開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇優(yōu)秀素養(yǎng)下讀寫評價策略探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育理念被廣泛傳播，小學(xué)語文發(fā)生了翻天覆地的變化，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行大刀闊斧的改革，從學(xué)生的語文優(yōu)秀素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，對讀寫能力進行重點培養(yǎng)，提高小學(xué)生的語文閱讀能力，作文寫作能力以及溝通交際能力。推動小學(xué)高年級語文教學(xué)工作的有序開展。

一、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的重要意義

語文素養(yǎng)，就是學(xué)生語文讀寫能力的綜合體現(xiàn)。閱讀能力在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。俗話說，書讀百遍其義自見。由此可見，只有通過大量的閱讀、反復(fù)的閱讀，對知識進行沉淀，才能夠明白閱讀材料的真正含義，才能夠為交流和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。而寫作能力是學(xué)生聽、說、讀各方面的的綜合表現(xiàn)。所以，讀寫能力就是語文優(yōu)秀素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。此外，讀寫能力也體現(xiàn)了學(xué)生是否具有正確的人生觀、價值觀。是學(xué)生思想情感的表達方式，通過對學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉其邏輯思維能力和語言表達能力，還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了一定的幫助。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，加強對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是具有現(xiàn)實意義的。

二、小學(xué)高年級語文讀寫能力培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

（一）注重學(xué)生語感培養(yǎng)

語感是對語言文學(xué)的一種敏捷的感知，不需要對內(nèi)容進行深入分析就能直接領(lǐng)悟其含義。培養(yǎng)學(xué)生語感的方式有很多，教師需根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求，針對不同層次的學(xué)生提供多樣化的培養(yǎng)方式。激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，“讀”是最基本的學(xué)習(xí)手段，又分為“朗讀”和“閱讀”兩類。朗讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，而閱讀側(cè)重于幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖以及文章的優(yōu)秀思想。語文教師要充分利用兩者之間的差異和作用，通過閱讀對文章內(nèi)容進行梳理，然后要求學(xué)生富有感情的朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，只有對作者的真情實意進行深度揣摩體會，才能了解作者是怎樣運用文字來抒發(fā)情感，有助于學(xué)生借助語言進行情感表達能力的培養(yǎng)。

（二）注重范文閱讀

閱讀是開拓學(xué)生視野，積累詞匯的過程，閱讀能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就，需要經(jīng)過長時間的積累，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫有效結(jié)合起來，閱讀大量不同題材的書籍、文章，掌握不同的寫作技巧[2]。以此來提升學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試運用自身積累的經(jīng)驗和知識進行寫作練習(xí)。例如，在進行蘇教版小學(xué)六年級上《真情的回報》教學(xué)時，這是一篇平實中透露著濃濃真情的文章，從題目中我們能夠知道文章所講的大致內(nèi)容，關(guān)于付出就有回報的故事，為此，在教學(xué)伊始，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“真情”“回報”這兩個優(yōu)秀點進行語文閱讀，在閱讀的過程中樹立掌握文章寫作技巧，感受情感表達的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并通過以下幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生對文章主題思想的理解：59位訂戶為什么要送給“我”一輛嶄新的自行車？“我”是怎樣付出才得到這驚喜的收獲呢？通過這兩個問題來進行有目的的閱讀，幫助學(xué)生在閱讀過程中加深對文章內(nèi)容的理解。通過對《真情的回報》這篇課文的閱讀，學(xué)生掌握了記敘文的寫作技巧，了解了記敘文與其他形式文章的差異。與散文相比，記敘文沒有華麗的辭藻，但是通過平時敘事表達，充分表達了作者的真情實感。值得注意的是，在進行記敘文寫作時，要注重對感情的敘述，學(xué)生不能脫離情感事件進行空洞敘述，防止文章如流水賬般毫無生機活力。

（三）注重仿寫練習(xí)

段落是文章的重要構(gòu)件，而句子又是段落形成的基礎(chǔ)，是課本主題思想表達的載體，是閱讀教學(xué)的切入點。在課堂中，對于那些用詞精準(zhǔn)，描述靈動、句式獨特的句子要著重摘抄記憶，引導(dǎo)學(xué)生對詞語、句子、段落、范文的積累，不斷精煉語言能力。在語文教學(xué)中，教師要善于總結(jié)和捕捉文章中的佳詞佳句，指導(dǎo)學(xué)生對其進行仿寫，幫助學(xué)生在仿寫中掌握各種句式的運用和詞語關(guān)系的搭配，提高學(xué)生的造句能力。值得注意的是，小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該進行的重點仿寫句式練習(xí)有：生動形象的句子，關(guān)聯(lián)詞運用得當(dāng)?shù)木渥樱扔髟是〉木渥樱葦M生動的句子等。例如，蘇教版小學(xué)五年級下《我和祖父的園子》一文中，大雨來了后作者眼中的花園：“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的......”在課堂教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生對該段進行反復(fù)閱讀，體驗用作者的視角去欣賞他和祖父的園子到底擁有怎樣迷人的風(fēng)景。然后讓學(xué)生也用“就像......就像......就像......”句式發(fā)揮想象。學(xué)生們的激情一下就被激發(fā)了，課堂氛圍異常活躍，大家都爭先恐后的進行句式造句。大大加深了學(xué)生對課文的理解，同時學(xué)會了靈活運用這種排比句來表達自己的情感。

（四）注重素材積累

教師應(yīng)當(dāng)注重對讀寫教材的重視，在很大程度上，讀寫素材的選擇影響著讀寫教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般都是采取以課本為主要授課依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對課本進行學(xué)習(xí)。很少能夠聯(lián)系實際，對課本知識進行拓展和延伸，缺乏對學(xué)生思維模式的引導(dǎo)，大大降低了教學(xué)效率，制約了教學(xué)水平的提升[3]。對此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用生活情境，對讀寫素材進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將寫作內(nèi)容和生活實際有效結(jié)合，加強學(xué)生對生活的觀察力度，體驗生活潛在的魅力。正如羅丹所言，生活中并不缺少美，缺少的是一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。例如，春天帶給人們的是和煦陽光，夏天帶給人們的烈日當(dāng)空，秋天帶給人們的豐收的喜悅，冬天帶給人們的是嚴(yán)寒冰霜......，大自然生機盎然，不同的季節(jié)呈現(xiàn)出了不同的韻味。因此，在對小學(xué)生寫作訓(xùn)練時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察，留心大自然的變化。并且通過日記、摘抄、隨筆等形式對周圍發(fā)生的人、事、物以及心情變化進行記錄，積累相關(guān)素材，進而提高學(xué)生的寫作能力、觀察能力以及邏輯思維能力。

（五）注重對故事續(xù)寫

續(xù)寫就是根據(jù)文章的故事發(fā)展，運用合理的想象，巧妙的構(gòu)思，繼續(xù)對未完故事情節(jié)進行續(xù)編，完成一篇中心明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰的文章[4]。如何進行情節(jié)續(xù)寫呢？首先，就是深度剖析原文，深入理解文章內(nèi)涵，以原文結(jié)局為起點，對故事后續(xù)情節(jié)進行描寫；其次，要充分發(fā)揮想象力，符合原文的思想理念，合情合理，形象生動；最重要的一點就是要保持人物性格特點、語言風(fēng)格與原文一致，確保續(xù)寫文章的時效性和真實性。例如，蘇教版小學(xué)四年級下《第一次抱母親》一文結(jié)尾處，可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……故事又會如何發(fā)展呢？我會和母親進行怎樣的交談呢？教師可以以此來要求學(xué)生對接下來的情節(jié)進行描述，完成一篇完整的續(xù)寫文章。

（六）注重讀后感寫作

讀書筆記有助于幫助學(xué)生提高讀寫能力，教師可以要求學(xué)生每天寫作一篇讀后感，督促學(xué)生對不同題材的文章進行閱讀，日積月累，通過大量的閱讀，提高學(xué)生的語感和文學(xué)修養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。而讀書筆記又能夠很好的幫助學(xué)生正確表達自己的情感，提升對文字的駕馭能力。最終實現(xiàn)讀寫能力共同發(fā)展，同步提升。

三、多元化的評價策略

多元化的評價策略是鞏固教學(xué)成果，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，重塑自信的教學(xué)手段[5]。

（一）注重教師自我評價和教學(xué)反思

通過學(xué)生對課堂知識的掌握情況，和課堂教學(xué)成果反饋，教師應(yīng)當(dāng)在每堂課后對課堂教學(xué)進行反思總結(jié)。主要是檢驗創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍是否符合學(xué)生的發(fā)展需求，課堂教學(xué)方式是否有利于學(xué)生的自主發(fā)展。以此來不斷改善教學(xué)模式，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時，教師要對每節(jié)課進行自我評價，總結(jié)經(jīng)驗。自我評價是貫穿于教師教學(xué)生涯全過程的一種評價方式，是教師提高自我發(fā)展，提升專業(yè)技能的有效途徑。

（二）加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價

課堂評價是語文教學(xué)評價的模式之一，教師應(yīng)該注重對每位學(xué)生的觀察，善于挖掘后進生的閃光點，要多鼓勵他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心[6]。比如，在課堂中主動舉手，大膽回答問題，合理的建議等等，教師都應(yīng)該對其進行及時的評價，讓他們感受到教師的關(guān)心和重視，領(lǐng)導(dǎo)他們品嘗成功的喜悅之情。通過評價激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。通過定期對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度進行總結(jié)，并在班級例會中進行表演，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，不斷奮斗。讓學(xué)生明白這一階段“我表現(xiàn)怎樣？”“今后該怎樣改進？”等，既是對階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，也是對下一步學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師要是想構(gòu)建高效、高質(zhì)，與現(xiàn)代化社會發(fā)展需求相一致的教學(xué)課堂，就必須注重對學(xué)生語文優(yōu)秀素養(yǎng)的培養(yǎng)，而其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生讀寫評價策略的改革和實施。堅持以“育人文本，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，加強學(xué)生閱讀、寫作、思考等能力的培養(yǎng)，結(jié)合評價策略對學(xué)生積極引導(dǎo)的功效，真正做到遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律，促進小學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]陳誠.優(yōu)秀素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)變[J].讀寫算:教師版,2016(43):38-38.

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[6]張希鳳,王淑娟.小學(xué)高年級作文教學(xué)激勵性評價策略初探[J].課外語文:上,2017(2):134-135.