發布時間：2022-06-11 08:58:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中化學教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為中學化學教師，課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力。在數年的初中化學教學中，我覺得要當好一名化學教師，除了要有良好的師德、用先進的教學理念指導自己的教學、用高效的課堂教學模式提高課堂教學效益、教書育人等等之外，教師還要有愛心，關注每位學生，不斷鼓勵學生，激發學生學習興趣和學好化學的自信心是很關鍵的，責任心+愛心+用心=一個好老師。
新世紀的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學習者，幾年的教學歷練使我學到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學教師的歷史使命。
一、課堂教學的魅力體現――備好課、上好課
作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導”，這是教學過程的幾個重要環節，要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量，而要上好課的關鍵首先是備好課。所以只有教師認真備好課、上好課，才能減輕學生的課業負擔。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時間花費在批改、課外輔導和應付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費的時間和精力甚少，而導致課堂教學質量出現惡性循環。
我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認真思考是否與學生的實際符合，囫圇授課，甚至有些細節問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學生聽課更累，無意中削弱了學生的學習積極性。“他山之石，可以攻玉”。我們的教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行交流。自己的課堂教學環節和教學效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學中受到啟發、得到教益。
二、豐富的文化底蘊是教師教學的法寶
讀書少是教師專業成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學校絕大多數學生和教師整天被“正統”的作業或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術、情感、理論的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書能醫愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。
我們身邊的有些教師過不了教材關，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學生。這種教師的教學境界根本體現不了三維教學目標的預設和完成。他們的教學方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標也難以落實，甚至時常出現知識上的錯誤。受教于這種教學境界的學生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發展，知識的技能也會欠缺，學生學習受壓抑。故在這強調各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補自己的空缺。
三、了解學生的實情是上好每一堂課的關鍵
學校里的學習絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，能深入地走進學生的心靈深處，從學生一個簡單的眼神中體會到想學什么？學會了什么？就如有位教師所說：“每當學生提出了有價值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”
學生在課堂上能夠被老師信任和關注這可能激起學生極大的學習熱情，使他們積極參與到教學中來，也最能使他們獲得學習上的成功。正如有位同學所說：“當老師用真誠期盼的目光注視著我的時候，我的學習勁頭一下子就上來了。”與之相反，課堂上那些被遺忘或經常被訓斥、遭受冷遇的學生，學習興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關注每一位同學，盡量考慮到優、良、差三種學生，達到教學預期的目標，并且在教學過程中看學生是不是不僅學會、會學、愛學樂學。興趣是最好的老師。當學生有興趣而投入到學習中去的時候，我們的老師如果因勢而導，就可抓住教學的黃金時段，左右逢源，讓學生舉一反三，收到事半功倍的效果。
總之，通過學習，使自己在反思自己的課堂，總結自己的教學思路，改變教學技能和素養方面得到提高，按課標理念深入工作，熱愛自己的職業，熱愛我們的學生，把我們畢生的心血和有限的生命奉獻給教育事業。
（作者單位：河南省襄城縣姜莊鄉初級中學）
摘 要：作為初中化學教師，修煉教師魅力的方式和途徑有多種多樣。在此，只就“化學教師要在職業技能強化自己的能力，提升自己的專業技能，修煉化學教師魅力”一得做重點闡述。教師首先要建立新型的教學思想，將學生放在課堂的主體地位，讓學生產生對教師的歸屬感。其次教師要改變單一的教學模式，構建高效課堂，高效提升學生的化學能力。同時，初中化學教師的魅力修煉還要強化自身職業技能，提升教學能力。
關鍵詞：初中化學教師；魅力；教學思維
魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀；教師有魅力，學生就愿意與之交往。正所謂“親其師，才能信其道。”因此作為初中化學教師要在教學中不斷提升自己的教師魅力，讓學生喜歡，讓學生愿意多親近，聆聽自己教誨。作為初中化學教師，筆者認為修煉教師魅力的方式和途徑有多種多樣。在此，筆者只就“化學教師要在職業技能強化自己的能力，提升自己的專業技能，修煉化學教師魅力”一得做重點闡述。
一、建立新型的教學思想，尊重學生在課堂上的主體地位
1.傳統初中化學課堂教學存在的弊端
教學思想及理念過于傳統導致高效課堂建立受阻，也使學生處于初中化學學習的被動地位。在化學課堂上學生只是被動地聽，使初中化學課堂成了教師的“一言堂”。教學思想是構建高效初中化學課堂的重要組成部分，同時也是先行條件。在傳統的初中化學課堂教學中，教學思想的落后已經成為制約高效課堂創建的主要因素，傳統初中化學教學思想主要是以學生基礎知識的掌握以及成績的提高為主，教學理念更是圍繞應試教育而展開，教學中忽視學生的主體地位，教師的引導過程并不能夠充分體現。
2.轉變傳統的教學思想
轉變傳統的教學思想是創建高效的初中化學課堂的首要任務，對于教學思想的轉變主要在于教師之間的溝通與交流過程應得到充分增加，其培訓力度應加大兩個方面，這樣教師從內心摒棄傳統的教學思想，真正做到取長補短，發揮其教學優勢。然而對學生相關能力培養的滲透過程應該作為教師教學思想的重要組成部分，從而達到教學效果的提升，這樣高效的初中化學課堂創建過程才能夠得到保證。
3.化學教師魅力修煉首先要將學生放在課堂的主體地位，讓學生在化學知識的海洋里自由遨游
一位有魅力的教師，能在生活、教學中追求美、創造美，更好地為教學服務，從而提高教學效率，提高學生成績，培養學生高尚的審美情趣和創造美的能力。一位有魅力的教師，要懂得尊重學生，讓學生在課堂上、在化學知識學習的各個環節充分讓學生展示自己。教師要懂得呵護學生學習化學的自信，懂得用不同的尺子來衡量學生，在教學中進行分層教學。教師要尊重每一個層次的學生，讓學生在課堂上作為主人來求索，在知識的海洋中自由遨游、作為化學教師，只是起到了“支點”的作用。試想，哪一個學生不喜歡在自己遇到困難的時候伸出援手的教師呢？恰當的點撥，不但能夠提升教師的魅力，而且能夠在學生獲取知識的時候感知到探索的魅力，從而更加喜歡上這位教師的化學課。
二、改變單一的教學模式，構建高效的課堂，提升學生的化學能力
1.魅力教師要讓學生喜歡上化學課堂，就要實現高效課堂
新時期初中化學高效課堂創建的過程中，教學手段過于單一，使構建高效課堂教學受到較為嚴重的影響。在過去長達幾十年的教學實踐中，教學手段過于單一已經成為初中化學課堂教學的主要特點之一，這一點也是影響初中化學高效課堂創建的另一主要因素。在傳統的初中化學教學中，而言教師普遍采用的還是以“灌輸式”的教學法為主，注重學生自身的基礎知識掌握，然而學生對于知識的靈活運用并不能得到保證，初中化學課堂教學應將學生運用能力的培養作為教學的重點，然而教學手段的運用是主要的保證。因此，在初中化學課堂教學中，教師可以采用多媒體課件等教學輔助手段進行輔助教學，從而提升學生的化學能力。
2.魅力教師修煉必須修煉教師對學生能力的提升培養能力
初中化學課堂教學對于學生的能力培養主要體現在思維能力以及逆向思維兩個方面，其共同的目的在于讓學生能夠將課堂教學內容在實際問題中得到解決。傳統初中化學教學中對于學生能力的培養忽視程度較高，同時學生對于解決問題的思路并不能夠做到明確，學生自身對于知識點的運用也不能夠達到相應的標準，進而學生參與課堂教學的積極性也會受到影響。初中化學教師要想讓自己在學生的心目中感覺到很有魅力，就必須保護每一個學生的積極性，讓學生在不同環節的化學能力訓練中逐步提升自己。因此教師要安排不同的教學環節，讓學生的化學能力在訓練中得到提升。作為化學教師，要了解每一個學生的能力的最近發展區，確保每一堂化學課堂上學生化學能力都會有一定的進步。
三、初中化學教師的魅力修煉要強化自身的職業技能，提升教學能力
新形勢下，高效課堂創建刻不容緩，對于初中化學教學而言也應得到充分的重視。化學教師要想提升自己的個人魅力，不僅要掌握新時期初中化學高效課堂創建的基本條件，傳統初中化學課堂教學存在的弊端，初中化學高效課堂創建的方式三方面的基本內容，并對其展開研究與論述，使得初中數學高效課堂創建過程更加明確，還要不斷錘煉自己，不斷修煉“內功”，讓教師本身的教學技能得到進一步提高，爭取做一個學生喜歡的教師，能夠在一定的教學實踐中提升學生的化學能力。
總之，教師要修煉教師形象，要修煉教師的微笑，要使自己在和學生的溝通中形成人格魅力，就要修煉教師習慣，讓習慣成就人生，懂得寬容，學會德行育人，讓自己成為一個大智的人。初中化學教師的魅力修煉并非一朝一夕就能完成的，而是要歷經風雨，才能見彩虹。教師要在人格、學識、語言以及教學修煉等各方面苦練“內功”，使得教師本身在堅持中獲益，在修煉中提升自己的職業魅力。
2013年12月，泰州市舉行了初中化學教師實驗技能操作比賽，筆者有幸參加了比賽。作為親歷者，我發現少數教師在實驗技能比賽中出現了一些操作失誤和操作盲區。本文就初中化學教師在實驗技能操作比賽中的表現，提出自己的一點看法。
一、比賽前――高處不勝寒
在平時的化學教學中，受多種因素的影響，教師的演示實驗或學生實驗經常不能開齊開全。在比賽前，聽到許多教師議論：化學實驗過程中碰到教材中沒有的實驗怎么辦？萬一要自己動手制作一些玻璃儀器怎么辦？教師在比賽前的那種緊張，反映了教師的底氣不足，可見平時缺少實踐操作經驗，缺少創新意識和創新精神。
二、比賽中――書到用時方恨少
1.專業知識的蒼白無力
比賽分筆試和實驗操作兩部分，其中筆試部分有這樣一道題：在實驗室測量空氣中氧氣的體積分數，我們通常選用紅磷，如果在集氣瓶底放少量濃氫氧化鈉溶液，也可以選用木炭進行實驗，你認為這種觀點正確嗎？這是一道常見題，許多教師都認為可以，因為在平時的化學練習、訓練中答案就是這么給的，教師也是這么講的，而忽略了木炭的不完全燃燒會產生一氧化碳這個因素。我們許多教師的知識水平只停留在能做對中考試卷，能將學生不會的題目講會。這樣的知識水平已無法滿足學生強烈的求知欲。因此，想要給學生富含生命營養的長流水，教師的學識就要如同澎湃的長江水。
2.實驗操作時紙上談兵
（1）知識水平的欠缺
如按要求配制一定濃度的氯化鐵溶液，少數教師竟然不知道摩爾和質量之間該怎樣換算；
按要求配制100mL的酚酞試液，許多教師不知道酚酞在水中的溶解度很小，實驗是很難成功的。
（2）缺少創新精神
如，在驗證二氧化碳能用來滅火的性質實驗中，由于實驗中故意設置了實驗障礙，所給的集氣瓶容積小，當將二氧化碳倒入放有高矮不同的兩支蠟燭的燒杯中時，發現蠟燭都不能熄滅。創設的問題是：這個現象能說明二氧化碳密度比空氣大嗎？你可以進行怎樣的改進讓實驗成功？有的教師根本就想不到從二氧化碳的量或燭芯的長短這些影響因素去考慮。
三、比賽后――百尺竿頭更進一步
1.要增進對化學實驗重要性的理解
新課程指出，化學實驗是進行科學探究的重要方式，但少數教師認為化學實驗教學費時費力，還不如直接給出一些實驗現象讓學生讀、記，效果更顯著。因此少數教師不是“做”實驗，而是在黑板上“畫”實驗，在課堂上“講”實驗，這嚴重影響了化學教學質量，違背了新課標的理念。教師不去研究、改進、創新實驗，長此以往，教師的實驗能力將得不到提高，同時也影響學生的實驗能力和科學素養的培養。
2.加強化學實驗教學
教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能。首先教師要做好演示
實驗，演示操作必須規范，要能發揮其示范作用，使正確的操作技術和方法形象化，便于學生學習和掌握。做實驗時，教師的一舉一動、一言一行都要嚴謹認真、規范準確。藥品的使用、儀器的安裝、氣體的制備及檢驗，要環環緊扣，順理成章。教師平時也應認真組織學生完成學生必做實驗，重視基本化學實驗技能的學習。
教師還應該盡可能地創設實驗，引導學生小組交流、自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學中，首先引導學生對比分析氧氣的制取裝置，設計出氣體制取裝置，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置。
3.要落實化學實驗考查的方案
中考是指揮棒，它指向哪兒，教師就會教到哪兒。幾年前，泰州市各校在中考前對學生進行化
學實驗操作考查，并將考查分數計入中考總分。那段時間，各校的實驗教學都能正常開展，學生的基本實驗操作能力確實有了提高。后來取消了化學實驗考查，落實到化學中考試卷中考查。但我個人覺得落實還不到位，力度不夠，無法體現學生的化學實驗操作水平，不足以讓師生引起重視，因此出現了重文考輕實驗技能的現象。因此，只有加大考核力度，讓學校、師生共同重視化學實驗，才能讓教師和學生真正“動”起來。
4.教育部門要多開展化學實驗培訓活動
許多教師的實驗操作能力不強，實驗教學的意識不夠，為此學校和教育主管部門應開展多種多樣的化學實驗培訓活動，如實驗課的觀摩、實驗教具的改進、實驗的創新、實驗技能比賽等多種形式，使化學教師的實驗能力得到進一步提高和完善，讓化學教師擁有過硬的化學實驗操作能力。
我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般，化學教師理應責無旁貸地認真做好，提高學生的化學實驗能力，使化學素質教育能良性發展。
【摘 要】初中化學課程是一門比較抽象，并且實驗課較多的一門課程，根據目前我國教育教學改革的要求，教師在教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。本文基于滬教版初中化學教材的基本特點，以及初中學生的心理特征，深入分析和研究了在教學中如何體現教師引導地位的策略。
【關鍵詞】初中化學；引導地位
前 言：
隨著近幾年我國經濟的發展，教育事業也在不斷地進步，尤其是教師在教學中充分體現引導作用已經越來越受到關注，教師在教學中越能夠體現主導作用，說明學生的主體地位更加突出，為了達到較好的課堂教學效果，教師就要轉變教學策略，減少理論教學時間，給予學生更多自主學習和探究的時間和空間。
1.多媒體演示導入新課，教師引導，啟發學生思考
信息技術的發展和進步為我國教育事業帶來了新的生機和挑戰，尤其是多媒體教學為教師在教學中提供了有力的教學技術保障。多媒體教學豐富了課堂內容，同時可以調動課堂教學和學習的氣氛，教師合理引導，激發學生學習興趣，促進學生自主學習的積極性和主動性。
例如，在學習滬教版初中化學初三上冊第二章第三節《自然界的水》這一節課時，我將以播放幻燈片的形式，引導學生觀看的同時，首先思考水的組成，學生通過觀看幻燈片學生回答出：水是由氫氣和氧氣組成的，那么接下來給學生播放自然界的河水、湖水、井水等圖片，引導學生了解自然界的水是含有許多可溶性和不可溶性雜質的混合物。最后播放地球上的水儲量圖片，引導學生思考通過這些圖片帶給我們那些啟示，學生回答水是可以用完的，是有限的，要節約水資源。
那么可以看出，整個講解的過程都是由幻燈片播放和教師一步一步的引導得出來本節課的知識要點：水的組成；水的凈化；愛護水資源等，充分體現了教師其中重要的主導地位。
2.合理設計課堂問題，給予學生思考的充足時間和空間
每節教學課都是由一定的課堂問題鏈接而成的，因此課堂問題的設計也是很重要的，關系到整個教學過程的連續性和嚴謹性。教師設計的課堂問題要有利于學生學習，并能夠自主探究，課堂問題是構建教師和學生溝通交流的橋梁，有效的課堂問題，能夠充分尊重學生主體地位，更加有利于教師利用問題引導學生自主思考，達到教師引導學生學習的目的。
例如，在學習滬教版初中化學《用微粒的觀點看世界》這一章時，我將主要以問題的方式將整個教學過程穿連起來。為了更好地將學生引入到學習中來，我會設計這樣的問題：教師：當我們走到花園附近就會聞到撲鼻的花香，你知道為什么嗎（給學生思考和查閱資料的時間）？學生經過思考之后：花的香味從空氣中飄過來的。接下來我會再問學生：濕的衣服能曬干，是怎么回事呢？學生相互討論，有的學生就會說：水分蒸發了。
那么最后我將結合學生的回答從化學的角度進行引導和總結：物質是由微粒構成的，構成物質的微粒是不斷運動的。由此可見在這個教學的過程中，我的主要任務是利用提出問題的方式來引導學生學習化學，給予學生充分思考的時間和空間，達到了良好的教學目的和預期的教學效果。
3.小組合作實驗探究，教師引導，啟發學生思考
新課改下的教學要求充分體現學生的主體和教師的主導地位，那么教師組織學生小組合作探究學習是非常必要的，也是體現教師主導地位的有效途徑之一。教師在教學中的主要任務不僅是講授課程和理論知識，更主要的是能夠將學生組織起來進行自主學習和探究，通過整理或選擇可研究性的題型，學生自由分組合作探究。
例如，在學習滬教版初中化學《常見的化學反應―燃燒》這一節課時，首先我會明確本節課的知識點有：燃燒、燃燒的條件、滅火的方法。接下來我將圍繞這三方面設計以教師為主導的教學環節，在新課程開始前我將學生帶到實驗室，學生自由分組，組成幾個小組隊，先讓學生拿起一根火柴棒點燃，讓每個小組分別將火柴棒向下和向上兩種情況進行觀察，學生將會發現火苗向下的燃燒的比較旺，然后學生開始小組討論分析燃燒旺盛的原因，學生通過實驗和討論分析不僅認識了燃燒的現象，而且在教師的引導下總結出燃燒的條件是氧氣。
由此可見，整個教學過程是通過分組實驗，然后分析討論，都是在教師的引導下進行的，教師在每個環節的關鍵話語的指導是引導學生接下來自主探究學習的關鍵，是整個教學過程既能呈現出教師的主導地位，又能充分發揮學生的主體作用，促進學生主動學習的積極性和主動性。
4.小結
綜上所述，教學中想要更好的體現教師的主導地位，教師就要合理設計教學環節，同時又不能忽視學生主體作用的發揮，本文從教學手段、課堂問題、小組合作學習等四個方面進行的初探，其中還存在著不足，需要我們在教學中不斷的豐富自身的科學文化水平，提高初中化學教學技能，更好的促進初中化學教學效果。
（作者單位：江蘇省泰興市老葉初級中學）
摘 要：目前，我國的教育體制改革進入關鍵時期，教師的主導作用更加重要。義務教育是普及性的國民素質教育，初中化學教育是義務教育的重要組成部分。
關鍵詞：化學；教師教育；課程設置；研究
我國實施素質教育的最終目的，就是立足未來人的基本素
質，將自然人轉化為社會人，最大限度地使學生將來更好地適應社會和生活。初中化學教師擔負著對初中化學教育教學工作的重要任務，課程設置是推進化學教師教育的關鍵步驟，越來越受到廣大初中化學教師的關注和重視。
一、初中化學教師教育課程設置的意義
初中化學作為理科學科的代表，具有極強的邏輯性、嚴謹性和針對性。化學課程設置也被稱作化學教學計劃，主要是結合教學目標，依據課程內容，制訂教學計劃。課程設置可分為課堂課程設置、章節課程設置、周期課程設置、學期課程設置等部分。這將有利于化學教師開展教學工作的條理性和詳細化，對于學生的學習、深化化學知識有重要的輔助作用。
二、初中化學教師教育課程設置的有效途徑
1.課程設置應堅持人本化原則
隨著我國素質教育的全面實施，新課程要求以學生為主體。因此，在具體的教師教育課程設置中，應該堅持人本化原則，明確學生的主體地位，充分發揮學生的主體性作用和教師的主導性作用，有利于提高教學質量，實現教學目標。
2.課程設置應堅持人文化原則
當前，國際信息化進程的加快，各國間教育的交流日益廣泛，課程設置應該堅持人文化原則，在注重學術性和示范性的基礎上，把人文精神教育與化學科學教育有效結合，加大各校間的交流，不斷學習國內外先進經驗，是提高學生的人文素養和科學素養的有效方法。
3.課程設置應堅持綜合化原則
初中化學學科的邏輯性、嚴謹性和針對性特點，決定了課程設置應該堅持綜合化原則。課程設置當中應該將幾門相聯系學科的教學內容，合理、科學地組合在一門綜合學科當中，綜合運用各方面知識解決問題，擴展學生的課外知識。
在整個初中化學教育中，教師專業化是當前我國新課改教育發展的必然條件，對于學生的成長和學習有著密不可分的關系。
教師的課程設置是教師專業化的具體體現，只有不斷改進、不斷創新、不斷學習國內外先進經驗才是保障初中化學教育工作穩步開展的根本途徑。
作者簡介：周海琴，女，1979年5月出生，本科，就職學校：青海省西寧市大通縣第四完全中學。
摘要：統計和分析了江蘇省常熟市初中化學教師實驗技能比賽中出現的三個方面的操作問題，提出了加強技能培訓、優化課堂評價方式和重視課前準備等三方面的建議。
關鍵詞：化學教師；操作技能；實驗教學
為鼓勵教師熟練掌握有關實驗技能，提高實驗教學質量，并為蘇州市級的復賽作準備，常熟市舉辦了“初中化學教師實驗操作技能選拔賽”，筆者全程參與了賽事的設計、組織、考查、評比等工作。縱觀整個比賽過程，雖然參賽教師都是各校所推選出的化學實驗技能較強的教師，但在比賽中發現不少教師從基本操作技能到實驗習慣都存在著種種問題，反映出當前化學教師在實驗教學方面還存在著較為明顯的“應試化”傾向。
1 實驗操作比賽簡介
本次比賽所涉及實驗均為初中化學基礎實驗或常見實驗，內容為“氧氣的制取及性質”、“二氧化碳的制取及性質”、“中和反應的實驗探究”和“溶液的鑒別實驗”。四個實驗分成四組，每組實驗桌上預先準備好相應的實驗用品和考簽，每組比賽用時20分鐘，選手按抽簽號找到指定的實驗桌后同時開始操作，要求在規定的時間內按考簽內容完成相關操作和器材的清洗、整理及復原。每組實驗結束，中間有5分鐘時間四組選手同時進行輪換，直至每組選手都做完四組實驗，40位選手分成先后兩個批次進行了操作比賽。
本次比賽為了全面而詳實地記錄、評估選手的操作技能，每組實驗都按操作步驟制訂了詳細的評分標準和評分表，當進行到一些關鍵的操作及現象時，在考簽上還要求選手必須提示評委觀察。組織方特邀了常熟市初中化學中心組的8位老師作為評委，這保證了每組中有2位固定的評委全程給選手記錄打分，賽后將評分表匯總，每個選手的四組實驗得分相加即得到選手總分。
2 主要問題及分析
通過反思比賽過程和賽后對評分表中的每個操作項目的匯總和統計，發現教師在實驗操作中存在不少問題，具體分析可以分為以下幾種類型。
2.1 基本技能掌握不夠全面
實驗基本操作是初中化學一項重要的學習內容。作為啟蒙人，化學教師理應具有全面的基本操作技能。但分析教師操作，卻可以明顯感覺到技能層面的欠缺，在裝配二氧化碳氣體發生裝置時表現得尤為明顯。
本次比賽特意提供了一根未經熔圓的短直角導管，在組裝氣體發生裝置時，40位參賽教師都沒有想到利用酒精燈給小口徑導管口進行熔圓，而是直接將導管插入橡皮塞，鋒利的管口切入孔中很難穿過，在現場提供小圓銼可充分擴大橡皮塞雙孔的情況下，仍有2位參賽教師將導管壓斷而割破手掌。組裝好氣體發生裝置后，有32位教師將凡士林涂抹在橡皮塞外部雙孔處，殊不知反應時瓶內氣壓大，產生的氣體極易沖掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。檢查裝置氣密性時（如圖1所示），有19位教師直接用彈簧夾夾住橡膠管后向長頸漏斗內注水，期望出現漏斗內液面不下降的現象以證明氣密性良好，卻發現氣泡從漏斗內不斷冒出，導致液面不斷下降的窘境。而實驗能力較強的教師則是先加水至漏斗下端形成液封，再用彈簧夾夾住橡膠導管，而后向漏斗內注水，來快速而方便的檢驗氣密性。
從這些結果看出，教師在平時實驗教學中，往往依賴實驗員，拿現成的裝置做實驗，導致在實驗準備階段所涉及的一些基本技能掌握不夠全面。
2.2 實驗技能水平不高
比賽中也發現不少教師實驗技能的掌握水平還停留在較低的層次上，對操作背后的要求缺乏思考，操作時做與思脫節，導致了實驗錯誤或失敗，這集中反映在對藥品的取用量上。
制取氧氣時，需收集2瓶氧氣，有7位教師取用高錳酸鉀用量過少，導致在收集一瓶氣體后需重新組裝儀器、制取和收集氧氣，影響了后續實驗的時間。蒸發中和后的溶液時，15位教師未審清題意只需量取10 mL液體蒸發，而誤把液體全部蒸發，使得蒸發用時過多。溶液鑒別實驗中，6位教師在試管中加入液體的量遠遠超過了1～2 mL，使得向這些試管中滴入液體時現象反而不明顯了。如試管中加入了過多的碳酸鈉溶液，滴入數滴稀鹽酸幾乎看不到有明顯的氣泡產生。
化學反應中反應物用量的多少不僅決定了生成物的多少及種類，同時也決定了反應的現象及時間，比賽中教師缺乏對藥品用量的準確把握，導致了實驗的失敗。反映出教師在平時做這些實驗時缺乏思考與研究，疏于學習，使自己的實驗知識和技能水平得不到提高。
2.3 實驗習慣有待改善
良好的實驗習慣是保證實驗成功的基礎，教師在平時實驗操作中應做到規范有序，才能使學生養成嚴謹求學的科學態度和作風，但比賽中暴露出一些教師重過程輕細節等不良實驗習慣。
如“中和反應的實驗探究”中，取10 mL中和后的溶液進行蒸發，有19位教師在使用量筒量取中和后的溶液時，竟然發現溶液在量筒中變紅，究其原因竟是之前操作中量筒量取過氫氧化鈉溶液后未及時清洗。使用玻璃棒蘸取溶液時，15位教師在蘸取不同溶液之前未用洗瓶沖洗玻璃棒，全然意識不到會使溶液受到污染，同樣的問題也出現在膠頭滴管的使用上，4位教師在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的膠頭滴管則在6位教師手中出現了平放或倒置。中和滴定實驗中，13位教師滴加液體時液滴連成了線，這樣操作很容易出現液體滴加過量導致中和滴定失敗。這反映出教師在平時做這些實驗時隨意性較大，不注意細節，操作時圖方便、省事，養成了一些不良的操作習慣，教師在平時實驗教學中存在著“應試化”的傾向。
以上僅列舉了在此次實驗技能比賽中失誤人數較多的操作項目，實際有錯誤的操作項目遠不止這些，限于篇幅原因筆者不再列舉。
3 反思及建議
新課改進行了將近十年，但“應試教育”的慣性思維依舊大行其道，通過筆者與化學教師平時的接觸和了解，不少教師認為在課堂上做實驗費時又費力，故而課堂上講實驗代替做實驗的現象相當突出。而且隨著多媒體技術在課堂的日益普及，初中化學教師在繁重教學任務的驅使下，經常利用課件播放視頻來代替實驗，自身實驗經歷少，更無時間去研究，從而使教師和學生喪失了動手操作的有利時機[1]。如何改變現狀筆者提出以下幾點建議。
3.1 加強培訓提高實驗技能
據筆者了解目前蘇州各區市都很重視實驗教學，也冀望于通過組織各科教師實驗操作比賽來提高教師的實驗操作技能，但是除了對選拔出的參賽教師進行了培訓外，對于廣大一線教師從實驗操作層面的集中培訓可以說是少之又少。針對目前化學教師技能現狀，要想迅速提升教師化學實驗技能，首先要重視對一線教師的實驗操作培訓，聘請實驗方面的大學教師或實驗技術能手對教師進行集中培訓，或選派教師到高校進行培訓。通過培訓，熟練掌握教材中每個實驗的操作要領和操作規范，并親自動手去做一做，對每一實驗操作步驟都要能明白其中的道理，了解其作用和可能結果。同時，教師在課堂做演示實驗時也應當規范操作，使學生能夠通過化學實驗體驗到學習化學知識的成功和樂趣，形成尊重事實，嚴謹求學的科學態度和作風[2]。
3.2 優化化學課堂教學的評價方式
合理的評價標準和科學的評價方式引領著教學價值觀[3]。化學課堂有著自身的特征，那就是化學實驗既作為一項教學內容，又作為一種教學手段，貫穿于教學的每一個環節中。動手能力和動手習慣應該成為化學教師特有的素質。假如在課堂教學中強化對實驗教學和教師操作能力的評價，那么定會促進化學教師的專業成長和學科素養的提升，也會促進優質、有效的課堂的建構和優化。
3.3 重視課前實驗的準備與參與
作為化學教師不但在課堂上要動手做實驗，課前更要動手去準備實驗。一些教師常常提著實驗員準備好的或其他教師用過的儀器和藥品就直接進教室，但是往往會在課堂上出現實驗現象不明顯，甚至實驗失敗等意外情況。其實化學實驗異于其他學科實驗，就是影響化學實驗現象的因素很多，像藥品的濃度、量的多少、存放時間的長短、溫度、顆粒大小，所用儀器的形狀、大小，甚至儀器的密閉性是否良好等等，這些因素都會影響到實驗的成敗。所以教師只有在平時主動參與準備實驗并在課前預做實驗，才能及早地分析、查找和解決實驗中可能出現的各種問題，避免課堂上出現意想不到的現象，同時在準備實驗的過程中也無形地提高了教師自身分析、解決實驗問題的能力。
中學化學教師實驗操作技能退化而導致實驗教學低效是一個不爭的事實，應該引起相關教育行政部門和化學教育工作者的高度重視，要想方設法通過各種有效手段，從提高教師的操作技能入手，優化實驗教學，從而不斷地提升化學教師的專業素養和化學教育的整體質量。
通過教師干預，即通過教師的課堂行為，調動學生的學習積極性，最大限度地吸收知識和技能，是一項非常急需解決的任務，也是新課程改革的迫切要求。通過教師干預，初中化學課堂實施主體性教育應該做到以下幾點：
一、通過教師干預，開啟學生參與化學、學習化學、探究化學、創造化學的強烈動機來實施主體性教育。
1 通過各種教學手段創造積極的課堂環境。發揮學生的主體性。
教師通過自己的課堂活動，即自己的行為干預，為學生創設積極的課堂環境，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使學生能積極主動地參與到整個教學活動中來，更大地提高課堂效率。例如：初三第一節化學課是學生第一次接觸化學，按以往的習慣，由教師介紹什么是化學即化學的研究對象、如何學好化學、怎樣學好化學等等，學生感到陌生、枯燥而乏味，對于一部分學生就會造成以后學習的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學生布置了一個任務，學生五人一組首先到學校機房上網查詢生活中的化學，然后小組去采訪學化工的家長及上一中和上大學的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學習化學中所遇到的有趣的事，介紹他們學好化學的方法，并將結果記錄整理，上課時由代表發言。整個化學課堂氣氛熱烈，學生情緒很高，因為他們所說的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強多了：他們把自己聽到的化學故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學好化學，方法很多很多；更有許多學好化學的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學的學習開了好頭：真正調動了學生學習的積極性，很好地發揮了學生的主體作用。
2 根據學生的學習興趣編排學習內容，增強學生的主體性。
化學課教學的內容編排對于學生主動性的發揮也非常重要，如果一味地按基本的教學程序去講課、布置書面作業、出卷考試，學生就會感覺不到新鮮，覺得和別的學科沒什么兩樣，沒有學科的特色和新鮮感，甚至用以往應付其他學科的辦法去應付化學學科。所以作為化學教師應根據自己學科得天獨厚的特點去設計各種教學活動。
3 用一些能引起學生學習興趣、激發學生思考的方式向學生提問和提供信息。
教師課堂活動即教師干預行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調，都直接影響學生的學習熱情和學習興趣。所以，教師要精心設計自己的課堂行為。積極引發學生的學習興趣。課堂提問能積極引導學生的思維活動。好的提問方式，更能有效地挖掘學生思維的天地，培養各種思維能力。
4 課堂上適當設計探究性問題，給學生自由發揮的余地。
在化學課堂上，根據學生的實際特點，教師適當地設計一些探究性問題，讓學生親身體會科學探究過程，培養學生的科研精神和嚴謹的科學態度。比如，講氫氣的實驗室制法時，需要學習氫氣的制備裝置。如果直接告訴學生實驗裝置，他們就會感到枯燥、平淡，缺乏主動意識。我首先復習了氧氣的實驗室制備裝置，然后引導學生思考：能否運用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出第一個探究問題“能否根據氫氣特點在制氧氣裝置基礎上進行改進呢？”很多學生充分展開自己的思維，提出了自己的改進意見，其他同學認真分析指出不足，經過討論終于形成了簡易制備裝置。接著，我又提出了第二個探究問題“如果酸用完了，如何不打開膠塞添加酸呢？”學生馬上回答“加一個漏斗”。然后，學生就漏斗問題展開爭論，最后形成統一意見――加長頸漏斗。第三個探究問題是“反應有時要隨時發生隨時停止，如何做到？”學生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個問題是學生自己提出的――“如何使二者分離？”學生們的思維非常活躍，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了！最后，我告訴他們：“我們進行的探究過程就是當年化學家啟普的啟普發生器的發明過程。”整個課堂一片沸騰：我們也會搞發明了，以后我也要搞發明……
二、通過教師干預，幫助學生樹立學好化學知識的信心，在化學課堂上實施主體性教育
1 根據學生的實際情況設計學習目標，并幫助其完成目標，從而增加其學習的信心。
學生之間有著很明顯的個體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預活動設計中必須充分體現這一點，如課堂提問的設計、課上練習的設計、課后作業的設計等等。就課堂提問來說，如果不注意學生之間的差別，把難度大的問題交給學習成績較差的學生，次數多了就會使學生喪失信心，距離越拉越大。作業的設計也是如此。所以，教師一定要根據不同學生設計不同的學習目標，完成了一定層次的目標，再設計更高的目標，體現循序漸進的教學原則，以提高學生學習的信心。
三、通過教師的干預，在化學課堂上給學生充分的自由和權利，實施主體性教育
通過教師的課堂干預活動，全面放開學生的手腳，把化學課上的某些問題如結論分析、規律尋找、實驗設計、解題方法等大膽地交給學生進行分析和討論，給學生闡述自己的觀點的權利，尊重學生的看法，對學生的反饋做出積極的反應，調動學生積極性，讓學生做化學課堂的主人。
總之，教師通過課堂干預，創造生動活潑的課堂環境，使學生把學習化學課當成一種樂趣，有利于進一步提高化學課堂效率。
【內容摘要】初中化學教學中，教師如果是整個課堂的中心，學生的主體性就得不到發揮。教師應該采取以下措施，促進學生的自主學習。首先，教師應該指導學生預習知識，幫助學生養成自主預習的習慣；其次，教師應該開展小組合作學習，提高學生的學習主動性；最后，教師還應該適當開展課后活動，培養學生的自主學習能力。
【關鍵詞】初中 化學教師 學生 自主學習 有效方式
初中化學課程是在九年級階段開設的課程，學生在九年級才會學習化學知識。化學知識涉及到很多原理和化學現象，這些知識較為抽象，會給學生的理解帶來一定的困難。并且由于九年級的課程內容比較緊張，化學這門新課程在無形中加大了學生的學習負擔。教師在講解化學知識的過程中，總是傾向于采用“灌鴨式”的教學方式，使得學生處以被動地位。很顯然，這種教學方式存在一定的不斷，教師應該采取相應的措施指導學生進行自主學習，充分發揮學生的潛能。本文主要從三個方面對初中化學教師指導學生自主學習的有效方式進行分析和探討，希望能夠對初中化學教學起到一定的幫助。
一、指導學生預習知識，幫助學生養成自主預習的習慣
現階段的初中化學教學中，教師也會讓學生就學習內容進行預習，但是教師卻不對學生的預習情況和過程進行了解。很多學生往往不太注重預習過程，他們在預習化學教材內容時，只是將所學知識稍微閱覽一遍，之后對于所學知識沒有任何印象。針對這一情況，教師應該從學生的實際情況出發，幫助他們明確預習目標，讓他們根據所提出的問題和目標進行預習，從而提高學生學習的針對性，幫助他們提高預習的效率。學生在這一過程中，就知道自己應該怎樣預習和應該預習什么內容，有利于養成自主預習的好習慣。
比如在進行人教版初中化學第三單元“自然界的水”中課題1“水的組成”這部分的知識點的學習的時候，教師應該指導學生預習所學知識。“水的組成”這一課題涉及到電解水的實驗現象、結論和化學方程式三個主要學習內容。教師應該讓學生從這三點出發預習課文。同時教師還應該設計一些基本問題，讓學生在預習中加以解答。教師應該設計這些問題，比如“水屬于哪一類物質”、“水由什么元素組成”、“我們在冬天看到河面上漂浮著冰塊，這其中反映了水的什么性質”以及“高原地區的人們在燒開水時，為什么會使用高壓鍋”等問題，這些問題也是該章節所要掌握的知識點。學生根據這些問題進行預習，對所學知識有一個大致的把握，并將較難理解的部分備注出來，以便在課堂上深入學習。
二、開展小組合作學習，提高學生的學習主動性
教師不僅應該指導學生對所學內容進行預習，同時教師不應該忽略課堂教學結構的優化。課堂環節是學生學習知識的主要環節，課堂是學生學習知識的平臺，脫離了課堂，學生的學習就無從談起。以往的課堂教學中，教師使整個課堂教學的中心，教師怎么說，學生就怎么做，學生對教師的依賴性較大。針對這一情況，教師應該開展小組合作學習，將發言權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人翁。學生在教師的引導下，就相關問題進行討論，從而提高學習主動性。
比如在進行人教版初中化學第五單元“化學方程式”中課題2“如何正確書寫化學方程式”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生開展小組合作學習。教師可以這樣提問：“相信大家都看過安徒生童話故事，里面有一位國王能夠點石（CaCO3）成金（Au），這可信嗎？”學生根據教師的問題，相互討論，然后推導出化學方程式的寫法。為了進一步加深學生的印象，教師還應該讓學生根據之前所學的化學反應寫出具體的方程式。比如，其中一組學生就“氯酸鉀制氧氣”進行探討，在討論中注意化學符號和化學條件的寫法，知道化學方程式中需要注意的內容，從而真正地掌握這部分知識點。所以，由此不難看出，通過開展小組合作，可以提高學生的學習主動性。
三、適當開展課后活動，培養學生的自主學習能力
除了上述兩點要求之外，教師同樣不能忽視課后活動的作用。課后活動是課堂教學的延伸，對于學生的學習同樣不可或缺。通過開展課后活動，可以幫助學生對課堂上所學的知識進行反思和鞏固，從而提高化學水平。但是現階段，教師受到應試教育理念的影響，他們會給學生布置很多練習題和模擬試卷，使得學生的課余時間全部被這些試卷占據。針對這一情況，教師應該創設課后活動，讓學生就相關問題展開思考和探究，從而有效解決學習中遇到的難題。
比如在進行人教版初中化學第四單元“物質構成的奧秘”中課題1“原子的構成”這部分知識點的學習的時候，教師應該適當開展課后活動。該課題內容較為豐富，涉及到原子的構成以及相對原子的質量等知識點。為了幫助學生真正掌握這部分內容，教師所開設的課外活動也應該圍繞這些知識展開。教師應該設計這樣的課外活動：“我們根據教材中所講述的實驗內容進行學習，可以掌握質子數、核電荷數和電子數這三者之間的關系。現在，請你根據所學內容，設計其他化學實驗來證明三者之間的關系。”學生根據教師所提出的要求，就會對此進行探究，然后對所學知識加以反思，幫助自己提高化學思維和認知能力。所以，課外活動的展開可以在較大程度上培養學生的自主學習能力。
（作者單位：江蘇省射陽縣千秋初級中學）
