿意度強，對學生間競爭性，課后學習積極性上明顯強于對照班。
實驗班在教學實踐能力培養模式下，學生的求知欲望和學習主體性都有很大提高，他們認為實踐教學能力是一種自身價值的體現，學生之間形成了良性競爭，突出了學習主體性和積極性并帶動了課堂氣氛。課后積極進行補缺和鞏固練習，掌握羽毛球基本技術，挖掘自我鍛煉的潛力，體驗自我鍛煉的愉悅性與自覺性。而對照班用常規模式教學，“教師講解示范――學生模仿練習”進行教學，學生依附性強，無壓力可言，認為打球只是玩，感覺上課枯燥無味。兩組學生在課堂效果與課后效應感受上有質的區別，實驗班體現了學與教的全面教學能力培養，在教學實踐中學到新知識，比對照班更有意義。
（二）學生講解與示范能力比較
實驗班學生示范規范,能合理運用示范形式、講解表情自然，重點突出,要點明確,口令下達準確無誤節奏分明,組織嚴謹,對偶發事件能夠正確對待及時解決。對照班在上課中,活動空間小,實踐機會少,教學組織管理單一化,不能靈活針對教材與學生特點進行教學和調動學生積極性。
（三）學生編排練習教法能力比較
表3列舉了實驗班和對照班學生編排練習教法的能力表現,通過比較可見實驗班學生平均每人自編練習法和有創新練習法的數量明顯多于對照班。
實驗班編排練習教法能力突出,有明顯的學習效果。課前的備課做好了對技術概念,技術原理的預習,充分珍惜課上實踐機會,根據自己的實踐體會，創編練習教法得到了同學們的一致好評。對照組學生處于被動地位,活動空間較小,實踐機會少,缺乏創造性和實踐性能力的培養,技術水平提高不大。通過對比由此證明,實驗班的創新意識得到培養,教學能力得到提高。
三、結論與建議
（一）結論
1.在體育教育專業羽毛球專修課中實行教學實踐能力培養模式是可行的,能培養學生講解、示范、糾正錯誤動作,組織教學等多種教學能力。
2.對體育教育專業學生實行教學實踐能力培養,可以充分發揮學生的主體作用,激發學習興趣與激情,使教學實踐能力得到提高。
（二）建議
1.在教學初期學生還不適應教學實踐能力培養模式時,教師應該在充分強化學生自我意識和調動學習積極性的基礎上,適時給予相對較多的引導和提示。在學生具備一定實踐能力后再逐步加大學生的自由度,做到循序漸進,最終實現教師主導作用和學生主體作用的最佳結合,最大限度的提高教學效果。
2.進一步深入研究羽毛球課中教學實踐能力的培養模式,更新教學觀念,在羽毛球課中給予學生更大學習空間。
摘要： 本文通過對制約健美操創編能力因素的探索及其培養過程的分析，闡述了培養創編能力所采取的手段和措施。
關鍵詞：體育教育專業 健美操 培養 創編能力 教學
前言
健美操自20世紀80年代傳入我國以來便深愛廣大體育愛好者的喜愛。隨著“全民健身計劃”實施的日漸深入，健美操以其獨特的魅力、新穎別致的動作成為廣大人民群眾最喜愛的體育運動項目之一，健美操課也作為體育院校的一門主要課程開設。
根據教學計劃，體育教育專業的培養目標是中學及其以上的體育師資，作為未來的體育教育工作者，應具備一定的創新意識和創新能力，而作為健美操專項的學生，更應該注重培養健美操的創編能力，只有了解了健美操的創編要求，具備了健美操的創編能力，才能使創編出來的健美操更具科學性、系統性和規范性。目前部分院校健美操專選學生只滿足于掌握教師課堂教授的健美操成套動作以應付考試，而不注重自身創編能力的培養，隨著時間的推移，所學的套路就逐漸遺忘了，而自身又缺乏相應創編能力，因此，在實際工作中，教師經常會遇到許多預想不到的麻煩，影響教學任務的完成。分析上述問題可知，在健美操教學中專選學生應更加重視創新意識、創編能力的培養。這對今后的體育教學與訓練工作、終生體育鍛煉、健身教育有著非常重要的意義和實用價值。本人選擇了這個課題的研究，希望能使健美操專選學生進一步明確提高創編能力的重要性，并與大家共同探討培養創編能力的方法。
1 分析討論
1.1 制約健美操創編能力的主要因素
健美操創編能力受到健美操基礎理論知識、動作創編能力、音樂素養、相關學科知識等因素的制約。本文主要分析影響健美操創編能力的兩個主要因素：動作創編能力和創編者的音樂素養。
1.1.1健美操基本動作的掌握是創編動作的基礎
健美操基本動作是進行動作創編的基本素材，其數量越多，類型則越豐富。因為，健美操基本動作數量與動作之間進行重新組合所產生的變化形式呈正比關系，而動作變化形式的多少決定了創編時動作組合的多樣性，這種多樣性具體到動作創編上，體現的是新穎性，新穎性又是反映創編質量的一個不可缺少的因素，故創編者掌握的健美操基本動作數量可制約其創編的質量。
1.1.2新穎巧妙的動作編排是創編能力的體現
動作之間相互組合可產生多種多樣的變化形式，創編時，正是因為創編者所選擇的動作組合形式的不同，才會出現創編質量上的差異性。其實質在于創編者能從數十種或數百種的組合形式中優選出需要的內容，而這一內容應與創編的目的、任務以及完成對象的實際能力等相一致，否則會降低創編質量。當選擇的動作組合形式無誤，而動作組織編排欠佳時也影響創編質量。動作組織編排指的是將組合出的動作有機地進行排列，構成節、段或成套動作。其質量是通過巧妙性、連貫性，藝術性和科學性等反映出來的。
以上兩個因素哪個方面不足都會降低健美操質量，創編者的能力自然也會出現差異性。
1.1.3音樂的素養是創編的藝術保證
音樂的素養，主要受以下因素的制約：
音樂知識。創編者掌握有關音樂知識的多少是制約其素養的一個因素，也是創編能力的另一種反映形式。其中，創編者對音樂結構的理解尤為重要。樂曲結構與健美操的結構很相似，對樂曲結構的認識，可加深對操的結構的理解。無論是為動作選曲還是作曲，創編者這方面的素養直接影響著創編工作質量。另外，對樂曲類型的認識也很重要。不同類型的樂曲有著不同的風格，可以產生不同的音樂氣氛，相對于創編者而言又可以產生不同的情感，然而由于認識上的差異性，其選擇的動作不能與音樂的風格相一致，創編質量也就有所不同。
音樂欣賞能力。創編者對音樂的欣賞能力也是反映其素養的一個因素。音樂是健美操的靈魂，動作創編的“靈感”有時是來自音樂方面的感受。創編時，動作節奏的變化，編合形式的選擇以及組織編排都是依據樂曲的特點并結合創編者對樂曲的感受而進行的。因而，音樂欣賞能力對動作創編具有輔助作用，而且制約著創編的質量。
1.2 培養健美操創編能力的過程
創編能力的形成分四個階段，即基礎知識掌握和基本動作練習階段，了解并掌握創編的原則、步驟及方法階段，創編時間階段以及能力提高階段，每個階段都有不同的任務。
1.2.1基礎知識掌握和基本動作練習階段
此階段需要的時間比較長，是能力形成的基礎。在這一階段中以健美操基礎知識的積累和基本動作的掌握為重點。這一階段首先應掌握一定數量的基本動作語匯并逐漸認知其動作技術及其動作形態特征，在此基礎上再進行基本動作的練習，包括單個動作和組合動作。
1.2.2 了解并掌握創編的原則、步驟及方法階段
此階段和上一個階段不是可分離的，而是相互交融成為一個統一的、不可分割的過程。在對健美操創編的認識過程中，要想認識其本質和規律，需要經過此階段，才能形成概念和理論認識，這是能力形成過程的關鍵。此階段需把握動作創編的規律及其方法，較清楚地認識動作與音樂之間的關系，掌握創編的原則及其步驟，為創編實踐活動奠定必要的理論基礎。
1.2.3 創編實踐階段
掌握了一定的理論知識，還需經過創編實踐活動對其進行驗證。在此過程中將會遇到和發現許多問題，而在運用知識解決這些問題的同時會積累很多的經驗。正是由于這些經驗可以加深對所學知識的理解，從而使原有的認識得到進一步的提高。
1.2.4 能力提高階段
經過創編實踐階段積累了許多創編經驗，此時可先進行組合創編，在此基礎上再進行成套創編（包括：動作的路線、隊形和配合等）。之后需進行總結，通過總結達到創編能力的提高及升華。
以上對創編能力形成過程做了分析，可見創編能力是隨著創編者的不斷學習和鍛煉而逐漸形成的，它的提高是通過創編實踐以及不斷地進行思維活動來實現的。
1.3 培養學生創編能力采取的手段措施
1.3.1加強基礎知識的學習，使學生逐漸認知健美操
創編能力的培養是一個系統工程，創編能力的形成，關鍵在于前期所進行的基礎知識的學習，其中包括：創編動作的方面，如健美操基本動作類型、基本技術、基本形態特征等；創編的理論方面，如健美操動作創編的原則、方法、步驟等；音樂在健美操中的作用及其相關關系等內容。當認知內容確定后，還應制定出方案，有目的、有步驟地進行教學，才能使教學目的得以實現。在教學中，首先，應使學生學習并掌握健美操基本動作。其次，了解身體各部位的相互配合、動作相互組合及變化的規律、方法和要求，然后，掌握成套動作編排的模式。以上內容的教學，可使學生逐漸認知健美操動作技術特點及其形態等特征。另外，在進行動作教學中應注意，不同階段應選擇不同的音樂進行教學，以逐漸提高學生的音樂素養。
1.3.2 制定計劃，明確要求，在教師指導下創編健美操動作
當學生進入創編實踐階段，也正是教學的關鍵階段。教師要十分清楚教學步驟，需調動一切積極因素，引發課后效應，使學生能充分利用“第二課堂”（課后）的時間，同時，還應及時把握學生的反饋信息，并有針對性地進行創編工作指導，教學目的才能得以實現。
1.3.2.1按照教學計劃安排的時間向學生布置創編任務，并提出要求。任務：（1）教師事先給定幾個八拍的手臂動作讓學生根據實際能力加上腳步動作；或者教師給定幾個八拍的腿步動作，讓學生配上手臂動作。（2）教師給定音樂：A.選曲。教師事先準備好4-5首不同速度及結構的樂曲，讓學生根據自己實際能力進行選擇；B.根據其所選擇樂曲的結構繪制曲式圖；C.在樂曲的精彩段以及有特殊效果等地方都做出標記。要求：要獨立思考，并按照所選擇樂曲的曲式變化進行動作創編，樂曲的精彩段以及有特殊效果的地方要精心設計動作。當創編方案已基本完成，成套動作的框架也已搭好的情況下，還要與其他同學切磋琢磨，相互交流，取長補短，同時可達到豐富“第二課堂”的學習內容以及延伸教學的目的。（3）這階段任務是讓學生充分發揮自己能力，教師提出要求，讓學生利用課后的時間自編動作并配上音樂，初步編排完成后在課堂上練習，即使有部分動作不理想、不熟練也不要停頓，當表演完后教師再給出修改意見。教師可采用交替練習法和比賽法，讓學生互相觀摩，進一步改進動作。通過比賽活躍氣氛，提高學生的創造能力和審美能力。
1.3.2.2教師要定期檢查，獲得反饋信息，從而有針對性地對學生進行指導。檢查形式及指導方法如下：利用授課時間，將學生按其所選擇樂曲的不同分成若干小組，跟隨音樂試做自編動作，教師根據學生完成情況找出在創編方面普遍存在的問題，有針對性地進行指導。也可找出動作創編及組織編排方面比較好的學生，以其創編的動作和編排為例，進行分析，從而提高其他學生的認識水平。
1.3.3注重學生創造性思維的開發，挖掘其潛在的創造能力
健美操創編工作是一項較復雜的創造性勞動。學生在進行創編之前，需要經過由感性認識向理性認識轉化的思維過程，達到對有關知識的深刻理解，只有這樣創編工作才能順利進行。如何啟發學生的思維呢？首先，要加深對健美操創編過程的理解，從而填充其思維的內容。健美操創編過程可歸納為：想、編、做、改、寫。教學中，通過講授使學生了解其內涵，把握其內在的聯系以及規律。想：即創編，是將想象、聯想的內容進行加工和改造。做：即試做，將創編的內容試做，同時進行效果檢驗。改：即修改、改編，將試做內容不合理及不滿意的地方進行重新的改造。寫：即書寫，將改編后的內容進行記錄。通過對創編過程的分析，學生可以從模糊的意識進入到較清楚的意識中去，即從感性認識進入到理性認識，從而使創造性思維得到開發，達到挖掘其創編潛在能力的目的。
1.3.4合理利用多媒體，讓學生接觸更多更直接的信息
多媒體教學為健美操的教學開辟了新的領域，它具有演示的統一性好、過程性強、視聽效果優等特點，豐富了教學手段，增加了反饋效果，為師生提供了更多更直接的信息。我們看VCD時，表演者們身著艷麗的緊身服，面帶微笑，全身心地投入演出，動作整齊一致，剛勁有力，給學生以強烈的感染力。學生通過高科技獲得新信息，同樣也可以激發他們的創造能力。
1.3.5提高自身素養，積極參與學校及社會各方面的健美操活動
杰出的創造力是建立在扎實的專業基礎上的，健美操專選學生在健美操方面的創新能力必然也應以豐富的專業素質、智力和健美操相關知識為條件。所以，我們應在健美操教學中加強健美操相關文化知識背景的教學，講解健美操與舞蹈、體操、韻律體操間的聯系，以啟發專選學生角類旁通，將相關知識融合到健美操學習及練習中來；同時在健美操學習過程中，將課內課外有機銜接起來，針對健美操的觀賞性較強，可以為各類院校活動渲染、烘托氣氛的優勢，將課內健美操學習與課外健美操的表演聯系起來。在此過程中，要求健美操專選學生能夠對健美操的主題確定、動作選擇、音樂選編等有相應的能力，自編自演，促使他們積極組織參加各類課內外文體活動，充分發揮其參與、創造的精神，增強創新意識，注重創造思維能力的培養。
1.3.6加強邊緣學科內容學習
通過對大量健身健美操動作的選擇和設計資料的分析發現，迪斯科、爵士舞、拉丁舞、霹靂舞、街舞、啪啦啪啦舞等現代舞以及民族民間舞蹈形式，藝術體操、基本體操、武術、瑜伽等運動項目的動作形式，常常被健美操的創編者所采用，如迪斯科健身健美操、瑜伽健身健美操、武術健美操等等。因此，我們在創編健身健美操的動作時，一定要廣泛收集、積累、吸收舞蹈和相關體育項目中的有利健身的動作素材，經過再次創編成為健美操的特色動作。
2結論與建議
2.1 結論
2.1.1培養學生創編能力是高校健美操教學主要任務之一，它是深化教學改革的重心所在，同時，培養學生的創編能力對其今后的實踐工作也有著非常重要的意義。
2.1.2培養學生健美操的創編能力，對增強學生自信心，提高其創新能力可起到良好的作用。
2.2 建議
2.2.1在教學過程中，應發展學生的個性，培養學生的創新意識、創編能力和自學能力。
2.2.2教師應將學生的創編能力列入考核內容，并適當增加其比例。
