發(fā)布時(shí)間：2022-06-08 09:30:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園音樂論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、解放幼兒的雙手，增強(qiáng)幼兒自我表現(xiàn)的能力
以“形”塑樂，讓欣賞鮮活靈動(dòng)。好的音樂作品，必定塑造了一個(gè)鮮活的音樂形象。民族音樂表達(dá)的是一定時(shí)期一定地域內(nèi)的的人文特點(diǎn)、情感。陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”幼兒天生好動(dòng)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的動(dòng)作來表達(dá)對(duì)民間音樂的感受，表現(xiàn)音樂所塑造的形象。例如：民樂《鴨子拌嘴》它以對(duì)鮮明的生活和自然節(jié)奏的模擬，奏出了旋律，敲出了情節(jié)，形象逼真地表現(xiàn)了一群蹣跚而來的鴨子———時(shí)而引頸高歌，高聲喧嘩，時(shí)而竊竊私語，最后搖擺而去的生動(dòng)場(chǎng)景畫，充滿了濃郁的生活氣息。音樂塑造了一群活潑、憨態(tài)可掬的鴨子形象，符合小朋友活潑好動(dòng)、愛模仿的特點(diǎn)。通過模仿鴨子搖擺走路、游水嬉戲孩子們儼然就是一只只可愛的小鴨子在大自然中歡快的暢游，用肢體語言形象的表達(dá)了對(duì)這首民樂美的感受、理解。再如在欣賞民間音樂《劃龍舟》時(shí)，幼兒用不同速度的劃漿動(dòng)作來表現(xiàn)樂曲中所表達(dá)的劃龍舟的快慢，同時(shí)通過增減劃漿動(dòng)作的人數(shù)來表現(xiàn)樂曲中單人與多人劃龍舟的不同，從而感悟音樂的節(jié)奏美與樂段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加深對(duì)音樂作品的理解，提高對(duì)音樂創(chuàng)造能力。
二、解放幼兒的頭腦，激發(fā)幼兒音樂審美情感
以“情”表樂，讓欣賞真實(shí)自然。一個(gè)成功的音樂作品，必然是真情的流露。音樂是一種善于抒情的藝術(shù)，陶行知提出“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”民族音樂旋律動(dòng)聽、節(jié)奏鮮明、感情色彩豐富易于激發(fā)幼兒的情感，激勵(lì)幼兒用生動(dòng)的表情，飽含情感語言的肢體動(dòng)作表達(dá)自己的情感是真情的自然流露。例如：在欣賞江南絲竹樂《春綠江南》中，通過模仿春雨中婀娜多姿的柳樹，陽光下千姿百態(tài)的花朵、春風(fēng)中翩然起舞的蝴蝶、春光中劃過天空的飛鳥將春天來臨的喜悅之情表達(dá)的淋漓盡致。幼兒對(duì)春天來臨的期盼、欣喜之情躍然臉上，對(duì)春光無限好的贊美之意盡在無聲的動(dòng)作表演中。蒙古小調(diào)《森吉德瑪》表現(xiàn)了蒙古族人民淳樸、憨厚的的性格。全曲分為兩段，第一段用慢板表現(xiàn)了蒙古草原寧靜，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的場(chǎng)景；第二段再現(xiàn)了放牧歸來，萬馬奔騰、載歌載舞的景象。結(jié)合圖片仔細(xì)聆聽，孩子們用舒緩、伸展的動(dòng)作展現(xiàn)藍(lán)天、白云、綠草、小花；用熱烈、奔放的動(dòng)作表現(xiàn)馬兒的快跑、牧民放馬歸來是的喜悅。孩子在民樂活動(dòng)中的臉部表情，豐富的肢體語言都是對(duì)音樂的感悟，真實(shí)情感的流露。
三、解放幼兒的嘴巴，提高幼兒自我表達(dá)的能力
以“聲”繪樂，讓欣賞豐富多彩。一個(gè)受人喜愛的音樂作品必然動(dòng)聽悅耳。我國的民族音樂是由民族樂器演奏的，幼兒使用的演奏樂器中有部分屬于民間打擊樂器，如鼓、鑼、鈸、木魚、板鼓、鈴鼓等，使用這些適合幼兒的民族樂器來配合民族音樂演奏，不但符合樂曲的性質(zhì)，也易于讓幼兒感受到樂曲的美感。如在欣賞民間音樂《喜洋洋》時(shí)，我先讓幼兒采用了打擊樂常用的聲勢(shì)練習(xí)，讓幼兒用嘴巴發(fā)出的響聲模仿不同的民間打擊樂器，然后再選用中國傳統(tǒng)的民間打擊樂器鼓、鑼、鈸、木魚、板鼓、鈴鼓等樂器跟著音樂一起演奏，從而提高了幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的感受能力。操作打擊樂也可以表達(dá)幼兒對(duì)民族民間音樂的感受、理解。通過指導(dǎo)幼兒選擇合適的民間打擊樂器表現(xiàn)音樂，來表達(dá)對(duì)音樂的理解，有效地激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造。如在欣賞廣東民歌《采茶撲蝶》音樂活動(dòng)中，幼兒想象一邊采茶一邊撲蝶的情境，幼兒自由的選擇適合的樂器輕聲演奏撲蝶的情景，再選擇另一種樂器表現(xiàn)采茶時(shí)歡樂的情景。
四、解放幼兒的欣賞空間，讓民樂欣賞豐富多彩
以“意”賞樂，讓欣賞達(dá)義。一個(gè)廣泛流傳的音樂作品，必定是民族文化的傳承。中國是個(gè)多民族國家，每個(gè)民族音樂各有特色，民族音樂描述并記錄了本民族的一些傳統(tǒng)習(xí)俗、重大節(jié)日歡慶場(chǎng)景對(duì)民族文化起了很好的傳承作用。例如民間音樂《喜洋洋》描述的是春節(jié)喜氣洋洋，合家團(tuán)圓熱氣騰騰吃餃子的場(chǎng)景。音樂本身節(jié)奏歡快輕松、充滿喜慶氛圍，而餃子作為一種歷史悠久的民間吃食，在節(jié)日里成為我國飲食文化的重要組成部分。在欣賞時(shí)，我們采用了“包餃子”這一律動(dòng)游戲來配合，將音樂分為三段：第一段表現(xiàn)搟餃皮，第二段表現(xiàn)放餃餡、捏餃子，第三段則表現(xiàn)餃子沉到鍋底再慢慢浮上來，然后不停地翻滾，最后被冷水澆的過程。通過這個(gè)律動(dòng)游戲，不僅獲得了包餃子這項(xiàng)民俗活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了節(jié)日的歡快；還通過游戲的動(dòng)作，感受到了音樂的熱烈、情緒的歡快；動(dòng)作的變化感知了音樂結(jié)構(gòu)，提高了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。大班民樂活動(dòng)《老鼠嫁女》描述了民間嫁娶的熱鬧場(chǎng)面。在活動(dòng)開始聽音樂，聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)；第二部分讓幼兒觀看娶親的視頻，看看民間是怎么娶親的，幼兒注意力集中，觀察仔細(xì)，都能說到抬花轎、吹號(hào)、吹嗩吶等；然后讓幼兒去自主探索觀察老鼠娶親的圖片，幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)老鼠娶親的動(dòng)作、表情，并進(jìn)行模仿創(chuàng)編表演。最后利用老師提供的花轎、嗩吶、鑼、鼓表情夸張模仿老鼠嫁女的場(chǎng)面，讓幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)的娶親樂曲、文化有了直觀感受、充分的感知理解。運(yùn)用陶行知思想來指導(dǎo)幼兒園民族音樂教育，是幼兒園音樂教育的一種創(chuàng)新。用音樂中的形象來感化和影響孩子，不僅讓孩子萌發(fā)了熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感，也為我國的民族民間文化的傳承盡了一份努。
作者：張曉娟 單位：江蘇省張家港市東湖苑幼兒園江蘇張家港
一、根據(jù)音樂欣賞活動(dòng)側(cè)重進(jìn)行曲目的選擇
教師要結(jié)合幼兒水平確定欣賞曲目，曲目宜選擇短小（可以節(jié)選）、音樂形象鮮明、音樂元素（音高、音長、音強(qiáng)、音色）富于變化、曲式簡(jiǎn)潔明了（ABABABACA）的樂曲。如：部級(jí)“十五”課題研究成果《兒童古典音樂欣賞全集》中的曲目。教師還應(yīng)考慮活動(dòng)側(cè)重選擇曲目———以感知音高為目的的活動(dòng)應(yīng)選旋律性強(qiáng)，適宜演唱的樂曲，如《歡樂頌》《梁祝》；以感知速度為目的的活動(dòng)應(yīng)選速度變化明顯的樂曲，如《烏龜》《康康舞曲》對(duì)比聆聽；關(guān)注力度的活動(dòng)可以選擇《天鵝》與《電閃雷鳴波爾卡》對(duì)比聆聽……同一首樂曲，可能會(huì)多次聆聽，每次各有側(cè)重，如初次聆聽關(guān)注節(jié)奏與主旋律、再次聆聽關(guān)注再認(rèn)與故事創(chuàng)編、還可以與其他樂曲對(duì)比聆聽欣賞……
二、欣賞之前通過各種活動(dòng)豐富幼兒相關(guān)表象、經(jīng)驗(yàn)
教師要對(duì)欣賞曲目有較為深刻的理解，包括作者、創(chuàng)作背景、曲譜、節(jié)拍、節(jié)奏、樂曲風(fēng)格、曲式、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)手法等，以便能夠有意識(shí)有目的地在欣賞活動(dòng)前豐富幼兒前期經(jīng)驗(yàn)。缺乏前期經(jīng)驗(yàn)的對(duì)樂曲進(jìn)行盲目猜想對(duì)幼兒是有害無益的，在感性經(jīng)驗(yàn)方面，教師應(yīng)在日常生活、游戲活動(dòng)和其他教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒接觸美好的人、事、物，豐富幼兒頭腦中與樂曲相關(guān)的表象、體驗(yàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以使幼兒在欣賞樂曲時(shí)能夠用日常積累的豐富表象為音樂想象提供加工材料（有像可想），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)體獨(dú)特的貼切的想象與理解，而不是盲目地直接聽樂曲就讓幼兒表述音樂內(nèi)容。例如，教師在幼兒午睡時(shí)播放輕柔音樂，用柔和的語言給幼兒講故事，平時(shí)和幼兒有過關(guān)于做夢(mèng)的談話，在組織進(jìn)行《夢(mèng)幻曲》欣賞時(shí)，幼兒很容易感受樂曲傳遞的安詳溫柔恬靜的情緒，描述出貼近樂曲內(nèi)容的畫面。欣賞《賽馬》前一段時(shí)間應(yīng)通過看視頻、講故事、看圖書等形式了解與馬有關(guān)的知識(shí)、蒙古族的生活、騎兵的形象等等。欣賞《天鵝》前，教師為幼兒講述有關(guān)天鵝的故事，如“天鵝湖”“七只天鵝”，學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)美抒情風(fēng)格的詩歌。
三、關(guān)注幼兒基礎(chǔ)音樂技能的培養(yǎng)
缺乏音樂的耳朵，再美好的音樂也沒有意義，要想讓幼兒能夠更好地感受理解優(yōu)秀的音樂作品，對(duì)幼兒音樂基礎(chǔ)技能方面進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)還是有必要的，只是這種培養(yǎng)一定要注重趣味性，適宜幼兒年齡特點(diǎn)，如通過達(dá)爾克羅茲身體音階、柯爾文手勢(shì)幫助幼兒感知音高；玩音符游戲幫助幼兒理解旋律概念；通過體態(tài)律動(dòng)、奧爾夫聲勢(shì)活動(dòng)、有趣的打擊樂學(xué)習(xí)幫助幼兒感受不同節(jié)奏與節(jié)拍的異同；選取短小的樂曲或樂曲節(jié)選通過聆聽、對(duì)比聆聽感受旋律、節(jié)奏、力度、速度、音色等音樂元素對(duì)音樂形象和音樂情感的表現(xiàn)作用，從而使幼兒具備初步的鑒賞理解能力，使幼兒在欣賞古典音樂作品時(shí)能夠運(yùn)用掌握的音樂技能分析樂曲情感傾向，較準(zhǔn)確地感知樂曲內(nèi)容和情感。
四、著力培養(yǎng)幼兒安靜傾聽的能力和習(xí)慣
欣賞與傾聽聯(lián)系緊密，良好的傾聽習(xí)慣是保證欣賞活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。好作品應(yīng)反復(fù)欣賞，但最忌無目的無要求地反復(fù)聽———優(yōu)秀的古典音樂作品值得我們帶幼兒反復(fù)傾聽，但一定要注意教師應(yīng)提出適宜問題———如傾聽＋想象、傾聽＋分辨、傾聽＋記憶、傾聽＋對(duì)比、傾聽＋再認(rèn)等，讓幼兒帶著問題安靜投入地傾聽，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，掌握樂曲全貌。例如，第一次傾聽側(cè)重于想象的伴隨，教師用“音樂中有誰？在干什么？這是什么樣的地方？發(fā)生了什么事？最后怎么樣了？你聽了音樂心里有什么感覺？”等引導(dǎo)語激發(fā)幼兒邊聽邊想，聽后用語言、動(dòng)作描述出自己對(duì)音樂的感受“高興、傷心、優(yōu)美、想唱歌……”等等，描述出自己想象出的場(chǎng)景。之后每次傾聽，教師都應(yīng)該心中有明確的目標(biāo)，是要通過傾聽讓幼兒了解樂曲的結(jié)構(gòu)，還是通過傾聽讓幼兒感知主旋律，感知節(jié)奏，或是通過不同樂曲的對(duì)比傾聽感受速度的變化產(chǎn)生的不同的風(fēng)格，教師在目標(biāo)的指引下使用明確的指導(dǎo)語引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地伴隨著分辨、記憶、對(duì)比、再認(rèn)等思維活動(dòng)進(jìn)行傾聽，教師的指導(dǎo)語如“聽一聽主旋律出現(xiàn)了幾次？這首樂曲什么地方一樣，什么地方不一樣？不同樂器演奏出來的感覺有什么不同？?jī)墒讟非鷰Ыo你的感覺分別是怎樣的？”教師用不斷變化的要求引領(lǐng)幼兒充分挖掘作品內(nèi)涵，創(chuàng)造“橫看成嶺側(cè)成峰”的藝術(shù)境界，使幼兒在每次活動(dòng)中都能夠汲取新營養(yǎng)，獲得新感受，激發(fā)起感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。杜絕放上音樂讓幼兒反復(fù)聽，教師一邊坐著或沒有感情色彩地教授等不負(fù)責(zé)任的欣賞活動(dòng)，因?yàn)榉磸?fù)無目的、無動(dòng)于衷地聽一首樂曲，最容易倒人胃口，磨蝕甚至消除幼兒對(duì)高雅音樂的興趣，造成嚴(yán)重的后果。
五、不在欣賞開始階段向幼兒園幼兒解釋音樂內(nèi)容
首先明確一個(gè)理念“音樂理解無對(duì)錯(cuò)”，很多音樂表現(xiàn)的內(nèi)容和情感其實(shí)也沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，除了作曲家本人，誰能夠百分百地理解樂曲要表達(dá)的內(nèi)容？即使是作曲家本人，時(shí)過境遷后，也很難準(zhǔn)確闡述樂曲中的細(xì)節(jié)到底是在傳遞怎樣的情緒情感。所以帶幼兒欣賞樂曲時(shí)先不要告訴幼兒音樂表現(xiàn)的是什么形象、什么內(nèi)容、什么感情，這樣就剝奪了幼兒自主感知、想象、理解、表述音樂的機(jī)會(huì)，而這一過程恰恰是幼兒感知覺、記憶、想象、思維、言語等認(rèn)識(shí)過程得到鍛煉的機(jī)會(huì)，也是一種情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要允許并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒充分表述自己對(duì)音樂的理解，不妄加否定，其實(shí)孩子們的感知理解、想象能力往往讓我們自嘆弗如。幼兒天真的童稚是他們理解音樂的最大資本，他們沒有成人固定的思維模式，他們天馬行空的想象其實(shí)更加有利于他們對(duì)古典音樂作品的感受和理解。如孩子們對(duì)《歡樂頌》的想象———“大海邊，有很很多很多人在游泳，玩。”“這是足球場(chǎng)，在踢比賽，有好多好多人在看，在加油。”孩子們聽《加速度圓舞曲》的想象———“很黑很黑的夜里，小動(dòng)物迷路了。”“大灰狼來了，在追小朋友呢。”“在晚上，黑蝙蝠飛出來了，在追小朋友呢。”“是在變魔術(shù)呢，一個(gè)小朋友變成好多好多小朋友，一百多個(gè)。”“強(qiáng)盜在別人家里偷東西呢。”“是一條毒蛇。”“小動(dòng)物遇到了火山爆發(fā)。”
六、創(chuàng)設(shè)游戲情境，并讓幼兒在其中以身體運(yùn)動(dòng)的形式感知表現(xiàn)音樂
前蘇聯(lián)學(xué)者蘇菲·別萊葉夫·艾克塞姆普拉斯基研究認(rèn)為，早期兒童（8歲以前）具有三種音樂趣味：原始音響趣味、運(yùn)動(dòng)趣味、故事趣味。早期兒童喜歡音樂其實(shí)不僅喜歡音樂本身的音響，更是喜歡這個(gè)音樂能讓他們聯(lián)想到一件事、一個(gè)小動(dòng)物、一種情境，并且讓他們動(dòng)起來。所以教師在帶幼兒進(jìn)行欣賞時(shí)要充分利用幼兒的想象，用孩子們自己想到的情境作為游戲背景，滿足幼兒對(duì)音樂故事性趣味的要求，同時(shí)教師對(duì)這個(gè)情境加以豐富、動(dòng)作化，這種動(dòng)作必須是契合音樂又很簡(jiǎn)單很好玩的，以滿足幼兒對(duì)音樂運(yùn)動(dòng)趣味的要求，從而吸引幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行傾聽、理解和表現(xiàn)。以《加速度圓舞曲》教學(xué)為例，孩子們想到了多種多樣的情境，教師選取變魔術(shù)的情境加以豐富，制作了小精靈變魔法水的視頻調(diào)動(dòng)幼兒興趣，將樂曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、力度、速度等音樂元素滲透在變魔法的動(dòng)作之中，幼兒在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中就感知了相關(guān)的音樂元素，教師再通過設(shè)置前幾次變不出魔法水的障礙，引領(lǐng)幼兒分析在力度、速度、結(jié)構(gòu)等方面哪里操作的有問題，在反復(fù)的趣味化的操練中使幼兒對(duì)樂曲有充分的理解，最終達(dá)到能夠用動(dòng)作準(zhǔn)確表現(xiàn)樂曲的目的。在活動(dòng)過程中，由于情境的運(yùn)用，避免了枯燥的反復(fù)練習(xí)的弊端，幼兒不覺得是在進(jìn)行操練，只想著在玩變魔術(shù)的游戲，自己也能變出魔術(shù)水，一直能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，教學(xué)效果非常好。
七、多種解讀與表現(xiàn)的方法（教學(xué)媒介）適當(dāng)運(yùn)用
幼兒受年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在音樂欣賞過程中一般很難像成人那樣僅通過安靜傾聽一種方式來獲得對(duì)音樂的感性體驗(yàn)或理性思考，他們往往需要借助于一定的輔助感知手段，如視覺、運(yùn)動(dòng)覺、言語知覺等感知器官的協(xié)同活動(dòng)，以豐富和加強(qiáng)聽覺感受。對(duì)樂曲的解讀與表現(xiàn)可以借助的媒介包括故事、詩歌、繪畫、歌曲、動(dòng)漫、相關(guān)音視頻、旋律模唱演唱、肢體動(dòng)作、圖譜、樂器演奏等等，在欣賞時(shí)，往往是若干種解讀與表現(xiàn)方法的聯(lián)合運(yùn)用，教師應(yīng)根據(jù)所欣賞的樂曲選擇適宜的、適量的方法。借鑒優(yōu)秀的音樂解讀作品能夠提升教師和幼兒對(duì)樂曲的理解層次，有效提升音樂審美素養(yǎng)。如：波蘭波茲南影視動(dòng)畫室出品的《樂畫間古典音樂動(dòng)漫全集》的動(dòng)漫解讀，我國“十五”課題研究成果《兒童古典音樂欣賞全集》的語言解讀、王秀萍“經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)法”中的身體動(dòng)作、《舞起來》的肢體律動(dòng)等等。但在運(yùn)用各種解讀方法時(shí)要正確認(rèn)識(shí)音樂與媒介的關(guān)系，傾聽是主要活動(dòng)，媒介不能喧賓奪主。隨著大量教輔手段在幼兒園的應(yīng)用，很多音樂欣賞活動(dòng)中其他媒介占據(jù)了活動(dòng)的大部分時(shí)間，孩子們的注意力專注于畫面、動(dòng)漫等所帶來的視覺享受，音樂倒成了一個(gè)背景，教師應(yīng)避免這種情況，媒介的運(yùn)用要遵循密切聯(lián)系、契合音樂的原則，讓幼兒通過媒介玩音樂而不是玩教具、道具，這樣的活動(dòng)再熱鬧也不是真正的游戲化教學(xué)。九、欣賞活動(dòng)要“美”教師首先應(yīng)培養(yǎng)自己對(duì)高雅音樂的興趣和理解，注重純音樂的聆聽，在純音樂聆聽中以優(yōu)美的語言和動(dòng)作引領(lǐng)幼兒融入音樂，在美妙的旋律中沉迷、留連、感受、想象，感受到審美愉悅，情動(dòng)于中才是音樂欣賞的根本目的，在此基礎(chǔ)上，再通過語言、繪畫、舞蹈等形式使幼兒的感受和想象有更多表現(xiàn)的渠道，杜絕脫離音樂的、無節(jié)奏無旋律的、缺乏美感的高分貝“瘋狂”表現(xiàn)，所謂“情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”這也正是音樂欣賞由內(nèi)而外的正確欣賞路徑。
作者：張玉芝單位：河北省廊坊市直機(jī)關(guān)第一幼兒園
摘要：
遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育正是《綱要》的改革精神。《綱要》中對(duì)音樂教育的指導(dǎo)思想概括來說是審美體驗(yàn)、享受快樂、自我表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，這是幼兒園音樂教育發(fā)展的方向指南，但是《綱要》概括性很強(qiáng)，想要落地和發(fā)展，需要具體實(shí)施者深入的學(xué)習(xí)。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，從了解兒童世界，保護(hù)兒童的天性為切入點(diǎn)就更容易讓人理解。
關(guān)鍵詞：
《綱要》；音樂教育；解讀
2001年9月，自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布實(shí)施以來，預(yù)示新世紀(jì)的幼兒園教育的來臨，它明確了我國幼兒園教育未來的發(fā)展方向，它成為了我國幼兒園教育的行動(dòng)指南。《綱要》將幼兒園教育內(nèi)容具體劃分為“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域，內(nèi)容科學(xué)的劃分同時(shí)又提倡學(xué)科間的相互滲透、融合，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒園教育主要針對(duì)的是3至6歲的學(xué)前兒童，這個(gè)年齡段的孩子尤其喜愛音樂、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)課程，符合他們年齡特點(diǎn)和心理特征,可以看出音樂教育在整個(gè)幼兒園教育中占有重要的位置。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來解讀。
一遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育
在幼兒園教育的五大領(lǐng)域中，音樂與美術(shù)占據(jù)著大部分藝術(shù)教育。推翻傳統(tǒng)的音樂教育，本著以人為本的精神，向?qū)嵤┬滦偷摹⒖茖W(xué)的教育模式發(fā)展前進(jìn)。其《綱要》中音樂教育（含美術(shù)教育）主要的指導(dǎo)思想概括起來就是審美體驗(yàn)、享受快樂、自我表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。我們常說的那句“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的傳統(tǒng)模式，“重技能輕體驗(yàn)”“先苦后甜”的音樂教育理論被逐步推翻，取而代之的是讓幼兒感受到“甜”、喜歡、熱愛到為之“吃苦”的模式，也就是《綱要》中所提到的先讓幼兒在體驗(yàn)、快樂、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中輕松學(xué)習(xí)音樂，用興趣引導(dǎo)他們?nèi)釔邸⒆晕野l(fā)現(xiàn)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的效果。這和《綱要》中所提到的“教育必須以兒童的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)”，兒童美術(shù)發(fā)展過程和空間認(rèn)知過程都遵循著一定的客觀規(guī)律不謀而合。“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，他們長得極不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造成年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”正如葉圣陶所說的；“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育正是《綱要》的改革精神。《綱要》中對(duì)音樂教育的指導(dǎo)思想概括來說是審美體驗(yàn)、享受快樂、自我表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，這是幼兒園音樂教育發(fā)展的方向指南，但是《綱要》中的概括性很強(qiáng)，想要《綱要》落地和發(fā)展，需要具體實(shí)施者深入的學(xué)習(xí)。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，從了解兒童世界，保護(hù)兒童的天性為切入點(diǎn)就更容易讓人理解。
二尊重兒童天性的音樂教育
近期，筆者在做幼兒園音樂教育調(diào)研中觀察到一些現(xiàn)狀，新《綱要》頒布以來，全國上下學(xué)前教育得到空前發(fā)展，但在發(fā)展的過程中也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。筆者作為高校教師，每年接觸大量的用人單位，單從一些用人單位對(duì)招聘對(duì)象的要求看，就能反映出一些問題。對(duì)于幼師面試的第一關(guān)，就是對(duì)鋼琴、聲樂、舞蹈技能的要求，藝術(shù)技能好的學(xué)生選用的幾率就大，這反映出園所的理念還是傳統(tǒng)固有的思維模式。從面試的內(nèi)容上來看，分科考核彈奏、唱歌、跳舞，對(duì)考核學(xué)科綜合能力、創(chuàng)造力的考核并沒有過多涉及等等，所以能夠看出多數(shù)幼兒園對(duì)《綱要》的理解都還是停留在表面。當(dāng)深入幼兒園后，我們又發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園對(duì)新《綱要》的理解就是讓孩子們跳一跳、動(dòng)一動(dòng)、大聲喊一喊，音樂作為中介的作用應(yīng)該讓孩子們能夠接觸、熱愛更多的知識(shí)領(lǐng)域。所以技能好壞不能等同教學(xué)好壞，兒童的天性也會(huì)在強(qiáng)調(diào)技能中退化。兒童的世界和成人的世界完全不同，兒童有著強(qiáng)大的精神世界，他們喜歡童話中賦有詩意的美，有正義感的人和事，他們崇拜神話故事，相信虛擬且不存在的世界，這要比成人的世界更加豐富多彩。他們對(duì)世界充滿了無限好奇和想象，他們可以做虛構(gòu)國度里面的國王，做夢(mèng)、幻想是兒童的天性，這與音樂藝術(shù)的烏托邦十分相似。音樂作為審美功能就是一種自由的、解放思想的，能夠帶人在美的國度里面感受審美、體驗(yàn)快樂。傳統(tǒng)的音樂教育注重技能，輕視體驗(yàn)和審美，這違背了兒童的天性，也違背了音樂的審美功能。在幼兒園音樂教育的開展過程中，我們要啟用游戲、運(yùn)動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、探索等符合兒童天性的教學(xué)方式，選擇童話、神話、科學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)齡前兒童的感知能力發(fā)展較快，善于觀察與模仿，對(duì)外部世界有探索與求知的欲望，但是由于年齡特點(diǎn)決定他們的注意力太容易分散，易受到外部情緒而影響，這對(duì)幼師們理論學(xué)識(shí)、創(chuàng)新能力是個(gè)考驗(yàn)。學(xué)前時(shí)期正是培養(yǎng)孩子們道德情操、審美能力、分辨美與丑、真與偽的重要階段，所以學(xué)前教育工作者承擔(dān)著十分重要責(zé)任。
三成為兒童語言的音樂教育
《綱要》中明確指出:“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，即不同教育領(lǐng)域之間并非各自分立，而是相互交流、相互會(huì)通的。從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的全方面和諧發(fā)展。”正如陳鶴琴老先生主張的“整個(gè)教學(xué)法”的概念，幼兒園教育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合兒童的整個(gè)生活，注重從生理、心理、社交、情感等等全方位的教育，將幼兒園中所有教育融合，打成一片成為自然的生活，就讓孩子們?cè)谏钪懈惺芘c體驗(yàn)，潤物細(xì)無聲的接受著健康的教育。陳先生也強(qiáng)調(diào)，作為幼兒教師也是兒童生活中的一員，了解并理解孩子們的世界，在這個(gè)世界與他們共同成長，讓教育變得都是那么的自然。筆者對(duì)《綱要》中所提的學(xué)科間相互融合滲透有著深深的感觸，例如，在幼兒園里上一堂音樂課，只是領(lǐng)著孩子們唱歌，不告訴孩子們歌詞的含義，也不用圖畫展示音樂畫面，讓孩子們空洞的想象，不能將學(xué)科相互滲透，這樣的教學(xué)是徒勞的，音樂的作用也就消失了。現(xiàn)在有很多專業(yè)學(xué)者提出音樂貫穿在一日幼兒生活中，成為孩子們語言和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為這樣的觀念是正確，但是如何貫穿，怎樣能夠科學(xué)的貫穿，能夠真正理解《綱要》中指導(dǎo)思想，需要學(xué)前教育工作者至上而下學(xué)習(xí)與研究。目前，針對(duì)幼兒園的音樂教育研究雖然多，但繁雜；《綱要》雖然出臺(tái)很多年，但就幼師而言真正理解的，確甚少；雖然硬件環(huán)境設(shè)施大大改善，包括師資水平也逐年提高，但想達(dá)到《綱要》中的目標(biāo)還需要我們學(xué)前教育工作者做更多的努力。
作者：馬舒 單位：白城師范學(xué)院
摘要：
作為幼兒園的一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，音樂活動(dòng)有著極為重要的作用。所謂音樂活動(dòng)游戲化，就是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中引入游戲這種自由、自發(fā)的自然活動(dòng)，可使幼兒更好的在游戲中感知音樂，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的快樂有一個(gè)真切的體會(huì)。本文主要對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)游戲化策略進(jìn)行了重點(diǎn)探討，旨在讓幼兒在音樂活動(dòng)中健康成長。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；音樂活動(dòng)；游戲化
所謂音樂活動(dòng)游戲化，就是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中引入游戲這種自由、自發(fā)的自然活動(dòng)，讓幼兒在游戲中對(duì)音樂有所感知，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的快樂有一個(gè)充分的體驗(yàn)。
1教學(xué)內(nèi)容的游戲化
選材要盡量以幼兒感興趣的為主，立足于此再結(jié)合歌唱和表演，韻律和欣賞，以游戲?yàn)橹骶€將其貫穿起來。比如：在欣賞《挪威舞曲》時(shí)，若只是單純的傾聽是無法將幼兒的興趣激發(fā)出來的，而幼兒也不能理解國外作曲家諧趣的風(fēng)格。于是我們?cè)谛蕾p時(shí)，試著讓幼兒做一些小樹搖擺的動(dòng)作，最初是統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)，在幼兒掌握一定的擺動(dòng)頻率后再讓他們接觸音樂，隨音樂舞動(dòng)，幼兒在多次接觸后再將小精靈的動(dòng)作加入其中，并創(chuàng)編新的小樹動(dòng)作，進(jìn)而在小樹和小精靈的游戲中促進(jìn)幼兒興趣的提高。對(duì)課堂氣氛來說，活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的趣味化與情節(jié)化有著非常重要的作用。唱歌活動(dòng)《辦家家》就是很好的例子。“玩玩家”的游戲?qū)Υ蠖鄶?shù)幼兒來說都不陌生，因而幼兒對(duì)這首歌曲的內(nèi)容是非常熟悉的。但這首歌曲中存在一部分“念白”，幼兒很容易混淆這種說唱交替過程，我們?cè)谧畛踅虒W(xué)時(shí)讓幼兒生硬、呆板的多次練唱，雖然幼兒對(duì)歌曲能夠大致記憶，但卻無法將幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，幼兒的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。于是，我們便試著讓幼兒邊唱邊玩，邊唱邊演，果然呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的，結(jié)合對(duì)話、交流和表演的游戲場(chǎng)景。幼兒也可在“念白”環(huán)節(jié)做炒小菜的動(dòng)作，并依據(jù)歌詞做出照顧寶寶，喂寶寶吃飯等動(dòng)作。幼兒在對(duì)每個(gè)音樂角色感興趣的同時(shí)，也充分融入其中，得到了訓(xùn)練，取得了明顯效果。對(duì)整個(gè)活動(dòng)來說，導(dǎo)入活動(dòng)的游戲化是非常關(guān)鍵的一部分。導(dǎo)入活動(dòng)好比曲式中的“引子”，如果導(dǎo)入得好，就能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，集中幼兒的注意力，并成功的把主題引入出來。為了對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，可在導(dǎo)入時(shí)利用圖片或老師的肢體動(dòng)作，幼兒面對(duì)這樣的游戲化導(dǎo)入，自然就會(huì)有很高興趣。
2教學(xué)方法的游戲化
2.1在游戲中學(xué)習(xí)
以《誰是小熊》這個(gè)音樂游戲活動(dòng)為例，幼兒在這一過程中不但學(xué)會(huì)了歌曲內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了邊唱歌，邊玩游戲。這種游戲方法在讓幼兒快樂玩耍的同時(shí)，也牢牢記住了游戲規(guī)則。在游戲中學(xué)習(xí)，就要對(duì)幼兒的好奇心予以充分利用，幼兒對(duì)諸如“誰是下一個(gè)找不到家的小熊？”“要搶到椅子得怎么辦？”這些問題都是非常在意且十分愿意探究的。因而，幼兒是很重視這個(gè)音樂游戲的規(guī)則的，自然也就提高了這個(gè)游戲的質(zhì)量。
2.2靈活正確的示范
對(duì)幼兒來說，模仿既是他們的天性也是本能。對(duì)教師來說，能對(duì)作品做出正確詮釋以及生動(dòng)的示范則具有很大的作用，但我們并不能選擇機(jī)械的模仿。需知，每個(gè)幼兒的想象力都是不同的，都有創(chuàng)造的需求與欲望。因而，可在教學(xué)時(shí)讓幼兒擔(dān)任小老師，向大家展示創(chuàng)編的動(dòng)作與歌詞，并讓其它幼兒學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)的方式可讓幼兒對(duì)成就感有更真實(shí)的體會(huì)，也便于幼兒間的相互交流與學(xué)習(xí)。如此一來，不但可對(duì)幼兒的創(chuàng)造激情予以激發(fā)，也能對(duì)課堂氣氛起到很好的活躍作用。
2.3精心組織，實(shí)施音樂游戲化
教師在游戲中，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，過去是游戲的“主導(dǎo)者”，而現(xiàn)在成為了游戲的參與者和游戲的協(xié)作者，同幼兒之間也建立了平等的玩伴關(guān)系，幼兒在面對(duì)教師提出的要求時(shí)，也很容易接受，取得的成效也是“事半功倍”。如：游戲參與者。在音樂活動(dòng)“小兔乖乖”中，老師將兔媽媽的頭飾戴上，幼兒便明確自己扮演的是兔寶寶的角色，于是教師利用兔媽媽的身份組織活動(dòng)，為幼兒營造活動(dòng)氛圍；游戲協(xié)作者。在“三只猴子”的音樂活動(dòng)中，由幼兒扮演猴子，而教師則進(jìn)行演唱表演，并讓幼兒跟著老師的歌聲進(jìn)行有節(jié)奏的跳躍，這一過程中教師可以實(shí)際游戲情況對(duì)演唱速度進(jìn)行調(diào)整，有效支持游戲。利用角色轉(zhuǎn)變，融入到幼兒游戲中，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中玩耍，學(xué)習(xí)。
3教學(xué)環(huán)節(jié)的游戲化
教師應(yīng)將幼兒好動(dòng)好玩的心理特點(diǎn)結(jié)合起來，在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入游戲快樂的因素，并將其在整個(gè)音樂教學(xué)情境滲透開來，進(jìn)而使幼兒在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《小狗抬轎》時(shí)，就結(jié)合了新歌內(nèi)容與游戲。先調(diào)整幼兒喜歡的富有情節(jié)的歌曲，再結(jié)合快板念唱的形式，讓幼兒對(duì)歌詞有一個(gè)更好的了解，并對(duì)其進(jìn)行朗誦；接著指導(dǎo)幼兒隨歌曲伴奏進(jìn)行說唱學(xué)習(xí)，并利用“小狗與老虎”的這一主線，試著讓幼兒邊聽音樂邊進(jìn)行老虎追小狗、小狗一起趕老虎的游戲。這種處理方法，就是以游戲化的形式進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，改變了音樂教材的創(chuàng)造性，賦予了活動(dòng)環(huán)節(jié)更多的趣味性、生動(dòng)性。
總而言之，幼兒的音樂活動(dòng)首先應(yīng)建立在游戲般快樂的心情之上，再對(duì)幼兒施以正確的指導(dǎo)，讓幼兒在音樂活動(dòng)中健康成長。對(duì)我們教師來說，要不斷進(jìn)行反思，創(chuàng)新策略方法，在音樂教育活動(dòng)中融入游戲精神，如此才能幼兒更好的成長。
作者：華麗 單位：江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心幼兒園
摘要：音樂教育是學(xué)前教育的重要組成部分，探究幼兒園音樂活動(dòng)的教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)效率，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂活動(dòng)的興趣，陶冶情操，凈化心靈，提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂活動(dòng)；教學(xué)方法
一、明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)的最終目的。但是，在當(dāng)前的幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂現(xiàn)狀不容樂觀。很多教師在制訂音樂活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，偏重音樂知識(shí)和技能方面的目標(biāo)，忽視幼兒學(xué)習(xí)音樂的過程和情感目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制訂不全面，不利于幼兒的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分提起對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，全面認(rèn)識(shí)和明確幼兒園音樂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，使音樂活動(dòng)有序展開。
二、精選教學(xué)內(nèi)容
（一）充分挖掘教材內(nèi)容
幼兒園的音樂活動(dòng)主要包括音樂欣賞活動(dòng)、韻律活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)。要想使音樂教學(xué)活動(dòng)收到良好的教學(xué)效果，教師必須要精選音樂教學(xué)內(nèi)容。音樂教材上的曲目和作品是相關(guān)教育部門，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒的認(rèn)知規(guī)律，精心篩選出來的優(yōu)質(zhì)曲目。教材上的音樂內(nèi)容有的生動(dòng)活潑，充滿童真和趣味性；有的內(nèi)容貼近幼兒生活，能在情感上引起幼兒的共鳴，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的熱情；有的內(nèi)容富有教育意義，能使幼兒在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中受到德育教育。例如，在南師大版大班上《北京的金山上》這個(gè)音樂活動(dòng)中，幼兒不僅能學(xué)到旋律優(yōu)美的歌曲，還能了解藏族音樂的風(fēng)格，了解藏族的服裝和文化，學(xué)到藏族舞蹈的基本動(dòng)作（彈簧步、甩袖等）。同時(shí)，幼兒在這個(gè)音樂活動(dòng)中了解到我國是一個(gè)多民族的國家，使幼兒受到了愛國主義教育。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從源頭上保證幼兒園音樂活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。
（二）開發(fā)課外音樂資源
除了教材上的音樂資源，教師還可以開發(fā)課外音樂資源，來拓展幼兒的視野，沒有編選進(jìn)教材的聞名中外的童謠童曲是教師的重點(diǎn)選擇內(nèi)容。這些曲目歷經(jīng)時(shí)代的變遷，在藝術(shù)發(fā)展的浪潮中被人們保存下來，是人類藝術(shù)發(fā)展歷程中的瑰寶。這些樂曲旋律優(yōu)美，悅耳動(dòng)聽，符合幼兒的心理特點(diǎn)，能使幼兒得到美的熏陶和教育。例如，《歌聲與微笑》《鈴兒響叮當(dāng)》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲，充滿著朝氣與活力，有助于培養(yǎng)幼兒積極向上的樂觀人生態(tài)度。教師可以將這些優(yōu)秀的歌曲引入到幼兒園音樂教學(xué)中，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容資源，拓寬幼兒的視野，不斷提高幼兒的音樂素養(yǎng)。
三、豐富教學(xué)方法
（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣
幼兒階段的孩子，年齡較小，活潑好動(dòng)，注意力保持的時(shí)間較短。為了有效吸引幼兒的注意力，教師應(yīng)設(shè)置充滿趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如，在組織南師大版小班上《拔蘿卜》這個(gè)音樂活動(dòng)時(shí)，教師可以通過一個(gè)故事導(dǎo)入音樂活動(dòng)：老師今天要和大家講一個(gè)小故事，從前有一個(gè)老爺爺，他種了一個(gè)蘿卜，到了收獲的時(shí)候，老爺爺就去拔蘿卜了，可蘿卜太大了，老爺爺怎么拔也拔不動(dòng)。你們說，老爺爺該怎么辦呢？（幼兒被故事吸引，紛紛討論起來。教師對(duì)幼兒的想法予以肯定，并接著講故事，告訴幼兒老爺爺是怎么做的。）老爺爺想了個(gè)辦法，請(qǐng)幾個(gè)朋友來幫忙，下面我們一起來聽一首歌，請(qǐng)你們仔細(xì)聽聽，老爺爺請(qǐng)了誰來幫忙。這樣教師就成功吸引了幼兒的注意力，自然導(dǎo)入了音樂活動(dòng)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍
在幼兒園音樂教學(xué)中，如果直接教學(xué)歌曲，不僅不能激發(fā)幼兒的興趣，而且幼兒也不太容易學(xué)會(huì)，容易打擊其學(xué)習(xí)音樂的積極性。這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)情境，使幼兒積極主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中，增加師生間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。例如，南師大版大班上的《幸福拍手歌》中包含了許多動(dòng)作，除拍拍手之外，還有跺跺腳、拍拍肩等動(dòng)作，歌曲情緒熱烈歡快，富于感染力，連續(xù)的八分附點(diǎn)音符，使歌曲更具舞蹈性，非常適合律動(dòng)表演。因此，教師在教學(xué)這首歌時(shí)可以創(chuàng)設(shè)表演情境，來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的熱情。
（三）游戲教學(xué)，寓教于樂
愛玩是孩子的天性，將教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，無疑會(huì)使幼兒的身心得到放松，使幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中進(jìn)行玩耍，真正做到寓教于樂。例如，南師大版小班上中的《小老鼠上燈臺(tái)》這首歌曲，描述的是一只小老鼠偷油吃的有趣故事。教師可以根據(jù)歌曲中描述的情節(jié)，組織幼兒做游戲，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂。首先，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小老鼠上燈臺(tái)的動(dòng)作（用腳尖輕輕地走小碎步）；然后，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編滾下來的動(dòng)作，啟發(fā)幼兒用轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)作表現(xiàn)小老鼠從燈臺(tái)上慌亂逃跑的情景。接下來，幼兒邊表演，邊跟隨教師做歌表演動(dòng)作。教學(xué)完所有動(dòng)作后，教師說明游戲規(guī)則：我來扮演貓，小朋友們扮演老鼠，小朋友們上燈臺(tái)，偷油吃，但是一定要小心貓，貓出來叫三聲“喵喵喵”之后，它就要抓老鼠了，所以呀，你們要趕快跑回家，坐在自己的小板凳上，這樣貓就抓不到你們了。教師講解完游戲規(guī)則，就可以組織幼兒根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲了。總之，在幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)圍繞既定目標(biāo)有序展開。通過教師精心選取音樂教學(xué)內(nèi)容，有助于幼兒在美妙音符的熏陶下健康成長。豐富的教學(xué)方法使音樂活動(dòng)生動(dòng)活潑，極大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，有助于使音樂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，有效提高幼兒的音樂素養(yǎng)。
作者:郝彩霞 單位:寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第二幼兒園
摘要：隨著我國學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒園音樂教學(xué)也隨之不斷改進(jìn)，但是許多幼兒園老師依然覺得課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。文章針對(duì)幼兒園教師的音樂教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，提出了提高教學(xué)有效性的幾點(diǎn)措施。
關(guān)鍵詞：有效性；教學(xué)用語；圖片；手勢(shì)；示范；重復(fù)聆聽
教育部正式頒發(fā)的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南提到，幼兒園教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，音樂便是藝術(shù)領(lǐng)域中重要的組成部分。音樂是聽覺的藝術(shù)，反映人類情感塑造人物形象，在藝術(shù)類別中它是抽象的。而音樂的抽象也制約著教師的教學(xué)，目前大多數(shù)幼兒園教師在進(jìn)行音樂教學(xué)會(huì)運(yùn)用各種手段和方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂，展現(xiàn)出了多通道化、多元化、多媒體化的特征。但是我們往往會(huì)看到很多幼兒園老師在教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)非常豐富，卻并未達(dá)到教學(xué)效果，甚至脫離音樂。針對(duì)這種現(xiàn)象，提出幾點(diǎn)意見和建議：
一、教學(xué)用語簡(jiǎn)單明了符合幼兒心理
幼兒的注意力時(shí)間短、瞬時(shí)記憶不發(fā)達(dá)。因此他們對(duì)較長或復(fù)雜的語句理解較困難。如果教師對(duì)音樂的闡述過于冗長，那么幼兒就會(huì)聽了后面而忘了前面。所以，這就要求教師在進(jìn)行音樂活動(dòng)教學(xué)時(shí)用短小、富有節(jié)奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語言給幼兒上課。多用兒童熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語與句式，用比喻擬人等手法，避免過多生疏的附加成分，幼兒才會(huì)樂于接受。如教師對(duì)貝多芬命運(yùn)交響曲中第一樂章的四個(gè)動(dòng)機(jī)音是這么描述的：“小朋友們，這個(gè)音樂是不是就像有人在敲你家里的門啊。敲門的人敲了幾下啊？”“那是怎么敲門的呀？誰能模仿一下。”第1個(gè)問題簡(jiǎn)單直接，孩子們可以根據(jù)音樂組織語言回答老師的問題，第2個(gè)問題則迎合和孩子好動(dòng)善于模仿的特點(diǎn)，很好的讓孩子們感知這四個(gè)動(dòng)機(jī)。
二、圖片影像資料必不可少
音樂是聽覺的藝術(shù)，為了更好的對(duì)音樂進(jìn)行教學(xué)，除了運(yùn)用語言和符號(hào)來說明音樂，我們通過視覺對(duì)幼兒展現(xiàn)音樂的具體形象，闡述音樂內(nèi)容；讓晦澀難懂的音樂符號(hào)變成生活中常見的事物(見圖例)，讓冗長的音樂段落變成一個(gè)個(gè)沒有文字的連環(huán)畫。通過圖片的展示充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了孩子的綜合能力，也更好的提高了音樂教學(xué)的效果。比如在歌曲教學(xué)中，只是通過簡(jiǎn)單重復(fù)的唱誦來記住歌曲，往往沒有通過圖片展示來的直接有效，孩子們可以通過圖片更有效的記憶歌詞，甚至可以用自己的語言描述圖片從而創(chuàng)造新的歌詞。
三、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)手勢(shì)
一直以來語言學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)非語言交際的研究不曾間斷，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師的目光手勢(shì)非常活躍和形象的時(shí)候，幼兒會(huì)更喜歡這個(gè)老師，會(huì)更努力的學(xué)習(xí)，這種老師被認(rèn)為是更受學(xué)生歡迎的老師。手勢(shì)因?yàn)槠湫蜗蟮闹庇^性，具象感強(qiáng)，動(dòng)作幅度大，指向性強(qiáng)，簡(jiǎn)單靈活，往往對(duì)幼兒非常有效。所以在幼兒園教學(xué)中，我們常常會(huì)看見老師用手勢(shì)，音樂教學(xué)也不例外，它可以在不影響聆聽的情況下有效的組織幼兒完成音樂活動(dòng)，表現(xiàn)音樂內(nèi)容。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在音樂課中使用的手勢(shì)常常沒有考慮到教學(xué)的對(duì)象和音樂的特點(diǎn)，不同年齡階段的孩子生理?xiàng)l件和理解能力不一樣，有些老師的手勢(shì)很復(fù)雜，不符合音樂發(fā)展的規(guī)律，為了做手勢(shì)而做手勢(shì)，完全不考慮教學(xué)對(duì)象和音樂，這樣是無法提高教學(xué)效果的。比如欣賞《大海啊故鄉(xiāng)》，老師簡(jiǎn)單的通雙手向前推的動(dòng)作來表現(xiàn)旋律強(qiáng)弱弱的特點(diǎn)，讓孩子們聯(lián)想到旋律的傾向性和連續(xù)性從而更好的理解了三拍子，也強(qiáng)化對(duì)了音樂段落的記憶
四、示范的重要性
3-6歲的幼兒主要通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在幼兒園幼兒主要的模仿對(duì)象就是老師。那我們的音樂教學(xué)需不需要老師的示范呢？答案是肯定的。在幼兒園老師是連接幼兒和音樂的橋梁，在這一教育過程中老師的示范起到至關(guān)重要的作用。對(duì)有幼兒來說老師對(duì)音樂的示范是直觀的親切的，幼兒能通過老師的示范進(jìn)行模仿，還能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入到自己創(chuàng)造的階段。比如目前幼兒歌唱教學(xué)的基本步驟分為1、教師唱幼兒聽2、教師教唱幼兒學(xué)唱3、教師幼兒一起唱4、教師聽幼兒唱四步。從這四步中我們發(fā)現(xiàn)，教師示范演唱的重要性，通過每個(gè)步驟的示范和引導(dǎo)才能讓幼兒獨(dú)立完成歌曲的演唱。
五、變換方式重復(fù)聆聽
德國心理學(xué)家艾賓浩斯記憶遺忘曲線更告訴我們，記憶遺忘的發(fā)展規(guī)律是：先快后慢，當(dāng)我們開始識(shí)記并將信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率隨時(shí)間的流逝呈現(xiàn)先快后慢之趨勢(shì)，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快，之后就逐漸減慢，直至到了一定的時(shí)間后，就不再遺忘了。音樂是聽覺的藝術(shù)，要讓本來注意力就不集中，記憶能力不完善的幼兒完成音樂的記憶更是一件非常困難的事情。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓音樂不斷重復(fù)出現(xiàn)。音樂活動(dòng)《巨人的靴子》從導(dǎo)入開始聆聽提起幼兒對(duì)音樂的興趣，初步了解巨人的音樂形象；新課教學(xué)的時(shí)候，音樂與圖片展示、故事闡述相結(jié)合，音樂會(huì)出現(xiàn)多次，通過教師的提問，讓每一次聆聽的目的有所不同，在幼兒思考的過程中有規(guī)律有目的的記憶音樂；最后鞏固階段依然不能放棄對(duì)音樂的聆聽，以游戲和律動(dòng)的方式讓幼兒感受音樂。總而言之，在幼兒園音樂教學(xué)中，不要脫離音樂，教師可根據(jù)本文提出的幾點(diǎn)意見，結(jié)合幼兒具體情況，只要方法得當(dāng)一定會(huì)提高教學(xué)效果。
作者:胡忻忻 單位:宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要:在幼兒園開展音樂教育活動(dòng)需要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，以兒童現(xiàn)有的理解水平接受能力作為基礎(chǔ)，向幼兒開展適合他們的音樂教育活動(dòng)。興趣是至關(guān)重要的，老師要抓住激發(fā)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極的進(jìn)行音樂教育活動(dòng)的嘗試，表揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生，讓他們都能建立起來音樂自信。
關(guān)鍵詞:幼兒園;音樂教學(xué);興趣
一、從促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的興趣入手展開教育活動(dòng)
音樂是幼兒天生就喜愛的，可是由于天生的資質(zhì)不同，父母教養(yǎng)方式的不同，幼兒們對(duì)音樂的興趣程度差別還是比較大的。所以，在幼兒園進(jìn)行音樂教育活動(dòng)，就要首先注重所有幼兒的興趣激發(fā)這項(xiàng)工作。教學(xué)中我們的確會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在音準(zhǔn)方面會(huì)比較差，雖然他自己感覺很有興趣，很努力的在學(xué)習(xí)，在唱或者表演，但是總是有的地方不盡如人意。對(duì)于這樣的幼兒，老師要給予同等的關(guān)注，避免打擊他們的積極性，多鼓勵(lì)，多肯定，讓他們保持對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，真正能夠做到一直享受其中，而不是被消極負(fù)面的評(píng)價(jià)打擊了積極性。而另外一些孩子天生的資質(zhì)很好，可是父母可能比較消極，所以從小給孩子了一些消極的評(píng)價(jià)，傾向于把孩子的音樂表現(xiàn)與成人相比較，給孩子反饋說孩子唱的不好，幼兒的自我意識(shí)的來源還主要是建立在父母的權(quán)威評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起來的，所以，父母的負(fù)面評(píng)價(jià)就會(huì)給這樣的幼兒心理上嚴(yán)重的打擊，讓他們感到自己真的是唱的不好，所以沒有興趣再唱下去，唱的時(shí)候也沒有自信，聲音很小。這樣的學(xué)生老師也是要多鼓勵(lì)，讓老師積極的評(píng)價(jià)取代父母的消極評(píng)價(jià)，建立起來他們的自信心，擁有對(duì)音樂學(xué)習(xí)的飽滿熱情。平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中用音樂作為鈴聲，告訴幼兒現(xiàn)在是什么時(shí)間該做什么了，舒緩輕快的音樂會(huì)愉悅幼兒的心情，讓他們情緒變得更為平靜，開心的在幼兒園生活。
二、借助一些音樂游戲活動(dòng)來開展教學(xué)
音樂游戲是以發(fā)展幼兒的音樂能力為主要目的游戲活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而獲得很大的快樂，它是最易為幼兒接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)幼兒樂感和美感的一條有效途徑，也是融合音樂與游戲?yàn)橐惑w的藝術(shù)教育形式。幼兒年齡小，容易受外界的影響。幾張圖片、一段表演、一個(gè)故事、一場(chǎng)游戲，往往能讓他們身臨其境，共同歡喜和悲傷。有情境的音樂游戲才會(huì)具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)經(jīng)常是以游戲的形式展現(xiàn)出來的，音樂在游戲中扮演一個(gè)什么角色呢？主要是伴奏或者背景音樂，例如，讓幼兒們表演一個(gè)兒童劇，這是一個(gè)稍微復(fù)雜一些的游戲活動(dòng)，老師可以在旁邊用鋼琴給孩子們彈奏一些音效，讓孩子們可以根據(jù)音效的節(jié)奏不同，感受到音樂劇的氛圍，從而體會(huì)到劇中情節(jié)的發(fā)展變化，體會(huì)到角色的內(nèi)在感受和想法。音樂和劇情相互渲染，讓幼兒們?cè)谶@樣的游戲活動(dòng)中收獲更多，獲得綜合素養(yǎng)的全面提升。
三、對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)音樂技能的訓(xùn)練
幼兒對(duì)音樂的感受能力是非常敏銳的，所以，看似專業(yè)的音樂技能只要方法得當(dāng)，幼兒是很容易能夠掌握的。這是對(duì)幼兒的重要音樂啟蒙，給他們將來打下重要基礎(chǔ)。音樂技能活動(dòng)訓(xùn)練往往可以通過唱歌訓(xùn)練、韻律游戲、簡(jiǎn)單的樂器演奏等來對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，在這些豐富的訓(xùn)練活動(dòng)中，最重要的是要讓幼兒感覺到輕松，不能一下子有太多的內(nèi)容讓他們?nèi)ダ斫夂拖且稽c(diǎn)點(diǎn)來，畢竟他們感受力強(qiáng)，可是學(xué)的太多也容易感覺到疲勞，從而感受力也會(huì)下降的。通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒參加音樂藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養(yǎng)幼兒活潑開朗、積極向上的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體、語言、認(rèn)知、意志、情感及社會(huì)性等方面的全面和諧發(fā)展。
四、結(jié)合大量的肢體動(dòng)作語言來對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)訓(xùn)練
肢體語言是通過教師的動(dòng)作、表情傳遞給幼兒、起到互動(dòng)的作用，教師的臉部表情，向幼兒傳遞著一種無聲的語言，如《春天》，教師用神采飛揚(yáng)的神態(tài)去感染幼兒，讓幼兒感受春天的美好。歌曲《小樹葉》有兩段，第一段教師用一種依依不舍的情感去唱，第二段教師用堅(jiān)定地目光表達(dá)小樹葉的勇敢，不同的歌曲，教師用不同的情感去演唱，這樣能收到良好的教學(xué)效果。除此之外，也要加入適當(dāng)?shù)囊魳肺璧竸?dòng)作，可以非常簡(jiǎn)單，不過音樂和動(dòng)作配合起來會(huì)讓人感覺到更加舒適和協(xié)調(diào)。在每教完一首新歌時(shí)，我都會(huì)和幼兒共同討論，創(chuàng)編歌曲動(dòng)作，用動(dòng)作幫助幼兒記憶，用動(dòng)作表達(dá)情感。動(dòng)作與音樂的結(jié)合，是人性本能最自然的體現(xiàn)。幼兒用肢體語言表達(dá)自己的心情，感受唱歌的樂趣。總之，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂教學(xué)中融入深厚的感情，通過藝術(shù)的音樂形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛音樂融入音樂，讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展！
作者:王玉榮 單位:河北唐山市樂亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園
【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法的標(biāo)志是“原本性音樂”。原本性音樂把動(dòng)作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起。它是最接近自然、最原始的人類活動(dòng)狀態(tài)，通過節(jié)奏讓幼兒來創(chuàng)造他們自己的音樂。奧爾夫音樂教育活動(dòng)從語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域提升幼兒各方面能力。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂；教學(xué)法；五大領(lǐng)域；幼兒的特點(diǎn)；幼兒的能力
一、奧爾夫教學(xué)法的原理、原則及特點(diǎn)
（一）奧爾夫教學(xué)法的原理
奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原理是“原本性音樂”。原本性音樂把動(dòng)作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起。它是最接近自然、最原始的人類活動(dòng)狀態(tài)，通過節(jié)奏讓幼兒來創(chuàng)造他們自己的音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法的原理與美國實(shí)用主義教育家杜威的全部教學(xué)理論的基本原則——“從做中學(xué)”和中國兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴提出的“活教育”思想有著些許相似之處。
（二）奧爾夫教學(xué)法的原則
1.有機(jī)綜合性原則。奧爾夫音樂活動(dòng)教學(xué)法是把舞蹈、律動(dòng)、間操、語言學(xué)習(xí)等多種形式用奧爾夫音樂教育活動(dòng)表現(xiàn)出來。游戲是幼兒主要學(xué)習(xí)方式，奧爾夫音樂教育法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常以游戲的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，教師通常引導(dǎo)幼兒觀察傾聽自然界或生活中常見的情景聲音，然后讓幼兒運(yùn)用多種藝術(shù)形式表達(dá)出來，幼兒可以運(yùn)用自身身體部位有節(jié)奏地打擊出聲響。2.即興參與原則。奧爾夫音樂教育活動(dòng)以“游戲”為主要的教學(xué)方式，可以進(jìn)行大量的即興創(chuàng)作，幼兒主要通過觀察生活中常見場(chǎng)景發(fā)出的聲音進(jìn)行模仿，創(chuàng)作屬于自己的動(dòng)作，即興敲打，進(jìn)行自己的音樂學(xué)習(xí)。3.參與性原則。奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都不是觀眾，他們都是小小演奏家，都會(huì)積極參與其中，每一個(gè)音樂教育活動(dòng)都有創(chuàng)編的內(nèi)容，在音樂教育活動(dòng)結(jié)束后，幼兒都會(huì)體驗(yàn)到音樂游戲活動(dòng)中的成功與快樂。
（三）奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)
奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是以游戲?yàn)橹鳎嵘變簞?chuàng)造力、表達(dá)能力、社會(huì)交往能力。
二、奧爾夫音樂教育活動(dòng)對(duì)幼兒的影響
（一）從健康角度分析
1.對(duì)身體健康的影響。對(duì)于低齡幼兒可以讓他們了解身體部位的名稱，教師可以給幼兒做示范，通過奧爾夫音樂教育活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)身體部位，還可以訓(xùn)練他們的節(jié)奏感，以及對(duì)節(jié)拍的感知能力。2.對(duì)心理健康的影響。心理健康問題相對(duì)身體健康問題的體現(xiàn)較于抽象，常常通過情緒表達(dá)出來，因此，幫助幼兒合理正確表達(dá)情緒是關(guān)鍵，奧爾夫音樂教育活動(dòng)的標(biāo)志就是“原本性音樂”，通過現(xiàn)實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)各種情緒，而不同于往常教育活動(dòng)，通過教師口頭描述來了解情緒是什么樣的狀態(tài)，而是真實(shí)體驗(yàn)到某種特定的情緒。
（二）從語言角度分析
1.對(duì)普遍兒童的影響。奧爾夫音樂教育法主要運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式，激發(fā)幼兒好奇心與興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，更為重要的是，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的相互合作能力，與同伴的交流溝通能力，通過親身體驗(yàn)來獲得經(jīng)驗(yàn)，能夠合理正確表達(dá)內(nèi)心情感。2.對(duì)特殊兒童的影響。例如奧爾夫音樂教育活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童的影響，在奧爾夫音樂教育體系下所衍生出的奧爾夫音樂治療，已逐漸成為兒童音樂治療中最有效的方法之一。原因之一有特殊兒童對(duì)易操作的奧爾夫樂器，即興、自由的奧爾夫音樂活動(dòng)都能產(chǎn)生濃厚的興趣。奧爾夫提倡綜合音樂及其自主表達(dá)和展現(xiàn)，不僅有助于提高幼兒的音樂感知、理解和表現(xiàn)能力，更能培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)、認(rèn)知想象、人際交往等多方面的綜合能力。
（三）從社會(huì)角度分析
奧爾夫音樂教育活動(dòng)的原理就是原始本然，在活動(dòng)過程中，師生共同參與，親身體驗(yàn)，結(jié)合身體部位、其他樂器打出正確的節(jié)奏，通過朗誦、歌唱、舞蹈、表演等多種形式表現(xiàn)出來，融合音樂、律動(dòng)、其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒間的合作交往能力。
（四）從科學(xué)角度分析
1.情感領(lǐng)域。幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有充分的興趣和求知欲，而且奧爾夫音樂教育活動(dòng)的教育原理就是原始本然，因此奧爾夫音樂教育活動(dòng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，幼兒能積極參與到活動(dòng)中去，自由思維、自由學(xué)習(xí)、自由探索。2.認(rèn)知領(lǐng)域。親身參與到活動(dòng)中，直接體驗(yàn)活動(dòng)中各種情緒，這種直接獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)強(qiáng)于間接獲得的經(jīng)驗(yàn)，超過往常教育活動(dòng)中從教師口中汲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3.動(dòng)作技能領(lǐng)域。在奧爾夫音樂教育活動(dòng)中，幼兒通過感官觀察、聆聽日常生活中常見的情景、聲音，通過自己動(dòng)腦思考，創(chuàng)新動(dòng)作，模仿出其聽見的聲音，這種教學(xué)模式不僅提高幼兒動(dòng)手操作技能，也能發(fā)展創(chuàng)新能力，對(duì)大腦思維進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。
（五）從藝術(shù)角度分析
研究顯示，通過奧爾夫音樂教育活動(dòng)干預(yù)幼兒的審美能力，有助于其提升。奧爾夫音樂教學(xué)法給幼兒提供親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，利用幼兒最熟悉的聲音吸引幼兒的好奇心與興趣，提高幼兒的創(chuàng)新能力。
作者:任穎 胡立艷 單位:東北師范大學(xué)
摘要：隨著中國教育的快速發(fā)展，幼兒園教育逐漸引起了教育部門和兒童家長的重視，并對(duì)其提出了更高的要求。而音樂教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)兒童的音樂細(xì)胞、陶冶學(xué)生的情操、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。但是由于種種因素的限制，導(dǎo)致當(dāng)前的幼兒園音樂教育中存在許多誤區(qū)，嚴(yán)重影響了其教學(xué)質(zhì)量，不利于兒童的全面發(fā)展，需引起幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教師的重視，及時(shí)采取有效的對(duì)策解決音樂教育中存在的誤區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園音樂教育質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；重要性；誤區(qū)；對(duì)策
幼兒園教育是中國教育的重要組成部分，對(duì)于中國教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是中國兒童系統(tǒng)接受教育的起始階段，對(duì)于促進(jìn)祖國人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。而目前隨著中國教育的快速發(fā)展，幼兒園音樂教育也與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方面進(jìn)行了一系列變革，希望通過變革來滿足兒童自身發(fā)展的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但是變革后的音樂教育是一種新型的教育模式，還處于探索階段，使得幼兒園教師在進(jìn)行音樂教育的過程中不可避免地存在許多誤區(qū)，如：教師對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)存在不足，在教學(xué)過程中只重視音樂教學(xué)的形式與過程，而忽視學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)與實(shí)踐；又如幼兒教師在教學(xué)過程中缺乏充分體現(xiàn)兒童的課堂主體地位以及教師與兒童的互動(dòng)交流等等，進(jìn)而影響了教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反。因此需引起相關(guān)部門和幼兒教師的重視，針對(duì)音樂教育中存在的誤區(qū)采取有效的策略進(jìn)行解決，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園音樂教育的快速發(fā)展，滿足兒童成長的需求。為此，本文著重對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)以及解決對(duì)策進(jìn)行了深入研究，希望對(duì)今后幼兒園的音樂教育有所幫助。
一、音樂教育在幼兒園教育中的重要性
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，其對(duì)于兒童音樂興趣的培養(yǎng)、兒童音樂素養(yǎng)的提高和兒童身心健康的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)音樂教育也是一門學(xué)科教育，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，對(duì)兒童接受幼兒園的其他學(xué)科教育發(fā)揮著重要的作用，有助于加強(qiáng)兒童對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。再者，幼兒園進(jìn)行音樂教育的開展并非毫無根據(jù)，是教育專家通過對(duì)學(xué)前年齡段兒童的身心發(fā)展階段以及兒童發(fā)展需求進(jìn)行深入研究而進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的制定和教材的編訂，對(duì)兒童的教育總的來說有百利而無一害。因此，幼兒園要注意兒童的音樂教育，加強(qiáng)對(duì)音樂教育的重視，并積極避免進(jìn)入教育誤區(qū)。
二、目前幼兒音樂教育中存在的誤區(qū)
（一）對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
音樂教育是教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，尤其是兒童，音樂教育對(duì)其自身素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。但是由于幼兒園教師受種種因素的影響，導(dǎo)致其對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)存在不足，往往將音樂教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科教育看待，忽視了其與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了教學(xué)方法的使用，使其在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中容易陷入教學(xué)誤區(qū)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響了上課效率，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）教師在教學(xué)過程中重形式輕實(shí)踐
重形式輕實(shí)踐是幼兒園音樂教育目前存在的主要誤區(qū)之一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及課堂效率的提高。形式和實(shí)踐都是音樂教育的重要組成部分，對(duì)形式和時(shí)間的合理處理對(duì)提高知識(shí)的理解和掌握發(fā)揮著重要的作用，但是由于課程改革的影響，教師對(duì)教育認(rèn)識(shí)存在片面化，以及受傳統(tǒng)思想的影響，教師在音樂教學(xué)過程中往往重形式而輕實(shí)踐，忽視學(xué)生的親身體驗(yàn)。
（三）教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的課堂主體地位，與兒童缺乏應(yīng)有的互動(dòng)
兒童是幼兒園音樂教學(xué)課堂的主體和參與者，教師是教學(xué)的組織者，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，以便能及時(shí)了解學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是在當(dāng)前幼兒園音樂教育中其卻成為了教育面臨的主要誤區(qū)，嚴(yán)重影響了音樂教育的開展，不利于幼兒園教育的發(fā)展。（四）教師在教學(xué)過程中對(duì)技能訓(xùn)練與音樂表現(xiàn)的處理存在問題音樂技能訓(xùn)練和音樂表現(xiàn)是音樂教育的重要組成部分，幼兒園教師要處理好這兩者的關(guān)系。但令人遺憾的是，由于教師在幼兒園音樂教學(xué)過程中重視兒童音樂技能的訓(xùn)練，而忽視音樂表現(xiàn)的重要性，使這兩者的關(guān)系成為了幼兒園音樂教育中存在的主要誤區(qū)，急需引起教師的重視。
三、關(guān)于幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)的有效解決對(duì)策
（一）組織教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師是幼兒園音樂教育的關(guān)鍵，是解決教學(xué)誤區(qū)的主要掌控者。要想解決當(dāng)前幼兒園音樂教育存在的誤區(qū)，幼兒園要組建強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，幼兒園要加強(qiáng)組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)幼兒園音樂教育的認(rèn)識(shí)，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
（二）合理處理形式與實(shí)踐、訓(xùn)練技能與音樂表現(xiàn)的關(guān)系
合理處理教學(xué)中存在的形式與實(shí)踐、訓(xùn)練技能與音樂表現(xiàn)的關(guān)系是解決當(dāng)前幼兒園音樂教育的主要方法之一。教師在教學(xué)過程中一定要注意形式與實(shí)踐并重，加強(qiáng)兒童對(duì)知識(shí)的理解。音樂是一門學(xué)科教育，教師在教學(xué)過程中除了要加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)組織教育活動(dòng)，使兒童有技能表演的機(jī)會(huì)，以此來調(diào)動(dòng)兒童的積極性。
（三）鼓勵(lì)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流
兒童是課堂教育的主體和課堂活動(dòng)的參與者，幼兒園教師要想有效解決音樂教育中存在的誤區(qū)，需利用各種方法和設(shè)置各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童參與到教學(xué)中，同時(shí)加強(qiáng)與其的互動(dòng)交流，進(jìn)而促進(jìn)音樂教育的順利開展，促進(jìn)兒童音樂興趣的培養(yǎng)。音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，但是由于種種因素的限制，導(dǎo)致幼兒園音樂教育陷入了種種誤區(qū)，不利于幼兒園教育的發(fā)展，故本文著重從當(dāng)前幼兒園音樂教育存在的誤區(qū)及解決對(duì)策進(jìn)行了研究，希望對(duì)解決當(dāng)前幼兒園音樂教育的困境有所幫助，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
作者:李娟 單位:通渭縣第二幼兒園
