開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職學前教育專業觀察技能養成探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、專業觀察及其實際應用存在的問題

基于學前教育領域的觀察普遍被專業人士視為一種有目的、有計劃的活動，是觀察者運用感覺器官能動地對自然或社會現象進行感知的描述，從而獲得有關事實資料的過程。這是結合教育技術的角度對這一問題加以理解，將觀察歸為幼兒教育技術的范疇，借助敘事、表格、圖解與取樣觀察等方法收集相關幼兒的資料，同時根據相關觀察程序對其加以觀察的策略。從教育價值方面考量，專業觀察的潛在價值主要體現在提高幼兒教育質量、提高教師素質與專業水平、有利于客觀評價幼兒發展過程三個方面。這是因為幼兒教師的專業觀察體現了對兒童尊重、理解的教育思想和價值理念；其中包含了對兒童的尊重具有個別差異性的專業視角；只有保證對幼兒的智力發展水平、行為特點、興趣愛好以及價值取向和學習習慣等充分了解，幼兒教師才能夠設計出同幼兒學習和發展相符合的教育活動，同時在實施這一活動的過程中，結合幼兒的實際表現進行相應的調整，進而確保教育活動的及時有效性，在教育中體現出相應的教育思想和智慧。然而，學前教育專業觀察在實際運用層面存在一些問題，主要表現為兩大類：一是觀察意識與技能上的欠缺。如高職學前教育專業在校學生（準幼兒教師）往往對為何觀察、怎樣觀察、觀察什么不甚清晰，即專業觀察意識不強；幼教一線教師摒除教齡與教育背景因素也客觀存在觀察幼兒方面意識與能力參差不齊、差距較大的現象；實際中方法應用固化單一，多采用敘述和取樣觀察的方法，很少采用表格以及圖解的方式進行記錄；對觀察目的進行確定，采用合理的觀察方法，對有效信息進行篩選和評價分析等方面依然存在專業水準不足的問題；其次就是觀察內容及重心存在一定的偏差。通常缺乏對觀察記錄的文體結構的重視，而重點關注情感問題；集中于集體生活的幾率，缺乏對日常生活的觀察記錄；注重經驗判斷問題，很少采用理論進行相關問題的分析；重點強調教育活動的結果，而缺乏對教育活動客觀性及科學性的重視[1]。學前專業準教師的培養和訓練是一項創造性的工程，幼兒教師的品性與能力也需要在觀察兒童、體驗兒童、引導兒童的教育實踐中才能滲透出來。目前，部分幼兒教師在一定程度上缺乏科學幼兒教育思想，加之國內師幼比值與幼兒教師勞動的復雜與繁瑣等原因，導致當前在幼兒教育實踐中尤為提倡的幼兒成長記錄卡和檔案袋難以落到實處。出現這一現象的原因之一就是相關教師不能夠對資料進行有效記錄和分析整理。

二、專業觀察技能養成影響因素分析

幼兒教師專業技能養成依賴兩種途徑：職前學前專業教育和職中繼續教育或培訓。如今學前教育專業蓬勃發展，高等職業院校創辦的學前教育專業已然成為幼兒教師專業化成長的重要陣地。如果說學前教育是專業幼兒教師的培育搖籃，那么面對上述現實狀況，就不能不反思高職學前教育專業觀察技能養成過程中存在的潛在問題。

（一）導向因素分析：高職學前教育專業的“職業性”與“師范性”高職院校中的學前教育專業凸顯職業性與師范性的雙重特征。其一，針對幼兒的學前教育存在一定的特殊性，其教育模式、性質以及具體實施方法同高職院校其他專業不同；其二，高職院校在幼兒教師隊伍職前培養模式上也有別于普通師范的培養模式，在教育活動的實施過程中，從教育對象的角度出發進行教師的培養，從而使相關教師對學前教育的性質要求更為了解。如果僅僅根據市場需要進行幼兒教師培養，并將其作為同市場需求符合的職業教育，很容易導致幼兒教師的素質難以滿足學前教育要求，對兒童的發展產生不利的影響[2]“培養什么樣的人”是學前教育師資培養目標定位的根本問題，問題的優秀在對“師范性”和“職業性”導向定位與平衡發展的確立與堅持。在高職學前教育幼兒師資培養定位上，首先要明確人不是產品，不是單純的職業應對工具。另外，人的培養也非短程事業，應以其終身發展為鵠的。相關高職學前教師在培養的過程中，需要結合市場需要，緊隨市場潮流，同時應當關注其教育性特征，使人“成人”，始終把“師范性”作為幼兒師資培養的靈魂，以人為本引領市場。

（二）基礎因素分析：高職學前教育學生群體特點與專業學習品質高等職業院校學生的特點與其學習狀態緊密聯系。從學生整體來看二元對立特征明顯：既有成材愿望又缺乏信心與信念；既熱心活躍又易抱怨灰心喪氣；既知自身不足又缺乏動力與斗志；既能尊重師長、團結同學，但又易妄自尊大或妄自菲薄；喜歡并善于社會實踐，對理論學習不重視不堅持……結合相關高職高專學生對專業進行選擇的原因、學習的動機及態度，課程的重視度對比、學習情況以及課堂表現情況和自學能力等六個方面分析其學習情況可以得到：學生專業選擇與學習目的的就業動機過強。高職高專學前專業學生當初在報考學前教育專業時，理由以自己喜歡居多，但將就業作為普遍的直接動機，目的性與工具性特點顯著。結合就業動機來看，學生在專業的選擇多以是否有利就業作為標準，但是這一動機很容易導致學生的學習興趣不足，缺乏對專業及理論課程的充分學習，從而出現部分學生學習態度和過程呈現不均衡的消極狀態。高職高專學前專業學生在多數表示熱愛幼兒教育，但對該職業的社會地位評價較低，難以堅定以后堅持從事幼教事業的決心；專業學習過程中因基礎較弱容易知難而退，學生的課堂表現比較差，自學能力相對較差；學生表現出較強的社會實踐能力，同時對課外活動表現出高漲的興趣，但是對學習的興趣相對較低，認為學習意義不大，這一現象有違當前社會對知識型人才的要求。

（三）專業因素分析：校內可用資源、課程設置與技能生成因素考量專業觀察技能養成可用資源有待提升。目前雖然開設了《學前教育科學研究方法》專業課程，但囿于教學條件的有限和師資隊伍方面的不足，即便是精講精練，在既定課時量內（包括講授學時與實踐學時）也難以就優秀技能對學生進行良好的培養與訓練。另外，高職院校目前還未能獲取有效政策與經費支持來支助學前專業教師帶領學生定期進入幼教實景開展專項訓練；還未能對當地的學前教育專家和優秀一線教師加以挖掘，使其作為高職院校實踐課程的師資，參與到專業觀察技能的養成過程之中。專業技能課程設置導向偏藝輕理。目前高職院校的專業課程設置多將重點放在藝術技能方面，但是缺乏對學生教育技能的馴良。雖然學生的藝術技能的培養奠定了學生稱為優秀教師的基礎，但是由于當前學前教育專業并沒有強調學生的幼兒觀察訓練，因此在這一方面較為欠缺，亟需成熟的訓練方案的實施。學前教育專業應關注其人才培養方式方法與質量內涵，關注專業學生自身的發展，應該將“如何建設能夠對幼兒成長具有幫助作用的教師隊伍”作為培養學前教育人才的關鍵問題。實踐課程專項技能訓練目標不彰顯。學生缺乏對專業及理論課程的深入認識，對實踐課程的學習也具有一定的功利性。雖然在短期可以對學生起到促進作用，借助實踐活動未就業奠定基礎，但是從長期角度來看，缺乏相對牢固的專業課基礎，難以實現學生的職業生涯規劃。幼兒園課程的設計，教育活動的組織，環境的創設和資源的挖掘，合理評價教育的成效等都是未來幼兒園教師的看家本領，這些本領的形成無不建立在系統觀察與記錄分析基礎之上。當前，關于學前教育專業實踐課程體系建設已有共識，形式也多種多樣，但在實踐課程內容上過于偏重教學技能的訓練，忽視對準教師在觀察基礎上反思習慣的養成和反思能力的提升。專業觀察知識與技能之間相對斷層。專業知識教學與見習實習過程中恰當的研習活動沒有得到應有的重視，在時間、空間上組織實施中雖主題鮮明，但在各階段教學與實訓過程中，各項目相對獨立，銜接與綜合程度不夠。另外，囿于種種原因，校內與實訓基地能夠給予的觀察指導不足，訓練項目不明、評價反饋機制不顯。專業觀察包含了系列的、深入的和多樣化的內容和方法。高職學前專業的學生應具備怎樣的觀察素養和技能，要有明確的培養目標和模式設計，真正讓學生知道為何要觀察、觀察什么和如何觀察。引用虞永平教授近期在南京講的一段話：未來的幼兒園教師必須有良好的專業態度、專業知識和專業能力，要滋養人文和科學素養，夯實專業基礎，重視觀察技能，培植學前專業學生職業發展的后勁。

三、專業觀察技能養成問題解決路徑初探

學前教育人才培養的性質，關涉學前教育發展的根本。在學前教育改革的關鍵期，國家對學前教育師資的培養，應始終將“師范性”作為根本目標，引領市場；將“職業性”作為培養方向，適應市場。政府應分清性質，結合都多個層次、不同途徑對人才的培養，同以市場需要作為導向兩者結合起來，從而培養面向社會、市場以及幼兒的素質高、質量優的教師群體。2010年，國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發【2010】41號）提出應當促進結構合理、關愛兒童成長、專業素質高的幼兒教師隊伍的建設，不斷完善學前教育的教師資格培訓體系，建設形成完善的高等師范院校學前教育專業。同時針對學前教育進行的師資培養應當保證性質清晰，目標明確，內容合理，從而為國家培養出層次、水平、規格高的學前教育師資隊伍。高職高專院校需從自身特點出發，正確認識高職高專學前教育專業學生特點、培養目標和學前教育專業學生職業能力內涵，并在此基礎上建構由課程教學模式、實踐教學模式、技能訓練與競賽模式、職業能力考核模式和教材支持多位一體的培養模式，以培養既有豐富師范性內涵有能適應市場需求的合格幼兒教師。首先，應當將人才培養使得引領作為第一位、將就業指導放在第二位，將學生素質養成作為第一位、技能第二位的思想導向；第二，要引導學生正確認識專業課和理論課，幫助學生增強理論功底；第三，學校加強并優化實踐課程，發揮學生學習積極性；第四，糾正學生重藝體、輕其他傾向，注重專業與人文的全面發展。建議將專業課外活動、選修課納入課程質量系統建設工程，重視教育涵養訓練，增設質量高、針對性強的選修課，對當前學生的知識面加以拓寬，結合文學、科學以及理論管理等多個角度，使學生逐漸具備符合優秀幼兒教師要求的素質。學校可在與技能養成息息相關的現行相關課程如《學前衛生保健》、《學前教育學》、《學前兒童心理學》等基礎上開設同兒童發展相關的課程，通過學識的增加，學習模式的改革，舉例來說，通過視頻設備、遠程教學等幫助學生對概念化兒童（該類型兒童具有典型的年齡或者相關特點，并且其發展同一般規律相符）加以了解；系統融入科學觀察幼兒的知識技能，提前了解科學觀察的概念、意義、方法以及具體的技術要點；在專業課程《學前教育科學研究方法》教學過程中，可以增設觀察記錄的相關實踐環節，推薦拓展性閱讀，把觀察幼兒作為實習的重點內容。也就是說，觀察幼兒時不能只滿足于只從技術層面予以指導，更需要從技術和思想兩個層面予以引領，要求從幼兒教師專業化思想中理解幼兒教師觀察幼兒的價值。專業技能須在實境場域歷練而成。校方應將學生與實踐指導教師之間的互動作為考察學生實習實訓的重要內容，把握學生教育實踐的正確方向。進入實習實訓現場之前，校方需加強對實踐幼兒園和指導教師的培訓，加強溝通，增進價值認同，彌合觀念差異，確保指導質量。實習學生須嚴格按照科學觀察的要求去觀察幼兒、作好記錄，并和指導教師一起分析幼兒情況，切實提高專業學生“看”、“聽”、“錄”、“評”能力，學會制訂、實施觀察目的和觀察計劃，能夠堅持收集、分析相關信息與數據，掌握觀察技術，提高觀察水平。當今社會中，行業聲望和行業薪酬狀況對青年學生的從業選擇有很大的決定性作用。職業價值觀的形成，尤其是職業情感的培養，受多方因素牽制。高職學前教育專業雙重導向的特點促使幼兒教師專業成長的根本動力還秉持于自己對于所從事的教師職業的情感和認同。因此，培養學生對幼兒教師的職業情感和職業認同感、激發學生自我意識與學習欲望，培養學生自學能力，樹立終身學習觀念是學前教育專業學生職業能力發展的重要前提。就學習型社會來講，幼兒教師的生存是需要長期完善并不斷學習的過程，相關幼兒教師的教育時空觀將會重新確定，無論是教師入職前、入職后還是在校內和校外均會受到相應的教育，并且確立終身學習的教育體系中。當幼兒教師的自我專業發展意識逐漸養成后，其會積極主動尋找學習的機會，對自己的需求加以明確，從而確定自身的發展目標，才能成為“由自我引導的學習者”。

四、結語

蒙臺梭利指出：“將幼兒教師定義為觀察者，在實施教育過程中，以科學家的精神態度，采用較為科學的方法觀察兒童，并對其進行研究，了解兒童的內心，獲取未知的秘密。在相關教育學科中，其觀察研究同一般科學存在差異，其研究的主要對象是具有思想情感和意識行為的人，尤其兒童具有好動的特點，采用這一研究方式能夠對兒童的生命力加以激發，促進兒童個性的養成，使其發展稱為同當代社會以及科學技術相適應的具有獨立性的人”。中國當前《幼兒教師專業標準》要求“幼兒教師研究幼兒，關注幼兒日常表現，有效運用觀察等多種方法客觀全面地了解和評價幼兒，能主動收集分析相關信息，實踐、反思再實踐、再反思，探索和研究現實需要與問題，不斷提高自身專業素質和能力”。可見，改善教師觀察幼兒的行為是幼兒教育改革實施和幼兒園教師專業發展中面臨的現實問題和新的挑戰。中國幼教前景必將無限美好。學生是我們教育工作的出發點和歸宿，必須以學生為中心來描繪幼兒園教師教育工作的藍圖，謀劃幼兒園教師教育的偉大工程。觀察是高質量幼兒教育的奠基石，觀察是衡量幼兒教師專業水平的重要尺度。提升學前教育教學質量，優化實踐課程體系、夯實學前專業技能是當前和今后學前教育發展必須努力的方向。

作者簡介:向華，武漢城市職業學院講師，華中師范大學博士,研究方向：幼兒教育、教育科學研究方法和教育史。