發布時間：2022-06-20 09:06:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇國際商務專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、國際商務系《國際商法》課程的設置及教學過程中存在的問題
1．課程內容多，而教學課時少
《國際商法》是一個制度完善的獨立法律部門，所以涉及內容廣而深。包括了:國際商法概論，商事組織法(合伙企業法、公司法、外商投資企業法)，商事合同法，國際貨物買賣法，產品責任法，法，國際海上、鐵路、航空貨物運輸發，海上保險法，票據法，國際商事仲裁法等內容。非法學專業國際商務專業的學生在上此門課程之前，并沒有系統的學習過法律知識。而《國際商法》的課時一般安排在五十個左右，課時有限。在有限的課時內，如何針對國際商務專業調整課程內容，讓學生在掌握了基本概念的同時，適應高職院校的職業能力培養的要求，是承擔這門課的教師面臨的一個難題。
2．傳統教學方法效果不佳
《國際商法》雖然屬于應用法學，但是法律知識的應用以掌握理論知識為前提，學生掌握理論知識主要還是來自于教師的講授。而高職院校的學生更注重實操課的學習，這是一個毋庸置疑的事實。所以對于國際商法這樣一門體系大且枯燥的法律課程，單向性的教學缺少師生互動，缺少學生實踐的機會，容易使學生失去興趣，為了應付考試盲目死記硬背，從而達不到對學生實踐應用能力的培養。有的老師可能會在理論知識講解完畢后，安排案例分析用來加深對理論知識的理解，但是這種單一的案例分析方式，實際上還是老師的個人演示，并不會產生很好的效果。
3．考核方式
國際商務專業的《國際商法》課程沒有單獨安排實訓課，所以考核方式一般是設置為閉卷考試。閉卷考試的題型往往是固定的，一般包括選擇題、填空題、判斷題、案例分析等。而單一的考核方式很容易讓學生認為考試前死記硬背就能通過考試，不再注重課堂內容，同時也不能讓教師精準地把握學生對課程內容的掌握程度。
二、國際商務專業《國際商法》課程教學改革的思路及方向
1．根據專業有針對性的調整
課程內容國際商務專業的學生在學習《國際商法》這門課程之前，已經學習的《國際貿易實務》、《國際貨物運輸與保險》、《國際結算》等專業課程，課程內容都與《國際商法》有一定程度上的銜接。比如《國際貿易實務》課程中學習的有關國際貿易術語的慣例、爭端解決等知識點;而海上貨物運輸及保險也在《國際貨物運輸與保險》這門課里有所介紹;《國際結算》課程更是對國際貨款支付的相關概念做了介紹。因此教師在安排授課計劃的時候，不需要面面俱到，而是要考慮有哪一些內容是不需要重復講授的，重點講解學生沒有接觸過的法律知識。并且，針對國際商務專業的學生，要讓學生明白哪一些是作為從事外貿工作的人員所必須了解的日常法律事務。因此應該針對實際外貿業務流程過程中會遇到的法律問題，來逐個突破，去補充和完善教學內容。
2．讓案例教學法
貫穿整個課程雖然國際商務專業開設《國際商法》這門課，更多的是要增強學生的法律知識，提高法律運用能力，但是必須掌握一定理論知識才能實現。所以直接講授是必不可少的一種教學方法。同時為了培養學生的實踐能力，案例教學應該貫穿整個《國際商法》的教學。而案例教學也應該把主動權交給學生，以學生的自主討論和思考為主，老師的引導為輔。讓學生在真實的案例或情境中學習，激發參與和學習的熱情。在案例教學的過程中，可以采取一下方法:(1)案例分析法由于國際商務專業的學生法學基礎比較薄弱，所以教師在講完理論知識后，可以列舉幾個簡單的小案例，更好的解釋相關法律概念或法規的內容。也可以根據章節內容，按照任務導向型的方式，在學習理論知識之前，以一個案例作為任務，要求學生帶著案例聽課，在學完本章節理論知識后，適當的鼓勵學生通過自主思考來解決。通過案例分析，更好的幫助學生吸收和消化理論知識。(2)分組討論小組討論是學生參與度很高的互動學習方式之一。教師可以在講完理論知識后，用一個課時的時間，選擇一個典型的案例，提出如干問題，將學生分成6～7人一組在課堂上自由討論。由每個小組發表自己的意見，組與組之間進行互評，最后由教師進行歸納總結。比如在進行商事組織法教學時，可以給定一個背景材料，讓學生分組討論設立一個企業，要求每組拿出一個最佳投資方案。這能使學生全程參與到課堂中來，提高學習興趣的同時培養團隊合作精神。(3)模擬實訓因為國際商務專業的學生，通過之前的專業課學習，已經具備了一定跟國際商法相銜接的知識，所以可以以國際貿易業務流程為導向，設計多個模擬環節，從買賣合同的談判、起草、執行到國際商事仲裁等，讓學生充當各個環節里的不同角色，使學生從自己的角色出發，運用法律知識來分析、思考、判斷案情。不僅能夠使學生更快速的掌握自己學到的法律知識，還能夠把《國際商法》與國際貿易實務聯系起來，具有實踐操作性。
3．考核方式多樣化
課堂教學引入小組討論以及模擬實訓，所以考核方式也因此多樣化。在傳統的用筆試成績來決定一個學生成績好或壞的基礎上，加入實訓方面的考核。對課堂小組討論以及模擬實訓時的表現打分，學生最后的成績由平時成績70%(出勤20%+小組討論、模擬實訓50%)+期末成績(筆試30%)構成，既達到了本校考核標準，也使考核多樣化，客觀合理。
三、結語
總之，在高職院校國際商務系《國際商法》課程的教學中，我們應當以學生職業能力培養為目標，以國際貿易業務流程為導向，以提高專業技能為基礎，明確教學目標，不斷更新和完善教學內容，才能培養學生在法律框架下從事國際商務活動的行為習慣，提高學生的綜合職業能力。
作者：岳玲潔單位：長沙民政職業技術學院商學院
摘 要: 課程體系是專業教育理念的具體體現,它直接反映了人才培養的宗旨與目標,是教育的優秀環節。目前我國高等院校國際商務本科專業課程體系難以與國際經濟與貿易、商務英語專業區分開來,也未能與專科類國際商務專業課程相區分,忽視了商務環境教育和對學生人文素質的培養。為了實現國際商務專業人才的培養目標,我們應該適當增加管理類課程及雙語教學課程,加強實務課程整合,開設跨學科課程,以培養學生的跨文化溝通能力,同時要重視商務環境教育。
關鍵詞: 國際商務本科 專業課程體系 現狀 設置原則優化
一、高等院校國際商務本科專業課程體系設置的現狀
1.國際商務專業課程體系未能與國際經濟與貿易專業及商務英語專業區分開來。
國內高等院校國際商務本科專業的設置是近年來的事,由于其產生的時間很短,目前,大多數高等院校都很難把國際商務專業同國際貿易專業、英語專業的國際商務方向區分開來。以南京大學為例,其國際商務專業是作為英語專業的一個培養方向,因而其在優秀課程和專業方向選修課程的設置上十分強調英語能力的培養,學科優秀課程中涉及英語應用能力培養的課程一共有64個學分,占學科優秀課程總學分的75.3%,專業方向選修課中涉及英語能力培養的共有25學分,占所提供的所有選修課程總學分的50%。由此可見,南京大學國際商務專業是以培養學生扎實的英語語言基本功和牢固的英語專業知識為主導,而只要求學生初步掌握國際商務基本理論和技能。再以中南財經政法大學的國際商務專業為例,從課程體系的設置上來看,與國際貿易專業進行比較,兩個專業的課程設置基本上呈現出前者包含于后者的關系,未能將國際商務專業很好地與國際經濟與貿易專業區分開來。
2.本科層次的國際商務專業未能與專科高職類國際商務專業課程區分開來。
目前設有本科層次國際商務專業的高等院校據粗略估計有二十多所,因國際商務專業屬目錄外專業,所以各高校在課程設置上或多或少參考了早期的職業技術教育類國際商務專業,加之國際商務專業本身就是一個十分強調應用能力的專業,因此,無論是大專類國際商務專業,還是本科類國際商務專業,在課程設置上無不十分重視應用型實驗型課程的開設。具體表現為:其一,開設大量提高學生實用英語能力的課程;其二,開設了大量的模擬實驗課和實務操作課,如國際商務模擬實驗、國際貿易實務、報關實務、報檢實務、商務談判實務等。盡管本科層次的國際商務專業確實應開設這些課程,但往往未能將其與專科層次的課程區分開來。國際商務本科專業是培養更高層次的應用型復合型專門人才,而不是如專科層次那樣培養局限于某個業務環節的辦公室職員,因此,國際商務本科專業課程設置在注重應用型的同時,更應重視創新能力和學習能力的培養。
3.課程沒有充分體現對學生人文素質培養的重視。
國際商務專業涉及的職業較廣泛,典型職業包括:外銷業務員、外貿單證員、跟單員、進出口報關員、涉外商務、貨物、商務文秘、保稅倉管理、國際融資與結算、國際貨運保險、國際貿易中介服務、外向型企業業務經理、從事國際經貿管理的公務員等。無論是哪種職業,無不要求學生具備極強的跨文化溝通能力。值得注意的是,跨文化溝通能力的強弱雖與是否掌握一門較嫻熟的外語為密切相關,但卻不僅僅取決于外語能力,而是語言表達能力、個人人文藝術修養和交際能力的綜合體現。這種反映學生個人魅力和溝通能力的人文素質將顯著影響學生畢業后從事國際商務活動的能力。學生的個人魅力和溝通能力除了受遺傳和成長環境等因素影響之外,還可以通過跨專業、多學科相關課程的學習來培養,目前我國高校對于此類人文類課程普遍不夠重視,一定程度上影響了學生的就業和將來的職業發展。
4.忽視了對商務環境的教育。
商務環境不同,企業的競爭策略、營銷策略都會有所不同。國際商務專業人才必須熟悉目標市場的商務環境,才能有效開展國際商務活動。目前我國高校國際商務專業的課程設置,往往強調對經濟與貿易以及企業經營管理等方面專業理論知識的學習,而忽視了對商務環境的教育。例如很多學校都開設了國際市場營銷這門專業課程,但往往都局限于對一些營銷理論知識的介紹,而缺乏對不同國家商務環境的詳細介紹,更沒有提將各國商務環境的教育和商務活動的開展相結合。商務環境教育的缺乏使學生畢業后學到的僅僅是一些紙上談兵的理論,而難以將其與商務實際聯系起來,學以致用的能力較差。
二、國際商務本科專業課程體系的設置原則
1.以國際商務本科專業人才培養目標為指導。
合理的專業課程設置可以實現專業培養目標,因此應以國際商務專業的人才培養目標為課程設置的總原則。國際商務專業的培養目標為:培養面向國際市場,具有開闊的視野,扎實的國際商務理論、實務和國際商法基礎,基本掌握國際法規、國際慣例,并能較熟練地應用國際法規、外語開展商務活動的,法商結合的、復合型、應用型人才,使學生能在跨國公司、涉外經濟貿易部門、外資企業、政府機構從事實際商務業務、商務活動策劃、國際企業管理、法律咨詢、政策研究等工作。
國際貿易專業學生畢業后主要從事國際商品流通活動,而國際商務專業學生則是從事跨國商務活動。國際商務本科與專科的區別在于前者著眼于培養高層次的國際商務專門人才,復合型和創新型是其與專科的主要區別,因此其培養難度更大,具體的課程設置必然與專科不同,即使是同一門課程,教學重點也與專科不同。
2.與當前我國經濟貿易的現實環境相適應。
我國加入WTO后,隨著對外貿易和利用外商直接投資的不斷發展,已從一個外匯緊缺國變為外匯充裕國。對外貿易已從注重出口創匯轉向出口和進口并重,鼓勵引進滿足人民生活和國家經濟發展所需的物資設備。外資方面,從大力吸引外資轉向鼓勵符合條件的企業積極走出去,在國外投資設廠,“走出去”戰略加快實施。高等院校國際商務專業課程設置應緊緊圍繞上述經濟貿易環境,不斷培養出一批既能勝任傳統的國際貿易出口業務的業務員,又能從事進口商品采購與銷售業務的采購主管、銷售主管;培養既懂得招商引資,又能夠抓住機遇,選擇合適的進入戰略,帶領企業走出去,進行跨國經營與管理的國際商務人才。
三、國際商務本科專業課程體系的優化
1.適當增加管理類課程。
國際商務的主線是企業走向世界和走向世界后的跨國經營與管理問題。對國際商務本科人才而言,除了應具備通用的管理能力:(1)能全面而準確地制定效率標準的能力;(2)對目前工作水平與標準之間的差距的敏銳洞察能力;(3)糾正偏差的能力;(4)在國際商務領域的具體管理能力,即對跨越國境的各種商務經營活動進行管理的能力。因此除了基本的管理學原理課外,還可以開設國際財務管理、國際企業管理、國際物流管理、國際金融管理、國際人力資源管理等課程,使學生掌握對跨境企業商務活動進行管理的基本知識。
2.增加雙語教學專業課程以培養學生的商務英語應用能力。
無論是國際貿易專業還是國際商務專業,都具有很強的涉外性,因而各個高校在開設這兩個專業時,都十分重視學生英語能力的培養。但從英語課程的設置上看,往往忽視了對商務英語應用能力的培養,學生走上工作崗位后,面對所從事的工作,英語應用能力仍顯得十分薄弱。為了提高學生的商務英語水平,高校在課程設置上應力爭多開設雙語教學專業課程,選用英文原版教材,使學生在學習國際商務專業知識的同時,領略國際商務領域專業的英語表達方式,提高其商務英語應用能力。
3.加強實務課程整合,培養學生綜合業務能力。
國際商務本科與專科的區別在于前者著眼于培養更高層次的應用型、復合型、創新型專業人才,而不是僅僅培養局限于某個環節的辦公室職員。因此在實務課程設置上,應加強整合,培養學生的綜合業務能力。首先,應系統開設國際貿易實務、商務談判實務、外貿單證實務、海關實務、報檢實務等業務課,其次,應加強這些課程的綜合,開設國際商務綜合實訓課,讓學生將所學的知識綜合運用到商戰實訓中,提高學生的綜合業務能力。除了開設傳統的實務課程外,筆者認為,開設國際市場調查分析課,培養學生搜取數據,進行數據挖掘和分析的能力,對于提高學生在未來的國際商務活動中把握商機、分析問題和解決問題的能力是大有裨益的。
4.注重培養學生的跨文化溝通能力,開設跨學科課程。
國際商務專業的應用性決定了國際商務人員必須具備很強的溝通能力,特別是跨文化溝通能力。跨文化溝通能力的強弱則取決于外語能力、語言表達能力、個人人文藝術修養與交際能力等綜合人文素質。因此我國高校在培養學生跨文化溝通能力時,除了加強外語能力的訓練外,還應該開設跨文化交流課程,培養學生跨文化溝通能力和技巧。同時以專業限選課的形式跨學科開設一定數量的人文社會課程,學生可以根據自己的興趣選修其中的課程,加深對自己感興趣地域風土人情和文化歷史的理解。此外,可以開設交際心理學課程,介紹心理學中影響人際交流和大眾交流的因素,以提高學生的交際能力和商務談判能力。
5.增加商務環境課程。
高等院校在課程設置中可以加強商務環境教育,幫助學生熟悉他國的商業運作規律和經濟環境。具體包括國際商務文化、國際商務環境、國際市場營銷等課程。實際課程設置各個高校可以根據本校實際,進一步細化。比如專門開設美國商務文化、美國商務環境、在美國如何銷售等專題課程,聘用有留美經驗的老師或者美國老師主講這一系列專題,使學生在未來的商戰實踐中能夠迅速地融入特定市場,幫助企業有效地開展跨國商務活動。
摘要：在傳統的職業學校教育體系中，中職學校一般都相對重視基礎理論知識的教學而忽視了實踐技能的培養，這就導致很多國際商務專業學生畢業以后不能很快適應崗位的要求，導致就業競爭力低下。為了提高中職國際商務專業畢業生在職場上的競爭能力，中職學校應積極探索實施“工學交替”的培養方法。本文通過分析中職國際商務專業教學存在的主要問題，詳細討論了中職國際商務專業實施工學結合教學模式的建議。
關鍵詞：中職；國際商務專業；工學結合
在當今中職學校國際商務專業畢業生就業競爭壓力大的背景下，要保證學校培養出來的學生具有較強的就業競爭能力，中職學校就要采用工學結合的教學模式。工學結合的教育模式就要求老師將理論和實際結合起來，在教授了學生相關的理論知識之后，就要要求學生到實際的崗位中進行學習和能力的提升。
一、中職國際商務專業教學存在的主要問題
筆者對中職學校國貿專業畢業生的就業率和入職后的待遇調查后發現，中職學校培養的學生就業競爭力較差。經過深入的研究和討論之后發現中職學校的教學不足主要有以下幾個方面。
1.相關教師的教學能力不足。國際商務專業是一門綜合性的學科。該專業包含了很多內容，對學生的各方面要求都比較高，主要學習內容有英語、金融知識、外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷等，這就要求任課教師具備較強的綜合能力，才可以更好地承擔教學工作。然而中職學校內的老師大部分都沒有在相關企業工作過的實際經驗，他們雖然具備豐富的專業知識，但是這些專業知識無法和實際工作相結合，這就導致他們的教學內容對于學生來說其實并沒有太大的幫助。值得慶幸的是，現在已經有大部分的教師了解到應該把理論和實際相結合再進行授課，這樣的方式就可以使得學生更好地理解相關知識和內容。但是畢竟老師沒有相關工作經驗，在進行解釋和講解的過程中也會有很大的限制，有很多實際中存在的問題也無法解釋到位，導致學生對于很多知識的理解不到位、不深入。這樣空有理論知識的教學方式，使得學生們只是記住了專業的知識但是無法將知識運用到實際工作中。
2.教材內容更新緩慢。隨著經濟全球化的不斷深入，我國政府在對外貿易領域制定的方針政策也在不斷調整，我國對外貿易的環境與趨勢也在不斷演變，這就要求中職國際商務專業的教材應該隨著國際貿易領域的現實情況及時做調整。中職教材應該能及時跟上形勢加以修訂，這樣才能保證學生學到的知識能和外貿實踐保持一致。
3.學生的就業競爭力弱。從人才市場的招聘就職情況我們不難看出，中職學校培養出來的學生不具有較強的競爭力。隨著社會的不斷發展，各個崗位對于工作人員的素質和能力要求也越來越高，不僅要求工作人員應該有豐富的專業知識，還要求有很強的學習能力和英語表達能力。但是這些方面都是中職學生的弱勢之處。學校要求學生學習的科目較多，而且在校學習的時長只有兩年半，加上中職學生的學習基礎較差，學生很難進行深入的學習。學生在校期間，除了要學習自己本專業的專業課程之外，為提升自己的綜合素質還要學習其他基礎課，這就導致學生沒有足夠的精力和時間來進行專業課程的深入學習和研究，導致學生的專業知識不牢固。
二、中職國際商務專業實施工學結合教學模式的建議
1.鼓勵教師到實際外貿崗位學習培訓。如果中職學校教師自身的相關知識有所欠缺，那么他們在實際授課的過程中，也不能授予學生充足的知識。在當今國際貿易環境不斷發展的情況下，教師也應該與時俱進，不斷學習。學校應該定期組織老師進行培訓，更新教師的知識，讓每個教師都能知曉我國的經濟發展新常態和國際貿易發展新趨勢，促使教師在備課授課的過程中能夠把專業知識和實際內容相結合。除了培訓之外，學校還應該定期安排教師到外貿公司進行實踐活動，深入了解當下各外貿企業的運營情況，從中學到更多有用的實踐知識，豐富自己的課堂教學內容。
2.聘請校外的任職人員到校授課。當前，很多中職學校的專業教師雖是國際商務專業科班出身，但對于國際貿易業務流程的了解并不到位，為了彌補這一缺陷，學校在送教師外出進行培訓的同時還可以聘請校外國際貿易工作從業者到學校進行定期的授課活動，這樣不僅可以使學生更加深入地了解到國際貿易工作的具體內容和操作方式，例如現階段國際貿易領域非常火熱的跨境電商務業務的拓展。通過這種方式，可以帶動教師一起學習，提高教師的教學能力，增加專業知識。
3.學校和企業合作編寫教材。在中職學生學習的過程中，除了教師可以給學生提供相關的知識和信息之外，其他的知識來源和信息來源就是教材。學校自己編寫的教材可能會比較重視專業知識，但往往會忽視當下國際貿易的最新情況，并且學校在編寫教材的過程中可能會將內容學術化，使得學生很難讀懂教材的內容。如果學校和企業共同編寫教材，就可以加入外貿領域的實踐環節知識，同時也可以使教材中含有更多實際案例，讓教材更加通俗易懂。
4.教學方式多元化。中職學校的教學方法不應該像高中教學一樣，只是要求學生掌握書本知識，還應該重點要求學生將知識運用到實際當中。因此，在教學的過程中應該多多引入實際案例，教師在傳授專業知識的過程中要多舉出實例幫助學生更好地對知識進行理解。同時老師應該增加和學生的互動，利用多種教學方式進行教學，例如運用多媒體教學、現場教學等活動，以此來調動學生的積極性。
5.在教學中充分使用外貿模擬實訓室。為了使學生能夠在將來的實際工作中直接運用到在校期間積累的專業知識，中職學校應該真正做到專業知識和實際工作相結合，保證工學結合教育方法的運用。在工學結合的教學模式中要將外貿模擬實訓室充分使用起來。為了增強實訓室在具體教學過程中的作用，在使用之前應該先安裝時下比較新穎實用的教學軟件，這樣才可以方便學生更能夠了解到在國際貿易實踐工作的真實環境。
6.創新教學模式。為了提高中職國際商務專業畢業生在職場上的競爭能力，中職學校應積極采用“工學交替”的培養方法。該方法的主要實施方式是在學生來到學校之前，學校就要先和相關工作單位簽訂協議，讓每個學生每個學期都有機會到相關單位進行實踐學習，并根據學生課程的不同給學生設置不同的實踐主題。實施這種教學方式的重點是時間分配，學校應該把學生的學習時間和實踐時間劃分清楚并進行合理的分配，讓學生在實踐的過程中也顧及到學業。學生中職學校求學期間，不僅可以從課堂學到有關專業知識，完善他們的知識儲備，同時還可以到企業內部學習外貿實踐知識，提升自己的工作能力，讓學生畢業以后能夠迅速找到自己滿意的工作。
三、總結
隨著我國的對外貿易市場不斷擴大，各類企業對于國際商務專業相關人才的需求量也在不斷增加，同時企業對于新員工的綜合能力要求也越來越高。中職學校的專業教師應該意識到僅靠傳統的專業知識教學方法遠遠不能滿足社會的需求，因此應該把專業知識和外貿實踐相結合，充分采用工學結合的教學模式，調動學生的學習熱情，全方位提高中職學生的就業競爭力。
摘 要 如今我們進入到“互聯網+”時代，跨境電子商務正逐步走進外貿行業的領地，使得傳統行業受到較大的影響，傳統的貿易方式也發生較大的改變。跨境電商也成為國際貿易未來的發展方向。在這種新的商業模式下，外貿企業的轉型也要求外貿人才轉型。因此，我們對國際商務專業的人才培養也需要做出相應的調整以適應新形勢下外貿企業的需求。
關鍵詞 國際商務 跨境電商 廣西 人才培養
2016年中國第二屆大數據產業峰會上，總理說：“當前中國經濟正處于轉型升級的關鍵階段。大數據、云計算等前沿技術和分享經濟的蓬勃發展，有利于發展新經濟、培育新動能。我們將推動大數據、‘互聯網+’等同制造業相融合，改造和提升傳統產業，促進中國經濟轉型升級，保持中高速增長，邁向中高端水平。”可見，“互聯網+”對重構外貿生態影響深遠，傳統的貿易流程在互聯網環境下形成了新的特點，信息和速度成為企業贏得競爭的關鍵。跨境電商的產生，為企業降低了交易成本，突破了時空限制，為企業創造了更多的貿易機會。2016年上半年，廣西電子商務交易額突破3100億元，同比增長60%以上。南寧跨境電商試點運作，跨境商品直購體驗中心落地運行，廣西跨境電子商務越來越火。跨境的在線批發和零售，需要語言、物流、市場等方面的人才，而這些人才目前廣西還很稀缺。因此各大院校對于這方面人才培養就顯得尤為重要。
1廣西地方高校國際商務專業現狀
1.1學情現狀
廣西院校學生學習能力較差，學習風氣不高學習情緒化較強。對感興趣的內容學習積極性高，對于枯燥的內容則學習效率較低。理論知識掌握較好，動手能力較差。且學生的創新意識比較缺乏，學習方式死板。而跨境電商對學生的網絡營銷能力、互聯網操作能力、小語種溝通能力和供應鏈管理能力有較高的要求。目前高校學生比較熟悉淘寶、天貓等網站，有一定的聽說讀寫英語能力，但對比如國外的亞馬遜、Ebay，國內的敦煌網、速賣通等這些國際商務人才熟悉相關平臺的操作卻了解甚少；一些企業要求的具備網頁設計、網頁內容維護等計算機操作能力也比較缺乏，除英語以外的其他語言或多種小語種，如法語、西班牙語和越南語種等基本不涉及，較難與來自非洲、阿拉伯和東盟國家的消費者進行良好的溝通。因此，高校急需進行跨境電商的理論學習和實操技能的訓練。
1.2教學現狀
（1）教學方式與教學理念落后。目前，廣西大多數高校國際商務專業的教學計劃和專業設置雷同，學科之間課程設置重復，課程設計、實驗教學沒有形成體系。教學方式缺乏創新，教學理念落后，使得大學生普遍缺乏創新意識和靈活性，思維方式單一。大部分高校是按照現有理論教學體系開展教學，教學方式缺乏創新。而開設實踐教學課程的高校其形式也多以校內實訓為主。為了滿足學生實訓的需要，大多數開設國際商務專業的學校都配有外貿模擬實訓室。但是，就實訓室的配置而言，實訓室軟硬件建設滯后，仿真度不高，校內基地設施、設備不足，以至專業技能與崗位能力對接有一定的距離，難以滿足學生技能培養和職業素養形成的需要。
（2）實習基地建設薄弱。很多高校不注重實驗室硬件投入和實驗教學人員配備，實驗教學通常是由十幾個學生一組參加試驗，大部分學生不能親自動手操作，將實習環節變成了參觀活動。當前很多學校國際商務專業雖然也開展了校企合作，但合作尚停留在參觀、講座等較淺層面，實踐教學體系的運作過程中，社會、企業參與色彩不濃，學生真正入外貿公司頂崗實訓的機會比較缺乏，而且涉及商業機密，外貿企業也很難安排專業對口崗位的實訓，合作的廣度和深度不夠。因此很多學校的實習還是停留在校內基地模擬實訓上，頂崗實踐教學平臺還未真正建立起來，致使學生對生產過程和工作實踐沒有機會深入了解。
（3）專業實踐教師隊伍相對薄弱。廣西地處西部落后地區，教師資源較落后。目前很多學校國際商務專業實踐指導老師沒有經歷過系統的實踐，或者直接由任課教師兼任，再加上部分專業教師又安于現狀，不愿主動下企業實習，缺乏在企業、行業實踐鍛煉，致使實踐經驗不足，動手操作能力不強。
2國際商務專業人才培養的幾點思考
為滿足跨境電商發展的需要，國際商務專業人才的培養必須轉換思路，優化國際商務專業的優秀課程，多元途徑推進新課程體系的實施。
2.1調整人才培養方案，更新教學理念
目前企業對于大學教育并不信任，主要原因在于大學教育大多“紙上兵”，學生實際動手能力差。因此，國際商務專業培養的人才應能夠勝任國際貿易、網絡營銷、網頁設計、跨境電子商務等崗位的工作。通過確定人才培養方向及定位，對課程及教學模式進行調整和改革來完成跨境電商人才的培養。我們在課程體系設計中要大力提高實訓課程的比例。對現有專業課程體系和教學內容進行改革。 根據跨境電商崗位職責，在已有課程體系的基礎上，增加有針對性的技能型課程，做到“打通融合、交叉學習”。以“輕理論、重實戰”為指導思想，以“適度夠用”為原則設置理論課程 ，加大力度開設實戰型實訓課程。
2.2大力開展實訓實戰課程，搭建課程實訓平臺建設
在開設跨境電商實訓課程時，教師可以組織學生分小組以個人賣家的身份在跨境電商平臺上注冊開店。敦煌網、Wish、亞馬遜等電商平臺目前仍可以接受個人賣家注冊。關于貨源，對于教學來說，學生都是新手，不可能投入大量資金，可以考慮在阿里巴巴小額批發區找貨源，或者在某些電子商務批發網站做代銷。 學生接單后企業再發貨，零庫存，風險小。此外還可以在當地批發市場上去找貨，先拍照上傳店鋪，接單后再進貨。作為新店鋪來說，出單的可能性極小，也不是我們的目標。了解不同電商平臺的主流市場，學會進行目標市場分析， 熟悉平臺規則和開店運營流程，掌握價格和運費核算并具備一定的網絡推廣和數據分析能力才是我們的教學目標。也可以聯系企業，與之合作。企業可以直接給學生提供 SKU，貨源穩定，品質有保證，也避免了退換貨等售后問題帶來的麻煩。另一種大膽的做法是專業教師團隊組建公司，采用公司化運營與管理。學生就是公司的員工，在三到四年的在校學習階段把“教、學、做”三者有機結合起來。每種方式都按照真實工作流程系統設計教學步驟、教學環節和內容。“真實平臺、真實產品、真實工作任務、真實客戶、真實訂單、真實盈虧”，學生將成為一個社會新人了。
2.3以比賽為實訓平臺，以賽促學
為深化教育部“以能力和職業發展為導”的人才培養要求，推動院校創新創業教育與跨境電商教學體系和內容的建設，引導和培養學生創新精神和實踐能力，全國有關機構也開始舉辦各種大學生跨境電商大賽。比如2016年4 月第一屆OCALE跨境電商創新創業能力大賽利用敦煌網和速賣通兩個跨境電商平臺，搭建校企合作橋梁，幫助高校對接產業資源，實現產學互動，讓學生參與實際運營，真正了解和掌握跨境電商企業。運營所具備的知識和技能。同時，也提升各院校跨境電商專業師資水平。學校可以通過精英選拔賽的方式，在學生學習完校內跨境電商理論與實務課程后，挑選出優秀人才參與競賽。這種模式也有利于調動學生的學習積極性，培養他們的競爭意識，提高校內教學效率。
2.4校企合作，加強實習基地建設
廣西有地緣優勢，連接東盟地區。廣西各地也積極建設跨境電商產業園、產業孵化中心。學校可與當地生產型企業、跨境物流企業或跨境電商企業簽訂合作協議，生產型企業可為學生在校實踐教學提供貨源，而跨境物流或電商企業可以作為學生校外實習基地，學生在三年級或四年級可以到企業頂崗實習，畢業視實際情況還可留下繼續工作。 這樣不僅解決了實踐教學的困難，還解決了學生的就業問題。此外，在教學過程中，可以聯系相關企業或部門，到學校開展各種專題式講座，或帶領學生進入企業公司進行參觀學習，讓學生接觸到更加真實的情況，不斷了解社會形勢的新動態。目前跨境電商人才缺乏，很多跨境電商企業對高校表現出來強烈的合作意向。 對于學校、企業和學生來說，這將是一個“多贏”的局面。
2.5提高師資隊伍
目前高校國際商務專業的學生多是高考英語成績比較好，本身具備了一定的英語能力。鑒于跨境電商對小語種人才的需求，國際商務專業可以在大二時要求學生選擇一門第二外語學，廣西地處東盟貿易區，小語種語言種類豐富，就在國際貿易專業開設了二外的選擇，在一定程度上提高了學生的競爭力。
（北京服裝學院，北京 100029）
摘要：應用型人才培養，校企合作、學校與行業組織合作，將行業專業人士請進來等，都是值得探討的培養方式。基于國際商務專業學位碩士研究生培養要求，建立“雙導師”教學團隊有助于研究生對服裝行業的了解，實現人才培養與服裝企業需求的對接。
關鍵詞：國際商務；專業學位；雙導師；教學團隊
北京服裝學院自2015年起招收國際商務碩士專業學位研究生。作為國內服裝領域知名高校，北服依托服裝行業資源優勢，與服裝行業協會和知名服裝企業專業人士構建“雙導師”教學團隊，已取得一定的成效。
一、聘任校外兼職導師的目的
根據教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）和《國際商務碩士專業學位基本要求》等文件精神，要求國際商務碩士專業學位研究生培養應“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。”
1.注重研究生對服裝行業的了解。依托服裝行業資源優勢，聘請中國紡織工業聯合會、中國服裝行業協會、中國紡織工業企業管理協會、中紡網絡信息技術有限責任公司、中國紡織建設規劃院等行業內組織及研究機構的專家，為兼職導師，定期為學生舉辦專題講座，使學生熟悉和了解服裝行業，提高行業素養。
2.注重人才培養與服裝企業需求的對接。依托北服行業知名度和影響力，聘請國內知名服裝企業高管，擔任兼職導師，如北京愛慕國際商貿有限公司、湖南華升集團公司、溢達集團等相關管理人員，參與研究生培養環節，為學生提供實習機會，還結合企業國際化發展遇到的實際問題，作為畢業論文選擇，使畢業論文真題真做，研究結果對企業解決實際問題具有一定的參考價值。
3.注重專業學位研究生學術能力的培養。隨著我國“一帶一路”戰略的實施，以及TPP的簽署和英國退歐等國際市場環境的變化，我校聘請國內國際貿易領域著名專家學者為兼職導師，如中國社會科學院世界經濟與政治所國際貿易室主任，中國農業大學WTO問題專家，為研究生舉辦國際貿易前沿問題講座，使學生了解和掌握目前國際貿易熱點問題、研究方法，提高學生學術能力。
二、“雙導師”教學團隊建設思路
為了提高國際商務碩士專業學位課程教學水平，增強研究生對服裝行業的了解，國際服裝貿易前沿問題的了解，培養具有一定服裝行業專業基礎，勝任服裝企業對外投資、跨國經營與管理、品牌國際推廣、跨境電子商務等領域高層次、應用型、復合型商務專門人才，北服組建國際商務專業碩士學位“雙導師”教學團隊，使校外導師參與到國際商務專題講座、課程教學和學生實習環節中。
1.依托兼職導師組建國際商務專題講座專家團隊。按照國際商務碩士專業學位人才培養要求，每學期要為研究生舉辦四次講座，每學年至少8次。因此，國際商務專題講座主要依托校外兼職導師，組建講座專家團隊，例如，邀請服裝行業協會專家、服裝企業高管和國內學術機構的專家，為學生舉辦講座，有助于學生了解國際貿易前沿問題、服裝行業和企業發展問題等，還有利于碩士專業學位研究生，與校外兼職導師直接面對面溝通，進行畢業論文選題，獲得實習機會。
2.借力兼職導師豐富的實踐經驗，參與《商務談判》和《跨境電子商務》課程教學活動。《商務談判》和《跨境電子商務》課程內容包括實務操作和專業技能的掌握，需要有實戰經驗的專業人士參與課程教學環節，兩門課程通過邀請商務談判專家、跨境電子商務專業人士，參與課程講授環節，為學生傳授相關專業技能和操作技能知識，提高學生實際操作技能。
3.運用兼職導師Y源為研究生提供實習機會。發揮北服面向服裝行業培養各類專業人才的行業優勢，運用兼職導師行業資源，為研究生提供實習機會，其中表現優異的學生，實習后可以直接就業，實現校企之間、學校與行業組織之間人才培養的對接。
4.兼職導師參與培養方案制定。為了使人才培養符合服裝行業人才需求，邀請服裝行業專家、企業高管，共同商討人才培養方案，建立校外導師定期交流合作機制，共同制定培養方案，共同參與指導學生，構建分工分明、優勢互補、通力合作的“雙導師”教學團隊，實現人才培養與行業、企業人才需求的有機銜接。
三、“雙導師”教學團隊建設遇到的主要問題
1.校外兼職導師聘任條件阻礙了部分行業專業人士受聘。根據學校遴選兼職研究生指導教師的管理規定要求，兼職研究生指導教師基本條件主要包括：（1）必須具有副教授或相當于副教授以上的專業技術職務，原則上必須有碩士學位。（2）應有較高的學術造詣，近年來發表過一定水平的論文，或有正式出版的學術著作，或有通過部、市級以上鑒定的科研成果。（3）應在教學、科研等工作中與我校有合作項目，或對我校學科發展、研究生培養、研究生就業等起到支持和推動作用，或能為專業碩士提供實習基地。
其中，副高級職稱、碩士學位和幾個硬指標，部分服裝行業組織和企業專業人士由于未能達標，無法受聘為校外兼職導師，給人才培養帶來一定的影響，失去了上述行業資源。建議完善國際商務碩士專業學位校外兼職導師聘任條件的相關管理條例。
2.因經費問題兼職導師長期無償支持。鑒于學校經費問題，聘請的校外兼職導師大都是無償支持，沒有固定的報酬，不利于學校與兼職導師建立長期、穩定的合作關系。建議學校設專項經費用于兼職導師酬金，使其勞動得到肯定和補償。
綜上所述，國際商務專業學位碩士研究生“雙導師”教學團隊建設，已取得初步的成效，兼職導師在人才培養過程中發揮了積極的作用。同時，也面臨著急需解決的聘任條件和經費問題。
摘 要：隨著經濟全球化的發展，各國經濟之間的商務活動往來更加廣泛，對國際商務人才的需求亦愈加急迫。因此，分析在新的時代背景下國際商務專業應用型人才應具有的基本素質，并在此基礎上探析我國普通高校獨立學院國際商務專業應用型人才培養模式中存在的問題，進而提出獨立學院國際商務應用型人才培養模式創新和改革的對策和建議。
關鍵詞：獨立學院；國際商務；人才培養模式
隨著經濟全球化的快速發展，世界各國或各地區之間國際商務的往來日益頻繁。中國已越來越多地融入了世界經濟之中，“一帶一路”發展戰略及由我國主導的“亞投行”的設立等，使我國企業對國際商務人才能力的要求越來越高，迫切需要大量掌握行業前沿技能的應用型國際商務專業人才。但是，現實并不理想，出現了諸多問題，主要體現在現有的國際商務培養人才模式、培養目標、教學保障系統、實用性、創新能力等方面的不足，而其中最明顯的是高校專業人才的培養與社會需求脫節。在經濟全球化新的時代背景下，我國高校肩負著人才培養的使命，對高校的國際商務專業的人才培養模式必進行根本性的改革和創新。獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，國際商務專業是各獨立學院開設的主要專業，國際商務專業人才培養模式是獨立學院提高國際商務專業學生優秀競爭力的關鍵。
一、國際商務專業應用型人才應具有的基本素質
當今世界是一個開放的、競爭激烈的世界，我國對高層次應用型國際商務人才的需求更加迫切。高層次國際商務人才應該具有很強的、開闊的國際市場視野；精通國際經貿知識，并具有靈活應用的能力，能熟練地應用英語以外的一門外語進行溝通和商務談判；通曉國際貿易法律和慣例、中國對外貿易的政策法規以及世界貿易組織規則；具有很強的實務操作能力，以及熟練地運用電腦和互聯網現代化工具搜集信息從事商務活動的能力；掌握跨文化知識，具有了解、尊重并調和文化差異的能力和國際社會交際能力；具有創新能力和團隊合作意識。在激烈的國際競爭環境中，唯有復合應用型人才才能適應市場的需要。目前，獨立學院的教育體制與教學實踐等方面的缺陷，使得國際商務專業的本科畢業生缺乏國際市場的競爭力。為適應我國外貿發展的需要，獨立學院應對國際商務應用型人才培養模式進行不斷的探索與創新。
二、獨立學院國際商務專業應用型人才培養模式存在的問題
（一）專業邊界界定不明確
普通高校獨立學院國際商務專業大多都是依托本校的國際經濟與貿易專業開設的。這種學科設置的現狀，導致國際商務專業的學生畢業后不能繼續本專業深造，造成國際商務高層次人才培養出現問題。國際商務專業雖屬于管理學科，但在人才培養方面普遍存在著與國際經濟與貿易專業重合度非常高的問題，這兩個專業的課程設置也基本相同。國際商務專業特色不明顯、業務專長不突出，學生畢業的就業方向也和國際經濟與貿易專業相近。
（二）人才培養路徑的問題
一方面，表現在人才培養的目標不夠清晰。現有獨立學院國際商務應用型人才培養的目標呈現趨同性，定位不夠清晰。對于國際商務相關專業畢業生的培養，普遍存在著系統理論知識培養與實踐能力培養、應用型與研究型培養搖擺不定的矛盾。在人才培養方案中，沒有明確國際商務專業學生應該具備哪些職業技能和畢業后的就業方向。另一方面，人才培養的創新不足。由于傳統教育觀念的束縛，國際商務專業的教師一般都采用傳統的教學模式，課程體系不合理，課程設置實踐性不強，難以支撐企業對國際商務專業學生的職業需求。目前考試方法也存在不科學的問題，絕大多數獨立學院國際商務專業仍采用期末試卷這種比較傳統的考核方式，應該鼓勵學生們報考如外貿單證員、跟單員、報關員、報檢員等職業資格考試。發達國家如美國的國際商務專業實踐教學目標比較具體而明確。我國普通高校獨立學院國際商務培養模式和發達國家的相比還存在很大的差距。
（三）人才培養載體的問題
教材是學生學習的主要載體，傳統國際商務教材內容陳舊，學生學不到最新的國際商務規則與操作技巧，畢業生知識和技能不能滿足經濟形勢的發展與變化。多數獨立學院的學分制沒有切實施行，沒有編制詳細的專業實踐教學計劃，更沒有統一整合本專業各門課程的實驗實訓項目和實訓資源，實踐環節少，實踐教學和實踐基地基礎設備不完備，實踐效果差。由于同時具有專業基礎和外語能力的教師嚴重缺乏，導致國際商務專業的學生不能進行充分的專業外語應用能力訓練，更缺少對小語種專業知識學習的機會。
（四）政府政策投入不足
目前，教育部出臺的有關國際商務人才培養的相關政策不充分。在教學資源的社會化和國際化方面，沒有相關的法律政策指導國內學校與國外建立交流和合作辦學機制。每年國家公派的留學生都是以研究型師資為主，很難建立長效的實踐機制。另外，政府部門在促進校企聯合、搭建校外實習平臺方面所起的作用幾乎為零，對實踐基地的建設中重視和投入不足。目前，許多國際商務院校缺少校外實習基地，學生的實多都停留在形式上，使國際商務專業學生實習很少。而學生實踐能力的培養還需要得到政府的政策支持。
三、獨立學院國際商務應用型人才培養模式的探索
（一）明確定位應用型人才培養目標，完善人才培養方案
隨著近年來社會經濟的發展，國際商務人才應該從基本技能的培養，轉向以復合型高層次能力的培養為目標。因此，應該定位在培養能夠適應經濟全球化發展的需要，堅持“全人教育”理念，培養德、智、體、美全面發展的復合型人才。獨立學院學生思維活躍，因此在定位人才培養目標時，力求培養具有較高的人文和科學素養、較強的創新意識和實踐動手能力的應用型人才。在設計人才培養方案時，應以國際商務學科為優秀，以經濟學為基礎，以外語為工具，以計算機為手段，以自然科學知識為支撐，注重學科的綜合性與交叉性。實踐教學要強化多元的操作技能和跨文化溝通能力，以適應市場的需求，這一培養目標和方案是根據獨立學院辦學指導思想，結合國際商務專業應用型人才培養的定位和就業方向等特點而確定的。
（二）建立完善的獨立學院國際商務專業培養體系
國際商務專業培養體系的完善主要體現在n程設置、教學方法和手段、教材等的國際化上。首先，以應用型、創新型人才培養目標為出發點，完善國際商務應用型人才培養的課程設置。借鑒國外國際商務人才培養的經驗，強化國際商務、電子商務等課程，增加國際貿易實務、商務談判等實踐教育課程的比重，不斷強化國際商務專業人才的實際操作能力。還要建立科學完整的雙語課程體系，要專門開設外語特色課程模塊，強化專業學生的外語學習。同時，還應邀請國際商務領域的知名專家和學者走上大學講臺，傳授國際前沿的國際商務與貿易動態知識。其次，大力改進國際商務人才培養方法和手段。采用多媒體課件、實際模擬操作軟件及教學網絡、微課、翻轉課堂等先進的教學方法，提高學生在實驗操作能力。獨立學院還要進一步加強實踐訓練，拓展社會實踐和調研，進行校內實驗室實習，同企事業單位或部門合作，搭建學生實習鍛煉平臺。
（三）加強獨立學院師資隊伍的建設
獨立學院應采取多種方式加強國際商務專業師資力量實力和擴大高水平師資隊伍的建設。首先，注重教師培訓，開展多種形式的師資進修和培訓活動。國際商務專業教師不僅要具有本學科的知識，還應參加國際金融、國際營銷學、統計學、教育學、心理學等課程的培訓，豐富自己的知識結構，發揮教學專長。其次，可以借鑒美國商學院的經驗，舉行多種研討會、成立教師協會等，為教師提供一個交流國際商務教育的平臺。再次，獨立學院要積極建立學校與企業交流的平臺，鼓勵和派送國際商務教師到企業中研習，理論聯系實際，從而找出課堂教學中存在的問題，并獲悉社會對國際商務人才的具體需求情況，繼而調整和完善國際商務教學內容、教學重點，以培養出適應社會和企業需求的高層次應用型人才。此外，引進國外優質資源是提高教育水平的外在推動力。聘請企業具有豐富實踐經驗的專家擔任兼職教師；加強國際合作與交流，采用請進來與派出去的方式進行教師互派，為培養國際商務應用型人才提供師資力量保證。
（四）政府方面的支持
政府應制定出臺有關人才培養政策，鼓勵國外教育機構來國內辦學，或建立國內外高校聯合培養的機制，多層次合作辦學。政府要積極搭建國際教育合作與交流平臺，選派有條件的留學生到國外知名商科院校就讀，讓大四國際商務專業畢業生到當地實習，調查和熟悉市場，使他們盡早成為國際商務人才的精英。同時，政府應該鼓勵和支持高等院校通過學生、社會宣傳，實現國際商務專業人才培養資源的優化配置，提高人才培養的質量。
（廣東科學技術職業學院）
【摘要】本文從分析國際商務專業目前的教學狀況和專業課程設置狀況入手，討論了目前存在的問題，并以此為基礎從高職國際商務專業課程構建的方向和構建的內容兩個方面探討了高職國際商務專業課程體系的構建。
【關鍵詞】高職 國際商務專業 課程體系
1高職國際商務專業教學現狀
目前高職國際商務類專業教學主要存在以下幾個方面的問題：
（1）學生畢業時的綜合職業素質與企業的需要之間存在著一定的差距，導致學生畢業后不能直接上崗工作，還需要企業培訓一段時間。
（2）專業課的設置與實際工作崗位脫節，教學內容陳舊、教學的資源匱乏、教材老舊，不能體現實際的工作過程，對學生學業成果評價沒有前瞻性，與當今學生的職業發展需要不符。
（3）對實訓實踐環節重視不夠，缺乏與情境相關的、以實踐為導向的、明確的工作過程知識教學，導致學生實踐能力不強、操作技能欠缺的問題，從而影響其順利就業和長遠職業發展。
2 高職國際商務專業課程設置現狀
高職院校國際商務專業課程設置直接關系到該專業的教學質量和效果，進而影響到人才培養質量和學生就業質量。而目前高職院校在課程安排上一般按照本科教育模式，采用按照學科體系設置課程，這就導致在課程設置方面存在只重視理論傳授，不重視技能教育。課程設置不能跟就業方向和社會需求結合，教學過程通常是“灌輸式”教學，評價方式以傳統筆試為主，評價主體和評價標準單一，不利于學生可持續發展等共性問題。具體體現在以下兩個方面：
（1）按學科安排課程，偏重理論知識，忽視實踐能力培養，以考證為導向，重證書，忽視學生綜合職業能力的培養。而反觀用人單位的需求，他們主要著眼于學生所學技能在生產中的運用，更重視畢業生的綜合素質，特別是適應社會和職業的關鍵能力和素質，而學校則重視對學生語言及專業知識的灌輸。
高職院校國際商務專業傳統的課程體系，從層次上采用專業基礎課、專業課、專業實踐課程的三個層次的課程結構，實行三年的在校學習改為兩年半在校學習，最后半年到企業頂崗實習。一般學生一年級在校學習基礎課程和部分專業基礎課；二年級學校課程設置上則以考證為導向，學生學習專業基礎課和考證課程，忽視職業能力的培養；三年級的一個學期僅僅安排一些選修課。這樣的課程設置，突顯“重理論、輕實踐、重證書、輕能力”的問題，導致了學生偏重基礎文化課和專業基礎課的學習，而專業學習和技能實踐的訓練嚴重不足，從本質上講，還是沒有脫離傳統課程教學模式。
（2）課程設置方法過于簡單，不能反映出行業和社會需求的動態變化。一方面課程設置的主體缺乏對行業、社會需求的廣泛調查和綜合分析，很少進行畢業生反饋信息的搜集、整理工作，忽略學習者的學習動機、興趣愛好、現有水平以及對自身學習的預期；另一方面課程設置主體單一，沒有專家的指導、行業人員的介入，師生的參與。此外，在國際形勢日益更新的今天，國際商務活動也有很大的變革。因此國際商務專業的課程設置應緊跟國際商務發展的節奏，應該體現靜態和動態的統一，以適應社會科技的發展，應對產業結構調整引起的工作崗位不斷變化的需要，體現高職院校教育為社會服務的特色。
3、高職國際商務專業課程體系構建
3.1高職國際商務專業課程構建的方向
由于國際商務工作的特殊性，因此在課程設置工程中要重視培養學生的綜合職業能力。如果實踐教學環節與專業理論課之間的界限不明顯，甚至很難區分，就會在教學工程中出現重視理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的培養。在實際工作中，用人單位都要求本專業畢業生具備實踐性技術能力、獲取和處理信息的方法、組織與完成任務的能力、協調能力、團隊協作精神、身體心理素質、分析問題和解決問題的能力等綜合職業能力，因此用人單位期望學校教育要與企業實踐結合，學會的不僅僅是知識，更重要的是能力和方法，并且這種能力和方法是具有與企業實際生產過程或商業活動有直接聯系的，能直接應用的，是具有實效性的。因此在課程體系構建時，要注重學習內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業知識和操作技能，學習的內容應該是工作，通過工作實現學習。職業教育要想實現以就業為導向，就意味著高等職業技術教育院校的畢業生必須在一定程度上學會工作，即有能力完成企業要求的實際工作任務。不同層次（如高等和中等）職業教育的根本區別就在于其畢業生完成的工作任務的難度不同。實現這一目標的前提是學生有機會在校學習期間，完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關的專業知識和技能，并積累初步的工作經驗。因此，職業教育的教學過程是一個“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。
3.2高職國際商務專業課程構建的內容
1.高職國際商務專業課程體系的整體設計
高職國際商務專業課程w系構建時要考慮以下幾個方面的因素：
（1）在課程設置前，要進行充分的市場調研，以企業的需求為依據確定國際商務專業的人才培養目標，以培養學生綜合職業能力為宗旨，以使學生在步入社會后能夠滿足工作崗位的需求。
（2）課程設計要做到有專家的指導、行業人員的介入，師生的參與，通過召開企業實踐專家研討會，分析、歸納、總結國際商務職業生涯發展階段和各階段的典型工作任務，設計出符合工作崗位需求的學習領域和學習情境學習方案，制訂人才培養方案和一體化課程標準。
（3）高職院校國際商務專業的教材要滿足“工作”與“學習”一體化的需求，因此在編寫教材時要以工作過程為主線、以就業為導向、以綜合職業素質為基礎、以能力為本位、以適應學生終身學習實際需求。
2.高職國際商務專業課程內容
高職國際商務專業課程內容要以典型工作任務為載體、以具有結構完整的工作過程它包括計劃、實施以及工作成果檢查評價等步驟為導向來設計。
在確定課程的學習內容時要著重考慮以下幾個問題：一是要明晰工作對象是具體工作情境和工作過程中的工作對象；二是不同的企業形式對課程內容要求的側重點不一樣；三是讓學生從不同角度了解對工作的要求。有時不同方面的要求會一致，但更多情況是存在各種利益之間的矛盾和博弈，能為學生未來的職業生涯發展提供更廣闊的空間。
3.高職國際商務專業課程實施模式
在課程實施中要，要對各個學習領域進行深入的分析和剖析，要打破傳統的課程實施模式，實施過程要按照工作任務的相關性設置課程，以使得課程實施過程能夠更好地與工作結構相對接，最大限度地培養學生的職業能力和綜合素質 。
在課程實施過程中可以按照以下模式完成項目：明確任務（獲取信息）―制定計劃―實施計劃一評價與反饋，學生可以在真實工作情境中對技術（或服務）工作的任務、過程和環境進行整體化的感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。
