發布時間：2022-06-04 02:36:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育心理學相關論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學課堂教學中，學生在學習知識的過程中往往對新概念、原理認識不夠，在知識應用中感到畏懼，例如：乘法口訣總是背不熟悉、看到數學應用題就怕；課堂上精力不集中、愛做小動作；不能按時完成作業，有的甚至抄襲作業。這些表現都是學生在學習過程中遇到阻礙而不知如何應對導致的，下面我們就分析小學生學習中存在的心理問題出發，分析原因并提出解決辦法。
1小學生在學習中存在的心理問題
當今中國，大多數家庭的兒女都是獨生子女，社會對教育的重視程度及父母對小學生的期望值不斷攀升，使得小學生承受著越來越重的心理負擔。同時，我國社會各種矛盾不斷凸現的關鍵時期，社會形態、家庭結構、養育方式的變化以及生活節奏的加快都增加了小學生成長過程中的過于緊張因素，致使小學生心理問題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國家未來的棟梁，他們的一言一行都關系到今后的發展。由于每個家庭都不一樣，所以每個學生在思想行為和學習上都有不同的表現，總的來說存在以下3個方面的心理問題：
1.1懶惰心理
現在的學生大多都是獨生子女，父母從小就萬分呵護，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴和懶惰行為，對待學習也是如此，課堂上不善于思考老師的問題，課后也不按時完成老師布置的作業等等。懶惰心理的學生在學習上容易出現接二連三的心理不健康表現，例如由于自己平時懶惰不思進取而成績低下，父母的責備、老師的批評接連出現，他們容易因此而一蹶不振，性格孤僻等等。
1.2不服從心理
很多學生在家里嬌生慣養，長期享受父母的寵愛，讓他們在同學和老師面前也表現得以自我為心中，把老師的話當耳旁風、無視學校的規定、在同學免得耀武揚威等等。存在這樣心理的學生他們對待學習也會同樣如此，例如高傲的情緒，認為自己什么都懂，對學習堅持己見，不想和同學、老師交流，然而在考試成績下來的時候，他們就會因為分數低下而表現出不服輸態度。
1.3厭學心理
小學生對世界認識淺，對一切事物都存在強烈的好奇心，對一切能玩耍的游戲和學習他們都有著不同程度的偏愛。部分學生因為貪玩而厭惡學習，游戲的興趣遠遠大于學習。他們一般表現為：課堂上不認真聽講、好動，急切盼望著下課、放學；不按時完成老師布置的作業，任何時候都想著玩耍把學習拋在一邊等等。
2影響學生學習上心理健康發展的因素
小學生心理健康問題是他們健康成長的標志，然而家庭、學校、社會對他們都有著不同的影響，要掌握學生心理對影響他們心理發展的因素分析是至關重要的。對教學者而言，了解學生再進行有針對性的教導，就如在戰場上知己知彼，百戰百勝一樣，通過調查分析發現學生在學習上有很多不健康心理問題的存在，其分析如下：
2.1客觀原因
教材內容枯燥：特別是數學教材，沒有語文教材那些豐富多彩的圖畫，不是理論概念就是數學公式，并且具有一定的邏輯性，部分學生在學習過程中感到枯燥乏味。教師教學方式呆板：有的教師在課堂教學中沒有新課程理念，他們忽略學生學習知識的進度和對知識一味“灌輸”，不重視教學方法的探討和創新，不考慮學習吸收知識的實際情況和他們對知識的需要程度，作業多、難，甚至采取老套的“題海”戰術過分要求學生，造成學生心理負擔重，一再增加學生的學習壓力。另外有的父母對孩子要求過分嚴格，給他們確定過高的目標，有的甚至規定出不能達標的一系列懲罰，讓學生畏懼考試，心理壓力不斷增加。
2.2主觀原因
對于學生自身也存在一定的問題，例如智力水平較低，對知識的接受能力弱等，這些學生他們本身很想學好知識，反之又受智力水平限制，再努力也無法取得理想的成績；學習態度不佳，部分懶惰不思進取，學習目的不明確，上課不用功，不按時完成作業，最后導致成績低下。
3小結
林崇德老師主張，并不一定要記住固定的教學模式，更重要的是發展專業技能，成為一個善于思考的實踐者。對于教學實踐來說，最困難的不是通曉有效教學的步驟，而是知道在什么情況下以及怎樣運用這些教學步驟。俗話說：“育人先育心”，要提高學生數學學習的能力，提高教學質量，就要根據小學生身心發展的規律和特點，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數學教學環節之中，這樣能收到良好的教學效果。
一、學生在鋼琴即興伴奏中出現的心理問題
（一）學生排斥難度大的樂曲很多學生在學習鋼琴即興伴奏的時候總是喜歡彈奏自己喜歡的樂曲，對那些難度很大的樂曲比較厭煩，這是因為學生的能力有限，學生在難度比較大的曲目上沒有信心。學生在很多的時候會對自己不會的樂曲失去信心，認為自己沒有能力彈奏復雜的樂曲，信心減下去了一半。在這種情況下學生就會求助老師。從心理學角度對學生進行分析，因為這種難度比較大的樂曲，在演奏上具有嚴格的時間限制和技巧性的東西，在整個過程中需要彈奏者集中精神來完成，這就給演奏者在心理上有了一個很大的負擔，導致了內心的緊張感。所以，大部分學生對難度大的樂曲都會產生緊張感。
（二）學生恐懼鋼琴彈奏學生在進行鋼琴彈奏的時候往往學生會出現很多的心理問題，比如，學生彈奏過程中過度緊張，神色緊張、手指不停的顫抖、多次停頓，甚至有的學生出現呼吸緊促等很多心理問題。這種現象從心理學角度開始分析，產生這種情緒的主要原因是，彈奏者的生理機制大腦皮層和皮下某些消極情緒有關，如果對皮下消極情緒的刺激越來越強烈，就會出現大腦發生紊亂、神經失調，導致了上述中的種種表現。
二、即興伴奏中學生心理調整策略
（一）培養學生的興趣在培養學生鋼琴即興伴奏中興趣的時候，首先解決學生內心中各種的心理問題，讓學生可以長久的保持一種對演奏的濃厚興趣。一位偉人曾經說過，熱愛是最好的老師，他遠遠超過責任感。只有愛，才會有信念，當學生對鋼琴產生濃厚興趣的時候，就會有一種追求的信念，這種信念表現在對音樂的無限癡迷，這種狀態下，他會非常投入的練習演奏技巧。當技巧掌握了之后，學生在彈奏的時候就不會再感受到緊張。
（二）老師從啟發性的角度提高學生的音樂思維學習音樂有很多的好處，學生家長和老師要讓學生知道，學習音樂不單單是音樂的本身，更重要的是通過學習音樂讓自己可以更好的提升，通過學習音樂可以讓學生的智力得到開發，為以后的工作和生活打下一個很好的基礎。老師在教學中應該站在學生的角度出發，從他們感興趣的曲目出發，循序漸進的進行教學。比如一些流行音樂，通俗音樂，往往可以激發學生學習的積極性，讓他們邊彈奏邊演唱，使即興伴奏深入他們的課余生活，達到發散音樂思維的效果。老師應該讓學生用更多的時間對音樂中的技巧知識加以了解和認真揣摩與領悟音樂中表現出來的意境，這樣可以充分激發學生的創造性思維。
（三）從學生性格差異滿足學生不同需求鋼琴初學者都處在學習期，不同性格和年齡的學生之間都有一些個性差異。老師在教學的時候如果用同一教學模式的話，對一些學生來說是行不通的，很難做到事半功倍的效果。基于上述原因，老師在教學中要根據不同學生不同的性格特點進行不同方式的教學。因為學生的性格差異、家庭背景的不同老師在教學的時候要先了解每個學生的心理需求，再根據學生不同的特點，用專門的方法進行特別的教育。這樣才能收到很好的效果。（四）正確地評價老師在平時的教學中要引導學生多做自我評價，對自己演奏水平進行詳細的自我評價，這樣做的好處是，在潛意識中肯定自己存在的價值，不盲目自卑也不盲目自信，給自己一個很好的定位。對于正確的自我評價，要從三個方面進行解釋：
1，對于有自信心的學生，不管是在練習還是在公開的演奏，都會表現出自己的自信心，他們喜歡聽取別人的意見和批評，來提高自己的演奏水平；
2，練習結果的評價，學生要在練習結束后，對自己練習的結果，進行客觀的評價，總結出不足的地方，對不足的地方多加練習，迅速調整狀態。
3，技術評價。在練習高難度曲子的時候，要對自己練習的高難度曲子進行一個客觀的評價，詳細了解自己在難度中哪些技巧不是特別熟練，進行總結，加以訓練。通過上文我們可以看到，從心理學角度來培養學生心理素質和提高即興伴奏水平是一項非常艱巨的任務，心理學，它其實強調的是對大腦的訓練。音樂給人帶來愉悅，音樂存在的意義就是給人聽覺上的享受，隨著國家的發展，人們的生活水平也有了很大的改善，精神上的需求明顯增加。現在音樂教育也越來越受到國家和人們的重視。我們要丟掉那些傳統的舊觀念，來創新音樂，讓它更加受到人們的重視。高校在鋼琴即興伴奏教學中培養出適應社會發展的音樂人才，在對學生即興伴奏的培養中，不要忘記對孩子大腦的培養，這個過程是自己不斷的完善的過程。
作者：孫丹青單位：蘭州城市學院音樂學院
一、教育心理學能夠更清楚的掌握學生的心理
從教育心理學的研究內容來看，其主要內容包括學生在學習和教育環境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學，教師對學生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學生交流和對學生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調節學生思想動態的有力依據。對于大部分學生而言，其通常認為與教師之間的關系并不親近，甚至因為傳統觀念的影響，使得學生在面對教師時往往伴隨有一種強烈的壓迫感。在這樣的心理狀態下，學生很難與教師進行細節上的交流，教師也很難真正讓學生對自己吐露心聲。這就導致學生細微的思想動態變化很難被教師了解和掌握，特別是針對于部分擁有自卑情緒或特別內向的學生而言，其更不愿意與教師進行交流。針對于部分思想動態受到負面言，其更不愿意被人知道自己內心的變化。同時，當代的學生接觸信息的面更廣。無論是社會生活還是網絡都能夠給學生帶來大量不可控的信息，這就導致學生的思想動態變化過快，甚至能夠在短時間內出現多種變化。在這種背景下，教師與學生的交流存在困難，學生的思想動態變化又較為復雜，這就導致學生的思想動態難以被教師掌控。使用教育心理學的相關理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時候，教師可以依靠利用教育心理學，通過學生細微的動作和表情變化來推測學生的思想動態。這是建立在心理學基礎上的觀察方法，學生思想動態方面的內容可以通過心理學理論進行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關的信息。
二、教育心理學能幫助調節學生的思想動態
從根本上說，教育心理學是通過研究學生在學習和教育環境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調節學生的思想動態，讓學生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學生能夠健康的成長和發展。因此，教育心理學能夠有效地幫助調節學生的思想動態。在幫助教師洞察學生心理變化的基礎上，教師還可以利用教育心理學的相關理論和方法對學生進行疏導，幫助學生轉變思想和意識，讓學生的思想動態保持健康。思想動態是一種精神層面的東西，其對于學生的影響根深蒂固。對于教師而言，首先在于難以把握學生的思想動態，其次難以使用有效的手段對學生的思想意識進行疏導和調節。傳統的調節學生思想動態的方法主要是針對學生的負面心理和負面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學生的心理和思想，使得這些教育沒有針對性，無法達到預期的目標。另一方面，學生心中對這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學生不愿意配合教育活動，從而導致效果不理想。而教育心理學并不是單純的教育學，而是充分結合了心理學的一種新興學科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學洞察學生的心理活動，更關鍵的地方是以此為基礎，使用心理學與教育學結合的理論進行更具有針對性更有效的教育工作。以洞察學生的思想動態為前提，以心理學的理論和方法為基礎，結合教育學的方法來調節學生的思想動態，才能夠減少學生的抵觸情緒，讓學生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導意見進行調節。例如，當社會出現激進的反日思想時，學生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動的群體往往受到極大的影響，這就使得學生的思想動態變得激動和浮躁，容易受到有心人的利用。此時，學校和教師必須針對學生的思想動態進行教育，要讓學生冷靜的分析做出理智的行為。但這時，學生的情緒已經受到挑撥，始終處于激憤的狀態。教師的勸解和開導對于學生而言并沒有效果，甚至學生還會抱著為愛國主義的思想沖撞教師。此時，教師可以使用教育心理學，利用心理學手段讓學生先冷靜下來。可以通過引導學生訴說的方式，讓學生發泄心中的憤懣，最后使用合理的引導方式幫助學生平復情緒。
三、教育心理學有助于學生思想動態的升華
最后，教育心理學還可以幫助學生完成思想動態的升華。同樣是建立在充分掌握學生思想動態的基礎上，教師完全可以以此為基礎利用心理學的手段，幫助學生建立正確積極的思想動態。一方面，現代學生需要承受來自于社會、家庭、工作和學習等多方面的壓力，容易使得學生的思想動態過于極端。另一方面，社會中不良的社會意識也容易侵蝕學生的思想，讓學生產生負面的思想動態。利用教育心理學，教師不但能夠幫助學生調節思想動態，還能夠更近一步幫助學生完成思想動態的升華。例如，目前大部分學生認為自己的生活枯燥無味，失去人生目標。教師就可以利用教育心理學的方法和理論，讓學生認清當今的社會和市場，認清自身的情況，最終確立科學、積極的人生目標，幫助學生從低迷的狀態中清醒過來。
四、結束語
教育心理學是一種結合了現代教育學和現代心理學的新學科，其研究的內容是在教育和學習環境下學生的心理、思想和意識等精神方面的動態變化，其目的是掌握這些變化對學生的思想動態進行調節和促進，最終保證學生在健康的心理狀態和意識形態的影響下健康的成長。總的來說，教育心理學對思想動態的影響主要體現在能夠更明確地洞察思想形態，能夠調節思想形態，也可以完成思想形態的升華。
作者：楊德玲孟憲偉韓永強單位：鄒城市唐村中學鄒城市太平鎮馮集小學國網山東利津縣供電公司
一、充分挖掘語文教學中的教育心理學內容
根據新課程標準，學生是課堂活動的主體與主動參與者。而學習是學生在課堂上進行的主要活動，在這個過程中有很多的小學生容易在學習中產生困難與煩惱，小學語文教師應該及時發現學生的心理變化，合理地幫助學生解決此類心理問題。仔細研究小學語文教師的課本，我們知道，在語文教材中存在很多適合對學生進行心理輔導的內容與素材，而且在學習這些內容時，有助于教師構建良好的心理教育氛圍。因此，小學語文教師在運用教育心理學原理的過程中，應該積極挖掘小學語文教材中存在的元素，結合小學語文學科的特點，立足課堂教學的實踐，努力鉆研教材的內容和新課程標準的內容，充分挖掘小學語文學科中存在的教育心理學內容。比如，在小學語文《將相和》一文，這是一篇比較典型的課文，文章的立意與主題也很好，有利于培養學生形成正確的世界觀與價值觀，塑造正確的人格。在該文章的教學中，語文教師就要著手訓練與開發學生的形象思維與想象能力，讓班級里的每一個學生都能用心感悟與體驗課文中的故事情節。其次，創設情境，讓學生代入課文臺詞進行表演，使其深刻體會到語文教師創設語文教學情境的用意，拓展學生思維的深度與廣度。最后，在課文的講解階段，語文教師要深刻挖掘文章中的人物特點、語言及其性格，熏陶學生的人文內涵，使之在耳濡目染中健全人格，培養個性。通過這我們可以看出，只要語文教師用心挖掘，并將其挖掘到的有價值的東西運用在小學語文教學的課堂上，那么我們的語文教學每一次都是成功的，并且是更有意義的。通過挖掘與研讀文章的小例子，一定可以挖掘出小學語文教學中有關培養學生的良好的心理素質的豐富內容，進而達到心理教育的目的。
二、精心設計小學語文教學的環節
在運用教育心理學原理的過程中，小學語文教師還需要精心設計教學的環節，良好的教學環節可以幫助學生獲得美好的體驗，并且在體驗中塑造良好的心理，健康成長。小學語文教師設計教學環節的方法主要有以下幾種。
1.精心感悟，發揮榜樣作用塑造健康的心理，可以借助榜樣的作用，通過精心感悟課文，讓小學生在英雄人物的熏陶下，獲得心理體驗。一般在這個時候，語文教師要引導學生仔細品味課文中描寫英雄先輩的動作、神態以及語言的字句，慢慢品味，讓學生在品味中自然而然地生出欽佩之情。最后語文教師進行感情升華，學習英雄先輩勇敢果斷、沉著冷靜、頑強不屈的性格以及心理特質。
2.運用事例，恰當引導小學語文還可以發揮事例在心理塑造中的作用，恰當地引導學生。比如，在教學小學語文《第八次》的時候，因為這篇文章主要說的是主人翁布魯斯堅持不懈、持之以恒的斗爭精神，所以語文教師就可以恰當地運用這一事例，立足主人翁布魯斯的生活環境，直面人物。在這個過程中，語文教師可以采用“評一評”的游戲方式，帶領學生寓教于樂，在游戲中挖掘布魯斯潛在的心理品質，從而啟發學生，教育學生。
3.創設語文心理教學情境創設語文心理教學的情境也是一種運用教育心理學原理的方法。比如，在進行《小露珠》教學的時候，可以采用角色扮演的方法來創造情境，學生在扮演角色的過程中能夠深刻地體驗到角色的感受，語文教師進行引導，引發學生的自省，實現心理素質的自我塑造。
三、構建積極的課堂心理氛圍，優化課堂心理環境
構建良好的課堂心理氛圍，優化課堂心理教學的環境，需要教師更新自身的教學觀念，改變傳統教學中對學生心理教學不重視的想法或者定式思維，重新審視師生間的關系，擺正教師在教學中的地位，將自己始終放在一個引導者與組織者的位置上。在教學的過程中，語文教師要讓學生放松，讓氛圍寬松、和諧，這樣師生才能一起向著既定的教學目標前進。另外，在教學的活動中，語文教師要尊重學生，讓學生在心理上感受到平等，從而使自尊心受到保護。在此平等的基礎上，對學生開展心理教學，揭示心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。
1.融洽師生關系融洽的師生關系是運用教育心理學原理的關鍵。小學語文教師在教學的過程中，要信任學生、熱愛學生并且理解學生、尊重差異、理解個性，這樣的話學生也會尊重與敬愛教師，這是一個互補的過程，久而久之，就會形成一種愉快、和諧、積極向上的課堂心理氛圍。因此，作為一名小學語文教師，我們要在教學的時候，用平等的態度對待每一個學生，不管學生學習如何，不要以學習論“是非”，要用民主和諧的方式組織教學，融洽師生關系，擴大學生的知識面，培養學生的獨立性。融洽學生的方式有很多，比如上課的時候微笑面對學生，微笑走進教室，始終面帶微笑，這樣學生會覺得教師比較和藹可親。當學生有問題或者困難的時候，語文教師要及時幫助學生，化解學生的心理負擔與心理壓力。語文教師要嚴格要求自己，為人師表，以身作則，不能走捷徑，要時時刻刻用自身的形象去影響學生，以創造良好的課堂學習氣氛。
2.建立適當合理的學習期望很多教育心理學研究都表明，教師對學生的期望值越高，學生最后發展的情況越好，期望值是起促進作用的。就好像學生自己定的學習目標，目標若高，學生最后即使沒實現，但效果距離期望也不會太差；反之，如果目標很低，學生反而放松了要求，這樣的目標就失去了意義。因此，筆者建議語文教師可以采用期望值的方法培養學生的心理素質。對于學生的期望，教師要建立在充分理解學生的技能以及知識掌握的基礎上，密切關注學生的情感態度，采用合理的方法，構建合理的期望值。對學生的合理期望值有助于營造良好的學習氣氛。除此之外，語文教師在進行教學組織的時候，還要有意識地去培養學生的學習興趣，積極表揚學生，表揚在學習上或者生活上取得成績的學生，提高學生的自信心。對于那些做錯事的學生，教師要懂得批評的藝術，注意批評的尺度，保護學生的自尊心與自信心。心理學研究表明：只要誘惑足夠強大，任何道德的束縛都將土崩瓦解。可見，只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景。總而言之，培養學生的健康心理，是小學語文教學的重要任務，是幫助學生形成良好學習習慣、開發學生心智的基礎。作為一名小學語文教師，我們要立足現狀，認真研究與探索，運用多種教學方式，培養學生形成正確的世界觀念，塑造健康的心理素質。另外，語文教師要及時糾正學生心理存在的偏失，為學生指引正確的方向。
作者：民央單位：西藏林芝地區第二小學
1.信息技術的引用
信息技術的發展，給教育心理帶來了新的起點。信息技術包括以下技術：計算機技術、多媒體技術、因特網技術、電視技術、智能系統技術等等。但是，要合理的利用信息技術，亂用信息技術會帶來不好的影響，使技術的使用效果下降，更要選擇適合教育的技術。比如：沒有進行篩選的教育視頻進入課堂，這種視頻就不會對學生產生多大影響。選擇優秀的信息技術會給學生帶來好的影響，可以讓學生在課堂上更加踴躍積極。在教育的過程中，要有選擇的引進新的信息技術，否則對教育效果是無效的。例如：因特網的教學，這種教學方式對學生來說是沒有幫助的，學生沒有節制的上網，不懂得分辨好壞，那將會給學生帶來不利的影響。要想避免這種情況，只有將信息技術真正融入教學理念中去。教育部門為了迎合教育心理的變化，結合新的信息技術，提出了一個新的政策。新的思想教育理念是一種新的轉變，實現教育心理與信息技術的結合。
2.信息技術給心理學帶來的挑戰
信息技術毫無疑問的擴大了學生可學習的范圍，但是與此同時，信息技術也對教育心理帶來影響，挑戰著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術一直都在影響著教育、經濟等一些領域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術發展過快，已經遠遠超過了教育心理的發展，信息技術甚至對兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網絡對學生的誘惑，學生沉浸在網絡的虛擬世界中，無心學習，學生沉迷于網絡聊天游戲中，將計算機作為聊天的中介。現在的教育理念無法改變這一現狀，不能解決存在的問題。新的技術發展固然是好，但同時也要通過教育理念來進行規范。信息技術的發展，方便了人們對技術的了解，加深了人與技術的關系，人們可以從計算機等工具中了解到新的知識。但是，不能忽視面對面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個真實存在的人來進行工作。在別的方面，信息技術還是起到了一定的作用，比如：可以進行網上練習，指導學生學習等等。這種功能讓學生更加樂于在網上學習，學到很多書本上沒有的知識。信息技術的應用存在著兩個方面。一方面是追求快速的轉變，另一方面是追求持久的改變。因此也會存在一些問題。如：1.為了達到更好的教育效果，信息技術是不是必須要使用？2.如果學生本身沒有花心思去學習，那么信息技術能達到這一改變嗎？
3.啟示
在最初引入信息技術時，是希望能對教學效果起到更好的作用，相反，信息技術的發展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網絡等信息技術讓學生學到一些書本上沒有的知識，開闊學生的眼界，但是現實生活中，學生更加沉迷網絡，專注于游戲聊天等，忽視了學習，違背了老師原本的初衷。建構一個新的環境顯得更加重要，這就需要學生獨立自主的學習，將精力都花到學習上來。但在同樣存在問題：1.實踐證明，學生在課堂上比在網絡上學習要專心的多，面對面的交流還是很重要的。2.在課堂上學習時，學生有很好的約束能力，但是在網絡上，學生并不能做到這一點。學生還是需要一個有約束有指導的環境下去學習。
4.結束語
信息技術和教育心理已經很好的結合作用，產生的效果對教育來說也很大。信息技術在很多方面可以起到幫助作用，比如：數據的搜集、虛擬的交流。所以，信息技術和教育心理要互相影響，共同發展共同進步，才能使學生獲得更高的成就。
作者：王宇單位：河北商貿學校
1.教學幻燈制作結合視覺暗示規律以引導學生學習興趣
科學研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達到30％，靠聽覺獲得的知識記憶率能達到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達到25％，將視覺、聽覺與聯想結合起來，知識記憶率能達到65％。教學幻燈制作時如能參考上述數據，利用大腦的各部分感官協同合作共同接受和處理知識點，提高學生的學習興趣同時增加學生注意力集中時長，以提升學習質量，提高課時內授課質量。另外，幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關內容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內容。
2.充滿引導性的文字語言暗示
教學幻燈中文字內容的設計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調可以緩解因授課內容過于學術而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫生喬治?洛扎諾夫建立的暗示教學法相關內容，教學過程中利用環境和學生之間經常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩重但愉快的語調為主，強調重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調的調整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權威感。
3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示
人向外界傳達完整的信息時，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態，即肢體語言來傳達。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學生的注意力、突出授課重點，或者在發現學生注意力分散時重新引導注意力回歸授課內容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性；以短時間的目光交流增加學生的被關注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現也是授課者獲得學生對授課內容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。
4.結合記憶規律加深學生對知識點的掌握
德國心理學家H.Ebbinghaus發現的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設計授課內容時盡量聯系實際、聯系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據遺忘曲線，合理安排復習、小結、總結的時間點應該可以改善上述難題，提高學生學習質量以及對授課內容真正掌握程度。
5.以適當的競爭刺激學生學習積極性
“鯰魚效應”常用在人力資源管理中，是企業用來激發員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩定狀態引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應會帶來負面效應，比如影響學生間的團結，所以這一效應在教學中的應用還需慎重考慮。
6.總結
總而言之，授課者、為人師者應該時時提升自己的教學水平，借鑒其他學科的長處以豐富自我的教學手段，從而提高教學效率，盡最大的努力加強學生們對專業知識的理解、掌握程度，切實負起教師職責。
作者：周暄宣單位：中國人民解放軍第四軍醫大學藥學院
一、教師要以情感人，為學生創設良好的學習環境
教育心理學認為：人的學習興趣與其情感有著密切的關系。實踐也證明學生平時對某種學科的興趣，往往有任課教師的態度有直接關系。如果孩子喜歡你，那么就會喜歡你所任的學科，反之，就會對你做教的課程產生厭倦。因此，教師要有意識地重視感情投資，要以教師真誠的愛心喚起學生的共鳴，通過言傳身教的形式來影響學生，為孩子營造一種寬松愉悅的學習氛圍，學生在這種環境中快樂學習，茁壯成長。這就要求教師在備課的過程中，不僅對教材中的財會知識達到熟爛于心、運用自如的程度，而且要善于研究教材中的情感色彩與呈現方式，認真分析學生的思想動態，預料課堂上可能出現的突發現象，充分考慮課堂的情感氛圍，教師要將對學生和學科知識的熱愛之情內化為強大的動力，從而激發學生熱愛學科知識，嚴謹求實的科學態度。
二、教師要“以愛育愛”，與學生平等相處，注重愛心教育
曾經有人說過：道德中最大的秘密是愛。教育活動中教師要對學生有愛心，并將愛心傳遞下去，今天播下摯愛的種子，明天將會出現一片熱愛人類的情感之花。這就要就教師要與學生平等相處，嚴禁以教師高高在上的態度要求或訓斥自己的學生，這樣會傷害孩子的自尊心，孩子就會對教師及其所教學科產生厭煩。作為班主任教師，應該經常與學生開展談心活動，及時了解學生的思想動態，為學生正確的發展把握好方向。教師也要利用課間、集體活動之余去班級活動，這樣既與學生交真心的朋友，進行情感的交流，也可以用自己淵博的知識輔助答案，寓教于樂。教師與學生之間有了情感做基礎，還可以激發學生的求知欲和思維能力，這樣在潛移默化中就會培養學生的學習興趣。記得筆者在執教《記賬》一課時，開始上課沒直接呈現課題內容，而是與學生拉起了家常，以教師關心生活的角度詢問學生，今天是月初，大家是否又收到父母給我們寄來的生活費呢？那么你們上個月的生活費是如何話費的？當學生聽到我的提問立刻流露出一種十分幸福的笑容，他們感覺到老師不但時時刻刻都在關心學生的學習，同時也在關注他們的生活，這樣學生與教師的關系更加貼近了，師生也達到了情感交流的目的。其實我這幾句簡單的關心也在有意地為導入新課做鋪墊，教師很自然的導出本節課要學習的內容《記賬》，這樣使新知識的學習從親切的問候開始，又結合班級的實際情況表達了教師對學生的關心和友好情感。中職生這個年齡正是充滿活力、富有生機、有著極其豐富情感的年齡，而并非一個僅僅用來裝知識的容器。因此，教師要有為學生服務的意識，教師對自己的角色定位就應該是指導者、幫助者或服務者，而不是領導者。教師要嚴禁用我講你聽，教師說多少學生幾多少的填鴨式教學方法進行課堂教學，而是要以學生為主體，營造一個師生互動與交流的課堂教學活動過程，情感是一座能量之山，學生的情感力量無論是積極的還是消極的都蘊藏著巨大的能量。目前社會也在積極倡導傳遞社會正能量，要調動學生積極的能量，教師首先要對學生充滿關愛，充滿熱情，以心換心，以情激情。學生在老師情感的感召下，就會煥發巨大的學習熱情，這樣的課堂教學活動就會成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對話。
三、充分發揮激勵和導向作用，激發他們產生學好會計專業課的內在動力
激勵一詞作為心理學專門術語，是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的積極狀態。激勵教學法是指教師在教學中對學生的思想和行為、學習過程和個性等方面的變化，實施的一種激勵性的反饋信息。就我們中職會計專業而言，內容比較單調，教師講起來也是枯燥乏味，賬目中的來往關系過于錯綜復雜。采用一般的教學方法容易引起學生的厭煩，所以在課堂教學中適當的運用激勵措施，可以充分調動學生學習的積極主動性，能更好地挖掘學生的內在潛能，能培養學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習之中去，從而提高教學的有效性，進而提高教育教學的質量。針對職校學生生活閱歷淺，道德觀念薄弱的實際情況，我在財會教學中經常使用榜樣教學法。也就是以先進人物為榜樣激勵學生，對學生進行正面的教育，從教育心理學的角度說也符合他們的認知特點，也收到了良好的效果。選先進人物為榜樣要從學生熟悉的或者本校畢業的人物當中選取，這樣先進人物和同學之間的距離更近些，更有力于讓同學們接受學習。學生模仿時會受到一定的震撼而形成積極向上的思想情感，并將這些內在的情感外化為行動。同時教師也要重視本班優秀學生對其他同學的影響，要對學生的好思想、好習慣及時用不同形式加以肯定和表揚，這樣對一個班集體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。
例如我在一次的批改作業中發現三班學生的作業寫的普遍不好，就有三本作業寫得格外認真，我沒有和以前處理問題那樣生氣，而是在第二天上課的時候我在班上表揚了這三位同學的作業并給同學展覽，當其他同學看到這三個同學的作業時，每個同學都發出了贊嘆之聲。于是我抓住這個時機及時進行點評：“同時一個班同學，都是我講授，他們作業完成的那么好，我們也一定能做到！大家有沒有信心？同學們異口同聲地說“有!”學習熱情立刻高漲，從此該班同學以后的作業都非常認真。當然教師也要注意的是，班里不能樹立一個榜樣，因為這樣對于后進生來說追趕的可能性太小，時間長了會失去信心和進步的積極性，得不到預想效果，因此可以根據班級學生的實際情況樹立不同的榜樣。還要注意的是：榜樣也不是一成不變的，誰趕上或超過了自定的榜樣，誰就自然成了其他同學的榜樣，只有這樣才能激勵學生不斷進步。總之，中職學校接受的大部分學生是經過常規考試方式篩選剩下的學生，由于這部分學生在小學和初中基本都是后進生，在以學習成績論高低的環境里產生了厭學情緒，也沒有養成一個良好的學習習慣，加之一次次的考試打擊使他們的自尊心和上進心受到了比較嚴重的挫傷，沒有享受到成功的快樂，久而久之產生了自卑自棄的心理。作為中職教師，決不能忽視這些問題，應該不斷研究學生心理，及時掌握學生思想動態，改進自己的課堂教學方法，重新喚起學生的自尊心、自信心、培養其上進心。筆者作為一名職校財會專業的老教師也充分認識到：如果單憑根據職業學校會計專業的教學內容、教學體系，采用傳統的教學方法是很難完成會計專業的教學目標的。因此，在現實的教學實踐中，我們會計專業的教師很有必要研究教育心理學理論，遵循學生心理活動的規律，從培養良好的班風學風入手，整體提升學生的基本素養，充分發揮激勵和導向作用，激發他們產生學好會計專業課的內在動力，朝著學校和老師所期望的目標前行，為社會培養更多高素質的專業人才。
作者：張振娟單位：內蒙古赤峰市元寶山區平莊第二中學
一、高校思想政治教育過程中教育心理學的運用研究現狀
通過在“中國知網”“讀秀學術搜索”和其他途徑對教育心理學在思想政治教育過程中的運用理論的相關文獻進行檢索發現，國內對此理論的研究尚不足，對問題的研究停留在點上。因此，對此理論進行系統的歸納整理，具有開拓性的理論意義和實用性的現實意義。
(一)圖書文獻概況
1．有關教育心理學的研究教育心理學作為心理學一門獨立的分支學科，是心理學與教育相結合的產物，其研究對象就是教育過程中的心理現象與規律，集中反映在教學情景中的學與教的基本心理學規律上。代表著作是:(1)《當代教育心理學》(陳琦、劉儒德，2007)，(2)《教育心理學》(莫雷2002)，(3)《教育心理學》(張承芬2010)，(4)《當代中國大學生心理特點與教育》(黃希庭、鄭涌1998)。
2．有關思想政治教育的研究思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。當前學界對這部分的研究成果較多，主要集中在:《思想政治教育學原理》(陳萬柏、張耀燦，2007)，《思想政治教育方法論》(鄭永延，2010)
(二)論文論著概況
以“教育心理學”和“思想政治教育”為檢索詞在“中國知網”的“中國期刊網絡出版總庫”中進行檢索，共有93條結果，剔除不符合要求的和重復的，共18條結果。其他途徑查找到1篇碩士論文，共有19篇。概覽和研讀這些文獻，以此為中心能夠更好地了解教育心理學在高校思想政治教育理論課中的運用現狀，為以后提高思想政治教育理論課的預見性、實效性、針對性提供一些有益的思路和參考。
二、高校思想政治教育在運用教育心理學過程中存在問題的探討狀況
目前關于這個方面的研究文獻還比較少，就其僅有的文獻綜合如下。徐海云在《思想政治教育中負面效應的認知心理學分析》中指出高校思想政治教育存在的負效應主要是由于教學雙方在學習內容上的交流不對稱，學習動機中存在的偏見，學習互動中方法單一等因素引起的。祝林山在《大學生思想政治工作應用教育心理學存在的問題及對策淺談》中提出大學生思想政治工作應用教育心理學存在的主要問題:“工作者缺乏專業教育心理學知識;技術與信息缺乏;思想政治工作與教育心理學缺乏理論充分整合;大學生思想政治工作應用教育心理學的實效性不顯著。”趙文丹在《新形勢下思想政治教育面臨的挑戰與對策———來自心理問題方面的思考》分別從大學生心理問題的復雜性、多樣性、新動態三方面來宏觀論述了大學生心理問題給新時期思想政治教育帶來的挑戰。從以上論述中，可以看出學者們已經意識到教育心理學對高校思想政治教育實效性的影響，也對此進行了一些有益的探索，但對此問題的研究還不夠深刻，缺乏系統性、全面性。只有找出高校思想政治教育在運用教育心理學過程中所存在的問題，才能有的放矢地提出解決問題的方法，以更明確地提高思想政治教育的實效性。
三、高校思想政治教育問題解決的教育心理學途徑的探討狀況
從既有的文獻中看，不少學者對高校思想政治教育問題解決的教育心理學途徑都有所研究和論述。
(一)以教育心理學的心理效應為切入點較有代表性的觀點主要有:周軍在《教育心理學在學生教育工作中的應用》就提到要做好學生的教育工作就要充分把握好“羅森塔爾效應”。教師應善于應用鼓勵的語言，巧妙應用心理暗示，和學生進行心理溝通。殷素梅在《大學生思想政治教育中的心理學策略》中分別從“權威效應”“撲克臉效應”“阿斯伯內多效應”三方面闡述如何提高思想政治教育者影響力的。牛江永在其碩士畢業論文《心理健康教育在高校思想政治教育中的應用研究》中提到要“運用羅森塔爾效應增強思想政治教育的感染力，巧用鯰魚效應激發大學生接受思想教育的積極性，運用蝴蝶效應和從眾效應來擴大和做好高校思想政治教育的影響力”。
(二)以高校思想政治教育過程中學生的心理因素為切入點學者陳芳鴻在《從教育心理學角度淺談如何激發學生的學習動機》中提到為了激發學生的學習動機可以從學習任務的利用性價值、提出相應的期望、對學習結果給予及時的反饋等方面入手。徐海云在《思想政治教育中負面效應的認知心理學分析》中指出“思想政治教育工作要注重激發、滿足教育對象的主觀現實需求，以活躍其情緒，激發其學習動機。這就要求思想政治教育不僅要有宏觀系統的教育理論，而且理論必須回歸生活，關注受教客體的現實生活需求。”殷素梅在《大學生思想政治教育中的心理學策略》中提出思想政治教育者要更加重視受教育者的“學”，理解他們的心理需要及特點，如教育對象的叛逆心理、求全心理以及好奇心理。
(三)以高校思想政治教育過程中教師的心理因素為切入點張偉在《淺談教育心理學與高校教師的緊密聯系》一文中從教師的不同類型:強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型來分析教師的影響力。張軍梅在《增強思想政治教育效果的心理因素淺析》中提到“教育者影響思想政治教育效果的心理因素是多方面的，如其能力、氣質、性格等，而其中教育者的影響力和對教育目標的預期對思想政治教育效果有著重要影響。”高凡茜在《心理學指導下的思想政治教育工作新思路探索》中提到“思想政治教育者要形成豐富的知識背景、良好的個人品格、得體的言談舉止，以強大的人格魅力樹立思想政治教育的權威，以自身的人格力量增強說服力”。也有學者從情感教學理論這一角度探尋提高高校思想政治理論課實效性的途徑。如張之瓊在《淺談情感教學心理學在政治課講授中的運用》提到“教師要激發學生的學習興趣，在課堂教學中充分運用情感教學心理學原理調節課堂氣氛，使學生思維活動的方向合乎教材的邏輯性。”李佳在《從教育心理學視角探析高校思想政治理論課》中提到高校思想政治理論課教學需要注重情感教學法的運用，“善于以情感激發學生的學習興趣、學習激情，實施愉快教學”。莊春也在《對教育心理學在教學中的應用的探討》一文中提出“教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣”，提高學生學習的效果。從以上研究中可以看到，學者對此問題的研究既有宏觀上的把握，也有微觀上的開展，大大豐富了高校思想政治教育的理論與實踐。但有些研究還不夠創新，提出的對策比較籠統，不夠深入，缺乏實際可操作性。
四、結語
學術界針對教育心理學在高校思想政治教育過程中的運用所展開的這些研究有很多值得肯定的地方，對高校思想政治教育新的研究領域有了進一步拓展。但以上研究在建構思想政治教育過程中教育心理學應用的理論與實踐上仍然存在著許多不足:以上的研究成果多注重于教育者對教學規律的運用，忽視了對學生心理需求的關注;注重于問題的解決，忽視了對問題的深入探究;目前學術界多是從高校思想政治教育與教育心理學的具體特點分門別類地進行研究，而忽視了從教育心理學的角度分析思政教育過程中出現的一系列問題，也沒有系統地將教育心理學的科學方法應用到高校思想政治教育過程中，關于此問題的研究還處于起步階段，任重而道遠。
作者：馬樹強張云單位：河北工業大學
一、羅杰斯的教育心理學思想
（一）學生中心論在羅杰斯看來，大多數學校教育形式是教師占據主導地位，學生處于被動接受地位，教師不太關心學生的心理發展規律和真實需求以及情緒體驗，強制性地給學生灌輸知識，代替學生做出選擇，控制學生的自由空間。他認為這種傳統教育沒以學生為中心，而是以教師為中心。因此，羅杰斯主張以名詞“學習促進者”代替“教師”，按人本主義觀點，學生有自學的潛能，教師只需要為他們提供寬松、資源豐富的學習環境，學生就可以決定去自學什么。羅杰斯認為師生人際關系中良好的心理氛圍是促進有效教學的關鍵。它要求教師做的：
1．真誠一致，即教師在學生面前坦誠表現無矯飾；
2．無條件的積極關注，即教師要尊重和接納學生的各種情感和價值觀念；3．同理心，即教師能理解和體驗學生的內在情緒情感變化。
（二）經驗學習論羅杰斯認為，學習主要包括兩種類型：機械學習和經驗學習。機械學習是不需要任何理由被動地學習理論知識。這種學習難度大、難以持久，對學生是沒有個人意義的，它不涉及人的情感和全面發展，是一種“發生在頸部以上的學習”，是一種無意義學習。而經驗學習是有意義的學習，并且和個人成長有關，它既具有認知屬性，又整合進了情感元素，這種學習會深深影響一個人的態度、行為和人格的全面發展，最終塑造一個功能更加完善的人。融入情感教育的有意義學習是羅杰斯非常提倡的。對于有意義學習，羅杰斯認為主要包含四個要素：
1．整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動中；
2．學習是自發的，即便在推動力或刺激來自外界時，要求發現、領會、掌握的感覺仍然是來自內部的；
3．它會使學生的行為、態度、人格等獲得全面發展；
4．學習是由學生進行自我評價的，因為他們自己最清楚哪種學習能夠滿足需要。此外，羅杰斯提倡學生“自由學習”，認為教師應當信任學生能夠發揮潛能，因此對于教師，有意義學習和自由學習的關鍵在于教師對學生的態度，和良好的師生人際關系。而不是教師高超的教學技巧和先進的教學輔助設施。因此，在羅杰斯看來，經驗學習是有意義的、自由的，并且涉及全面發展，同時整合了認知和情感元素。
二、馬斯洛的自我實現和內在學習論
（一）自我實現論馬斯洛提出了“自我實現論”，他的需要層次理論把人類心理需要從低到高劃分為生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現五個需要層級。自我實現需要是置于最頂端的，即發展個人潛能，使自己成為想要成為的那種人的需要。馬斯洛認為，人性本善，即使不是善良的，起碼也是中性的。理想的教育目標就是讓人類這種積極的本性繼續發展、升華，讓人的潛能得以發揮，最終自我實現。馬斯洛等人通過科學調查社會名流和知名學者發現，大多數自我實現者在諸如以問題為中心、超然獨處、自主、謙遜與尊重、幽默感、創造性等19個方面都會一致表現出相對應的19類優秀人格特質。按照馬斯洛的說法，只有當一個社會“能夠提供發展所必需的原材料，排除各種條件限制，允許個體自由表達愿望及自我決定時”，健康的個人發展才有可能實現。他認為，“文化、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛力才是人性的種子，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的潛能充分發展。
（二）內在學習論在馬斯洛看來，傳統的教學方式強調“外在學習”，學生學習缺乏自主能動性，更多是由教師強制灌輸知識。如同鸚鵡學舌，“學生學習到的，頂多不過像是在他的口袋里裝了幾把鑰匙或幾個銅錢而已，對他個人的心智成長，毫無意義”（Maslow，1968）。他認為，大多數學生被動學習的唯一理由是其可能會帶來外部獎賞，如獲得生存的技能或一紙文憑。馬斯洛提出了“內在學習”的教學理念，所謂“內在學習”的教學觀，即教育者應充分發揮學生的自主能動性，依靠學生內驅力開發自己的興趣和潛能，在學習過程中不斷追求自我實現的教學方式。這種模式允許學生自由地根據自己的興趣選擇學習內容，而不會向“外在學習”那樣學生陷入太多的清規戒律，反而鼓勵自由創新，因此，它是一種主動的、創造性的學習模式，如同自由、開放的學術環境，學生在這樣的教育氛圍下能夠自己設定目標，自我探索，自我實現。
三、羅洛?梅的存在主義教育理論
（一）存在負責論羅杰斯和馬斯洛強調的成長和人類潛能還有另外一面，即自我實現是有成本的，自我實現需要責任。這就是存在主義心理學的信條。存在主義以羅洛?梅為代表，他們認為個體在發展的過程中，難以避免會受到各種威脅，諸如空虛、孤獨、死亡。每個人都會意識到生命的有限或人終將死亡，一個人處在這種有限的空間里應該思考“我究竟能干什么？是退卻、碌碌無為，還是勇敢地面對現實？”他們認為人類必須要學會正視不可避免的威脅，要對生命賦予意義和責任，創造生活，真正的存在是個體在行動中創造自身的價值，每個人都要選擇自己的人生目標，并有義務去實現這些目標。羅洛?梅的思想其實涉及生命教育，而生命教育目前在很多學校人文教育中比較缺乏甚至空白，很多教師避諱和學生談及面對死亡威脅或生命的意義之類的話題。存在主義并非消極哲學，而是正視我們不可避免的現實問題，恰恰是為生命教育提供在此問題上導向積極的基礎。
（二）健康人格論羅洛?梅認為，現代社會產生很多不健康的個人主義現象，如人際關系日漸疏遠、互不信任、忽視合作、過分強調個人獨立自主、追求物質和功利等。存在主義認為很多人接納了一種不健康的公眾取向，他們錯誤地認為，為了獲得安全感，必須要與那些自己不喜歡的人打交道，否則會陷入孤立，被人遺棄。很多人過度追求流行和平庸，放棄了自身獨一無二的身份感。因此，我們缺乏發展健康的公眾取向———用真誠的態度來對待別人。羅洛?梅界定了本體論焦慮的內涵，并進一步將其分為正常焦慮和神經質焦慮，正常焦慮能夠使人積極應對，但一旦無法應對而嚴重影響生活和社會功能時就可能發展為神經質焦慮。正常焦慮并不完全是消極的，反而更有利于個人成長，正常焦慮可以認為是成長和創造力的組成部分。因此，社會和學校教育幫助人們提高心理健康水平的目標不是擺脫所有焦慮，而是幫助人們克服神經質焦慮，更積極地面對正常焦慮。
四、總結
綜上所述，三大流派的人本主義教育心理學理念關注個體，他們相信個體的潛能，對個體的發展抱有非常積極的態度，并且倡導教育要為個體的潛能發揮和真實心理需要服務，創造寬松、自由、真誠、助學生自助的受教育環境。這些思想對當前教育改革有重要的啟示作用。
作者：唐繼亮單位：臺州學院學生處
如果在英語教學中，了解并掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用于自己的教學實踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下：
一、直觀教學和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、興趣教學
1、引入競賽
中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
2、直觀教學
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。
三、分層次教學
孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。
四、激發動機，強化記憶
根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。
學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節奏
平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發揮內隱記憶力
心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養學生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
教育心理學家布魯納認為教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對初三畢業班的復習工作尤其有指導意義。初三下期，當所有的教材內容都講完時，一般情況下，老師都要著手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統的概念很重要，這就需要老師全面系統總結各個語法項目，如詞類、時態、從句、句子結構、語態、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統的了解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。
總之，我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。
