發(fā)布時間：2022-07-12 10:45:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職高專學前教育專業(yè)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從視唱練耳基本理論形成至今，已經(jīng)歷了千余年的發(fā)展歷程，為音樂的廣泛普及奠定了堅實基礎。高職高專學前教育專業(yè)為我國各地區(qū)輸送大量專業(yè)的學前教育教師，為幼兒教育的發(fā)展起到重要的推動作用。隨著學前教育的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)五大領域的教學要求也逐漸提高。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！痹诟呗毟邔W前教育中的音樂理論學習中，視唱練耳主要培養(yǎng)學生識譜能力及感知音樂的能力，在音樂理論素養(yǎng)的形成方面發(fā)揮著重要的作用。
一、現(xiàn)狀分析
近年來，我國高職高專的學前教育對于學生視唱練耳能力的培養(yǎng)尤為重視，幾乎所有學前教育的學生都必須經(jīng)過1年左右的視唱練耳能力訓練。但是，在教學過程中仍存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：
其一，形式的單一性。教師在視唱練耳教學中，基本采用教師范唱，逐句教唱以及單音、音程、節(jié)奏和旋律聽辨的傳統(tǒng)方式組織教學。
其二，內(nèi)容的復雜性。教師在教材的選用及教學內(nèi)容安排上，延續(xù)了音樂教育專業(yè)學生教學的思路，所教授的內(nèi)容，基本上是按照自己所設想的內(nèi)容進行教學，教學內(nèi)容的安排過于復雜。
其三，對象的不明確性。教師在組織教學過程中，對高職高專學前教育專業(yè)學生的特點并沒有進行認真地分析，對于學生以后的職業(yè)規(guī)劃、能力需求沒有清晰的認識。
其四，效果的不顯著性。只是單純地訓練唱譜、聽辨等能力，對于學生音樂情感、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)較為缺失。故經(jīng)過1年左右的學習后，學生只能唱一些樂譜和聽幾個單音或旋律等，對于音樂的內(nèi)涵和情感的感知鑒賞能力不足。
針對以上問題，從客觀上，要從學生自身、教材選擇、師資力量及相應的配套設施等方面進行完善；主觀上，要從認真研究高職高專學前教育專業(yè)的特點、教學對象的水平及自身教學能力的提高等方面進行完善。
二、訓練方法
奧斯特洛夫斯基認為“視唱練耳的基本任務是組織并發(fā)展學生的音樂聽覺，訓練其積極地將聽覺運用到創(chuàng)作表演實踐中去。”換句話說，視唱練耳課程要培養(yǎng)學生的音樂綜合能力。要達到這一目標，首先要明確高職高專學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的職業(yè)能力需求。在《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出幼兒園教師應“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”，可以看出對幼兒老師音樂專業(yè)知識方面的要求并不高，我們在培養(yǎng)幼兒園教師時應在掌握夠用的音樂專業(yè)理論知識上，突出音樂欣賞和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
（一）節(jié)奏訓練
節(jié)奏訓練在兒童音樂活動中尤為重要，對兒童內(nèi)心律動形成及肢體的發(fā)展起到重要作用，這就要求教師具備音樂節(jié)奏方面的理論知識及較強的節(jié)奏實踐能力。所以，我們在視唱練耳的教學過程中，應突出體現(xiàn)學生節(jié)奏的訓練。
1.節(jié)奏感的培養(yǎng)。
節(jié)奏感是音樂感的一個重要方面，良好的節(jié)奏感往往是通過嚴格、準確的訓練形成的。節(jié)奏訓練的最終目的是發(fā)展速度感、節(jié)拍感和正確的音值組織關系。在具體教學中，可以采用多種方式進行節(jié)奏感的培養(yǎng)，如：跟隨節(jié)拍器進行視唱、肢體律動、合唱等。在訓練中，教師通過有意識的引導，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的節(jié)奏感受，體驗各種節(jié)奏帶來的情感體驗，并對各種節(jié)奏型進行不斷地練習，逐步將每種節(jié)奏律動固化為自身內(nèi)心的節(jié)奏感。
2.節(jié)奏的訓練方法。
節(jié)奏的形式是多樣的，如前十六、后十六、切分節(jié)奏等等，每一種節(jié)奏都有自身的特點，根據(jù)表現(xiàn)形式傳達不同的音樂情感。在訓練時，應根據(jù)節(jié)奏自身特點，通過一定的教學組織，讓學生對每種節(jié)奏都有一種感性的認識，增強學生對節(jié)奏的感知力。
如“三連音”節(jié)奏的訓練，在具體教學中可按照以下步驟進行：
第一，教師示范。在訓練前，教師的示范尤為重要，是學生認知或了解“三連音”節(jié)奏的重要途徑。
第二，反復教唱。當學生對“三連音”有一個初步印象時，必須經(jīng)過嚴格的訓練，反復模唱，掌握三連音的節(jié)奏。
第三，肢體表達。讓學生用肢體來表現(xiàn)“三連音”的律動，進一步感受“三連音”節(jié)奏特點。
第四，感知節(jié)奏特點。選擇一個合適的，能夠體現(xiàn)“三連音”律動特點的音樂，設計游戲，讓學生感受“三連音”律動的樂趣。需要注意的是，游戲一定要與具體的音樂相結(jié)合，讓學生充分感受節(jié)奏的情感表達。
任何一種節(jié)奏，都需要長期的訓練才能掌握。所以，教師在課堂上要讓學生了解“三連音”是什么，通過一定的教學手段讓學生對“三連音”有一定的認識，并對這樣的節(jié)奏感興趣。學生在課下就可以自主地進行訓練，從而固化為自身內(nèi)心的節(jié)奏，加速節(jié)奏感的形成。
（二）旋律訓練
旋律在音樂的各個要素中是最能夠傳遞情感的，是讓兒童感受音樂情感、增強藝術表現(xiàn)的重要途徑。所以，在視唱練耳的訓練中，旋律的訓練同樣尤為重要。
1.旋律感的培養(yǎng)。
旋律感，主要是學生對旋律的認知、感受、體驗、表達等等。對于一首旋律，它的音樂情感是歡快地或是悲傷的，要有一個感性的認識，通過自身內(nèi)心的體驗，將各種旋律固化為內(nèi)心的感受。如歡快的旋律形態(tài)是什么樣，悲傷的旋律形態(tài)又是什么樣子等等。
2.旋律的訓練方法。
旋律的訓練可以通過以下幾個方面進行展開：
其一，聆聽。通過有意識地聆聽不同時期、不同風格的旋律，讓學生對不同旋律進行感受，并進行對比，總結(jié)不同時期、不同風格旋律的特點，增強學生對音樂的鑒賞力。
其二，視唱。通過聆聽后，學生對所唱旋律有了一個感性的認識，然后進入到教唱環(huán)節(jié)。視唱時，首先發(fā)現(xiàn)并解決其中的重難點問題，反復訓練，提高學生的音準；然后通過反復演唱熟知旋律；最后通過完整的演唱讓學生充分感受音樂的情感。
其三，展示。當所唱旋律以達到較為熟悉的程度，可以邀請學生上臺表現(xiàn)旋律。演唱時，引導學生運用不同的方式進行演唱，讓學生感受同一旋律的不同表現(xiàn)形式。
（三）其它音樂要素的訓練
音樂要素除了節(jié)奏、旋律外，還有音色、音高、力度、速度等等，在兒童音樂學習中，這些要素都有體現(xiàn)。由于我們的教學對象是高專學生，他們對于事物具有一定的理解能力，而音樂其它要素的體現(xiàn)形態(tài)相對直觀，融合性較強。故在訓練時，可融入到節(jié)奏和旋律的訓練當中，如音樂速度可以融入到節(jié)奏訓練當中。
（四）結(jié)合現(xiàn)代教育技術
結(jié)合現(xiàn)代教育技術是各學科、各領域發(fā)展的必然趨勢，在視唱練耳教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術，更好地組織教學。如音樂、視頻的欣賞可以讓學生更直觀地感受音樂、欣賞音樂，更好地體會音樂中的憂傷與歡樂；各種音樂軟件的使用可以增強學生學習的樂趣；各種網(wǎng)絡素材可以加強師生間的互動，提高課堂學習的氛圍。
三、意義
我國高職高專學前教育專業(yè)學生視唱練耳能力的培養(yǎng)，一方面應充分考慮到學生自身的音樂基礎較弱，音樂素養(yǎng)較低；另一方面在培養(yǎng)過程中應結(jié)合學生就業(yè)所需組織教學。通過訓練不斷提高學生的視唱練耳能力，對學生具有重要的現(xiàn)實意義。
第一，使學生掌握基本的、必須的、夠用的音樂專業(yè)知識；第二，使學生獲得音樂情感的體驗，提高學生的音樂欣賞能力以及自身的音樂素養(yǎng)；第三，教學中將音樂的各個要素與游戲結(jié)合起來，與兒童音樂教育的特點充分融合，在創(chuàng)設輕松教學氛圍的同時，對學生幼兒園實際教學能力的培養(yǎng)也十分有益。
學習是永無止境的。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，我們的教學同樣也要與時俱進，緊跟時代的步伐。不做時代的犧牲品，要做時代的創(chuàng)造者，樹立終身學習的理念。
【摘要】高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，最理想的形式就是與企業(yè)合作。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學前教育人才需求標準發(fā)生改變，這就預示著培養(yǎng)應用型學前師資的高職高專學前教育專業(yè)就必須走校企深度合作，人才共同培養(yǎng)之路，本文試圖從實踐研究探索高職高專學前教育專業(yè)校企深度合作人才培養(yǎng)措施，以此來提高高職高專學前教育專業(yè)教育質(zhì)量、解決技能人才培養(yǎng)瓶頸。
【關鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養(yǎng) ； 資源共享
《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，明確提出“建立和完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標?！?在我?！?012年教育質(zhì)量報告》中也明確指出“要進一步加強校企合作育人的力度”。
一、目標方案、共知共融
高職教育的發(fā)展體現(xiàn)出了開放性與職業(yè)性的特點，堅持以就業(yè)為中心，校企合作、產(chǎn)學結(jié)合是我校學前教育專業(yè)發(fā)展思路，為有效實現(xiàn)學生與崗位“零對接”，使培養(yǎng)的學生符合當前及未來社會幼師職業(yè)發(fā)展需要，我們與用人單位共同商討培養(yǎng)目標，確立的人才培養(yǎng)目標和定位是“立足本地區(qū)，面向全國，思想品德高尚、專業(yè)基礎扎實，職業(yè)技能突出，綜合實踐能力強，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，適應學前教育改革和發(fā)展需要高素質(zhì)技能型人才?！?
二、互惠共贏、訂單培養(yǎng)
（一）互惠共贏是基礎
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發(fā)展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學前教育專業(yè)選擇合作單位，主要看幼兒園是否優(yōu)秀，能否高效滿足學前教育人才培養(yǎng)的需要，而幼兒園與學校的聯(lián)合也希望通過校企合作， 獲得人力資源儲備、 學校文化資源高層次的指導等。只有各方的條件與需求都相適應， 才能順利實現(xiàn)校企合作，并能縱深發(fā)展。
（二）實施訂單式培養(yǎng)
為有效實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即“上手”，使學生能夠與崗位實現(xiàn)“零對接”，我校學前教育專業(yè)能夠與多家用人單位實施簽訂協(xié)議合作育人的“ 訂單式培養(yǎng)”。我們除了培養(yǎng)學生基礎性、綜合性的知識和綜合能力素質(zhì)以外，還根據(jù)合作幼兒園的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對性，等學生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔人才培養(yǎng)任務。
三、專業(yè)建設、資源共享
校企深度合作，加快專業(yè)改革與建設，提高教學質(zhì)量，才能保證學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則為依據(jù)，實施送教入企、引企入校的“四進課堂”活動，即把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環(huán)節(jié)訓練；學前教育專業(yè)教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調(diào)研；幼兒園教師進高校課堂，即通過實習實訓聯(lián)誼活動進行了交流，聘請幼兒園教師進行指導或?qū)ｎ}講座；學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像、見習實習、實訓課程入園等形式的 “四進”課堂活動，使我校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)之后就立即能轉(zhuǎn)變角色投入工作，實現(xiàn)學生能力與幼兒園需求的零對接。
（二）課程共建，增強學生職業(yè)能力
課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的優(yōu)秀，也是教學改革的重點與難點。課程建設應該以就業(yè)為導向、以應用為主線，做到基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為就業(yè)服務，課程建設與改革為增強學生的職業(yè)能力服務。
1.合作開發(fā)課程
聘請行業(yè)企業(yè)領導、幼教專家給學生授課。根據(jù)企業(yè)崗位的任職要求，改革教學內(nèi)容與教學方法，廣泛采用案例教學、情境模擬、任務驅(qū)動、現(xiàn)場指導等教學方法，融“教、學、做”于一體，提高教學效果與教學質(zhì)量。
2.共建精品課程
扎實推進校級、省級乃至部級精品課程建設。把行業(yè)專家、幼教精英納入精品課程建設中來，把學前教育專業(yè)理論知識與幼教實踐更好融合，通過精品課程共建活動，促進校企深度合作的內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)校企合作互惠雙贏。
3.協(xié)議置換課程
對“訂單式培養(yǎng)“的學生，以靈活課程置換的形式進行校企深度合作，如用人單位對“訂單班學生”進行企業(yè)所需課程講授并按課時折合學分，再如學生到訂單培養(yǎng)實踐單位接受企業(yè)文化與職業(yè)技能培訓課程，也可以按課時折合學分，學生對職業(yè)規(guī)劃的課程學習效果好，這樣課程置換的形式深受學校、用人單位、學生、學生家長的歡迎，實現(xiàn)了互惠多贏的效果。
4.加大實踐課程比例，注重職業(yè)能力培養(yǎng)
高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點就是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，為此我們加大課程實踐教學比例，實踐課程設置占整體課時的半數(shù)以上，并且認真編寫實踐課程教學大綱和實踐指導書，按教學計劃上好實踐課。
5.校企合作共同促進教育教學研究成果的轉(zhuǎn)化
與共建單位共同開發(fā)教材，對合作成果加以提煉與總結(jié)，加強教學內(nèi)容的針對性和實效性的同時，提高校企社會聲譽。組織行業(yè)、企業(yè)一線專家、專業(yè)技術人員參與調(diào)研，進行專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查，利用學校的智力資源，共同進行課題研究，解決校企合作的難點、熱點、焦點問題，實現(xiàn)校園合作的雙贏局面。
（三）豐富實踐教學環(huán)境，完善校企合作教育機制
給學生提供足夠的校內(nèi)仿真實訓室和校外實踐基地，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環(huán)節(jié)，滿足學生實踐技能培養(yǎng)的需要。在原有的以城市為主，農(nóng)村為輔的校外實踐教學基地的基礎上，根據(jù)我省在“中長期教育發(fā)展綱要”中對學前教育發(fā)展規(guī)劃的精神要求，積極開拓農(nóng)村學前實踐基地，形成市、縣、鄉(xiāng)村三級平衡的、多樣性的專業(yè)實踐環(huán)境。
在科學穩(wěn)定的實踐基地建設的基礎上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養(yǎng)、畢業(yè)設計（校、園）同步指導等合作項目的基礎上，進一步增強實訓的針對性和情境性，有效提高實訓效果。對校、園合作教育項目，采用雙向指導，雙方評價學生能力的考核制度。學前教育專業(yè)只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢， 促進校園深度合作，增強辦學活力。
摘要：舞蹈是目前學前教育專業(yè)中的一門必修課，該專業(yè)與普通的舞蹈專業(yè)不同，目的是為了培養(yǎng)幼兒園師資，并要求學生最終能具備較強的綜合能力，如表演、舞蹈創(chuàng)作、編導、教學等。因此，高職高專學前教育舞蹈課程非常講究專業(yè)性。要提高高職高專院校學前教育專業(yè)舞蹈教學，必須要打破傳統(tǒng)的教學方式，探索出合適的教學理念和思路。本文將結(jié)合高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀和問題進行分析，并為教學改革提出幾點合理的建議。
關鍵詞：高職高專；學前教育；專業(yè)；舞蹈教學；改革
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對孩子的教育越來越重視，國內(nèi)外也逐漸對兒童教學展開了一系列的研究工作。根據(jù)相關研究發(fā)現(xiàn)，在嬰幼兒時期，孩子們的心智潛能逐漸得到開發(fā)并形成，該時期是人類成長的關鍵時期，并對未來的智能開發(fā)和個性發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此被譽為“人生發(fā)展的黃金時期”。對孩子們進行學前教育非常重要，而高職高專學前教育專業(yè)則是培養(yǎng)幼師的主要基地，必須要對專業(yè)舞蹈教學進行有效定位。值得注意的是，該專業(yè)與普通的舞蹈專業(yè)有所不同，作為高職高專院校的教師和領導，必須要認清學前舞蹈專業(yè)的內(nèi)容和定義，并確定教學方向，從而更加科學、合理地進行舞蹈教學，提高學生的審美能力和創(chuàng)造性。本文主要對高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點合理的建議。
一、高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標
實踐證明，高職學前教育專業(yè)不僅是為就業(yè)而就業(yè)，其主要目的是讓學生在未來能具備發(fā)展能力和發(fā)展空間，通過提高學生的教育積極性，從而能夠?qū)W生實行愛心教育，對學生進行綜合能力方面的培養(yǎng)，不僅能提高他們的綜合文化素質(zhì)，還能發(fā)揮學生們的組織能力，并更好地對幼兒進行教育輔導。學前教育專業(yè)是高職院校中特殊的專業(yè)之一，高職高專學前教育的教學應該要立足于社會發(fā)展需求以及學生的實際需求。在進行教育的過程中，要以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、培養(yǎng)他們的愛心為重點目標，將專業(yè)理論和實踐教學相結(jié)合，從而提高學生的綜合能力，并更好地進行幼兒教學。
二、舞蹈教學的重要性
舞蹈教學是高職學前教育專業(yè)必修課之一，是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生應具備的彈、唱、跳、畫、說能力以及水平較高的舞蹈應用能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
三、我國舞蹈課程開設的現(xiàn)狀與存在的問題
隨著教育的開展，我國舞蹈課程不可避免地出現(xiàn)了各種各樣的問題，下文進行詳細分析。
1.現(xiàn)狀分析。本文主要對近年高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學進行一系列調(diào)查。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分的高職高專院校都不同程度地將舞蹈課程的比重減少。一些院校因為辦學條件等原因，將三年制教學改成兩年半甚至兩年制教學。一些學校在進行教學的過程中，由于學校的辦學條件和外界條件等原因，一些院校沒有注重對學生進行素質(zhì)方面的培養(yǎng)，指注重對幼兒教育專業(yè)方面的培養(yǎng)，導致學生的專業(yè)技能有所提升，而綜合素養(yǎng)卻普遍低下。
2.學校存在生源較差的情況。在我國，學前教育專業(yè)舞蹈教學的地位不高，主要處于附屬的地位，很多學生或教師都認為舞蹈教育并不重要。隨著教育的不斷發(fā)展，這種觀念并沒有得到改變和重視，一些學生并沒有接觸過舞蹈，也沒有真正了解舞蹈的定義和精髓，對舞蹈的認識幾乎只停留在詞語的理解方面。由于基礎較差，導致在進行專業(yè)教學的過程中，學生對一些教學知識未能很好地理解，從而加大了教育難度。
3.學校缺乏專業(yè)的課程計劃安排。由于專業(yè)課時有限，且學前教育專業(yè)種類繁多，其中包括畫畫、唱歌、寫字等專業(yè)教學課程，導致舞蹈教學的時間相對較少，一些必要的學習內(nèi)容和教學計劃無法完成。此外，由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，導致在課程安排和教學方面主要還是沿用傳統(tǒng)方式，不利于舞蹈教學。
因此，要發(fā)展學前教育專業(yè)，必須要將學生的專業(yè)與社會的需求相結(jié)合，從而制定合適的舞蹈教學體系，完善教學內(nèi)容。下文進行詳細分析。
四、高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學改革
1.改變教學方式，調(diào)動學生積極性。由于受到傳統(tǒng)的教學方式影響，舞蹈教學顯得比較死板，對于學生的實際情況也沒有詳細考慮，導致學生容易對學習出現(xiàn)厭倦情緒，學習缺乏自覺性和積極性。要避免這樣的情況，學校必須要從改善教學環(huán)境中做起，對學生進行舞蹈藝術等方面的熏陶，從多方面著手對學生進行潛移默化的影響，提高學生的整體藝術素養(yǎng)。例如，舞蹈離不開音樂，人們可以從音樂中獲得啟發(fā)，從而編出優(yōu)美的舞蹈，老師在教學的過程中可以從多方面入手，通過提高學生的音樂素養(yǎng)，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能，并鼓勵學生進行自主學習。也可以在課堂內(nèi)播放一些優(yōu)美的音樂，陶冶學生性情，讓學生能在優(yōu)美、寬松的教學環(huán)境中增長知識、提高素養(yǎng)。
2.提高學前教育專業(yè)舞蹈教學的師資水平。加強對教師隊伍的建設，提高教學師資水平，有利于提高舞蹈教學的質(zhì)量。某高職院校為了能夠有效提高教學質(zhì)量，要求該學校教師加強對舞蹈教學理論的學習，并依照學院中的相關資料參考學習，具體如《教學監(jiān)督標準》、《教學評估標準》等，通過不斷學習，能改變教師的教學理念，從而為教學改革奠定堅實的基礎。
3.明確教學內(nèi)容和計劃，制定教學大綱。為了能有效提高教學質(zhì)量，調(diào)整好舞蹈教學的課程安排和內(nèi)容是非常重要的。下面以某高職院校的實例進行分析。（1）明確教學計劃，確定教學內(nèi)容。某學校在安排教學之前，主要根據(jù)自身的辦學方向和客觀條件，選擇符合自身發(fā)展的教學模式，并不斷調(diào)整教學計劃。由于該學校的大部分學生并沒有舞蹈功底，因此專業(yè)必須要以基礎為主要前提，并涉及民族舞蹈、幼兒舞蹈等方面的舞蹈基礎；在講課的過程中，還可以適當引入一些影像欣賞、舞蹈創(chuàng)編等方面的知識，讓學生在提高自身專業(yè)性的同時，還能夠?qū)Ω鞣矫娴闹R有大致的了解。學校老師還根據(jù)學生的實際情況按照學年將各個模塊進行分段教學。其中第一階段為第一學年，主要教導學生學習基礎知識，如舞蹈動作中的相關詞匯、基礎動作、舞蹈基訓等。該學校在第一學年的教學中，還讓學生進行舞蹈小組組建，并進行分批學習，從而促進學生之間互相交流與合作。第二階段為第二學年，主要提高學生對舞蹈動作的選擇，并懂得對各種舞蹈風格進行有效的分析，從而為舞蹈的編排奠定基礎。第三階段為第三學年，要求學生能夠?qū)ξ璧高M行分析，并掌握幼兒舞步，小組之間能進行幼兒舞蹈的初步創(chuàng)編。第四階段為第四和第五學年，這時期要加強對學生舞蹈創(chuàng)編的教育，加強小組之間的合作關系，從而創(chuàng)造出符合幼兒身心發(fā)展的舞蹈。此外，還必須要提高學生對舞蹈作品的欣賞水平，并能準確概括出不同風格的舞蹈。（2）制定教學大綱。由于目前學前教育專業(yè)舞蹈教學并不是目前學前教育專業(yè)的主流，缺乏相應的舞蹈教材，同時也缺乏相應的教學大綱。為了能保證教學質(zhì)量，該高專學校對人教版幼兒師范學校教科書進行詳細的分析和編排，對于外國民間舞蹈這部分內(nèi)容刪除，并改成幼兒舞蹈教學創(chuàng)編的教學內(nèi)容。從而能讓學前教育專業(yè)學生的學習方向更加明確，避免了知識過于復雜、方向不明等情況，更加利于學生學習。
高職高專學校要完成好的教育專業(yè)舞蹈教學，就要明確學習目標，通過選擇合適的教材、結(jié)合學生的實際情況進行教學，提高學生素質(zhì)。上文主要從對學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀和問題進行分析，并為教學改革提出幾點合理的建議，只有通過明確教學計劃、制定教學大綱、調(diào)動學生積極性、提高師資力量，舞蹈教學才能為提高學生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮積極作用。
作者簡介：陳春（1977-），女，講師，本科，研究方向：舞蹈教學、舞蹈學理論研究。
【摘 要】由于學前教育專業(yè)受到國家和社會越來越多的關注，那么幼兒園對幼兒教師的要求也越來越高，尤其是對幼兒教師的英語教學能力提出了更高的要求。本文主要介紹了如何培養(yǎng)高職高專學前教育專業(yè)學生的英語教學能力及具體的教學方法。
【關鍵詞】學前教育；幼兒英語；教學方法
隨著社會的發(fā)展和人們對學齡前兒童教育的重視程度的增加，學前教育專業(yè)也受到了越來越多的關注。眾所周知，學習語言的最佳年齡是在幼兒階段，因此，學前教育專業(yè)中針對幼兒的英語教育尤其受到了幼兒家長的重視。許多幼兒園都開辦了英語課程，或者以雙語作為自己的辦園特色，這表明越來越多的人意識到幼兒英語教學的重要性，而高水平的師資是高質(zhì)量幼兒雙語教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資，因此，這種社會發(fā)展的趨勢對學前教育專業(yè)的人才在外語技能的培養(yǎng)上提出了更高的要求。
雙語教師的英語發(fā)音必須準確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。雖然有些學前教育專業(yè)學生英語能通過大學英語四六級考試，但是學生仍然停留在啞巴英語水平階段，英語聽力和口語技能水平普遍偏低，發(fā)音不標準，不能用英語進行自由對話和交流，更不能進行完整的英語課堂教學。缺乏英語學習興趣，積極主動性不強，而且自主學習能力較差，這大大阻礙了學生畢業(yè)后英語教學工作的開展。那么如何培養(yǎng)高職高專學前教育專業(yè)學生的英語教學能力變的異常重要。我們從下面幾方面來培養(yǎng)學前教育學生的英語能力：
1 提高學生英語口語水平
1.1 重視語音語調(diào)的教學
幼兒園英語教育是一種啟蒙教育，在這個時期，孩子所形成的英語發(fā)音習慣會對孩子未來的英語學習產(chǎn)生深遠的影響。幼兒英語教師尤其應該說一口標準的英語，在我們所接觸的學生中，決大多數(shù)學生都存在著各種各樣的英語發(fā)音問題，而英語語音語調(diào)的練習對幼兒英語教師來說顯得尤為重要。學習語音的主要方法是模仿，在平時練習時，在掌握48個音標發(fā)音規(guī)則的前提下，要跟著老師和磁帶錄音大聲模仿，模仿時一定要注意語音語調(diào)，同時把自己的發(fā)音錄下來與標準發(fā)音作比較，以便于找到自己發(fā)音出現(xiàn)的問題。同時要不斷背誦英語短文，不斷進行語言輸入，只有經(jīng)過足夠的語言輸入，學生才能脫口而出英語。
1.2 加強英語口語對話表演練習
語言學習是一個互動的過程，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力是英語口語教學的最終目標。教師在學生英語語音發(fā)音標準的前提下，掌握大量句型，熟悉英語表達思想是方式，教師給出學生話題，讓學生分組練習，要讓學生站在講臺前給大家展示英語對話。這樣可以培養(yǎng)學生的膽量，培養(yǎng)學生語感。
2 開展課堂模擬授課教學
學生在掌握了扎實的英語語音，口語技能和幼兒英語教學法所學內(nèi)容之后，在課堂上模擬幼兒園活動，可以鍛煉學生的英語授課能力。要讓學生學習如何根據(jù)幼兒年齡特點，認知水平和教學目標，選擇教學內(nèi)容，進行備課。教師要向?qū)W生講授英語課堂授課的過程和上好一節(jié)課的步驟，同時要指導學生寫好英語教案，教師要把學生的教案收集起來認真批改和點評，指出學生教案的優(yōu)點和缺點，以便于更好的進行模擬授課。為了達到良好的授課效果，鼓勵學生進行教具和課件的制作和運用，通過實物，模型，圖片，手偶，幻燈片和多媒體軟件，以增強教學的直觀性，趣味性，培養(yǎng)幼兒對于英語學習的興趣。通過模擬授課可以提高學生的英語語言運用能力，體會到課堂授課帶給自己的收獲和自己的不足，教師也要制定一套模擬課堂教學評分標準，在每一位同學進行模擬授課以后，根據(jù)評分標準對學生的表現(xiàn)進行點評，有哪些是值得繼續(xù)發(fā)揚和提倡的教學環(huán)節(jié)和教學過程，同時幫助學生找出在課堂授課過程中所存在的問題，分析出現(xiàn)這一問題的原因，找到解決問題的辦法。對于學生在授課過程中的一些好的授課方法，要及時總結(jié)，在全班推廣，使同學們都能在模擬授課中得到更多的收獲。
3 學習在幼兒英語教學中運用參與式教學法
教學方法多種多樣，在幼兒英語教學中，教師更應大膽探索各種新的教學方法，根據(jù)幼兒的特點運用豐富的教學方法實現(xiàn)師生互動，生生互動，讓幼兒在情境中感知、在體驗中積累、在互動中分享，呈現(xiàn)出“主動高效”的課堂效果。孩子的天性是愛玩，因此快樂、互動在兒童英語教學中就顯的格外重要。在課堂上靈活的運用故事、游戲和歌曲是優(yōu)秀幼兒教師必備的素質(zhì)。故事（story）：通過生動有趣的故事進行幼兒英語教學，把單詞、句型放在生動的故事中，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學英語，故事中動人的情節(jié)吸引幼兒，同時極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣；游戲（games）：游戲可以及時鞏固所學知識點，在娛樂中輕松的學會了英語；歌曲（song）：幼兒通過聽歌曲、唱歌曲、表演歌曲，可以再現(xiàn)知識點。運用這幾種形式不僅豐富了課堂形式，而且體現(xiàn)了參與式教學法，讓孩子們參與到課堂中來，成為課堂的主人。教師成為指導者，參與者。下面介紹兩種具體的方法：
3.1 情景劇教學
幼兒正處于好奇好動的年齡階段，他們對一些童話故事很感興趣，所以根據(jù)不同的學習內(nèi)容，在課堂上，恰當運用一些生動的童話故事，他們的英語學習積極性被調(diào)動起來，就會和一個栩栩如生的童話形象成為好朋友，英語自然會得到提高。例如童話劇《Three Little Pigs 三只小豬》，我們首先完整地給小朋友們播放一遍影片，以生動的故事吸引同學的參與性，然后分別找一些小朋友扮演劇中的人物：豬媽媽、豬老大，豬老二，豬老三、大灰狼等，在小朋友們妙趣橫生的表演中，小朋友們可以收獲很多單詞和簡單的對話。
3.2 音樂，律動教學
認知心理學研究表明，在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時記憶的目的。在教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)音樂深受孩子們歡迎。將英語教學與幼兒喜歡的律動音樂有機地結(jié)合在一起是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的有效方法。主要體現(xiàn)在“聽”“唱””舞”三方面?！奥牎?，在歌曲中辨別知識點，即教師將本課英語內(nèi)容與恰當?shù)母枨Y(jié)合，讓幼兒在聽歌曲中，通過教師的引導，辨別知識點?！俺?，在學唱歌曲中掌握知識點。馬克思曾經(jīng)說“音樂是人類的第二語言，也是全世界的通用語言；因此教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇難易程度適中的歌曲，在教幼兒學唱歌曲中，輕松掌握知識點。如：《Happy New Year》《Apple Tree》等歌曲，都可以運用在日常的教學中?！拔琛?，在舞蹈中鞏固知識點，即將肢體語言與兒歌內(nèi)容生動結(jié)合，通過形象的動作，優(yōu)美的舞蹈表演進一步加深對知識點的理解和記憶。這三種形式互相滲透、可以更有效地提高幼兒學習英語的興趣。
學前教育專業(yè)的學生作為未來的幼兒教師，應該不斷提高自己的英語水平，突破英語口語障礙，努力學習英語教學法知識，運用學前教育專業(yè)聲樂，舞蹈，美術技能不斷培養(yǎng)自己的英語教學技能和技巧，在各個方面嚴格要求自己，為學生的就業(yè)打下良好的基礎，做好充分的準備。
摘 要： 我國首部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》正式公布試行，該標準將作為幼兒教師教育、培訓、管理的重要依據(jù)。本文將以該專業(yè)標準的具體要求為切入點，針對目前高職高專學前教育專業(yè)發(fā)展中存在的學前教育理念的培養(yǎng)，專業(yè)課程體系的構(gòu)建、學生專業(yè)優(yōu)秀能力的要求、專業(yè)教師隊伍的建設等問題進行深入思考，以準確把握《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對學前教育專業(yè)的指導作用。
關鍵詞：專業(yè)標準 學前教育 專業(yè)建設 課程體系 人才培養(yǎng)
2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。專門針對學前教育發(fā)展的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》出臺，對學前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃。在學前教育蓬勃發(fā)展的關鍵時期，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應具備的專業(yè)素質(zhì)，它將引領幼兒園教師的專業(yè)方向，無論當下還是長遠都將對學前教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生極其重要的影響。高職高專學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務，學前教育專業(yè)建設質(zhì)量將決定未來幼兒園教師的質(zhì)量。我們必須深入領會這個專業(yè)標準的實質(zhì)與內(nèi)涵，并以其為導向，主動迎接學前教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，不斷推進學前教育專業(yè)的科學發(fā)展。
一、目前高職高專學前教育專業(yè)存在的突出問題
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設的方向和依據(jù)，是各項教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構(gòu)從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業(yè)標準強調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學前教育專業(yè)能力的建設，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學習、專業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業(yè)學生尤為重要。
（二）學前教育專業(yè)課程設置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0～3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因?qū)I(yè)教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內(nèi)容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學生以后的自主學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。
（三）專業(yè)優(yōu)秀能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)
師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求?？赡壳暗膶嶋H情況是該專業(yè)的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應專業(yè)標準的要求，影響教學目標的實現(xiàn)
一方面學前教育專業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經(jīng)驗，常常出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴重影響對學生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學”“五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強，但對學前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結(jié)合，在一定程度上影響教學目標的實現(xiàn)。
二、推進學前教育專業(yè)科學發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過程
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業(yè)，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機構(gòu)實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強化專業(yè)實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調(diào)研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對學前教育的職業(yè)熱愛。
（二）不斷優(yōu)化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系
培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業(yè)課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時對傳統(tǒng)專業(yè)課程設置進行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內(nèi)外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據(jù)自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標實時優(yōu)化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。
（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力
學前兒童的生長發(fā)育有其自然科學的規(guī)律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個方面，會對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學”“五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結(jié)合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實踐教學環(huán)節(jié)，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調(diào)查，進入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業(yè)理論進行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。
（四）內(nèi)培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，專業(yè)教師隊伍建設必須立足現(xiàn)實、與時俱進，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養(yǎng)培訓，不斷增強專業(yè)教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛學前教育事業(yè)的有才藝技能基礎的青年教師到區(qū)外著名的學前教育專業(yè)進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學，舉辦專題講座、講授課程相關內(nèi)容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
社會的快速發(fā)展急需優(yōu)質(zhì)的學前教育，急需高素質(zhì)的學前教育師資，我們必須適應形勢需要，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為指南，全面深化教育教學改革，真正把學前教育專業(yè)打造成為社會輸送“理念新、懂理論、技能強、有特長”的專業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。
