發(fā)布時(shí)間：2022-06-04 12:02:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇發(fā)展心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，也是一門重要的基礎(chǔ)理論課。該課程從生命全程的角度闡述了個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及畢生心理發(fā)展的年齡特征，勾勒出一幅個(gè)體畢生發(fā)展的縱向圖景。該課程的教學(xué)有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，豐富其專業(yè)知識(shí)，有助于學(xué)生了解、掌握個(gè)體各年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，為將來從事心理教育專業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但目前，發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式還存在很多問題，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。主要問題包括：第一，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)龐雜。目前，發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)教材版本偏少，教學(xué)內(nèi)容枯操、滯后、零碎、缺少系統(tǒng)性，缺乏內(nèi)在整合。第二，教學(xué)內(nèi)容抽象化、理論化，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。發(fā)展心理學(xué)中抽象的概念和理論較多，而實(shí)際應(yīng)用性內(nèi)容較少，所以教學(xué)中無法針對(duì)具體的內(nèi)容，也無法針對(duì)具體的學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來抽象、感到難以理解和應(yīng)用，由于教學(xué)內(nèi)容的理論脫離實(shí)際，使得學(xué)生在教育教學(xué)中遇到實(shí)際問題時(shí)常常感到束手無策。第三，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)停留在形式上。在以往的發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中，盡管教師也能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引地講授，使得課堂有一定的趣味性，但教師講授停留在如何讓學(xué)生理解概念、規(guī)律、理論上，對(duì)教學(xué)中如何有針對(duì)性的應(yīng)用重視不夠；對(duì)如何應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)知識(shí)提高學(xué)生自身的素質(zhì)重視不夠。教學(xué)過程中缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在上課聽、下課記、考試背上，沒有真正從心靈深處去感知、去理解、去感受、去領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)，并發(fā)展自己的能力，完善自己的人格。
鑒于以上種種問題，我們的教學(xué)改革主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等方面。
適應(yīng)時(shí)代要求，更新教學(xué)內(nèi)容
鑒于傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過度抽象化、理論化，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，我們?cè)诎l(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革上主要從以下三方面入手：
1.注重基礎(chǔ)性知識(shí)，兼顧輔助性內(nèi)容。發(fā)展心理學(xué)的課時(shí)只有54學(xué)時(shí)，而教師不可能在短時(shí)間內(nèi)把教材中全部知識(shí)傳授給學(xué)生，為了解決課時(shí)與課程內(nèi)容之間的矛盾，我們采取了提煉基礎(chǔ)性知識(shí)和兼顧輔助性內(nèi)容的方法。即一方面強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性與完整性；另一方面，把大量繁瑣的、細(xì)節(jié)性的知識(shí)放在課后，通過布置課后閱讀作業(yè)并批閱讀書筆記的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)。經(jīng)過兩輪的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，這一做法重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，學(xué)生既掌握了基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也提高了閱讀能力，掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果較好。
2.注重吸收心理學(xué)的最新研究成果。由于發(fā)展心理學(xué)的教材知識(shí)較陳舊，我們通過讀研究生、外出進(jìn)修、大量閱讀研究性論文、自己做研究性課題等方式，不斷吸取新知識(shí)，吸收本專業(yè)的最新研究成果，并把這些成果引入到課堂教學(xué)中。在理論上我們把個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、依戀理論和神經(jīng)生理學(xué)的最新研究成果等引進(jìn)課堂；在實(shí)際應(yīng)用方面，把科學(xué)的育兒方法、早期智力開發(fā)、兒童個(gè)性培養(yǎng)、不同階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與教育、親社會(huì)行為養(yǎng)成、現(xiàn)代大眾傳媒對(duì)個(gè)體發(fā)展提出的挑戰(zhàn)等內(nèi)容帶入課堂討論。這些研究成果的引入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的含金量。
3.注重應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。過去的發(fā)展心理學(xué)教學(xué)存在著三多三少現(xiàn)象，即對(duì)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對(duì)概念、原理的操作性闡述少；對(duì)一般意義的兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少；要求學(xué)生對(duì)發(fā)展心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練少。這種現(xiàn)象使得有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)了發(fā)展心理學(xué)，連自己的心理特點(diǎn)都不了解；一些家長(zhǎng)提出的青少年的發(fā)展性問題，自己沒法回答；甚至有的學(xué)生自己生了小孩，搜遍自己所學(xué)到的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，竟然無法解釋嬰兒的心理特點(diǎn)。因此，在發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)中，我們有針對(duì)性地通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和操作把發(fā)展心理學(xué)的理論知識(shí)變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的操作性的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)知識(shí)解決未來教育和教學(xué)中兒童存在的心理問題的能力。
改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)的“單向灌輸式教學(xué)方式”方法單一、死板、陳舊。首先，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第二，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性；第三，不利于師生交流和學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的鍛煉；第四，不利于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。
發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目的，一方面要使學(xué)生掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要把這些理論運(yùn)用到未來中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去。在發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中，在某些內(nèi)容上，再精彩生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)方法上采用了以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)教學(xué)。除常規(guī)的講授法以外，還增加了讀寫故事、自我白描、案例分析、分組討論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式。通過讓學(xué)生讀寫故事，自我白描學(xué)生的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的問題，以確定講課的重點(diǎn)及解決困擾學(xué)生的問題。通過精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因而，發(fā)展心理學(xué)課程變一言堂為多言堂、變單純的理論傳授為參與式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
組織實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)
我們利用課余時(shí)間帶學(xué)生到幼兒園、兒童心理干預(yù)中心（如早教中心、學(xué)習(xí)障礙指導(dǎo)中心、注意力培訓(xùn)中心、孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中心）、小學(xué)、中學(xué)等場(chǎng)所，讓學(xué)生深入實(shí)際，觀察幼兒或中小學(xué)生在活動(dòng)、課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，分析、總結(jié)出個(gè)性特點(diǎn)或心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，寫出觀察報(bào)告，并組織一次報(bào)告會(huì)，進(jìn)行全班交流，以鞏固觀察成果，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。
有效的教學(xué)，需要科學(xué)的考核。為了使發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)改革科學(xué)有效，我們除了采用傳統(tǒng)的授課、作業(yè)、考試外，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、小組討論、調(diào)查與實(shí)踐等方面進(jìn)行考核。理論知識(shí)考核采用閉卷考試的方式，占60分。教學(xué)實(shí)踐采取開卷方式，占40分，主要包括：
1.觀察報(bào)告：學(xué)習(xí)了幼兒和小學(xué)生的心理發(fā)展這兩章后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的理論知識(shí)撰寫觀察計(jì)劃或訪談?dòng)?jì)劃，明確到幼兒園、小學(xué)的觀察目的，選擇具體的觀察或訪談內(nèi)容和工具，然后進(jìn)行實(shí)地觀察或個(gè)別訪談，最后撰寫觀察報(bào)告。該項(xiàng)考核占20分。
2.研究論文：學(xué)習(xí)了中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)后，通過在中學(xué)的教育見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的問題，進(jìn)行深入的探索，從選題到查資料，從撰寫再到修改文稿。這種考核方式的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。該項(xiàng)考核占20分。
綜上所述，在發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，由于種種原因，課程改革也存在一些不足，如教學(xué)班人數(shù)過多，不利于課堂討論的深入進(jìn)行和實(shí)踐教學(xué)的廣泛開展，嚴(yán)重影響了課改績(jī)效；沒有合適的課改配套教材；學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)沒有經(jīng)費(fèi)支持等。這些都是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
摘 要 本文介紹了一種新型的能夠運(yùn)用于探索嬰兒腦發(fā)育的腦部成像技術(shù)――近紅外光學(xué)成像。系統(tǒng)介紹了此項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展歷史、運(yùn)用的原理和方法以及它在嬰兒發(fā)展中的研究和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 近紅外光學(xué)成像 嬰兒 發(fā)展
0 引言
從第一次近紅外光學(xué)成像運(yùn)用于嬰兒的腦功能成像研究到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年了。未來10年NIRS不斷的改良和應(yīng)用將會(huì)對(duì)我們了解發(fā)展的大腦做出重大的貢獻(xiàn)。我們相信fNIRS會(huì)在我們現(xiàn)在對(duì)于發(fā)展的大腦的皮層活動(dòng)的了解與成人大腦功能之間架起一個(gè)重要的橋梁。同時(shí)，現(xiàn)在的大量的前言語階段嬰兒行為研究絕大多數(shù)應(yīng)用的是注視時(shí)間范式，很大一部分發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)研究的水平還比較低。fNIRS允許我們解釋在人類早期發(fā)展中皮層活動(dòng)定位和行為反應(yīng)之間的關(guān)系。此外，NIRS系統(tǒng)并不昂貴，也還比較便攜，能夠允許嬰兒坐在父母的膝上一定程度的活動(dòng)，而且更重要的是血液動(dòng)力學(xué)的空間定位結(jié)果可以跟成人的腦功能fMRI數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。fNIRS是理想的研究嬰兒的工具。
神經(jīng)活動(dòng)產(chǎn)生于神經(jīng)元細(xì)胞的電傳導(dǎo)活動(dòng)。在神經(jīng)元活動(dòng)的新陳代謝中，神經(jīng)元細(xì)胞會(huì)發(fā)生一些改變，氧消耗會(huì)顯著的增加，附進(jìn)的腦血流量和氧提供也會(huì)增加。一個(gè)典型的成人皮層神經(jīng)活動(dòng)的血液動(dòng)力學(xué)反應(yīng)是血流中的含氧血紅蛋白的增加和一個(gè)不那么顯著的去氧血紅蛋白的減少，這些導(dǎo)致了血流中總血紅蛋白的增加。神經(jīng)影像學(xué)方法分為兩種：一種是腦活動(dòng)直接激活的觀察（EEG、MEG）；另一種是隨之發(fā)生的血液動(dòng)力學(xué)反應(yīng)（PET、fMRI、fNIRS）。
這些技術(shù)都是建立在成年被試身上的，運(yùn)用于嬰兒被試要么是有一些嚴(yán)格的限制因素，要么干脆就不能夠運(yùn)用，也有一些運(yùn)用這些技術(shù)研究嬰兒的文章公開發(fā)表過，①但是這些研究一般都是限制在睡著的、昏昏欲睡的年幼嬰兒被試身上。許多年來，研究清醒嬰兒的腦功能成像的首要選擇是EEG，這是一種非介入式的技術(shù)，擁有很高的時(shí)間分辨率，但是空間分辨率非常低。fNIRS的出現(xiàn)提供了研究嬰兒腦功能成像的一種新的選擇。
運(yùn)用NIRS研究嬰兒的腦功能活動(dòng)是一個(gè)增長(zhǎng)很快的領(lǐng)域。自1998年以來論文的數(shù)量每年以5倍于上年的速度增長(zhǎng)。但是早期的fNIRS研究關(guān)注的是對(duì)于基本刺激的大腦皮層的激活區(qū)域，如語音知覺的聽覺區(qū)，或者是高頻閃光的視覺區(qū)，直到最近以來，研究者們才開始關(guān)注對(duì)一些復(fù)雜刺激的多種腦區(qū)的的激活。此外，越來越多的研究者開始關(guān)注清醒嬰兒的編碼問題，如客體加工、社會(huì)交往、生物運(yùn)動(dòng)加工、運(yùn)動(dòng)觀察、人臉加工。在這些研究中，fNIRS被用來定位一些特殊皮層的血液動(dòng)力學(xué)反應(yīng)，如顳上溝（注視、生物運(yùn)動(dòng)加工），眶額皮層（母親面孔、情緒感知），感覺運(yùn)動(dòng)區(qū)（動(dòng)作觀察），前額皮質(zhì)（客體永恒性），枕顳皮層（動(dòng)態(tài)對(duì)象）。定位激活的皮層區(qū)域，允許被試輕微運(yùn)動(dòng)，這是用fNIRS研究人類早期發(fā)展的大腦最顯著的特點(diǎn)。
1 近紅外光學(xué)成像：基本原則和方法
這項(xiàng)光學(xué)技術(shù)中，光線從發(fā)射器中發(fā)射出來，經(jīng)過皮膚、顱骨、下面的腦組織反射回接收器。②光線（波長(zhǎng)在650nm-1000nm）的衰減即取決于組織對(duì)光線的吸收，也取決于光的散射效應(yīng)。此外，含氧血紅蛋白和去氧血紅蛋白對(duì)于近紅外光線的吸收有不同的特性，這樣，血氧水平就可以被測(cè)量了。假設(shè)散射是恒定的，那么測(cè)量出來的近紅外光線衰減的改變值就能夠用來計(jì)算含氧血紅蛋白(HbO2)、去氧血紅蛋白（HHb）、總血紅蛋白（HbT=HbO2+HHb）的值了。了解完組織中的光學(xué)路徑，HbO2、 HHb 、HbT可以用molar為單位表達(dá)出來。這種血氧蛋白的改變可以用來標(biāo)記大腦血流的變化，因此它可以為研究腦功能提供一個(gè)新方法。③
先前的研究指出，NIRS得到的血液動(dòng)力學(xué)參數(shù)和fMRI得到的BOLD（血氧依賴水平）是相似的。值得注意的是，不同于fMRI的BOLD數(shù)據(jù)，fNIRS可以分別測(cè)量HbO2和HHb的濃度數(shù)據(jù)。
2 嬰兒fNIRS研究的發(fā)展和應(yīng)用
嬰兒fNIRS研究相對(duì)于以成人為被試的研究會(huì)有更高的剔除率。剔除的這部分其中大概有40%是不符合要求的數(shù)據(jù)。這很大一部分可以歸因于設(shè)計(jì)這樣一個(gè)方法是困難的，它要求將一個(gè)復(fù)合的發(fā)射-接收器探頭戴到嬰兒頭上，并且要既有效又舒適。因此，很多的時(shí)間跟精力被用在改進(jìn)NIRS上，為使它成為嬰兒研究的有效工具。一個(gè)能夠用于嬰兒研究的NIRS頭套要求是它必須舒適，輕巧，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)安置完畢，必須提供在每一個(gè)通道提供穩(wěn)定的光學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)。不像成人實(shí)驗(yàn)?zāi)菢樱趮雰侯^上停止實(shí)驗(yàn)調(diào)整頭套，然后再開始實(shí)驗(yàn)是不可能的。頭套必須能夠穩(wěn)固的固定在頭上，嬰兒任何的移動(dòng)都不會(huì)改變發(fā)射-接收器束帶的位置，這樣可以排除光學(xué)信號(hào)中的運(yùn)動(dòng)偽跡。頭套上一系列的通道必須被一個(gè)半剛性的結(jié)構(gòu)包圍，還要有一些柔韌性使之能夠貼合頭部，同時(shí)，每個(gè)發(fā)射器和接收器之間還要維持一個(gè)固定的間隔距離。脆弱的光纖從頭套出來的時(shí)候要遠(yuǎn)離嬰兒的面部和他能夠用手夠到的距離。在戴頭套的過程中，嬰兒不能過分的搗亂（這會(huì)導(dǎo)致他們不想開始實(shí)驗(yàn)），在記錄數(shù)據(jù)的過程中，頭套不能顯眼，以避免嬰兒在實(shí)驗(yàn)的過程中分心。
在未來，fNIRS一個(gè)可能的研究領(lǐng)域是調(diào)查個(gè)體間的差異，舉個(gè)例子來說，它也許可以幫助確診嬰兒身上一些典型和非典型的癥狀，看他是否有可能患上孤獨(dú)癥這種發(fā)展異常的疾病，從而對(duì)診斷和治療提供一些貢獻(xiàn)。這種臨床研究的樣本量通常會(huì)很小，因此頭套的最優(yōu)化設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，這樣才能得到完整的光學(xué)數(shù)據(jù)，并且使剔除的數(shù)據(jù)盡量變得更少。
[摘要] 發(fā)展心理學(xué)進(jìn)展的突出標(biāo)志是從傳統(tǒng)對(duì)兒童、青少年的研究,擴(kuò)展到對(duì)個(gè)體生命全過程心理規(guī)律的探索。這個(gè)進(jìn)展,既體現(xiàn)在研究體制和內(nèi)容上,又表現(xiàn)在研究方法和方式上。展望發(fā)展心理學(xué)的未來,前途是樂觀的,但發(fā)展心理學(xué)會(huì)在研究思維方式、研究方法、研究?jī)?nèi)容和實(shí)現(xiàn)整體化上進(jìn)行變革。
[關(guān)鍵詞] 發(fā)展心理學(xué) 進(jìn)展 研究方法
目前,發(fā)展心理學(xué)所呈現(xiàn)出的“從傳統(tǒng)對(duì)兒童青少年的研究擴(kuò)展到對(duì)個(gè)體生命全過程心理發(fā)展規(guī)律的探索”趨勢(shì),成為其發(fā)展中最突出的特點(diǎn)。發(fā)展心理學(xué)的研究體制、研究方法等均發(fā)生了極大的變化。
一、發(fā)展心理學(xué)研究體制的進(jìn)展
1.發(fā)展心理學(xué)研究體制的橫向整體化變化。主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn):首先,發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中不斷產(chǎn)生新的交叉學(xué)科(發(fā)展心理語言學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展心理病理學(xué)、發(fā)展心理社會(huì)學(xué)等學(xué)科);其次,發(fā)展心理學(xué)的研究呈現(xiàn)向個(gè)體生命兩極延伸趨勢(shì)。對(duì)個(gè)體胎兒期直到衰老、死亡的發(fā)展歷程進(jìn)行了深入研究。這些研究既體現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展的需求(如社會(huì)老齡化傾向),又體現(xiàn)出了學(xué)科深入發(fā)展的需求。
2.發(fā)展心理學(xué)研究體制的縱向整體性變化。主要表現(xiàn)為發(fā)展心理學(xué)研究重點(diǎn)的變化。具體表現(xiàn)在研究者日益注重發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用性,將研究直接與人類的具體實(shí)踐聯(lián)系起來,并致力于解決實(shí)際問題。根據(jù)林崇德教授的歸納,認(rèn)為其中尤以下例研究為代表:對(duì)胎兒發(fā)音和優(yōu)生問題的研究;關(guān)注早期智力、早期經(jīng)驗(yàn)及早期教育的研究;對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究;對(duì)青少年生理變化的心理適應(yīng)問題的研究;對(duì)中老年心理疾病的預(yù)防與治療的研究;電視與個(gè)體發(fā)展的研究及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的影響研究,等等。目前,這些研究取得了一定的成績(jī)。例如,在電視與兒童發(fā)展關(guān)系的研究中,萊特等指出,兒童對(duì)電視信息的加工既可以是主動(dòng)的,也可以是被動(dòng)的,關(guān)鍵依賴于兒童接受的節(jié)目特點(diǎn)。
二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展
隨著發(fā)展心理學(xué)研究的深入及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)研究方法也發(fā)生了巨大變化。具體體現(xiàn)為:
1.系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究方法論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)按照事物本身的系統(tǒng)性,把研究對(duì)象作為一個(gè)具有一定組成、結(jié)構(gòu)和功能的整體來加以考察――從整體與環(huán)境、整體與部分、部分與部分之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中綜合研究對(duì)象及其發(fā)展。
2.發(fā)展心理學(xué)研究思路呈現(xiàn)生態(tài)化取向。強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中、自然條件下研究個(gè)體的心理與行為,研究個(gè)體與自然、社會(huì)環(huán)境中各種因素的相互作用,從而揭示其心理發(fā)展與變化的規(guī)律。
3.發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象研究方式的跨學(xué)科跨文化特點(diǎn)。有關(guān)人類個(gè)體發(fā)展的跨文化研究促進(jìn)了發(fā)展心理學(xué)家的合作與交流,極大地豐富了發(fā)展心理學(xué)研究的成果,對(duì)于解釋人類心理、行為的起源及其發(fā)展過程等具有重要的意義。
4.發(fā)展心理學(xué)研究研究方法體現(xiàn)出綜合化特征。具體說來,表現(xiàn)為如下方面:研究者逐漸強(qiáng)調(diào)采用多種方法去研究、探討特定的心理發(fā)展規(guī)律,以提高研究結(jié)果的可靠性;注意采用多變量的設(shè)計(jì),以揭示個(gè)體心理發(fā)展各方面的相互聯(lián)系、影響個(gè)體心理發(fā)展的各種因素及其相互作用的機(jī)制;強(qiáng)調(diào)將橫向和縱向設(shè)計(jì)相結(jié)合及注重將定量和定性分析的相結(jié)合。這些大大加深了對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的過程和特點(diǎn)、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。此外,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)的研究手段和技術(shù)也日益體現(xiàn)出現(xiàn)代化特點(diǎn)。如錄像、攝影、計(jì)算機(jī)及各種專門化的研究工具、手段。研究工具的現(xiàn)代化大大提高了發(fā)展心理學(xué)研究的精度和科學(xué)性水平。
最后,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)研究方法還體現(xiàn)出研究的數(shù)量化程度越來越高的特點(diǎn):發(fā)展心理學(xué)的研究開始大量采用多元統(tǒng)計(jì)分析;建立模型成為許多發(fā)展心理學(xué)家的“點(diǎn)金術(shù)”。驗(yàn)證型多元回歸分析的出現(xiàn),為人們提供了一種檢驗(yàn)其合理性,成為一些研究者慣常用的究方式;數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一些先進(jìn)方法或思想也日益得到廣泛使用;用數(shù)量化的方法改進(jìn)定性分析,使定性分析更嚴(yán)謹(jǐn),更具可比性(如元分析技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用)。
三、對(duì)發(fā)展心理學(xué)未來的展望
目前,學(xué)者們對(duì)于發(fā)展心理學(xué)的未來存在一定爭(zhēng)議,部分學(xué)者或過于樂觀或過于悲觀。但更多的學(xué)者認(rèn)為,發(fā)展心理學(xué)的處境既不那么悲觀,也不那么樂觀,關(guān)鍵還在于心理學(xué)家們的共同努力,并了解心理學(xué)存在的價(jià)值。首先,從人類存在的角度講,“認(rèn)識(shí)自己”是其永恒的追求;其次,從人類本能的角度說,“發(fā)展自己”是其根本的需求,使自己與社會(huì)協(xié)調(diào)相處,這可能是人類共同的需要。如何更好地實(shí)現(xiàn)這一需要,則是發(fā)展心理學(xué)家的工作重點(diǎn);再次,大量現(xiàn)實(shí)的問題需要發(fā)展心理學(xué)家去解決。可見,發(fā)展心理學(xué)前景還是可觀的。
當(dāng)然,研究者們也指出,在看到發(fā)展心理學(xué)可觀前景的同時(shí),不可忽視幾個(gè)不穩(wěn)定因素:過分追求數(shù)量化和抽象化的傾向,使本來簡(jiǎn)單的東西變得很神秘;研究?jī)?nèi)容過分瑣碎,僅憑個(gè)人興趣;缺乏理論的事例只有零散的材料,這些問題不認(rèn)真解決,就有可能對(duì)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生不良的后果。
至于發(fā)展心理學(xué)未來走向的問題,林崇德、申繼亮等心理專家根據(jù)其長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究,提出如下看法:
1.發(fā)展心理學(xué)研究體制和研究方法的進(jìn)步,必然帶來發(fā)展心理學(xué)家的思維方式上的變革。以實(shí)體為中心的研究思路過渡到以系統(tǒng)為中心的研究思路;從對(duì)心理現(xiàn)象的唯五性確證過渡到多樣性和不確定性的接受和容忍;在考察心理現(xiàn)象的因果關(guān)系時(shí),由直接的單一線性聯(lián)系過渡到多維線性聯(lián)系。
2.發(fā)展心理學(xué)研究方法將在已有的進(jìn)展上(如前所述)得到進(jìn)一步發(fā)展,特別是現(xiàn)場(chǎng)研究的大量采用,研究方法的綜合程度的提高,研究手段更加現(xiàn)代化等。
3.在發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容上,研究主題的應(yīng)用性傾向會(huì)越來越明顯。
4.發(fā)展心理學(xué)研究將出現(xiàn)更大范圍的整體化趨勢(shì)。
摘 要：高職學(xué)前教育兒童發(fā)展心理學(xué)專業(yè)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，重理論輕實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容上沿用本科教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多年來，教師嘗試著對(duì)該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方法進(jìn)行全方位的研究和探索，以期提供依據(jù)和參考。
關(guān)鍵詞：高職；心理學(xué)；兒童發(fā)展心理學(xué)；課程
一、課程采用“縱―橫”的教學(xué)體系
縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和方法、兒童心理發(fā)展的影響因素和動(dòng)力、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、心理發(fā)展與教育的關(guān)系等問題。橫，即介紹兒童心理發(fā)展中的年齡特征與教育，主要論述不同發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握。
二、廣納各方資源，突出實(shí)用性和實(shí)踐性
近年來，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究在理論和實(shí)際應(yīng)用方面都取得了巨大的進(jìn)展。我們?cè)趦和睦韺W(xué)教學(xué)過程中，突破了書本知識(shí)的局限，利用各種手段搜集有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的資源，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和操作把兒童心理學(xué)的理論知識(shí)變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的操作性的知識(shí)。
三、教學(xué)方式和方法的改革
（一）堅(jiān)持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
堅(jiān)持讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前15分鐘進(jìn)行演講，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到自主感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，學(xué)生的備課、講課、評(píng)課等教學(xué)素質(zhì)得到很大提高。同時(shí)，他們分析問題的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和口語表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育方式
根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其課程特點(diǎn)，我們將課堂教學(xué)模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式。
1.基本理論課
基本理論課主要講授兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、理論和流派。例如，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧、兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)、游戲理論的發(fā)展等都屬于基本理論課。針對(duì)這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻(xiàn)―學(xué)生課外閱讀―學(xué)生完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和分析、解決問題的能力。
2.年齡特征與教育課
兒童發(fā)展心理學(xué)有相當(dāng)一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規(guī)律與教育的內(nèi)容。這部分知識(shí)內(nèi)容廣、數(shù)量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)兩部分相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進(jìn)行剖析；學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱大量文獻(xiàn)，觀看錄像，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，到幼兒園一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，最終形成觀察報(bào)告，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
（三）融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效能
研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較為顯著的正相關(guān)，而要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度，應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，及時(shí)給予鼓勵(lì)或回應(yīng)。改變教師一個(gè)人講，學(xué)生聽的授課方法，逐漸形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，共同討論的氣氛。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革
（一）改革考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)
有效的教學(xué)需要科學(xué)的考核。為了使兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革科學(xué)有效，我們還大膽改革了考核的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，由理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)兩部分構(gòu)成。其中理論成績(jī)占80%，包括平時(shí)成績(jī)（占10%）和考試成績(jī)（占90%），平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的作業(yè)（包括獨(dú)立作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)）和課堂上的表現(xiàn)（包括課堂發(fā)言、課前演講）兩部分構(gòu)成，各占5%。實(shí)踐成績(jī)占20%，由教育見習(xí)和教育觀察（完成幼兒觀察報(bào)告）構(gòu)成，各占10%。
（二）改革理論考試內(nèi)容
一般理論課考試的內(nèi)容比較呆板，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的單純掌握，學(xué)生往往通過考前“突擊”的短時(shí)記憶來完成考試，不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣更加不符合高職學(xué)生職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。因而，在理論考試的試卷上力爭(zhēng)題型多樣，即選擇題、概念題、知識(shí)題、理論題和應(yīng)用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)移，即死記硬背的題分值減少，活學(xué)活用的題分值增加，著重提高運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式
以往對(duì)課程的評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評(píng)價(jià)的結(jié)果，這樣做不利于教師的教學(xué)反思。我們?cè)诟母镏校捎眯袆?dòng)研究的方法，在課程進(jìn)行的過程中，及時(shí)對(duì)課堂效果進(jìn)行反饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整。
總之，兒童發(fā)展心理學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以為更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)以及早期教育教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。我們的教學(xué)改革應(yīng)該使其有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，從而符合高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。
（作者單位 遼寧省沈陽市師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
大國(guó)精神分析流派的醫(yī)生一艾里克森是當(dāng)代最有名望的精神分析理論家之一，他提出的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，揭示了人生全程心理發(fā)展的階段和特點(diǎn)，是業(yè)內(nèi)很有影響力的理論。
正像植物學(xué)家會(huì)告訴我們一株植物的生命全程特點(diǎn)：從一顆種子生根發(fā)芽、到開花結(jié)果、再到瓜熟蒂落、凋零枯萎，我們可以知道何時(shí)播種、怎樣施肥、剪枝、何時(shí)收獲，才能讓植物長(zhǎng)得茁壯、花開得旺盛、果結(jié)得飽滿一樣，了解了人生各階段的發(fā)展規(guī)律，我們也可以在順乎自然規(guī)律、尊重心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)于人生各個(gè)階段的養(yǎng)生之道的啟示。
心理社會(huì)發(fā)展階段理論遵循辯證的思維方法，在人生發(fā)展每一階段都提出了發(fā)展任務(wù)，若任務(wù)完成良好，則身心健康，人格、智力發(fā)展順利；反之，則會(huì)對(duì)身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生消極影響。對(duì)于養(yǎng)生之道，我們也可以理解為在人生每一個(gè)發(fā)展階段盡量通過創(chuàng)設(shè)、選擇良好環(huán)境的影響和自身的努力來完成發(fā)展任務(wù)，完善身心健康。所以就結(jié)合心理社會(huì)發(fā)展階段理論，來談?wù)勅松鱾€(gè)階段的養(yǎng)生。
生命之初最重要的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。這一階段，基本生理需要滿足得充分，則能形成對(duì)人和環(huán)境的基本信賴感，這是形成健康品質(zhì)、和以后各階段發(fā)展的基礎(chǔ)。反之，則對(duì)人和世界形成不信任、不安全感，并會(huì)延續(xù)到以后階段。
這個(gè)階段可以說是為以后的人生中，擁有親和社會(huì)的人格和形成安全感打下一個(gè)最初的基礎(chǔ)。為了使嬰兒形成這樣的積極品質(zhì)，家長(zhǎng)就要讓孩子在生命的初期得到滿足、安全的情緒體驗(yàn)。
隨后一個(gè)階段，孩子發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展自主性。隨著孩子的成長(zhǎng)，他慢慢從一個(gè)無助的嬰兒，成為有一定活動(dòng)能力和語言表達(dá)能力、充滿好奇、想要探索無盡未知世界的幼兒。這時(shí)的孩子漸漸有了“自我”的感覺，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說“不”，這是孩子獨(dú)立性發(fā)展的第一步。
這個(gè)階段發(fā)展良好，兒童就會(huì)形成獨(dú)立自主、自信的感覺：反之會(huì)引起羞恥、自卑感。所以家長(zhǎng)們要多多鼓勵(lì)兒童的探索活動(dòng)，去做力所能及的事情，對(duì)孩子的活動(dòng)適度限制和控制，避免過度。
到了上幼兒園階段，孩子的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展良心和獲得性別角色。
在前兩個(gè)階段充分發(fā)展了基本的信任感和自主感的兒童，能夠建立自己適當(dāng)?shù)慕巧荒芙⒌膬和瘯?huì)產(chǎn)生過度的內(nèi)疚感。可見心理發(fā)展具有明顯的延續(xù)性，所以很多孩子進(jìn)入幼兒園后會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良等許多問題。這提示很可能是因?yàn)楹⒆哟饲暗募彝ソ逃嬖诓缓侠碇帲瑔栴}在源頭上，只是通過轉(zhuǎn)換到幼兒園的環(huán)境而表現(xiàn)出來罷了。
小學(xué)階段的孩子很重要的是獲得勤奮感、自信心，這時(shí)得到的自信會(huì)是一生的自信心的基礎(chǔ)。這里的勤奮感是指學(xué)習(xí)的能力還有對(duì)人與人之間互相接觸的信任感。
若兒童能不斷取得成就，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)越來越勤奮自信；若屢遭失敗，常受到批評(píng)指責(zé)，會(huì)形成自卑感。
青少年時(shí)期人的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一感，簡(jiǎn)單來說就是了解自己、尊重自己、悅納自己。
這個(gè)時(shí)期，人的身體發(fā)育急劇，產(chǎn)生了急風(fēng)暴雨的變化，其影響必然會(huì)波及到心理活動(dòng)。中學(xué)、大學(xué)階段的人會(huì)有成人感，會(huì)深入考慮自己的才能、個(gè)性特點(diǎn)、理想、價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上為自己今后的人生作規(guī)劃。
發(fā)展良好形成積極的同一性，是牢固、富有創(chuàng)造性的：消極的同一的青少年易沖動(dòng)、自尊心很弱、道德推理不成熟、生活適應(yīng)和成就低下。就像是人生發(fā)展的十字路口，不同方向上的決定和行為，會(huì)產(chǎn)生截然不同的人生旅途。
青少年在探求、實(shí)現(xiàn)自我同一感的過程中難免出現(xiàn)失敗的情況，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵是身邊的人要鼓勵(lì)并支持青少年親自去做一些試驗(yàn)，給他們成長(zhǎng)的空間和自由。
青年都期待激動(dòng)人心的浪漫愛情，這是人生中絢爛多姿的一頁。擁有知心愛人和親密朋友的人，會(huì)感到生活充實(shí)而有意義。伴隨著個(gè)人方方面面的成熟，“成家立業(yè)”成為青年人的渴望和生活中最重要的功課。要好好地完成，既要依靠自身努力，又要有家人、朋友的支持。完成得好的青年人獲得積極健康的心態(tài)――親密感，反之，得到的是消極的心態(tài)――孤獨(dú)感。
中年應(yīng)是碩果累累的時(shí)期，事業(yè)上應(yīng)該有所積累，生活越過越好家庭方面應(yīng)該擁有和諧的家庭生活，令人驕傲的子女。通過由青年到中年的不懈努力、拼搏、奮斗，獲得了家庭事業(yè)雙豐收的中年人會(huì)體會(huì)到極大的成就感、滿足感。這是艾里克森所謂“繁衍”的感受之意；另一方面就是失望、停滯的感覺。從以上各階段的分析中可以看出，心理學(xué)家從貼近現(xiàn)實(shí)生活的角度，強(qiáng)調(diào)了客觀物質(zhì)環(huán)境、身體健康發(fā)展等等的意義，但更看重的是心理的成長(zhǎng)與和諧，所以沒有通常的那些諸如調(diào)理飲食、運(yùn)動(dòng)技巧類的養(yǎng)生技巧，而是著重于“養(yǎng)心”――一生擁有不斷發(fā)展的和諧心態(tài)。
老年人又再次面對(duì)同青少年一樣的問題：“我是誰?我的價(jià)值在哪里”青少年的人生大幕剛剛拉開，所以傾向于規(guī)劃和展望：老年人的人生已過去大半，所以愿意回憶與總結(jié)。
如果覺得已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人生目標(biāo)，對(duì)國(guó)家及社會(huì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，就會(huì)感到度過了有意義的一生，充實(shí)、寧靜，對(duì)生命接近結(jié)束保持著平靜的態(tài)度。如若相反，則會(huì)消極、悲觀，為自己的碌碌無為而空虛絕望。顯而易見，早年累積學(xué)力、中青年累積實(shí)力和追求成就，是獲得滿意晚年生活的必由之路。至此，人生全程的八個(gè)發(fā)展階段完成。
摘要：《發(fā)展心理學(xué)》課程是發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)方向的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，我們對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》課程進(jìn)行了四方面的改革以提高學(xué)生的研究能力：（1）教學(xué)內(nèi)容上選取了有效的課程體系，增加了文獻(xiàn)閱讀，加強(qiáng)了理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力；（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)了以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（3）考試內(nèi)容以題庫形式自由選取，考核方式多樣化；（4）教學(xué)手段符合九零后學(xué)生的年齡特征，增加了影像資料，優(yōu)化多媒體課件和建立了網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué) 課程改革 研究能力
《發(fā)展心理學(xué)》課程研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。這門課程是心理學(xué)二級(jí)學(xué)科----發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)方向的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程或從事其他專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如教育心理學(xué)、心理咨詢等。《發(fā)展心理學(xué)》課程體系的改革，有助于培養(yǎng)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)的研究性人才，有利于該學(xué)科方向的發(fā)展。
《發(fā)展心理學(xué)》在心理學(xué)中是一門具有較長(zhǎng)歷史的分支，科學(xué)兒童心理學(xué)（早期發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容）誕生于19世紀(jì)后葉，發(fā)展至今已有100多年的歷史，形成了眾多理論與研究成果。隨著描述性研究成果的越來越豐富，目前發(fā)展心理學(xué)的研究更多地集中在對(duì)重要的心理發(fā)展過程、發(fā)展原因及內(nèi)在機(jī)制的考察。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，發(fā)展心理學(xué)的研究方法不斷地改進(jìn)，研究手段也日益多樣化，例如，定量研究與定性研究的有機(jī)結(jié)合，跨學(xué)科多層面研究與跨文化研究的廣泛開展，縱向追蹤研究的不斷深入等等，不斷地豐富與加深我們對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)。總之，發(fā)展心理學(xué)這門分支學(xué)科發(fā)展到今天，已經(jīng)有眾多的理論以及極為豐富的研究成果，然而如何選擇《發(fā)展心理學(xué)》課程的主題，如何把理論與豐富的研究成果進(jìn)行整合，如何把經(jīng)典的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與現(xiàn)代的研究熱點(diǎn)結(jié)合起來，如何通過實(shí)踐讓學(xué)生加深對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)并提高相關(guān)的研究能力等問題將是《發(fā)展心理學(xué)》課程改革要考慮的主要方面。
我們期望通過《發(fā)展心理學(xué)》課程改革，學(xué)生不僅能夠獲得與個(gè)體發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，特別是最近發(fā)展趨勢(shì)的了解，更重要的是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等研究能力的提高。基于以上目標(biāo)，我們對(duì)發(fā)展心理學(xué)課程進(jìn)行了四個(gè)方面的改革。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革促進(jìn)學(xué)生提升研究能力
我們選取了有效的課程體系，增加了文獻(xiàn)閱讀，加強(qiáng)了理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。
首先，我們進(jìn)行了課程體系的評(píng)估與改革，《發(fā)展心理學(xué)》課程體系目前主要有兩種：一是按年齡階段描述各年齡階段個(gè)體各種心理活動(dòng)的發(fā)展變化；二是按心理活動(dòng)的發(fā)展（如感知覺、記憶、思維的發(fā)展變化等）以主題形式展開。兩種課程體系方式各有利弊，我們對(duì)此各進(jìn)行了兩年的授課嘗試，即前兩年進(jìn)行以心理活動(dòng)發(fā)展主題為體系的授課方式，后兩年采用以年齡發(fā)展為體系的方式開展課程，每一年授課結(jié)束后，請(qǐng)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)這類課程體系對(duì)于掌握該課程的內(nèi)容及研究能力提升是否有幫助，最后，我們發(fā)現(xiàn)，以年齡發(fā)展體系按照課程的進(jìn)度開展，在每個(gè)年齡段的心理發(fā)展內(nèi)容按照相同的方式展開，并且每講到下一個(gè)年齡段的心理發(fā)展，會(huì)總結(jié)前面年齡段該內(nèi)容的發(fā)展特點(diǎn)，這樣的授課方式對(duì)于學(xué)生掌握該課程更有效。
其次，加強(qiáng)了發(fā)展心理學(xué)的文獻(xiàn)閱讀，將最新的發(fā)展心理學(xué)進(jìn)展的內(nèi)容加入教學(xué)拓展中。教師在每章授課開始之前，布置該章需要中英文文獻(xiàn)閱讀的主題，請(qǐng)學(xué)生在該章結(jié)束之前完成1～2篇文獻(xiàn)提要，這一訓(xùn)練幫助學(xué)生提早開始進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，這是研究能力的基礎(chǔ)。
第三，教學(xué)中加強(qiáng)了發(fā)展心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。林崇德（2009）提出中國(guó)的發(fā)展心理學(xué)必須面向中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，面向各種實(shí)際問題的解決，加強(qiáng)應(yīng)用研究和研究成果的應(yīng)用。我們從兩個(gè)角度在這方面進(jìn)行了改革嘗試，一方面，是理論知識(shí)與自身實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，如在講授發(fā)展心理學(xué)理論這章時(shí)，要求學(xué)生選取童年印象深刻故事通過精神分析理論進(jìn)行自我剖析，或者選取一首最喜歡的歌曲，用社會(huì)文化歷史的角度去分析自我成長(zhǎng)；在講授幼兒期心理發(fā)展時(shí)，要求學(xué)生回憶童年曾經(jīng)經(jīng)歷過的游戲，反思這些游戲給個(gè)人帶來影響，等等；另一方面，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析，如嬰兒顏色知覺發(fā)展的敏感期會(huì)影響其發(fā)生對(duì)眼和斜眼等不良視力現(xiàn)象的發(fā)生，如何根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)消除幼兒園教師的虐童對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生的影響，等等；這一理論與實(shí)踐的結(jié)合方式，一方面提升了課程的有趣性，另一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的掌握。
二、基于研究實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與完善
發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐課程之一。借鑒桑標(biāo)（2011）對(duì)心理系本科生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究成果，通過改革實(shí)踐教學(xué)，給予學(xué)生進(jìn)行研究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過展示或激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。我們期望通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生有重復(fù)經(jīng)典研究，掌握基本研究方法，獨(dú)立完成一項(xiàng)研究的機(jī)會(huì)，通過答辯或優(yōu)先開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式激勵(lì)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)的熱情。
我們開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓(xùn)練，分為四個(gè)必做的實(shí)驗(yàn)主題：
（一）觀察技能訓(xùn)練，主要以幼兒同伴沖突的真實(shí)研究錄像為實(shí)驗(yàn)材料，訓(xùn)練學(xué)生掌握觀察法這一基本的發(fā)展實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生實(shí)踐觀察編碼，觀察記錄和對(duì)觀察數(shù)據(jù)的分析，并完成研究報(bào)告；此外，由于觀察設(shè)備的電子化，而市場(chǎng)上缺乏簡(jiǎn)易方便的適合兒童觀察記錄設(shè)備，因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察儀器安裝操作技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速簡(jiǎn)單的安裝兒童觀察記錄設(shè)備。
（二）幼兒對(duì)因果關(guān)系和可逆關(guān)系推理的發(fā)展，以驗(yàn)證皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)兒童進(jìn)行的守恒實(shí)驗(yàn)，了解兒童是否真正掌握了守恒，以及他們思考問題的方式，幫助學(xué)生更好的理解皮亞杰的理論，鍛煉學(xué)生的幼兒實(shí)驗(yàn)技能，掌握訪談數(shù)據(jù)處理和分析的技能。
（三）小學(xué)生同伴關(guān)系特點(diǎn)的發(fā)展，以小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過群體問卷的方式，調(diào)查三到五年級(jí)小學(xué)生的同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解小學(xué)生階段的社會(huì)化發(fā)展，以及鍛煉學(xué)生對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，掌握調(diào)查法，以及問卷處理和分析的方法，同時(shí)學(xué)生須針對(duì)所得調(diào)查結(jié)果中不良同伴地位兒童的影響因素，提出相應(yīng)的干預(yù)方案。
（四）大學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，以大學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生自選與大學(xué)生心理發(fā)展有關(guān)的自己感興趣的主題，自行設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究，匯報(bào)研究結(jié)果，這訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)研究的能力。
所有的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生最后提供一份APA格式的研究報(bào)告，最后一次獨(dú)立研究，要求學(xué)生進(jìn)行論文答辯，得到優(yōu)秀的同學(xué)可以以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，優(yōu)先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者教師幫助學(xué)生一起。
三、考試內(nèi)容和方式改革以及試題庫的建設(shè)
考試內(nèi)容與方式的改革主要體現(xiàn)在：（1）考試內(nèi)容不僅包含一些重要的理論知識(shí)，更多的將側(cè)重于這些理論知識(shí)的運(yùn)用上，以盡量避免學(xué)生死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式；（2）試卷的題型將多樣化，涉及填空、選擇、簡(jiǎn)單問題解決以及對(duì)理論或研究問題的論述等方面；（3）除了試卷形式的考試外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告與研究綜述、課堂討論與結(jié)果呈現(xiàn)等將成為考試內(nèi)容的組成部分。
通過多年的逐漸積累，我們已經(jīng)形成電子化《發(fā)展心理學(xué)》試題庫，其題型將涉及填空、選擇、簡(jiǎn)單問題解決以及理論或研究問題的論述四個(gè)方面，該題庫將在項(xiàng)目完成后的幾年逐漸完善，最后形成可以隨機(jī)產(chǎn)生的試題庫。
四、教學(xué)手段的改進(jìn)
教學(xué)手段的改革基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，90后的學(xué)生喜歡直觀的視頻資料，我們通過剪輯或拍攝的方法，制作了一些心理發(fā)展的影像資料；優(yōu)化了教學(xué)課件的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生更有利于系統(tǒng)的邏輯的簡(jiǎn)縮式的構(gòu)建知識(shí)框架；建立了與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過QQ群和論壇的方式，與學(xué)生進(jìn)行課程的相關(guān)溝通和互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)。
【摘要】孩子是祖國(guó)的花朵，所以教育對(duì)于國(guó)家未來的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)是個(gè)體開始系統(tǒng)接受教育、心智德能全面發(fā)展的重要時(shí)期，但事實(shí)上，如今的小學(xué)教育并沒有將發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用其中，反而是進(jìn)行古板，生硬的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生只進(jìn)行單一維度的量化，對(duì)考試成績(jī)相當(dāng)看重。但是當(dāng)代小學(xué)教育是需要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下對(duì)已有教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。將符合孩子生理及心理發(fā)展的規(guī)律的教學(xué)模式應(yīng)用于教育中才是正確的方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；發(fā)展心理學(xué)；教學(xué)模式
試想，如果一個(gè)只以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生天性和創(chuàng)造性的教育的是多么的可怕。但是，當(dāng)今小學(xué)教育體系卻是一個(gè)類似于制造考試機(jī)器的程序，將學(xué)生的天性禁錮，將學(xué)生的其他才能忽略。這樣違反孩子心理生理發(fā)展的模式必須要有所更改。
一、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)綜述
（一）幼兒園到小學(xué)的過渡
由于幼兒階段的主要活動(dòng)是游戲，小學(xué)階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學(xué)階段逐漸發(fā)展為本質(zhì)的定義。所以學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)需要一定的適應(yīng)期。比如主導(dǎo)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，幼兒將開始系統(tǒng)的接受教育，取代原來的游戲活動(dòng)。家長(zhǎng)方面，需要在過渡期親自輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)主要活動(dòng)已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)。讓孩子有準(zhǔn)備的面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。老師方面，不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性的培養(yǎng)而忽視兒童個(gè)體的差異，更不能保證對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的教育，要關(guān)注學(xué)生言語、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等方面的發(fā)展，不要強(qiáng)求孩子的聽課認(rèn)真程度，因?yàn)榇藭r(shí)孩子的生理水平還不能有高度，長(zhǎng)時(shí)間的注意，老師應(yīng)該耐心的引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境。
（二）低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)
繁重而枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)往往讓低年級(jí)學(xué)生望而卻步，他們會(huì)懷念幼兒時(shí)期以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的那段時(shí)光。所以老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，是提煉人類的知識(shí)寶藏，為未來發(fā)展及更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備，需要打好基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人，他干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高認(rèn)識(shí)技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接的額影響主題達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略比學(xué)困生更有效，對(duì)問題的解決有積極的指導(dǎo)作用。所以在低年級(jí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童，外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童自覺的地去學(xué)習(xí)。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時(shí)期引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語將會(huì)極大減小他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)外語的難度。有研究認(rèn)為，十歲以前是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如在此關(guān)鍵時(shí)期給予個(gè)體以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展。兒童語言心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)中的機(jī)能主義認(rèn)為兒童習(xí)得語言首要?jiǎng)訖C(jī)在于交流觀點(diǎn)和為人理解。所以兒童語言習(xí)得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環(huán)境讓其應(yīng)用，鼓勵(lì)與他人交流。此外，老師還應(yīng)盡量多組織一些親子活動(dòng)或愉悅的情景活動(dòng)，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養(yǎng)他（她）們學(xué)習(xí)語言興趣的一種重要手段。語言發(fā)展是維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的優(yōu)秀。他認(rèn)為兒童使用語言與他人進(jìn)行交流，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。
關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)障礙，在如今如此功利，急切的填鴨式教育當(dāng)中，如果一個(gè)孩子本身就患有學(xué)習(xí)障礙，而老師給予積極的關(guān)心，那么，對(duì)于這個(gè)孩子日后的發(fā)展將帶來不利的影響。所以老師應(yīng)該耐心的指導(dǎo)和關(guān)心這些同學(xué)，讓他們知道自己并不比別人差。1.3中等年級(jí)的發(fā)展關(guān)注
一般將學(xué)生思維發(fā)展分為三個(gè)階段，一、二年級(jí)為一個(gè)階段，三、四年級(jí)為一個(gè)階段，四、五年級(jí)之間有一個(gè)思維發(fā)展的加速期。所以，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等年級(jí)的思維發(fā)展。老師應(yīng)該在這個(gè)階段加大關(guān)注，增加關(guān)心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時(shí)候應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)為主，幫助他們走出困境。
（三）高年級(jí)
高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結(jié)構(gòu)趨于完整。但是高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)試教育下，中小學(xué)教育長(zhǎng)期以來以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)?cè)趦和⑶嗌倌臧l(fā)展中的作用。很多家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子發(fā)展好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)即是考試成績(jī)的高低，長(zhǎng)期忽視其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)該從生命畢生的角度來看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的培養(yǎng)。
綜上所訴，當(dāng)今小學(xué)教育，并沒有注重結(jié)合幼兒發(fā)展做出教學(xué)指導(dǎo)，而是將教學(xué)重心放在應(yīng)試教育上，忽視孩子的個(gè)性發(fā)展。所以，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。
【摘 要】?jī)和l(fā)展心理學(xué)是目前國(guó)際上非常重視的心理學(xué)分支，兒童關(guān)于音樂方面的發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中占據(jù)著重要的部分。兒童發(fā)展心理學(xué)是一門以實(shí)證研究方法為主的研究?jī)和睦淼陌l(fā)生、發(fā)展過程和規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科，對(duì)于音樂藝術(shù)這種高度感性化的人類活動(dòng)來說，實(shí)證研究是非常困難的，因此，對(duì)這一領(lǐng)域中的許多心理問題的研究，多年來，始終處于單憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思辨的層次上。
【關(guān)鍵詞】音樂；兒童；心理學(xué)
0-1歲：在藝術(shù)感知發(fā)展方面的特征是感官原動(dòng)性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)做審美對(duì)象。這一階段所有的藝術(shù)偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。
1-2歲：藝術(shù)感知方面，兒童沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)。在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，試圖使身體動(dòng)作與聽到的歌曲合拍的努力
2-3歲：對(duì)符號(hào)的探究與擴(kuò)大，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：靈活的歌唱，進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)，能掌握音樂主題。
3-4歲：如果此時(shí)開始學(xué)習(xí)某種樂器，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。（指人們具有對(duì)聲音的實(shí)際音高的感受能力）審美形式感形成，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：掌握音樂形式樣式的一些特質(zhì)。音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，可以根據(jù)歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動(dòng)動(dòng)作，合拍地走圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，可以通過大量的身體動(dòng)作表演、打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對(duì)比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)有比較聲音強(qiáng)弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。
4-5歲：能辨認(rèn)五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級(jí)進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準(zhǔn)確辨別音程，所以唱歌時(shí)音程跳度是不穩(wěn)定的。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個(gè)音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏型。用身體動(dòng)作合拍方面，可以擴(kuò)展到包括更復(fù)雜活動(dòng)的圓圈隊(duì)列的活動(dòng)，如彎腰、轉(zhuǎn)向、改變隊(duì)列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復(fù)雜的隊(duì)列。節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面，幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強(qiáng)弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達(dá)強(qiáng)弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度。
5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，大多能準(zhǔn)確的模仿3-4個(gè)音符組成的節(jié)奏型。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，能夠表演有情節(jié)的、多角色扮演的游戲，做占據(jù)更大空間更復(fù)雜的動(dòng)作，可以走出兩個(gè)圓圈的圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。音色知覺方面，幼兒能很好地識(shí)別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)能辨別并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。
6-7歲：明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對(duì)事物、人物的“直接知識(shí)”，可以借助符號(hào)間接地理解事物、人物了。從音樂學(xué)習(xí)的角度來看，兒童對(duì)音樂作品的主題感興趣，而對(duì)音樂的風(fēng)格、音樂個(gè)性不加注意。
7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力；音樂旋律知覺方面，兒童在實(shí)驗(yàn)情境下已經(jīng)能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)成熟。
8-9歲：在唱歌和演奏樂器時(shí)，節(jié)奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童能根據(jù)對(duì)音樂形式樣式的確認(rèn)進(jìn)行比較自如的音樂制作活動(dòng)，并在音樂制作活動(dòng)中具有來自內(nèi)在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。
9-10歲：節(jié)奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感；能夠感知兩聲部的旋律。
10-11歲：建立和聲概念，對(duì)音樂的優(yōu)美的特征已經(jīng)有了一定程度的感知和判斷能力
12-18歲：欣賞、認(rèn)識(shí)和情感的反應(yīng)能力均逐步提高。
以上得出的特征總結(jié)是根據(jù)實(shí)證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個(gè)個(gè)體。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要參考兒童的音樂發(fā)展特征，更要了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況以及音樂表達(dá)形式的運(yùn)用，把這些綜合起來制定完善的科學(xué)的教學(xué)方法。要達(dá)到最終的最有效的音樂教學(xué)方法，我們還需要更為深入的研究。
音樂視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)兒童的音樂教育有很大的應(yīng)用價(jià)值。兒童的各種音樂活動(dòng)都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對(duì)兒童音樂心理的研究，對(duì)提高與發(fā)展孩子們的音樂活動(dòng)水平具有重大意義。研究這門學(xué)科可以對(duì)兒童音樂教育工作提供心理理論的指導(dǎo)，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行音樂教學(xué)，還可幫助教師總結(jié)兒童音樂教育經(jīng)驗(yàn)，提高音樂教學(xué)自覺性與水平。
我認(rèn)為音樂教育必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)。音樂教育所涉及的目標(biāo)應(yīng)該打破僅僅是音樂技能的培訓(xùn)，還需要包括對(duì)于音樂的認(rèn)知，情感表達(dá)，精神運(yùn)動(dòng)構(gòu)成，并對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行心理程序的評(píng)估。心理理論和心理技術(shù)在制定、評(píng)估音樂教學(xué)方法上起到中心的作用，在音樂治療的理論與實(shí)踐中心理理論、技術(shù)也發(fā)揮著重要的作用。研究應(yīng)該使我們調(diào)查“正式”和“直觀”的音樂技巧，例如：在各種年齡層次教授何種構(gòu)成技能。
人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，認(rèn)知、社會(huì)和發(fā)展影響的量度不能完全與音樂教育的需要孤立起來，發(fā)展心理學(xué)開始與其他學(xué)科聯(lián)系起來。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主義的研究，這就是神秘和復(fù)雜的藝術(shù)行為需要學(xué)習(xí)的，藝術(shù)所需的復(fù)雜的理論與實(shí)證水平要比任何其他領(lǐng)域所需要的都要高。兒童的音樂發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中處于起步階段，還有大量的潛在未知領(lǐng)域，我們還需要大量的工作要做。
【摘 要】手風(fēng)琴作為一種常見的鍵盤樂器，具有非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，結(jié)合我校實(shí)際情況從手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀來看，要提高教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必要立足于學(xué)生的心理發(fā)展和心理需要。本文主要從我國(guó)手風(fēng)琴的教學(xué)現(xiàn)狀開始分析，并立足于心理學(xué)的角度，剖析當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題。
【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；剖析；手風(fēng)琴教學(xué)；問題
一、手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀分析
作為一種應(yīng)用較為廣泛的樂器，手風(fēng)琴在我國(guó)具有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，在音樂專業(yè)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)院校，中小學(xué)等各界里面，手風(fēng)琴都是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它也是我校的重點(diǎn)專業(yè)課程之一。現(xiàn)階段，在手風(fēng)琴教學(xué)中，一大批的專業(yè)和業(yè)余手風(fēng)琴師資隊(duì)伍，為我國(guó)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，使得手風(fēng)琴技術(shù)的發(fā)展也越來越精湛。
并不是說手風(fēng)琴的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展得十分完善，從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，手風(fēng)琴教學(xué)過程并沒有真正的做到以人為本，沒有從學(xué)生心理發(fā)展需要的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)研究和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。大部分的手風(fēng)琴教師在演奏技巧和音樂理論的基礎(chǔ)上，過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生手型和指法，而且偏執(zhí)于難度大篇幅長(zhǎng)的名曲，而忽視學(xué)生的主體心理感受。我校的學(xué)生，很多還處在青春期，性格較為叛逆，通過片面的方法理論進(jìn)行教學(xué)，很容易造成學(xué)生的逆反心理。而在教學(xué)方法上，不管是對(duì)作業(yè)量的分配，還是師生之間的溝通，都存在著很多需要優(yōu)化處理的地方，學(xué)生難以形成快樂感和成就感，從而難以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
因此，從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，要加強(qiáng)現(xiàn)代手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，非常有必要，教師堅(jiān)持以人為本的原則，掌握不同年齡階段的學(xué)生心理需求，并且根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，形成系統(tǒng)性的手風(fēng)琴教學(xué)模式。
二、從發(fā)展心理學(xué)的角度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題
在黨的十八大報(bào)告中莊嚴(yán)提出：“全面正確貫徹落實(shí)黨的民族政策，堅(jiān)持和完善民族區(qū)域自治制度，深入開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，加快民族地區(qū)發(fā)展，促進(jìn)各民族和睦相處、和衷共濟(jì)、和諧發(fā)展”。
從手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，手風(fēng)琴教學(xué)中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的初期興趣比較濃厚，且有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但是隨著時(shí)間的發(fā)展和技術(shù)難度的提高，興趣逐漸減少，甚至開始放棄。
這是現(xiàn)代手風(fēng)琴教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行剖析發(fā)現(xiàn)，放棄學(xué)習(xí)的往往是那些音樂天賦比較好并被看好的學(xué)生，因此，學(xué)生失敗的很大一部分原因有可能是教學(xué)方法的失誤造成的，由于急功近利，沒有站在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理發(fā)育基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，過多的追求教學(xué)成績(jī)，從而造成了教學(xué)上的失敗。因此，因材施教必須在掌握學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上實(shí)行。
1.初期階段，學(xué)生的主要問題是基礎(chǔ)不夠牢固
在手風(fēng)琴的初期學(xué)習(xí)階段，兒童對(duì)于音樂處于敏感期，也是學(xué)琴的初始階段，感知能力與發(fā)展能力都比較好，但是此年齡階段的兒童認(rèn)知能力還具有局限性，精力難以有效集中，所以更加要考慮學(xué)生的心理特征，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。
在教學(xué)初期，手風(fēng)琴的教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生建立正確的演奏姿勢(shì)，例如、雙腳呈八字?jǐn)[放、腰部挺直、眼睛平視、身體略微前傾、手指的每一個(gè)關(guān)節(jié)要站好、肩、肘、腕、手都處于放松狀態(tài)等。
但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生們的個(gè)體情況是有差異的，對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)有些同學(xué)掌握得好一些，而有些同學(xué)還需要繼續(xù)努力，按照教學(xué)計(jì)劃，沒有時(shí)間等到所有同學(xué)的進(jìn)度，在學(xué)生姿勢(shì)還沒有掌握好的情況下，就進(jìn)行后期的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握練琴姿勢(shì)，而在演奏的過程中出現(xiàn)很多問題，且長(zhǎng)期難以糾正，使得學(xué)習(xí)效果不高。
另外，違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的興趣減少。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生階段的精力集中時(shí)間大約在三十分鐘左右，但是教學(xué)過程中違背學(xué)生心理發(fā)展的自然規(guī)律，學(xué)生的興趣就大幅度減弱。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也是如此，由于長(zhǎng)期的社會(huì)歷史條件所形成的少數(shù)民族的特殊地位，決定了少數(shù)民族學(xué)生有著自己區(qū)別于漢族學(xué)生的一些特點(diǎn)。 他們特別看重本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期生活的特殊的社會(huì)歷史環(huán)境，決定了他們的語言文字，風(fēng)俗習(xí)慣、心理特征、精神生活、思想文化水平、宗教信仰及不同的學(xué)習(xí)方式方法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是教學(xué)過程的一個(gè)重要問題，很多學(xué)生在初期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練琴的時(shí)候具有很大的隨意性，加上學(xué)生活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.中期階段，學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性
中期階段的學(xué)生一般來說已經(jīng)形成了較為科學(xué)的練琴基礎(chǔ)，進(jìn)行進(jìn)一步的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃，通過有目的有計(jì)劃循序漸進(jìn)，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，
首先，要主要學(xué)生學(xué)習(xí)過程的注意力不集中問題。在教學(xué)過程中，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著耳朵上課，通過仔細(xì)聽取教學(xué)內(nèi)容，并仔細(xì)聽取自己的琴音，從而保障學(xué)習(xí)的正確性。如果在此階段沒有形成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)生就很難演繹完美的手風(fēng)琴音樂。
其次，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)性問題。在學(xué)習(xí)過程，教師一定要注意不能讓學(xué)生盲目的去練琴，而要講究練琴的效率，建立練習(xí)目標(biāo)，帶著問題去學(xué)習(xí)，從而一步一步的解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最后，學(xué)生開始形成價(jià)值觀，應(yīng)注意團(tuán)體歸屬感的問題。通過加入多聲部的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)多聲部音樂作品的魅力，并且鍛煉學(xué)生的抗干擾能力，增強(qiáng)其音樂定力，并且形成穩(wěn)定的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。
3.后期階段，要注意學(xué)生即興伴奏的問題
在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生的生理心理發(fā)育已經(jīng)日趨成熟，并且記憶容量逐漸增大，自我意識(shí)增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中就不會(huì)盲從于教師。在手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)過程中，形成了一定的自學(xué)能力和音樂自控力，所以演奏的難度要求也逐漸提高。
當(dāng)前的手風(fēng)琴功能都是獨(dú)奏與合奏，更多的情況下是伴奏，因此需要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的能力，也就是在沒有任何伴奏樂譜的情況下，能夠根據(jù)旋律進(jìn)行伴奏，并遵循由淺入深的基本原則。此階段的學(xué)生心理不斷成熟，樂理知識(shí)積累到了相當(dāng)成熟的階段，因此教師可以讓學(xué)生自主的選擇歌曲進(jìn)行指法訓(xùn)練，再讓老師對(duì)作品的左手和弦，樂句和風(fēng)箱的關(guān)系，樂曲風(fēng)格，演奏特點(diǎn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和處理。
三、結(jié)束語
綜上所述，手風(fēng)琴的教學(xué)必須要遵循學(xué)生的發(fā)展心理特征需要，根據(jù)不同階段的心理特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，從而有效的提高學(xué)生手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)效率。另外，我校的少數(shù)民族學(xué)生較多，音樂天賦較好，我們要把這些實(shí)際情況與教育教學(xué)工作相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)手風(fēng)琴人才。
作者簡(jiǎn)歷：
托乎提卡日?吐爾遜，男，1978年10月出生，新疆喀什藝術(shù)學(xué)校助理講師。
[摘要]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，需要在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行變革。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 實(shí)踐能力培養(yǎng) 課程改革
學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展優(yōu)秀是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的優(yōu)秀是教學(xué)。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。《決定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]
對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個(gè)需要明確的問題。實(shí)踐能力的優(yōu)秀是解決問題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問題的辦法來實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。
對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。
（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)
圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)
（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。
（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標(biāo)
（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。
（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。
（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標(biāo)
（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。
（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重
依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。
1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：
（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。
（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問題的解決。
（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。
（4）學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。
（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。
2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)
（1）課程的重點(diǎn)
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。
（2）課程難點(diǎn)
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。
（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，而實(shí)際問題的能力只能在實(shí)踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
（1）講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。
（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。
（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。
（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。
（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段
當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
（五）建立健全評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式
建立健全評(píng)價(jià)考核制度，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既注重考核學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、獨(dú)立表現(xiàn)，又注重小組合作；既注重實(shí)踐訓(xùn)練，又注重價(jià)值體驗(yàn)。筆試題型新穎，注重對(duì)學(xué)生問題解決能力的考查。總評(píng)=平時(shí)考核（40%）+期末考試（60%）的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)考核包括考勤、書面作業(yè)（觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告）、實(shí)踐訓(xùn)練（小組案例談?wù)摗⑿〗M學(xué)生演示）；期末考試指筆試測(cè)試，包括知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。
【摘 要】 從發(fā)展心理學(xué)視角探究教師的教學(xué)風(fēng)格，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格這四個(gè)階段之后，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面，還是在語言舉止、風(fēng)度形象等外在方面，其都會(huì)彰顯出自身教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特風(fēng)采。
【關(guān) 鍵 詞】 發(fā)展心理學(xué)；教學(xué)風(fēng)格；形成路徑
【作者簡(jiǎn)介】 王克強(qiáng)，南京大學(xué)文學(xué)博士、北京師范大學(xué)教育學(xué)博士。美國(guó)芝加哥大學(xué)、凱爾文大學(xué)訪問學(xué)者。現(xiàn)任教于江蘇省江陰市暨陽中學(xué)。
發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。從發(fā)展心理學(xué)的角度來探究教師教學(xué)風(fēng)格的形成過程，可以揭示教師心理發(fā)展規(guī)律對(duì)于其教學(xué)風(fēng)格形成的顯著影響，從而為教師專業(yè)化發(fā)展提供全新的路徑。
風(fēng)格，是對(duì)人的品性和品行的全面評(píng)價(jià)。它呈現(xiàn)出獨(dú)樹一幟的特點(diǎn)，并且總是通過其特有標(biāo)志的外顯來展示自身的內(nèi)在特性。教師的教學(xué)活動(dòng)是具有個(gè)性實(shí)踐特征的，不同風(fēng)格的教師可以使同一課程的教學(xué)狀況在實(shí)現(xiàn)相同教學(xué)目的的情況下表現(xiàn)出明顯的差異。分析其原因，除了因教師的專業(yè)水平、工作能力不盡相同帶來的教學(xué)效果差異之外，基本上就是具有突出個(gè)性化特征的教學(xué)風(fēng)格的差異。不同的教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)的是不同的教學(xué)藝術(shù)。而教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用語言、教材和其他媒介物去創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，同時(shí)靈活運(yùn)用教法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合能力。
可以說，教學(xué)風(fēng)格是教師創(chuàng)造個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)所能達(dá)到的最高境界，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷求索、實(shí)踐和創(chuàng)新的結(jié)果。從發(fā)展心理學(xué)視角出發(fā)，教師教學(xué)風(fēng)格的形成，大體呈現(xiàn)出四個(gè)基本階段：內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格。這四個(gè)階段也是教師專業(yè)化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的必由路徑。那么，這四個(gè)階段是如何具體演進(jìn)的呢？本文將就這方面的問題進(jìn)行探討。
一、內(nèi)化入格階段
本階段是教學(xué)風(fēng)格形成過程的初級(jí)階段，也是決定教師能否“入格”的關(guān)鍵時(shí)期。
在這個(gè)階段中，教學(xué)模仿是新教師的主要任務(wù)，所謂“處處留心皆學(xué)問”。對(duì)于大多數(shù)教師而言，如果不經(jīng)歷模仿過程，那么獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格就沒有基礎(chǔ)。教師要通過博采眾長(zhǎng)來為自己的教學(xué)風(fēng)格奠基，要深入學(xué)習(xí)名師的教學(xué)語言、教學(xué)行為，揣摩名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，借鑒名師“突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、組織教學(xué)的技巧以及板書技巧”，經(jīng)過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當(dāng)然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，此階段的教師對(duì)教學(xué)中各種信息非常敏感，并有意識(shí)地進(jìn)行自我反思，對(duì)名師成功的經(jīng)驗(yàn)加以抽象提煉，對(duì)自身失敗的教訓(xùn)加以研析，然后將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成有益信息并儲(chǔ)存到大腦中，這就是內(nèi)化。
當(dāng)年于漪從復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后，到上海第二師范學(xué)校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時(shí)的她對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，品味名師的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)。到了晚上不僅對(duì)白天所學(xué)進(jìn)行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
可見，內(nèi)化入格階段是教師個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學(xué)實(shí)踐并沒有表現(xiàn)出大變化，但其大腦內(nèi)部卻正在形成一個(gè)“信息加工廠”，對(duì)篩選出來的有價(jià)值的信息進(jìn)行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個(gè)大腦中的信息庫不是靜態(tài)的、無序的，而是像一個(gè)“局域網(wǎng)”。“局域網(wǎng)”中有“服務(wù)器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲(chǔ)存到大腦中的相應(yīng)位置，各類信息儲(chǔ)存點(diǎn)之間以及它們與“服務(wù)器”之間都可以實(shí)現(xiàn)資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務(wù)器”先從相應(yīng)的信息儲(chǔ)存點(diǎn)提取，然后再送入“加工廠”進(jìn)行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵所在。對(duì)于課堂教學(xué)突發(fā)事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會(huì)表現(xiàn)出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經(jīng)形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個(gè)教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內(nèi)化就會(huì)不成功，也就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發(fā)展個(gè)人思維能力，探索個(gè)人發(fā)展規(guī)律，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化個(gè)人發(fā)展策略，這些正是內(nèi)化入格得以進(jìn)行的動(dòng)力因素。
二、外顯立格階段
“立格”階段，是形成具有個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的重要階段。教師教學(xué)與藝術(shù)家創(chuàng)作一樣，只要堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展之路，都會(huì)形成自己的風(fēng)格。就教師個(gè)體而言，發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，要根據(jù)自己的實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，參照名師的教學(xué)風(fēng)格，與哪一種風(fēng)格相近，就向這一方面發(fā)展，同時(shí)要邊學(xué)邊思、學(xué)以致用，在繼承的基礎(chǔ)上大膽融入自身的教學(xué)特長(zhǎng)，從而確立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
從發(fā)展心理學(xué)角度視之，當(dāng)大腦中“信息加工廠”構(gòu)建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時(shí)，內(nèi)化過程所需的有意注意就會(huì)逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動(dòng)化的過程。這時(shí)教師的主要注意便轉(zhuǎn)移到了外顯過程，也就是怎么根據(jù)已有資源并結(jié)合外界情境信息來解決教學(xué)中的新問題。
外顯立格階段是在內(nèi)化入格階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這個(gè)階段中有一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學(xué)實(shí)踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學(xué)校有這樣的教師：專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存都很豐富，但教學(xué)效果一般，而且沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。原因就在于缺乏創(chuàng)造性地加工并運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，創(chuàng)造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關(guān)鍵。教師只有以自己的方式創(chuàng)造性地加工、整合信息，并實(shí)施有效外顯，循序漸進(jìn)，才會(huì)逐漸確立個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
錢夢(mèng)龍老師講《孔乙己》，讓學(xué)生寫作文《一個(gè)布滿笑聲的悲劇》，這個(gè)作文題不僅彰顯了教師創(chuàng)造性地加工、整合信息的能力，而且體現(xiàn)了錢夢(mèng)龍以“練習(xí)”貫穿教學(xué)始終的教學(xué)風(fēng)格。這正是他內(nèi)隱的語文教學(xué)理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學(xué)生通過自讀練習(xí)來實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)風(fēng)格，極大地提升了學(xué)生的歸因分析與判斷能力。
三、創(chuàng)新破格階段
教師經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師教學(xué)感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實(shí)自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴(yán)謹(jǐn)周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學(xué)風(fēng)格的境界方面再作出努力，那么久而久之學(xué)生就會(huì)心生倦怠，教學(xué)效果也會(huì)下降。因此，教師在保障自己教學(xué)風(fēng)格整體穩(wěn)定性的同時(shí)，還必須志存高遠(yuǎn)，時(shí)刻想著薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)與局部的創(chuàng)新，以帶動(dòng)自身的教學(xué)風(fēng)格不斷完善，促使教學(xué)境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業(yè)發(fā)展之路。
從發(fā)展心理學(xué)角度來看，在教學(xué)風(fēng)格形成與完善過程中，如果內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的過程達(dá)到了自動(dòng)化程度，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)內(nèi)隱。這時(shí)外化很自然地反映內(nèi)化的旨意，而不需內(nèi)化有意識(shí)的指引。而創(chuàng)新則是內(nèi)化旨意輸出后被學(xué)生悅納的最直接的決定性因素，也是標(biāo)志性因素。教師在教學(xué)過程中遵循的基本規(guī)律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，而教學(xué)風(fēng)格正是在這些具體問題中得以體現(xiàn)。因此，教師必須重視思維創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新，積極發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，做到能因時(shí)、因地靈活變通教學(xué)方法，創(chuàng)造獨(dú)特的解決方案或個(gè)性化教學(xué)策略，從而完善自身的教學(xué)風(fēng)格。
如魏書生老師的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)就表現(xiàn)在使用了一些“怪”的教法：引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識(shí)樹，教學(xué)前和學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo)；留分層次語文作業(yè)；教師不出題考學(xué)生，卻發(fā)動(dòng)學(xué)生自主命題抽簽考試；教給學(xué)生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級(jí)治理則發(fā)揮班干部及全體同學(xué)的積極性，學(xué)生分頭承包班級(jí)的工作。這些創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)使他的教學(xué)具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學(xué)風(fēng)格。
四、無格之格階段
無格之格是教師教學(xué)風(fēng)格的最高境界，達(dá)到這一境界標(biāo)志著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為教學(xué)藝術(shù)家。此時(shí)其教學(xué)已經(jīng)不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國(guó)畫大師齊白石曾言：在藝術(shù)中，無法之法乃為至法。這句話對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學(xué)無論從內(nèi)容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達(dá)，各方面都駕輕就熟、自適自如。
無格之格階段就如同心理學(xué)理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個(gè)體是獨(dú)立的、超出群的，而且是能完成對(duì)象關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變的。他能把握對(duì)象，更能自主審美、自主發(fā)展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經(jīng)不受制于眼前的群體的羈絆，已經(jīng)擺脫了小我的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。他通過構(gòu)建不斷完善的教學(xué)風(fēng)格更全面地認(rèn)知了教學(xué)，認(rèn)知了自身，認(rèn)知了學(xué)生。他的存在就是最高層次的教學(xué)實(shí)踐的存在，就是個(gè)體在超我階段的游刃有余的存在。
綜上所述，教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有突出個(gè)人特色的教學(xué)理念、方法和技巧的綜合存在，是教師的獨(dú)特個(gè)性特征在教學(xué)中的全面發(fā)揮，是教師由教書匠向創(chuàng)新型、超我型教師跨越的橋梁，也是卓越教師必備的要素。一個(gè)教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格這四個(gè)階段之后，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面，還是在語言舉止、風(fēng)度形象等外在方面，都會(huì)彰顯出其教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特風(fēng)采。
【摘要】隨著心理學(xué)在教育中的作用越來越被人們認(rèn)可，幼兒發(fā)展心理學(xué)也逐漸被運(yùn)用到幼兒教育中。但是在農(nóng)村地區(qū)由于受到諸多方面的影響，家長(zhǎng)和各界往往忽視幼兒的科學(xué)發(fā)展，本論文重點(diǎn)研究了幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理學(xué) 農(nóng)村
一、幼兒發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育
幼兒發(fā)展心理學(xué)是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，幼兒發(fā)展心理學(xué)包括幼兒知覺的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、語言的發(fā)展、智力的發(fā)展、情緒的發(fā)展等。幼兒教育只有順應(yīng)了幼兒心理的發(fā)展才能促進(jìn)其生長(zhǎng)，并為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，不然，則反之。
二、幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育的主要問題
（一）家庭幼兒教育問題
父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，孩子父母大多知識(shí)比較匱乏，缺乏科學(xué)育兒的常識(shí)，在他們的意識(shí)里，通常幼兒機(jī)構(gòu)就是像小學(xué)一樣讓孩子接受數(shù)學(xué)、語文、社會(huì)等知識(shí)，所以孩子放學(xué)后通常會(huì)問孩子今天學(xué)到了什么，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數(shù)學(xué)（1、2、3??????）那么家長(zhǎng)通常是滿意的，否則，家長(zhǎng)則會(huì)抱怨幼兒機(jī)構(gòu)。但是從幼兒發(fā)展心理學(xué)講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，幼兒教育活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程而不是一個(gè)一蹴而就的過程。并且家長(zhǎng)的這一“拔苗助長(zhǎng)的觀念”阻礙了農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，從而形成了惡性循環(huán)。
第二，農(nóng)村中很多家長(zhǎng)都抱著一種“找個(gè)人帶孩子”的心態(tài)把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長(zhǎng)這種心態(tài)下必然忽視對(duì)幼兒教育質(zhì)量的監(jiān)督。家長(zhǎng)是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，缺少了家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)的互動(dòng)和交流，幼教機(jī)構(gòu)就會(huì)失去發(fā)展的一個(gè)翅膀。家長(zhǎng)的這種做法和態(tài)度最終會(huì)阻礙幼兒的科學(xué)、健康發(fā)展。
第三，由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和娛樂設(shè)施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時(shí)期，許多家長(zhǎng)一面帶著孩子一面進(jìn)行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環(huán)境嚴(yán)重影響了幼兒的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績(jī)。以噪音為例，派克（R.D.Parke，1980）認(rèn)為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內(nèi)部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法回避它，往往與兒童早期的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。根據(jù)Wachs（1976）報(bào)告，家庭環(huán)境的規(guī)律性與幼兒認(rèn)知的發(fā)展呈正相關(guān)，很多發(fā)展不良的幼兒的家庭環(huán)境往往以無規(guī)律性和不可預(yù)測(cè)性為特征，然而這種家庭環(huán)境的無規(guī)律性和不可預(yù)測(cè)性在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。
第四，幼兒在與父母的交流和互動(dòng)中才能更好的認(rèn)知和發(fā)展，但是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的幼兒和家長(zhǎng)存在很多的溝通問題，我國(guó)傳統(tǒng)封建觀念的存在，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“君君臣臣父父子子”等級(jí)觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長(zhǎng)”的姿態(tài)來對(duì)待自己的子女，認(rèn)為家長(zhǎng)讓孩子做什么孩子就要做什么，導(dǎo)致幼兒與父母的溝通和交流很少；另一方面，由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)存在嚴(yán)重的外出打工現(xiàn)象，甚至有的家長(zhǎng)兩三年都見不到孩子一面。
（二）幼兒教育機(jī)構(gòu)問題
幼兒教育機(jī)構(gòu)是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)合理，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵，但是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育機(jī)構(gòu)的問題卻非常突出：第一，農(nóng)村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示：在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，95%以上的幼兒機(jī)構(gòu)都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發(fā)展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會(huì)和政府的廣泛關(guān)注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購校車，存在著嚴(yán)重的超載等問題。
第二，幼兒課程設(shè)置不合理。游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、認(rèn)知與社會(huì)能力的主要方式，游戲使幼兒有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中與人互動(dòng)，表達(dá)與控制情緒，發(fā)展想象力。維果茨基認(rèn)為，對(duì)于幼兒來講有游戲才有發(fā)展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導(dǎo)致手、背畸形等生理疾病。
第三，教學(xué)條件不規(guī)范，教室條件簡(jiǎn)陋。在農(nóng)村地區(qū)，有很多幼兒教育機(jī)構(gòu)是無證經(jīng)營(yíng)，她們利用自己家的庭院甚至危房來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可供幼兒娛樂的設(shè)施極少，有些幼兒娛樂設(shè)施是自制的，沒有安全保障。
第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數(shù)為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學(xué)前幼兒班不得超過40人。一個(gè)班必須3個(gè)老師。一個(gè)主班，一個(gè)配班，一個(gè)保育員。但是在農(nóng)村地區(qū)一般一個(gè)班級(jí)一個(gè)老師，人數(shù)一般在50人左右。
第五，幼兒教師問題。很多農(nóng)村幼兒教師都是沒有接受過專業(yè)的教育。據(jù)江西省教委師范幼兒園評(píng)估小組通過調(diào)查的4個(gè)縣（市）16所村（鎮(zhèn)）學(xué)前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業(yè)的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占23%。
（三）政府方面的問題
政府在農(nóng)村幼兒教育整個(gè)過程中扮演著重要的角色，農(nóng)村幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，政府的努力是必不可少的，但是現(xiàn)階段政府存在著很多問題。
第一，農(nóng)村幼兒教育缺乏法律規(guī)范的制約。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國(guó)家的法律明確規(guī)定孩子在幼兒期間父母必須在一個(gè)星期內(nèi)接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會(huì)得到起訴。我國(guó)農(nóng)村很多幼兒的家長(zhǎng)“拋棄”孩子外出打工，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒的心理健康，很多幼兒出現(xiàn)了抑郁等心理問題，長(zhǎng)此以往，幼兒在他們長(zhǎng)大以后很有可能會(huì)引起很多社會(huì)問題。
第二，當(dāng)?shù)卣狈?duì)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督。當(dāng)前農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)可以說是“遍地開花”，大部分農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)是民辦的、極其不規(guī)范。很多的農(nóng)村幼兒園都是私立的，沒有營(yíng)業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件；甚至有很多幼兒園使用的是危房。
摘 要： 發(fā)展心理學(xué)是研究人在各個(gè)年齡時(shí)期心理發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律的科學(xué)，是國(guó)際心理學(xué)的一個(gè)重要分支。當(dāng)前，在我國(guó)的學(xué)前教育和中小學(xué)教育過程中，發(fā)展心理學(xué)的運(yùn)用，可以更好地幫助教師提升自身的職業(yè)化水平，促進(jìn)我國(guó)教育體制的改革和發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
關(guān)鍵詞： 發(fā)展心理學(xué) 學(xué)前教育 中小學(xué)教育 教學(xué)應(yīng)用
發(fā)展心理學(xué)是研究人在各個(gè)年齡階段心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時(shí)期。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人在各個(gè)年齡時(shí)期的心理特點(diǎn)都會(huì)發(fā)生一定程度的差異。在教育領(lǐng)域，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解學(xué)生在各個(gè)年齡層次不同的心理特點(diǎn)，從而更好地達(dá)到因材施教的目的。在學(xué)前教育和中小學(xué)教育的過程中，教師對(duì)發(fā)展心理學(xué)的研究和了解，可以更好地提升教師的職業(yè)化水平，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的不斷提高，為國(guó)家的教育體制改革奠定基礎(chǔ)。
一、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷程
發(fā)展心理學(xué)主要在于揭示心理發(fā)展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發(fā)展的不平衡性。發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué)，至今已有130余年的歷史。19世紀(jì)后半期，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾發(fā)表《兒童心理》一書，可以認(rèn)為是兒童心理學(xué)的早期經(jīng)典著作；19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，涌現(xiàn)出一批研究?jī)和睦韺W(xué)的先驅(qū)者，并在研究領(lǐng)域各學(xué)派呈現(xiàn)相爭(zhēng)的局面；1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更明確。發(fā)展心理學(xué)歷經(jīng)多年的研究和發(fā)展，已經(jīng)開始趨于成熟，在社會(huì)各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注。
二、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和中小學(xué)教育中的意義
近年來，青少年違法犯罪呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，給經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性健康發(fā)展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發(fā)呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)。在這樣的社會(huì)背景下，在兒童早期和中小學(xué)教育的過程中重視心理學(xué)教育，可以更好地實(shí)現(xiàn)青少年身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)和期望，有效地防止青少年犯罪，促進(jìn)我國(guó)新一代學(xué)生思想道德品德和心理健康。在教育改革領(lǐng)域，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以促進(jìn)我國(guó)教育體制的不斷改革和完善，實(shí)現(xiàn)教育體制沿著素質(zhì)教育的方向不斷健康發(fā)展。
三、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用
發(fā)展心理學(xué)作為研究人的心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是極其廣泛的。在兒童時(shí)期和青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子的世界觀和價(jià)值觀尚未成型，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用
學(xué)前教育作為幼兒成長(zhǎng)過程中的早期教育，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展。一直以來，我國(guó)幼兒教育過程中，很多學(xué)校的教育理念和教學(xué)模式落后。尤其是在當(dāng)前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實(shí)施小學(xué)化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個(gè)體差異性，所實(shí)施的教育缺乏個(gè)體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學(xué)化的應(yīng)試教育。發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒的喜好和個(gè)性特點(diǎn)，從而幫助教師在教學(xué)過程中重視幼兒的心理教育、人際關(guān)系、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和塑造，達(dá)到幼兒健康成長(zhǎng)的目的。
2.發(fā)展心理學(xué)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用
百年大計(jì)，教育為本。中小學(xué)階段的學(xué)生在心理發(fā)展上已經(jīng)有了自己的主張和見解，只是在社會(huì)的大環(huán)境之下，中小學(xué)生對(duì)于一些善惡還不能進(jìn)行明確的劃分，在成長(zhǎng)過程中容易受到外界的影響出現(xiàn)一些選擇上的偏差。尤其是在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，中小學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上的壓力、社會(huì)上的壓力等方面，容易出現(xiàn)不健康的心理。此外，對(duì)于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨(dú)生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學(xué)教育過程中，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地糾正學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，形成積極健康向上的心理狀態(tài)，以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中。
3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用
近年來，我國(guó)教育體制改革發(fā)展得如火如荼。教育體制的改革，總會(huì)伴隨部分教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的不適應(yīng)，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致一些抵抗情緒和偏激情緒的產(chǎn)生。在教育體制改革的過程中，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以更好地消除教師和家長(zhǎng)及學(xué)生的不良情緒，幫助他們糾正應(yīng)試教育理念上的偏差，更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的。總結(jié)起來，發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)體制改革的過程中可以應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：
首先，發(fā)展心理學(xué)可以應(yīng)用于德育教育的領(lǐng)域。德育教育是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點(diǎn)關(guān)注的教育。在青少年成長(zhǎng)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以更好地促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
其次，發(fā)展心理學(xué)可以更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用，可以使教師更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這和新課程改革主導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不謀而合。發(fā)展心理學(xué)對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成具有重要的影響，為樹立學(xué)生積極的心態(tài)具有重要的促進(jìn)作用。可以說：發(fā)展心理學(xué)可以更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。
總而言之，作為一門研究個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)科，發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用，具有很多積極的意義。尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景之下，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以更好地推動(dòng)教育體制的改革和發(fā)展，為教師在中小學(xué)領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以幫助我國(guó)的青少年在成長(zhǎng)過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
【摘 要】本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的研究分析，對(duì)現(xiàn)有理論的分析探討以及筆者的親身教學(xué)實(shí)踐，提出了鋼琴教學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相融合，從發(fā)展心理學(xué)的視角探索兒童鋼琴教學(xué)，對(duì)幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發(fā)展的心理因素進(jìn)行分析，了解幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題，并提出相關(guān)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué);幼兒;鋼琴學(xué)習(xí)
一、緒論
鋼琴是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，可以陶冶人的情操，抒發(fā)情感。要想學(xué)生學(xué)好鋼琴，讓鋼琴成為他們感興趣的一門學(xué)科，鋼琴教學(xué)者面臨的一個(gè)問題就是如何讓孩子在身心愉悅的情況下學(xué)習(xí)鋼琴。這就涉及到兒童的心理了，需要老師在正常教學(xué)課程的同時(shí)，要仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)，通過孩子的不同表現(xiàn)來探測(cè)兒童的心理，通過發(fā)展心理學(xué)的理論與實(shí)際教學(xué)相融合來研究一套適合不同年齡階段兒童心理的兒童鋼琴教學(xué)法。從兒童心理的角度出發(fā)，用科學(xué)的方法通過啟發(fā)和正確的引導(dǎo)來教授鋼琴。讓兒童在快樂的氛圍中享受音樂帶來的樂趣。
二、研究對(duì)象及方法
本文研究對(duì)象為幼兒園3～7歲幼兒。通過借鑒和查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料和書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)的查找資料以及去圖書館翻閱圖書，收集與本文有關(guān)的資料，整理并分析，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行提煉與總結(jié)。通過調(diào)查研究?jī)和撉俳虒W(xué)的實(shí)踐，以及對(duì)每個(gè)年齡階段兒童的觀察，對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究分析與總結(jié)，對(duì)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析，應(yīng)對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的一些問題。
三、現(xiàn)代幼兒的心理簡(jiǎn)析
兒童發(fā)展心理學(xué)以兒童為研究對(duì)象，研究?jī)和髂挲g階段的發(fā)展特征，研究?jī)和睦戆l(fā)展相關(guān)的環(huán)境、遺傳等因素的影響，不僅僅局限于教育范圍，著眼點(diǎn)在理解兒童的發(fā)展。因此研究要分析兒童的年齡特點(diǎn)，來制定適應(yīng)兒童特點(diǎn)的、最大促進(jìn)兒童心理發(fā)展教學(xué)手段，如抓住兒童的關(guān)鍵期與敏感期。
（一）幼兒的心理特征
幼兒期是指3歲至7歲的兒童時(shí)期。在這一時(shí)期幼兒的注意力更集中于新鮮、有具體形象的事物上，比較擅長(zhǎng)于具體形象記憶，對(duì)事物的外觀特征有著更為直觀的記憶，但大部分的記憶還是以無意識(shí)記憶為主，要想記憶服從一定的目標(biāo)還是有一定難度的，且不擅長(zhǎng)邏輯記憶，記憶的持久性及精準(zhǔn)性相對(duì)較差。幼兒在此時(shí)的思維模式還主要是具體的形式思維，自我中心主義。同時(shí)幼兒在幼兒期詞匯量會(huì)發(fā)生明顯增加，是一生中增加速度最快的時(shí)期，幼兒在進(jìn)行言語表達(dá)的同時(shí)會(huì)伴有豐富的面部表情和動(dòng)作。
（二）影響幼兒音樂發(fā)展的因素
從幼兒音樂心理特點(diǎn)的角度來看幼兒音樂心理發(fā)展，影響幼兒音樂心理發(fā)展的因素主要有如下幾個(gè)方面：
1.遺傳
就一般而言，父母從事音樂藝術(shù)方面工作的，由于遺傳因素的影響，其子女的音樂素質(zhì)也大都相對(duì)較好，例如，在大音樂家巴赫的家族中，300多年時(shí)間竟然出現(xiàn)了360名音樂家縱觀音樂史我們不難發(fā)現(xiàn)遺傳在一定程度上影響幼兒音樂心理的發(fā)展，但是也要與后天的培養(yǎng)相結(jié)合。
2.家庭環(huán)境
幼兒從出生開始最先接觸最常接觸的人就是家長(zhǎng)。在鋼琴教育中，家長(zhǎng)都會(huì)有自己的想法和觀念，因此家庭環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，會(huì)非常希望得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和陪伴也會(huì)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為孩子創(chuàng)造一個(gè)具有動(dòng)力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.教育
幼兒時(shí)期幼兒的音樂心理就有了很大的進(jìn)步和發(fā)展，這樣就為之后的音樂教育創(chuàng)造了有利的條件，所以說幼兒時(shí)期是音樂學(xué)習(xí)教育的最佳時(shí)期，同時(shí)教育也會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。比如有的幼兒有良好的音高、節(jié)奏感和一定的音樂創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)中常常體現(xiàn)在視唱音高準(zhǔn)，練耳能力強(qiáng)，音樂表現(xiàn)與理解佳等。這類幼兒通過專業(yè)的訓(xùn)練，往往能獲得更好的音樂能力。
四、幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題
本文對(duì)幼兒園3～7歲幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在很多問題，主要有教育觀念落后、教學(xué)方法匱乏等，針對(duì)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)問題進(jìn)行剖析，對(duì)幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發(fā)展的因素進(jìn)行分析，了解幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題，并提出相關(guān)對(duì)策。
（一）教育觀念的落后
現(xiàn)代幼兒家長(zhǎng)對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)往往存在趨利觀念，考級(jí)思想嚴(yán)重，要引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和看待鋼琴的考級(jí)問題。在幼兒鋼琴學(xué)習(xí)問題上，很多的家長(zhǎng)都是希望孩子能過鋼琴幾級(jí)，試圖通過這個(gè)來證明自己的決策的正確性和孩子的優(yōu)秀。其實(shí)這樣的想法是有一定的弊端的，是教育觀念落后的一種思想。
（二）教學(xué)方法匱乏
在當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)方式比較單一，大部分是以鋼琴教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，看老師講課，聽老師演奏，并不知道其中包含的意義，一味的在模仿老師彈琴。只是這樣一直重復(fù)上課，幼兒對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的熱情就是漸漸被磨滅，越來越不感興趣，慢慢的就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，越來越不愿意練琴，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想再上課學(xué)習(xí)鋼琴。
五、提高幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的方法對(duì)策
（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣
興趣是最好的老師，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)還要按照學(xué)習(xí)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，或多或少的都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，會(huì)容易被外部的新鮮事物所吸引，所以在對(duì)教材的選擇上要選擇色彩鮮艷的、有圖畫的教材，這樣就可以吸引幼兒的注意力，使其集中到學(xué)習(xí)上，同時(shí)也要選擇曲調(diào)旋律歡快、幼兒喜歡的鋼琴曲進(jìn)行演奏和教學(xué)，使幼兒積極的參與到學(xué)習(xí)中去，課后可以對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，設(shè)置鼓勵(lì)卡片，從而增加幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的自信心和學(xué)習(xí)熱情。鋼琴教師要善于表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)和表演的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我，樹立自信心，體會(huì)到鋼琴帶來的快樂。
（二）注重兒童的創(chuàng)造性思維
兒童音樂教育的普及程度越來越高，在音樂教育中，鋼琴的演奏技術(shù)是教學(xué)的重中之中，但同時(shí)培養(yǎng)兒童的音樂鑒賞和音樂理解能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)能力也成為現(xiàn)代鋼琴教育的主流趨勢(shì)。
心理學(xué)上認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的優(yōu)秀。在音樂學(xué)習(xí)中，可以充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人的所有感官去感受音樂的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然后將音樂作品在此基礎(chǔ)上演繹出來。音樂作品的演繹需要演奏者充分的了解感受音樂作品的每一個(gè)音符，即使是相同的旋律，經(jīng)過每個(gè)人的了解感受，也會(huì)演奏出不同的效果。
（三）家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴中的重要作用
在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的初始啟蒙階段，幼兒的年紀(jì)還尚小，理解能力和意志力都相對(duì)比較薄弱，因此十分需要家長(zhǎng)的陪同。鋼琴教師在幼兒鋼琴教學(xué)中的作用十分重要，但是鋼琴教師卻不可能天天陪著幼兒進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，這時(shí)候家長(zhǎng)的作用就十分重要了，家長(zhǎng)天天和孩子在一起，這樣家長(zhǎng)的陪伴就對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育有很大的影響。兒童的惰性很強(qiáng)，如果家長(zhǎng)不勤快的話，很少有兒童愿意自己去練琴的。所以在日常的練習(xí)中家長(zhǎng)要起到協(xié)助和提醒的作用，家長(zhǎng)要有正確的態(tài)度來引領(lǐng)兒童練琴。
摘要:兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系的研究是兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一。孤獨(dú)感是一種消極的,彌漫性的心理狀態(tài),兒童長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良。國(guó)外對(duì)孤獨(dú)的研究比較多,我國(guó)對(duì)孤獨(dú)的研究最近十幾年來發(fā)展比較快。綜合國(guó)內(nèi)外的研究資料發(fā)現(xiàn):研究對(duì)象年齡跨度不平衡,針對(duì)老年人的研究比較多,對(duì)青少年和兒童的研究比較少。本研究便是以兒童為研究對(duì)象展開的。
1研究目的
同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要的作用。一直以來,同伴關(guān)系都是兒童社會(huì)化領(lǐng)域的重要研究對(duì)象,是每一位兒童青少年都無法回避的話題,對(duì)兒童青少年的社會(huì)化和健康成長(zhǎng)具有重要的作用。同伴關(guān)系的狀況對(duì)兒童青少年的心理適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài),兒童長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良。在孤獨(dú)感領(lǐng)域的研究中研究對(duì)象年齡跨度不平衡,針對(duì)老年人的研究比較多,對(duì)青少年和兒童的研究比較少,本研究的目的就在于研究?jī)和殛P(guān)系與孤獨(dú)感間的相關(guān)關(guān)系,最終為緩解兒童的心理適應(yīng)問題提供理論基礎(chǔ),增加在孤獨(dú)感研究領(lǐng)域中對(duì)兒童的探索和研究。
2研究設(shè)計(jì)
同伴關(guān)系作為同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系,可以分為四個(gè)水平:個(gè)體特征水平、人際交互水平、雙向關(guān)系水平和群體水平。
本研究選擇了同伴關(guān)系水平中的雙向關(guān)系水平和個(gè)體特征水平作為考察同伴關(guān)系的指標(biāo)。友誼質(zhì)量處于雙向關(guān)系水平,反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系;社交自我知覺處于個(gè)體水平,是對(duì)自己社交狀況的主觀評(píng)價(jià)。
3研究過程
3.1 被試在湖北省棗陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的四、五、六年級(jí)的各平行班級(jí)中分別隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí),在每個(gè)班級(jí)中按照同學(xué)成績(jī)的上、中、下水平,在各水平中隨機(jī)選取11人,即每個(gè)班級(jí)抽取33人,每個(gè)年級(jí)選取一個(gè)班級(jí),共99人。發(fā)放問卷99份,施測(cè)后得到有效問卷97份。其中四年級(jí)33人,五年級(jí)33人,六年級(jí)31人;男生48人,女生49人(見表1)。
3.2 研究工具
3.2.1 兒童孤獨(dú)量表
Asher等1984年編制的專用于3-6年級(jí)學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表(Children's Loneliness Scale)。
3.2.2 兒童自我知覺量表
PCSC量表(The Perceived Competence Scale for Children)是Harter 1982年編制的兒童自我知覺問卷。
3.2.3 友誼質(zhì)量問卷
采用《友誼質(zhì)量問卷》(Friendship Quality Questionnaire)的簡(jiǎn)表,共l8個(gè)項(xiàng)目,原量表有40個(gè)項(xiàng)目 。
3.3 施測(cè)程序由經(jīng)過培訓(xùn)的班主任老師做主試,采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行。施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位,由主試講明要求,解釋指導(dǎo)語,必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)以確保被試正確理解問卷。
3.4數(shù)據(jù)的處理與分析利用spss11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
4研究結(jié)果
4.1 兒童孤獨(dú)感的整體分布兒童孤獨(dú)感問卷每個(gè)項(xiàng)目按照五級(jí)計(jì)分,從完全不符合到完全符合,分?jǐn)?shù)從1-5分,這樣16個(gè)題目最高分為80分,最低分為16分,分?jǐn)?shù)越高表明兒童的孤獨(dú)感越強(qiáng)烈。本次調(diào)查結(jié)果見表2和圖1。
由圖1可見,較多的兒童集中在分?jǐn)?shù)低的一端,即體驗(yàn)到較低孤獨(dú)感的兒童比較多。按照Asher的分類方法,現(xiàn)將所得孤獨(dú)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化,據(jù)Z分?jǐn)?shù)將兒童分為三類:高孤獨(dú)型(Z>1),一般孤獨(dú)型(-1≤Z≤1),低孤獨(dú)型(Z2,表明兒童具有嚴(yán)重的孤獨(dú)感。本次調(diào)查結(jié)果顯示體驗(yàn)到低孤獨(dú)感型兒童占13.4%;一般孤獨(dú)型兒童占73.2%;高孤獨(dú)型兒童占13.4%;3%的小學(xué)兒童體驗(yàn)到嚴(yán)重的孤獨(dú)感。此結(jié)果與Asher和我國(guó)學(xué)者鄒泓調(diào)查結(jié)果相近。
4.2 兒童孤獨(dú)感的性別、年級(jí)差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),分析兒童孤獨(dú)感在性別上是否存在差異,研究結(jié)果(見表3)表明:兒童孤獨(dú)感在性別上不存在顯著的差異(t=0.66,p=0.511>0.05),也就是說,男女生之間孤獨(dú)感體驗(yàn)差異不大。
研究結(jié)果(表4)顯示,兒童孤獨(dú)感不存在年級(jí)差異(F=1.403,P=0.251>0.05)。
4.3 友誼質(zhì)量的整體分布《友誼質(zhì)量問卷》共18個(gè)項(xiàng)目,評(píng)價(jià)與最好朋友的友誼質(zhì)量,包括肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這6個(gè)友誼維度,該量表為5點(diǎn)量表從完全不符到完全符合,分別記為1-5分,將沖突與背叛的項(xiàng)目反向記分后,再將l8個(gè)項(xiàng)目相加得到友誼質(zhì)量總分,分?jǐn)?shù)越高則友誼質(zhì)量越好。本次調(diào)查結(jié)果見表5:
4.4 兒童友誼質(zhì)量的性別和年級(jí)差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),分析兒童友誼質(zhì)量及其六個(gè)維度在不同性別之間是否存在差異,研究結(jié)果表明(見表6):在友誼質(zhì)量的親密與袒露維度上存在極其顯著的性別差異,表現(xiàn)為女生的親密與袒露程度要高于男生。男女生的友誼質(zhì)量總分也差異顯著,表現(xiàn)為女生的友誼質(zhì)量要顯著高于男生。在其他維度上男女生差異不顯著。
采取單因素方差分析發(fā)現(xiàn)(見表7),兒童友誼質(zhì)量及其六個(gè)維度在不同年級(jí)之間不存在顯著差異。
4.5 兒童自我知覺的性別和年級(jí)差異社交自我知覺是選用《兒童自我知覺量表》中的一個(gè)維度,該量表為4點(diǎn)量表,從完全不符合到完全符合,分別記為1-4分,計(jì)算該維度所有項(xiàng)目的總分,得到兒童的社交自我知覺分。社交自我知覺分越高則社交自我知覺水平越高。
獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表8)男女生社交自我知覺差異不顯著(T=1.580,p=0.117>0.05)。
單因素方差分析結(jié)果顯示(見表9)社交自我知覺的年級(jí)差異不顯著(F=2.209,p=0.116>0.05)。
5結(jié)論
①兒童的社交自我知覺與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān),社交自我知覺較高的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)感較低。②積極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān);消極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān)。兒童的友誼質(zhì)量越高則其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感越低。③兒童社交自我知覺這一主觀指標(biāo)與孤獨(dú)感的相關(guān)比友誼質(zhì)量這一客觀指標(biāo)與孤獨(dú)感的相關(guān)更顯著。④社交自我知覺除了與友誼質(zhì)量的消極維度(沖突背叛)不存在顯著相關(guān)外,與其他所有變量間均存在顯著相關(guān),其中,和友誼質(zhì)量的積極維度為顯著正相關(guān),而與孤獨(dú)感則為顯著負(fù)相關(guān)。⑤友誼質(zhì)量的親密袒露維度得分以及友誼質(zhì)量得分存在顯著的性別差異。女生的親密袒露程度和友誼質(zhì)量顯著高于男生。⑥兒童同伴關(guān)系與孤獨(dú)感水平不存在顯著的年級(jí)差異,處于穩(wěn)定狀態(tài)。
【摘 要】發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)槲覀兂尸F(xiàn)心理發(fā)展階段的普遍特征，和個(gè)體發(fā)展的特殊規(guī)律。發(fā)展至今已經(jīng)有超過百年的歷史了。1957年開始慢慢取代了它的前身兒童心理學(xué)，在心理學(xué)中占據(jù)更重要的地位。將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性，更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文的寫作目的就是通過了解發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷程探討發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)中的意義，分析發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；心理健康；全面發(fā)展
人的一生中有很多階段，嬰兒時(shí)期、青少年時(shí)期、老年時(shí)期等等，不同的時(shí)期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點(diǎn)，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個(gè)時(shí)期心里特征的一門科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。
一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義
學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)有著不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。以兒童早期和小學(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長(zhǎng)，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來，注意培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。此外近年來學(xué)生出現(xiàn)心理問題的年齡有提前的趨勢(shì)，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時(shí)期學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的心理問題可能有，多動(dòng)癥、學(xué)校恐懼癥、以及兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點(diǎn)和問題才能對(duì)學(xué)生采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施。
二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用
1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用
學(xué)齡前教育是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開始接觸學(xué)習(xí)的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。[1]但是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識(shí)，讓學(xué)生不僅承受了巨大的壓力也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在上小學(xué)的時(shí)候無法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但是將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，同時(shí)在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級(jí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，例如簡(jiǎn)單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的生活。
2.發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用
小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立人格開始逐漸形成，但是這一階段對(duì)于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導(dǎo)很容易誤入歧途。[2]而且很多學(xué)生在剛剛開始上小學(xué)的時(shí)候會(huì)覺得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對(duì)于環(huán)境的忽然改變很容易感覺到不適應(yīng)，很多教師在這一階段沒有重視學(xué)生的這種心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上學(xué)恐懼，害怕老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應(yīng)用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動(dòng)畫和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對(duì)接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來
3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用
教育體制的改革對(duì)教師學(xué)生和家長(zhǎng)都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會(huì)覺得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問題，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)更好的理解教育改革的意義，減少對(duì)教育改革的誤解和抵觸，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
發(fā)展心理W能夠促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)校開設(shè)專門的德育科目，但是德育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點(diǎn)，采取他們能夠接受的方式，然他們?cè)诓恢挥X中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動(dòng)，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。
將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個(gè)時(shí)期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無論是學(xué)習(xí)上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)。總之，發(fā)展心理學(xué)都?jí)驇椭處煾玫慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)教育改革的發(fā)展。
