發布時間：2022-07-10 04:22:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理小組合作學習研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】 地理教學中的"分組合作自主學習"模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大發展的一種教學模式。
【關鍵詞】 高中地理 新課改 小組合作學習 方法和策略
"小組合作學習"是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優勢互補，有利于培養學生自主探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。合作學習對學生而言，是一種學習方式，對教師而言，它則是一種教學策略。
地理教學中的"分組合作自主學習"模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大發展的一種教學模式。關于合作學習，新課程理論認為：1．無論是什么方式的合作學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，合作學習不是以尖子生做小老師，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人貢獻出思維成果，人人既是老師，又是學生。2.教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。3．合作學習在安排上必須遵循"寧少勿濫、寧短勿長"的方針，做到可有可無的不安排，不適當的不安排，一般來說，合作學習的時間可短些，有半數小組結束討論時，應當及時打停，轉入新的學習。4．小組學習后，同伴討論得出的結果，用于集體，每個學生都有所有權，在全班學習匯報時，應當由小組推選一位同學匯報，其他同學來補充。在評價時，教師應肯定的是這整個小組的學習成功，而不是某一個尖子生的成功。
根據新課程要求，我們在"分組合作自主學習"教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是"分組合作自主學習"教學模式順利進行的重要前提。
正確實施討論策略是開展小組合作學習的關鍵。討論是合作學習的一個中心環節，它直接關系到合作學習的成效。是課堂教學對話中教學環境最為寬松自由、學生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。
在討論過程中，留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布"下面開始小組合作學習"，這時學生還沒來得及思考問題，更談不上設計小組活動的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機不可問題一拋出就小組合作。
有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學生進行激勵。
有效實施學生的主體意識策略是開展小組合作學習的基礎。現在的中學生獨生子女多，多數在家里處在"小皇帝"的地位，嬌生慣養、我行我素、我優越感強，缺少合作意識，往往"合"而不"作"。師要善于培養他們的合作意識，引導學生學會溝通，學會傾聽，學會理解和彼此鼓勵支持，學會在交流中分享成功的喜悅，學會在集體中共同學習和提高。沒有一個健康的心理品質，不會傾聽，不善討論，"合作學習"也就無從談起。建構學生主體意識。培養小組成員之間的對話與交流，讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，積極的鼓勵者，讓學生樹立"我為人人，人人為我"的觀念。
由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生"自組"有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展，讓學生"自組"。 課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情，讓學生"自讀"。 盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，讓學生"自說"。 新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求，讓學生"自練"。 "問題研究"、"課后活動"是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據"問題研究"和"課后活動"的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力， 讓學生"自探"。
高中地理"分組合作自主學習"這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是"以人為本"的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。
摘 要:在新一輪的課程改革中,改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點,也是課改成功與否的關鍵所在,因此我在今年的高中地理課堂中有意識地注意培養學生的自主學習與小組合作學習的能力,小組中各個成員互相取長補短,集眾人之智慧對各種地理現象和地理事物進行研究,這不僅激發了學生學習地理的興趣,而且提高了學生解決問題的能力和團隊合作的能力,使我們受益匪淺。
關鍵詞:高中地理 小組合作 自主學習
依據高中生的生理和心理特點,我們將各班學生劃分成不同的小組,在地理學習中既充分發揮每個人的特色,又加強彼此的合作,經過將近一年的實踐,我發現要想搞好合作學習必須注意以下幾個方面:
一、合理確定小組數目和組內人數
學習小組是合作學習必要的組織形式,是合作學習展開和實施的前提和基礎,是能否取得成功的關鍵,小組的組建應遵循一定的原則,并且要保持各組之間的平衡,小組合作學習研究者認為,小組的組建應按“組內異質、組間同質”的原則進行。進行編組時應考慮以下因素:1.學業成績;2.個性差異;3.性別比例;4.小組人數:多采用4人或6人組,這樣既能起到合作的效果,又便于實際操作。
二、明確成員職責,培養良好的合作學習習慣
通常情況下,需要一個組長主持,需要一個同學記錄,需要一個同學負責材料選取與整理,到完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果。這樣在組長的組織下就可以開展有序地探究活動,一步一步地思考問題,一個一個地發表意見,最終完善計劃并參與實踐,達到理想地合作效果。另外,在提出問題后,可先不急于討論,允許學生獨立思考一會兒,有了自己的想法后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的好習慣,又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。
三、恰當采用小組合作學習
小組合作學習應是在所學知識具有一定難度,學生個體完成有困難時采用的一種方法,不能流于形式,隨便使用。
1.在課堂教學中,一般在學生對重點和難點問題難以把握和理解或出現意見不一致時,教師可以采用合作學習,以調動學生的積極性,充分發揮每個學生的聰明才智,從而攻克“教與學”的重難點問題;或者在學生對已有知識進行整理復習、構建知識體系時,可以進行小組合作學習。學生通過對比交流、發表意見、爭論、辨析等發散思維碰撞火花,得出合理的結論。
2.在問題探究和研究性學習中,一般多采用小組合作學習。新課改下的高中地理必修課本中每一章后面都有一個“問題研究”,這是教材的重要組成部分,不可或缺,怎樣才能把“問題研究”利用好、把學生的積極性調動起來,進一步提高教學的針對性和有效性。我們認為最好的方式是讓學生進行合作學習,因為在問題研究中學生要查閱大量資料,或者做大量實驗與實地調查,單純靠某個學生是很難完成的。
四、教師是學生合作學習的組織者和調控者,要認真準備,精心設計
在合作學習過程中,學生始終處于自主學習的地位,但并不能將合作學習理解為一種在教師組織管理下的集體自學。合作學習中教師的角色應是學生學習的引導者、組織者、參與者。合作學習是否能成功,同教師的引導與參與是分不開的,因此,教師不是清閑了,而是擔負起了更大的管理和調控職責。所以要做好以下一些工作
1.教師要創造小組合作學習條件
物質條件:教室的布置要力求美觀、靈活,有利于學生在組內或組間交流與互評,便于教師的巡視輔導,有助于信息的流通、互動。我把教室的座位按小組排列,并在教室里設計一個可以靈活變動的發言席,為師生共用。
心理條件:師生通過培訓和學習從思想上對合作學習有認同感。我在組織學生合作學習中注意保護學生的好奇心和探索性行為;不僅贊賞學生的大膽猜測,而且鼓勵學生發現問題,發表自己的見解;對學生的錯誤有高度忍讓精神,以真誠的態度對待學生,使他們敢于、樂于合作探究。
2.教師要精心設計合作學習的內容
太簡單了,沒有合作的必要;太難了,學生解決不了。問題的設計要具有挑戰性、開放性、探索性,并結合實際。同時還應注意以下幾點:
問題的數量要適度,確保小組成員的任務能夠分解,不宜太多、太散,要避免隨意設計。
問題的難易要適度,做到“難度大于個人能力,小于小組合力”的原則,要有一定梯度和層次,注意小組各類學生的學習需求。
問題之間要有一定的內在聯系,注意組內學生之間的互相依賴,只有互賴,才有合作,也確保了學生所學知識的完整性和系統性。
問題的可操作性要強,學生通過查閱資料或討論或調查即可獲得。
例如,我們在“從市中心到郊區,你選擇住在哪里?”的問題研究中結合我校學生實際便提出了以下這么幾個問題:
你選擇住在哪里?為什么?
你的家人選擇住在哪里?為什么?
住在市中心的優點與缺點。
住在郊區的優點與缺點。
住在郊區需要什么條件及給城市帶來怎樣的影響。
聞喜縣城各居住小區的房價及人群狀況調查。
十年后你的家在哪里等,學生結合自己所學關于城市的相關知識,或網上查閱資料或實地調查與訪問就可得到答案。
3.教師要適時點撥調控
在開展合作學習中,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往阻礙合作學習的順利開展,因此,教師必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入,為他們提供及時有效的指導。當個別學生不認真參與交流,或個別小組不認真時,教師應及時加以引導,提出明確要求;當小組討論偏題時,教師應及時發現予以指正;當小組討論遇阻時,教師應及時予以點撥,為他們開啟思路,保證小組討論能繼續進行;當個別小組提前完成任務時,教師應檢驗他們是否真正完成任務。
當小組學習活動開展得非常順利時,教師應給予及時的表揚和鼓勵性的評價。
總之,小組合作學習無論是對學生還是對教師都提出了更高的要求,作為一名地理教師的我以后將會繼續在這些方面認真實踐,爭取獲得較好的教學效果,真正實現新課改的目標。
作者單位:山西運城聞喜中學
摘要：高中地理新課程注重對地理問題的探索，倡導自主學習、合作學習和探究學習。新的觀念、新的角色，要求教師改變傳統的教學模式，進行課堂改革。針對如何組織小組合作學習這個問題，本文主要就其常見的問題進行分析并提出解決的對策。
關鍵詞：小組合作高中地理新課程
一、高中地理小組合作學習的概要
所謂小組合作學習是指將一個班級的學生根據實際情況（如學習能力、組織能力等）劃分為不同的小組，在班級內部形成地理學習的小單元。這樣的學習方式不僅可以實現學生自主學習與小組合作學習相結合，充分發揮個人特色的基礎上各成員之間相互取長補短，共同研究地理現象和地理事物，而其可以激發同學們的學習熱情，提高他們團隊合作的能力和問題解決的能力。
二、小組合作學習常見的問題
小組合作學習的優越性和廣泛適用性已得到公認。但是，當前高中地理課堂上的許多小組合作學習在落到實處、追求實效上存在著不少問題，值得思考，亟待解決。
1、盲目實施，流于形式
由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，個別教師“課必合作”，完全不管教學內容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學生就迅速展開“熱烈”的討論。尤其是公開課，不管什么教學內容，都成了“討論+問答課”，只求形式上的花哨，表面上的活躍，學習效果反而達不到預期目標。
2、分組隨意，分工不明
合理分組是合作學習展開和實施的前提和基礎。但在實際的地理課堂中，合作學習小組的分組往往隨意隨機形成，一般座位近距離的4―6人組成一個小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學生的近距離交流，但往往忽視了小組成員內部的合理配比，無法使每個小組合作學習最優化。更有的地理課堂由于人數太多，或所分小組數目少，每組成員太多，或小組成員人數相差甚遠，使合作學習課堂不夠有序有效。
3、獨立思考，時間不足
筆者曾經在上“外力作用”課題時，給學生拋出了12個問題，沒有留夠讓學生獨立思考的時間，便讓其早早地進行小組討論，由于缺少知識鋪墊和獨立思考的時間，討論難以沿著正確的軌道進行，只停留在表面，很難深入，教學目標難以達成。最后教師不得不越俎代庖，將知識點講完了事。也有些地理課堂，教師讓學生合作討論的次數多，但每次才進行了1、2分鐘，教師就讓學生回答合作討論成果。實際學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入透徹，這種重數量輕質量的合作學習讓人甚感遺憾。
4、評價總結，單一片面
教師對小組合作討論的結果不能很好地予以點評和總結。教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略對個體的評價和獎勵；或只重視對合作學習成果的評價而忽視對合作過程的評價。評價的內容和方式均很單一。
三、小組合作學習有效性的策略
1、進行有效的分組與分工
高中地理合作學習的有效實施是建立在合理的分組之上的。教師在對學生進行分組時要注重遵循“組內異質，組間同質”這一重要原則。所謂“組內異質，組間同質”是指小組內部之間每個成員對于高中地理所掌握的程度要有不同，也就是說有的成員地理知識掌握得較好，有的同學掌握得不夠理想。同時，對于組間要求每個組之間的總體水平大體相當，這樣才有利于小組間開展有效的競爭，從而更好地達到課程目標。
2、明確組員職責，形成良好的合作學習習慣
一般來講，每個學習小組需要一名組長負責組織工作，一名同學負責記錄工作，一名同學負責材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學負責向全班同學報告本組學習探究成果，所有的活動在組長的計劃指導下進行。這樣以來，學習小組就可以有條不紊地進行地理學習探究活動，逐步地思考問題，逐個地發表見解，最終加以總結，形成學習成果。另外，小組內的分工并非一經確定就一成不變，可以根據實際情況，小組內成員經協商后輪流負責相關工作，使每一位同學都能得到鍛煉。
3、注意發揮教師在地理合作小組學習中的作用
教師作為小組合作學習的整體調控者，要做好精心準備、適時調整工作。在小組合作學習中，教師扮演者調控者、組織參與者的角色，要擔起更多的職責，主要體現在：第一，為學生創造良好的合作學習條件。主要包括兩點：物質條件和心理條件。物質條件即教室的布置力求便于學生組內、組間的交流，便于教師到位輔導；心理條件即引導學生從心理上認可合作學習方式，注意保護學生的好奇心和探究興趣，對學生進行耐心輔導。第二，為學生精心界定合作學習的內容。在教學中，遇到適合合作學習的內容時教師要提前做好學習架構的設計工作，設計力求具有開放性、探索性以及啟發性。要求學生合作學習什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學習過程中注意適時指導。在合作學習的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學習的整體進程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學習的過程中，為同學們提供有效的指導：當個別小組討論偏離主題時，應予以指正；當小組討論遇阻時，應予以點撥，引導他們開啟思路以保證小組討論能繼續進行；當個別學生或者小組不認真學習時，應予以引導，提出要求。
4、及時總結，多元評價
教師應及時對學生合作學習結果進行評價，評價結論是否正確或合理，著眼點是認知的正確度、深度和創新度，以保證學生對所學知識點的理解和掌握。同時還必須著重對學生的合作學習過程進行評價，將學生在合作過程中參與的頻率、態度、習慣、方式、能力等納入到評價內容中。同時也必須兼顧對個體的評價和獎勵，尤其是每位同學發言后，教師應用一兩句話進行即時點評。
評價方式也應多元化，除教師評價外，還可采用學生自我評價、組內、組間、師生互評等形式，以總結合作學習中取得的成績和經驗，分析活動過程中存在的問題和原因，并找出改進的辦法，達到取長補短、互相促進的目的。
四、結束語
教學實踐證明，采用小組合作探究模式能充分調動學生的積極性和創造性，不僅增強了學生的創新精神，還能提高學生的實踐能力，最終提高課堂教學質量，實現教學目的。
新課程標準要求高中地理教師在教學過程中不能再單純地使用講授式教學方法，不能以教師為主體進行“填鴨”式教學，而應以學生為主體，選擇恰當的教學方法、教學模式。本文以小組合作探究式學習模式在課堂教學中的實際應用為例談談如何讓學生在自主、合作探究中獲得學習的樂趣，并得到能力的提升。
一、新課程標準下的高中地理教學
隨著新課程標準的實施、新課程理念的逐步深入，傳統的講授式教學方法、“填鴨”式教學受到了嚴峻的挑戰，它們已經不適應現代化素質教育的需求。這就要求教師更新教學理念，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生主動學習的態度，有效地培養學生的創新能力和實踐能力。對于高中地理教學而言更應如此。高中地理學科綜合性很強，它不僅涉及自然科學，還涉及人文社會科學等多方面知識。比如環境問題與可持續發展就是高中地理知識的一個重要組成部分。教師不能直接將導致環境問題的原因等知識講授給學生，應該讓學生在探究活動中找到答案，在自主、合作、探究活動中感受成功的喜悅，獲得能力的提升。
二、小組合作探究式學習模式的課堂實例：《自然地理環境的差異性》
1.指導思想和理論依據
地理學理論是對地理教學實踐經驗的總結和系統反映，是地理教學設計最直接的理論來源。地理學的兩個特征——地域性和綜合性思想為課堂教學設計提供了理論指導。建構主義學習理論認為，學生的進步和對新知識的認知是要在已有的知識和經驗的基礎上主動建構而成的。要想讓學生真正掌握新的知識，就應當讓他們能夠將新的知識融入到自身已有的認知結構中，使新舊知識組成一個有機的整體。所以，在教學中我們應該改變原有的以教師為主體的講授式教學模式，以學生為主體，以學生的感性認識為載體，按照“直觀感知—討論探究—思辯論證”的認識過程展開。
2.教材分析
教材中的《自然地理環境的差異性》一節講的是自然地理環境的差異性，是在自然地理環境整體性原理的基礎上展開闡述的。通過前面的學習，學生已經認識到地理環境是在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層相互聯系、相互作用下共同形成的，本節內容進一步從氣候、水文、生物、土壤、地貌等要素之間的相互作用的角度來探討地理環境的形成過程和地域分異規律，是對之前所學過的自然地理知識的歸納總結。本節主要包括地理環境的空間差異和空間差異的規律性兩個方面的內容，并將空間差異的分異規律即地域分異規律歸納為“緯度地帶分異規律”“干濕度地帶分異規律”“垂直分異規律”。
3.學情分析
地域分異規律主要表現在自然帶的差異上，而自然帶的差異主要體現在土壤和植被的差異上，究其原因就是不同地域水、熱及其組合狀況的不同，也就是由氣候的差異導致的。通過前面對“氣候類型”的學習，已經為本堂課的學習奠定了一定基礎，但是學生仍然缺乏對自然景觀的感性認識。此外，學生主動遷移和重組整合知識的能力較弱，這就要求教師在課堂中用符合學生認知規律的知識呈現方式，創設問題情景和教學情景，學生通過小組合作探究的方式，用建構主義學習理論去主動構建自己的知識結構。
4.探究活動
（1）課前準備
教師布置任務：讓學生分組搜集有關我國南方、北方、西北、青藏的自然景觀圖片（包括地貌、植被、動物、河流等），分析喜馬拉雅山南坡和北坡自然地理特征的差異。最后將主要圖片制作成幻燈片，并自己組織材料準備在課堂上給所有同學作介紹。
通過以上活動可以拓寬學生的地理知識面，提高收集、整理地理信息的能力，并為參與教學準備了豐富的素材。在這一過程中，學生也認識到了地理學科的使用價值。此外，通過活動鍛煉了學生的語言表達能力，同時在形象感知與意境的體驗上為本節的學習創設了一個探究的情境。學生會留下一個疑問：為什么不同的地域會存在自然景觀的差異？從而增強了學生的探究意識，提高了學生的學習興趣。
（2）課堂角色扮演，分組探究
教師布置分組探究任務，如下：
第一組：從漠河到海南島，沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
第二組：從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
第三組：從珠穆朗瑪峰南坡到北坡山麓，沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
每組同學都需要觀察在這些線路上的自然帶大體沿什么方向延伸，什么方向變化，并分析沿這些線路上自然帶變化的主要原因是什么。
此教學活動的設計將學生的探究行為與所授知識密切結合，同時給學生提供了課堂表現的機會，不僅活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生的語言表達能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結能力。
探究活動后教師列表“比較三種地域分異規律”，引導學生分析、總結，并用建構主義學習理論讓學生主動構建知識，便于學生掌握知識，理解內涵。
（3）活動探究、鞏固知識
讓學生自己設計一條植被觀賞線路：可以是從赤道向兩極，也可以是從沿海向內陸，并分析沿設計的線路植被變化的規律、成因，最后比較與導致我國植被分布差異的主要因素是否一致。
5.教學反思
在課前準備階段，大部分學生表現積極。在圖片展示階段，學生積極踴躍，但是因為課堂時間有限，所以只能由個別學生上臺展示。從學生的表現來看，他們準備充分，語言表達很順暢、簡潔。通過課堂反饋練習，大部分學生對這部分知識有了充分的認識，能夠將課堂練習快速完成。本節課總體來說，比較成功，通過學生的積極參與，他們在自主探究活動中獲得了能力的提升，同時也理解了本節主要的重點和難點知識。
總之，新課程標準要求我們要做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。所以在地理教學實踐中，地理教師應該通過教學活動讓學生在自主、合作、探究中獲得學習的樂趣，得到能力的提升。
（作者單位：江蘇省高郵市第一中學）
摘 要：小組合作學習形式非常適合高中階段學生學習。實踐證明，通過學生主動參與、通力合作、共同探究，能夠有效提高學生的學習興趣，幫助加深學生對地理學科的深入理解和認識。筆者在地理教學中進行了一些實踐和有益探索，在這里與大家共同探討。
關鍵詞：小組合作；高中地理；有效性
一、教師細化分工，明確學生職責
地理科目雖然劃為文科，但是同時又有很多理科的特征，比如讀圖、計算等。其實地理跟其他科目一樣，也有自己學科的特點、規律，我們在學習時尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。進行小組合作能夠提高課堂學習的有效性。
筆者在地理課上是這樣做的：首先把學生分成若干小組，每個小組6人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，其他組員依次為3、4、5、6號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供方便。比如，教師檢查學生掌握知識時，可以直接說：“請某個小組的4號來讀。”這樣做利于不同小組之間的公平競爭，避免打擊學生的積極性，否則，學生很容易產生挫敗感或者失去信心。
二、建立良好秩序，提高合作效果
1.課前提出具體要求
地理預習是十分必要的，帶著問題上課有利于解決預習中遇到的難點疑點。充分預習后，課堂上組織小組展示和全班交流。為提高學習效率，筆者要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的6號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：6、5號質疑，3、4號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。
2.學會傾聽他人
小組合作交流，是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。否則就會變得被動吃力，達不到學習目的，影響合作效果。比如，5、6號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上“逼迫”每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。
3.注重課后復習與再質疑
通常，小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，能保證小組學習的時效性。
三、通力合作，協同進步
1.靈活調換序號
為了提高小組成員的參與積極性，筆者把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現隨時調換。如果一段時間6號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為5號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號，組長也可以調換，這樣，大大提高了學生學習的積極性。
2.采用激勵表揚制度
激勵是最好的方法，不但能有效提高學生的積極性，還能增強學生的合作意識。在教學過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來筆者又把各小組的上課紀律，單元測試，作業上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，這樣既激發了學生學習的興趣，又促進合作習慣的養成。
3.適時導入資料引用
眾所周知，興趣在學習過程中，有著舉足輕重的作用。教師往往只注重一節課開始時的導入過程，卻不知學生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學生始終保持持久的熱情，這是在每一節教學學案的編制過程中應該特別需要反復思考的問題。一節課需要解決多個問題，對于每一個問題，都要設計一種激發興趣的引入方法，讓學生樂于探究，進而樂于學習地理知識。
地理教學學案中引入激趣的方法很多，例如，利用日常的新聞時事引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等等，但是都要講求科學性、針對性、適當性原則。比如，學習常見天氣系統時，可引用“鳳凰”臺風過境時對我國的影響，提高學生關注天氣變化的興趣，從而理論聯系實際，說明地理知識的實際應用；講述生活中水污染的時候，可以結合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件引起的水污染事件引入，讓學生學會關注生活，愛護和保護生存的地理環境；在有關水循環知識的學習過程中，可以讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性的錯誤來引入本課學習，在疑問和好奇的心理作用下，學生的探究思維必然得到觸動，進而激發興趣，投入課程的學習等。
4.多樣化的學案評價機制是實現有效教學的持久動力
教學學案是學生的學與教師的教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，體現學生的主體作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生合作學習，必然會大大提高地理課堂教學的有效性。
