開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村小學教師隱性流失問題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

教師隱性流失是指教師本人人事隸屬關系未改變，而對學校教學工作失去積極作用的一種現象。國務院印發的《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》指出，要把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置，努力造就一支素質精良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍。然而，近年來農村教師隊伍中出現了不同程度的流失現象，尤其是隱性流失問題頗為嚴重。隱性流失具有隱蔽性，因而對教育事業的潛在影響是非常嚴重的。

1農村小學教師流失現狀

課題組隨機抽取了洛陽周邊農村的23所小學，進行問卷調查和深度訪談。發現A校在校學生51人，教師6人，共6個年級6個班；B校在校學生900人，教師30人，共6個年級15個班，每年新招學生180人左右，近幾年沒有補充新教師，整個鄉2016年流失10人，補充8人；C校為私立學校，在校學生700人，教師75人，每年新招學生60-80人，新進教師1-2人。調查發現農村小學教師除顯性流失外，隱性流失由于其隱蔽性，對農村教育的危害更大。對于這種隱性流失現象，王隆鳳將農村中小學教師生存狀態劃分為物質生存現狀、精神生存現狀和專業發展狀況，樊香蘭將農村教師的隱性流失劃分為人員流失、精力流失、知識流失、敬業精神流失和價值觀流失五種形式。通過分析和討論，筆者將敬業精神和價值觀流失歸為一類，稱為“價值觀隱性流失”，因此本文將農村小學教師的隱性流失劃分為價值觀隱性流失、人員隱性流失、精力隱性流失和知識隱性流失四類。

1.1價值觀隱性流失

社會主義市場經濟在為我國經濟發展注入活力的同時，對許多傳統觀念造成巨大沖擊。教師的價值觀隱性流失，是指部分教師將教師崗位只看做一份養家糊口的職業，逐漸淡化其“傳道、授業、解惑”的歷史使命。

1.2人員隱性流失

人員隱性流失，是指個別在編教師長期不參與學校相關的教育教學活動的現象。例如有些教師經商或從事其他與教育無關的職業，通過把自己的部分或全部工資交還學校的方式以保留其在校編制；有些高級職稱教師出錢請人代課；有些有特長的教師長期以借調方式進入政府機關從事與教育教學毫無關系的行政工作等。

1.3精力隱性流失

精力隱性流失，是指農村教師出工不出力，消極怠工，有其能不盡其力的現象。例如個別農村教師一邊教學，一邊經商或在家辦補習班等，占用大量時間和精力，備課和批改學生作業消極應付。據筆者調查，77%的農村老師認為自己存在工作積極性和從教熱情降低、對學校的教學任務消極應付的現象。

1.4知識隱性流失

知識隱性流失，是指農村教師知識更新不足，致使教學質量下降的現象。據調查，農村教師外出學習培訓的機會很少，專業知識、教學內容和方法相對陳舊；另外農村小學教師的教學研究平臺較差，缺乏豐富的圖書和數據庫資源，無法及時學習和更新知識。

2基于需求層次理論的農村小學教師隱性流失的原因分析

農村小學教師的隱性流失問題已嚴重阻礙了農村教育的發展，本文從工作待遇、工作壓力、隱性流失收益、家庭因素、自我實現、職業認同六個方面，結合馬斯洛需求層次理論來分析原因。

2.1工作待遇普遍偏低，基本的生理需要無法滿足

中國社會科學院農村發展研究所的《中國農村教育發展報告2017》顯示，鄉鎮、鄉村教師的月收入平均為3965.23元和3550.38元，與城市教師相比仍存在一定差距。目前洛陽周邊農村小學教師86%的個人月收入在2000~3000元，14%的在3000~4000元，68%的教師認為，農村教師隱性流失的主要原因是工資待遇低，城鄉差距大。生理需求是人最基本的需求，而農村教師相比于城市教師，其基本生理需求尚不能滿足，必然導致工作積極性降低，精力與知識的隱性流失。

2.2工作任務重，壓力大，職業安全感低

據調查，95%的農村教師每周上課超過十節，部分小學僅有六到七名教師，36%的教師認為日常工作量偏大，41%的教師認為工作超負荷。教師的工作不只是上課，上課前要認真備課，下課后還要反思總結、批改作業。另外，教師需要合理的休息以補充體力、整理并及時更新知識，任務過重會降低教學質量和效果。同時農村家長“望子成龍”的期望轉變為對學校的高要求，升學的壓力無疑落到教師身上；多數農村家長文化水平低，在配合學校教育上能力不足，更有留守兒童厭學、叛逆等問題。個別學生不尊重老師，甚至用暴力解決問題，威脅教師的人身安全。教學和升學的雙重壓力，導致農村教師的職業滿足感和安全感明顯降低。

2.3隱性流失更有保障

相比顯性流失，在沒有找好下一份工作前，更多農村教師選擇隱性流失。對比其他行業的高競爭性和高離職率，教師行業相對穩定，可為家庭提供一份穩定的收入。這就導致一些人實際沒有在學校工作，而編制依舊保留在學校。隱性流失使其基本的生理需要有保障，教師行業的穩定，也使其心理上有安全感。

2.4子女教育與父母贍養無法實現，基本社會交往無法滿足

在對調離農村的原因調查中，91%的教師是希望為子女提供更好的教育。不少教師無法離開目前的工作環境，但都希望子女可以離開農村，接受更好的教育。更有剛入職的教師，其父母希望他們有較好的工作環境。目前農村小學生源嚴重流失，教師人數偏少，生活圈子小，課外娛樂難以開展。一些教師遠離自己的家庭，無法照顧年邁的父母，不能陪伴愛人孩子，基本的社交滿足感也極低。

2.5自我實現程度低

社會價值觀的多元化，使教師的社會地位和聲望逐步降低，導致許多教師對自己的職業認知不清晰，無法科學地規劃自己的職業生涯，且在農村的職業前景不如其他地區明朗。調查發現77%的教師表示偶爾外出培訓，18%的表示會經常外出培訓。在知識不斷更新的今天，教師的外出培訓是其不斷學習和提升自我的有效途徑。在職培訓的缺失使教師的自我成長需求難以滿足。當職業生涯發展和自我成長的需求都不能得到滿足時，不少教師產生離職的想法。

2.6社會地位和職業認同感偏低

物質生活的極大豐富，對尊師重教的社會風尚產生巨大沖擊，同時，隨著社會群體受教育程度的提高及教育信息公開化，尤其是網絡的普遍應用，教師原有的專業性特征、學科知識的權威已漸漸降低。加之社會上對學生統一購買資料或教師收取補課費等的不恰當宣傳，導致整個教師行業的社會地位大大下降。收入待遇低，心理需求得不到滿足，加之多元社會價值觀的沖擊。攀比、從眾、功利心理導致教師的職業認同感急速下降。結合上述幾個原因，在基于馬斯洛需求分析的前提下，農村小學教師各個層次的需求均未被充分滿足，這也導致了農村小學教師的流失問題，而教師職業本身的穩定，更是加劇了這一行業的隱性流失。基于需求層次理論的農村教師隱性流失模型。

3解決農村小學教師隱性流失問題的對策建議

3.1社會層面

3.1.1加強宣傳，重塑尊師重教的良好社會氛圍

早在西周時期，姜子牙就在《太公家教》中提出“弟子事師，敬同于父”，告誡家中子孫尊師重教。媒體應大力宣傳，建立尊師重教月，使學生，家長及整個社會重新認識新時期教師，尤其是農村教師對于提高國民素質的基礎性作用。

3.1.2完善法律法規，保障教師的合法權益

《中華人民共和國教師法》第八章第三十五條規定，侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。完善相關法律法規，保障教師合法權益，刻不容緩。

3.2政府方面

3.2.1國家和地方財政加大對農村中小學硬件設施投資

政府應加大農村教育基礎設施的建設，加大對學校的資金投入，改善硬件設施及教師的工作條件。

3.2.2提高教師工資福利待遇

政府應綜合考慮各地區和學校的實際情況,對提高農村教師的待遇予以足夠的重視．以政府行為來切實保障農村醫療、住房等各項改革成果惠及教師。同時設立山區教師、復式班教師特殊補貼。農村學校辦學經費有了保障．教師的工作和生活條件改善了，待遇與貢獻相符．教師自能安心農村教育。

3.3學校層面

3.3.1堅持以人為本的管理原則

以人為本的管理原則，要求學校從教師的教學、工作、生活等多方面需要出發，為他們解決實際困難。同時，教師也要重視學生個性發展，通過對學生的尊重與關愛贏得學生發自內心的尊敬和信賴。

3.3.2做好教師職業發展規劃

學校要重點加強對農村教師職業發展通道的設計，指導教師明確自身職業發展的方向及實現路徑。教師的職業認同感提高，工作熱情和滿足感才能更高。

3.3.3建立家長與教師教育目標與方法的共同愿景

目前，部分學生家長沒有給予教師工作足夠的理解和尊重，與教師發生矛盾的現象時有發生。學校領導應通過努力爭取村民的廣泛支持，使老師與家長在學生的培養和教育目標方面建立起共同愿景，達成共識，提升教師的職業認同感和安全感。

3.4教師個人

3.4.1重塑職業價值觀

學生的成長主要靠教師的幫助和引導，教師自身素質提高了，學生素質及學校教育教學質量才能有所提高。因此教師應重塑職業價值觀，意識到自身不僅是知識的傳播者，更應當是人類靈魂的工程師，努力提高自身素質。

3.4.2制定自身職業發展規劃

職業發展是教師在職業中的自我實現與發展的需要。教師自身首先要以成為專業人員為自我期許并嚴格要求自己，才能真正確立主體意識和首創精神，自覺、自主地為自身職業發展開創空間。教師不斷向這個目標努力，才能真正向專業化邁進，切實提高自己的職業地位。百年大計，教育為本，中國的農村人口眾多，農村教育是提高國民素質，實現中華民族偉大復興的關鍵所在，因此研究農村教師工作生活的問題和解決之道意義重大。

作者：張倩 岳思奇 王書琴 高杏柯 賴志偉 王清曉 單位：河南科技大學管理學院