發布時間：2022-06-08 09:09:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇音樂生活論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒園音樂教育生活化的意義
（一）幼兒園音樂教育生活化的背景。兒童音樂生活化的思想早在九十世紀就已被德國教育學家福祿貝爾提出，意大利瑞吉歐教育的教學方案以及華德福教育都強調了音樂教育生活化這一理念。由于這一教育理念的先進性和可行性，其后在世界各國得到了不斷的普及和推廣。進入21世紀，兒童音樂教育生活化的實踐及研究也在我國掀起新的熱潮。2006年全國幼兒園音樂教育研討會上，在“回歸本位的早期兒童音樂教育”論題下，南京師范大學的教授就已經明確表達了幼兒音樂教育應該生活化的觀點。若在中國知網以“音樂教育生活化”為關鍵詞檢索，共有三萬多條檢索結果；以“幼兒園”及“音樂教育生活化”進行檢索，則共有4509條結果，這足以表明幼兒園音樂教育生活化的理念已經深受各界人士的關注。
（二）幼兒園音樂教育生活化的涵義。幼兒園音樂教育生活化，是指根據幼兒在幼兒園一天的不同生活內容，包括入園、吃飯、午睡、游戲和課間操等，加入與之緊密結合的歌曲或樂曲，尤其是少兒歌曲和童謠，讓孩子們能夠在音樂的審美愉悅中輕松快樂的開展各種活動，達成各項教學目標。
（三）幼兒園音樂教育生活化的意義。第一，音樂教育生活化對幼兒今后的發展有著深遠的影響。幼兒期孩子的大腦還未發育完全，在此期間將音樂教育生活化，不僅能夠激發幼兒的生活情趣還能增強幼兒的生活經驗。第二，音樂教育生活化能夠加強幼兒的生活技能。將音樂貫穿于孩子一天的幼兒園生活中，能夠使孩子在輕松的氛圍中學會各種生活技巧，完成各種教學任務。第三，音樂教育生活化的實施，巧妙的將相關的歌曲樂曲融入幼兒所熟悉的生活情景中，拉近了他們對音樂的距離感，更有利于激發他們對音樂的興趣，提高他們的音樂素養。
二、幼兒園音樂教育生活化的現狀
雖然音樂教育生活化已經在很多幼兒園得到實施推廣，但因種種條件的限制，在當前仍存在諸多亟待解決的問題。
（一）以教師主導代替學童主導。幼兒音樂教育生活化，要求教師要從兒童的生活特點和心理特點出發，選擇與設計符合這一特點的教學模式—學童主導模式。但在實際的教學活動中，不少教師教仍沿襲傳統的教師主導模式和方法，先教孩子讀歌詞，再教孩子和旋律，沒有和孩子交流溝通，讓他們挑選自己喜愛的歌曲和教學方式，沒能充分調動孩童的學習興趣，最終不能實現教學設想。
（二）音樂內容與生活環節游離。孩子在幼兒園學習、生活的一整天時間包括很多環節，比如入園、課間、吃飯、午休等，在幼兒園中，教師在音樂教學中所選擇的教學內容往往與實際生活無關，很少使音樂能夠融入這些日常的生活環節，沒有能夠充分利用音樂的價值，使得孩子一天的生活單調乏味。
（三）教學體制和評估機制尚未完善。我國對幼兒園音樂教育生活化缺乏完善的體制，幼兒園音樂課本的音樂題材也較少加入生活元素，導致教師在實際的教學環節中難以找到與生活環節相匹配的音樂作品而出現偏差。同時，對教師的音樂教育生活化也缺少評估體制。
三、幼兒園音樂教育生活化的策略
鑒于幼兒園音樂教育生活化的現狀，根據已有的教學經驗和成果，我們需要在以下三個方面做進一步的探索和改進：
（一）編選合適的音樂教材。在幼兒學習生活的各個環節，選擇合適的生活化的音樂素材，都能更快的將他們帶進特定的情景中，達成師生互動的良好氛圍。然而目前還沒有這樣配套的教材。這就要求老師要積極主動的去收集和選擇適合自己的教學對象和教學主題的音樂作品，同時也要精心組織，通力合作，盡快的做好音樂教育生活化教材的編訂工作。
（二）設置富于情景感的游戲。生活化的音樂，是模擬的情景化的；而游戲，是最能調動幼兒興趣和熱情的，巧妙地將二者結合起來，使生活化更為生動有趣。有些歌曲，例如丟手絹、找朋友等，本就是游戲化的。教師可以創設更多情景化的游戲，例如設想一個為爸爸媽媽送雨傘的游戲，同時播放模仿風聲、雨聲及雷聲等的音樂或歌曲，就能使孩子們有身臨其境的感受。
（三）分類播放功能性樂曲。幼兒在幼兒園的生活都有較規范的作息時間，在不同的時段內播放相關的音樂，既借助音樂建立了良好的秩序感，又很好的把音樂教育貫穿在每一天教學活動的始終。例如早晨入園時播放早上好、上學歌等，給孩子們營造一個快樂的上學氣氛。午睡時可以播放固定的催眠曲、小夜曲等，以提高孩子的睡眠質量；午睡后洗漱時可以播放小毛巾等，使得孩子們能夠輕松的完成洗漱過程。
四、結語
綜上所述，幼兒園音樂教育生活化是當今幼兒教育一個很有現實意義的課題，已經取得了很多成功的經驗與成果。但在教學體系的科學完備，優秀教材的編選和評價機制的確立等方面，還有更多的課題需要我們去實踐和探索。
作者：王蓓蓓 單位：常熟理工學院
摘要：音樂藝術來源于生活，又高于生活。在高中音樂教學中，教師應認識到音樂教學與生活的關系，從而采取有效的教學策略，將高中音樂教學與學生的生活進行緊密的聯系，以充分的調動學生學習音樂的積極性，提高學生音樂學習的效率，促進學生音樂學習上不斷的進步。因此，本文主要針對于高中音樂教學應與生活進行緊密聯系進行了詳細的分析和研究。
關鍵詞：高中音樂教學；生活；緊密聯系
前言
學生在生活中每天都會接觸音樂，例如，學生每天會聽相應的音樂緩解學習壓力，在運動的過程中會聽音樂等等，因此，教師只有將高中音樂教學與學生的生活進行緊密的聯系，學生才能夠充分的認識到音樂學習的重要性及意義，從而才能主動的學習音樂，并且獲得良好的學習效果，進一步提高學生的音樂學習水平，促進學生長遠學習及長遠發展。
1鼓勵學生在生活中搜集感興趣的音樂
在高中音樂教學中，教師要想將高中音樂與學生實際的生活進行緊密的聯系，首先教師應鼓勵學生在生活中搜集自己感興趣的音樂。由于很多學生在課下有聽音樂的習慣，并且對很多音樂有著自己獨到的見解，學生可以將自己感興趣的音樂帶入到課堂上，并且向教師和全班同學進行講解，將自己對音樂的理解、感受全部講述出來，實際上，學生在講述的過程，也是在學習和理解的過程，學生對于音樂會有更深的理解，從而提高了學生音樂學習的質量，學生在音樂課堂上學習也更加積極［1］。在學生對自己所喜愛的音樂講解完畢之后，教師可以鼓勵學生積極的發表對音樂的見解，進而形成“百家爭鳴”，學生在積極的發表自己對音樂的見解過程中，一方面激發了學生的學習情緒，使學生處于良好的學習狀態，另外一方面學生的學習積極性更高，進而獲得的學習效果也更好，有助于提高學生的課堂學習效率，促進學生音樂學習上不斷的進步［2］。
2教師應將音樂課堂教學知識與學生的實際生活進行緊密的聯系
在高中音樂教學中，教師在講授相關的課堂知識的時候，教師應將相關的課堂知識與學生的生活進行緊密的聯系。例如，在講授相關民族音樂知識的過程中，教師可以向學生提問，問學生在生活中都聽哪些民族音樂，喜歡哪些民族歌手。通過此種方式，學生不再認為音樂課堂枯燥乏味，而是積極的投入到學習當中，學生也會爭相踴躍的回答教師的問題，學生會將自己喜愛的民族歌手及其相關的音樂作品一一的羅列，同時也能發表自己獨到的觀點，從而提高了學生課堂學習的效率［3］。此外，教師還應該鼓勵學生對于自己感興趣的民族歌手進行深入了解，在平時的課余時間，通過查找資料等方式對其進行深入研究，并且將研究的結果有效的整理出來，這樣才能夠提高高中音樂教學的質量，促進學生音樂學習水平的大幅度提高，并且學生在音樂的學習上不再是被動的接受知識，而是主動學習、主動探索，充分的激發了學生的創造力，有助于學生音樂學習水平的大幅度提高［4］。
3鼓勵學生將課堂上學習到的知識應用到實際的生活當中
學生只有將課堂上學習到的音樂知識有效的應用于實際的生活當中，才能夠真正的實現學以致用。因此，教師應鼓勵學生將學習到的音樂知識進行有效的應用，從而實現最佳的音樂學習效果，促進學生音樂學習上不斷的進步。例如，學生在課堂上學習到音樂鑒賞方法之后，學生可以在課下針對于自己感興趣的歌曲進行鑒賞，利用課堂上教師教授的鑒賞方法，對相應的歌曲進行鑒賞，能使學生獲得更深的鑒賞感受，進而實現最佳的音樂學習效果［5］?？梢姡诟咧幸魳方虒W中，教師將音樂教學與學生的生活進行緊密的聯系，使學生能夠獲得更多的學習感受，同時也能夠降低高中音樂教學的難度，提高高中音樂教學的質量，使學生在教師科學的教學下，快速的掌握音樂知識，提高音樂學習能力，確保了學生音樂學習的質量，對學生的長遠發展非常有利。
4結論
實際上，音樂與學生的生活有著緊密的聯系，學生在生活中處處會接觸音樂，同時很多學生也在充分的利用音樂陶冶自身的藝術情操，緩解學習壓力。因此，在高中音樂教學中，教師應將生活中的音樂元素有效的應用于實際的教學中，使學生能夠感受到音樂的強大魅力，從而能夠充分的調動學生音樂學習的積極性，提高學生音樂學習的質量和水平，并且很多學生也會將音樂作為終身的愛好進行學習，有助于實現學生長遠發展。
作者：郭珊珊 單位：遼寧省盤錦市遼河油田第三高級中學
【摘要】在幼兒教育活動中，音樂教育是其重要構成部分，能夠促進幼兒和諧、全面發展。不少幼兒音樂教師采用生活化教育模式，將幼兒的實際生活與音樂教育有機結合，將音樂課堂教學變得生活化，以此提升教學效果。本文針對幼兒園音樂教育生活化的實施途徑進行著重分析與探討，同時提出部分有效教育途徑，幫助廣大教師運用到教學實踐中。
【關鍵詞】幼兒園；音樂教育；生活化
藝術源自生活而又高于生活，在幼兒園教育活動中，由于教育對象年齡較小，其身心發展不夠成熟，生活化教學已是迫切需求。因此，幼兒教師在音樂教育中，采用生活化教學途徑，符合幼兒的身心特點與學習需求，在音樂教學中融入生活化元素，將音樂教育與孩子的日常生活相互融合，對幼兒的全面發展與音樂發展具有積極作用。
一、幼兒園音樂教育生活化存在的主要問題
首先，音樂教學內容偏離幼兒生活，在幼兒音樂教育活動中，不少教師選擇的內容一般都局限與教材，極少考慮到幼兒的愛好興趣與學習需求，對于他們的日常生活關注度也不夠，導致教學內容與幼兒的實際生活是相分離的，聯系不夠密切，影響其學習興趣。其次，音樂教學方式偏離幼兒生活，目前，在幼兒園音樂教育過程中，部分教師的教學方式比較傳統落后，將幼兒當做學習與接受音樂知識的儲存器，很少站在他們的角度思考問題，教學方式機械生硬，課堂氛圍枯燥乏味，與幼兒天真爛漫的性格不協調。再次，生活環節難以挖掘音樂教育元素，幼兒園音樂教育實現生活化，需要教師在幼兒的日常生活中發現和挖掘音樂元素，然后再運用到教育活動中。但是，一些教師則極易忽視生活中的音樂元素，并難以挖掘其教育價值，從而影響幼兒學習音樂知識的動力與熱情。
二、實現幼兒園音樂教育生活化的有效途徑
1.幼兒音樂教學內容生活化。在幼兒園音樂教育活動中，教師要想更好的實現生活化教學，首先應選擇生活化教學內容，貼近幼兒的實際生活。因此，幼兒音樂教師可將自然生活融入到教學實踐中，廣闊無垠的自然界能夠給人們的審美帶來靈感，并蘊含著豐富的音樂元素，諸如風聲、雨聲、蛙鳴、流水和鳥叫等，這些原生態的自然聲像，不僅悅耳動聽，還是幼兒比較喜歡模仿的對象。自然生活中的音樂元素，能夠給幼兒帶來愉悅的音樂審美情趣，與課堂學習唱歌相比，無疑更具優勢。同時，教師也可將日常生活內容融入到幼兒音樂教育中，音樂是以現實生活為基礎產生的感想，是一種以聲音形式的藝術。幼兒具有較強的模仿力，對生活中的各種聲音都比較感敏銳，比如，風吹樹葉聲、水龍頭淌水聲、電話鈴聲等，這些聲音的節奏和頻率各不相同，教師可將其靈活運用到音樂教學中，實現生活化教學。2.幼兒音樂教學形式生活化。針對幼兒園音樂教育形式生活化，教師可借助游戲、情境和繪畫等方式實現，特別是游戲對于幼兒來說具有較強的吸引力，并具有假定性、自發性和愉悅性等特點，可以有效調動他們學習音樂的興趣，真正實現寓教于樂。幼兒園音樂教育形式生活化可以有效改善乏味、僵硬的課堂形式，促使幼兒回歸本性，保護他們學習音樂的渴望。幼兒音樂教師可采用謎語游戲教學法，幫助幼兒學習音樂知識，并鍛煉開發其想象能力與思維能力。謎語具有較強的形象性與生動性，可有效觸動幼兒的好奇心，并訓練他們的音樂節奏感。比如，教師在引導幼兒感悟生活中雨水的音樂知識時，可采用謎語“千條線，萬條線，落到河里看不見”，不僅能夠激發他們學習音樂知識的興趣，還能夠聯系到幼兒的實際生活，并培養其音、意、形的審美感知，從而實現教學形式的生活化。3.幼兒音樂教學過程生活化。音樂指的并不是純粹的聲音，而是聲音和語言、舞蹈和動作等有機結合在一起，具有較強的實踐性，生活化的幼兒園音樂教育更是如此。只有將教學過程變得生活化，在音樂教育活動中，讓幼兒親自用身體、雙手和嘴巴等進行練習和實踐，才能讓他們對音樂學習內容產生最直接和有效的體驗與感知，真正體會到音樂知識的藝術魅力。因此，幼兒音樂教師在教學過程中，應盡量為幼兒提供更多參與實踐的機會，將更多的學習內容讓其動手操作，而不是教師的講解。教師可將一些生活化內容改編為音樂，比如，《掃地歌》：小笤帚，單手拿，大笤帚，雙手抓，掃了星星掃月亮，樂壞小草和小花，屋子掃得凈，才是好娃娃。由于歌詞內容與幼兒的實際生活比較貼近，學習起來容易掌握，還能夠讓他們的雙手和身體得以解放，從而全身心的投入到音樂知識學習中來。
三、總結
在幼兒園音樂教育活動中實施生活化教學，不僅符合幼兒音樂教育的需要，還符合幼兒的學習需求，是提升音樂教學效果和質量的有效途徑。因此，幼兒音樂教師應運用科學合理教學模式與途徑，保證生活化教學的有效實施。
作者：張晶偉
眾所周知，藝術來自于生活，音樂作為藝術的一部分自然是人們日常生活中不可或缺的一部分。音樂具有明顯的影響力與感染力，不但對不同地區人民的生活有著寫實的記錄，還能夠抒發人們的喜怒哀樂。近幾年，由于兒童審美與智力水平都得到了提升，因此，將小學階段的音樂教育與生活實際緊密聯系在一起能夠更好地適應新課改的需要。
一、小學音樂教學生活化的意義
小學階段在基礎教育中是十分關鍵的一部分，學生在小學培養出的習慣可能會陪伴他們終身。因而，在小學階段做好音樂教育工作就是十分重要的。小學生仍然處在兒童期，對任何事物都有著濃烈的好奇心，因此在小學音樂教育中要注意將學生的興趣吸引到課程內容中來。音樂可以帶給人美的享受，能夠陶冶學生的情操。在進行教學時，要在課堂上融入學生生活中的故事，這不但能夠提升學生發現美的能力，還能夠增加他們學習音樂的熱情，享受音樂帶來的美感。
二、小學音樂教學生活化的策略
1.改進教學手段
小學生都喜歡自己動手進行探索，而不太喜歡學習純理論性的知識。因此，在進行音樂教學時，要與學生的實際生活相結合，不斷改善教學的方法及手段，根據不同的教學內容創設不同的教學情境，增加課堂上的師生互動，達到加深學生對音樂的理解的目的。在實際的課堂教學中，教師主要應創設情境，促進音樂更為生動、形象。以《歌唱二小放牛郎》（蘇教版音樂二年級下冊）為例，首先，教師可以讓學生觀看關于王二小的資料，讓學生先對王二小有一個了解，理解故事發生的背景；接下來，對學生進行歌曲教學，并鼓勵學生將歌曲編成音樂劇表演，讓學生在表演中明白歌曲的內涵，體會歌曲寄托的感情，從旁觀者的角度對王二小進行歌頌。
2.豐富音樂鑒賞形式
教師要著重使用學生的生活經驗及積累，讓學生帶著自己真實的感情學習音樂，增強各方面能力。同時，可以進行舞蹈、音樂劇等形式讓學生理解歌曲的內容，激發學生對學習歌曲的興趣。在教授樂曲時，可以依據小學生在這一階段的心理特點，結合具體的內容，促使學生真正理解樂曲中體現的美。
3.加強學科融合
在藝術教學中，音樂教學是十分重要的一個內容。同時，音樂與其他學科間的聯系十分密切，特別是近幾年，伴隨著新課改的不斷深入，教學理念也發生了很大的改變，倡導學科之間相互融合。因而，在實際的教學中，教師要重視幫助學生建立一個完善的知識體系。想要實現音樂教學生活化的目標，教師可以充分發揮自身的能力，加深音樂與其他學科之間的聯系。例如：加深美術與音樂的聯系，可以讓學生帶著畫筆，畫出自己認為的歌聲中描繪的畫面，讓學生真正理解到樂曲中的感情。此外，還可以將音樂課不斷延伸至整個校園中來，比如：加深音樂教育與課外教育的聯系，通過音樂來豐富學生的課外活動。
4.增進師生交流
在進行音樂教學中，要注意給學生營造一個科學的心理健康教育的氣氛。學生心理健康教育的基礎是物質環境，例如：家庭環境、社會環境及學校環境。在布置這些環境時，首先要保證其安全性及舒適性，其次要注意通過多種形式吸引學生注意力。除了物質環境，最重要的就是對學生的心理環境進行設計。教師在進行音樂教學時，需要帶給學生一個平等的心理暗示，創設一個適當的心理健康教育氣氛。在一些教學活動中，教師能夠使用表情、動作等媒介調整學生的心理。依據不同的身份與學生交流，模仿不同的角色，通過盡量真實的表演引導學生主動探索樂曲，增加學生的鑒賞能力。
5.培養學生聽覺能力
在進行音樂教學的過程中，教師要著重培養學生的聽覺能力，讓他們多接觸音樂，通過多樣化的措施提升學生音樂聽覺能力，以吸引學生學習音樂的積極性，培養他們聽音樂的愛好，學生就會在潛移默化中辨別出音樂中不同節奏的差異。例如：在教授一首樂曲時，教師可以給不同的片段配上圖案，激發學生的想象力，讓他們自己編童話故事，提升他們的想象力及創造力。
6.完善教學評價
想要科學合理地評價學生的成績，除了要注意學生唱歌唱得怎樣之外，還要對學生鑒賞樂曲的能力進行評價，注意多元化、人性化，與學生的生活實際相結合，并依據樂曲的不同難度對學生進行評價。一些民族歌曲，由于學生并未在該地區生活過，所以很可能會產生陌生感，因此在教學時，要盡可能多地講一些與當地風土人情相適應的內容，激勵學生承擔起傳播本土文化的任務，激發學生的興趣，提高學生的素養。總之，音樂作品來源于人們的日常生活，每一首樂曲都包含著創作者對生活的理解及感情。在新課改的要求中，生活化的教學方式已成為一種必然的趨勢，因此，教師要通過改進教學手段等措施培養學生對學習音樂的積極性，提升學生各方面的能力，給學生享受音樂之美及對音樂的終身學習打下良好的基礎。
作者：徐雯雯 單位：江蘇省濱?？h第二實驗小學
教師演講稿
優秀音樂教師四年來的工作生活匯報演講
敬愛的領導，親愛的同事們，大家晚上好：
我回憶了一下自己幾年的教學工作，但說實在的，心里有點難為情，因為從踏上工作崗位到如今已經四年了，雖然薄校長關于我們對待教學工作要全情投入要積極主動的講話一直都縈繞在我耳邊，也一直在指導著自己的日常工作，但感覺自己還是沒有做出什么令大家滿意也讓自己滿意的成績來。很多的老師都比我付出的更多，做得更好。如果說真要我說一點什么的話，那么在我這短短的幾年教學生涯中，還是有一些讓我感動的點點滴滴，在我的記憶中定格成一幅幅彌足珍貴的回憶片段，現在我把他奉獻出來與大家一起分享一下。
記得在剛剛踏上教師崗位時，我曾擔任過一學期的班主任工作，那時我家就住在學校附近，每天幾乎是最早進校最晚離校，把全部的愛與精力都給了這群孩子，把所有的時間都用在了和孩子們在一起，慢慢的，在課間活動的時候，孩子們都開始叫我媽媽，我很別扭，覺得孩子怎么能這樣叫還如此年輕的我。后來有一次因為一點誤會，一位學生家長狠狠地批評了我，把我委屈得跑到舞蹈房大哭了一場，班上的學生知道后，竟然都跟著哭了起來，而且比我哭得還傷心。孩子這一哭讓我突然明白：原來在他們心中，我已不僅是一位老師，他們已經把我當成了心目中至親的人----媽媽，我的幸福感油然而生：我付出了一滴水，但卻收獲了整個海洋；我本來想要一片紅葉，他們卻給了我整個楓林。能得到孩子們這樣的一片心，我再多受點委屈算什么呢？！
第二年，學校成立了銅管樂隊，我作為一名負責老師被安排在了小號這一組中?？墒菦]過多久，我就慢慢發現，其他小組的老師都因有事而逐一離開了銅管樂隊，最后的結果就是，所有的小組都歸我負責了。我起初還想：反正是管理學生，一組是管，兩組也是管，也就欣然接受了。可等到學期結束時，學校忽然通知：暑假期間每天都要進行銅管樂隊訓練。由于來培訓的老師每周只來一次，其他的時間就讓我帶著學生練，我一聽當時就傻了眼，這銅管樂器我可是一竅不通??？后來又轉念一想，學校這樣看得起我，我怎么樣也要把這支樂隊帶好了，反正有專業的老師來教，我僅是帶著他們復習復習而已，應該沒有多大問題。但讓我始料不及的是，每周培訓一次的老師也有事不來了，所有的培訓任務就這樣全部落在我身上！我當時就暈了，樂隊中有小號、長號、圓號、中音號、低音號，還有小鼓，成員還以男生居多，單單管理學生就已是很痛苦了，卻還要承擔訓練任務！我再也樂觀不起來了，每天我都哭喪著臉對顏教導喊救命，強烈要求派來幾個老師幫幫我，在教導的努力下，兩位老師加入了進來，教導本人也每天都在六點半左右趕到學校參加學生的訓練。
現在回想起來，真不知那段時間是怎么度過的，每天一大早我就得起床，跑步到學校，然后煞有介事地幫他們訓練。說實話，最初的時候，我對這些東西真的不是很懂，只能是聽聽音準，至于其他的，就什么也幫不上了。后來我想，這樣也不是辦法，就專程跑到蘇州買了相關的書籍，自己也拿起樂器，一邊自學一邊就湊和著教。就這樣,我與這群孩子在一起經歷的春夏秋冬中建立了深厚的感情，每次看到他們早早地起床，睡眼惺忪地來訓練，我心里總是特別地感動。我常常告訴自己：即使哪天我生病了，我也要堅持不懈地陪他們訓練，我不能讓他們白白浪費掉本應是睡覺的時間！不知不覺，兩年過去了，市里要舉行一個中小學銅管樂隊比賽，這批學生已是六年級了，我們非常辛苦地說服了他們的班主任和家長，讓他們在每天放學后進行隊形訓練！當最終他們取得了一等獎第一名的好成績時，學生們沸騰了，我也激動了許久許久。當我在領獎臺上舉起獎杯時，我的眼眶濕潤了，我深深地感覺到，這個獎杯里容納的東西太多了，致使我的雙臂已不堪它的沉重。在合影的時候，一個平素最調皮被我批評最多的學生真誠地說："王老師，我們永遠記得你，你雖然很兇，但你是我們最可珍愛的人！"我的淚水再也控制不住了，面對這么可愛的孩子，再多的委屈再多的不滿又算什么呢？
記得去年我校承辦省里教海探航的會議時，我們藝術辦的老師需要安排一臺節目，在我開始構思英語劇的時候我剛剛懷孕，等到暑假排練時已經大腹便便了，很多動作我根本就無法示范到位?？墒呛⒆觽儏s給了我最大的安慰，只要我說清楚了要求，他們都能把最優美的動作展示給我。有個在劇中扮演小魚的女孩，去年才一年級，個子很小卻很可愛。在我教她一個動作時，她總是不能準確到位。其他的小朋友在旁著急地說，王老師大著肚子在教你，你怎么老學不會啊？誰知她哇的一聲就哭了，把我們大家都嚇壞了。我于是就把她拉到身邊，笑著對她說，小魚兒別著急，我們大家一起幫你學好這個動作好嗎？聽我這樣一說，幾個大點的孩子就根據我剛才所講的主動去教她，剩下的小朋友則在旁邊認真地練著自己的動作，我反倒成了一個最空閑的人。最后演出的時候，很多老師都稱贊這些孩子的動作優美到位，我聽后心里美滋滋的：多優秀的孩子啊，我僅是給了他們一點小小的光芒，他們卻給我呈現出一個燦爛的星空！
回首四年來的工作生活，我付出了很多，也得到了很多，我很滿足；我學到了很多，也還有很多不足的地方，我又決不能滿足。倦了、累了，有時我就想靜得像千年不動的老樹，淡得像隨風縹緲的云煙，不再去櫛風沐雨，不再去披星戴月，相夫教子，淡泊終老?？墒?，薄校長語重心長的話又縈繞在我耳邊，要做一名對學生負責的教師，要做一個對社會有貢獻的人。因此，我要在今后的工作中，鼓足干勁，增強信心，更加努力，更加奮進，充分發掘自身潛力，在人生的漫漫長路上傾我全力，努力做家長最放心、學生最開心的優秀園丁。而那師生間一份份彌足珍貴的回憶，也將陪伴我渡過整個人生。我工作，我快樂。
我的匯報到此結束，謝謝大家！
[摘要]在音樂教學中,啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景,運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學,可以極大地激發學生的學習興趣,培養學生的想像力和創造性,對于實現音樂教學目標具有極為重要的意義。
音樂源于生活、表現生活。從兒童心理發展的認知特點看,他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂課堂教學生活化,即在音樂教學中啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景,運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學,通過師生之間平等互動與交流,把生活經驗音樂化,音樂問題生活化,在生活與音樂之間架起一座興趣之橋,以此來激發學生學習音樂的興趣,培養學生的想像力和創造性,逐步獲得感受與鑒賞、表現與創造以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養,現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標,達到育人的目的。
一、結合生活感受聆聽
新課標指出:良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成,對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中,教師應從學生生活中感興趣的事情出發,激發學生欣賞音樂的興趣,養成聆聽音樂的良好習慣,逐步積累鑒賞音樂的經驗,采用多種形式引導學生
積極參與音樂體驗,鑒賞音樂,鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解,調動多個感知通道,交流互動,升華情感,發展學生的音樂感受力、表現力、創造力,為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。1.生活融入課堂,激發感受與鑒賞的興趣興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。培養學生的音樂興趣是中小學音樂教育的主要目的之一。教師只有調動起學生的生活積累,把生活融入課堂,讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂,感悟人生,才會使他們享受鑒賞音樂的無窮樂趣。在教學實踐中,我們可以嘗試以下方法進行“激趣”。(1)用講故事、猜迷語等方法激趣:如欣賞課程標準教材人音版第三冊第三課《小天鵝舞曲》時,可根據學生在生活中喜歡聽故事的心理,先向學生講述天鵝
湖的故事;在欣賞《小青蛙》前則可讓學生猜猜有關青蛙的謎語。(2)用貼近學生生活的話題激趣。如在人音版小學教材第三冊樂曲《在鐘表店里》首先是激發他們,假如你是作曲家,你怎樣描述《在鐘表店里》,你會讓人聽到什么呢?學生暢所欲言,在學生描述后教師及時鼓勵,再引導學生聆聽奧爾特的《在鐘表店里》。學生始終以飽滿的熱情參與這一課的學習,并感受到了音樂表現的基本手法,收到了事半功倍的效果。(3)用學生生活中喜聞樂見的表演形式激趣:如小學一年級學生欣賞《小拜年》時,可將這課內容放在寒假開學的第一節課來上。首先播放過年的熱鬧情景,然后讓學生說說自己的感受,最后帶學生領略東北過年的喜慶場面。由于學生有了親身體驗,所以在欣賞時能很投入的進行感受,達到了教學目的。2.用畫、舞、頌、奏等多種形式交流互動,升華情感教育心理學認為:學習者能同時開放多個感知通道,比只開放一個感知通道(如聽)能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時,教師可根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現的心理特征,邊聽邊引導學生參與活動,進行想像、繪畫、討論發言、表演等,使他們好動的心理得到滿足,同時各顯其能:能畫者則畫、能舞者則舞、能說者則說、能奏者則奏,揚長避短,充分表現自己。然后再讓學生完整地復聽一遍音樂,使學生對樂曲有更深刻、更全面的理解。
二、結合生活表現音樂
“表現”是實踐性很強的音樂學習領域,是學習音樂的基礎內容,是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學內容,它是中小學生最易接受和樂于參與的表現形式。在演唱歌曲的教學過程第12卷第1期2008年3月岱宗學刊JOURNALOFDAIZONGVo,教師如能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,站在孩子的角度去設計教案,將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境,師生共創歡樂瞬間,在演唱中共享快樂,定能使學生自信地演唱,并能發展學生的表演潛能及創造性潛能,在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅,受到情感的陶冶。
1.用游戲引入,在游戲過程中解決歌曲難點。
2.游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲引入新課能激發學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識,解決歌曲中的難點,充分體現了“教學生活化”的理
念。如一年級第一冊《跳繩》,由于學生小,唱歌喜歡拖長音,體現不出跳繩的輕巧靈活。為此,學會歌曲后,可把體育課中的跳繩游戲引進來,選拔出跳的好的同學,大家說說她為什么跳的好?隨后邊擊掌邊配上《跳繩》給她助興,跳多快唱多快,學生在不自覺中提上了速度,表現出歌曲的輕盈活潑。
2.將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。
讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態,是課堂教學生活化的重要標志。在教學過程中,教師如能將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境,使抽象的音樂知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來,便能喚起學生歌唱的信心,提升他們主動學唱的欲望,促進他們自覺形成表現音樂的能力。例如小學教材第一冊歌曲《動物說話》中的節奏教學,就可結合學生的生活體驗,把學生對動物叫聲的感受巧妙地遷移到歌曲節奏中去。讓學生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節奏,在快樂的小動物叫聲中把生活經驗音樂化,音樂問題生活化,使學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節奏教學,既保持了學生的學習興趣,又很好地完成了教學任務。
3.設置“小音樂家擂臺賽”,師生共創歡樂瞬間。
4.小學生的知識面和聯想雖不很豐富,但對音樂情緒的直接感受能力卻較強,而且自我表現欲望和競爭意識很強,他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來,當他們學會了一首歌曲后,總希望老師能讓他(她)上臺演唱。在歌曲演唱的教學過程中,教師可充分利用學生的這些特點,設制一個讓學生充分表現自我的“小音樂家擂臺賽”。根據歌曲適合的演唱形式或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個人競賽,并由師生共同討論評出三個獎項:金百靈、銀百靈、銅百靈。比賽時或老師唱一個聲部學生唱一個聲部;或老師指揮分聲部合唱、學生伴奏;或歌、舞、樂同臺表演。每種比賽均有評委和觀眾。擂臺賽既極大地調動了每一個同學參與演唱的積極性,活躍了課堂氣氛,又熟悉鞏固了歌曲,加強了對音樂的表現力,同時還發展了學生的表演潛能和創造性潛能。
三、結合生活進行創造教學新課標指出
:創造是發揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域,是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段。美國的科爾曼經過進行“兒童創造性音樂教學”實驗,設計了一套以兒童自我創造活動為目的和方法的音樂課程方案,讓兒童返回原始的自然音樂環境之中去,從最原始的音樂活動起步來體驗音樂,表現音樂。如何有效地運用生活化手段把音樂創造活動付諸于教學實踐?我們可借用科爾曼的兒童創造性音樂教學經驗,采取以下幾點做法:
1.為歌曲創設情境。
2.情景劇表演是小學生喜愛的
一種教學形式,特別是低年級學生更想用動作、故事來表達情感。如在教唱二年級《小紅帽》這一課時,可啟發學生結合自身的生活體驗進行想像,創編出優美的舞蹈動作。隨后教師可以提問:假如你是小紅帽你該怎么做?能表現出來嗎?激發了學生創造表演的欲望。在教師啟發下,學生將《小紅帽》歌表演溶入到情景劇中,一人表演的大灰狼狡猾詭計多端,扮小紅帽的同學更是靈活機動的跟它周旋,表現了遇事不慌,隨機應變的品質。雖表演不成熟,但學生能結合實際受到啟發和教育。
3.為歌曲改編歌詞。
4.在教學中,啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識,給熟悉的歌曲創編新的歌詞或
改編部分歌詞,既能培養學生的創造能力,又能提高學生演唱新歌的興趣,同時還能發展學生的語言表達能力。如在教唱《小麻雀》時,當學生唱會了歌曲后,可啟發學生聯系自己的生活實際,根據《小麻雀》的曲調創編歌詞。經過小組討論后,有的同學將歌名改為《小花貓》:小花貓喵喵叫,走起路來靜悄悄,見了媽媽打個滾兒呀,見了小朋友蹦蹦跳。還有的同學創作了《小花狗》、《我的同位》、《小妹》等等。學生唱著自己改編的歌曲,創造力頓時被激發出
來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后,其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。為什么能創編出這么形象的歌詞,用他的話說:“我家就有只可愛的小花貓,我很喜歡它?！?
5.自制樂器為歌曲編配伴奏。
當一首歌曲學會后,教師可鼓勵和引導學生在生活中細心觀察、開動腦筋,結合自己的生活經驗和已有知識,拓展思維空間,自己設計、自己動手,嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂器。如在教《過新年》這首歌時,當學生學會了歌曲后,可布置他們在課余尋找能發聲的物品,自制打擊樂器,下節音樂課帶進教室為歌曲《過新年》伴奏。學生自制的打擊樂器有:用易拉罐裝進少許沙子做成的“沙槌”、用多個啤酒瓶裝進不同份量的水吊起做成的“云鑼”或“碰鈴”、將穿孔的啤酒瓶蓋用鐵絲串起做成的“串鈴”、小鐵桶蒙上吹破的氣球做成的“鼓”等等。當同學們采用各種演奏形式創造性地即興為歌曲伴奏時,神態是那樣的認真,氣氛是那樣的熱烈。自制簡易樂器,不僅可以培養學生的創造性思維能力,還能培養學生的動手能力,提升創造興趣,從而發展學生的創新精神和創造能力,有效地把音樂創造活動付諸于教學實踐。
總之,面對新課程,我們在教學內容中必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵,讓我們的音樂課堂教學理念從生命教育的高度關注學生的生活經驗,關注學生的生命價值。
音樂是人類文化的一種重要形態和載體，蘊含著豐富的文化和歷史內涵，并以其獨特的藝術魅力，伴隨著人類歷史的發展，滿足人們精神文化需求。音樂課是人文學科的一個重要的領域，是實施美育的重要途徑之一。 (音樂課程標準》(實驗稿)中提出:“音樂課應以興趣、愛好為動力”的基本理念。興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯系，享受音樂并美化人生的巨大動力。因此，激發學生學習興趣，逐步形成對音樂的學習興趣，是促使學生學習音樂的重要保證。而音樂又溶人我們的學習和生活之中，我們身邊有著美的韻律，美的聲響，在這樣的氛圍中，學生能潛移獄化受到熏陶，激起他們學習音樂的興趣。 一、聆聽生活中的聲響，激發聽賞興趣 聽賞是音樂活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。通過聽賞，可以使學生養成聆聽音樂的好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗，而從聆聽生活中的聲響做起，是幫助學生建起音樂與生活的密切聯系，為終身學習和享受音樂莫定基礎。 1、享受自然界的聲響，養成聆聽習慣。 大自然的聲音是最原始，不加修飾的聲音。而這些聲音的組合也是一首優美的歌曲。比如讓孩子聆聽靜靜夏夜里的蛙鳴聲，小溪流淌時的嘩嘩聲，風兒吹柳葉飄的聲音等等，培養學生發現生活聲響、聆聽生活聲響的習慣。 2、感受生活中的音樂，比較音樂情緒。 隨著科學技術的發展，我們隨時可以從廣播、電視上聆聽到各種優美的歌曲和樂曲，教師要引導學生用心去發現音樂，體驗音樂帶來的美的享受，帶來的不同情緒。如:孩子們在做眼保健操時，音樂帶來的是舒展、恬靜的感受，在做廣播體操時，音樂帶來的是歡快、堅定的感受。又如:在觀看電視時，音樂也會給劇情增添色彩，在展現幽深夜晚的畫面時，音樂非常緊張，在展現早晨優美田園風光時，音樂非常優美，教師應讓學生在生活中聆聽，比較音樂情緒的變化，了解音樂在生活中作用。 3、感受民間音樂，拓殿音樂視野。 我國是一個多民族國家，各民族都有著多元的音樂文化，這些音樂向人們展示各民族的風俗人情。我們生活中有許多優秀的民歌、民樂，教師在要引導學生多聽、多記、多學，不斷積累音樂知識，拓展音樂視野。 二、感受生活節奏，激發表現興趣 表現是實踐性很強的音樂學習領域，通過表現教學，能發展學生表演潛能及創造潛能，使學生用音樂形式表達個人情感和與他人交流溝通、融洽情感。 1、體驗生活節奏，激發律動興趣。 我們生活中處處都有節奏。如:汽車的喇叭聲“又xx義”，火車鳴笛聲“x一”，另外，孩子們走路的節奏也是多變化的，平時走路:“火x}又火”;高興時走路:“義義xx}義又火x”等，教師可讓學生隨著步伐節奏、踏腳、拍手，培養穩定的節奏感，激發律動興趣。 2、“分離”歌曲節奏，激發表演興趣。 優美的歌曲離不開節奏的支撐，節奏更是歌曲的靈魂。教師要引導學生從歌曲中分離節奏，并有律動方式展現節奏，并在聆聽優美旋律的基礎上，用體態動作抒發內心的感受，表達音樂情緒，激發他們表演興趣。 三、搜集生活素材，激發創造興趣 創造是發揮學生想象力和思維潛能的領域，是學生積累音樂創作經驗和創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有重要意義。 1、修改歌曲，體驗創作樂趣。 在過去的教學中，學生感到創編歌詞很難，其實，我們可引導孩子從生活中去找語言。如有些孩子的作文寫的非常好，教師可啟發學生找出間短的整齊的句子改編歌詞。 若表現景色的語言，可精選優美舒展的旋律，把詞與音整齊對應，也就成了優美的歌詞;若表現歡快的事件可以精選節奏歡快的旋律，這樣既降低了創編的難度，又聯系學生生活。另外，學生從其它學科的學習中，積累很多優秀的兒歌，詩歌等內容健康的素材，教師應引導他們創出簡短的旋律，把兒歌、詩歌用歌聲再現出來。 2、動手操作，體驗實踐樂趣。 教師要鼓勵學生充分利用身邊材料，實踐操作，制作打擊樂器來表現歌曲情緒，感知節奏變化。如:用竹料制作響板、雙音筒;用塑料小瓶裝少許沙粒制作沙球等。在歌曲演唱中，可啟發孩子拿出自己的打擊樂器邊唱邊拍，調動他們參與歌曲的演唱活動中，其次可讓學生大膽嘗試，自制樂器，并嘗試用簡易樂器表演。 總之，生活中有著豐富的音樂資源，教師要不斷引導，積極鼓勵，讓孩子們充分發掘生活資源，用心去聆聽生活中的聲響，用心去體驗音樂，用心用創造音樂，讓音樂溶人孩子的生活，讓音樂伴隨孩子健康成長。
一、讓課堂教學設計充滿生活味
“表現”是音樂學習的基礎內容，是學生非常希望參與的表現形式之一。教學中，我們要從學生的認知水平出發，站在學生的立場去開展教學設計，創設學生容易理解的生活情境幫助學生去理解歌曲中的音樂知識，師生互動同樂，在演唱中享受快樂，不斷激發學生的音樂學習潛能，使學生享受到美的愉快，引發情感的共鳴。
1.游戲引入
有趣的游戲、小故事能調動學生們的思維，也能喚起學生們的好奇心。兒童的本性是愛玩好動，對單調的音樂知識，他們會覺得呆板、遙遠而疲于接受，那么，簡單有趣的游戲不但能創造一種有節奏、有形象、生動活潑的氣氛，而且會使學生們覺得音樂并不陌生，就在自己的身邊。學生在游戲中學習知識，攻克歌曲學習的難點，充分體現“教學生活化”的新理念。
2.設置“藝術擂臺賽”
小學生的音樂知識面比較狹窄，但對音樂感受能力很強，自我表現欲特強，他們常常會不由自主地跟著音樂節奏翩翩起舞。在演唱歌曲的教學之中，教師可利用小學生的這一特點，創設一個“演唱擂臺賽”：根據歌曲內容和演唱形式分為多個小組進行PK，并由師生共同評選出三個獎項：優、良、差。充分調動每一個學生參與歌曲演唱的熱情、活躍氣氛，又輕松地鞏固了歌曲演唱，增強了學生的音樂表現力，激發學生的表演潛質。
二、讓學生走進生活中的音樂
在中外美學界流行著這樣一句話：“趣味無爭辨?！边@就是說，一個人喜愛什么音樂，不喜愛什么音樂，是因人而異的。我們應該尊重每個學生的興趣愛好，但這并不意味著我們要放棄對他們的教育引導。低年級兒童由于受多方面因素的制約，審美趣味是狹窄的。2011版音樂新課標倡導小學音樂教學中要擴大學生音樂審美的視野，要讓學生不僅喜歡當代音樂，還能對古代、近現代一些優秀音樂作品具備一定的鑒賞能力。在欣賞馬斯涅的小提琴獨奏曲《沉思》一課時，我先安排了學生欣賞跨越古典、搖滾及流行音樂掀起樂壇美炫風暴的另類小提琴演奏家陳美的演奏曲《風暴》，激起學生對小提琴演奏的興趣，再引導學生對比聆聽《沉思》，通過學生喜愛的音樂拉近了他們與古典音樂的距離。在教學實踐中，教師不僅要通過各種課內外教學活動，開闊學生的音樂視野，更要注意培養學生關注生活中的各種音樂的能力，使學生逐步了解音樂與生活的關系，使學生更加熱愛音樂，熱愛生活。
三、總結
綜上所述，我們的小學音樂教學要注重從平時的音樂教學實踐中總結、提煉，揚長避短。讓“感受與欣賞”教學充滿生活味，讓課堂教學設計充滿生活味，讓學生走進生活中的音樂。讓我們的音樂教學更加精彩，更加貼近生活！
作者：陸小青 單位：江蘇省大豐市第二小學
一、音樂教育生活化在學前幼兒音樂課堂開展的必要性
音樂課堂生活化也是符合幼兒身心發展特點的?，F階段我們漸漸地發現，孩子學習興趣有了，知識面和動手能力都有所增強，但是屬于孩子們的生活歌聲少了，其原因之一是教師單一的教學方式不能足夠吸引孩子們的注意力，他們更多地是嘗試唱耳濡目染的流行歌曲。音樂教育生活化是尊重幼兒的心理、智力發展特點的，它能將音樂的內容與生活聯系起來，給予幼兒足夠的感謝認識和直接經驗，通過讓音樂回歸孩子們的生活中，極大增強幼兒對音樂的主動探究，并形成自由音樂表達的習慣。
二、音樂教育生活化在學前幼兒音樂課堂具體實踐
1.音樂教育內容生活化意識
人們都說“音樂源于生活卻高于生活”。其中，音樂源于生活，指的是音樂內容取材于生活，每一部音樂作品都是對生活的再創造，音樂也為此而成為生活的事實。在學前幼兒音樂教育中，教師的音樂教學內容也應該貼近生活，尋找音樂與幼兒生活的閃亮結合點。具體來說，教師應該以幼兒興趣為導向，發現并選擇一些與自然生活、日常生活、地域文化生活等有關的音樂內容。例如，一些蟲鳴鳥叫聲、雷雨聲、風聲，等等，都是生動、有趣的自然聲音，教師在教一些如《小鴨子》等歌曲時，完全可以用播放器將不加修飾的鴨子聲展現給幼兒，增強他們對音樂的熟悉感。除此之外，教師還可以引導幼兒在日常生活中去主動發現和聆聽并模仿一些聲音，如在學《小汽車》這首兒歌時，就可以讓孩子們模仿汽車的喇叭聲，讓他們課后傾聽并模仿汽車音響，這也是讓幼兒進行節奏練習的良好的教學資源，可以豐富幼兒對音樂的感性認識。另外，筆者印象深刻的是在《春天在哪里》的教學中，在初步教會歌曲后，我就利用多媒體為孩子們展現了很多春天的圖片，以此加深對歌曲的再認識。再如，教師除了采用教材上的一些歌曲外，還可選用一些熱播的、深受幼兒喜愛如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片插曲，使其成為課堂上的教學資源，教師要善于將孩子們對動畫片的愛遷移到對音樂的愛，讓他們感受到音樂無時不在，才能最大限度地增強音樂學習的實踐意識。
2.課堂教學方式生活化
音樂教育生活化，不僅僅要求教師的教學內容有所改變和創新，在課堂教學方式也要“生活化”。目前，很多幼兒音樂教師主要采用“教一句唱一句”這種極其枯燥的教學方式，實踐證明，對于注意力集中短、活潑好動的幼兒是非常不適用的，因此教師要講究靈活的音樂教育方法，構建生活化的教學模式，還幼兒一個真實的音樂生活，才能力求音樂教育的有效性。例如，游戲教學就是富有濃厚生活化氣息的教學方式，它使幼兒在輕松自由活潑的氛圍中，以一種嬉戲、貼近生活的方式，自由、自發地感知和學習音樂，很好地打破了學科為本的教育思想，并且也是幼兒的音樂創作的重要形式。因此，教師要重視游戲教育方式，尊重游戲中的幼兒。在實踐中，幼兒音樂教師可以創編歌詞接龍、角色扮演等符合學生心理、生理特點的游戲，彌補他們平衡能力、控制能力、節奏能力都比較差的弱點，如在《幸福拍手歌》的教學中，教師就可以讓幼兒邊唱歌邊做游戲，教師對歌詞進行演唱，讓幾個幼兒進行動作表演，隨著音樂的律動各自作出相應的舞蹈動作，讓做錯的小朋友繼續進行節目表演，等等。另外，教師還可以將具有童話或科學幻想的游戲形式引入課堂，立足幼兒生活，才能更好地發揮音樂教化功能。人們都說“音樂源于生活卻高于生活”。其中，音樂源于生活，指的是音樂內容取材于生活，每一部音樂作品都是對生活的再創造，音樂也為此而成為生活的事實。在學前幼兒音樂教育中，教師的音樂教學內容也應該貼近生活，尋找音樂與幼兒生活的閃亮結合點。
具體來說，教師應該以幼兒興趣為導向，發現并選擇一些與自然生活、日常生活、地域文化生活等有關的音樂內容。例如，一些蟲鳴鳥叫聲、雷雨聲、風聲，等等，都是生動、有趣的自然聲音，教師在教一些如《小鴨子》等歌曲時，完全可以用播放器將不加修飾的鴨子聲展現給幼兒，增強他們對音樂的熟悉感。除此之外，教師還可以引導幼兒在日常生活中去主動發現和聆聽并模仿一些聲音，如在學《小汽車》這首兒歌時，就可以讓孩子們模仿汽車的喇叭聲，讓他們課后傾聽并模仿汽車音響，這也是讓幼兒進行節奏練習的良好的教學資源，可以豐富幼兒對音樂的感性認識。另外，筆者印象深刻的是在《春天在哪里》的教學中，在初步教會歌曲后，我就利用多媒體為孩子們展現了很多春天的圖片，以此加深對歌曲的再認識。再如，教師除了采用教材上的一些歌曲外，還可選用一些熱播的、深受幼兒喜愛如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片插曲，使其成為課堂上的教學資源，教師要善于將孩子們對動畫片的愛遷移到對音樂的愛，讓他們感受到音樂無時不在，才能最大限度地增強音樂學習的實當然，除了游戲，教師還可以在課堂上開展猜謎語、編故事、演唱比賽等豐富多彩的生活化教學活動，如在《大海啊故鄉》的音樂教學中，筆者可以將幼兒分成小組，通過美術、朗誦等各種形式對這首歌進行二次創作，既能加強幼兒對歌曲的印象，又能補充教材，提高幼兒綜合能力的培養。除了課堂教學方式的轉變，在為小朋友布置音樂任務時，教師可以鼓勵孩子們將熟悉的歌曲結合自身的生活，讓他們自編一些歌曲，如對《小兔子乖乖》改編成《小朋友乖乖》《春天在哪里》改編為《夏天在哪里》，等等，通過這些任務讓孩子們感受到音樂是和生活相互融合的，也是善于表現和抒發情感的藝術形式。
三、結語
綜上所述，音樂源于生活，音樂教學更是要貼近生活，這也是目前整個音樂教育改革趨勢之一。在學前幼兒音樂課堂開展音樂教育生活化的教學模式，這是與幼兒音樂教學的特性和幼兒身心發展特點是相符的。具體來說，幼兒音樂教師可以將音樂教育內容、課堂教學方式生活化，實現幼兒音樂教育與生活接軌，讓生活化的音樂走進幼兒的世界，才能使音樂教育的“美育”功能在學前幼兒音樂課堂得到更大的發揮。
作者：唐炯華 單位：蘇州市實驗小學附屬幼兒園
