發(fā)布時間：2022-06-11 08:47:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學科學實驗論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、實驗內(nèi)容趣味化
學生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學不好，關鍵就在于教師怎么來設計這個實驗才是最適合學生的。適合是最好的教育，適合學生的教育，就是尊重學生，因材施教。小學生的學習動機、好奇心，求知欲的強弱大都取決于對學習內(nèi)容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學生這一特點，在教學過程中選擇與教學內(nèi)容相關的實驗必須趣味化，要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生實驗的興趣，在調(diào)動學生實驗的積極性的同時，使學生明確實驗的目的、任務、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發(fā)起學生實驗的強烈興趣的同時，還要給學生制造懸念，誘發(fā)學生在課外去探究實驗，以此來提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。
二、實驗指導兒童化
一是在實驗指導過程中，正確看待“異想天開”。學生在實驗過程當中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應該要加以正確引導，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責，而要保護他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時要幫助學生提高想象的現(xiàn)實性，去完成幻想向現(xiàn)實的轉化。二是在實驗過程中培養(yǎng)實驗小助手。讓小助手去幫助學習較弱的學生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。
三、實驗方式探究化
小學科學課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結論”等環(huán)節(jié)。小學科學課本中的實驗，大多數(shù)是探究性實驗，以提高學生科學探究能力為目的。因此我們在實驗教學中尊重學生學習的主體地位，啟發(fā)引導他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去驗證，讓他們親身經(jīng)歷實驗探索和科學發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應終身學習和探索的需要。引導學生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學采用小組合作性探究學習方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有利于培養(yǎng)學生團結合作精神和勇敢探索精神，增強學生之間的溝通交流、和諧學生之間的人際關系，從而提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。
四、總結
實驗是科學課的生命。任何科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學概念的形成和科學知識的掌握都必須經(jīng)過實驗探究和驗證。實驗是學生掌握知識、進行創(chuàng)新的重要手段。優(yōu)化農(nóng)村小學科學實驗教學策略，做到實驗資源豐富化、實驗設計科學化、實驗內(nèi)容趣味化、實驗指導兒童化、實驗方式探究化，就能提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性，就能更好培養(yǎng)學生“愛科學、學科學、用科學”的科學興趣、科學態(tài)度、科學精神、科學能力。
作者：顏倩倩 單位：溫嶺市三星小學
一、農(nóng)村小學科學實驗教學現(xiàn)狀分析
1．實驗材料準備不充分。
一些教師沒有把準備材料作為備課的一部分，常常不提早準備材料，快上課了趕緊找材料，隨意性較強，材料沒有準備齊全，有些失效了的材料也繼續(xù)帶進課堂，結果導致實驗課上常常出現(xiàn)實驗材料不足、部分材料不能使用等情況，使實驗無法順利進行。
2.沒有精心設計實驗過程。
農(nóng)村小學大部分教師上課前沒有事先做一遍或幾遍實驗，自己對實驗操作的步驟、實驗操作的要點不清楚，就很難設計出科學的實驗過程，實驗課上不能給學生明確的指導和演示，給學生提實驗要求提不到點子上，導致學生實驗時出現(xiàn)手忙腳亂、實驗失敗等現(xiàn)象。
二、提高農(nóng)村科學實驗教學有效性的策略
（一）實驗前的精心準備
1.教師自身科學知識的準備。
農(nóng)村科學課任課教師大部分是未接受過系統(tǒng)培訓的兼職教師，他們的知識儲備不足，但是，既然任教了這一學科，就要花時間、花精力去學習、研究，使自身具備較為扎實的科學知識基礎。同時，在實驗課前，要親自進行多次實驗，對實驗有可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有足夠的了解，才能更好地指導學生進行實驗。
2．精心準備實驗器材。
實驗材料是小學科學教師上好實驗課的一個最基本的要素。作為一個小學科學教師，應該在課前合理選擇、篩選實驗材料，準備的實驗器材要充足、有效。經(jīng)過了“雙高普九”等專項工作的驗收，農(nóng)村各校的儀器、器材配備基本完善，上課前教師就要到儀器室精心挑選實驗所需的各項材料，盡量選擇新的器材具。
3.科學設計實驗過程。
學生做實驗，老師雖然不做，但要心中有數(shù)，實驗中各種儀器使用方法、實驗中要注意的問題、實驗所需時間多少、可能出現(xiàn)問題的預測等都需要老師做到心中有數(shù)。同時，設計實驗過程時要考慮到不同年級學生不同的認知特點，如，三、四年級的學生，設計實驗時要采取生動形象的方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。
（二）實驗中的有效指導
1.實驗前的指導。
首先，指導學生明確實驗目的；其次，做好小組分工的指導。小組分工的指導在三年級科學課中尤其重要，三年級剛剛接觸科學課，對實驗過程中小組成員之間該如何分工、配合需要教師的詳細、認真指導，如，《誰流得快一些》實驗，教師首先指導小組成員做好分工：三位同學做操作員，一位同學做發(fā)令員、三位同學做觀察、計時員。第三，對操作過程作詳細指導，讓學生明確操作過程，如《誰流得快一些》實驗時，要告訴學生注意，必須等到操作員已經(jīng)做好準備，發(fā)令員才喊“開始”，三位操作員要同時往玻璃斜面上倒下液體，觀察、計時員同時摁下秒表，認真觀察并記錄下液體流至玻璃斜面底部所需要的時間。
2.指導學生合理猜測。
在猜測環(huán)節(jié)中教師的指導也很重要，學生在教師指導下，他們的思維從零亂變得有序條理。首先，教師要強調(diào)科學猜測是有依據(jù)的，不是胡亂猜測。其次，要分析學生不同的年齡特點，設計不同層次的推測。對于三、四年級的學生來說，他們年齡小，加上剛開始科學的學習，所以我們在推測環(huán)節(jié)中要安排一些趣味性的、思維難度相對較低、現(xiàn)象直觀明顯的推測。
3.在學生動手探究時給予及時、正確的指導。
自主探究活動是實驗教學中的重頭戲，我們要為學生的自主探究提供足夠的時間與空間。但是當實驗遇到一些問題時，教師就要及時給予正確的指導，把實驗拉入正軌。在實驗過程中教師的指導要注意指導的方式，盡量少用師生問答的形式，要創(chuàng)設學生之間、師生之間互相交流的機會，還可以采取同伴互助的方法。對一些操作難度比較大的實驗，教師還可以采用演示來進行指導。
（三）實驗后的指導
1.指導學生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析。
首先，要求學生分析觀察到的實驗現(xiàn)象，并通過對實驗現(xiàn)象的分析看到本質(zhì)；其次，引導學生整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識；第三，要讓學生全員參與，都來充分發(fā)表個人見解、發(fā)現(xiàn)。
2.對實驗內(nèi)容進行適度拓展。
如：六年級《滑輪組作用的研究》，在學生通過開展滑輪組作用的研究發(fā)現(xiàn)用力大小與滑輪組結構的關系后，提出“如果增加滑輪組的滑輪數(shù)量，用力大小會怎么變化呢？用與前面實驗相同的方法進行實驗，記錄實驗情況，并分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。”通過延續(xù)的實驗探究，學生可以認識到滑輪組的組數(shù)越多，就越省力。
3.指導學生養(yǎng)成良好的習慣。
實驗結束后，要指導學生對實驗器材進行整理歸位，養(yǎng)成良好的習慣。
作者：羅麗行 單位：福建省連城縣教師進修學校
1小學科學實驗設計的意義和目標
小學科學實驗設計要簡便易行，貼近學生生活，目標要小而實際，實驗材料要簡單易得，通過實驗讓學生體驗動手操作的快樂，教給學生科學研究方法。在科學實驗教學中，教師要培養(yǎng)學生的實驗技能，幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，實驗設備及儀器的使用方法及注意事項、實驗設計的相關知識，教給學生在實驗完成后，分析總結實驗結果，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程標準提倡素質(zhì)教育，小學科學課教學要關注小學生智力的發(fā)展，強化動態(tài)生成，充分利用教學資源，豐富課堂教學，把思考的權利還給學生，培養(yǎng)學生的思維能力，采取自由靈活的教學方式，以學生為本，構建輕松和諧氛圍，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)掘?qū)W生對實驗的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學習動力，通過實驗擴散學生思維，指導學生分組實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。科學學科中的一些概念和規(guī)律大都是通過實驗研究而獲得，生動形象的演示實驗，賦予學生直觀的感性知識，通過感官刺激，激發(fā)學生學習科學知識的熱情，例如，“光學”的教學，教師讓學生觀察肥皂泡在陽光照射下呈現(xiàn)出五顏六色的現(xiàn)象，演示三棱鏡下太陽光分解成絢麗的七色光實驗，學生在好奇心驅(qū)使下，感受神奇的太陽光，然后教師提出問題：“這些彩色光產(chǎn)生的原理是是什么?激活學生的思維，在教師啟發(fā)引導下，學生積極探究現(xiàn)象的本質(zhì)，激發(fā)學生學習科學的濃厚興趣。
2小學科學實驗設計的方法策略
2.1調(diào)動多種感官，培養(yǎng)觀察力
觀察和實驗是人類認識大自然的基本方法，小學科學實驗過程中要盡可能調(diào)動學生多種感官，學會觀察方法，培養(yǎng)觀察能力，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養(yǎng)，實驗現(xiàn)象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在小學科學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究科學的奧秘，激發(fā)學習興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養(yǎng)學生的終身學習的意識，科學實驗能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，教師引導學生觀察和描述實驗現(xiàn)象，思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過程和特征。例如，《水果》的教學，教師出示一個裝有梨和蘋果的袋子，讓學生用手摸出這兩種水果，經(jīng)過觀察描述水果的形狀、顏色、氣味等特點，然后就兩種水果做全方面的比較，調(diào)動視覺，嗅覺，味覺，觸覺等多種感覺器官，觀察蘋果和梨外觀特征，教師將蘋果和梨分別切開，讓學生繼續(xù)觀察它們的內(nèi)部組成，讓學生品嘗水果的味道，指出它們的區(qū)別，將學習變成主動參與的探究活動，學生的眼舌口鼻等各種感官協(xié)同參與，告訴學生觀察事物可以按照一定的順序進行，讓學生掌握觀察方法，培養(yǎng)耐心觀察的習慣。
2.2邊做邊學，傳授科學方法
“做中學”是學生動手動腦的過程，包含思考的環(huán)節(jié)，在動手之前要先動腦，諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說：“動手能力實際上就是動腦能力。”小學科學實驗不僅要教會學生動手的方法，還要教會學生動腦，小學科學課實踐性很強，蘊藏著豐富的探究科學的方法，教師要重視實驗方法的滲透，把握實驗的關鍵點，有效控制實驗節(jié)奏，依據(jù)學生的認知結構，及時調(diào)整教學方法，重視學生的實驗技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。做實驗時，教師向?qū)W生介紹實驗的設計方法、實驗儀器的使用、實驗過程的操作等方面的知識，幫助學生分析實驗結果，引導學生由實驗現(xiàn)象探究實驗原理，教給學生解決實驗中的問題，發(fā)揮學生的主體性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題，探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗，積累經(jīng)驗，建構知識，思維得到有效地訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如《植物的生長》教學，植物的生長是一個緩慢的過程，教師要鼓勵學生堅持觀察植物的生長情況，并要求學生記錄觀察結果，分析數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學生持之以恒的科學探究精神。
2.3走進大自然，激發(fā)探究意識
科學學科知識，在現(xiàn)實生活都有具體的反映，生活處處有科學，小學科學課教師要善于從生活中抽象出科學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多科學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相聯(lián)。小學科學課教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從科學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入，科學例題的設計要從學生熟悉生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，《生物的多樣性》教學，教師帶領學生走出校門，到大自然中，讓學生尋找、觀察各種動植物，很多學生對昆蟲感興趣，碧綠的草坪，燦爛的花朵，翩翩飛舞的蝴蝶，婆娑的柳樹都是學生的觀察對象，教師在設計實驗時，安排學生觀察各種昆蟲，讓學捕捉，用瓶子裝起來，采集植物制作標本，認真觀察分析，找出各種生物的特征，了解它們的形態(tài)結構，分析各種生物的生存環(huán)境，探尋它們適宜的氣候和土壤條件，理解生物不同的形態(tài)結構，都是為了適應環(huán)境，廣闊的大自然是科學課教學的資源庫，發(fā)掘利用自然資源，進行實驗設計，創(chuàng)設探究情景，為學生創(chuàng)造探究機會，激發(fā)學生的潛能，在探究過程中，引導學生在情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問題的全過程，培養(yǎng)學生提取信息、整合信息的能力。
3結語
總之，小學科學課實驗設計，盡可能給學生創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境，在教師指導下，提供學生解決問題的機會，把理性思考和科學推理相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考、概括能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，實現(xiàn)理性與情感完美整合，全面提高小學生的科學素養(yǎng)。
作者：林阿紅 單位：浙江省溫州市樂清市芙蓉鎮(zhèn)第一小學
一、情境創(chuàng)設，激起探究興趣
“興趣是最好的老師。”當學生對于自己所學習的內(nèi)容感興趣時，他們一定會積極主動地去探索。因此，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上給學生們創(chuàng)設情境，讓他們在情境中開始科學探究，他們的興致一定會特別高的。例如：在教六年級下冊《微小世界》時，教師在上課伊始就對學生們說：“同學們，在我們的感覺器官中，眼睛能獲得比其他器官更豐富的信息，但是人的最高視力也只能看清楚五分之一毫米大小的微小物體。我們用肉眼是看不到微小世界的，有些同學的眼睛因為不注意保護，還近視。你們想想，我們?nèi)粢辞宄⑿∈澜纾柚裁茨兀俊睂W生們的興致被我的話語調(diào)動了，此時，我用多媒體課件給他們看顯微鏡下的微小世界，他們的眼睛睜得大大的，就怕自己忽略哪一個細節(jié)。又如：在教《放大鏡下的昆蟲世界》時，為了給學生們創(chuàng)設樂學的情境，我把蝴蝶標本帶入了課堂，讓學生們用自己的放大鏡去觀察。學生們興致勃勃地投入到觀察中，他們興奮的尖叫聲時不時地響起，因為有些孩子說看到了蝴蝶的翅膀上有鱗片，有些孩子說看到了刺眼的色彩，還有些孩子說他們驚訝于蝴蝶的翅膀竟然與想象中的完全不一樣。在這樣的情境中，學生們產(chǎn)生了一種強烈的好奇心，這種好奇心促使他們想繼續(xù)觀察，繼續(xù)摸索。他們探究的欲望被徹底激發(fā)了，教師也可以通過這樣的情境輕松導入新課內(nèi)容，讓學生們在興致盎然中開始學習之旅。
二、課堂實驗，實現(xiàn)探究愿望
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個孩子都會在喜愛的學科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。”因此，在課堂上，我們要充分尊重學生，讓他們的主體地位悍然而不可動搖。而科學課上的課堂實驗是學生們最為喜歡的環(huán)節(jié)，我們可以通過形式多樣的實驗活動來刺激學生們的感官，讓他們積極主動地投入到課堂學習中，并實現(xiàn)他們與生俱來的探求新知的欲望。在實驗操作中，我們要培養(yǎng)學生們仔細觀察的習慣，讓他們通過自主探究討論，自行獲取科學知識。例如：在教《怎樣放得更大》時，為了讓學生們有機會實現(xiàn)探究的愿望，教師可以讓學生們兩個人一組進行合作，找兩個放大倍數(shù)不同的凸透鏡，調(diào)整它們之間的距離來觀察物體，直到看清楚為止。然后移開一個凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什么不同。反復幾次，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？然后，讓他們上下移動調(diào)整兩個凸透鏡之間的距離，直到找到物體最清楚的圖像，兩人合作用紙筒和膠帶紙把兩個透鏡固定下來。這樣就做成了一個簡單的顯微鏡。學生們在剛開始做時，有些急躁，他們很難找準最佳的位置，我安慰他們，讓他們放平心態(tài)不要著急，并說：“同學們，科學家們的實驗都不是一次就能夠成功的，他們要經(jīng)歷上萬次的反復摸索、實驗，才能得到正確的推斷。或許經(jīng)歷了萬次以后，也不會成功。所以，你們不要著急，慢慢來，你們一定會成功的。”學生們在我的鼓勵下，又開始嘗試，就是在這樣的嘗試中，孩子們的探究能力得到了發(fā)展，他們的科學探究愿望也慢慢得到了實現(xiàn)。又如：在學習《平衡玩具》時，我讓孩子們分組合作做不倒翁，但是，學生們在做時遇到了一些困難。為了鼓勵他們自己動腦思考，我并沒有給他們提示，讓他們自己找原因想出可以解決問題的辦法。在反復的嘗試中，孩子們終于發(fā)現(xiàn)了不倒翁的原理：上輕下重，底面是半球形，這樣才能扳不倒。在實驗過程中，教師沒有指導，只是啟發(fā)學生自己觀察，并讓他們通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內(nèi)化，形成技能，既滿足了他們課堂實驗的興致，又讓他們實現(xiàn)了探究的愿望。
三、延伸課外，增強探究能力
小學課堂時間只有35分鐘，若想在有限的時間內(nèi)讓每一位學生都能夠親身體驗每一項實驗的過程，那是不太可能完成的。因此，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容適當調(diào)整，把課內(nèi)的知識向課外延伸，拓寬實驗渠道，讓學生們在生活中，在大自然中尋找素材進行實驗。例如：在學習《米飯、淀粉和碘酒的變化》之后，教師可以根據(jù)課上所學內(nèi)容，讓學生們課后制作神秘的信件。用毛筆蘸淀粉調(diào)制的液體，在白紙上寫上信件的內(nèi)容，晾干后送給自己的好友，讓他/她想辦法讓白紙上的字顯現(xiàn)出來。如此的實驗若在課上完成是不太可能的，因為耗時較長，所以可以讓學生們課后去完成。又如：在學完《鐵生銹了》之后，課后可以組織學生探索鐵生銹的原因：鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關呢？讓學生們自己設計實驗來驗證自己的假設。可以讓他們按照書上的表格提示來設計研究的過程，這樣他們的研究就更有計劃性，實施起來也會容易許多。開展這樣的課外實驗探究活動，可以發(fā)散學生們的思維，開闊學生們的視野。既讓他們掌握了科學基礎知識，又能培養(yǎng)他們對科學的學習興趣。
四、結語
總之，在小學科學實驗教學中，教師可以通過實驗來培養(yǎng)學生們的探究能力，讓他們在親身體驗中獲取科學知識，這樣既能激發(fā)他們探究的欲望，又能讓他們在思考、創(chuàng)造中學會用科學的態(tài)度去認識世界，像科學家那樣探究大自然的奧秘，開啟科學實驗的奇幻旅程。
作者：管言龍 單位：淮安市外國語實驗小學
【摘要】
小學階段中實驗課是科學教學的重要方法。好好發(fā)揮實驗課的作用是上好科學課教學關鍵。為了上好實驗課做好實驗設計，準備好實驗材料，明確實驗目的、操作過程、得出實驗結果。只有這樣才能提高小學科學實驗課的效果。
【關鍵詞】
小學科學實驗課；效果；目的；觀察；結果
小學科學課是義務教育階段中重要的基礎學科，也是一個可以對學生進行啟蒙教育的重要學科。學好科學課，不僅可以豐富知識，而且能夠為初中物理、化學等學科的學習奠定基礎，激發(fā)學生的學習和研究欲望。科學課通過學生親自觀察實驗并研究的過程掌握重要知識，其中實驗活動是科學課教學中最重要的環(huán)節(jié)。怎么才能提高科學實驗課教學的效果呢？
一、做好實驗設計和實驗準備工作
隨著新課程教育教學改革的不斷深入，各學科的教學模式和方法不斷改進，小學科學課的教學也發(fā)生了巨大的變化，尤其是科學實驗課越來越多，學生的實驗操作過程成為主要的體驗過程，實驗課的設計和實驗課的準備工作成為上好實驗課的重要環(huán)節(jié)。因此，一些問題也不斷產(chǎn)生，如，實驗設計過于簡單或過于復雜，實驗要求過于抽象等等這種問題需要及時改進。實驗設計的好壞直接關系到實驗活動是否會成功的問題，所以要做好實驗設計，對每節(jié)進行精心準備，選擇最佳實驗設計方案。同時，在教材學具材料準備不足的情況下，提前布置學生準備必需的實驗材料，有條件的要對實驗材料和實驗工具進行標號，便于實驗操作和回收。這樣，課前準備實驗材料就成為了實驗教學一個重要的必不可少的環(huán)節(jié)。只有精心準備實驗材料，才有可能指導學生進行好實驗，也會有利于學生進行實驗觀察。
二、讓學生明確科學實驗的目的
做任何事情都應該有目的、有計劃。做科學實驗更應該如此。教師要想組織學生做好實驗活動，首先應該讓學生明確具體的任務和目的，才能使學生知道為什么做這項實驗，并將注意力集中到所要做的實驗上。所以，每次實驗課堂中教師必須明確提出實驗目的和任務。這樣學生才可以按照明確的研究目標去做實驗。例如，《磁鐵的磁性》這一課的實驗目的是為了研究磁鐵的磁性，也就是要明確磁鐵可以吸引哪種物質(zhì)。若沒有這樣明確的實驗目的，學生也只能將磁鐵實驗停留在吸一吸，玩一玩上，不會引起進一步操作和思考，也就達不到教學目的和效果。因此，每堂實驗課，必須提出明確的實驗目的。
三、指導學生明確實驗操作過程
科學實驗課教學中重要的是實驗操作活動，重中之重的是體驗實驗操作過程。每個學生都喜歡親身體驗實驗的操作過程，但如果放任學生自己操作，就會出現(xiàn)各種弊端。有的學生邊做實驗邊玩，有的學生不能按照正確順序進行操作，還有的學生會打擾其他同學等等。所以實驗活動時要讓學生明確的實驗的操作方法，指導學生掌握操作過程。例如，《分離食鹽與水的方法》這一課，若教師不提出明確的實驗操作過程，不僅有安全隱患，而且實驗難以成功。因此，教師明確提出實驗操作過程，先在三腳架上放石棉網(wǎng)，再放裝入食鹽水的蒸發(fā)皿，然后一定要點燃酒精燈放到三腳架下，觀察蒸發(fā)皿里的鹽水發(fā)生怎樣的變化。在鹽水還未完全蒸發(fā)之前熄滅酒精燈。加熱后的蒸發(fā)皿、三腳架、石棉網(wǎng)等在相當長的一段時間內(nèi)，仍然是很燙的，注意安全等要求。這樣，教師提出明確的實驗操作步驟和操作方法后，學生按照要求進行操作。不僅安全有保障，操作也會更順利，還能加快實驗操作速度，提升課堂效率。
四、正確總結出實驗結果也很重要
科學課注重的是通過正確的操作、觀察、研究與分析的過程并，得出結論，獲取知識。實驗操作過程正確可以成功完成實驗，但沒有得出正確的結論的話實驗就變得毫無意義。例如，《磁鐵的磁性》這門課中提供學生銅、銀、鋁、鐵等材料，實驗這些材料是否可以被磁鐵吸引。這種實驗過程不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能更容易進行實驗。最重要的是通過實驗可以知道磁鐵可以吸引的材質(zhì)是哪種的。這樣得到一個正確的結論才可以說實驗是完全成功的。如果教師對實驗結果沒有明確的要求的話，這堂課只會變成學生拿著磁鐵隨意玩耍的游戲時間。所以，每個實驗都需要引導學生自己觀察、分析、研究并得出正確的結論。
五、總結
總體來說，成功完成一個課堂的實驗活動需結合教師的科學的教學方法。注意上述所說的這幾點的話，實驗課教師不僅可以成功完成實驗，還能達到體驗實驗過程，得出實驗結論，獲得知識，提高能力的效果。
作者：康淑 單位：吉林省龍井市北安小學校
摘要：
如何提高小學科學課堂效率，激發(fā)學生學習科學的興趣，是科學教育的重要研究內(nèi)容，其中實驗教學更是研究的優(yōu)秀。從五方面闡述如何做好實驗、提高小學科學實驗效率的策略。
關鍵詞：
小學科學；實驗教學；有效性；策略
在小學生科學教學中，教材的編寫者，根據(jù)小學生的特點安排了許多實驗，這些實驗包括探究性實驗、演示實驗、分組實驗等，這些實驗決定著教學的成敗。因此，在科學教學過程中，必須重視實驗教學，那么，如何才能做好這些實驗、提高實驗的有效性，順利完成教學任務呢？
一、熟悉教材實驗內(nèi)容摸清實驗項目
根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學方法，以便在課堂教學中游刃有余，充分發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的教學宗旨，讓學生在愉快的合作氛圍中，學好科學，提高學生的科學素質(zhì)，是對教師教學的基本要求，這需要教師深鉆教材，熟悉教材內(nèi)容，做到了然于胸。同樣，要想提高科學教學過程中的實驗操作效率，也必須要熟悉教材的內(nèi)容。從小學科學的編排體系上看，小學科學教學主要是以實驗操作為主，在教師的引導下，讓學生通過動手實驗、探究活動，掌握學科知識。還需弄清哪些是教師做的演示實驗，哪些是讓學生做的分組實驗、探究性實驗，這樣在教學過程中，才能做到心中有數(shù)，有針對性地進行準備。以鄂教版《科學》教材為例，據(jù)統(tǒng)計，在小學3～6年級科學教材中，演示實驗、分組實驗以及自主探究性實驗，三年級有24個，四年級有18個，五年級有19個，六年級有28個。
二、精心準備確保實驗成功
摸清了實驗的項目，這只是提高科學實驗效率的第一步，要想進一步提高科學實驗效率，還必須根據(jù)實驗項目進行精心準備。在鄂教版小學《科學》教材中，教師進行演示及學生進行分組實驗探討的內(nèi)容，都需要教師精心準備，避免在實驗過程中，因為缺少一些藥品和器材，導致實驗不能正常進行，從而降低課堂效率，反而給自己的教學，帶來不必要的麻煩，影響正常的教學工作，造成負面影響。可見事先準備的重要性和必要性。在精心準備的過程中，教師的演示實驗，除檢查所需要的器材、藥品外，如果原來沒有做過這樣的實驗，還必須依據(jù)演示實驗內(nèi)容，按照要求，事先做一次，看能不能達到預期目標，如果不能，還應做些改進；至于分組實驗，教師也應事先與實驗管理人員進行聯(lián)系，列出每組所需要的器材名稱、數(shù)量，讓實驗員做好準備工作。例如：做定滑輪、動滑輪、滑動組的作用這個分組實驗時，教師就應該用分組實驗通知單的形式，事先告知實驗管理員，讓他提前把分組實驗的器材，鐵架臺、滑輪、鉤碼、測力計、滑輪組、細線，按實驗小組進行準備，以免耽誤教學時間，影響實驗的正常進行。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。同樣，對學生進行的探究性的實驗，也需要事先通知學生，讓學生提前做好準備。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。讓學生在教師的演示實驗及分組實驗中，學會實驗操作，掌握知識，形成技能。
三、按照規(guī)程做好實驗
無論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，以及學生的探究性實驗，都有嚴格的要求，特別是步驟和操作順序。例如：教師在引導學生做研究巖石中是否含有硫酸鈣成分分組實驗時，明確告訴學生，一定要閱讀注意事項，弄清操作順序，按照規(guī)程進行操作，先把不同的巖石標本放在合適的位置上，然后用玻璃吸管吸取適量的鹽酸，分別滴在巖石標本上，讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。如果教師不按要求操作，隨意顛倒操作順序，除觀察到的實驗現(xiàn)象不明顯外，還容易發(fā)生安全事故。同樣，學生的分組實驗及探究性實驗也是如此，在實驗之前，一定要讓學生閱讀注意事項，按照要求去做，要根據(jù)實驗內(nèi)容，設計好實驗方案，依據(jù)規(guī)程做好實驗，并做好記錄，便于分析、歸納和總結，避免意外事情的發(fā)生。
四、媒體引導示范實驗操作過程
探究性的實驗操作與教師的演示實驗有所不同，通常學生面對的探究性實驗，要求設計探究方案，若教師不做引導，讓學生單獨設計，有一定的難度。教師可以將指導學生進行探究性實驗的視頻借助多媒體播放出來，讓學生帶著問題觀看視頻，形成一個完整的探究性實驗方案，包括：我的猜想、我的研究方案、我的發(fā)現(xiàn)、我的解釋等幾部分，以便在探究性實驗中，根據(jù)制定的方案，進行有效探究，并把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，即我的發(fā)現(xiàn)，然后才能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，進行分析、歸納、總結，讓學生在探究性實驗中，有比照對象，少走彎路，提高實驗效率。
五、學生探究實驗教師及時做好輔導
學生雖然通過觀看視頻資料，對探究性實驗有一定的印象，這并不表明學生掌握了探究實驗的方法，還需要教師在學生進行探究性實驗中，及時做好輔導。教師在科學教學過程中，不能因為時間問題，凡事大包大攬。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己做探究實驗，教師進行輔導，看方案設計是否合理，在實驗操作過程中，看學生操作是否有誤，對觀察到的現(xiàn)象是否認真記載，及時做好輔導工作，避免學生對觀察到的現(xiàn)象視而不見，探究實驗淺嘗輒止，不加思考。這樣，學生通過親自設計探究方案，并親手進行實驗，積累了經(jīng)驗，在以后的實驗操作考核中，也不會手忙腳亂，出現(xiàn)“教師急，學生更急”的現(xiàn)象發(fā)生。
六、結束語
要想提高實驗的效率，教師必須在熟悉教材的基礎上，進行精心準備，并在實驗的過程中，要求學生按照規(guī)程做好實驗，通過多媒體的引導，示范探究實驗過程，讓學生在探究實驗過程中，少走彎路，同時，在學生進行探究性實驗過程中，教師再及時給予指導，就能更好地發(fā)揮實驗的效應，通過實驗掌握知識形成技能。
作者：張海濤 單位：湖北省宜城市流水鎮(zhèn)第一移民小學
摘要：
基礎教育改革背景下，知識經(jīng)濟時代的背景下，學生的創(chuàng)新思維能力也進一步得到加強。小學科學教學現(xiàn)已成為培養(yǎng)學生科學意識與精神的重要手段，實驗教學能讓學生親自動手動腦參與，提高學生的動手能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力。因此，注重科學實驗教學顯得尤其重要，科學實驗教學能激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生科學意識、提高學生學習能力等。
關鍵詞：
小學科學；科學實驗；實驗教學
全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會、中國科協(xié)第九次全國代表大會中提出“科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新要協(xié)同發(fā)揮作用，兩個輪子一起轉”的觀點。創(chuàng)新一直是我們國內(nèi)教育的短板，因此，抓好小學科學中的實驗教學是重點，小學科學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，實驗教學作為科學的重要方法，以探究為主，對小學生今后的科學探究精神有著重要的作用。
一、科學實驗能激發(fā)學生的學習興趣
美國著名教育家杜威提出要讓學生在“做中學”，同時提出“做”的前提是興趣，提供的材料要符合學生的興趣，因此，興趣是激發(fā)學生學習最好的老師。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，小學年齡階段的學生正處于具體運算階段，這個時期教師的引導尤其重要，只有充分激發(fā)他們的學習興趣，才能讓他們調(diào)動身體各個感官全身心投入到課堂中。而科學實驗以探究為主，正好充分滿足了這個階段學生的好奇心和求知欲，讓學生從平時的禁錮中解放出來，從平時學校或家長一再強調(diào)“不準做這個、不準做哪個”轉變?yōu)椤翱梢宰鲞@個”“多嘗試”，讓學生從平時的限制中解脫出來。例如，在第三單元的《電磁鐵》一課中，學生本身對磁鐵的興趣非常濃厚，好奇為什么磁鐵會有相互排斥或者相互吸引的狀態(tài)。有了這樣的好奇心，有了對這堂課的興趣，在進行這一單元內(nèi)容時，學生的積極性非常高，在探究磁鐵的性質(zhì)時，主動積極，樂于動手，樂于表達，樂于分享，教學效果非常好。
二、科學實驗能培養(yǎng)學生的科學精神
教育與科學密不可分，恰當?shù)慕逃芘囵B(yǎng)學生的科學意識和科學精神，科學實驗是直接培養(yǎng)學生科學意識的有效途徑，是教學的重要組成部分。在進行科學實驗時，遵循一定的科學程序，觀察、假設、實驗、檢驗、結論等。學生在進行這些科學實驗時，慢慢就學會了一定的科學方法，掌握了一定的科學思維，有了一定的科學精神，樂于探討、不斷求真。因為科學精神的本質(zhì)就是實事求是，而科學實驗就是學生求真的重要手段。例如，四年級科學實驗二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，為了讓學生更好地明白相應的原理以及培養(yǎng)他們的觀察、分析、反思能力，在課前就準備好相應的教具，開始創(chuàng)設情境讓學生假設，然后通過他們自己的相應實驗操作來驗證自己的假設，采取小組合作方式探究，這樣，可以培養(yǎng)他們的合作精神。
三、科學實驗能提高學生的創(chuàng)新能力
小學階段是我們培養(yǎng)學生學習能力的重要階段，這一階段我們要用科學的方式來培養(yǎng)學生的學習能力。而科學實驗是我們追求真理的重要方式，是我們現(xiàn)今認為的能揭示事物本質(zhì)的重要方式。科學實驗能讓學生在這樣的作出假設、實驗探究、檢驗結論的過程中，充分調(diào)動各個感官，全身心地積極主動熱情地去探究、去驗證，不斷提高自己的學習能力。例如，在四年級《空氣的性質(zhì)》一課中，我們的實驗主要是探究空氣占據(jù)空間，為了驗證這個，我們首先是用塑料瓶和氣球來做實驗，將氣球放入塑料瓶里，同時氣球口套在瓶口固定住，然后用力吹氣球，吹的時候我們不能去捏塑料瓶。讓學生做這樣一個實驗，每個學生一個氣球一個塑料瓶，每個學生都要進行這個實驗，然后說說為什么吹不大氣球。在學生探討了這個之后，再讓學生小組討論還可以設計一些什么樣的實驗來證明空氣也是要占據(jù)空間的。為了讓學生對空氣占據(jù)空間有更加深入的理解以及對空氣的其他性質(zhì)有初步了解，筆者先提供了一些器材，比如，一盆水、玻璃杯、廢報紙、燒瓶、無針頭針管、鋁絲、氣球等，讓學生來設計其他實驗，證明空氣占據(jù)空間。學生用手里的一些器材設計了經(jīng)典的玻璃杯裝報紙和空氣倒扣在水中，報紙不濕的實驗，也有學生用針管裝空氣按住出氣口針管推不動的實驗等，雖然也有學生沒有設計出預計的實驗，但是也有學生列舉了日常生活中的例子，還有學生假設空氣是有重量的等。即使有的假設或者有的實驗效果并不是那么好，但是學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力都在增強。學生在不斷假設、不斷驗證、不斷提高、不斷創(chuàng)新，這正是我們科學實驗的精神所在。
總之，科學實驗教學在小學科學教學中有著重要的作用，不僅有利于提高我們的教學效率，讓學生能獲取更多的知識，更重要的是體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生成為探究的主體。同時對學生形成科學態(tài)度、獲得科學知識、增強科學精神、培養(yǎng)科學能力、掌握科學方法都有著重要的作用。
作者：劉曉靜 單位：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學
一、改進傳統(tǒng)教學儀器
工欲善其事，必先利其器。在小學科學教學中，學生會接觸到不同的教學儀器，如放大鏡、溫度計、酒精燈、音叉、彈簧秤、天平秤、顯微鏡等。這些儀器好學易用，學生一學就會。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)存在較多的問題：如螞蟻爬得較快，容易逃跑，不易觀察；又如螳螂捕食小昆蟲的場面一閃而過，不易捕捉。這些問題雖然細小，但也困擾著孩子們對小動物的深入觀察。為了增強觀察的直觀性和有效性，我們設法改進了原來的觀察盒：首先將觀察盒體積放大，約一個鞋盒大小；然后將觀察盒分為上下兩層，可相互分離。上層為有機玻璃罩，起到保溫作用，并可防止生物逃跑；下層為觀察盒基座，比較輕巧，可以模擬各種自然環(huán)境，是生物棲息、活動的場所。如在觀察蚯蚓時，由于蚯蚓的避光性，躲在土中難以觀察，我們在觀察盒的一側貼上遮光板，使它愿意爬出來在貼有遮光板的玻璃壁旁活動。可以說，改進后的生物觀察盒“可視度”更高，便于學生清楚、動態(tài)、中長期地觀察小動物的形態(tài)、捕食和生活習性，也便于學生的記錄，從而較為全面的掌握相關科學知識。
二、應用現(xiàn)代教育技術
當今社會，科技發(fā)展日新月異，越來越多的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)融入到學校教育中。而小學科學課是一門包羅萬象、涉及面廣的綜合學科。它常常含有許多抽象的、難以描述的現(xiàn)象或者場景。傳統(tǒng)的教學模式以教師講解為主，以掛圖和實驗為輔，這使得學生理解這些知識較為困難。雖然小學科學教育以學生的探究實驗為主，但在有些課例的教學中，現(xiàn)代教育技術的輔助不可或缺。它的應用，能幫助學生更為直觀地觀察實驗現(xiàn)象，解決實際教學中的一些重點和難點，化難為易，突破時空的局限，讓學生在感官層次上對所學內(nèi)容進行理解和記憶。例如，在教學《運動起來會怎樣》一課時，學生普遍認為人體呼吸時吸進氧氣，呼出二氧化碳。由于沒有檢測氧氣、二氧化碳含量的儀器，教材中通過排水集氣并試燃的方法檢驗其中的氧氣含量，這對學生來說操作要求高，難度大。為此，為提高實驗教學有效性，我們借助了氧氣探測器、二氧化碳探測器等現(xiàn)代教學裝備。學生只需把探頭放到需要檢測的氣體中，檢測數(shù)據(jù)便一目了然，更具科學性和說服力。此外，該設備還有配套的實驗軟件，可供數(shù)據(jù)記錄，便于比較分析，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，提高學生的科學素養(yǎng)。類似這樣的課例還有很多：如在研究星空時，我們可以借助“虛擬天文館”等軟件觀看一年四季星空的變幻；在研究聲波時，我們可以借助音頻軟件分析聲音的高低強弱，并以圖像的形式展現(xiàn)給學生；在研究晝夜現(xiàn)象時，我們還可以通過網(wǎng)絡攝像頭直播不同地區(qū)的晝夜現(xiàn)象。總之，現(xiàn)代教育技術在小學科學教育中的應用遠遠不止這一些。
三、強化教師演示實驗
俗話說：千言萬語說不清，一做實驗便分明。教師演示實驗主要起到示范作用，并能培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新和動手操作能力，激發(fā)學生學習科學的興趣，使科學概念易于理解、便于記憶，從而培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。那么，我們該怎么強化實驗教學演示呢？第一，要親自“下水”試一試。應該說，小學科學的演示實驗都不是很難，但在思想上我們還是要高度重視。為此，課前教師一定要準備好實驗器材，溫習一下相應的理論知識，最好還能親自操作一番，以免在課堂上因為儀器問題或操作不當而顯得手忙腳亂。經(jīng)過“下水”實驗后，在課堂教學中，教師的演示將會更加到位，講解將會更加高效。第二，要注重演示的科學規(guī)范。要提高實驗的有效性，就必須堅持科學性原則。離開了科學性，實驗教學的有效性也就無從談起。在實驗演示中，教師的一舉一動都會成為學生學習和模仿的對象，因此教師一定要注意在演示中動作要科學規(guī)范，語言準確凝練，并保證實驗現(xiàn)象清晰明了，確保演示實驗高水平地完成。長此以往，相信學生的實驗素養(yǎng)將會得到大幅提升。第三，可利用微視頻強化演示。縱觀小學科學教材，操作起來具有一定難度的實驗也就那么幾個，如過濾實驗、載玻片的制作和顯微鏡的使用等。這些實驗，教師演示時學生較為清楚，但學生自己動手操作時往往錯誤百出。為此，教師還可以利用自制或下載的微視頻，幫助學生進行學習。學生觀看微視頻時，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，直到掌握實驗操作細節(jié)和要領為止。
四、優(yōu)化實驗教學設計
在小學科學教學中，實驗教學占有重要地位，它是實現(xiàn)“知識學習”向“技能培養(yǎng)”轉變的關鍵。而要保證實驗教學有效性的提高，實驗教學設計是基礎。在教學中，我們要善于創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學情試著優(yōu)化實驗設計，提高實驗效率，促進學生探究能力的發(fā)展。此外，有些探究實驗雖然能在講臺前進行演示，但是實驗現(xiàn)象不明顯，學生難以觀察到。為此，教師要對此類實驗進行適當?shù)奶幚恚岣邔嶒灥目梢娦裕寣W生方便地觀察到實驗現(xiàn)象，起到事半功倍的效果。要知道，教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們肯在教學設計上認真思考、不斷嘗試，就一定能有效提升實驗教學效率。例如，在教學《聽聽聲音》一課時，學生初步接觸音叉這一儀器。敲擊音叉，音叉會振動，并發(fā)出聲音。但在教師演示時，學生只是聽到了音叉發(fā)出的聲音，而看不到音叉在振動。那么，怎樣才能讓學生切身感受到音叉的振動呢？苦思冥想，我們優(yōu)化了實驗教學設計：首先將一個系著繩的乒乓球綁在鐵架臺上，然后教師敲擊音叉并迅速將其靠近乒乓球。這時，大家看到乒乓球很快被彈開，于是也就充分感受到了音叉的振動。這樣，音叉振動的現(xiàn)象通過乒乓球被放大了，學生觀察起來也就方便了。同樣，在研究《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，為了讓學生能親眼看到鼓面在振動，我們在鼓面上放了一些沙粒。當學生輕輕敲擊鼓面時，沙粒隨之上下跳動，學生在聽到鼓聲之余也通過沙粒的跳動感受到了鼓面的振動，實驗現(xiàn)象非常明顯。
五、調(diào)控學生實驗過程
在科學實驗中，無論教師怎樣精心備課，總會出現(xiàn)超出教學預案的新情況，產(chǎn)生一些這樣那樣的問題，從而影響實驗教學的有效性。為此，要想實驗真正取得實效，我們還得想方設法加強學生實驗過程的調(diào)控。第一，明確實驗教學目的。實驗的最終目的是為教學服務，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律，這一點要讓學生牢記。如果學生為實驗而實驗，沒有目的性，那么只能使學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，只知道怎么做，而不知道為什么做，這種情況是要不得的。第二，注重小組合作學習。小組合作學習作為重要的學習方式之一，在科學課堂上應用較為廣泛。實驗教學中，教師要善于把握合作時機，調(diào)動每一位學生參與實驗設計、動手操作、數(shù)據(jù)采集、交流匯報的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思維的火花，避免出現(xiàn)放任自流、合作缺失的現(xiàn)象。第三，加強學生實驗評價。實驗中教師要及時點評，一方面是對一些好的習慣和新的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，另一方面對實驗過程中出現(xiàn)的錯誤和不足加以點撥和指導。當然，教師的評價不必面面俱到，但一定要及時、有針對性，以利于學生改進，使學生在潛移默化中養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。第四，提升學生思維品質(zhì)。在實驗教學中，教師除了要加強學生的小組合作、動手實踐能力之外，還要關注學生的思維狀態(tài)，要讓學生多問為什么。此外，我們還要根據(jù)學科特點，通過針對性的訓練，逐步培養(yǎng)學生科學思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性，不斷提升學生的思維品質(zhì)。
作者：朱益豐 單位：浙江省寧波市海曙區(qū)龍觀鄉(xiāng)中心學校
