發布時間：2022-06-25 08:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理課程教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：高中地理新課程標準在我校實施已有好幾年了，隨著課改的不斷深入，以教師講述為主的傳統教學模式受到了前所未有的批評和質疑；取而代之的是倡導學生積極參與的“主動學習”、“探究學習”和“合作學習”。
關鍵詞：新課標；地理課程
高中地理新課程標準在我校實施已有好幾年了，隨著課改的不斷深入，以教師講述為主的傳統教學模式受到了前所未有的批評和質疑；取而代之的是倡導學生積極參與的“主動學習”、“探究學習”和“合作學習”。而新教材只給了我們個教學的版本，卻沒給我們具體的教法、學法讓我們拿來就用，這就對教師提出了更高的要求。我在實施新教材的這幾年的時間里，既有收獲也有困惑。在此，我結合自己的教學實踐和通過觀摩地理課堂教學的體會，就“地理課到底該怎么上”談我個人的一些粗淺的看法。
一、教師要重新審視教材的功能
傳統的教材觀是一種將教材神圣化、強調教師對其絕對服從的教材觀，它割斷了課程與豐富的社會現實之間的聯系；限制了學校的課堂生活空間和學生的學習活動空間；限制了教師的創造性及其教學的個性化；容易導致學生對教師乃至所有書本的盲目崇拜；扼殺了其自主精神和創新能力；同時也使教師無法在教學中找到其生命的價值和職業的樂趣。這次課程改革使我們的教材發生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動搖；教材的地位也由“控制”教學，轉向“為教學服務”。在課堂教學中教材內容只占50%，師生互動中產生的新內容占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。鑒于此，我們在教學中應將教材作為一種“材料式”文本和工具應用于課堂。例如：我在講到《城市和城市化》時，把課本上案例“倫敦城市的發展”.只作為教學的引子。而將我縣近幾年來城市的發展和變化作為教學的主要內容：因105國道復線從縣城以東通過，使得我縣的城區總體向東發展，而原105國道西門段的城市建設也隨著國道的衰退而蕭條等一系列內容。另外，我及時將當前國際、國內發生的與地理有關的新聞、事件穿插在課堂教學中，作為教學內容的一部分。如：《鋒面與天氣》是高中教學的一個難點，正好前幾天我縣經歷了一次冷鋒過境天氣，我及時調整了教學內容，先將這幾天整個天氣的變化過程做了一次回憶：哪天是冷鋒過境前、哪天是冷鋒過境時、哪天是冷鋒過境后，分別和最近這幾天的天氣一一對應，最后又以“一場秋雨一場寒”進行小結。
講發生在我們身邊的故事，要比講遙遠地方的事，學生聽起來既感到親切，又覺得學地理也很有用。這樣，既培養了學生的分析能力，又增強了他們熱愛家鄉，長大后更好的建設家鄉的思想情操。當然課堂效果也比死抱教材講解有趣的多、生動的多。
從以上事例可以看出，新的教材觀已從基礎知識的傳授，轉移到運用基礎知識，分析解決實際問題的能力上來。打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化、開放化，并貫徹學以致用的原則，極大的調動了學生的自主性和獨立性。
二、重新定位師生關系
在新的教育思想支配下，我們應改變過去“教師中心主義”和“管理中心主義”的傾向，堅持“主體相長”的教育觀：即學生是學習者、教師是研究者。“主體相長”的思想倡導教師與學生都是教學過程的主體；都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。例如：我在《中國人口增長》一節的教學中，采用具體的數據來突出新中國成立以來我國人口的高速增長：“中國人口由過去的四萬萬同胞，在經過半個多世紀的人口再生產后，到目前已突破13億。其間，從上世紀70年代以來我國因實行計劃生育還少生了3億人”。“老師，過去的人為什么生那么多孩子？”“中國那個時代怎么不實行計劃生育”。在過去的師生關系中，學生就是想到了問題，也因害怕老師批評也不敢說出來。而現在學生已擺脫了這種顧慮，新的師生關系使他們大膽直言，非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想、能力及知識上存在的問題，實現師生由行為到心理上的溝通，進一步融洽了師生關系。
通過這幾年的課堂實踐，我由衷地感到由于師生的平等交往，已使學生的主體性凸現、個性張揚；已使教師的上課由單純的傳授知識，變為與學生的一種分享和理解。教師由教學中的主角轉向“平等的首席”；從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。
三、改變傳統的教學方法
與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之后，這些問題在學生腦海里留下的 痕跡是不一樣的。如：我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明，赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的？。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯系相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。如果按照新課標教學，首先讓學生打開地圖，查找這個城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當地的什么條件有關？再得出房頂應該是什么形狀的。這個過程可能復雜了些，但是學生經過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析、去創造。
“給”只能給死的東西，而“導”卻能激活活的源泉。關鍵在于教師怎么教、怎么去引導。我們在課堂上常常將關注學習結果誤認為是關注了學習過程，這對教師真正掌握和理解新課程該怎么教¨的內涵非常關鍵。由此看來，地理教師在課堂教學中，過程和結果的界定一定要清晰。
四、引導學生改變學習方式
新世紀我們培養學生的目的，是讓其掌握能獨立面對世界的生存技能。因此，必須引導學生的改變學習方式。新課標倡導新的學習方式是“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”。
1、自主學習是相對于被動學習而言的，是指現有教學條件下的高質量的學習，所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。2、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。如：在《地球上的大氣》一節的教學中，課前我將太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學內容做成紙條。課堂上我先分組，要求學生邊看書邊討論大氣的受熱過程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個組粘貼得既快又準確？評比完之 后，再選其它組成員上講臺給大家講解。這樣，即有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，又有肋于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。
3、探究式學習，即從學科領域或現實生活中選擇或確定研究課題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，是一種培養學生探索精神和創造能力的學習方式。如：我在學習完世界洋流的分布規律后，要求學生小組討論完成：“假若想利用南極大陸的冰山，解決沙特等西亞國家缺水的問題，在目前條件下，此方案實施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運冰山，選擇哪條路線最合理？”。然后讓學生去探索、去研究。結果不一定合情合理，但學生探究知識的過程卻難能可貴。
地理不同于其它學科，由于知識跨度大、圖表多、地理名稱多，過去靠教師講一講、學生背一背的學習方式已不能適應地理學科發展的要求了。
今天，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。那么是不是所有的學習領域和學習主題，都得需要用“合作學習”或“探究式學習”等組織形式來完成呢？我認為，接受學習對一些學習內容來說也是必要的。總之，縱觀這次新課程改革，無論是課堂組織形式還是學生的學習方式確有它的科學性、進步性和可操作性；但新課改畢竟還是新生事物，往往還存在不成熟的地方，我相信在新的教學理念指導下，再加上廣大地理教師不斷的摸索與總結，我們的地理課堂定會更有魅力！
新課程改革現在正如火如荼地在全國推行，新課程改革重視素質教育，倡導學生勤于動手，積極參與，主動探究。由此可見，學生對學習的主動性是新課程改革學習方式的重要特點，所以，在實際的高中地理課程教學中，我們要為學生創設積極參與地理課程學習的良好環境，引導學生學習高中地理課程知識的積極主動性，激發學生對學習地理課程知識的興趣與積極性，充分地挖掘每一個高中生內在的潛能，由“要學生學習”變為“學生主動要學習”，讓學生成為高中地理課堂的主人，培養學生濃厚的學習興趣，激發學生學習地理課程知識的主動性，這對整個地理課程教學的過程都非常重要。然而傳統概念下的教學方式對培養學生學習的主動性、激發學生學習的興趣，對高中地理課程起不到促進的作用，這就要求作為教師的我們緊隨新課程改革的腳步，改變、優化以往的教學方式，更好地培養學生在地理課堂上的主動性。
一、培養學生的興趣，讓學生體會到學習地理課程的樂趣
對于多數的文科生來說，地理是很難的，甚至在教師的口中還逐漸形成一種認知：“學好地理就等于學好了文科。”可見高中地理課程的復雜與困難。課堂上往往是教師講得淋漓盡致，學生聽得昏昏欲睡，導致學生對高中地理課程產生了厭倦的情緒。教師達不到地理課程教學的目標，學生也學不到地理的知識。興趣是學生最好的老師，是培養地理課堂注意力的有效催化劑。因此，教師要充分激發學生對學習高中地理知識的興趣，要把知識性與趣味性有效地結合起來，采用靈活新穎的教學方式，要讓學生從頭到尾對高中地理課程保持著濃厚的學習興趣。
很多學生認為地理太難學，因為又要背又要記，十分枯燥，對地理不感興趣。這時我們就要對學生說：“學習地理知識可以讓我們對地球有所了解，可以增長我們對自己國家的大好河山的認知，也可以幫助我們認識世界的、祖國的、家鄉的地理環境，地理知識在生活中具有實際應用價值，它還能使我們更好地了解世界，擴展我們的胸懷，能在我們足不出戶的情況下，帶我們游遍世界，能上高山下海底。”這樣能讓學生認識到學習地理的重要性和學習地理的好處。例如，教師在開始講課之前，在黑板上掛圖，由此來吸引學生的注意力。曾有學者對學生講了個案例：我們的地球好比一輛遠途旅行的汽車，這輛汽車規定成員是50億人，我們給這輛車準備了相應的燃料，給乘客準備了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我們無限制、無規劃地亂搭乘客，汽車就會嚴重超員，車上備用的東西遠遠滿足不了需要，結果不到目的地燃料就會被耗盡了，汽車會中途停下，或者是車子底盤變形，輪胎也可能會爆破，在缺食缺水的情況下，會導致客人死亡。這樣一則故事激發了學生的注意力，通過思考，就會令他們產生學習地理的興趣，使課堂達到積極活躍的氣氛。
二、利用多媒體技術，彌補高中地理課堂教學的不足
在傳統概念的教學方式下，多數地理教師在課堂上大多采用黑板、粉筆、地圖等方式為學生講解高中地理知識，教師取代了學生的位置，成為了課堂的主體，而學生只是被動地接受知識，那這樣的教學效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”地理知識的特點是內容多，比較繁瑣，知識所涉及的領域非常廣泛，教師在地理課程教學中，采用現代多媒體手段，可以更加直觀、更加動態地展現地理現象，使學生從枯燥乏味的課堂學習中解脫出來。多媒體運用到高中地理課程當中，教師可以通過多媒體來制作圖文并茂的課件，用直觀動態的方式將地理知識展示給學生，為學生創設良好的學習氛圍。
例如，在講地殼運動時，教師可以結合生活實例，比如“汶川地震”，在大屏幕上展示有關的圖片與影像，吸引學生的眼球，然后引申到地殼運動的知識當中。這樣，難以理解的地殼運動現象也變得更加容易掌握。利用多媒體手段教學，我們可以把圖像與文字、聲音與動畫、視頻等方式融為一體，在學生學習地理知識時，可以給學生帶來極為生動形象和豐富的感性認知。在地理教學中運用多媒體技術，有助于激發學生學習地理知識的興趣，提高高中地理課堂的學習效率，也有助于課堂氣氛的活躍、課堂效率的提高、教學效果的改善和教學手段的豐富。高中的地理教學課程要跟得上時代的腳步，教師的觀念也要隨著新課程改革而更新，使高中地理課程教學更加豐富，更加生動具體，更具有時代的特色，利用多媒體技術已成為高中地理課程教學當中必不可少的一部分了。
三、設計課外實踐，有助于學生能力的培養
地理課程是一門實踐性以及理論性很強的綜合性學科。教師要重視對學生能力的培養，對學生進行學法指導，培養學生自主探究的精神，讓地理知識走進大自然，讓地理知識更加貼近生活實際，貼近學生的生活，這樣就會使學生學習地理課程的興趣得到進一步的增強。例如，在學習了《地球的運動》這節課程知識后，我讓學生說出自己的生日當天，太陽直射點的大致位置、運動的方向、晝夜的長短情況以及變化，讓學生自由討論。這樣課堂氣氛活躍了，學習內容也得到了鞏固。教師要對學生進行地理思維能力和各種地理思維方式的訓練，不斷地引導學生思考，啟發學生的思維，使學生能夠站在不同的角度看待問題、思考問題，從側面分析問題，使學生的思維品質能夠得到更快的提高，能夠將知識運用到實際生活當中去。教師可以利用課外時間帶領學生到戶外去，從大自然當中尋找地理知識，培養學生的實踐能力和主動性，讓學生主動去探索、去觀察、去發現問題，讓學生自己去解決，增強學生的自主解決問題的能力。這樣不僅增強了高中地理的實際操作性，還增強了學生學習地理知識的積極主動性。
總之，如何改革課堂教學，如何培養學生學習的主動性和積極性，從而提高高中地理課程的教學質量和效果，是擺在每一位教師面前的迫切而又現實的問題，尤其是高中地理課程，使問題變得更加嚴峻，所以，教師一定要發揮自己的作用，不斷完善自己，用自己的博學與全能，緊隨新課程改革的步伐，不斷地更新與完善自己的教學方式，用最新的教學理念，新穎而靈活的教學方式，來更好地完成自己的教學任務。我們要用更加熱情的心態和淵博的學識，改變以往的地理課程教學方式，增強學生的主動性，使學生認識到學習地理知識的趣味性與重要性，從而提高高中地理課程教學的效率！
摘 要：隨著社會的高速發展，人們對于中學階段地理學科學習的要求越來越高。而課堂是教育教學的主陣地，是教師教學，學生學習的主戰場，提高課堂教學效果顯得格外重要。而高效的課堂必然是活躍的課堂，即交流互動的課堂。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；交流互動； 備課
課堂師生間交流討論充分發揮學生的主體作用，培養學生創造力同時讓課堂氣氛活躍，老師思維敏捷而靈活。假如調控不好就會適得其反，使課堂紀律混亂，學生自由化、教學膚淺化、教學無序化，而課堂是傳授知識的主體環節，如何用有效的途徑來適應新課程教學內容，筆者認為這還是一個近幾年來長期研討的問題。
新課程下的教學環節主體有這幾大部分：教師講授、教師引導下的學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習、師生間的合作互動共同探究。在此過程中老師該如何做？學生該如何做？下面我分別來說明：
一、課前準備
教師在教學中應以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料，因為新課程教材在教學內容安排上不局限于一本教材（各版本都有這一特點）比如魯教版增加知識窗、課后課堂活動、單元活動等，而這部分知識老師不能只局限于教材或者因考試不涉及就忽略不講，這恰恰是擴展師生視野、培養學生獨立收集資料、篩選資料的有效途徑。一方面老師將資料收集整合，另一方面學生將老師布置的收集任務及途徑要認識清楚，以便應用于課堂。在備課過程中，我們還需要備自己。為了提高教學效果，必須先要備好自己。其實，從大的方面來講，教師備課就是備自己。只有對自己有一個充分的了解，知道自身長短優劣，才能在教學方法的選擇、教學過程的組織、教學內容的處理等方面揚長避短，才能更好地挖掘出課堂效益。尺有所短，寸有所長，每一位教師的教學能力存在著差異。教師要對自己的教學能力知根知底，并不斷提升自己的教學能力。要想備好一節課，教師不但要鉆研地理教材中的內容，還要廣泛搜集資料汲取新的教學成果，不斷充實自己的知識寶庫，更新知識結構，轉變教學理念，優化教學方法。這樣，在教學中才能得心應手，才能向學生傳授更多的地理知識和先進的地理觀念。同時我們還應該備教學風格。教師在多年的教學中，會無意識地透出自己的個性或形成自己的教學風格。在備課時，可以借鑒別人教學中的精彩片段，但一定要考慮到自身實際，用自己的教學風格同化引進的片段、內化設計的環節，在個性鮮明的風格中開展教學活動。與眾不同，才能吸引學生，給學生留下永恒的記憶。
二、課堂討論
老師在備課時應先將本堂課需討論解決的問題分選好，哪些需分組討論、 哪些需老師點撥與引導，這是師生互動的重要環節，在小組討論時，成員是否做到按次序發言，如果同學的意見與你的想法不一致，你會怎么做？整個過程我認為老師應該不斷地訓練學生學會聽取別人意見、能按次序發言、能學會用有力的證據與同學辯論，從而培養出良好的討論技能。老師在學生討論時要時常和大家一起討論問題，當有學生違反了課堂討論規則，不參加討論時老師要加以制止。在討論時間問題上，這可能是老師最難控制的地方，控制的好，師生就能收到預期的效果，充分調動學生積極性主動性；討論時間過長，會影響教學進度；討論時間過短，達不到預期效果。因此，老師在討論環節承擔重要責任，適度勿失度。
三、合作探究
課堂好比老師的藝術課，發揮的好跌宕起伏，富有節奏，。地理知識博大精深，很多問題值得我們探究，合作探究環境又是師生互動的重要環節，是學生思維再訓練的關鍵，能很好地培養學生的創新意識和實踐能力。比如在學習“海洋自然災害”時以2004年印尼海嘯為案例開展師生互動：教學環節設計---多媒體播放印尼海嘯實景。設計問題：1.什么是海嘯？（多媒體播放印尼海嘯實景）2.你能否描述一下海嘯的形成過程？3.海嘯發生條件主要有哪些？4.它的主要特點有哪些？師生就上述問題先展開初步交流與互動，先認識問題簡介你所搜集的印尼海嘯資料，結合所學的世界地理知識，分析思考以下問題：1.這次海嘯產生的主要原因是什么？2.海嘯源地處于哪兩大板塊交界處，此位置又屬于哪一地震帶？3.此次海嘯襲擊了哪些地區？4.這次海難給世界人民上了生動的一課，目前雖然還無法直接控制這兩種嚴重海洋災害的發生，但為了盡可能減少海洋自然災害對人類造成的損失，我們可以采取哪些預防措施。？更深一步的探究使學生認識到問題的本質。再如資源跨流域調配，魯教版以“南水北調”為例，課后活動又安排了“西氣東輸”的案例，其實不管哪一工程最終都統一到調配問題的地理原理。老師可在課前先設計好問題如從調配的原因、調配的路線、調配產生的影響及調配工程產生的綜合效益等方面給學生準備研討問題，讓學生在解答問題的過程中一步步有感性而深入，學會在解答問題時除自主思考外需借助集體的力量，老師除對學生答疑解疑外還要嘗試開設辯論會、撰寫小論文及時發表不同意見供學生參考，給學生積極的鼓勵，這些都可使課堂生動活潑，會更好。教學效果
當然，并不是每堂課我們都能做到如此，這也給了我們老師充分的挖掘空間，新課程給我們提供了一個嶄新的交流平臺自由伸展的空間，我們這個階段還處于新舊學科的過渡時期，一方面我們承接了傳統教學有益部分另一方面我們又接受了新的教學理念，教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學形式，互動交流是新課程教學中精華所在，它能夠發揮集體的智慧，它同時能開動學生腦筋，尋求真理，找出問題本質所在。在教學過程中，教師要扮演引導者、協助者的角色，老師始終放學生為第一位，逐步引導學生掌握學習探究的方法與探究的思路，為學生營造一個平等交流、暢所欲言的課堂環境。老師要想提高自己的教學水平除需不斷擴展自我的知識面以外還要不斷加強對教材研究、反思教學過程怎樣讓交流與合作發揮更大的作用。
摘要：案例教學法主要是針對課程教學過程中，通過學生之間的相互幫助、相互協作，進行主動學習，高中地理課程教學時采用傳統教學法并不能讓學生真正懂得如何能有效地學習，基于此，本文將結合教學實踐，探討案例教學法在高中地理教學中的應用。
關鍵詞：案例教學法；高中地理；組織形式
"案例教學法（cooperative learning）"就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過小組全程作學習，培養學生的合作意識，提高學習效率[1]。
2.案例教學法在高中地理教學中存在的問題
當前在高中地理課程教學中采用合作學習模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：
其一，合作學習的時機選擇不合適。在進行高中地理教學時，地理教師因為只想片面地去提高學生的學習效果而盲目地進行合作學習，因為選擇的時機不合適，并不能起到非常良好的效果。
其二，在進行合作學習時對學生分組不合理。由于在高中地理教學時，一般采用的分組方法是根據周邊四個學生組成一組，表面上看起來這組合作的分組方式非常簡單，可以學生的層次分配不合理，一些不同層次的學生不能起到合理的搭配，相互協作 ，相互進步的效果。
其三，分組不規范。由于高中地理課程的教學內容比較復雜，不能很好地設置合作學習的問題，難易分配不當的話，學生案例教學法時的規則就不確定，讓學生學習起來不能得心應手，從而影響學生學習的效果，并且部分學生不能正確地應對分組討論的問題，反而適得其反。
其四，學生在討論學習時間不充足。高中地理案例教學法，地理教師并不考慮學生是否有足夠的思考時間，特別是針對一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時機，不能將討論的問題弄的更透徹，解釋的更清楚，對學生的教學效果不明顯，并且容易導致學生的學習積極性不高，從而失去學習的興趣[2]。案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的"現場"，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性地學習。
2.案例教學法在高中地理教學中的應用
2.1 選擇適當的合作學習時機
案例教學法作為高中地理教學的一個重要教學模式，但如果不能正確地選擇合適的學習時機和良好的教學內容，對學生學習的影響比較大。由此，根據高中地理教學的內容來看，在設置討論問題方面，要有一定的針對性和可預見性，能夠幫助學生在掌握知識點和消化學習內容方面有所成績。只有采用適應于學生自己的案例教學法方式，才會帶動學生一起進步，可見，好的合作時機在案例教學法過程中的重要地位。正在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理教學的重要內容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，并將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。本文試就如何運用案例教學法引導學生自主探究
2.2 科學組建合作學習小組
在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理教學的重要內容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現以學生為主體，以培養學生的自主學學習小組的組建是地理課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體地理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循"組內異質，組間同質"的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結、民主平等，體現小組的團體力量和精神[3]。
2.3 設立完整有序的合作規
教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規則，并通過訓練使之形成習慣。（1）明確責任分工。在"案例教學法"過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免盲從的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣。
2.4 營造寬松的學習環境
（1）在教學的過程中，教師要根據教學內容和教學環境隨時調整學習氛圍和課堂環境，只有良好的學習氛圍，學生才會真正地去學習，才會給高中地理課堂增添新的教學模式和教學理念。通過采用多樣化的案例教學法，學生可以親身體驗到案例教學法的樂趣。學生在高中地理合作學習的整個過程中，要時刻關注課堂合作學習環境變化，要適當地讓學生多接觸外面的世界，才會讓學生視野寬廣，合作學習的內容更加創新。（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的語言交際操作和語用知識探究、討論和成果交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的地理語言能力都得到發揮[4]。
2.5 結論：綜上所述這，新課程背景下高中地理教學必須要采取新型的教學模式，才能改變當前高中地理教學的現狀，本文通過在高中地理課堂教學中運用案例教學法，取得了良好的效果，學生學習的熱情高漲，這為后期的學習打下了良好的基礎。
摘要：案例教學法主要是針對課程教學過程中，通過學生之間的相互幫助、相互協作，進行主動學習，高中地理課程教學時采用傳統教學法并不能讓學生真正懂得如何能有效地學習，基于此，本文將結合教學實踐，探討案例教學法在高中地理教學中的應用。
關鍵詞：案例教學法；高中地理；組織形式
"案例教學法（cooperative learning）"就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過小組全程作學習，培養學生的合作意識，提高學習效率[1]。
2.案例教學法在高中地理教學中存在的問題
當前在高中地理課程教學中采用合作學習模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：
其一，合作學習的時機選擇不合適。在進行高中地理教學時，地理教師因為只想片面地去提高學生的學習效果而盲目地進行合作學習，因為選擇的時機不合適，并不能起到非常良好的效果。
其二，在進行合作學習時對學生分組不合理。由于在高中地理教學時，一般采用的分組方法是根據周邊四個學生組成一組，表面上看起來這組合作的分組方式非常簡單，可以學生的層次分配不合理，一些不同層次的學生不能起到合理的搭配，相互協作 ，相互進步的效果。
其三，分組不規范。由于高中地理課程的教學內容比較復雜，不能很好地設置合作學習的問題，難易分配不當的話，學生案例教學法時的規則就不確定，讓學生學習起來不能得心應手，從而影響學生學習的效果，并且部分學生不能正確地應對分組討論的問題，反而適得其反。
其四，學生在討論學習時間不充足。高中地理案例教學法，地理教師并不考慮學生是否有足夠的思考時間，特別是針對一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時機，不能將討論的問題弄的更透徹，解釋的更清楚，對學生的教學效果不明顯，并且容易導致學生的學習積極性不高，從而失去學習的興趣[2]。案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的"現場"，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性地學習。
2.案例教學法在高中地理教學中的應用
2.1 選擇適當的合作學習時機
案例教學法作為高中地理教學的一個重要教學模式，但如果不能正確地選擇合適的學習時機和良好的教學內容，對學生學習的影響比較大。由此，根據高中地理教學的內容來看，在設置討論問題方面，要有一定的針對性和可預見性，能夠幫助學生在掌握知識點和消化學習內容方面有所成績。只有采用適應于學生自己的案例教學法方式，才會帶動學生一起進步，可見，好的合作時機在案例教學法過程中的重要地位。正在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理教學的重要內容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，并將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。本文試就如何運用案例教學法引導學生自主探究
2.2 科學組建合作學習小組
在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理教學的重要內容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現以學生為主體，以培養學生的自主學學習小組的組建是地理課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體地理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循"組內異質，組間同質"的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結、民主平等，體現小組的團體力量和精神[3]。
2.3 設立完整有序的合作規
教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規則，并通過訓練使之形成習慣。（1）明確責任分工。在"案例教學法"過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免盲從的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣。
2.4 營造寬松的學習環境
（1）在教學的過程中，教師要根據教學內容和教學環境隨時調整學習氛圍和課堂環境，只有良好的學習氛圍，學生才會真正地去學習，才會給高中地理課堂增添新的教學模式和教學理念。通過采用多樣化的案例教學法，學生可以親身體驗到案例教學法的樂趣。學生在高中地理合作學習的整個過程中，要時刻關注課堂合作學習環境變化，要適當地讓學生多接觸外面的世界，才會讓學生視野寬廣，合作學習的內容更加創新。（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的語言交際操作和語用知識探究、討論和成果交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的地理語言能力都得到發揮[4]。
2.5 結論：綜上所述這，新課程背景下高中地理教學必須要采取新型的教學模式，才能改變當前高中地理教學的現狀，本文通過在高中地理課堂教學中運用案例教學法，取得了良好的效果，學生學習的熱情高漲，這為后期的學習打下了良好的基礎。
