發布時間：2022-04-26 04:44:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學生心理問題論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]大學生心理問題越來越引起社會各方面重視。一些大學生的心理上存在著一系列不良反應和適應障礙，危害著青年學生身心健康，阻礙著他們的成長和發展，同時也對社會造成危害。因此，心理問題產生的誘因是多方面的，我們主要從歷史文化方面、學校環境方面及家庭教育方面加以分析，尋找解決方法。
[關鍵詞]大學生心理健康心理問題
近年，許多學者采用各種方法對大學生心理健康進行調查研究，結果表明：我國大學生的心理健康狀況不容樂觀。大學生的心理上存在著一系列不良反應和適應障礙。比如，缺乏自信，自卑感強，情緒低落，感情脆弱，耐挫能力及社會適應能力差，人際交往有障礙，等等。
而這一切也讓有關專家憂心不已，楊叔子院士曾經提出：“智商越高，情商出現問題，對社會的危害越大。”大學生的心理問題復雜、多變，具有獨特性，其引發原因多種多樣，在具體處理過程中應全面細致地分析其誘因，以便對癥下藥，迅速有效地解決問題。因此，分析解決當代大學生心理問題，緩解心理壓力已經成為各大高校亟待解決的重大問題。
1.從歷史文化方面。受中國悠久的文化和封建歷史影響，使中國人在骨子里有一種含蓄和矜持，形成了內向的民族性格。西方自文藝復興以來，對心理學的研究達到了一個新的層面，造就了西方人張揚個性，提倡人權的特點。然而，進入新紀元后，社會的飛速發展和世界性的高度同步，中西方文化在新一代驕子們的思想中匯流。格格不入，甚至相互對立的文化特點，使大學生在人格與道德方面倍受沖擊，而脆弱的心理防線也隨之崩塌。使許多人產生了浮躁的心理，無所適從，有的人由于某些心理壓力，產生了心理疾病也不懂得去就醫，甚至不敢去就醫。
2.從學校環境方面。高中時期的學習、生活環境與大學時期的學習、生活環境有著很大的不同。高中的學校教育模式只注重學生的成績問題，只重視升學率。而將學生的生活能力的培養，心理素質的培養，品德的教育等問題放在次要位置，有許多中學根本就沒有將學生的生活能力培養，心理素質培養，品德教育問題列入議事日程。這種高中教育的現狀，對學生今后的發展是極為不利的、甚至是有害的。當受到過這種中等教育的學生升入大學后，角色、地位及學習和生活環境與高中時期有著極大的改變。必然對大學生活產生極大的不適應；而中學生中又有許多是獨生子女，不論其家庭是貧是富，都是家庭的中心和寵兒，由于聰明、學習好，受到老師及親友的過多關注。進入大學后，當這一切不復存在時，就會產生失落感，原本脆弱的心靈會變得更加多疑和敏感。加之這個年齡段正處于青春躁動期，渴望友誼、愛情，渴望得到他人的理解和信任，然而又不善于和人溝通、交往，不會主動地去理解他人。他們也必然會對大學的生活感到很不適應。第一，大學生要自己安排生活，靠自己獨立的處理學習、生活、人際關系等各方面的問題，但據調查，有相當多的學生以前在家里沒有洗過衣服，生活自理能力差，對父母有較強的依賴性。第二，大學中評判學生優劣的條件已不再是單純的學習成績，而已包括了對環境的適應能力、組織管理能力、人際交往能力及其他一些因素，這種標準的多樣化，使部分成績優秀而其他方面較差的學生感到不適應，其自尊心受到強烈的震撼，心理上產生失落和自卑。第三，現在的大學對學生學習要求嚴格，若幾門功課不及格就會面臨失去學位，降級甚至遭遇退學的危險，這就給學生造成了較大的心理壓力。加之大學中主要是靠學生的自學能力來進行學習，與以往的學習方法、學習習慣很不一樣。使很多學生不知所措不知怎樣進行學習，而感到茫然，對自己的能力產生了懷疑，情緒低落、失去自信、心理失衡、導致心理異常。甚至出現心理問題。
3.從家庭方面。家庭是始終伴隨人類從嬰兒，少兒一直到成人時代的重要外在因素。眾所周知，人類的價值觀，人生觀都以少兒時期的思想觀念為基礎。父母和睦的家庭孩子往往性格比較開朗，心理承受能力較好，父母關系緊張的家庭，孩子的脾氣也趨向于暴躁。而大多數單親家庭的孩子，性格孤僻和自卑是其共通特點。很多大學生家庭的不幸福，會使他的心理產生陰影，在日后的生活學習中逐漸顯露甚至演變成嚴重的心理疾病。同時，對獨生子女的溺愛也直接導致了大學生過于依靠父母，心理承受能力偏弱的主要問題。
根據上面所述情況，應從以下幾方面入手來解決：
1.從歷史文化方面，轉變思想，老師應耐心地引導學生對外來文化仔細篩選，對傳統文化取其精華,讓兩種文化在大學生的思想中融會貫通。用正確的態度面對即將產生的，或者已經產生的心理問題。使人們認識到，心理健康和身體健康都是一個人“健康”不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應該及時去就醫以求得咨詢、疏導，對待有心理疾患的人，社會和學校要給予更多的尊重、理解、關愛。
2.學校教育方面，第一，要開展豐富多彩的校園活動，充實高校課余生活，探索不同路徑的教育模式。多方面多角度的加強心理的教育，打破模式化和形式化的束縛，走到學生當中去，走進學生生活中去，把高校心理咨詢工作，做細，做實，做好，給學生們更多的心理關懷。根據大學生的特點開設相應的心理健康教育課程和講座，普及和增強他們的心理衛生知識，以便于他們在產生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。第二，輔導員在加強心理教育這個工程上，起著不可忽視的重要作用。在大多數同學們的心目中輔導員是他們最可信賴的人，輔導員是他們心靈中的依靠，他們遇到問題時，首先想到的就是輔導員。所以，輔導員來做學生們的心里教育工作具有得天獨厚的條件。輔導員應該將思想政治工作,道德教育和心里素質教育相結合，不斷提高學生們的綜合素質。因此，輔導員應深入到學生當中去，貼近同學、了解同學，進行大量的調研工作，及時的發現問題，及時做好學生們的思想教育和心理疏導工作。及早發現，及時疏導，及時解決，是解決思想問題和心理問題的行之有效的好方法。
3.從家庭方面，父母對子女的影響在潛移默化中就形成了。因此，構建一個和睦，互謙，互讓，友愛，尊重，和諧的家庭不僅僅是責任也是義務。給子女營造一片美麗的天空，一個健康成長的氛圍是每個家長都應該盡到的職責。此外，家庭的教育也應該趨于科學，不要動輒打罵訓斥，也不應過分溺愛。糾正其不良的言行和錯誤的行為不能手軟，但也要尊重事實不可以妄自決斷，對孩子應給予足夠的重視和尊重。因此，提高年輕家長和即將做家長的青年們的思想道德水平、思想道德修養和知識水平，普及科學育兒知識，就顯得尤為重要了。
總而言之，大學生的心理素質教育，不僅僅只應從大學開始，而應該從中學、小學和每個家庭開始早期的教育培養，這樣更有利于人的成長。因此，解決大學生心理問題不僅僅是學校的問題，也包括家長，甚至學生自身的調整。只有正確認識并解決大學生的心理問題，才能更有效的引導大學生走向成材之路。當今提倡的注重素質教育，培養學生全面發展，更符合社會的發展和人類的進步。同時，對大學生心理健康的重視程度，對不斷地提高當代大學生心理素質教育的重視程度，也應該達到一個新的高度和廣度。
[摘要]大學生心理問題已成為一個令人關注社會問題。本文針對當前大學生產生心理問題的原因進行了剖析，并對如何解決大學生心理健康問題提出了相應的對策。
[關鍵詞]大學生心理問題對策
早在20世紀80年代,就有調查顯示，我國大學生的心理疾病患病率達20.23%,但直到今天,諸多調查顯示,仍然有10%～20%的大學生存在著心理問題。據2004年7月《中國青年報》的一份調查結果顯示,14%的大學生出現抑郁癥狀,17%的人出現焦慮癥狀,12%的人存在敵對情緒。是什么原因導致了高校學生的心理問題發生率一直居高不下呢?如何才能有效的維護大學生的心理健康呢?為了提高我們對大學生心理問題的認識,切實有效的解決這些問題,本文通過分析大學生心理問題的產生原因,提出了相應的對策。
一、當前大學生心理問題產生的原因分析
影響大學生的心理因素有很多,本文主要從個人因素和環境因素兩方面來做簡要分析。
1.個人因素對當前大學生的心理問題的影響
在分析大學生心理問題的個人因素方面主要歸結為心理和生理兩方面，在心理因素方面表現形式很多。其中，自我評價存在偏差，是大學生產生心理問題的主要原因。如大學階段,學生個體自我意識非常強烈,看問題往往存在片面性。對周圍的人給予的評價非常敏感和關注,哪怕一句隨便評價,卻會引起內心很大的情緒波動和應激反應,以致對自我評價發生動搖而痛苦；還有大學生意志薄弱、心理耐挫能力差也是當代大學生產生心理問題的主要原因。現在的大學生在家里占有特殊的地位,許多學生感情脆弱，喜歡表揚,缺乏在困難和逆境中鍛煉,經不起挫折,如考試失敗,犯了錯誤受到批評,同學關系出現緊張，等等,心理上往往難以承受,隨之而來是灰心喪氣、悲觀失望、自暴自棄；還有部分大學生本身存在著嚴重的人格缺陷,這種學生往往心緒壓抑,行為消極,覺得生活缺乏意義,嚴重時出現傷人或自殺行為。在個人生理因素方面其中生理發育對學生的心理影響較大,學生個體的疾病和缺陷,是導致心理問題的一個重要因素,如有的大學生臉上有疤,走路時總是不敢抬頭,有的男生個子太矮小,有的女生體態太胖等,都容易使學生產生自卑、自閉的心理。其次，青春期的性困惑也是心理問題的主要影響因素。大學生性心理基本成熟。正處于“疾風怒濤”的時期,渴望性的滿足,渴望接近異性,但社會閱歷淺,理解性差,由此而出現了性困繞。在情感上難以自拔等這些都造成心理失調的原因。
2.環境因素對當前大學生的心理問題的影響
學校、家庭和社會環境是當前大學生產生心理問題的另一重要因素。在學校傳統的應試教育,重智育輕德育,重思想教育輕心理引導；學校在大學生思想政治教育方面著重于整體,針對個體進行個體化教育遠遠不夠；高校的思想政治工作方法陳舊,不能與時俱進,不能針對大學生的不同個性心理因勢利導。加之大多數學校心理咨詢機構的不健全,使得很多大學生的心理問題得不到及時有效的疏導和解決。高等教育教學計劃中缺乏職業生涯規劃教育,學生缺乏足夠的思想準備和認識分析能力,必然產生失望與迷茫的情緒,從而導致心理失衡；在家庭環境中家庭結構、家庭經濟狀況及父母教養態度和教育方法對個體打下深深烙印。家庭教育過分重視子女學業,對孩子的心靈關愛及對孩子尊重過少,對孩子的日常行為、品德規范教育放松,造成孩子心理脆弱,行為放縱；特別是家庭不和,甚至父母離異,親子關系緊張等因素,會使孩子造成自卑、痛苦、嫉妒、逆反等不良心理反應。許多有經驗的心理咨詢專家認為，一個問題學生的背后一定有一個問題家庭。一些實驗研究也證明以上結論。家庭因素是造成心理問題的重要因素；在社會因素環境方面：改革開放和市場經濟大潮的沖擊下，市場經濟引入競爭機制成為衡量自身價值的杠桿,不少學生舍棄自身價值和理想去單純追求經濟目標、短期目標,注重現實,講求實效,這種急功近利的價值取向滋長了學生的享樂主義和拜金主義,導致學生意志消沉,甚至墮落。社會責任的壓力,競爭的壓力,就業的壓力,現代社會不斷加快節奏所帶來的壓力是許多大學生心理問題的根源。當代大學生處在東西方文化交叉、多種價值觀沖突的時代,面對不同于以往的文化背景和多種價值選擇,大學生常常感到茫然、疑惑、混亂,心理失衡再所難免。
二、當前大學生心理問題對策探討
1.大力宣傳普及心理健康知識，傳授必要的心理調適技巧，培養大學生的健全人格
通過心理健康教育必修、選修課程或專題講座、報告以及校內外傳媒，廣泛開展心理健康教育活動。教育學生正確認識、對待各種心理問題，強化自助，尋求幫助，培養大學生自我心理調適能力，積極緩解排除心理問題。加強心理衛生知識的宣傳與教育，面向不同年級的大學生，緊密圍繞常見的心理問題分階段進行教育，讓學生從一進校門就能接受系統的心理教育，不僅能夠學習心理健康的理論知識，而且學習一些心理調適的方法、人際交往的方法等，以解決學習、生活和工作中遇到的實際問題，從而有效緩解和消除心理困惑和壓力，增強預防和應對挫折的能力，磨練堅忍不拔的意志。通過電視、廣播、網絡、校報、櫉窗、板報等宣傳媒體，組織開展心理健康教育的專題講座、專題討論，在校園內大力營造關心大學生心理健康，提高大學生心理素質的良好氛圍。
2.加強大學生心理咨詢中心作用
針對目前我國高校心理健康教育的實際情況，應設立大學生心理健康教育與咨詢的常設機構，負責全校的心理健康教育和咨詢工作，并為每一位大學生設立心理健康檔案。通過心理健康調查和測驗，掌握學生們的心理健康現狀和主要問題，分類進行心理輔導，做到早發現，早治療，爭取把問題消滅在萌芽狀態。
3.動員家長積極參與大學生的心理衛生、心理保建工作
家長的言行舉止、家庭生活的各種問題，都會給學生的個性和心理發展帶來一定的影響，另外，家長也是和學生接觸最密切的人之一，一般來說，多年來對兒女的撫養和共同相處使他們對兒女的了解勝于其他人，他們是影響兒的行為最強有力的因素。因此，教育部門應積極動員學生家長通過各渠道，參加學生心理健康的維護工作，讓他們在學心理健康維護工作中發揮應有的積極的作用。推行民主、平等、開放的家庭教育方式，為青少年的成長創造寬松和諧的環境。一方面，家長要培養孩子的獨立意識和心理承受能力，另一方面，也要摒棄家長制，注重培養孩子健康心理，尊重孩子的選擇，給他們創造一個寬松和諧的成長環境。
解決大學生心理問題不可能一蹴而就，而是要循序漸進，并要聯合學校、家庭、社會的共同力量。對待有心理問題的學生，我們也應采用寬容的態度來接納他們、幫助他們。相信通過大家的共同努力，高校學生的心理健康狀況一定會得到進一步改善。
摘要：本文在闡述心理和諧內涵廈價值的基礎上，分析了貧困大學生心理貧困的特點有其產生的原因，從加大經濟扶持力度，引導認知貧困、營造優良文化環境和提高自身修養等方面提出了促進貧困大學生心理和諧的對策。
關鍵詞：貧困大學生；和諧校園建設；心理和諧
黨的十六屆六中全會《決定》指出：“注重促進人的心理和諧”，提出這一命題，是對我們黨強調的以人為本理念內涵的進一步豐富。將這一命題應用到高等學校的和諧校園建設工作中，要求我們注重大學生群體的心理和諧，特別要關注高校中的貧困大學生的心理問題，通過卓有成效的工作，促使他們從心理貧困走向心理和諧，保證他們在同一片藍天下健康成長。
一、心理和諧的內涵及其價值
人的心理和諧，是指人的認知、情感、意志等內心活動處于平衡自然、協調統一的狀態，并對外界事務持有平靜適度、熱情友善的態度。這種社會心態，是人們在處理利益關系特別是表達個人利益訴求時，在對待自己的生活和學習時，在看待整個社會的矛盾和問題時所應有的心理狀態，是心理和諧在特定條件下的具體表現。
當今社會正處于轉型時期，工作生活節奏加快，競爭加劇，社會矛盾錯綜復雜，人們的精神壓力隨之加大。當代大學生學習、就業壓力大，家長、社會對他們的期望值高，貧困大學生更是承受著雙重的壓力。在此情況下，很容易產生急功近利，心浮氣躁的心態。保持心理和諧，是大學生身體健康的重要標志，是充分發揮大學生個人潛力的重要條件，也是他們今后在服務社會中實現人生價值的重要基礎。和諧的心理狀態，對于促進學生與學生之間、學生與老師之間和諧相處，形成人人促進和諧的局面具有重要作用。和諧的心理向社會釋放的是向心力、親和力：不和諧的心理向社會釋放的是離心力、破壞力。心理和諧的人越多，校園的和諧程度就越高。
在和諧校園建設背景下，大學生特別是貧困大學生的心理和諧與個性全面發展顯得尤為重要。和諧校園建設有多方面的目標和要求，如學校教育環境與社會環境的和諧發展，學校教育環境與家庭教育環境的和諧發展，學校教育環境中教學因素與非教學因素的和諧發展等等，但歸根到底，和諧校園的構建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質的高低是評價和諧校園構建成功與否的一個重要尺度；學生心理和諧與個性全面發展是和諧校園的一個重要標志。
二、貧困大學生的心理特點
隨著高等學校在校學生數量的快速增加，貧困學生的絕對人數也在不斷攀升，全國大學生中貧困生的比例達到了30％，特困生比例為10－15％。經濟上的重負，往往導致心理上也承受著巨大的精神壓力。貧困使大學生心靈深處自覺或不自覺地產生了一種挫折感，從而導致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列心理問題和心理障礙，對他們的學習、生活、性格等諸方面造成了很大的負面影響，成為“心理貧困”學生，主要表現在以下幾個方面：
1、內心自卑
貧困大學生與其他大學生一樣有著強烈的自尊意識：他們帶著自己的奮斗目標和父母的殷切期盼來到大學，渴望自己在同學中樹立自己的形象和地位，希望自己成為老師和同學尊重的對象。但由于經濟困難，學習生活條件差，在學校各項活動中相形見拙，導致他們很難達到維護自尊的目的。在矛盾沖突中，把經濟上的不如人、見識上的不如人擴大到能力的不如人，以致擴大到生活的各個方面，對自己產生懷疑，陷入自卑心態。在此情況下，同學之間不經意的一句玩笑或某種行為，都可能深深地刺傷他們的心靈。特別是剛入校的貧困大學生，遠離了在中學因學業成績較優秀得到同學崇拜和老師贊揚的目光和聲音，強烈的自尊心與脆弱的情緒情感交織。對自己持有完全否定的情感體驗，無形中加劇了他們的自卑心理。
2、充滿愧疚和無奈
凡是貧困大學生，多有相似的家庭背景，或地處交通閉塞、自然條件惡劣、經濟發展滯后的貧困山區，或兄弟姐妹同時上學，家庭經濟負擔異常沉重，或父母積勞成疾、體弱多病掙錢困難，或家庭遭遇人力無法抗拒的災害等。無論哪一種情況，都令貧困大學生為自己不能自立而苦惱，不能為父母、為家庭減輕壓力而焦慮，生活在一種自責、愧疚的心理狀態中。面對學業和經濟的雙重壓力，貧困大學生在日常的生活中難以表現應有的青春活力，應對學業沒有激情，參與活動缺乏興趣，缺乏自信，缺乏朝氣，情緒低落，心智不能集中，精力難以張揚。心有余力不足，無奈之感時上心頭，個人生活空間帶有濃重的灰色調。
3、回避人際交往
根據人本主義心理學家馬斯洛的觀點，歸屬的需要是人的基本需要之一，融入集體，與他人建立和諧的人際關系不僅維系著個體的日常學習、生活、工作，也在一定程度上體現著人的身心健康水平。應該說。充滿青春氣息，充滿火熱激情的大學校園生活對貧困大學生是有吸引力的，他們也渴望參加學校的各種集體活動，在活動中展示自我、表現自我。但有相當一部分貧困學生雖有融入群體的強烈意識，但又往往因為擔心自身能力不夠、怕自己的表現不優秀導致矛盾和沖突，找各種借口拒絕參加和參與，自我封閉，游離于集體和群體生活之外，造成人際交往困難，人際關系敏感。
4、過度自我防御
貧困大學生由于長期生活環境的影響，對涉及自身的事情非常敏感，容易形成和情感上的強烈波動。除了在經濟上精打細算外，在其他事情上也習慣于謹慎行事，思前想后，在面臨抉擇時，內在期望與外在要求產生沖突，表現出明顯的不確定性和不穩定性，常常擔心某種行動會帶來自尊的傷害，情緒上始終保持緊張狀態。同時，他們對老師與同學的言行特別敏感，一句不經意的話，可能使其對號入座；一個不在意的舉止，可能使其產生誤解。長期如此，從而對他人產生對抗情緒，封閉自我，性格偏執，待人冷漠，人際關系緊張、嫉妒、過度掩飾、敵意等情緒隨之產生。
5、自輕苦悶
貧困大學生由于在經濟上處于弱勢，常為學費和日常生活保障犯愁，焦慮不安，致使不能安心專業學習，有的開展勤工儉學，在校外打工、經商，也直接影響學業，一旦學習成績欠佳，便產生無法抑制的苦悶心理，對學習失去興趣和動力。也由于經濟上的困境，他們不愿也不想過多地參加各類活動，抑制了個體潛在能力的發揮，致使他們的社交、應變、表達、寫作等各方面的能力難以有效培養，自暴自棄，自輕自賤心理難以消除，甚至產生心理疾病。
三、貧困大學生心理失衡的原因分析
貧困大學生之所以產生上述心理特征，出現系列的心理失衡現象，原因是多方面的，其情況也有著差別。筆者認為，目前致使貧困大學生產生心理不和諧的原因，主要集中在以下三個方面：
1、社會環境的影響
在講究經濟效益，追求財富的價值觀支配下，在物欲橫流的社會文化氛圍中，貧困生在社會上由于“寒酸”常常受歧視、受嘲笑、受奚落，社會上“以錢待人”的現實，找關系、找門路，有理無錢行不通的現實，都在貧困大學生的心理留下了深深的印痕。由于市場經濟的繁榮，社會大環境不斷刺激學生的消費欲望，大學生中泛起各種各樣的消費熱點，給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。因而對“金錢至上”的社會文化表現出一種從蔑視到敵視的態度。同時，社會上緊張的生活節奏和巨大的工作壓力，競爭的殘酷和就業的艱難，社會分配不公和貧富懸殊的現象，在貧困大學生的心理上產生了諸多矛盾，再加之長期以來在高考指揮棒的調遣下，中學和家長一味重視智力教育，忽視學生健康人格的培養，社會評價高級中學生和學生個人。長期是以分數論英雄。在上述環境的影響下，很多貧困大學生心理不平衡，對社會對家庭都有抱怨，從抱怨父母、抱怨家庭到抱怨他人，怨天尤人，變得十分消極，引發心理障礙。
2、學校環境不適應
其一，農村與城市是完全兩種不同的生活環境，城市里的高收入家庭與貧困家庭的生活條件迥異。貧困學生衣著樸素、鄉音很重，舉止土氣，在生活中難免惹人笑話，加之經濟窘迫，對少數學生擁有的手提電腦、高檔手機、數碼相機、MP4、名牌服飾等用品感到的是奢侈和陌生，更談不上擁有，相形之下，由羨慕到無奈，產生隔閡心態。其二，貧困大學生在中學時代刻苦學習，成績拔尖，成為老師表揚和同學崇拜的對象，但他們由于學校條件與自身家庭條件的制約，除了學業成績優秀外，綜合素質較差。來自城市的學生，綜合素質較高，強手如林，相比之下，貧困學生失去優勢，感到自己各方面不如人，甚至全盤否定自己，從而變得自卑、敏感、脆弱。其三，來自農村貧困大學生的很多習慣，包括衛生習慣、生活習慣都與城市文化規則格格不入，在大學校園的集體生活中，貧困學生的許多“不入時”必然遇到沖擊，時常給自己帶來尷尬或難堪。一般來說，貧困大學生在進入大學以前無論是在家庭、學校還是在社會生活中，與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差，也比較容易融入各種正式或非正式組織中去。但在進了大學之后這種反差卻突然變得明顯起來，特別在拜金主義風氣日盛的今天，反映到大學生群體中，許多學生在同學聚會、衣著消費、娛樂消費等方面互相攀比，大顯身手，貧困大學生很難在這一類活動中找到心理歸屬感，容易導致心理失衡，對自己進行自我封閉——軟性自衛。
3、貧困文化的社會遺傳
貧困大學生由于長期生活于貧困之中，形成了與他們的社會存在相適應的生活方式、行為規范、價值觀念和心理定勢。貧困文化中的負面因素，如思維方式的封閉性，對社會不公平現象的敏感和絕望，缺乏自尊以及抵觸社會主流文化導向的集體無意識等，顯然具有落后性。貧困大學生在進入大學后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征，表現為價值觀、行為方式以及個人生活緊密相關的各種有形或無形的符號，從而形成一種貧困文化的所謂“社會遺傳”。根據社會心理學的一般原因，身份本身就是一種十分重要的社會歸屬。大學里教師的教學與學生的學習活動并不因為學生的家庭背景有所區別，但貧困大學生的心理發展卻必然會在這種社會歸屬中遭遇沖突，產生自卑等不和諧心理。
4、自我意識偏差
貧困大學生從學校到學校，從小到大一直在父母和老師的悉心呵護下成長。他們有的是獨生子，即使有兄弟姐妹，由于其學業優秀而成為父母十分看重的對象，為了讓其安心讀書，父母再辛苦也不讓其參與生產勞動和家務，家庭再困難也要供養其生活費用，受到父母過多溺愛、保護，他們很難真正理解父母的艱辛和節儉，致使他們認為生活還過得去，我的享受也是應該的。久而久之，就容易使他們產生一種強烈的自我意識，但缺乏獨立生活、自我調節的能力，缺乏完善人格，不能正確看待自己、社會和他人，對社會現實缺乏全面、正確的認知，這些問題往往在大學生這個特定的學習、生活環境中逐漸暴露出來。歸根結底。這是貧困大學生成長過程中階段性的反映，是獨立性與依賴性、幼稚性與成熟性、理解性與閉鎖性之間的矛盾。
四、促進貧困大學生心理和諧的措施與對策
1、加大對貧困生的經濟資助。貧困大學生之所以出現系列心理問題，出現心理不和諧現象，根源主要在于家庭經濟的困難。要解決心理問題，主要解決經濟貧困問題。學費交不上，日常生活沒有穩定的保障，任何人都會產生各種各樣的心理障礙，無法回避。目前，國家出臺了一系列的貧困大學生資助政策，旨在不讓一個大學生因貧困而輟學。從中央到地方，再到各個高校，都在為解決貧困在學生的問題竭精殫慮，我們相信，隨著國家助學政策體系的不斷完善，也隨著各種非正式支持體系的構建，大部分貧困大學生的經濟困難問題將得到緩解，無論從面上或程度上，盡可能減少貧困學生因經濟窘迫造成的心理不和諧。
2、引導和幫助貧困大學生理性認知貧困。我們應該承認，造成心理貧困的原因既有客觀上經濟貧困的因素，同時更有貧困生對貧困的非理性認知。在日常生活面前，貧困大學生往往把目前的困難看得無法解決，對前景沒有信心，造成心理困惑和矛盾。因此，引導和幫助貧困大學生理性認知貧困是促進大學生心理和諧的前提條件。我們應該從正面對他們進行正確引導，使他們認知：貧困不是一件不光彩的事，也不是家庭和本人的錯；貧困是暫時的、相對的；貧困在社會主義初級階段將是一個比較普遍和長期的社會問題；貧困雖然影響學業，但艱難困苦、玉汝于成，貧困可以磨礪意志，促人奮發圖強等等。解決了認知問題，心理問題就可以得到較好的解決。
3、努力營造優良的校園文化環境。高等學校應將心理健康教育的相關內容納入德育工作范疇。在日常的思想政治教育中，注意區分學生的思想道德問題與心理問題，善于對貧困大學生的心理問題進行輔導或咨詢，建立貧困大學生心理健康檔案和心理健康教學工作體系，為他們提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。要充分運用高等學校的各種媒體，普及心理健康知識，強化學生參與意識。要經常性地開展各類有益于大學生身心健康的文體活動，使貧困大學生在活動中陶冶情操，表現自我，提高能力，愉悅身心，以減輕來自各方面的壓力，促進貧困大學生與其他學生的人際交往，消除防衛心態，保持心理健康。同時，要在校園努力營造民主、平等、和諧的校園人際環境，教師和管理人員要結合教學工作和管理服務工作過程，主動關心貧困大學生的學習和生活，想他們之所想，急他們之所急，解他們之所困，幫他們之所需，讓貧困大學生時刻體會到校園的溫暖和師長的關愛，要教育全體學生學會理解他人，寬容他人，尊重貧困大學生人格。正確看待來自五湖四海的同學的生活習慣、文化差異。以誠待人，與人為善，形成親密、團結、友愛的同學關系，建設和諧文化，倡導和諧理念，培養和諧精神，使貧困大學生在潛移默化中達到心理和諧。
4、加強自身修養。現代人的精神困惑與心理失衡。在很大程度上不在于高品位精神生活能力的欠缺，卻在于對生活的理解出現種種錯亂而出生無窮煩惱。貧困大學生出現的種種心理障礙很大程度上與缺乏健康的生活觀與科學的生存技能有關。抵御心理貧困的關鍵在于積極調整認知，以理性治療非理性，以合理思維代替不合理思維。要按照客觀事物的本來面目觀察世界，用平和寧靜的心態思考問題，以樂觀豁達的情懷對待生活，以理性引導偏執，讓冷靜戰勝浮躁，以恬淡取代癡迷。對待自己，堅持自省之心，保持清醒，既不妄自菲薄，也不盲目自信；對待家庭，常懷感恩之心，克勤克儉，自覺克服和抵制享樂主義及攀比心理；對待他人，常抱友善之心，見賢思齊，樂于交際，善于交際；對待困難，堅韌不拔，知難而進，決不言敗。
總之，促進貧困大學生的心理和諧，使貧困大學生走出心理貧困的怪圈，加大經濟扶持力度是前提，正確認知貧困是基礎，營造校園文化環境是重點，加強自身修養是關鍵。
【摘要題】中等職教
中等職業技術學校學生（以下簡稱職校生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業技術學校（以下一般簡稱職業學校）的地位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業技術學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。
（一）中等職業技術學校學生的學習心理問題
學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心也主要是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習與發展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。
1.學習目標不夠明確。不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。
2.學習動機層次不高。不少職校生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。
3.學習不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。
4.學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。
5.學習焦慮現象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。
（二）中等職業技術學校學生的情感心理問題
一般認為，情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。
1.情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發生激烈的爭執。也有一些職校生經常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。
2.社會性情感表現冷漠。就其實質而言，職校生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。有人說職校生情感世界中的“凍土層”很厚，因為在初中階段老師關愛的“陽光”照耀到他們的時間不僅短而且熱量少。國外心理者指出：在社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。這在職校生中表現更為突出。
3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面對當今的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業競爭，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，產生“還不如死了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現象在職業學校并不少見，也說明職校生應對挫折的能力比較薄弱。
4.情感嚴重壓抑，情堵體驗消極。受社會大環境的，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和出息，進入職業學校，等于是成才道路上領到一張紅牌，被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的職校生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。
（三）中等職業技術學校學生的個性心理
個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。
1.缺乏應有的積極理想和追求。不少職校生在進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，思想上不求進步，上不思進取，生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心態打發人生，甘愿沉淪，聽天由命。
2.社會適應能力較弱。現在的職較生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會生活經驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生來講是最重要的，而哪些在又是次要的。面對快速多變、紛繁復雜的社會，可以說職校生比同齡優勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。
3.人格尊嚴受到嚴重損害。由于初中階段學業成績的不理想，不少職校生的人格尊嚴得不到認同。社會上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學好”的典型，是現實社會中“多余人”的代表。可以說，與普高生相比，職校生的人格尊嚴問題比較突出。
4.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為相當一部分職校生的個性心理特征。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等并不少見，反社會性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現。
（四）中等職業技術學校學生的自我心理問題
自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發現，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。
1.自卑自賤心理嚴重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現實自我與理想自我之間產生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態。它的外在表現就是看輕自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。部分職校生由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常常看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。
2.自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些職校生習慣于隨意支配、指使別人，進入職業學校后仍然希望別人圍著自己轉，但現實情況正相反，許多獨生子女職校生就會產生嚴重的失落感。由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。
3.自私自利心理普遍。在職業學校生活中，相當一部分獨生子女職校生過分關注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人。不少職校生以“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關己，高高掛起”，表現為時時處處事事只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。
（五）中等職業技術學校學生的人際心理
職校生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題，也主要表現在這些方面。
1.性交往萎縮。在初中階段，由于成績的不理想，在以學業好壞為標志的學校、社會里，職校生就是笨孩子、傻學生，座位是在教室的后排，上課沒有被提問的機會，根本沒有參加學習競賽的可能，有些老師和同學都懶得與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與職校生來往相處。進入職業學校后，一些職校生對正常的社會交往仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份，有意回避正常的社會性交往，甚至希望自己與世隔絕。
2.異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，職校生已經逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見。
3.師生間交往缺乏信任感。由于初中階段不良的師生關系，經常被老師忽視、排斥、指責，一些職校生對職業學校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心老師會向家長告狀，懷疑老師會與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現逆反行為，不配合、不支持老師的工作。
4.代際交往的隔閡明顯。在人類的長河中，代際沖突是一種必然的現象。而在社會轉型期，所謂的“代溝”、“代差”問題更為明顯和突出。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在和價值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產生嚴重的行為沖突。
5.交往失度失范。一些職校生在現實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網絡世界中得到補償。如今，不少職校生偏重于“人機”對話式的網上人際交往，熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學業。在網絡世界里，更有一些職校生有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，違背網絡交往道德規范，做一些平時不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語、人身攻擊、“灌水”、網戀或多角戀等比比皆是。沉溺于網絡交往容易導致職校生忽視真實可信的人際關系，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。
（六）中等職業技術學校學生的性心理
伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發育，處于青春期的職校生性意識和性情感已經開始萌發，希望多了解性的知識，但又怕別人發現或譏笑。性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產生不少性心理問題。
1.性征體相的煩惱。第二性征的出現，有人形象地稱之為青少年的“第二次誕生”。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，擔心自己的形象不佳。不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是不是具有成熟男子漢的氣質；而女生常反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的風度。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。職校生中的“追星族”比較多，明星偶像崇拜熱一浪高過一浪，內在原因就是要尋求一種莫名的身心補償，擺脫困擾自己的性征體相的煩惱。
2.性心理反應過敏。有些職校生經常被原始的性欲望所困，對性問題過于敏感，表現為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。有些職校生養成了習慣性的手淫等自慰行為，常常自責不已，有著強烈的罪惡感和負疚感，生怕別人識破自己性方面的隱私或秘密。對于遺精、月經等一些正常的性生理現象，不少職校生缺乏的認識，產生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦虛不安等心理反應。
有的心家把青年期的性欲望比做火藥庫，如不加引發，保管得當，則能夠保持平靜，相反，則可能引起強烈的爆發，帶來災難性的后果，從實際情況看，不少職校生出現的不良品德或行為問題，追根溯源都與自身性生理、性心理或性道德方面存在的問題有關。這也說明進行適時、適度、適量、適當的青春期是中等職業技術學校素質教育的當務之急。
（七）中等職業技術學校學生的擇業心理問題
擇業就業是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態。
1.擇業依賴退縮心理。雖然現在實行的是“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，但許多職校生還是寄希望于學校或家長幫助解決自己的就業門路或去向。對于職業學校承諾保證畢業推薦就業的那些專業，職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內心深處還是懼怕或不愿意自主擇業，更缺乏創業精神和能力。
2.擇業緊張焦慮心理。能不能順利就業，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業技能水平低，害怕“畢業就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。
3.擇業思維定勢心理。一些職校生為所學的熱門專業所困，希望找到有地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業崗位。一旦要放棄所學的專業，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。
從上文可以看出，職校生心理問題的表現多種多樣，其產生的原因也比較復雜，非只言片語所能透析。初中階段生活的不良經歷、教師以及家長的教育觀念方式不當、普遍存在的社會認知偏見、特殊的和社會環境、特別的職業學校專業教育、特定的青春期年齡階段和獨特的身份（如獨生子女、特困生或孤兒），再加上一些職業學校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問題日益多樣，更加普遍。這也說明職業學校的相關工作必然具有長期性、系統性、復雜性和艱巨性。
需要說明的是，本文所要的是當代職校生存在的一般性的心理，沒有去探究職校生中存在的比較嚴重的心理障礙和心理疾病。本文所提及的這些心理問題基本上屬于成長性的、適應性的心理問題，是職校生心理過程中的問題。通過實施的、有針對性的心理，這些心理問題是完全可以而且能夠得以妥善解決的。本文無意將職校生的心理世界描述得“一無是處”，而主要是從存在問題的視野來認識職校生的心理現狀，為職業教育尋求心理依據，從而有利于加快職業教育的改革與發展，更好地推進和深化職業學校素質教育。限于篇幅，關于職校生的一般心理特征、存在的心理優勢和心理潛能開發的筆者將別文探討。
職校生是一個不容忽視、不可小視的群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。2002年8月，國務院下發的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出：中等職業技術學校要“加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”。應該說，職校時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、優秀和中介。職業學校心理教育應該如何做？教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（1999年）和《中小學心理健康教育指導綱要》（2002）年等文件中有明確具體的指導性要求。現在最為關鍵、最為迫切的是，職業學校要高度重視心理教育，科學實施，積極探索，整體推進，狠抓落實，提升水平，創建特色，努力開拓心理教育的新境界，把職業學校素質教育真正落到實處。
【摘要題中等職教
中等職業技術學校學生（以下簡稱職校生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業技術學校（以下一般簡稱職業學校）的社會地位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業技術學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理新問題多發易發而且日益復雜，是一個需要非凡關注的非凡群體。
（一）中等職業技術學校學生的學習心理新問題
學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心發展也主要是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習和發展的重要時期、黃金時期，而學生心理新問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理新問題。
1.學習目標不夠明確。不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。
2.學習動機層次不高。不少職校生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的喜好，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。
3.學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有把握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。
4.學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地布置學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。
5.學習焦慮現象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的懼怕心理，有明顯的厭學情緒和行為。
（二）中等職業技術學校學生的情感心理新問題
一般認為，情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。
1.情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，輕易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，經常是稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，和同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發生激烈的爭執。也有一些職校生經常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。
2.社會性情感表現冷漠。就其實質而言，職校生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。有人說職校生情感世界中的“凍土層”很厚，因為在初中階段老師關愛的“陽光”照耀到他們的時間不僅短而且熱量少。國外心理探究者指出摘要：在現代社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。這在職校生中表現更為突出。
3.感情輕易遭受挫折，挫折容忍力弱。面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業競爭，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理預備，不清楚如何把握自己的命運。一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，產生“還不如死了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現象在職業學校并不少見，也說明職校生應對挫折的能力比較薄弱。
4.情感嚴重壓抑，情堵體驗消極。受社會大環境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和出息，進入職業學校，等于是成才道路上領到一張紅牌，被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，經常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。非凡是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的職校生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更輕易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。
（三）中等職業技術學校學生的個性心理新問題
個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。
1.缺乏應有的積極理想和追求。不少職校生在進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，政治思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心態打發人生，甘愿沉淪，聽天由命。
2.社會適應能力較弱。現在的職較生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關愛，依靠性強，生活自理能力差，難以順利適應職業學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會生活經驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判定，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復雜的社會，可以說職校生比同齡優勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。
3.人格尊嚴受到嚴重損害。由于初中階段學業成績的不理想，不少職校生的人格尊嚴得不到認同。社會上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學好”的典型，是現實社會中“多余人”的代表。可以說，和普高生相比，職校生的人格尊嚴新問題比較突出。
4.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、急躁、敵對、依靠、孤僻、抑郁、怯孺、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為相當一部分職校生的個性心理特征。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等并不少見，反社會性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現。
（四）中等職業技術學校學生的自我心理新問題
自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己和別人、自己和社會關系的意識。不難發現，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我和現實自我、主觀自我和客觀自我之間的矛盾比較突出。
1.自卑自賤心理嚴重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現實自我和理想自我之間產生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態。它的外在表現就是看輕自己，對個人的能力和品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。部分職校生由于長期處在被別人瞧不起的地位，經常聽到的是指責和不滿，經常看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，輕易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。
2.自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些職校生習慣于隨意支配、指使別人，進入職業學校后仍然希望別人圍著自己轉，但現實情況正相反，許多獨生子女職校生就會產生嚴重的失落感。由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。
3.自私自利心理普遍。在職業學校生活中，相當一部分獨生子女職校生過分關注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人。不少職校生以“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關己，高高掛起”，表現為時時處處事事只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。
（五）中等職業技術學校學生的人際心理新問題
職校生的人際交往，主要是和朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理新問題，也主要表現在這些方面。
1.社會性交往萎縮。在初中階段，由于學習成績的不理想，自然在以學業好壞為標志的學校、社會里，職校生就是笨孩子、傻學生，座位是在教室的后排，上課沒有被提問的機會，根本沒有參加學習競賽的可能，有些老師和同學都懶得和他們打交道，一些家長甚至不答應自己的孩子和職校生來往相處。進入職業學校后，一些職校生對正常的社會交往仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意和過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份，有意回避正常的社會性交往，甚至希望自己和世隔絕。
2.異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，職校生已經逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望和異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分興奮，和異性在一起活動感到非凡興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理新問題和性行為過錯等違紀現象比較多見。
3.師生間交往缺乏信任感。由于初中階段不良的師生關系，經常被老師忽視、排斥、指責，一些職校生對職業學校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心老師會向家長告狀，懷疑老師會和自己有意過不去，想和老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或對待和自己相關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現逆反行為，不配合、不支持老師的工作。
4.代際交往的隔閡明顯。在人類歷史的長河中，代際沖突是一種必然的現象。而在現代社會轉型期，所謂的“代溝”、“代差”新問題更為明顯和突出。不少職校生和父母之間的溝通交流比較困難，經常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在和價值，和父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產生嚴重的行為沖突。
5.網絡交往失度失范。一些職校生在現實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網絡世界中得到補償。如今，不少職校生偏重于“人機”對話式的網上人際交往，熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學業。在網絡世界里，更有一些職校生有一種“非凡自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，違反網絡交往道德規范，做一些平時不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語、人身攻擊、“灌水”、網戀或多角戀等比比皆是。沉溺于網絡交往輕易導致職校生忽視真實可信的人際關系，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。
（六）中等職業技術學校學生的性心理新問題
伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發育，處于青春期的職校生性意識和性情感已經開始萌發，希望多了解性的知識，但又怕別人發現或譏笑。性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產生不少性心理新問題。
1.性征體相的煩惱。第二性征的出現，有人形象地稱之為青少年的“第二次誕生”。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，擔心自己的形象不佳。不少男生常反問自己摘要：我的長相怎樣，是不是具有成熟男子漢的氣質；而女生常反問自己摘要：我的外貌如何，有沒有青春女性的現代風度。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。職校生中的“追星族”比較多，明星偶像崇拜熱一浪高過一浪，內在原因就是要尋求一種莫名的身心補償，擺脫困擾自己的性征體相的煩惱。
2.性心理反應過敏。有些職校生經常被原始的性欲望所困，對性新問題過于敏感，表現為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。有些職校生養成了習慣性的手淫等自慰行為，經常自責不已，有著強烈的罪惡感和負疚感，生怕別人識破自己性方面的隱私或秘密。對于遺精、月經等一些正常的性生理現象，不少職校生缺乏科學的熟悉，產生驚恐、迷惑、羞澀、精神恍惚、焦虛不安等心理反應。
有的心理學家把青年期的性欲望比做火藥庫，如不加引發，保管得當，則能夠保持平靜，相反，則可能引起強烈的爆發，帶來災難性的后果，從目前實際情況看，不少職校生出現的不良品德或行為新問題，追根溯源都和自身性生理、性心理或性道德方面存在的新問題有關。這也說明進行適時、適度、適量、適當的青春期教育是中等職業技術學校素質教育的當務之急。
（七）中等職業技術學校學生的擇業心理新問題
擇業就業是當前職校非常關心、非凡關注的一個熱門話題。因為擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態。
1.擇業依靠退縮心理。雖然現在實行的是“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，但許多職校生還是寄希望于學校或家長幫助解決自己的就業門路或去向。對于職業學校承諾保證畢業推薦就業的那些專業，職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內心深處還是懼怕或不愿意自主擇業，更缺乏創業精神和能力。
2.擇業緊張焦慮心理。能不能順利就業，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業技能水平低，害怕“畢業就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業不滿足、沒喜好，自己又沒有辦法改變現實，整天心緒不寧、長吁短嘆、愁眉苦臉。
3.擇業思維定勢心理。一些職校生為所學的熱門專業所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業崗位。一旦要放棄所學的專業，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。
從上文分析可以看出，職校生心理新問題的表現多種多樣，其產生的原因也比較復雜，非只言片語所能透析。初中階段學習生活的不良經歷、教師以及家長的教育觀念方式不當、普遍存在的社會認知偏見、非凡的時代和社會環境、非凡的職業學校專業教育、特定的青春期年齡階段和獨特的身份（如獨生子女、特困生或孤兒），再加上一些職業學校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理新問題日益多樣，更加普遍。這也說明職業學校的相關工作必然具有長期性、系統性、復雜性和艱巨性。
需要說明的是，本文所要分析的是當代職校生存在的一般性的心理新問題，沒有去探究職校生中存在的比較嚴重的心理障礙和心理疾病。本文所提及的這些心理新問題基本上屬于成長性的、適應性的心理新問題，是職校生心理發展過程中的新問題。通過實施科學的、有針對性的心理教育，這些心理新問題是完全可以而且能夠得以妥善解決的。本文無意將職校生的心理世界描述得“一無是處”，而主要是從存在新問題的視野來熟悉職校生的心理目前狀況，為職業教育尋求心理依據，從而有利于加快職業教育的改革和發展，更好地推進和深化職業學校素質教育。限于篇幅，有關職校生的一般心理特征、存在的心理優勢和心理潛能開發的探究筆者將別文探索。
職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，應該是富有活力、布滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。2002年8月，國務院下發的《有關大力推進職業教育改革和發展的決定》中明確提出摘要：中等職業技術學校要“加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”。應該說，職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、優秀和中介。職業學校心理教育應該如何做？教育部頒發的《有關加強中小學心理健康教育的若干意見》（1999年）和《中小學心理健康教育指導綱要》（2002）年等文件中有明確具體的指導性要求。現在最為關鍵、最為迫切的是，職業學校要高度重視心理教育，科學實施，積極探索，整體推進，狠抓落實，提升水平，創建特色，努力開拓心理教育的新境界，把職業學校素質教育真正落到實處。
【摘要題】中等職教
中等職業技術學校學生（以下簡稱職校生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業技術學校（以下一般簡稱職業學校）的社會地位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業技術學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。
（一）中等職業技術學校學生的學習心理問題
學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心發展也主要是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習與發展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。
1.學習目標不夠明確。不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。
2.學習動機層次不高。不少職校生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。
3.學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。
4.學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。
5.學習焦慮現象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。
（二）中等職業技術學校學生的情感心理問題
一般認為，情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。
1.情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發生激烈的爭執。也有一些職校生經常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。
2.社會性情感表現冷漠。就其實質而言，職校生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。有人說職校生情感世界中的“凍土層”很厚，因為在初中階段老師關愛的“陽光”照耀到他們的時間不僅短而且熱量少。國外心理研究者指出：在現代社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。這在職校生中表現更為突出。
3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業競爭，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，產生“還不如死了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現象在職業學校并不少見，也說明職校生應對挫折的能力比較薄弱。
4.情感嚴重壓抑，情堵體驗消極。受社會大環境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和出息，進入職業學校，等于是成才道路上領到一張紅牌，被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的職校生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。
（三）中等職業技術學校學生的個性心理問題
個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。
1.缺乏應有的積極理想和追求。不少職校生在進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，政治思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心態打發人生，甘愿沉淪，聽天由命。
2.社會適應能力較弱。現在的職較生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會生活經驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復雜的社會，可以說職校生比同齡優勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。
3.人格尊嚴受到嚴重損害。由于初中階段學業成績的不理想，不少職校生的人格尊嚴得不到認同。社會上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學好”的典型，是現實社會中“多余人”的代表。可以說，與普高生相比，職校生的人格尊嚴問題比較突出。
4.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為相當一部分職校生的個性心理特征。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等并不少見，反社會性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現。
（四）中等職業技術學校學生的自我心理問題
自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發現，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。
1.自卑自賤心理嚴重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現實自我與理想自我之間產生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態。它的外在表現就是看輕自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。部分職校生由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常常看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。
2.自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些職校生習慣于隨意支配、指使別人，進入職業學校后仍然希望別人圍著自己轉，但現實情況正相反，許多獨生子女職校生就會產生嚴重的失落感。由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。
3.自私自利心理普遍。在職業學校生活中，相當一部分獨生子女職校生過分關注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人。不少職校生以“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關己，高高掛起”，表現為時時處處事事只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。
（五）中等職業技術學校學生的人際心理問題
職校生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題，也主要表現在這些方面。
1.社會性交往萎縮。在初中階段，由于學習成績的不理想，自然在以學業好壞為標志的學校、社會里，職校生就是笨孩子、傻學生，座位是在教室的后排，上課沒有被提問的機會，根本沒有參加學習競賽的可能，有些老師和同學都懶得與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與職校生來往相處。進入職業學校后，一些職校生對正常的社會交往仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份，有意回避正常的社會性交往，甚至希望自己與世隔絕。
2.異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，職校生已經逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見。
3.師生間交往缺乏信任感。由于初中階段不良的師生關系，經常被老師忽視、排斥、指責，一些職校生對職業學校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心老師會向家長告狀，懷疑老師會與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現逆反行為，不配合、不支持老師的工作。
4.代際交往的隔閡明顯。在人類歷史的長河中，代際沖突是一種必然的現象。而在現代社會轉型期，所謂的“代溝”、“代差”問題更為明顯和突出。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在和價值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產生嚴重的行為沖突。
5.網絡交往失度失范。一些職校生在現實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網絡世界中得到補償。如今，不少職校生偏重于“人機”對話式的網上人際交往，熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學業。在網絡世界里，更有一些職校生有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，違背網絡交往道德規范，做一些平時不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語、人身攻擊、“灌水”、網戀或多角戀等比比皆是。沉溺于網絡交往容易導致職校生忽視真實可信的人際關系，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。
（六）中等職業技術學校學生的性心理問題
伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發育，處于青春期的職校生性意識和性情感已經開始萌發，希望多了解性的知識，但又怕別人發現或譏笑。性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產生不少性心理問題。
1.性征體相的煩惱。第二性征的出現，有人形象地稱之為青少年的“第二次誕生”。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，擔心自己的形象不佳。不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是不是具有成熟男子漢的氣質；而女生常反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的現代風度。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。職校生中的“追星族”比較多，明星偶像崇拜熱一浪高過一浪，內在原因就是要尋求一種莫名的身心補償，擺脫困擾自己的性征體相的煩惱。
2.性心理反應過敏。有些職校生經常被原始的性欲望所困，對性問題過于敏感，表現為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。有些職校生養成了習慣性的手淫等自慰行為，常常自責不已，有著強烈的罪惡感和負疚感，生怕別人識破自己性方面的隱私或秘密。對于遺精、月經等一些正常的性生理現象，不少職校生缺乏科學的認識，產生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦虛不安等心理反應。
有的心理學家把青年期的性欲望比做火藥庫，如不加引發，保管得當，則能夠保持平靜，相反，則可能引起強烈的爆發，帶來災難性的后果，從目前實際情況看，不少職校生出現的不良品德或行為問題，追根溯源都與自身性生理、性心理或性道德方面存在的問題有關。這也說明進行適時、適度、適量、適當的青春期教育是中等職業技術學校素質教育的當務之急。
（七）中等職業技術學校學生的擇業心理問題
擇業就業是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態。
1.擇業依賴退縮心理。雖然現在實行的是“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，但許多職校生還是寄希望于學校或家長幫助解決自己的就業門路或去向。對于職業學校承諾保證畢業推薦就業的那些專業，職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內心深處還是懼怕或不愿意自主擇業，更缺乏創業精神和能力。
2.擇業緊張焦慮心理。能不能順利就業，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業技能水平低，害怕“畢業就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。
3.擇業思維定勢心理。一些職校生為所學的熱門專業所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業崗位。一旦要放棄所學的專業，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。
從上文分析可以看出，職校生心理問題的表現多種多樣，其產生的原因也比較復雜，非只言片語所能透析。初中階段學習生活的不良經歷、教師以及家長的教育觀念方式不當、普遍存在的社會認知偏見、特殊的時代和社會環境、特別的職業學校專業教育、特定的青春期年齡階段和獨特的身份（如獨生子女、特困生或孤兒），再加上一些職業學校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問題日益多樣，更加普遍。這也說明職業學校的相關工作必然具有長期性、系統性、復雜性和艱巨性。
需要說明的是，本文所要分析的是當代職校生存在的一般性的心理問題，沒有去探究職校生中存在的比較嚴重的心理障礙和心理疾病。本文所提及的這些心理問題基本上屬于成長性的、適應性的心理問題，是職校生心理發展過程中的問題。通過實施科學的、有針對性的心理教育，這些心理問題是完全可以而且能夠得以妥善解決的。本文無意將職校生的心理世界描述得“一無是處”，而主要是從存在問題的視野來認識職校生的心理現狀，為職業教育尋求心理依據，從而有利于加快職業教育的改革與發展，更好地推進和深化職業學校素質教育。限于篇幅，關于職校生的一般心理特征、存在的心理優勢和心理潛能開發的研究筆者將別文探討。
職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。2002年8月，國務院下發的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出：中等職業技術學校要“加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”。應該說，職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、優秀和中介。職業學校心理教育應該如何做？教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（1999年）和《中小學心理健康教育指導綱要》（2002）年等文件中有明確具體的指導性要求。現在最為關鍵、最為迫切的是，職業學校要高度重視心理教育，科學實施，積極探索，整體推進，狠抓落實，提升水平，創建特色，努力開拓心理教育的新境界，把職業學校素質教育真正落到實處。
【摘要】文章提出新生作為一個特殊的群體，在身份轉換過程中遇到新區建設等問題時必然造成一些心理上的不適應，因此高校教育工作者必須重視這部分學生的心理特點，解決好新老校區過渡時候的新生心理健康問題。
【關鍵詞】新校區；新生；心理問題；角色轉換
當前，我國正處在改革發展的關鍵時期，高校也迎來了改革發展的高峰時期。目前最明顯的變化是許多高校都逐漸建立了新校區，這在一定程度上緩解了擴招給高校帶來的硬件落后的壓力，為高校的蓬勃發展打下了基礎。同時由于部分大學新校區建設中出現一系列制約大學發展的因素，在目前高額負債的情況下，關于新校區牽涉到的中國高校建設和實踐研究成為了熱點話題。
一般來說新校區的建設有以下三種：（1）異地擴建，指不放棄原有校舍，在離原校區較遠地方建立新校區，老校區和新校區同時使用，師資、行政管理都屬于一個系統；（2）原地擴張；指在本校區附近擴大校園面積，建立新校區，新校區建設完畢后，成為統一校區；（3）整體搬遷，大學擇地重建新的校區，通過陸續搬遷的方式，徹底放棄原校舍，在新校區統一管理建設。
長期以來，心理學研究者的目光都聚集在籠統的大學新生的心理適應問題方面，忽略了在“新校區”這個特殊概念情況下產生的新的問題。根據目前的高校新校區建設和投入使用的情況來看，新生通常被安排最先入住各方面條件都不太完善的新校區，在新校區建設與新生入住并行的情況下，新生在從“高中生”到“大學生”這個角色轉換過程中遭遇到比以往更多的問題。
一、抑郁和焦慮程度增加
在以往對新生的心理研究中，都有數據表明新生中最容易出現的就是焦慮、抑郁癥狀。原因主要來自于新生對環境的不適應和對未來大學生活的迷茫兩個主要方面。新校區新生的抑郁和焦慮程度增加的原因還來自于以下兩個方面：
1．新校區離老校區的物理距離。大部分新生在入學以前對大學都有非常美好的期望，帶著浪漫的想象來到高校，希望能夠感受大學的濃郁的學術氛圍，得以自由發展。但當他們跨近新校區校園后，發現想象中的安靜、美麗的校園竟是一片聲音嘈雜的工地，有的大學新校區甚至是在荒蕪人煙的遠郊，什么設施都很落后，離老校區又存在一段令人難以接受的距離。從“第一印象”方面，新生很難把自己與這個學校聯系在一起，有很強的疏離感。
2．角色認同出現障礙。大學的理念、校訓校風校規、校歷校績，共同構成撐起一所大學的基本心理支持系統和基本行為指導系統。由于新校區建設的倉促和不規范，使很多新校區在第一批新生入學初期感受不到任何關于本校的相關信息。這樣的心理沖擊對大學新生來講，是對以往觀念的強烈沖擊，而如果事先又沒有對學校現狀做好充分準備，勢必給學生在“大學生”這個角色認同上出現障礙。
3．環境的影響。這部分新校區因還在建設過程中，必然會對學生衣、食、住、行各個方面產生消極影響。由于交通和購物不便，部分學生很少與外界溝通，封閉自己，也會造成抑郁和焦慮程度增加；另外，從身體角度來說，新校區的噪音污染和環境惡劣必然會潛在影響新生的心理狀態，產生不適應。
二、專業學習興趣降低
在高校中，良好的學習風氣會直接影響新生的學習動力和熱情，特別是對于沒有大學學習經驗的新生來說，高年級學長們就是他們學習的范本、榜樣。新校區的新生很難及時掌握該專業高年級同學的學習狀態和就業升學情況等信息，缺乏觀察學習的機會，于是對學習倦怠，對未來迷茫。另外，由于部分高校新校區的專業教師在下課后急于離開新校區，減少了和新生們交流的時間，新生在專業方面的很多問題得不到老師的及時解決，也是部分新生失去專業學習興趣的原因。
三、人際交往出現較大問題
人際敏感是任何一名大學新生都會遇到的一個普遍現象。對于剛入學的新生的來講，由于對周圍環境的不適應，閱歷淺、思想單純、心理不成熟、自我中心等原因都會產生人際關系不和諧現象。
由于新校區相對的封閉，課外活動不豐富以及學生自身的惰性，新校區居住的新生把很多的注意力放在寢室內部或寢室之間。由于現在的新校區宿舍一般條件都較好，一個寢室內部住的人比較少，一旦出現寢室矛盾很容易激化成大的問題、造成嚴重的心理障礙。如果不引起相關人員的重視，直接導致學生無法正常休息、學習乃至退學。
四、容易出現強迫癥狀
近年來，學生的強迫癥患者有增加的趨勢。強迫癥主要表現在強迫性觀念、強迫性動作。在新校區的學生中，受到人際關系交往、專業學習等以上方面的影響，容易出現強迫觀念。強迫觀念即反復糾纏于某個想法而自身無法控制，非常難受，嚴重時無法睡眠和聽課。
五、保障新校區新生的心理健康的對策
1．首先要保障新校區與原校區的歷史文化傳統，包括學校的辦學理念、人才培養方式、校規校紀、傳統活動等基本符合，通過雕塑、宣傳欄、標語等方式讓新生進入新校區時就感受到該大學的獨特文化氛圍，用大學的風范吸引學生。
2．加快圖書館、運動場、文藝活動中心、電影院等硬件設施的建設，用豐富多彩的文化體育活動來保障新生們的課余生活，在集體活動中發揮才能，挖掘潛力。
3．發揮新生輔導員在學生中的作用，輔導員及時了解學生心理狀況和學習情況，提供必要的心理輔導和學習信息，讓學生有歸屬感、安全感。
4．完善新生心理健康普查制度，對新區學生應加強心理健康方面知識的教育、指導，普及心理健康知識，及時成立心理咨詢中心，提高咨詢人員的專業素質，讓新生順利度過這段“孤獨”的時期。
5．加強對新校區教學人員的管理工作。發揮專業教師在新生中的指導作用，可以用班導師的方式增進專業教師與學生之間的聯系。
總之，“新校區”的建設不僅包括樓舍建設的問題，還包括了文化繼承、心理整合的問題。隨著時間的推移和新校區建設工程的完善，新生的一部分心理問題也隨之解決；但與文化繼承有關的心理問題，不僅是新校區有高年級學生和老師的入住就可以解決的，因此新校區的一系列心理問題都值得繼續探討。
