開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

學前教育是基礎教育的基礎部分，決定了一個國家、地區(qū)教育水平的起點和發(fā)展水平。近年來，隨著國家對教育事業(yè)的大力支持和投入，我國學前教育事業(yè)快步向前發(fā)展。但作為一個農(nóng)業(yè)人口眾多的大國，我國農(nóng)村學前教育發(fā)展還處于相對落后階段。農(nóng)村學前教育發(fā)展面臨的問題也日益得到社會的普遍關注。本文以河南周口某鄉(xiāng)鎮(zhèn)為研究區(qū)域，經(jīng)過走訪和深入幼兒園實地調(diào)研，總結(jié)目前我國部分地區(qū)農(nóng)村學前教育發(fā)展存在的問題。

一、社會層面對農(nóng)村學前教育重視程度不夠

近年來國家對學前教育事業(yè)發(fā)展進行了大量人財物投入，但具體到農(nóng)村相對貧困落后地區(qū)學前教育發(fā)展依然堪憂。常表現(xiàn)為老問題還未解決新問題不斷出現(xiàn)。具體而言主要有以下主要原因:一是立法相對空缺。目前我國尚未形成針對學前教育發(fā)展的全國性法律條文。法律意識薄弱的農(nóng)村，使農(nóng)村學前教育處在隱患之中。二是管理體制有漏洞。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的公共服務職能未充分發(fā)揮，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別高質(zhì)量中心幼兒園缺乏，起不到對周邊村落的輻射作用。近年來支持民辦幼兒園創(chuàng)辦的政策放寬，部分幼兒園缺乏合理規(guī)范的考評制度和整頓力度，影響農(nóng)村幼兒園健康發(fā)展。三是財政投入不足。部分貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分教育經(jīng)費投入到中小學合并與重建上，忽視了學前教育發(fā)展進程。四是相關責任人責任意識淡薄。縣鄉(xiāng)兩級政府及行政村的相關負責人對學前教育發(fā)展政策落實不到位，出現(xiàn)推諉扯皮、責任分散等問題。

二、農(nóng)村學前教育系統(tǒng)內(nèi)部存在隱憂

1．師資隊伍問題

農(nóng)村幼教人員流動性大，優(yōu)秀教師流失大。幼兒教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，工作經(jīng)驗缺乏的教師占比大，學歷層次普遍較低，無職稱教師占比高。教職人員的聘用制度不規(guī)范，幼兒園所屬者親屬臨時頂崗現(xiàn)象時有發(fā)生。甚至把部分素質(zhì)和能力水平較低的不能勝任工作的老師分到學前教育師資隊伍中。同時，農(nóng)村學前教育師幼比例失調(diào)，教師工作繁瑣，保教結(jié)合，空余時間要制作玩教具，要經(jīng)常向家長反饋幼兒信息。報酬少，福利待遇差，社會地位較低，影響其工作積極性和工作熱情。

2．課程與教學問題

一是農(nóng)村部分幼兒教師教學隨意性較大，課程設置不科學，幼兒個別學習受忽視。二是小學化較嚴重。雖近幾年小學化現(xiàn)象引起熱議，但為了幼兒園生存與盈利以及迎合家長需求，幼兒園教學偏向知識傳授和技能訓練，忽視幼兒社會性、情商的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成，即使有所涉及也很少聯(lián)系并運用到幼兒現(xiàn)實生活。

3．幼兒園基礎條件問題

農(nóng)村高質(zhì)量幼兒園數(shù)量少是農(nóng)村學前教育師幼比例嚴重不協(xié)調(diào)的原因之一。偏遠貧困地區(qū)大部分農(nóng)村幼兒園存在環(huán)境差，物質(zhì)條件簡陋，教學用品陳舊，教學理念落后，場地有限等諸多問題。且存在一系列安全隱患，如校舍建筑安全、飲食衛(wèi)生安全、校車安全、健康檢查安全等常被忽視。

4．幼兒園規(guī)劃問題

農(nóng)村幼兒園規(guī)劃缺乏長遠考慮。首先，沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，實施起來也會有出入。其次，地理位置過于分散，對于幼兒上下學造成不便。加之，幼兒園的周邊環(huán)境多為熱鬧集市或偏僻田地邊，土地利用不合理。另外，幼兒園沒有與民眾達成共識，宣傳力度小，農(nóng)村學齡前兒童入園率低，沒有發(fā)揮普遍性的教育作用。

5．學前教育各機構(gòu)之間的問題

隨著政府支持民辦學前教育機構(gòu)的熱潮興起，諸多農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)之間存在惡性競爭。且農(nóng)村學前教育機構(gòu)多為小學附屬學前班，形式較為單一，銜接關系較差，不利于幼兒發(fā)展的連續(xù)性和統(tǒng)一性。

三、農(nóng)村幼兒成長環(huán)境和認知上的偏差

1．農(nóng)村居民的觀念

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村民眾的生活水平不亞于縣城居民的生活水平。對于學前兒童的養(yǎng)護也有更強的經(jīng)濟能力，幼兒的飲食與營養(yǎng)的改善、玩教具的多樣化、成長經(jīng)歷的豐富也促進了學前兒童各種認知能力的發(fā)展。但大部分居民還認識不到讀書的重要性。在這種意識的支配下，幼兒發(fā)展不被重視，取而代之的是任由發(fā)展。

2．農(nóng)村教師的認知

農(nóng)村幼兒教師由于在學前教育上得不到滿意報酬，一般會做一些副業(yè)，這必然會分散教師對于學前教育事業(yè)的投入。還有部分教師因為幼師壓力小，工作任務輕松簡易，而又不想離家太遠才選擇這個職業(yè)，認為幼兒園的工作就是哄著孩子玩好、吃好、睡好。此外，也有幼師因為接送孩子比較方便，也能更加方便地了解自己孩子的狀況才選擇入園任教。總之，農(nóng)村幼師對于工作的熱情和積極性不高，職業(yè)幸福感和成就感低。

3．農(nóng)村家庭的做法

農(nóng)村地區(qū)部分家長文化素質(zhì)不高，沒有科學育兒知識，觀念相對落后，接受新鮮事物慢，不易接受科學的教育方式。據(jù)周口某鄉(xiāng)村家長反映，孩子上三年幼兒園，錢花了卻什么也學不到，干脆讓孩子在家放養(yǎng)，直到6歲直接上小學。對教育比較重視的家長則會要求幼兒學習數(shù)學、語文等知識，認為這才是幼兒學到的比較有意義的知識，把成績作為孩子的評判標準。且村子里大部分兒童是留守兒童，隔代撫育的方式更是忽視學前教育的重要性，依舊覺得要么讓孩子在學前班跑幾年，要么就待在家里，到年齡后直接上小學。在教育上依賴學校，不給孩子作表率，一邊搓麻將或者看手機一邊呵斥孩子好好學習，甚至有的使用棍棒教育。

4．農(nóng)村幼兒的認知

學前兒童的入園準備將對幼兒以后的學業(yè)具有預測性，且對幼兒的終身學習與終身發(fā)展具有重要意義。據(jù)了解，周口某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些幼兒不想入園的原因不僅是自身沒有做好入園準備，還由于家長在入園前經(jīng)常拿“你再不聽話就把你送到幼兒園里去”的話來嚇唬孩子所導致，致使孩子還沒入園就產(chǎn)生恐懼和焦慮心理。此外，目前大部分家庭都是一個孩子，幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，導致孩子一時接受不了入園后自己不被關注的感受。