發(fā)布時間：2022-06-09 09:26:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇聲樂教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、情景教學(xué)的重要作用
在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并在教學(xué)的指導(dǎo)下，逐漸的使學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，更加積極、主動的參與到教學(xué)活動中。在大學(xué)的聲樂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生對聲樂藝術(shù)的興趣，提高對聲樂的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，最終使學(xué)生的聲樂整體能力有所提高。因此，在大學(xué)的聲樂課中運(yùn)用情景教學(xué)法有著重大的意義。
二、大學(xué)聲樂教學(xué)中存在的問題
我國的大學(xué)聲樂教學(xué)中，長久以來一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主體進(jìn)行教授這種教學(xué)方式，常常使學(xué)生處于被動的地位，對教學(xué)效果有著一定的不良影響。在教學(xué)中教師無法正確的認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，與現(xiàn)代教學(xué)原則有所悖逆，同時也是限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，在大學(xué)的聲樂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)只是重視對學(xué)生發(fā)生技巧和音質(zhì)上的培養(yǎng)，而對學(xué)生的情感培養(yǎng)有所忽略。要知道在聲樂教學(xué)中，雖然技巧和方法身重要，但更重要的是學(xué)生的個性以及自身獨(dú)特的演唱風(fēng)格。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)在這方面對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生了極大程度上的限制，對學(xué)生的未來發(fā)展起到了阻礙作用。社會在不斷的發(fā)展，當(dāng)今社會對人才的要求已經(jīng)不再是單單的專業(yè)人才，更對人才的創(chuàng)新能力和思維能力提出了新的要求，這就需要我們對教學(xué)進(jìn)行不斷的改革，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。
三、大學(xué)聲樂情景教學(xué)法應(yīng)用策略
（一）營造動態(tài)的教學(xué)氛圍
在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，教師需要對音樂教材進(jìn)行更深刻的挖掘，對音樂當(dāng)中所包含的背景和文化進(jìn)行更深刻的了解。為了使學(xué)生能夠在課堂中對音樂文化感受的更加深刻，教師可以利用當(dāng)節(jié)課中的文化內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情景，例如對作者的人物背景和藝術(shù)風(fēng)格等來進(jìn)行講解，通過這些來感染學(xué)生的心靈，讓學(xué)生受到更多的藝術(shù)熏陶。在這個過程中學(xué)生能夠感受到強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍，除了在聽和看上受到更多的啟迪，同時在心靈上也更深刻的受到影響，這在日后的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中無疑打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）將情感貫穿于音樂當(dāng)中
歌曲創(chuàng)造的重要優(yōu)秀就是情感，只有創(chuàng)作者對音樂富有豐富的情感，才能創(chuàng)作出好的曲目，而聲音是對音樂的一種表現(xiàn)形式，如果音樂沒有情感，那么聲樂也就失去了它本身的意義。每個人都有著自己不同的情感，在不同時間和情況下，情感也會發(fā)生改變，這些情感都能通過聲音來進(jìn)行傳遞。在教學(xué)中為了能夠使學(xué)生演唱的狀態(tài)保持最佳，教師可以盡量的讓學(xué)生通過感情來表達(dá)出自己的對音樂的理解，同時將自身的情感與歌曲進(jìn)行融合，做到合二為一。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師一定要充分的利用情感，這樣才能創(chuàng)造出更好的聲樂情景，幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)。
（三）創(chuàng)設(shè)多元化情境
大學(xué)的聲樂教學(xué)中，要對聲樂藝術(shù)的多元化有一定的把握。大學(xué)的聲樂教學(xué)不僅僅是對技能上進(jìn)行傳授的過程，更重要的是學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗(yàn)，這在一定程度上能夠影響學(xué)生的發(fā)聲。要讓學(xué)生認(rèn)識到發(fā)生的技能與情感之間是密切相關(guān)的，而聲樂能夠完全的體現(xiàn)出內(nèi)心的情感。此外，在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，教師要重視起創(chuàng)作者的所要表達(dá)的情感，而不是單純的只重視曲目的作曲手法和技巧等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)聲樂存在的本身特點(diǎn)，來充分的尊重學(xué)生的個性和個體差異，不能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，而是根據(jù)他們的特點(diǎn)來結(jié)合各種不同的情景，創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍。只有保證了學(xué)習(xí)氛圍，才能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，并有效的提升師生之間的互動和情感。
（四）創(chuàng)設(shè)文化情境
在聲樂教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生了解到更多的文化內(nèi)涵和意義，教師需要積極的進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證能夠?qū)⒆髌芬氲秸n堂中。此外，教師應(yīng)對聲樂作品包含的內(nèi)涵和藝術(shù)等向?qū)W生進(jìn)行全面的講解，提升學(xué)生的文化品位，同時使學(xué)生的文化修養(yǎng)得到提升，最終達(dá)到提升學(xué)生審美能力及綜合能力的目的。在日常的教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的個性差異，并關(guān)注聲樂作品對學(xué)生產(chǎn)生的影響，尊重學(xué)生的審美，維護(hù)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正的促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量提升。
四、結(jié)語
現(xiàn)代教育中，聲樂教學(xué)不再是單單的技巧傳授，更是學(xué)生的情感體驗(yàn)過程。在大學(xué)的聲樂教學(xué)中，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。此外，情感教學(xué)的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的情感表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，真正的促進(jìn)聲樂不斷發(fā)展。
作者：賽歡歡 單位：鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
一、高校聲樂教學(xué)課堂存在的不足
隨著新課程改革的不斷深化，對高校教育質(zhì)量提出了更高的要求。聲樂教學(xué)是音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，聲樂的學(xué)習(xí)質(zhì)量對于其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。從當(dāng)前高校聲樂課堂教學(xué)的情況來看，并不樂觀：大多采用以往教師講、學(xué)生聽的單方向灌輸方式，學(xué)生只能被動的接受，缺乏積極主動探索的興趣；同時，很多聲樂知識的理解難度都較大，僅僅依靠教師的講解和示范學(xué)生很難深入理解樂理知識，所以很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只停留在理論階段，無法將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。
二、高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的意義
1.有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有對聲樂學(xué)習(xí)充滿興趣，才能有效的提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以使以往沉悶的課堂變得生動有趣，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就積極的參與到課堂中。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)改變了學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象，而是通過提問、搶答以及自由討論等不同的方式，提高學(xué)生的積極性。在提問與回答的過程中，就可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，并且?guī)椭麄冃纬缮朴谒伎己蛣?chuàng)新的思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。
3.有利于幫助學(xué)生更好的掌握樂理知識
聲樂教學(xué)中包含很多抽象的樂理知識，如果僅僅依靠教師的講解，學(xué)生理解和記憶的難度較大，而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，就可以將抽象的知識變得生動和形象，可以消除聲樂課堂枯燥的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更有效的掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，顯著提高課堂教學(xué)效果。
三、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用
1.歌唱?dú)庀⒂?xùn)練中的應(yīng)用
氣息調(diào)整聲樂教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在氣息歌唱中，重點(diǎn)在于掌握調(diào)整氣息的方法，為了達(dá)到更好的氣息訓(xùn)練效果，教師可以將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動中。根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，將學(xué)生熟悉的情境引入到課堂中，使學(xué)生在情境下想象應(yīng)當(dāng)如何發(fā)音、如何調(diào)整氣息，也可以讓學(xué)生在訓(xùn)練氣息的過程中開展其他跳躍運(yùn)動，使學(xué)生可以更真切的感受到氣息的變化，這樣才能在不斷的訓(xùn)練中找到自然的、正確的氣息調(diào)整方式。比如在場跳音時，讓學(xué)生完全放松腹部，這時氣息處在呼出的狀態(tài)，伴隨著發(fā)聲將小腹輕輕收起，這時就形成一個吸氣的狀態(tài)，在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，就可以讓學(xué)生將腹部運(yùn)動與氣息調(diào)整有效的融合，可以提高學(xué)生對跳音技能的掌握程度，所以，對學(xué)生的啟發(fā)要循序漸進(jìn)，才能取得良好的效果。
2.聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用
聲音訓(xùn)練的目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)聲技巧，所以教師可以選擇旋律復(fù)雜的歌曲作為練聲的素材，一方面可以使練習(xí)活動變得有趣，不會使學(xué)生由于單個旋律的反復(fù)練習(xí)而影響學(xué)習(xí)興趣；另一方面則可以通過樂曲中旋律的變化啟發(fā)學(xué)生在不同旋律下如何發(fā)聲的技巧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的發(fā)聲技巧。
3.在音樂情感啟發(fā)中的應(yīng)用
音樂作品中往往飽含創(chuàng)作者和演唱者的很多情感，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果不能掌握情感和思想的表達(dá)，就無法演繹出優(yōu)美、動人的音樂作品，所以教師在聲樂教學(xué)中要注重對學(xué)生音樂情感的啟發(fā)。高校學(xué)生的人生閱歷相對較少，而且知識面也不夠?qū)拸V，所以對于很多音樂作品的創(chuàng)作主題并不了解，這就需要教師將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，比如在講解歷史題材的音樂時，可以引入當(dāng)時的社會背景以及音樂創(chuàng)作的社會環(huán)境等，使學(xué)生對作品有更多的了解，才能激發(fā)學(xué)生的情感，更好的演繹音樂作品所要表達(dá)的內(nèi)涵。
四、結(jié)束語
綜上所述，在高校聲樂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以改變以往單一的課堂教學(xué)方式，可以針對學(xué)生氣息、聲音、情感等方面采取相應(yīng)的啟發(fā)策略，能夠有效提高學(xué)生在聲樂技法方面的掌握能力，有利于促進(jìn)聲樂教學(xué)效率的提升。
作者：王濤 單位：山東藝術(shù)學(xué)院
一、聲樂學(xué)習(xí)困難的原因
有些學(xué)生本身已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)過幾年聲樂，懂得基本的發(fā)聲技巧，知道唱歌是要用上腰腹部力量，不能光靠聲帶去喊，但是他們在學(xué)聲樂的過程中還是會碰到瓶頸，例如覺得氣息不夠用，聲帶有時閉合不緊，出現(xiàn)漏氣現(xiàn)象，遇到高音就躲，唱不上去，咬字不清晰等等問題。其實(shí)造成這種局面主要有兩個原因：一方面是心理的問題，另一方面是生理的問題。
（一）心理問題
聲樂是一門需要長期反復(fù)規(guī)范的練習(xí)才能一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的，并且是循環(huán)性的進(jìn)步，也就是說有一段時間感覺聲音進(jìn)步了但是隔一段時間又好像不會唱歌了然后重新找正確的聲音，并且聲樂幾乎天天都必須練習(xí)，一天不練就會退步很明顯，所以有些學(xué)生認(rèn)為自己聲音條件不錯，就疏于練習(xí)，在課上教師已經(jīng)解決的聲音問題自己到課后不去鞏固，以至于一唱到?jīng)]有把握的地方就膽怯、緊張，出現(xiàn)各種失誤。緊張是學(xué)習(xí)聲樂的大敵，人一緊張就會心跳加快，呼吸急促，更厲害的會短暫性胃痙攣，在這樣的情況下學(xué)生當(dāng)然是沒有辦法把氣息沉下來，用胸腹式呼吸和協(xié)調(diào)身體各個共鳴腔了。
（二）生理問題
歌唱中聲帶只是發(fā)聲器官，要達(dá)到良好的歌唱狀態(tài)需要全身其他器官的協(xié)調(diào)配合，分別要用到呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官和咬字器官。呼吸器官包括口、鼻、咽喉、氣管、肺部、橫膈膜等；發(fā)聲器官包括聲帶、喉頭、會厭和咽壁等；共鳴器官包括口腔共鳴、頭腔共鳴和胸腔共鳴；咬字器官包括側(cè)牙（坐牙）、舌頭、硬腭和軟腭等，其他需要合作的還有后腰的支撐力以及腿部肌肉的用力之類?？梢?，要完美地完成一首歌曲的演唱是多么復(fù)雜的一件事，需要以上各器官的協(xié)調(diào)配合。這些器官要通力合作需要先一個個單獨(dú)訓(xùn)練，累積感性認(rèn)識，然后變成歌唱者的記憶認(rèn)識，才能把看不見摸不著的各個器官控制住為歌唱服務(wù)。綜上所述，學(xué)生學(xué)聲樂困難的主要問題是心里容易緊張，練習(xí)時間不夠，身體各個器官不協(xié)調(diào)。
二、運(yùn)動教學(xué)法
（一）運(yùn)動教學(xué)法的內(nèi)涵
以上說的心理問題和生理問題其實(shí)是互相影響的，生理問題會引起心理問題，心理問題也會造成生理問題。很多學(xué)生在唱的過程中不自覺的有很多怪動作：抬肩、鎖眉、嘴歪等，這說明他身體不協(xié)調(diào)，這就會引起他心理緊張，演唱水平得不到體現(xiàn)，同樣有些學(xué)生上臺之前心里怯場，也會出現(xiàn)心悸、胸悶、氣浮、咬字不清楚等。發(fā)聲狀態(tài)不好是因?yàn)樯眢w各個器官不協(xié)調(diào)，那么逆向思維我們讓身體協(xié)調(diào)，不就能發(fā)出正確的聲音了么。本人研究發(fā)現(xiàn)要達(dá)到學(xué)生聲帶和肌肉在歌唱的時候相對的放松狀態(tài)，可以讓學(xué)生通過與旋律走向相對應(yīng)的特殊運(yùn)動來起到讓學(xué)生放松的目的，學(xué)生身體放松了，發(fā)聲器官和肌肉自然也放松了，這樣就能達(dá)到理想歌唱狀態(tài)了。
（二）運(yùn)動教學(xué)法在發(fā)聲訓(xùn)練中的運(yùn)用
從人的生理結(jié)構(gòu)來看，身為中線，上肢兩臂，下肢兩腿，都是一一對應(yīng)關(guān)系，人的中心在中線，任何運(yùn)動的重心都在丹田處（肚臍下三指）。運(yùn)動教學(xué)法的宗旨是對稱運(yùn)動，意守丹田，并且與旋律節(jié)奏一致。目前，主要是在發(fā)聲訓(xùn)練中實(shí)踐，以下是本人在教學(xué)中常用的幾條結(jié)合運(yùn)動教學(xué)法的發(fā)聲練習(xí)。
1.跳音練習(xí)：
此練習(xí)所訓(xùn)練的是氣息和橫膈膜的對抗問題，很多學(xué)生在剛學(xué)的時候體會不到橫膈膜如何支持，單憑聲帶唱出音色單薄、尖銳、沒有共鳴的聲音，所以用運(yùn)動，讓學(xué)生配合跳音的字母和旋律的節(jié)奏蹲馬步出拳，唱一個跳音出一次拳。要求蹲馬步時意守丹田，小腿扎入地面，后腰支撐，臀部繃緊，出拳必須與演唱的字母節(jié)奏一致，在出拳的時候要快、狠、猛，把全身的力量都集中在拳頭上，用后腰和丹田的力量甩出去。聲音跳動要有彈性，氣息隨著聲音的跳動向外擴(kuò)張，聲音集中，喉器穩(wěn)定，注意音色大統(tǒng)一。我通過多位學(xué)生長達(dá)幾年的訓(xùn)練證明了這個方法確實(shí)有效，于是迅速讓學(xué)生掌握了橫膈膜的支持。原因在于：第一，運(yùn)動能使學(xué)生大部分的注意力轉(zhuǎn)移；第二，運(yùn)動的節(jié)奏和演唱的節(jié)奏一致可以協(xié)調(diào)身體各器官；第三，運(yùn)動的強(qiáng)度可以不知不覺的用上丹田，讓初學(xué)者不知道怎么用橫膈膜和丹田力量的學(xué)生能夠迅速受益；第四：學(xué)生不自然的聲音和動作往往是因?yàn)橄氚崖曇舫懚嘤昧寺晭Ш土α?，運(yùn)動可以消耗掉多余的力量，從而讓學(xué)生用剛剛好的氣息和力量達(dá)到自然漂亮的歌唱狀態(tài)。
2.連音練習(xí)：
同樣結(jié)合運(yùn)動教學(xué)法，學(xué)生單腿站立，另一條腿繃直抬起快速先曲腿再踢腿，節(jié)奏以三個音一組踢一次，出腿的時候用丹田的力量，后腰和重心腿強(qiáng)有力地穩(wěn)固支持，踢腿的時候腳尖繃直且速度要快，把丹田的力量踢到腳尖，這樣學(xué)生整個身體與唱歌的器官都得到了協(xié)調(diào)。注意聲音的連貫，氣息均勻的送出來，喉嚨充分、自然、適度的打開，保持高位置，舌頭平放，舌根和后咽壁形成一個圓狀空間，喉頭處在深吸氣位置上，吸好氣唱出所練習(xí)的母音，然后用旋律把聲音連起來。
三、運(yùn)動教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的價值與作用
運(yùn)動教學(xué)法對聲樂教學(xué)有輔助作用，即通過肢體動作的可視效果和心理暗示，將聲樂這門抽象的藝術(shù)變得直觀化和具體化。
（一）運(yùn)動教學(xué)法可以緩解學(xué)生的緊張情緒
學(xué)生心理上的緊張往往是因?yàn)樯眢w肌肉的緊張傳給大腦信號。在一對一的聲樂課堂上，學(xué)生一般站在鋼琴旁邊，面對老師，有時候還眼睛盯著鋼琴練聲，當(dāng)老師彈到稍微高一點(diǎn)的音域時不自覺的緊張就提高喉位，造成聲音卡和緊了，那是因?yàn)閷W(xué)生全部注意力都在音高上而且站著不動唱讓他有時間想得太多，想的多了聲音的問題就來了，其實(shí)讓身體解放，隨著音樂節(jié)奏動起來，聲音自然也就自然了，沒有了肌肉的不協(xié)調(diào)，學(xué)生當(dāng)然不緊張了，練聲就會變得非常輕松。
（二）運(yùn)動教學(xué)法可以讓學(xué)生快速掌握發(fā)聲技巧
由于聲樂的抽象性和不可直觀性，老師在教課中經(jīng)常用到形象性的比喻，比如像聞花一樣吸氣，氣吸到丹田，用橫膈膜保持住，小腹像氣球一樣有彈性等，這些一定程度上有助于學(xué)生去模仿式學(xué)習(xí)，但是學(xué)生要花太長一段時間去掌握這些技巧，而運(yùn)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用到最佳的發(fā)聲技巧，比如蹲馬步打拳，蹲馬步首先就要丹田用力，伴隨出拳，出拳時腰部和橫膈膜都要用勁，加上和唱的節(jié)奏一致，這樣能讓學(xué)生在放松的情況下不自覺地用上丹田和橫膈膜，事半功倍，并且離開老師在課下學(xué)生仍然可以用這種程式化練習(xí)，進(jìn)一步鞏固發(fā)聲技巧。
（三）運(yùn)動教學(xué)法可以將學(xué)生對良好歌唱狀態(tài)的瞬時記
憶轉(zhuǎn)化為長時記憶有的學(xué)生課堂上在老師的指引下能唱得很好，但是下了課，或者到下一節(jié)課又找不到好的歌唱狀態(tài)了，這就是因?yàn)閷W(xué)生是依靠瞬時記憶，短時間內(nèi)能達(dá)到好的水平，但是沒能轉(zhuǎn)化成長時記憶。運(yùn)動教學(xué)法是一種程式化的練習(xí)，具有直觀性、規(guī)范性，一支練聲曲搭配一項(xiàng)特殊的運(yùn)動，學(xué)生覺得又有樂趣又容易掌握，同時也鍛煉了體力和耐力。在課下，學(xué)生自己練習(xí)時就能用程式化的運(yùn)動很快找到良好的歌唱狀態(tài)，這樣更能效合理地支配時間，十分鐘練聲比以前練一小時更能快速打開發(fā)聲通道，長期積累后，瞬時記憶就會轉(zhuǎn)化為長時記憶，形成了固定式的長時記憶之后，學(xué)生每次唱歌都能找到所謂的良好的發(fā)聲感覺。聲樂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，由于人聲帶的差異和各個發(fā)聲共鳴器官的構(gòu)造不同，教學(xué)方法也是需要不斷研究和創(chuàng)新的，我們可以以萬變應(yīng)萬變，也可以以不變應(yīng)萬變。運(yùn)動教學(xué)法本身具有它的科學(xué)性，它可以說是不變也可以是說是萬變，有待廣大音樂工作者去挖掘和探索。
作者：陳音池 單位：鄭州大學(xué)西亞斯國際
一、民歌教學(xué)
（一）關(guān)于民歌教學(xué)
簡單地說，民歌，人民之歌。從古至今，無論東西南北，每一時代、地域、民族、國家；在不同的地理、氣候、語言、文化、宗教的影響下，都會產(chǎn)生一種人類自娛、文化留傳或生活實(shí)質(zhì)的宣泄。他們會以不同的形色傳遞他們的歷史、文明及熱愛，而歌謠亦是其重要之一環(huán)，而社會學(xué)或大眾俗稱之為民歌（謠）。它和人民的社會生活有著最直接最緊密的聯(lián)系，民歌是經(jīng)過廣泛的群眾即興編作、口頭傳唱而逐漸形成和發(fā)展起來的。它是無數(shù)人智慧的結(jié)晶，音樂形式具有簡明樸實(shí)、平易近人、生動靈活的特點(diǎn)。民歌教學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，需要學(xué)生在不斷實(shí)踐中去體驗(yàn)感受，準(zhǔn)確地說，這是一種基于體驗(yàn)，從而提升演唱水平的過程。在教學(xué)過程中，往往是通過基本的技能訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，或是在課后不斷練習(xí)中，意會民歌學(xué)習(xí)所必須的理論基礎(chǔ)，而后依據(jù)自己的理解，指導(dǎo)聲樂自我訓(xùn)練，并通過不斷實(shí)踐重新架構(gòu)自己的知識體系。民歌教學(xué)，是一種培養(yǎng)學(xué)生的民族審美觀，加強(qiáng)對學(xué)生民族意識和民族精神的教育，對于了解、繼承和發(fā)展祖國傳統(tǒng)音樂文化，有利于提高學(xué)生的民族音樂素質(zhì)。我國是個多民族的國家，民歌的種類也很多，如陜北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是來源于少數(shù)民族語言的唱法，具有原生態(tài)的特點(diǎn)；有些民歌則是基于普通話的基礎(chǔ)上，借用地方方言的語言特點(diǎn)來進(jìn)行演唱的。
（二）民族音樂教學(xué)法
民族音樂教學(xué)幾乎都是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術(shù)問題來進(jìn)行的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于技術(shù)化的訓(xùn)練，目標(biāo)很明確，步驟很清晰。整個過程，就是教師描述自己的演唱體會，然后把這種感受傳授給自己的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)說，在民歌語言的韻味和把握上，原始的民歌傳授方法，實(shí)際上是民間藝人口頭創(chuàng)作，口耳相傳，是一種口傳心授式的傳承方式。而在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中，這種方式有著明顯的制約性，口傳心授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代民歌教學(xué)的要求，那么在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中，如何利用新的教學(xué)方法，利用新媒體來尋求幫助，尋找所演唱民歌發(fā)源地的地道的語氣和語感，有助于當(dāng)前民歌教學(xué)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)要掌握各地民歌語言的規(guī)律和特點(diǎn)。
（三）PBL情境聲樂教學(xué)法
PBL最早的應(yīng)用是20世紀(jì)50年代中期起源于美國的精神病學(xué)教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster醫(yī)科大學(xué)首創(chuàng)，之后經(jīng)過不斷精煉與實(shí)踐探求，在解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等得到廣泛應(yīng)用，PBL模式也應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。應(yīng)該說，PBL的優(yōu)秀思想是一個以學(xué)生為中心利用知識和技能解決實(shí)際問題，從而達(dá)到熟練掌握一門領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程。PBL情境聲樂教學(xué)法，實(shí)際上正是借用了PBL的優(yōu)秀思想，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行服務(wù)，在理論學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練聲樂技巧的條件下，通過情境訓(xùn)練引導(dǎo)，提升學(xué)生歌唱技巧，同時規(guī)避了學(xué)生“千人一面”的態(tài)勢，盡可能使學(xué)生形成自己的歌唱風(fēng)格?？偟恼f來，PBL情境聲樂教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，注重塑造學(xué)生的民歌語言個性，并強(qiáng)化學(xué)生對歌曲風(fēng)格的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在音樂意識中的覺醒，依靠聲樂技能的語言訓(xùn)練，加深情感投入，并強(qiáng)化學(xué)生對于舞臺表現(xiàn)力的自我感受。教師通過營造各類音樂語言情境教學(xué)，與學(xué)生展開互動，從而使學(xué)生直接感知音樂，借由多層次反饋，逐步實(shí)現(xiàn)從自然狀態(tài)轉(zhuǎn)換到訓(xùn)練狀態(tài)并再次回歸到自然狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，并在實(shí)踐中剝離教師強(qiáng)烈個人風(fēng)格對學(xué)生的影響。
二、PBL情境聲樂教學(xué)法在學(xué)習(xí)民歌語言中的輔助作用
（一）PBL情境民歌語言教學(xué)法的特點(diǎn)
PBL情境民歌語言教學(xué)法，實(shí)際上并非獨(dú)立存在的，而是基于傳統(tǒng)民歌教學(xué)方法之上的創(chuàng)新方法。實(shí)際上，在民歌教學(xué)中，地方語言韻味和方言的問題，一直是難以解決的，漢族教師很難能夠教授少數(shù)民族歌曲，對于各地域風(fēng)格特征的把握也有一定的困難，僅僅在普通話教學(xué)和非方言創(chuàng)作型現(xiàn)代民歌中有教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)今民族歌曲內(nèi)容包括漢族傳統(tǒng)民歌、古曲類民歌，少數(shù)民族歌曲，以及近現(xiàn)代創(chuàng)作型民歌。每個類別的演唱方式都有自己的特點(diǎn)，如古曲類偏重于吟誦式的，少數(shù)民族歌曲需要了解地域性方言，與傳統(tǒng)的民歌教學(xué)方法相比，PBL情境民歌語言教學(xué)方法為學(xué)生打開更多的渠道去了解各類民歌的語言。PBL民歌教學(xué)更加注重學(xué)生的自我發(fā)展，也更加重視對學(xué)生個性的塑造。
（二）PBL情境民歌教學(xué)法對學(xué)習(xí)民歌語言的輔助作用
1.地方民歌語言教學(xué)
民歌語言具有鮮明的地域性特點(diǎn)，以陜北民歌為例。陜北民歌具有強(qiáng)烈的語音修飾特點(diǎn)，借用襯字、疊字，運(yùn)用和諧韻腳，自然地運(yùn)用洪音和細(xì)音。所選取的詞語念起來順口，聽起來悅耳，記起來也容易，在形式為內(nèi)容服務(wù)的原則下，講求歌詞的韻律美是十分必要的。歌詞的聲音和意義是不能強(qiáng)制分開的，有時候意義在聲音上見出，要比習(xí)慣上的聯(lián)想見出更加微妙，講究聲律是行文最重要的功夫。在陜北民歌中，有大量的襯字使用，如對壩壩，白臉臉，如圓個溜溜、藍(lán)個英英、那個，等等。這些文字的使用增強(qiáng)了民歌的地域性特點(diǎn)和藝術(shù)感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱詞“好一朵茉莉花，滿園花開香也香不過它，我有心采一朵戴，又怕看花的人兒將我罵”，其中，“滿園花開”就要唱做“滿YU花KEI”，“香也香不過它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，這里包含了平卷舌的運(yùn)用，以及江浙地方語言的韻味和特點(diǎn)。在進(jìn)行民族唱法的學(xué)習(xí)時，特別是針對一些地方色彩濃厚，地域性特點(diǎn)強(qiáng)烈的歌曲，如《想親親》、《下四川》等類型的歌曲，要求演唱者要用地道的語言去演繹表達(dá)作品。
2.古曲類民歌教學(xué)
在民歌教學(xué)中，有一部分古曲的教學(xué)，漢樂府民歌、唐詩及宋詞改變的民歌，例如李煜的《虞美人》、漢樂府的《長相知》等等。在這些歌曲的演唱中，要以詩詞歌賦的吟誦為主，按照不同的韻律、韻腳進(jìn)行朗誦，進(jìn)而在旋律中進(jìn)行二度創(chuàng)作，并演唱。在教學(xué)中，要求學(xué)生對作品進(jìn)行去旋律誦讀，并引入名家詩詞朗誦作品，使學(xué)生在誦讀中感受韻律，感受字詞的重音和韻腳，并通過學(xué)習(xí)了解作品情感。在加入旋律后，學(xué)生就能夠充分展示作品的韻律美，正確表達(dá)作品情感。然而，要做到地方性語言的純正發(fā)音和表達(dá)，單獨(dú)靠模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，引用PBL情境聲樂教學(xué)法，運(yùn)用以下的教學(xué)思路，即：學(xué)習(xí)一首民族歌曲之前，教師會在課前進(jìn)行提問，比如經(jīng)典四川民歌《采花》，這首作品的創(chuàng)作背景如何，這首歌最主要的特點(diǎn)是什么。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的資料，做好課前準(zhǔn)備。教師可以要求學(xué)生觀看地方電視臺的新聞和電視節(jié)目，聽不同風(fēng)格的歌手對同一首歌曲的不同演繹。隨后在分組討論中，要求學(xué)生描述自己的體會，并針對自身特點(diǎn)做出分析，找出能夠更好完成民歌作品演唱的方式，同學(xué)間也可以指出適合對方的演唱風(fēng)格。最后進(jìn)入教師總結(jié)階段，在總結(jié)中，首先聽到學(xué)生在自我感悟后的演唱，而后，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)加以指導(dǎo)，最終完成一首民歌的教學(xué)。總歸，PBL情境民歌教學(xué)法在學(xué)習(xí)民歌語言中的輔助作用，有利于學(xué)生更深入地了解演唱的作品，深入地把握歌曲中所呈現(xiàn)的情感，對教導(dǎo)學(xué)生更好地演繹民族歌曲起到了積極的作用。
作者:趙薇單位:哈爾濱學(xué)院
摘要：本文首先論述了高校聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，高校聲樂教學(xué)有主觀性、因材施教、實(shí)踐性、師生互動等特點(diǎn)。在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到主觀教學(xué)法的重要性，同時也應(yīng)該認(rèn)識到主管教學(xué)法的局限性，在重視應(yīng)用主管教學(xué)法的同時，還應(yīng)該重視應(yīng)用客觀教學(xué)法，達(dá)到主客觀相結(jié)合，趨利避害，揚(yáng)長避短。
關(guān)鍵詞：大學(xué)聲樂；教學(xué)；主觀教學(xué)法；局限
文藝是為大眾服務(wù)的，聲樂作為藝術(shù)的一種也是為大眾服務(wù)的，聲樂藝術(shù)的審美應(yīng)以聽眾的審美為標(biāo)準(zhǔn)。歌者自己喜愛的聲音不一定是好聲音，歌者也往往不容易分辨出自己的聲音正確與否。聲樂作為一門表演藝術(shù)對歌唱主題而言，是歌者自己內(nèi)心的認(rèn)識、感情，以歌唱為載體的一種表達(dá)。
一、大學(xué)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)
（一）主觀性。聲樂是人體自身歌唱的音樂，它的樂器就是人體本身，演奏者也是歌者自身。人的主要感受功能在于觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺。真正演唱時，很難通過自身感受功能對自己歌聲進(jìn)行正確的判斷。在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的主觀性?！奥晿贰钡谋硌葜黧w是人，歌者不是一個“留聲機(jī)”，歌者都有自己的風(fēng)格以及對聲樂和藝術(shù)的理解，教師也有自己的風(fēng)格和方式，所以大學(xué)聲樂教學(xué)有鮮明的主觀性，聲樂教學(xué)也體現(xiàn)了教師的個人風(fēng)格以及教師對聲樂和藝術(shù)的個人理解。
（二）實(shí)踐性。聲樂教學(xué)好壞的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是“表演”，大學(xué)里的實(shí)踐主要是考試和比賽，通過表演可以發(fā)現(xiàn)聲樂教學(xué)的不足，而表演的檢驗(yàn)就是觀眾的體驗(yàn)，如果“聲樂表演”歌者自認(rèn)為很優(yōu)秀，但是卻不為廣大聽眾認(rèn)可，那么他也是不足的。所以聲樂教學(xué)有很重要的實(shí)踐性，在實(shí)踐中可以讓聲樂教學(xué)不斷開創(chuàng)新思路和新方法，增強(qiáng)聽眾的體驗(yàn)。聲樂教學(xué)應(yīng)該不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，聲樂教學(xué)的實(shí)踐性可以從聲樂技能、技巧訓(xùn)練和聲樂舞臺實(shí)踐幾個方面來進(jìn)行理解。聲樂教學(xué)中，學(xué)生基本技能的掌握，是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容或歌唱技術(shù)要求的需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的不斷鞏固的技術(shù)訓(xùn)練。
（三）因材施教。每個學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，每個學(xué)生對聲樂的理解不同、個人素養(yǎng)不同、對聲樂的理解不同，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)過程中的因材施教，就是教師根據(jù)不同條件和素質(zhì)的教學(xué)對象而采用的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)施行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。也可以說是聲樂教師根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況而進(jìn)行的一種有的放矢的教學(xué)措施。
（四）師生互動。在大學(xué)聲樂教學(xué)過程中，一個重要的特點(diǎn)就是“師生互動”，師生互動的過程是一個師生交流的過程，通過師生之間的互動，可以密切師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率，同時，通過師生互動還可以讓教師充分了解學(xué)生的潛能，學(xué)生也能夠進(jìn)一步了解教師的教學(xué)意圖。教學(xué)雙方相互信任，進(jìn)行積極有效的教學(xué)合作。聲樂教學(xué)中教師與學(xué)生的合作性與其他的學(xué)科相比，顯得尤為重要和突出。如果教學(xué)雙方或某一方背離了師生互動的原則，教學(xué)活動的性質(zhì)就有所改變，使教學(xué)演變成純粹的“應(yīng)付”。
二、主觀教學(xué)法的必要性
“有時在一些只能意會、不好言傳的情況下，憑感覺就會有一個基本理解。例如；‘聲音位置感覺’‘聲音共鳴感覺’‘氣息控制感覺’‘讀字感覺’‘情緒和情感的感覺’等等。①”由于聲樂教學(xué)的特殊性，主觀教學(xué)有其存在的必要性。與學(xué)習(xí)音樂理論或器樂門類明顯不同的是，在學(xué)習(xí)聲樂過程中存在更多的主觀因素，這些主觀因素有其存在的有用性和必要性。這由人的發(fā)聲原理和歌者同時兼做自身聲音傾聽者的雙重身份所決定，并由諸多因素影響結(jié)果。人在歌唱時對有關(guān)器官的活動，不能進(jìn)行明確無誤的人體解剖，不能把發(fā)聲器官的活動規(guī)律弄得一清二楚，更不能在歌唱的同時看到各器官的活動狀態(tài)。我們賴以發(fā)聲的聲帶等器官和氣息存在的重要場所――肺、氣管、包括發(fā)聲所需參與的肌肉運(yùn)動，用肉眼難以觀察得到，甚至根本就看不見、摸不著。在這種情況下，教師只有通過自身的主觀感受或形象比喻等主觀表達(dá)方式使學(xué)生接受聲樂知識。
有些聲樂學(xué)生，不理解橫隔膜呼吸法，教師可以用想像自來水鋼筆膠囊吸水的道理去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生有一個小腹自然地進(jìn)行收縮和放松的循環(huán)動作的想像。我們在演唱時，特別是在發(fā)聲訓(xùn)練時，往往“談感覺”“找感覺”?！案杏X”對聲樂教學(xué)有一定的意義，感覺在歌唱與發(fā)聲中無處不在。例如情緒的感覺、音樂感覺、聲音音響感覺、聲音位置的感覺、聲音運(yùn)動感覺、聲音共鳴感覺、咬字與吐字感覺、呼吸感覺等等。感覺的產(chǎn)生是運(yùn)動著的物質(zhì)作用于我們感覺器官而引起的。感覺依賴人的大腦、神經(jīng)，依賴于感官的正常機(jī)能，甚至人的機(jī)體狀態(tài)也對歌聲感覺發(fā)生明顯的影響。感覺有先天反應(yīng)和后天反應(yīng)兩重性。感覺的先天反應(yīng)有饑餓感覺、恐懼感覺、舒適感覺、疼痛感覺等等。感覺的后天反應(yīng)意義廣泛，這種感覺的后天反應(yīng)主要是在生活實(shí)踐和藝術(shù)社會實(shí)踐中產(chǎn)生的。生活中我們睡覺時、嬰兒哭叫時的呼吸就是歌唱時的呼吸感覺等等。在聲樂教學(xué)過程中，師生之間感覺上的交流，認(rèn)識上的統(tǒng)一，是主觀教學(xué)法能否成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。
三、主觀教學(xué)法的局限性
很多初學(xué)者印象中美聲的歌唱就是要求大音量、大力度、吐字含糊、氣息沉重。在這種思想的支配下，他們的演唱狀態(tài)通常是咽壁松弛、舌面高抬、大量鼻音、甚至壓喉嚨等，會造成有害的肌肉緊張。這樣的學(xué)生很難通過主觀教學(xué)與教師溝通，在聲樂演唱的技術(shù)方面難以進(jìn)步。對于這種大量存在的問題和主觀教學(xué)法表現(xiàn)出來的局限性，我們不能僅僅依靠主觀教學(xué)法來解決聲樂教學(xué)中遇到的問題。主觀教學(xué)法有一定的局限性，在大學(xué)聲樂教學(xué)過程中應(yīng)該注重把主觀教學(xué)與客觀教學(xué)結(jié)合起來，這些局限性包括：第一，教師的主觀認(rèn)識與學(xué)生的主觀認(rèn)識不一致。教師往往有自己對聲樂的理解，教師的聲樂知識也往往比學(xué)生多，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，往往對聲樂藝術(shù)的理解還比較稚嫩，有時候?qū)W生不一定能理解教師的意圖。第二，有些教師的主觀認(rèn)識有很嚴(yán)重的不足，作為教學(xué)者如果在教學(xué)理念上發(fā)生了偏差就會影響到學(xué)生的進(jìn)步。第三，學(xué)生的主觀認(rèn)識參差不齊，很多學(xué)生往往在主觀上沒有自己的風(fēng)格，沒有領(lǐng)會聲樂藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，所以在主觀上就不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。第四，主觀教學(xué)法往往是“坐而論道”，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，這種教學(xué)法往往會導(dǎo)致我們“自認(rèn)為很美”，變成了自己的孤芳自賞。
總之，在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到主觀教學(xué)法的重要性，同時也應(yīng)該認(rèn)識到主管教學(xué)法的局限性，在重視應(yīng)用主管教學(xué)法的同時，還應(yīng)該重視應(yīng)用客觀教學(xué)法，達(dá)到主客觀相結(jié)合，趨利避害，揚(yáng)長避短。歌唱的客觀狀態(tài)決定了歌者的主觀狀態(tài)，只有使學(xué)生掌握了理論基礎(chǔ)，才能發(fā)出正確的音色。
作者簡介
寧大光，中共黨員，2000年本科畢業(yè)于星海音樂學(xué)院聲樂系，現(xiàn)碩士就讀于湖南師大，任教于湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師職稱，2004年獲得“全國十佳歌手獎”，2010年代表空軍政治部天籟合唱團(tuán)，獲青歌賽團(tuán)體金獎，還多次在省級歌手比賽中獲獎。
職業(yè)學(xué)校的音樂專業(yè)主要是為高一級的音樂院校培養(yǎng)有著規(guī)范專業(yè)技能的學(xué)生，而其中的聲樂教學(xué)以“一對一”單兵訓(xùn)練為主要授課形式，如何指導(dǎo)學(xué)生幾年內(nèi)聲樂達(dá)到高等音樂院校的招生標(biāo)準(zhǔn)，則需要探索科學(xué)的聲樂教學(xué)法。
1 職業(yè)學(xué)校聲樂課的教學(xué)特點(diǎn)：
1.1 專業(yè)性
職業(yè)學(xué)校的聲樂教學(xué)從本質(zhì)上與音樂院校是一致的，都必須尋求嗓音科學(xué)。
1.2 拓荒性與階段性
職業(yè)學(xué)校學(xué)生嗓音條件和歌唱起點(diǎn)低，尚未建立一個基本的發(fā)聲狀態(tài)和歌唱心理。
1.3 包容性和艱巨性
聲樂課的內(nèi)容不是單一的，它包容了各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，教師需要過硬的全面素質(zhì)，應(yīng)變地解決各種問題，勝任對各種學(xué)生的教學(xué)。
2 職校聲樂教學(xué)法的改革
2.1 因材施教
（1） 掌握學(xué)生原始材料、承認(rèn)學(xué)生起點(diǎn)、素質(zhì)的差異，對學(xué)生做到心中有數(shù)。
（2） 制定較長遠(yuǎn)計(jì)劃。
在原始材料的基礎(chǔ)上，分析和判斷出學(xué)生的可塑性、承受力，劃定學(xué)生基本聲音類型和規(guī)格上可能達(dá)到的最高線，定出各個學(xué)期的作品檔次及數(shù)量。
2.2 兼顧嗓音與課時并重的課時布局
職校聲樂教學(xué)的拓荒性，使基本發(fā)聲方式的建立大約需一年時間。學(xué)生有了獨(dú)立的歌唱能力一般在二年級，可根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)在技術(shù)要求上更精一些。在進(jìn)入三、四年級聲樂生主修階段，技能訓(xùn)練可逐漸加強(qiáng)。例如，多半課時練音，給較難的音階練習(xí)、琶音練習(xí)、八度、十度、快速華彩、跳音等等。給學(xué)生技術(shù)上突破的可能性，為他們拿下較大作品打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
2.3 提高小課授課效率
（1） 全方位教學(xué)法
職校聲樂教學(xué)包容性和艱巨性的特點(diǎn)決定了聲樂教材教法必須注重綜合性。采用興趣培養(yǎng)、歌唱心理培養(yǎng)、音樂藝術(shù)審美及技術(shù)訓(xùn)練等各個方面兼顧的全方位教學(xué)方法
（2） 把好基本功這一關(guān)
常言道，始慎成豐。初學(xué)歌唱基礎(chǔ)打得好，不僅可以決定在學(xué)習(xí)期間是否順利，甚至影響一生的藝術(shù)生涯。低年級基本功扎實(shí)，高年級出現(xiàn)飛躍的例子不乏多見，而建立良好的起音是打基礎(chǔ)的優(yōu)秀問題。聲音“空”、“緊”、“卡”現(xiàn)象的根源，都可以歸結(jié)為一個問題――起音不準(zhǔn)確，表現(xiàn)形式因人而異。氣過多過猛沖開聲門造成“空”；氣過僵對聲門發(fā)聲供不應(yīng)求造成“卡”；氣支點(diǎn)過高喉位上提聲門負(fù)擔(dān)過大造成“緊”等，也有其他情況――不正確的聽覺指導(dǎo)發(fā)聲等?？傊蓺w結(jié)為氣與聲搭配不協(xié)調(diào)。
根據(jù)發(fā)聲時氣息通過聲門產(chǎn)生的“側(cè)向收縮力”發(fā)聲的物理原理，氣息與聲門搭配合理決定起音準(zhǔn)確。發(fā)聲練習(xí)可用五度音階和變換母音的方法。例如①五度音階下行，呼吸因自上而下的發(fā)生而似嘆息，聲門供氣舒適自如，注意第一個音頭果斷和發(fā)聲時與呼吸支點(diǎn)的搭配，起音則純凈、簡捷。②五度音階上行，自低向高，從平穩(wěn)、安定的狀態(tài)下獲得扎實(shí)的音頭，克服聲音空虛的毛病。③琶音跳音練習(xí)，加深起音一剎那的準(zhǔn)確、果斷，獲得干凈的音質(zhì)。母音形象也有不同的功能，“依”母音利于聲音集中，“嗚”母音利于喉位下放，腔體打開?！癮”母音使起音平穩(wěn)、自然。起音的概念要同時體現(xiàn)在音樂作品中。聲樂入門時起音的觀念要簡明可行，不斷提高學(xué)生的聽辨力、分析力。練習(xí)時切忌似是而非的觀念。古典美學(xué)的原則之一是講聲音的質(zhì)，有了質(zhì)量自然會來，花心血和時間，取得精良的“樂器”，會少走彎路，是值得的。
（3） 帶、跟、推交替的授課方
聲樂小課的傳統(tǒng)授課方法為前半部練聲開嗓，后半部歌唱。課堂活動以教師為中心，教師“帶”學(xué)生，學(xué)生處于被動服從地位。對于傳授知識學(xué)習(xí)本領(lǐng)這無疑是必要的。但僅以此為唯一形式，形成教師滿堂灌、主觀填鴨式的教學(xué)，效率不高。學(xué)生依賴?yán)蠋?，不能培養(yǎng)自學(xué)能力，指望在短期內(nèi)學(xué)有所成則很艱難。采用以“帶”為主，帶、跟、推交替的授課方式。改灌輸填鴨式為誘導(dǎo)啟發(fā)式，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高課堂效率。
初學(xué)以教師“帶”為主，課堂實(shí)踐活動要有條有理，有計(jì)劃有目的給學(xué)生必須的基本知識，發(fā)聲的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，起音的要領(lǐng)以及示范演唱等。在教師帶領(lǐng)下，幫助學(xué)生獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)。在一個小單元后，為了檢驗(yàn)教與學(xué)的情況，要改變“帶”采用“跟”，讓學(xué)生首先回課，包括發(fā)聲練習(xí)，聲樂作品都讓學(xué)生將自己掌握的展示給教師，教師仔細(xì)觀察學(xué)生，允許學(xué)生反復(fù)和疑問，教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題出在哪里，區(qū)別哪些是機(jī)能上的問題，哪些是觀念的問題，用學(xué)生能夠接受的方法解決問題。有些較為嚴(yán)重的問題，如不良的發(fā)聲習(xí)慣，可以變化方式方法，以舉一反三、觸類旁通等方法去解決，這種“跟”積極而非消極，以加強(qiáng)理解鞏固學(xué)業(yè)的作用。在“跟”的過程中，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)自我的機(jī)會。在“帶”和“跟”的教學(xué)基礎(chǔ)上，給教師“推”動學(xué)生上一個臺階創(chuàng)造條件。“推”的教學(xué)階段，是“帶”和“跟”產(chǎn)生飛躍和質(zhì)變的階段，教師在質(zhì)和量方面嘗試給學(xué)生更高的要求，曲目技法和風(fēng)格的難度可加大，對學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神和主動性，推動學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。
總之，職校的聲樂課是腦體并用，集聲音、音樂、美學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)修養(yǎng)等一系列知識為一體的創(chuàng)造性的勞動。教學(xué)法的探索是提高授課質(zhì)量和效率的重要步驟，機(jī)械套用一成不變的教學(xué)模式是難以完成的。
摘要：微格教學(xué)是一種培訓(xùn)方法，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。我們從提高音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能入手，運(yùn)用微格教學(xué)理論和方法，對聲樂教學(xué)法課程進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)，制定了學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練程序和評價指標(biāo)體系，劃分了微格教學(xué)階段，對教學(xué)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果好。
關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)法課程；微格教學(xué)；學(xué)生教學(xué)技能
隨著《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的頒布，對承擔(dān)提高勞動者素質(zhì)任務(wù)的教師提出了更高的要求。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師的基地，它以培養(yǎng)合格的中學(xué)音樂教師為目標(biāo)，為了真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，音樂教育專業(yè)必須重視對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，聲樂教學(xué)技能又是中學(xué)音樂教師重要的教學(xué)技能之一。然而，從對我國師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的社會調(diào)查情況來看，普遍存在的問題是：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較好，演唱能力較強(qiáng)，而學(xué)生的教學(xué)技能卻很差，普遍反映為學(xué)生參加工作后，對中學(xué)的音樂教學(xué)工作不適應(yīng)。其主要原因是，高等學(xué)校音樂教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)嚴(yán)重脫軌，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。實(shí)踐證明，目前那種只重視傳授專業(yè)知識和演唱技術(shù)，忽視對學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)改革的深入和發(fā)展。在音樂教育專業(yè)教學(xué)中引入微格教學(xué)，不僅對教師授課行為進(jìn)行全面的分析和研究，而且對每種教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。更加突出了教學(xué)技能的訓(xùn)練，化了教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，對聲樂教法課程進(jìn)行微格教學(xué)研究，對音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法課程進(jìn)行深化改革，對培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化、高質(zhì)量、高水平的音樂教師隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)的意義。
一、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）微格教學(xué)的概念
微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
（二）微格教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理
1、目標(biāo)控制原理。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須明確教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是在實(shí)施教學(xué)過程中，使學(xué)生在思維情感和行為上從無知到知，從少知到多知發(fā)生改變的明確闡述。教學(xué)技能則是為達(dá)到上述目標(biāo)而采取的方法、措施和技巧。在微格教學(xué)訓(xùn)練時，訓(xùn)練任何一項(xiàng)教學(xué)技能，針對任何一項(xiàng)簡短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，師范生又必須熟悉掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能，明確技能訓(xùn)練的目標(biāo)，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)控制教者的教學(xué)活動，控制媒體的選擇和組合，控制教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)模式，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。
2、要素分析原理。微格教學(xué)的設(shè)計(jì)把教學(xué)傳播過程作為一個整體，對構(gòu)成這一整體的各要素（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生、教學(xué)評價等）及其復(fù)雜的制約因素和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行分析，用系統(tǒng)的方法對教學(xué)傳播效果的動態(tài)過程進(jìn)行探索，從而確定富有成效的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
3、優(yōu)選決策原理。教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對教學(xué)而言，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，優(yōu)選出根據(jù)實(shí)際情況所制定的教學(xué)方案，力爭使用最佳的教學(xué)策略于特殊的教學(xué)情境。
4、反饋評價原理。教學(xué)過程是教學(xué)信息的傳遞與交流過程，它不僅有信息的單向傳遞，也有信息的雙向交流。教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教者了解到信息的傳遞結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時準(zhǔn)確的評價，對自己的傳播行為作出改進(jìn)。在微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須重視反饋信息的收集，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)體系，利用反饋信息來控制和調(diào)整教學(xué)過程。
（三）微格教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
1、教學(xué)目標(biāo)：在聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中，期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度。
2、教學(xué)過程：為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)媒體條件，教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。
3：教學(xué)評價。在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束時，如何獲得反饋信息，以評價教學(xué)效果。
（四）微格教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)
1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、評價微格教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。微格教學(xué)時應(yīng)依據(jù)聲樂教學(xué)法課程的總的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的微型課教學(xué)目標(biāo)，通過微格教學(xué)逐一實(shí)現(xiàn)微型課教學(xué)目標(biāo)，從而逼近和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：微格教學(xué)技能訓(xùn)練時，雖然只是通過某一特定的教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，但是，這一特定的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，分析教材體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，使教師掌握分析、研究教材的方法。
3、教學(xué)對象：通過對學(xué)生特征的分析，獲得學(xué)生集體及個體有關(guān)知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、智力水平、演唱技能水平等各種背景資料，作為微格教學(xué)設(shè)計(jì)安排的依據(jù)。
4、教學(xué)媒體：在教學(xué)過程中傳遞教學(xué)信息以及記錄、儲存、再現(xiàn)信息的各種資源的媒介。教學(xué)媒體的選擇不但依賴于每種媒體的特性和功能，也有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系。在教學(xué)媒體的選擇上，教學(xué)內(nèi)容是媒體選擇的重要依據(jù)，對比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量選擇直觀的媒體。對比較直觀的教學(xué)內(nèi)容要選擇更能引起學(xué)生興趣的媒體。同時還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格、認(rèn)知水平來選擇媒體。
（五）微格教學(xué)程序設(shè)計(jì)
根據(jù)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、微格教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)，結(jié)合音樂教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)和聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的具體情況，設(shè)計(jì)出聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)程序（流程圖1）。
圖1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)流程
二、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)的實(shí)施
（一）微格教學(xué)的實(shí)施程序
為了更好的對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)進(jìn)行控制，根據(jù)微格教學(xué)的設(shè)計(jì)程序，結(jié)合聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)際情況，制定了聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程（流程圖2）。
（二）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)階段劃分
為了更好地對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，我們把聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)分成四個階段，每個微格教學(xué)階段都確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，微格教學(xué)前指導(dǎo)教師對微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解該項(xiàng)微格教學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，并對該階段微格教學(xué)的作用、方法及注意事項(xiàng)提出要求。通過微格訓(xùn)練有95%的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的微格教學(xué)。指教者（學(xué)生）嚴(yán)格按照微格教學(xué)程序和教學(xué)階段，認(rèn)真準(zhǔn)備每次的微格教案。
第一階段、教師講解技能訓(xùn)練階段：該階段又分成兩部分，第一部分為教學(xué)語言技能訓(xùn)練。教師制定出語音、語調(diào)、語氣、音量、語速、節(jié)奏等教學(xué)語言技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時采用朗誦歌詞、講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，提高學(xué)生語言技能能力。第二部分為教師講解技能訓(xùn)練。教師制定出講解的結(jié)構(gòu)、語言清晰流暢、使用例證、形成連續(xù)、進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、反饋等講解技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時采用講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，運(yùn)用演唱法、述說法、談話法、論說法來提高學(xué)生講解技能能力。
圖2聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程
第二階段、聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練階段：該階段又分成三部分，第一部分為范唱技能訓(xùn)練。教師制定出正確范唱、錯誤范唱、夸張范唱等培養(yǎng)目標(biāo)。第二部分為伴奏技能訓(xùn)練。教師制定出即興伴奏、固定伴奏培養(yǎng)目標(biāo)。第三部分為聲音辨析技能訓(xùn)練。教師制定出共鳴腔體使用、聲音運(yùn)動方向、發(fā)聲狀態(tài)、氣息的運(yùn)用、咬字吐字、歌曲情感、演唱歌曲整體性培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課微格訓(xùn)練的形式，從生活中各種感覺提煉出歌唱感覺、正誤對比、自我感覺、形象比喻、模仿、講解與范唱進(jìn)行聲樂專業(yè)技能微格訓(xùn)練，運(yùn)用比較法、演唱法、伴奏法、例證法、述說法、談話法、演示法、示范法，采用遷移式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、矯正式指導(dǎo)法、對比式指導(dǎo)法、興趣式指導(dǎo)法進(jìn)行微格訓(xùn)練，提高學(xué)生范唱技能、伴奏技能、聲音辨析技能的指導(dǎo)能力。
第三階段、教學(xué)控制技能訓(xùn)練階段：教師制定出教學(xué)組織、教學(xué)容量、教學(xué)時間、教學(xué)節(jié)奏等控制技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課、個別課微格訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生教學(xué)控制技能能力。
第四階段、說課技能訓(xùn)練階段：教師制定出說教材、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程的“說課”能力的培養(yǎng)目標(biāo)。采用分組“說課”微格訓(xùn)練的形式，運(yùn)用述說法、談話法、論說法進(jìn)行“說課”能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生“說課”能力。
（三）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)與評價
1、成立微型課教學(xué)班：對溫州師范學(xué)院音樂教育專業(yè)2002級80名學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)分班，教師講解技能訓(xùn)練、教學(xué)控制技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練微型班由5-7人組成，聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練由個別課、小組課的形式進(jìn)行微格教學(xué)，學(xué)生在技能訓(xùn)練的不同階段，根據(jù)該階段技能的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生輪流扮演教師講課。
表1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)技能評價一覽
表2實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生教學(xué)技能綜合評價得分檢驗(yàn)一覽
三、結(jié)論
聲樂教學(xué)法課程采用微格教學(xué)，更加突出和重視“學(xué)生教學(xué)技能”的訓(xùn)練，化了學(xué)生聲樂教學(xué)技能和指導(dǎo)組織能力。加了師生間的溝通，形成和諧課堂教學(xué)氣氛，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力?；魳穼I(yè)師范生教學(xué)綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才。（責(zé)任編輯：陳娟娟）
（平頂山學(xué)院 河南 平頂山 467000）
摘要：基于“弱化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的理念，本筆者嘗試將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)，提出在聲樂技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，融入樂理視唱等學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)體態(tài)律動、打擊樂演奏等貼合幼兒園音樂活動的實(shí)踐教學(xué)部分，期望為學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)的進(jìn)一步改革深化以及該教學(xué)法在我國的本土化發(fā)展進(jìn)行合理化探索。
關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；學(xué)前教育專業(yè)聲樂課；音樂教育
基金項(xiàng)目：河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2017-JSJYYB-197）：基于卓越幼兒教師“一體化”培養(yǎng)的高師教師教育課程體系優(yōu)化研究。
【中圖分類號】J60-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0174-02
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的目標(biāo)不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱演員，而是培養(yǎng)具備一定演唱能力、能夠勝任幼兒園音樂教學(xué)活動的幼兒教師。它不僅要求學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識和一定的演唱技能，而且具備較強(qiáng)的綜合音樂能力，為將來從事幼兒園音樂教學(xué)活動提供必需的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力。然而，長期以來我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)在很大程度上存在著“專業(yè)化”、“技能化”傾向，同時，教學(xué)方法較為單一，傳統(tǒng)的以教師示范學(xué)生模仿為主的單純教唱仍成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，忽略了綜合音樂能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，導(dǎo)致所學(xué)知識與幼兒園實(shí)際教學(xué)需要不相適應(yīng)，與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，基于“弱化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的理念，筆者將國外優(yōu)秀音樂教學(xué)之一的奧爾夫教學(xué)法引入學(xué)前教育專業(yè)聲樂課，期望為學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的進(jìn)一步改革深化以及該教學(xué)法在我國的本土化發(fā)展做合理化探索。
二、奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)法簡介
當(dāng)今世界三大音樂教學(xué)法之一的奧爾夫教學(xué)法由德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫先生于20世紀(jì)20年代中期創(chuàng)立。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育首先是人的教育，應(yīng)順應(yīng)兒童的天性。他提倡一種“原本性音樂”（Elementar Music）的教育觀念，所謂“原本性”，“Elementar”一詞在德文中包含原始的、基礎(chǔ)的、初級的、元素的、自然的等多種含義。因此，音樂課不應(yīng)是單純的唱歌課或是器樂課，而是接近自然的、能被每個人體驗(yàn)和接受的、適合兒童的，融動作、說、唱、奏為一體的綜合性音樂課程。
奧爾夫音樂教學(xué)活動由嗓音訓(xùn)練、動作訓(xùn)練和器樂訓(xùn)練等三部分構(gòu)成，三者之間既可以相互獨(dú)立，又能夠有機(jī)結(jié)合、相互滲透。其中，嗓音訓(xùn)練包括歌唱和節(jié)奏朗誦活動；動作訓(xùn)練可以分為體態(tài)律動、舞蹈、蚓綾硌蕁⒅富雍蛻勢活動；器樂訓(xùn)練主要是指樂器演奏活動。能將語言、動作、音樂融在一起的最基本的要素是節(jié)奏，所以節(jié)奏成為奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行音樂訓(xùn)練的優(yōu)秀要素。
（二）學(xué)情分析
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校之前大多沒有接受過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，因此他們的音樂基礎(chǔ)幾乎為零。入校后開始學(xué)習(xí)《基本樂理》、《視唱練耳》、《聲樂》等課程，掌握一定的樂理知識、具備初級的識譜視唱能力，但是基礎(chǔ)薄弱，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在識譜方面存在困難。實(shí)際上學(xué)生往往連一首歌曲的節(jié)拍、重拍、節(jié)奏都分辨不清，更何談準(zhǔn)確、連貫地演唱整首作品。在這種情況下，假如果過于強(qiáng)調(diào)演唱技能的訓(xùn)練，忽略基本樂理、視唱練耳等音樂基礎(chǔ)知識的鞏固與融合，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會感覺到吃力，這在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不理想。
（三）教學(xué)法應(yīng)用
本文以歌曲教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》為例，將奧爾夫教學(xué)法融合運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)。
歌曲《鄉(xiāng)間的小路》[1]選自復(fù)旦大學(xué)出版社出版、楊麗華主編的學(xué)前教育專業(yè)十二五規(guī)劃教材――聲樂（一）。它是校園歌曲的經(jīng)典之作，旋律清新優(yōu)美，歌詞朗朗上口的，兼具藝術(shù)性和通俗性，同時作為一首兒童歌曲被選入少兒聲樂教材。作品的結(jié)構(gòu)是帶有再現(xiàn)的但單三部曲式，可以用 ABA表示。A段輕快、活潑，B段抒情連貫，尾段是A段的重復(fù)再現(xiàn)。
在發(fā)聲訓(xùn)練、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，本文分以下三個層次將奧爾夫教學(xué)法融入歌唱教學(xué)：
1.提取節(jié)奏要素，鞏固樂理知識
第一，視唱樂譜。學(xué)生全面地認(rèn)識和讀唱歌曲中所有的音樂要素，找出各自難以掌握的旋律片段和節(jié)奏音型。
第二，溫故知新。教師針對以上難點(diǎn)進(jìn)行樂理知識的講授，幫助學(xué)生回顧、鞏固已學(xué)的音樂基礎(chǔ)理論，同時利用鋼琴、多媒體等教學(xué)設(shè)備更為直觀地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
第三，分析音樂骨架，提取節(jié)奏要素。學(xué)生再次讀唱樂譜，在教師的指導(dǎo)下分析音樂的骨架――節(jié)奏，采集歌曲的兩到三種節(jié)奏要素，例如節(jié)拍、重拍、節(jié)奏型等。歌曲《鄉(xiāng)間的小路》的拍子是2/4拍，那么所采集到的節(jié)奏要素分別可以是：節(jié)拍│x x│、重拍│x 0│、節(jié)奏型│x xx│（僅為歌曲A部分的節(jié)奏型，B 部分暫無）。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)通常相對較弱，對于音樂中一些重要的節(jié)奏要素常?；煜磺?，因此，選取幾種較為典型的要素作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)是十分必要的。
2.創(chuàng)編聲勢活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段[2]，它是奧爾夫教學(xué)法中極具特色的部分。這一通過簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，常常又被形象地稱作“身體打擊樂”。拍手、拍腿、跺腳和捻指構(gòu)成了古典聲勢的四種基本形式。
以歌曲《鄉(xiāng)間的小路》A部分為例，將全班學(xué)生分成三組，分別對應(yīng)三種不同的節(jié)奏要素：節(jié)拍│x x│、重拍│x 0│、節(jié)奏型│x xx│。鼓勵學(xué)生為各自小組的節(jié)奏要素設(shè)計(jì)創(chuàng)編聲勢動作，以“身體打擊樂”的形式為歌唱伴奏。例如，節(jié)奏要素和聲勢動作可以做如下對照：
節(jié)奏要素 聲勢動作
節(jié)拍 │x x│ 拍手
重拍 │x 0│ 跺腳
節(jié)奏型│xxx│ 拍手一下+拍腿兩下
以感性的肢體動作體驗(yàn)理性的節(jié)奏概念――這樣的奧爾夫教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生輕松愉快地理解音樂要素，培養(yǎng)節(jié)奏感。學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用肢體動作配合歌唱時，意味著教學(xué)活動可以向更深層次推進(jìn)。
3.以打擊樂演奏取代聲勢，提升綜合音樂能力
奧爾夫曾說：“我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性器樂來訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主，并比較容易學(xué)會的原始樂器，和（人的）機(jī)體相近的樂器”[3]。作為奧爾夫樂器的重要一類，打擊樂器是兒童最容易掌握的，特別對幼兒來說，這是他們除了歌唱之外最自然的音樂表達(dá)工具，也非常容易從中獲得快樂。因此，打擊樂活動是幼兒感受音樂、表現(xiàn)音樂的重要形式之一。以下是幼兒園常見的打擊樂器類型、代表及其音色特點(diǎn)：
當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用聲勢配合歌唱時，歌曲教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》可向更深層次推進(jìn)――以真實(shí)的打擊樂取代“身體打擊樂”為歌唱伴奏。
教師首先將若干不同類型的打擊樂器向?qū)W生展示，分別介紹每種樂器的聲音特點(diǎn)和具體的演奏方式；其次，每組學(xué)生根據(jù)歌曲的情緒風(fēng)格、節(jié)奏的強(qiáng)弱特點(diǎn)，結(jié)合樂器的音色類型選擇其中一種樂器來表現(xiàn)自己的節(jié)奏要素。例如，可進(jìn)行如下選擇：
節(jié)奏要素 打擊樂器 選擇原因（聲音特點(diǎn)）
上述2、3兩環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容既可以是每小組的單獨(dú)展示，也可以是小組之間的同步配合。具體的活動展開形式依據(jù)教師對上述設(shè)計(jì)思路的多元理解而進(jìn)行調(diào)整變化。
三、結(jié)語
基于“弱化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的教育理念，本文對奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)做了本土化探索的嘗試。在聲樂技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，融入樂理視唱等學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)體態(tài)律動、打擊樂演奏等貼合幼兒園音樂活動的實(shí)踐技能教學(xué)，取代了相對單一的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。一方面幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化樂理知識，另一方面，使演唱技能得到深化綜合，同時，發(fā)展學(xué)生的綜合音樂能力，提高了學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造意識，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。
