發布時間：2022-05-31 09:06:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇心理成長論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發展，也指幼兒教師職業心理素質的發展。它不僅關系到幼兒教師的心理健康發展和職業心理發展，更關系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業成長促進心理成長；構建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。
關鍵詞：幼兒教師專業成長心理成長
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。
一、幼兒教師心理成長的內涵
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。
第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ?、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發展的需要。
作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。
2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。公務員之家
3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。
那么如何加強幼兒教師的自我心理維護呢?
一是組織幼兒教師參加心理輔導，教給幼兒教師應對壓力和釋放情緒的方法。如自我暗示法、理性情緒療法等。二是改善和發展幼兒教師的自我意識，讓教師正確認識自己、接納自己。通過如下措施幫助幼兒教師形成和發展積極的自我觀念：通過引導幼兒教師同他人比較，分析他人對自己的態度和評價，分析自己的活動成果等方式盡量客觀正確地認識自己，從而幫助其形成自信心、自尊感等良好的心理特征；通過比較使幼兒教師形成理性認識，明白人無完人，從而能愉快地接納自己，特別是自己的缺點，避免形成自卑感；開展多種活動，引導幼兒教師挖掘自己的潛力，不斷超越自我，激發自我實現的需要，形成健全人格。
[摘要]學科名師的經歷可以激發教師對教學的激情和追求，引發教師的情感共鳴，加深他們對教學的真實認識。學科名師的成長歷程啟示我們，要使心理健康成長，教師應重視自我的職業規劃，堅持學習；加強自身心理調節，正視自己的心理狀態；學習心理調節的方法，學會正確對待榮譽。
[關鍵詞]學科教師；教師心理；心理健康
中小學教師職業存在較大的壓力，目前教師職業倦怠的現象也不在少數。教師的心理健康對教育教學的影響是毋庸置疑的。本文將從學科(主要以語文為主)的角度，論述學科教師如何保持健康的心理狀態。
一、以本學科的教學名師為引導
(一)名師的經歷是最好的參照
個人的經歷是最好的教材，能夠讓我們尋找到生命的認同感。這里說的經歷分為兩個方面：一方面是個人生活的經歷，一方面是作為教師專業成長的經歷。相比而言，教學案例、論文更多的是教學的技巧，它屬于淺層面，而且方法因人而異；在人生歷練中所擁有的精神和品質，才是最可寶貴的財富。
1名師的經歷激發我們對教學的激情和追求
人需要有理想和一絲浪漫的氣息才會永葆激情與追求的動力。著名教師李鎮西到目前還是校長兼班主任的身份，可見他對班主任工作的激情和執著。
李鎮西一直是充滿激情的。他從小學起便在學校大批判專欄上“發表”過大量“東風萬里紅旗飄”之類的“詩歌”，自以為是“文學愛好者”。但是，當時他沒有想到，“師范”才會是他未來人生的歸宿。只有在大三到中學實習時，學生們對他們的依依不舍，才使教育的魅力在他心中泛起了那么一點漣漪。大學畢業前夕，他偶然讀到作家王蒙的長篇小說《青春萬歲》，描繪的是20世紀50年代初期北京某女子中學一個班集體的生活。書中洋溢的青春氣息深深地感染了他，特別是鄭波、楊嬙云的理想主義激情和英雄主義情懷，引起了他的強烈共鳴。至今，小說扉頁的詩序他仍然能背誦下來，他甚至想一定要把自己帶的班也建設成為《青春萬歲》所描繪的那樣的班級。1982年春天，離開四川師范大學前去四川樂山第一中學報到時，他的背包里就有一本王蒙的《青春萬歲》。
2名師的經歷引發我們對教學的情感共鳴
王棟生冷峻的文筆和火熱的內心構成了他獨特的親和力。他常常說出許多老師的苦悶、彷徨、心聲，但最終以一個殉道者的執著感染著我們。這是一個有良知的人。
他說：“必須承認，我們今天所處的教育環境并不好：應試教育愈演愈烈，教育理念混亂，教師待遇低，社會評價不高……但是我們這一代教師的幸運與不幸也全在這里了?，F今的教育將往何處去?我們應當選擇什么樣的教育方式?這些是對知識分子智慧的考驗，也是對教師良知的考驗……我們不能坐等誰來開恩，應當把所能做的事先做起來：指責課標不合理，你可以提出自己的看法；說同行課上得不好，下次請你開課就不要推辭；說高考命題愚蠢，自己不妨設計幾個好題；批評高考閱卷者水平低，明年閱卷報名希望你自告奮勇……這樣，你的批評將會更有價值?！薄拔艺湟暯逃ぷ鳌Ｋ圆艜心切┩纯喽林氐乃伎?。教師可以沒有宗教信仰，但是不能沒有執著的精神……想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人?”這些肺腑之言使我們在心理上尋找到了一位發言者，在精神上有了一位同道人。
3名師的經歷給予我們對教學的真實認識
于漪常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課。”這是一種永不滿足的精神，張志公曾對此感嘆：“于漪教書簡直著了魔!”于漪在1978年就被評為特級教師。在漫長的教學生涯中，她經常會遇到這樣的情況：每天都有人去聽她的課，所以她說她每天都上公開課，就連早讀課也不放過。一位年輕教師從1976年開始，隨堂跟蹤聽了于漪3000多節語文課，最深切的感受是，于漪從來不重復自己，即使是同一篇課文教第二、第三遍，也絕對不重復，每節課都是一幕美麗動人的人文景觀。
學無止盡，教無止盡。一輩子學做教師的于漪，是教師精神最好的詮釋。這就是一個名師的成長。
(二)名師的箴言是最好的營養
人常常是用一種精神之光激勵著自己前進的。一些箴言便閃爍著這樣動人的光彩。前輩們尋著一些箴言，追求了一生，今天我們作為后來者，也能夠從他們的語錄中汲取生活的力量。
1一些話語指明方向，讓我們抓住教學的本質
李鎮西說：“語文教學技巧永遠是第二位的，第一位的是真情實感。”“教育不是人和物的關系，是人和人的關系，是心靈和心靈的關系?！薄皼]有比傾聽心臟的聲音更幸福的了?！庇阡粽f：“在我的記憶中，我們的老師不大講究教學方法，但是他們人品好，有學問，我們做學生的佩服他們。我們的老師一人一個樣，有的語言精煉，邏輯性極強，有的聲情并茂，進入角色，達到忘我境地，有的嚴肅，不茍言笑，有的溫和，春風春雨，但他們的共同特點是熱愛學生，兢兢業業，我們尊敬他們。當然，也有濫竽充數，不負責任的，對這樣的人我們心靈深處從不把他們作為老師看待。”
回憶我們自身的經歷，也同樣印證了這些話。在教學中最本質的是態度、責任心、人品。學生是允許教師失誤的，他們也有能力分辨出教師的失誤和失職。
2一些話語給予動力，讓我們實現平凡中的超越
竇桂梅說：“夢想在心中，創造在手中。教師要想成功，一步登天做不到，但一步一個腳印能做到；一鳴驚人不好成，但全新做好一件事可以成；一下子成名不可能，但每天進步一點點有可能。”
教學的平凡是不言而喻的。瑣碎是教學的基本特點；質樸是教學的常態。如何超越這種平凡是教師的價值所在。這需要教師心中裝著夢想，手中不停地創造，帶著思考去工作。
3一些話語警醒心靈，讓我們超越自我的狹隘
于漪說：“教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。”
多年的教學經驗能夠使我們駕馭課本，往往也限制我們的視野、思維，不愿意多去閱讀，從新的角度認識事物。很多教師生活循環在固定的軌跡上，以不變應萬變。事實上，沒有能應萬變的不變。這樣的教師必定會離學生越來越遠。只有不斷閱讀、接受新事物、培養更多的愛好，教師才能走出原有的軌道，與學生共同成長。
4一些話語給予我們精神力量，讓我們承擔起時代的責任
王棟生說：“作為知識分子主體部分的教師理當是中國的精神脊梁……在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千年下跪的歷史，想到‘’給中國人帶來的恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪。就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞語?！?
我們不能因為平凡而平庸，作為教師，更應該看重自己。從名師的言語中，我們看到這樣的精神，讓我們勇于承擔更大的責任。時代造成了許多的平庸，但也彰顯了真正的偉大。教師應該活出不一樣的自我二、重視自我的職業規劃
(一)職業發展重“變異”忌“固守”
職業規劃是職業長期計劃，一個人的職業發展程度與其文化觀念的開放程度以及尋求變化的需求密切相關。一個固步自封的人不可能真正了解自己的長處和弱點，從而得到全面的發展。職業生涯缺少變異就是平庸化的過程，它常常表現為固守一種模式、固守舊的思想、固守單一角色、固守過去成果、固守過去經驗等。教師職業生涯的持續發展就是教師學習新知識、接受新觀念、掌握新能力的自我發展過程。
(二)語文教師的職業規劃
目前的教師評價包括職稱的評定(初級、中級、高級)、榮譽的評定(教壇新秀、學科帶頭人、特級教師)。從某種意義上講，這就是一種教師職業規劃，指導教師循著這樣的軌跡不斷發展、創新、超越。另一方面，作為教師本人，更重要的是對自我教學風格的追求，從熟悉教學、理解教學、精通教學到形成風格。
以筆者自己的經歷為例，作為青年教師，尚處在教學風格的摸索中。
2000-2003年，筆者進行第一輪初級中學語文教學。語文教學按部就班，但比較注重課外文學的拓展(這一點帶有大學剛畢業的“學院派”風格，但受學生的歡迎)；課前演講要求、內容安排比較隨意。課前演講是學校(蘇州中學、立達學校)傳統，但沒有具體要求。
2003-2006年，筆者改變課前研究話題的隨意性，將課前演講與單元教學主題相結合，局部實現了課內外學習的聯系；重視作文技巧的指導，開始關注作文的分階段訓練；階段嘗試引進自由閱讀課(課外閱讀)，固定在自己課表的安排上。
2006-2007年(初一)、2007-2008年(初三)、2008-2009年(初二)，由于學校的安排，教學整體延續性沒有得到保證。但在近階段，筆者比較注意強化預習的方法指導、預習的過程檢查，強化課堂討論，并且開始注重在作文教學中強化生活體驗。
雖然筆者還沒有形成較穩定、鮮明的風格，但在不斷變化中尋求創新維持了學科教學的新鮮感，這種創新也帶來發展動力。
三、教師應持續不斷地學習
于漪說：“教學中要有時代的活水，靠的是兩把利刀：一要學而不厭，二要努力實踐。以前常說要給學生一杯水，教師就要一桶水，但這種觀點在今天已經過時了，因為在教學中我們需要的應該是如何去發現活水的源頭，在課堂上要有新鮮的氣息?！碑斀裆鐣且粋€知識型社會，更是一個學習化社會。知識和能力是人們謀事立身的主要依據，快節奏的變化使人們始終置身于因已有的知識很快老化過時而需要不斷學習的挑戰環境之中。終身學習化強調的不僅是終身學習，更強調要使學習成為人的生存、生活乃至生命的第一需要，要把學習有機地融入我們的工作、思想、生活直至人生的各個方面，做到生活學習化、工作學習化，使每一個人都成為“全時空學習”者。從根本上講，教師作為社會人的本質是知識人，知識是教師的從業資本。在教育活動中，教師要為知識的需求者提供學習指導，以自己的知識才智作基礎進行創造性的知識傳授工作。所以教師的成長本身就是一個終身學習的過程。
四、教師自我的心理調節
(一)正視心理狀態，學習心理調節的方法
每個人都存在心理壓力和不適應，教師應該正視它，并且適當了解一些心理調節的方法。這主要包括以下幾個方面。
熱愛教育事業。心理健康的教師總是熱愛自己的教育崗位，對周圍環境和人際關系具有良好的心理適應，并自覺地提高自身素質。
磨礪意志，塑造性格。教師的勞動特點是周期長，見效慢，過程復雜而艱巨。教師若沒有堅韌的意志和優良的性格是不可能取得成功的。
善于控制情緒。教師的職業特點需要教師具有穩定的情緒和自控能力。
(二)正確對待榮譽
教師壓力主要來自對教師的評價分為硬性評價和軟性評價。硬性評價如前文提及的職稱評定、榮譽獎勵；軟性評價來自學校領導、同行、學生、社會給教師的各種要求。在這些評價中，筆者認為正確對待“榮譽”最為關鍵。
“榮譽”代表上級對教師工作的肯定，這與職稱、待遇是緊密相連的。但現實中對教師的考核標準有時不能正確反映出教師的付出、水平。“榮譽”不能完全代表一個教師的真正付出和水平，一些教師就會產生心理失衡。工作時間較長的中青年教師尤其需要正確看待榮譽，因為這類教師更容易有進取心理與挫折心理的碰撞、競爭心理與壓抑心理的沖突。
于漪之所以贏得尊敬，正是因為她淡泊名利，拒絕名人之累?！爸袑W語文教師”是她認同的唯一終身頭銜。她不愿談自己的業績、榮譽，遠離繁文縟節，但她是知識富有者，追求高質量的精神文化生活。她帶著一顆年輕的心，終日關注和思考著教育特別是語文教育的前沿課題，用無私奉獻贏得精神上的無限歡樂。
正確對待榮譽最關鍵的是教師要有正確的自我要求和自我肯定。筆者認為，其實最好的榮譽是學生給予教師的。
[摘要]學科名師的經歷可以激發教師對教學的激情和追求，引發教師的情感共鳴，加深他們對教學的真實認識。學科名師的成長歷程啟示我們，要使心理健康成長，教師應重視自我的職業規劃，堅持學習；加強自身心理調節，正視自己的心理狀態；學習心理調節的方法，學會正確對待榮譽。
[關鍵詞]學科教師；教師心理；心理健康
中小學教師職業存在較大的壓力，目前教師職業倦怠的現象也不在少數。教師的心理健康對教育教學的影響是毋庸置疑的。本文將從學科(主要以語文為主)的角度，論述學科教師如何保持健康的心理狀態。
一、以本學科的教學名師為引導
(一)名師的經歷是最好的參照
個人的經歷是最好的教材，能夠讓我們尋找到生命的認同感。這里說的經歷分為兩個方面：一方面是個人生活的經歷，一方面是作為教師專業成長的經歷。相比而言，教學案例、論文更多的是教學的技巧，它屬于淺層面，而且方法因人而異；在人生歷練中所擁有的精神和品質，才是最可寶貴的財富。
1名師的經歷激發我們對教學的激情和追求
人需要有理想和一絲浪漫的氣息才會永葆激情與追求的動力。著名教師李鎮西到目前還是校長兼班主任的身份，可見他對班主任工作的激情和執著。
李鎮西一直是充滿激情的。他從小學起便在學校大批判專欄上“發表”過大量“東風萬里紅旗飄”之類的“詩歌”，自以為是“文學愛好者”。但是，當時他沒有想到，“師范”才會是他未來人生的歸宿。只有在大三到中學實習時，學生們對他們的依依不舍，才使教育的魅力在他心中泛起了那么一點漣漪。大學畢業前夕，他偶然讀到作家王蒙的長篇小說《青春萬歲》，描繪的是20世紀50年代初期北京某女子中學一個班集體的生活。書中洋溢的青春氣息深深地感染了他，特別是鄭波、楊嬙云的理想主義激情和英雄主義情懷，引起了他的強烈共鳴。至今，小說扉頁的詩序他仍然能背誦下來，他甚至想一定要把自己帶的班也建設成為《青春萬歲》所描繪的那樣的班級。1982年春天，離開四川師范大學前去四川樂山第一中學報到時，他的背包里就有一本王蒙的《青春萬歲》。
2名師的經歷引發我們對教學的情感共鳴
王棟生冷峻的文筆和火熱的內心構成了他獨特的親和力。他常常說出許多老師的苦悶、彷徨、心聲，但最終以一個殉道者的執著感染著我們。這是一個有良知的人。
他說：“必須承認，我們今天所處的教育環境并不好：應試教育愈演愈烈，教育理念混亂，教師待遇低，社會評價不高……但是我們這一代教師的幸運與不幸也全在這里了?，F今的教育將往何處去?我們應當選擇什么樣的教育方式?這些是對知識分子智慧的考驗，也是對教師良知的考驗……我們不能坐等誰來開恩，應當把所能做的事先做起來：指責課標不合理，你可以提出自己的看法；說同行課上得不好，下次請你開課就不要推辭；說高考命題愚蠢，自己不妨設計幾個好題；批評高考閱卷者水平低，明年閱卷報名希望你自告奮勇……這樣，你的批評將會更有價值?！薄拔艺湟暯逃ぷ?。所以才會有那些痛苦而沉重的思考。教師可以沒有宗教信仰，但是不能沒有執著的精神……想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人?”這些肺腑之言使我們在心理上尋找到了一位發言者，在精神上有了一位同道人。
3名師的經歷給予我們對教學的真實認識
于漪常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課?！边@是一種永不滿足的精神，張志公曾對此感嘆：“于漪教書簡直著了魔!”于漪在1978年就被評為特級教師。在漫長的教學生涯中，她經常會遇到這樣的情況：每天都有人去聽她的課，所以她說她每天都上公開課，就連早讀課也不放過。一位年輕教師從1976年開始，隨堂跟蹤聽了于漪3000多節語文課，最深切的感受是，于漪從來不重復自己，即使是同一篇課文教第二、第三遍，也絕對不重復，每節課都是一幕美麗動人的人文景觀。
學無止盡，教無止盡。一輩子學做教師的于漪，是教師精神最好的詮釋。這就是一個名師的成長。
(二)名師的箴言是最好的營養
人常常是用一種精神之光激勵著自己前進的。一些箴言便閃爍著這樣動人的光彩。前輩們尋著一些箴言，追求了一生，今天我們作為后來者，也能夠從他們的語錄中汲取生活的力量。
1一些話語指明方向，讓我們抓住教學的本質
李鎮西說：“語文教學技巧永遠是第二位的，第一位的是真情實感。”“教育不是人和物的關系，是人和人的關系，是心靈和心靈的關系。”“沒有比傾聽心臟的聲音更幸福的了?！庇阡粽f：“在我的記憶中，我們的老師不大講究教學方法，但是他們人品好，有學問，我們做學生的佩服他們。我們的老師一人一個樣，有的語言精煉，邏輯性極強，有的聲情并茂，進入角色，達到忘我境地，有的嚴肅，不茍言笑，有的溫和，春風春雨，但他們的共同特點是熱愛學生，兢兢業業，我們尊敬他們。當然，也有濫竽充數，不負責任的，對這樣的人我們心靈深處從不把他們作為老師看待?！?
回憶我們自身的經歷，也同樣印證了這些話。在教學中最本質的是態度、責任心、人品。學生是允許教師失誤的，他們也有能力分辨出教師的失誤和失職。
2一些話語給予動力，讓我們實現平凡中的超越
竇桂梅說：“夢想在心中，創造在手中。教師要想成功，一步登天做不到，但一步一個腳印能做到；一鳴驚人不好成，但全新做好一件事可以成；一下子成名不可能，但每天進步一點點有可能?！?
教學的平凡是不言而喻的?，嵥槭墙虒W的基本特點；質樸是教學的常態。如何超越這種平凡是教師的價值所在。這需要教師心中裝著夢想，手中不停地創造，帶著思考去工作。
3一些話語警醒心靈，讓我們超越自我的狹隘
于漪說：“教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業?！?
多年的教學經驗能夠使我們駕馭課本，往往也限制我們的視野、思維，不愿意多去閱讀，從新的角度認識事物。很多教師生活循環在固定的軌跡上，以不變應萬變。事實上，沒有能應萬變的不變。這樣的教師必定會離學生越來越遠。只有不斷閱讀、接受新事物、培養更多的愛好，教師才能走出原有的軌道，與學生共同成長。
4一些話語給予我們精神力量，讓我們承擔起時代的責任
王棟生說：“作為知識分子主體部分的教師理當是中國的精神脊梁……在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千年下跪的歷史，想到‘’給中國人帶來的恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪。就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞語。”
我們不能因為平凡而平庸，作為教師，更應該看重自己。從名師的言語中，我們看到這樣的精神，讓我們勇于承擔更大的責任。時代造成了許多的平庸，但也彰顯了真正的偉大。教師應該活出不一樣的自我。二、重視自我的職業規劃
(一)職業發展重“變異”忌“固守”
職業規劃是職業長期計劃，一個人的職業發展程度與其文化觀念的開放程度以及尋求變化的需求密切相關。一個固步自封的人不可能真正了解自己的長處和弱點，從而得到全面的發展。職業生涯缺少變異就是平庸化的過程，它常常表現為固守一種模式、固守舊的思想、固守單一角色、固守過去成果、固守過去經驗等。教師職業生涯的持續發展就是教師學習新知識、接受新觀念、掌握新能力的自我發展過程。
(二)語文教師的職業規劃
目前的教師評價包括職稱的評定(初級、中級、高級)、榮譽的評定(教壇新秀、學科帶頭人、特級教師)。從某種意義上講，這就是一種教師職業規劃，指導教師循著這樣的軌跡不斷發展、創新、超越。另一方面，作為教師本人，更重要的是對自我教學風格的追求，從熟悉教學、理解教學、精通教學到形成風格。
以筆者自己的經歷為例，作為青年教師，尚處在教學風格的摸索中。
2000-2003年，筆者進行第一輪初級中學語文教學。語文教學按部就班，但比較注重課外文學的拓展(這一點帶有大學剛畢業的“學院派”風格，但受學生的歡迎)；課前演講要求、內容安排比較隨意。課前演講是學校(蘇州中學、立達學校)傳統，但沒有具體要求。
2003-2006年，筆者改變課前研究話題的隨意性，將課前演講與單元教學主題相結合，局部實現了課內外學習的聯系；重視作文技巧的指導，開始關注作文的分階段訓練；階段嘗試引進自由閱讀課(課外閱讀)，固定在自己課表的安排上。
2006-2007年(初一)、2007-2008年(初三)、2008-2009年(初二)，由于學校的安排，教學整體延續性沒有得到保證。但在近階段，筆者比較注意強化預習的方法指導、預習的過程檢查，強化課堂討論，并且開始注重在作文教學中強化生活體驗。
雖然筆者還沒有形成較穩定、鮮明的風格，但在不斷變化中尋求創新維持了學科教學的新鮮感，這種創新也帶來發展動力。
三、教師應持續不斷地學習
于漪說：“教學中要有時代的活水，靠的是兩把利刀：一要學而不厭，二要努力實踐。以前常說要給學生一杯水，教師就要一桶水，但這種觀點在今天已經過時了，因為在教學中我們需要的應該是如何去發現活水的源頭，在課堂上要有新鮮的氣息。”當今社會是一個知識型社會，更是一個學習化社會。知識和能力是人們謀事立身的主要依據，快節奏的變化使人們始終置身于因已有的知識很快老化過時而需要不斷學習的挑戰環境之中。終身學習化強調的不僅是終身學習，更強調要使學習成為人的生存、生活乃至生命的第一需要，要把學習有機地融入我們的工作、思想、生活直至人生的各個方面，做到生活學習化、工作學習化，使每一個人都成為“全時空學習”者。從根本上講，教師作為社會人的本質是知識人，知識是教師的從業資本。在教育活動中，教師要為知識的需求者提供學習指導，以自己的知識才智作基礎進行創造性的知識傳授工作。所以教師的成長本身就是一個終身學習的過程。
四、教師自我的心理調節
(一)正視心理狀態，學習心理調節的方法
每個人都存在心理壓力和不適應，教師應該正視它，并且適當了解一些心理調節的方法。這主要包括以下幾個方面。
熱愛教育事業。心理健康的教師總是熱愛自己的教育崗位，對周圍環境和人際關系具有良好的心理適應，并自覺地提高自身素質。
磨礪意志，塑造性格。教師的勞動特點是周期長，見效慢，過程復雜而艱巨。教師若沒有堅韌的意志和優良的性格是不可能取得成功的。
善于控制情緒。教師的職業特點需要教師具有穩定的情緒和自控能力。
(二)正確對待榮譽
教師壓力主要來自對教師的評價分為硬性評價和軟性評價。硬性評價如前文提及的職稱評定、榮譽獎勵；軟性評價來自學校領導、同行、學生、社會給教師的各種要求。在這些評價中，筆者認為正確對待“榮譽”最為關鍵。
“榮譽”代表上級對教師工作的肯定，這與職稱、待遇是緊密相連的。但現實中對教師的考核標準有時不能正確反映出教師的付出、水平?！皹s譽”不能完全代表一個教師的真正付出和水平，一些教師就會產生心理失衡。工作時間較長的中青年教師尤其需要正確看待榮譽，因為這類教師更容易有進取心理與挫折心理的碰撞、競爭心理與壓抑心理的沖突。
于漪之所以贏得尊敬，正是因為她淡泊名利，拒絕名人之累。“中學語文教師”是她認同的唯一終身頭銜。她不愿談自己的業績、榮譽，遠離繁文縟節，但她是知識富有者，追求高質量的精神文化生活。她帶著一顆年輕的心，終日關注和思考著教育特別是語文教育的前沿課題，用無私奉獻贏得精神上的無限歡樂。
正確對待榮譽最關鍵的是教師要有正確的自我要求和自我肯定。筆者認為，其實最好的榮譽是學生給予教師的。
〔摘要〕心理咨詢的最終目標是促進當事人的心理成長，使當事人能夠獨立處理自己面對的各種生活問題。心理咨詢師應該相信當事人有成長的愿望和能力，對當事人給予正向關懷。在具體的心理咨詢實踐中，通過相應的談話方法，改變當事人的語義結構，是能夠促進當事人心理成長的。
〔關鍵詞〕心理咨詢；心理成長；談話方法；語義結構
一、心理咨詢是一個個體成長的過程
促進當事人心理成長是心理咨詢的重要目標和優秀任務。當事人遇上具體的生活問題而內心難受，不能自助才求助于心理咨詢，他們通常認為具體的生活問題解決了自己才不再“難受”，而心理咨詢師是解決他們的生活問題還是促進心理成長來讓他們不再難受，卻是個大問題。
當事人難受并非他們不能解決某個具體的生活問題，的確有許多當事人是沖著“解決辦法”而來的，但實際上他們最清楚自己應該怎么辦。當事人沒有意識到而心理咨詢師必須清楚的是，當事人對待生活問題模糊與偏頗的價值取向才是關鍵。例如，一個學生問“我考試不好，很焦慮，我該怎么辦？”這個學生其實不是問考試的辦法，而是擔心自己成績不好，將來找不到好工作，過不上好生活。實際上這是一個關于什么是好什么是壞，人應該過什么樣生活之類的價值觀問題。
這些問題很有現實意義，但卻沒有固定答案，每個人都有自己的見解和辦法。心理咨詢師亦如此，但在心理咨詢中他是不能把自己的意見強加給當事人的。當事人面對的是無可避免而且必須要自己去面對的問題，當內心變得更加成熟和強大時，當事人依靠自己也可以從容地應付各種生活問題而不再難受。
筆者認為，所謂心理成長，就是個體能夠接納自我，不斷從自身和外界尋找力量，發展出新的思維和眼光，對自身問題產生領悟進而采取有效行為去應對。用心理學家艾維(Allen E.Ivey)的話說，就是成為“有主意的個人”。心理咨詢師確認當事人的心理成長主要看他在咨詢談話中的句型結構有否變化。例如，一位學生剛來時抱怨說“爸爸經常罵我，我恨死他了”，隨后他意識到“爸爸工作不順利，心情不好才罵我”，這種語義結構的轉變，是探知其人生觀的一條重要線索。心理咨詢師和當事人在沒有其他干擾的背景下，可以被視為是當事人心理成長的證明。
二、促進心理成長的談話方法
當事人能否實現心理成長，他的語義結構如何變化，很大程度上取決于心理咨詢師如何引導當事人談話，咨詢師能否對其正向關懷是關鍵。
所謂正向關懷，就是咨詢師從當事人身上不斷尋找價值和力量，但同時對他們的真實生活保持坦誠清晰的態度。這顯然不是對當事人無原則的贊揚和鼓勵。正向關懷是人本主義的觀點，它相信人天生就有發展、完善自己的愿望和力量，這種趨勢會推動每一個人努力實現個人目標，這已成為當今心理咨詢學界的一致共識。
與正向關懷相反的是負向關注，以灰暗的視野看待自己和世界，這種現象大量出現在當事人身上。當事人有強烈的成長愿望，卻只注意到自身和周圍的消極黑暗，如果對此沒有注意，就可能繼續引導當事人作負向關注，使他的心理越來越萎縮。例如這樣一段談話――
當事人：我昨晚真的傷害了她，她對我說“你始終不明白做朋友的意義是什么”。也許我真的不是她的朋友――朋友有什么意義啊？
咨詢師：朋友有什么意義??？
當事人：（沉默片刻）想不出，因為我根本沒有把周圍的人當朋友。
咨詢師：你沒有把周圍的人當朋友？
當事人：我很容易傷害到別人。不知道為什么，我覺得我不能信任很多人……
如果心理咨詢師以正向關懷引導當事人談話，將會是另一番景象――
當事人：班上有個男生，我們沒有怎么得罪過他啊，平時也沒有怎么理睬他的，但他總是很喜歡給我們幾個很玩得來的女生起綽號，然后到其他同學那里說我們壞話，總是針對我們，氣得很多人都哭了……好辛苦啊……（哭）
咨詢師：我想你真的感到很受傷害――哭吧，哭完你會感覺好很多的。
當事人：（繼續哭，但哭泣減輕了）我想反擊他，但是我做不到，因為大家互相攻擊，只會鬧得越來越僵……他攻擊我，我不高興，如果我反擊他，他也會不高興啊，既然我們有緣分做同學，我希望大家都可以開開心心過啊……很多事情都是一生一回的。
咨詢師：你有沒有想過這樣會傷害到你自己呢？
當事人：嗯……啊……我不太注意到這個問題。
咨詢師：你不太注意你自己，但我認為你很了不起，你很有勇氣，能夠不計較別人。
當事人：謝謝！我一直都是這樣對人的，不過總有人找我麻煩……我想知道我可以怎樣面對這些人……我想找個辦法……
當事人的哭泣以及受到別人欺負所表現出的“軟弱”，在心理咨詢師看來并非全都是消極的，反而是當事人成長和強大的機會。心理咨詢師暗示當事人哭泣可以讓自己舒服，并且對當事人的不作反抗作正面和真誠地回應，引導當事人尋找自身的力量和價值，正是正向關懷的具體表現?？梢钥吹疆斒氯说恼Z義結構由原來的“我很辛苦”逐漸清晰為“我想找個辦法去面對這些人”，當事人的心理有所成長了。
有時在一些談話里，心理咨詢師會主動引導當事人對自己的問題作出正向思考――
當事人：我是一名畢業生，這個學期很快要結束了?，F在是很關鍵的時候，我感到壓力特別大，因為我要做的事情太多了。
咨詢師：現在你感到有壓力是因為這個學期要結束了，你要做很多事情……我們換一種方式交談可能對你更有幫助，你可以告訴我現在你的生活中有哪些積極方面嗎？
當事人：（沉思片刻）嗯……我和很多同學交談過，他們都說自己天天很忙，一樣要做很多功課，原來我們都是面對同樣壓力，想到這個我感覺就好一些了。
咨詢師：不錯，你和大家一直都在堅待不懈地努力學習。
當事人：但是時間越來越少，考試越來越近，我還是擔心自己會忙不過來啊。
咨詢師：你過去有沒有類似的情況，當你感到有壓力時，你可以通過一些什么辦法處理呢？
當事人：以前我升學考試的時候，為了上重點學校，我也是很忙，不過每天下午放學之后我都會去跑跑步，那是我感到最放松的時候，我可以暫時忘記作業，還有，有時我會去找朋友聊聊天……
咨詢師：那真是不錯的放松辦法……我重復一次：你希望你可以找到辦法減輕學習壓力，我們可以看到你有處理壓力的一些辦法，你懂得一張一弛，你能夠持續努力學習，同時你也能夠安排時間去放松自己，在接下來的日子組織好你的時間很重要，這對你有何意義呢？
咨詢師采用了焦點解決短程咨詢中的一些提問方法，使當事人逐漸展現自己應對問題的能力，再以總結的形式把當事人的優點和成功經驗反饋過去，讓當事人意識到自身的力量和資源，從而更好地處理當前問題。
正向關懷意味著心理咨詢師相信當事人有變化成長的能力，體現他對當事人的關心和支持，但在很多臨床談話中當事人停滯不前，似乎被“卡住”一樣?！翱ㄗ 爆F象表明當事人內心存在深刻的矛盾，一方面他有強烈的成長愿望，另一方面卻對成長感到無能為力，甚至畏懼成長而退縮不前。心理咨詢師應該將這種矛盾視作當事人成長的契機，讓當事人正視這個沖突并促使他設法解決。
當事人：我覺得我現在這種狀態下的成績不是很好，我逼著自己……是不是要給自己放松一下呢？我天天都睡過頭……不知道是不是給自己一個偷懶的借口啊……現在復習效率太低了，就像今晚一樣，看書看了多少算多少，根本沒有一個目標……好矛盾啊，我很想自信心多一些，但現在我不是很相信自己……我心里對自己說“努力啊，強攻一下肯定行的”，但就是心里有一種抗拒，很變態啊……那種感覺……
咨詢師：你也很想努力學習，但你感到這樣做會很不自在，是嗎？以前我讀書的時候也有這樣的感覺。
當事人：就是……但我覺得最關鍵的是自己給不了自己信心。
咨詢師：信心？
當事人：嗯――有時候你不知道究竟這樣做對不對，就是很想后面有個人告訴我，你應該怎么做……我覺得現在自己動力不足，我希望他們能夠給我些動力，罵我一下也好啊，可是大家都覺得我表現很好，其實我更希望身邊人告訴我“你哪方面不行，你哪方面還需要改進”，但他們卻很相信我，他們覺得我是很懂事的，根本不需要再對我講什么了，其實我又不是……我很想聽聽別人罵罵我，罵醒我自己……我不知道怎樣才可以增強自己的動力，激起自己的斗志……
咨詢師：你覺得如果身邊有人督促你，你就可以努力學習了，是嗎？
當事人：嗯，但是沒有人會給我壓力的，可能會有的，但是這樣會很沒有面子，要別人說得出口啊，有時候我真覺得這樣很變態……我很想老師對我說外省的學生怎么努力，自己身邊的人都怎樣，多跟我說這些！
咨詢師：你希望別人開口來督促你，同時你又覺得這樣做太沒有面子，是嗎？
當事人：是啊，老師你覺不覺得這樣很奇怪??？
咨詢師：你覺得叫別人來監督你會很丟人，這個想法很有意思，你愿意繼續說下去嗎？
當事人存在“我希望有人督促”和“我覺得這樣做很沒面子”之間的矛盾，心理咨詢師如實將這種矛盾呈現給當事人，并且對她的成長愿望予以肯定，促使她繼續深入表達。在接下來的談話里，即使當事人存在十分深層的問題，繼續對她正向關懷，設法讓她注意自身的能力和成功經驗等，都有助于她的心理成長。
有時候當事人會堅持一些被認為是有偏差的想法，然后心理咨詢師對此作出較為激烈的詰問和駁斥，促使當事人放棄原有想法，但當事人依舊如故時，他就被認為是在“阻抗”，拒絕成長。筆者認為，挑戰當事人的想法如果運用不當，就只會引起他的反抗。諸如理性―情緒治療之類改變認知的談話方法，也應該建立在促進心理成長的基礎上，否則只會使當事人出現不必要的“阻抗”。
當事人：……我的考試成績越來越差了，如果考不上一個本科――我爸媽都是農民，他們都把希望寄托在我身上了……我們村的人，要么出外打工，要么讀書，打工好辛苦我身體受不了，我只有靠讀書來改變命運……
咨詢師：所以――你好想考上個本科。
當事人：是，我希望以后在城市工作，找一份好工作，然后把我爸媽接出來。
咨詢師：你這個想法很好，設想一下：如果你考不上本科，那你就……
當事人：我……那樣的話我爸媽一定會很失望的。
咨詢師：如果你考不上本科讓父母失望，那你就……
當事人：我不知道啊……我的幾個堂哥堂姐都考上本科了，我是我家惟一上高中的。
咨詢師：你擔心你考不上本科，你就是比他們差，就是低人一等？
當事人：我有這個擔心啊，過年的時候親戚對我說堂兄堂姐怎樣怎樣，我就感到很緊張了。
咨詢師：你相信“我考不上本科，我就低人一等”――你經常想這件事情嗎？
當事人：我會常常想到。
咨詢師：這個想法會讓你很難受――如果你考不上本科，你可能會讓你父母失望，親戚可能小看你，你以后的日子也可能過得不容易，但是，如果考不上本科，為什么你就是低人一等呢？假設你這次高考很差勁，真的對你沒什么好處，但為什么你就會低人一等呢？
當事人：（喃喃自語，似乎在思考些什么）
咨詢師：再繼續想想這個吧。
心理咨詢師并沒有攻擊當事人諸如“考不上本科就不能在城市找份好工作”“考不上本科會讓父母失望”之類的想法，否則，他就沒有設身處地地理解當事人，勢必引起當事人的反抗。關鍵在于當事人的心理仍不夠強大，他把自身價值的體現寄托在考本科以及隨后的種種待遇上?？急究茖Ξ斒氯藖碚f是人生一件大事，但不是他人生的全部，心理咨詢師正是基于這一點發起挑戰的，這也是對當事人的一種正向關懷。
概而言之，心理咨詢師做的是一邊支持，一邊推動，并在兩者之間取得平衡。應該相信，當事人是希望而且能夠成長的，心理咨詢師需要對他正向關懷，表示支持。同時，當事人也有猶豫不前的時候，心理咨詢師需要發起挑戰來推動前進，所做的一切都是為了促進當事人的心理成長。
（作者單位：廣東省佛山市南海區衛生職業技術學校，佛山， 528211）
摘要：在全球經濟一體化的背景下，中國高等教育同國際接軌已經成為一種趨勢（陳偉，肖豐，2011），社會對高校畢業生國際化素質要求越來越高。許多學生通過國際化的教學，與國際競爭中如魚得水（牛金玲，雷彥巧，2015）。這并不代表學生的心理成長是一帆風順的，許多學生在選擇“國際化”學校或項目后，基于成長過渡和適應不良等原因，造成心理健康出現問題。學生應如何更好面對和解決國際課程學習中出現的摩擦？本文擬對這個問題做以分析，拋磚引玉，就教于行家。
關鍵詞：高等院校；國際合作辦學；學生心理成長
一、國際化中外合作辦學教育的必要性和積極性
中國各行各業的發展迫切需要學貫中西的國際化人才，教育的發展需要歷史的沉淀（劉祖良&趙強，2010）。中國最早的國際教學項目始于上海大學悉尼工商學院，這種教育模式可以讓學生同時獲得國內國外雙學位，如今這種教育模式遍地開花。目前高校普遍采用“高校中外合作辦學項目”，采取“2+2”、“3+1”等模式對學生進行聯合培養，學生先在國內高校學習兩年或三年的專業課程，再出國繼續完成課程。如江南大學商學院與澳洲莫納什大學合作的“3+1”國際教育項目致力于培養具有國際化視野的商科人才。很多學生對于擁有國際化背景都有樂觀的心理優勢，然而這種國際化的教學模式也帶來了一些明顯的局限和問題。
二、現階段中外合作教學的突出問題
對于中外合作辦學的國際化教學中出現的問題，主要表現在以下三個方面。
1.師資結構不合理。師資的配備存在以下兩方面的問題。（1）中方院校在招生過程中為了強調學院的國際化，過分強調外教的比例。在宣傳中，外籍教師人數越多似乎學校越國際化。高校培養的高技術人才需要有很強的學術背景為依托，大部分外籍教師似乎并沒有很好的專業背景。在經濟危機席卷歐美的近年，很多外籍教師在本國沒有就業的機遇，但在中國向往國際化教學的高校中卻獲得教職。（2）在主要合作辦學中，部分本校原有教師承擔雙語或全英文的教學，這部分教師或者具有海外留學背景或經過相應培訓，在雙語的教學中具有一定的優勢，但全英文授課的時間較短，在理論聯系實際方面的掌握上也需要提高從而避免過于照本宣科。
2.教學水平良莠不齊。西方教育對學生的自主自立培養較早，但中國的學生對于教師的依賴性較強。歐美的教學是啟發式，鼓勵學生自主思考；中國的教學重點是教師教，學生主動性較差。外教看似先進的啟發式教育得不到中國學生有效的積極應對，反而導致學生思維懶散應付。
3.部分科目教材難以對接。比如《企業文化》這一課程的理念源自西方，但在西方卻沒有相應的學科，知識分散于《組織行為學》、《公司管理》等學科之中，這就使中國學生既要了解中國的理論，又要學習西方的歷史。
三、中外合作項目國際化教學對大學生心理適應的挑戰
1.學生需要迅速適應不同的教學方式。中西方文化的差異會使大學生產生一定的心理不適（舒桂珍，2007）。在合作辦學中，中方會傾向于雇傭外籍教師。中國學生有了問題喜歡向教師求教，但外籍教師會傾向于學生自主學習和鉆研；中國學生習慣教師隨時回答問題，但外教希望學生能在固定的時間咨詢自己，并提前預約，這對于很多急于解決問題的中國學生來講會形成心理上的焦慮。
2.學生需要調整外語學習和專業學習的關系。推行國際化教學需要教師不斷地引導學生適應外語學習專業課，并解決相關問題（陳強，田瀾，王滔，2006）。國際化教學需要學生具備較好的外文水平，對于很多外語基礎薄弱的學生來講，學習專業的初衷是喜愛，但因為語言的問題學不好專業，學習積極性受到打擊，進而產生力不從心的挫敗感。同時，學生對擇校就業感覺迷茫。很多學生在進入大學之前，都認為大學生活自由散漫，業余時間非常多，雙語教育在無形中加劇了學生的學習壓力，在接受國際教育的初期，在如何平衡學習的主次上感覺異常疲憊。目前世界級的商學院都集中在歐美發達國家，很多學生推崇歐美名校并一窩蜂地爭搶名校的學習機會。在選裎蠢囪習和就業的目標方面，很多即將畢業的學生都感覺困惑（鄭希付，羅品超，2015）。
3.國際化教學對學生世界觀的沖擊很大。對于我們的學生來說，國外的先進理念和模式是非常具有吸引力的，但也會在短期造成學生對西方的知識文化出現全盤接受和盲目崇拜的現象。成長的過程是無人可以替代的，既不能急于求成又不能好高騖遠，這或許是我們培養國際化人才的必經之路。教育的轉型畢竟從起步至今時間較短，還需要我們不斷地幫助和指導學生。這個過程也是相輔相成的，不可一蹴而就。
四、國際化教育教學對大學生心理成長的啟示
中國最近十年發展迅猛，信息時代帶給學生的視覺和心理沖擊都非常大（寧維衛，趙慧，2008）。目前所處的時代跟過去相比沒有太多的借鑒性，如何引導學生接受正確信息并在成長的道路上取其精華去其糟粕就是一個新的課題。首先，高校的教師本著中國自古以來“師者，傳道受業解惑也”的理念，需要繼續幫助學生了解國內外教育的差異，并以本土為基本，讓學生具有國際化視野，這樣學生就會腳踏實地從基礎學起，而不是盲目想著一步登天，進而避免力不從心的壓力。其次，學生的目標也會國際化，不管志向多么高遠，都應該先立足于平凡，不能心浮氣躁，急于求成最后很可能欲速而不達。中國改革開放的經濟碩果累累，但是對于環境和人文的提高卻存在很大的不足。只求結果，不在意過程會導致整個社會的焦慮和不滿，這在教育中或許也會越來越明顯。再次，現在的大學生以獨生子女為主，在進入大學后父母關愛和監督的能力鞭長莫及時，很多學生突然有了過度的自由就開始陷入迷茫。大學階段學生需要主動思考，把寶貴的時間用到專業課的學習中，多在實踐中鍛煉自己的能力。最后，中國的大學生現在所處的時代要求他們必須能夠適應惡劣的國內國際競爭環境。他們所肩負的重任比過去的學生更復雜，所需要具備的能力也將更加多樣化?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼?，腳踏實地、埋頭苦干是國際化人才的基本標準，我們的學生是否能在未來的挑戰中勝出，需要有過硬的心理素質和身體素質，否則極容易在國際競爭的驚濤駭浪中淹沒。
中的教育在提倡中外合作辦學的過程中要有的放矢，取其精華去其糟粕，而不是完全采用西方的模式。中國高校國際化辦學的起步較晚，更要避免好高騖遠和急于求成的心態。國際化教學對于教師的要求在不斷改變和提高（吳S，2016）。每個大學生都有自己的特質，看問題的角度和分析理解問題的能力因人而異，每個學生適應和接受國際化教學的過程都不盡相同，這就需要高校在開展教學的過程中不斷摸索，不斷總結，并適應新時代的新的發展要求（張大均，李曉輝，龔玲，2013）。高校大學生的學習和就業情況受到社會的普遍關注，但對于大學生的心理關愛普遍缺乏又導致許多大學生在進入大學和接受國際課程的適應過程非常艱辛（張大均，王鑫強，2012）。短期來講，融入國際化教學是一件辛苦事，但是對于大學生未來進入社會后承受能力的提高卻大有益處。我們相信合作辦學經過不斷摸索，會讓我們的畢業生在專業技能的國際競爭中不斷展翅翱翔并脫穎而出。
摘 要：本文通過描述一個患有行為控制障礙孩子的案例，闡明如何在小學心理咨詢的工作中運用行為治療法進行矯正的技術，實踐效果較好，具體運用的方法包括角色扮演、象征性的游戲、規則游戲，細化小目標塑造新行為等。
關鍵詞：行為障礙；行為治療；角色扮演
一、案例概況
小A（化名）是一位小學四年級的學生，性別男，10歲。小A出生時體重5斤9兩，孩子身體健康，智力正常，患有先天性兔唇，經過后期手術目前嘴上還留有明顯的疤痕，說話有時發音不清楚。
1.家庭情況
小A是獨生子，與父母同住，其家庭是典型的三口之家。父親干部身份在職，平時工作較忙，母親在孩子8歲時，因單位裁員下崗，加上孩子難以管教，所以現在沒有上班。父母關系和睦，家庭條件較好。平常母親負責照顧和教育孩子的工作，父親也能共同配合教育孩子。
2.學校表現
小A對學習沒有興趣，學習基礎差，書寫慢，相對而言，口語表達較好。平日里好表現，喜歡踢足球，還喜歡畫畫。上課難安靜，因為喜歡看電視，電影課時就能做到非常安靜。課間喜歡和同學一起玩，但又因為很霸道，不遵守規則，同學又不愿和他一起玩。喜歡攻擊同學，課堂上亂拿同學的學具來玩，玩一下就丟。經常在教室里走來走去，不如自己的心意時就動手打同學。對于老師的批評教育有時不僅不聽，甚至還謾罵老師。班上同學都很怕他，外號“薩達姆”，連年級最高大的男生都不敢和他打架，反映他打架很“陰毒”，有時會專打人的要害位置。
3.個人成長史
順產，一出生就有先天性兔唇。父母親以極大的勇氣接受這個現實，并采取積極的治療方案，分別在孩子6個月和三歲時做了兔唇矯正手術，留下明顯的疤痕，在孩子12歲左右時還將進行第3次手術。年幼時奶奶曾協助一起照顧孩子。曾在外省讀過幾年小學，孩子經常不上課，在外面玩，基礎很差，于是因為父親工作的原因轉學到我校。
4.班主任老師主訴
（1）有嚴重的暴力性傾向。上學期有記載的打同學的記錄有36 次，主要行為有：踢同學的肚子、掐同學的脖子、打同學的頭和臉。導致打人的原因大體有三種：第一是和同學游戲時，別的同學不小心碰著他；第二是游戲中不如意導致打同學；第三是無故打人。
（2）影響課堂秩序。該生除了在班主任的課堂表現比較安靜，其余的課都難以自律，具體表現為：第一，和老師頂撞，暴粗口，漫罵老師，誰批評教育他他就罵誰（幾次罵英語和科學老師）。第二，隨意離開座位，拿同學的學習用具，誰不給就打誰。第三，情緒不穩定，大喊大哭。有當沒有爭取到上課的回答問題或參與活動的機會，他就很生氣地大喊大哭，甚至威脅同學誰回答老師的問題就打誰，有時會在地上打滾。
（3）學習成績差。該生長期無法正常完成作業，其家長也給予很多的輔導，由于其上課基本不聽講，作業和考試都存在較大的困難，上學期期末檢測語文、數學均不合格，英語剛合格分，學業成績與其他同學相距較遠。
家長配合度很好，每次孩子犯錯誤都能進行教育，并給對方賠禮道歉，并對孩子的學業進行輔導。上學期，班主任做了大量的思想教育工作，對這個孩子給予更多的愛心，也鼓勵同學和他交朋友，但收效甚微，這學期剛一開學，打人問題更加嚴重。
5.母親主訴
“作為一個母親，我比別的媽媽付出更多。當時在給孩子做手術時，醫生也提醒我們要慎重，擔心手術會給孩子帶來心靈的創傷，要多注意關注孩子的心靈。我記得孩子在做完第一次手術后，行為就有了變化。術前別人來抱他，他很開心；但術后，除了我，誰都不要，只要人一靠近到他，他就用手拒絕，就哭。在第二次手術后，他就變得更淘氣、霸道、打人，什么都要讓著他。一有事情不如意，就大哭大鬧，連最嚴厲的父親都得盡量讓著他，所有的親戚朋友、單位同事都對孩子很寬容。他在家里也動個不停，只有看電視時安靜會。作業我不督促他就不做，特別怕寫字。在家里經常一個人玩，跟親戚朋友的小孩在一起玩時，也沒有出現過打人的行為，也可能是大家都讓著他?！?
二、初次訪談
孩子看起來很有禮貌，走進心理咨詢室先敲門，并叫“老師好”。他個子偏高、偏瘦，眼神顯得有些緊張，但又有些防備，嘴上的疤痕十分明顯，并問：“老師，找我什么事？”我請他坐下，坐下之后老愛腳動來動去，雙手擺放自然。通過觀察和會談了解到：孩子十分樂于表達，思路清楚。問什么說什么。他有一個十分疼愛的家庭環境，不僅父母、爺爺、奶奶、外公、外婆都喜歡他，別的親戚都對他好。他說學校的老師也對他好，同學也對他好，只有一個男生老是跟他作對。他很在意嘴上的疤痕，怕同學笑他，誰要取笑他，他肯定要打人，并認為十分有道理。說這話的時候，他的情緒很激動，一雙眼睛充滿憤怒。他對當時的手術印象不深，只說“很痛”。我稱贊他很勇敢，他很開心。他很想和同學玩，渴望人際交往。他最喜歡踢球，長大要當足球明星；還喜歡游泳和畫畫，媽媽在家會教他畫畫。問他上課為什么不聽課，愛拿同學的東西玩時，他就不吭聲，問多幾次，他說“好玩”。
三、分析與診斷
（1）初步臨床印象為攻擊性強，行為控制障礙，人際關系不良，學業不良，有退行行為。
（2）理由如下。①生物因素：小時候兩場大手術，給孩子帶來很大的心靈傷害。②社會原因：存在負性生活事件，被人稱為 “薩達姆”，招人嘲笑，沒有同學愿和他交往。由于孩子特殊的身體狀況，周圍的人都對他比較寬容，更促使他放縱自己的行為，無所顧忌。③心理原因：一是因為自己患有兔唇，覺得外表很不好看，過分在意自己的外在形象。二是缺少有效解決問題的行為模式，當遇到和同伴的沖突時，不知道怎樣去解決。三是人際關系上與同學真心交往少，支配欲望強。四是性格外向，強好勝，表現欲強。
四、制訂咨詢方案
我與孩子共同制訂了這個方案，并經取得孩子的同意后告訴了他媽媽和班主任。
（1）目標：①矯正攻擊行為。②改變認知，學會和伙伴相處的技巧，建立良好的人際關系。
（2）咨詢的方法：①采用孩子喜歡的游戲進行矯正和治療攻擊行為。如“角色扮演”游戲、畫畫游戲、象征性游戲、規范游戲等。②用代幣制提高完成作業的能力。③根據小步子原則逐步改變其認知，循序漸進地建立良好的同伴關系。
五、咨詢過程
（1）“畫人、樹、房”進一步分析和了解孩子的心理情況。我覺得從畫中可以看出：孩子在攻擊行為中，得到了快樂，這對他的行榻謎有很大的難度。他的母親一直照顧他，但和孩子還有距離。老師雖然關心他，但看來和老師也不是很好溝通。他想和人溝通，但溝通不暢。
（2）根據以上的情況，在以后的咨詢中，我采用游戲進行行為矯正：①“角色扮演”游戲：在孩子身上模擬其侵犯的動作，通過“移情”使其感受到對方的痛苦。我讓孩子扮演母親、老師及被打的孩子，在扮演中來體驗角色，宣泄情緒，表達愿望。我從中也了解他原有的與社會化過程中的個性。在他扮演被打的那個同學時，他也知道愧疚，并知道打人是不對的。②象征性的游戲：我嘗試用小型玩具做一些短小而帶有情節的象征性游戲，讓他學會在游戲中約束自己的行為。比如，我讓他帶上一個猴子的面具，他一戴上面具就手舞足蹈。我說“山中無老虎，猴子稱霸王”，猴子想做森林中的大王，他怎樣才能做大王呢？猴子很好動，但你有辦法管住他，怎么管呢？你有辦法。就讓他開始編故事訓練猴子能控制行為的想象故事。希望他通過訓練猴子規范的活動來約束和訓練他自己。③規則游戲：孩子在班里和其他小朋友做游戲時，時常破壞規則，誰要求他遵守規則，他就打誰。別人不和他玩，他也要打那個同學。我有意識安排他做一些“跳樓梯”“打撲克牌”“投球”“下棋”等規則性的游戲。如果他遵守規則，就獎勵他多玩一次，并讓他在電腦看10分鐘動畫片。由于學校的時間有限，我讓他母親參與游戲，并在家和他一起玩。有時也請一些小朋友合作，以增加游戲的興趣，并且讓他在與小朋友的合作中，接受小朋友的監督，學會約束控制自己的行為。④教授他一些能夠合理發泄自己情緒的方法：對著桌子、玩具或枕頭拳打腳踢，大哭一場，在操場等不打擾別人的場地大喊等。
（3）針對他不能按時交作業的現象，我設計了一個小步走漸進方案。第六周：語文、數學、英語三科每天交任何一科的作業，就算完成作業。第七周：語文、數學、英語三科每天交任何兩科的作業，就算完成作業。從第八周起：語文、數學、英語三科作業都按時交，可以選擇一天不交齊。從第十周起，每天都按時完成作業。孩子對這個方案的完成很有信心。
（4）按照陽性強化的程序，制訂靶目標。我設計表格進行記錄，并希望班主任加以督促。表格中可以記錄每天的關于打同學的頻率和程度，以及后果。如果從第4周開始，每天只打5個同學或以下，根據程度和后果的嚴重性進行強化獎勵。以后每隔2周，根據行為的改變設計新的靶目標和行為結果。
六、咨詢效果與評價
從第三周的第一次咨詢到第八周一共進行9次（有3周來了2次），孩子的行為有些改變。作業正按設計的方案實施，作業完成的次數比以前多了些，雖然有時候做得不好，但是家長反映孩子完成作業的情況在逐漸改善，攻擊行為有所減少。課堂上行為依然保持原狀。本案例還將繼續咨詢下去，期待孩子繼續成長。
采訪對象：
李明。北京中醫藥大學博士，中國社會科學院博士后，耶魯大學訪問學者。任教于北京林業大學心理系，兼任北京中醫藥大學客座教授、中央國家機關職工心理健康服務中心督導、中國社會心理學會生態與環境分委會副秘書長。著有《敘事心理治療》《敘事療法工作地圖》等多部專著。
心理標簽：
婚姻是一個心理成長的道場，我們要了解彼此的生命故事，各自修煉一顆主動維護的心。
當眾多心理流派聚焦如何解決“問題”時，卻有一個心理流派把注意力都放在“人”的身上，通過讓每個人講出自己的生命故事，來看到自己的不容易，看到自己可以有更多的選擇，從而做自己生活的主人，活出自己的承Z，這就是敘事療法。16年來，李明博士一直致力于敘事心理治療的研究和推廣。那么，從敘事的角度，我們要如何走出困境，更好地經營婚姻呢？我們來聽聽他怎么說。
以一個“人”的方式，對待你的伴侶
李明說，婚姻是一個心理成長的道場，它首先考驗的是我們能不能以一個“人”的方式去對待伴侶。“人”的方式，意思是放下社會話語中對“性別”“角色”等的要求和限制，把伴侶當成一個活生生的人來包容和理解。
戀愛時，我們是去“選”對象，不滿意就分手。但是，結婚的儀式感會讓我們認為，自己和伴侶是一體的，迫切地想要改造對方。所以，權力爭奪已經成為中國婚姻中的主要矛盾。很多夫妻吵架，都會說類似這樣的話：“你作為一個太太，難道不應該做家務嗎？”“你作為一個男人，難道不應該上進嗎？”言下之意，你是誰我不管，反正只要和我結婚，你就必須符合我對“先生（男人）/太太（女人）”的要求。從心理學的角度講，這就是一種吞噬。而當你侵犯伴侶的邊界時，必然會引起對方的防御和攻擊。
李明曾經接待過一對夫妻，先生理直氣壯地對太太說：“結婚后，女人必須在婆家過年！”太太也很生氣：“憑什么啊？我也想回娘家陪父母過年！”因為這個分歧，夫妻倆年年吵架，吵到要離婚的地步。
敘事心理學認為，這些“應該”“必須”，并不一定是天經地義的“真理”。它們往往有一個產生的過程，會隨著情境、年齡、經歷等變化而不斷地改變，不同的人還可能有不同的理解。所以，可以看看這些觀念究竟是怎么產生的，然后去松動、拆解、去除它們的束縛，這樣我們就多了一個選擇的機會，這個過程就是解構。
李明建議這位女士和先生心平氣和地溝通。第一步是曉之以理，讓他看看“女人必須在婆家過年”的觀念形成的歷史背景是什么。比如，在古代，太太在經濟上依附于先生，被認為是婆家的財產，所以“女人在婆家過年”成為社會共識。但是現在，夫妻雙方的經濟地位是平等的，還能把女人當成是婆家的財產嗎？既然社會環境已經改變了，再堅持原來的結論就是有問題的。第二步是動之以情，先請先生想象一下，如果他不回老家過年，他的父母是一種什么感受？然后，再請他設身處地地想象一下，如果太太不回娘家過年，她的父母又會是一種什么感受？這可以幫助他換位思考，將心比心。第三步是誘之以利，太太可以承諾，如果先生同意她回娘家過年，他可以擁有什么VIP待遇。第四步是挾之以威，如果各種方法都不奏效，那么太太可以選擇獨自回娘家過年，讓他自己去承受后果。在李明的幫助下，這位先生僵化的觀念終于松動了，答應太太一年去婆家一年回娘家輪換著過年。
李明還接待過一對夫妻。先生出生在鄉村，由寡母含辛茹苦地撫養大。結婚后，他堅持要把母親接到北京同住。太太不計較錢，但不愿意與老人同住在一個屋檐下。剛結婚時，婆婆曾來北京住過兩個月，讓她很不適應。
這個話題根本無法溝通，只要一提他就急：“你既然嫁給我，就要和我一起孝順我媽！如果不和我媽同住，那就是不孝！”
李明問他：“必須和母親同住，你是從什么時候有這種感覺的？”把根深蒂固的觀念命名為“這種感覺”，這是敘事中的“外化”技術，幫來訪者把“人”和“問題”分開。這位先生回答說，他們老家都是這樣的，從小他聽過很多娶了媳婦忘了娘的不孝故事，不孝的具體表現就是把母親扔在鄉下獨住。
“你認為娶了媳婦忘了娘是不好的，那在這個故事里，記著媽媽是什么意思呢？”“就是對她好，讓她舒服、幸福、高興啊。”
李明接著問：“你覺得，媽媽和你們同住的那兩個月，她感覺幸福嗎？”這位先生一下愣住了，久久思索后才回答：“不幸福?！?
老太太其實很不適應北京的生活。她說著一口方言，出門買個菜都困難，在這里也沒有朋友，兒子和兒媳上班后，在家里悶得慌。老家山清水秀環境好，自己種菜，吃得又健康；北京車多人多很嘈雜，吃得不安全還有霧霾。但是，她害怕兒子不管她，更擔心如果自己不來北京“享?！?，會讓兒子沒法做人。對老人來說，這何嘗不是一種道德綁架呢？
觀念松動后，這位先生不那么堅持了。因為老家距離北京只有4個小時的車程，夫妻倆達成一個約定：每隔兩三個月，就回老家看望母親。他們每次進村都帶著滿車的禮物，熱情地請親戚和鄉鄰們吃飯、送禮，感謝他們幫助照顧母親，這個舉動贏得大家的交口稱贊。
老太太感覺自己被兒子關注，特別有面子，住著也舒服；兒子和兒媳也很開心，感情更加親密。最有意思的是，他們的努力還豐富了當地人對“享福”和“孝順”的理解：原來，能在村里和老伙伴們舒服自在地過日子，也是享福；孩子們能經常回家看看，同樣是孝順。
“當我們正視伴侶是一個活生生的人，不再用尺子去衡量對方，不再把他塑造成自己想要的樣子，這個婚姻才是穩定的?！崩蠲魅缡钦f。
心懷善意，去尋找伴侶身上的那些擔當
在西方神話里有這樣一個故事：騎士要娶女巫。女巫每天一半的時間是美女，一半的時間是丑陋的巫婆。女巫讓騎士選擇：“你是想讓我白天做美女，晚上做巫婆；還是白天做巫婆，晚上做美女呢？”
在李明看來，這個故事有著深刻的寓意：我們每個人都是多面的，都是不完美的。但是，我們要了解伴侶的生命故事，心懷善意地去尋找他為了維護婚姻所做的那些擔當。
有位太太向李明抱怨：“我先生下班回家就往沙發上一躺，總說自己累，完全不管孩子！”李明問她：“我能理解你心中的憤怒和委屈。但是，你的先生為了維護你們的婚姻，是不是也做了一些擔當呢？”在他耐心引導下，這位太太發現，先生雖然不照顧孩子，但是，他工作非常努力，經常加班。而且，他的大部分工資都用來支付孩子的教育費用。但是，她一直對先生在經濟方面的擔當視而不見，完全不尊重他的付出。
經過一段時間的咨詢后，太太的心態發生了很大的變化。她不再抱怨先生，而是在他回家后，熱情地打招呼：“你累了一天啦，快來吃飯吧！”真誠地肯定他：“要是沒有你的努力工作，咱們家哪能過得這么好？還能讓孩子上那么貴的學校？”而且更加體貼：“你已經很辛苦了，不用去帶孩子了，歇歇吧！”一段r間后，先生反而來勁兒了，他開始反思自己哪里做得不好，晚上不加班的時候，會主動輔導孩子功課，周末還帶孩子去爬山、踢球。
這位女士跑來問李明：“好神奇??！我沒有期待他去帶孩子呀，他怎么反而主動去帶了呢？”李明告訴她：“因為被你尊重和肯定后，他感覺自己很好，就想讓自己做得更好，于是，父性也被激發出來了。如果你不尊重他的擔當，他就會用‘累’來展示自己為家庭已經做了很多。如果，你對他的累也視而不見，他就會對你進行防御性攻擊―我帶不了孩子，我已經很累了！你越抱怨他，他就越覺得自己不好，最后破罐子破摔，什么也不做！”
需要特別強調的是，這位女士是在看到先生的擔當后，尊重和理解了他，所以，她對先生的心疼和肯定都是真誠的，沒有私心。如果抱著“我對你甜言蜜語，你去給我帶孩子做家務”的心態去和伴侶說這些話，那么，伴侶會清楚地感覺到，這是一場交易。他的感受肯定不會好，主動性也不會被激發出來。同樣的事情，如果抱著不同的心態來做，結果是完全不同的。
很多男人也是如此，太太回家后累得一動都不想動，他卻覺得她哪有那么累，還要求太太去做飯、照顧孩子，搞得夫妻關系緊張。除了“太太（女人）就應該做家務”的刻板認知之外，也可能是因為不了解導致的。有的公司很聰明，會邀請家屬來觀看員工的工作狀態。比如，國內有一家酒店，每年都會組織一次聯誼會，邀請家屬觀看員工的工作錄像?？戳酥螅覍賯兌际羌雀袆樱中奶郏骸拔依瞎ぷ鞯臅r候真帥，但是，他這樣站一天真的好辛苦！”“我都不知道太太工作這么辛苦，要端這么多盤子和碗！堆得跟小山似的！”還有些人雖然不做體力活兒，但是要處理復雜的人際關系，心會非常累。所以，我們真的要對他們多一些理解。
有的人為婚姻所做的擔當，可能隱藏得很深，更容易被伴侶誤解。有一對夫妻找到李明，太太生氣地說：“李老師，我要離婚！我們一有矛盾，他就摔門而去。他連吵架都懶得跟我吵，你說這日子我怎么過？”先生數次欲言又止。在李明的鼓勵下，他才磕磕巴巴地說：“我不是懶得理她，我是怕傷到她啊！”
這位先生講了一個故事，把太太感動壞了。原來，他的父親有家庭暴力，夫妻一吵架，就會動手打人，有一次甚至把玻璃燈罩摔碎，扔到他的母親身上。母親被碎玻璃扎得遍體鱗傷，渾身是血，這一幕讓他的精神受到很大刺激。當他結婚后，發現太太說話的語氣和嘮叨的內容很像母親時，他的手就情不自禁地發抖，想要抓一件東西沖她扔過去！所以，他拼命地用手掐自己的大腿，迅速離開。因為太緊張，關門的力氣總是很大。他的“摔門而去”不是傷害太太，而是為了保護太太。
李明問：“除了在這個場合下，你為了不傷害別人去難為自己，以前還在別的地方有過這樣的做法嗎？”這是敘事中的改寫技術，目的是從例外事件出發，幫助來訪者重新建構自己的生活故事。這位先生回憶說：“我在單位里也這樣，有時候寧肯自己吃虧，也不去傷害別人。因為，我從小就給自己一個承諾：絕對不做像爸爸那樣的人……”為此，他壓抑自己的憤怒。但是，當他用敘事的方法說出來之后，他的所有壓抑都有了一份正向的意義：雖然很難，但是我的所有付出都是有意義的，這是我的承諾，這是我的主動選擇，這是我的擔當。
在敘事里，“痛”有時候不一定要哭，“創”有時候不一定會傷。比如，這位先生把自己掐得滿腿青紫，就是他擔當的證據。意識到這一點后，他找回了自己的力量，慢慢地活出了一個和父親不一樣的人生。而太太對先生也更加理解，彼此的愛達到了一個新的境界。
在婚姻中，每個人多多少少都在擔當一些東西。這些擔當，可能會讓伴侶看上去暴躁、憤怒，甚至以某種癥狀來呈現。但是，它們的背后很可能是一種好意―我希望婚姻可以延續，我希望可以和你白頭偕老，否則早就一拍兩散了。所以，我們要心懷善意，盡可能去尋找對方為了維護婚姻所做的那些擔當，而不是老想著、看著伴侶暫時沒做到的地方。
婚姻是一個道場，我們要各自修煉主動維護的心
除了尋找伴侶為婚姻維護所做的那些擔當外，李明認為，我們自己也要對自己的承諾更有擔當，修煉出一顆主動維護婚姻的心。主動維護的心，具體來說，就是開放、覺察和參與的心態。
開放，是把婚姻當成一條緩緩流動的長河，期待兩岸各種風景的變化。很多人都對婚姻有一種刻板印象，覺得婚姻必須是什么樣子的。比如，有的人認為，婚姻就應該永遠保持激情的狀態。事實上，沒有任何婚姻能夠永遠保持激情的狀態。婚姻可以有激情、愛情、友情、親情的不同形態和階段?；ㄇ霸孪隆⑶淝湮椅业奶鹈酆苊?；執子之手，與子偕老的相伴也動人。有的人對婚姻的期待特別高，覺得別人的婚姻才幸福，自己的婚姻是一地雞毛。如果了解別人的故事就會發現，每段婚姻的背后，都有一把辛酸淚，正所謂家家有本難念的經。如果我們能夠保持一種開放的心態，允許婚姻中存在各種形態和變化，才可能享受婚姻，發現出乎意料的美好。
覺察，是把心放在婚姻上，覺察婚姻是不是已經發生變化，在往哪個方向變。比如，你們是不是說話越來越少？他的經濟狀況、人際關系是不是有變化？他最近是不是不高興？很多女性忙著孩子和工作，心沒在婚姻上，自然覺察不到婚姻的變化。有的女性覺察到了，但是沒有放在心上。比如，有的太太在先生出軌后做咨詢，可以把他的變化過程一點點地全說出來。但是，她卻沒有采取任何行動，因為她沒把對方的變化當回事兒。
李明建議，除非不想要這個人了，否則一旦覺察到婚姻的變化，就要立刻采取行動，防微杜漸。如果彼此的話越來越少，可以問問伴侶成長經歷中快樂的事情。問的時候，要學會問細節：表情、人物、時間、地點、天氣、場景、感受等。他感到高興的事情，你越問他越高興，溝通的渠道就打開了。如果太太能夠不厭其煩地問先生感到高興、幸?；蛘哂袠s耀感的事情，那么先生一定會愛死太太了！
再比如，有的先生應付太太，太太問他喜歡什么顏色的襯衫，他回答“隨便”。太太這時候就會很憤怒：“隨便是什么意思??？你還能不能好好說話？”然后，引發一場沖突。其實，太太可以給他舉反例：“行，那我給你買一件粉色的襯衫吧！這是你定的，你要負責哦！”討厭粉色的先生就會馬上反駁：“不行不行！”“那你要什么顏色？”“藍色好啦！”就像逗小孩一樣，多一些耐心和策略，夫妻的互動就有了。
參與，是共同參與，夫妻一起做，一起想。不是必須發展共同愛好，很多女人就是不喜歡陪先生看球，一看就困；很多男人就是不喜歡陪太太逛街，一逛就頭疼，強扭的瓜不甜。
最好的共同參與方式，是夫妻一起做家務。你做飯，我擇菜，你拖地，我擦桌子，順便一起聊聊天。也可以一起做家庭決策，比如買房。哪怕暫時沒錢買，夫妻倆也可以一起琢磨，房子在哪里買，買多大的，怎么裝修，怎么布置……這是對未來的共同暢想，一起想得多了，心就在一起了。另外，最好多一些夫妻獨處時光，聊一些只有兩個人知道的私密話題，有一點兒互相逗著玩兒的游戲精神。這樣，夫妻之間的交流多了，感情更親密。否則，夫妻做久了，就容易變成同學。
如果，我們能夠以一個“人”的方式去對待伴侶，彼此會多一些包容，少一些沖突；如果，我們能夠看到伴侶身上的那些擔當，就會對他多一些尊重和理解，少一些抱怨和指責；如果，我們能夠各自修煉出一顆主動維護的心，那么，我們的婚姻會在歲月的長河里永葆青春，生機勃勃。
摘 要：小學生從踏入校門開始，隨著年齡的增長，隨著知識的不斷深入，隨著接觸社會的增多，隨著自身認知水平的不斷提高，在環境、學習、交往等等方面發生著變化。同時，他們自身在成長的過程中，在心理和身體的成長變化中也會有許多問題發生。所以，在學習中老師要針對學生在成長中不斷遇到的各種心理問題，及時地解決和引導，使學生能有正確的心態和正確的行為品行。那么，在合理結合教材內容和學生的身心特點的基礎上，發揮課堂教學的主陣地作用，對于學生身心健康成長和發展是十分有必要的。
關鍵詞：課堂；學生；健康心理
引導學生的心理健康成長，待人接物，處理好各種關系以及對待同學、老師、家長和周邊的人是否有禮貌，是否是一個感恩的人等，都可以通過心理健康教學來幫助學生。如，學習“爸爸媽媽，你們辛苦了”，通過課本內容，聯想自己父母為了給自己創造良好的生活環境、優越的學習環境是怎樣辛苦工作的呢？離家住校的學生，你知道每個學期的生活費用是多少？是普通走讀生的幾倍嗎？你要用怎樣的行動報答他們呢？你們的父母為了把你們送到縣城里來上學，平時要多打好幾份工，有的父母為了給你們創造更好的學習和生活環境自己省吃儉用。他們只希望讓自己的孩子接受更多的、更好的教育。父母對兒女只有付出從不要求回報，想想你們平日里或假期里，在家里對父母是不是很關心呢？在家里是不是一個聽話的孩子呢？有沒有頂撞父母的舉動和話語呢？經過老師的點撥，學生從自身家庭的實際情況出發，考慮到自己父母為了讓自己不在起跑線上輸給其他同齡人，而對自己付出的辛勞，自己在學校一定要心無旁騖地好好學習。用自己的學習成績和在校表現等回報父母，回到家里也一定要做一個聽話懂事的孩子，不挑剔飯菜、不挑剔穿戴、不說讓父母傷心的話語，尊重父母長輩，多幫父母做一些力所能及的事情。這時，將教育引申到感恩教育上，利用傳統節日和特殊紀念日，如，父親節、母親節、父母的生日等，你可以為父母準備自制的小禮物，或寫一封問候信等。這些看似簡單的舉動卻比買多么貴重的禮物更能溫暖父母的心。最后，請同學們拿出筆來為自己的父母寫上自己心里最想說的話，為父母寫一封信郵寄給他們。月假時，家長來接孩子時反饋，收到了孩子寫的信自己很吃驚，看了內容又激動又感動，有的家長說孩子比以前更懂事孝順了。學生的這些改變都與課堂上對學生心理情感情緒的正確疏導，以及引導學生心智健康成長的教育是分不開的。
再如，學習“懂禮貌的小學生”一課，讓學生通過課程內容的學習知道做人要做一個謙遜而有禮貌的人的重要性，給學生講中華傳統美德的經典故事。知道中華民族自古以來便是一個禮儀之邦，要做一個五講四美的好學生，要做一個懂禮貌的好孩子。懂禮貌不只是表現在見面問好，告別說“再見”的層面。比如，我們在走廊里不大聲喧嘩，在樓道內靠右側行走，在上下翹菔輩揮導貳⑴芴、打鬧，在食堂時文明用餐，尊重別人的勞動成果等，這些行為都是講禮貌的具體表現。請同學開展一個自我查找會，在查找中勇于承認自己平時的不文明行為，敢于指出別的同學身上的不良習慣。讓我們在自我查找和相互查找中得到健康成長。再說說在自己身邊哪些同學最有禮貌，你要怎樣提高自身的行為素養向這些有禮貌的同學學習呢？通過課堂教學和各種討論活動的開展，對學生進行了深刻的養成習慣等方面的禮貌教育，學生受到的教育效果可想而知。
擁有健康的心態，遇到事情能積極樂觀地去面對，有一個強大的內心，是心理健康教育的重要內容。如，學習“欣賞生活中的美”，設計課程內容讓學生從狹義上理解美的含義：可能是一幅畫畫得很美，一件衣服穿起來很美，一盆花開得很美，逐漸轉到從廣義上理解美的含義，它的含義很廣泛：心地善良、樂于助人的心靈美，這些比外在的美更重要。有的同學很自私，在別人遇到困難時不愿意幫助別人；有的同學小氣，不愿意借給別人東西一起分享；有的同學破壞公物，不愛護公共設施，這些舉動和行為都是行為習慣不夠完美的表現。孝敬父母、尊敬師長、團結同學、能看到別人身上的優點，這些都是美的表現，是我們每個同學應該學習和具備的美德。教師借機引入國學內容，現在，我們學校的校園文化以及經常開展的一些禮儀活動，都十分注重國學“三字經”“弟子規”等方面的宣傳、學習和教育，旨在弘揚中華民族千百年來的傳統美德，讓我們世代傳承下去。這樣的課程學習會使學生用充滿愛和充滿美的眼光去看待一切事物。
〔關鍵詞〕初任教師；心理成長；研究現狀；成因；對策
一、初任教師心理成長的研究現狀
目前，在學術領域并無對于初任教師的明確定義，通常指剛踏上教師專業崗位（教齡在三年以內）且未完全適應教學工作的教師群體。教師發展理論研究者卡茨提出的教師成長過程階段理論和費朗斯?傅樂提出的關注點逐層遷移理論認為，初任教師尚處于1～3年的求生存階段，關注點集中于自身發展[1]。這一群體的心理成長是伴隨角色轉變而產生的動態心理歷程，能夠直接影響教師的職業發展甚至師資流向。它通常產生于意識與環境的相互作用中，是主體發生的積極的心理變化，具有持久性、整體性、秩序性、不可逆性等特征[2]，這些變化有助于教師心理承受和調適能力向更高水平過渡，并在潛意識中指導行為。心理成長是教師自身專業化發展的基礎和前提。
在我國當前的教育理論和教學實踐中，教師教育焦點主要集中于教師教育技能的培養與訓練，教師的心理發展并未得到相應程度的重視。相關理論研究局限于在學科領域探索心理發展和心理適應的規律[3]。研究對象也大都集中于青年學生群體，對于教師的心理成長關注異常匱乏，具體到初任教師更是少有涉及。同時，作者在教學實踐中觀察到，多數初任教師對自身的認識和關注缺乏理論基礎，如果產生心理問題，直接阻礙職業發展。更甚者，由于心理成長問題被忽視，直接導致初任教師身處教學一線，面臨復雜形勢時心理素質嚴重下降，甚至產生心理問題。
二、初任教師心理成長的現狀與成因分析
初任教師心理成長問題的原因與教師所處環境與自我調節能力有關，產生問題的原因涉及教師個人自我期望水平的差距，資源利用能力，從業動機的匹配度以及評價機制、社會環境等方面。
1.自我期望水平的差距
初任教師往往在入職初期懷揣理想，對自己的能力、知識水平容易評價過高，對于實際工作中出現的問題和困難估計不足，沒有明確的奮斗目標或者對于目標的拆解不夠具體，遇到挫折和困難時手足無措或在實際執行過程中偏離預期，這些都會使其產生挫敗感，如果尚未建立積極的心理防御機制，就可能導致在困難面前全面否定自己并引發心理焦躁等問題。
2.從業動機與職業匹配度影響
健康的從業動機利于培養穩定的專業情意，有利于樹立積極的職業理想，有利于發掘深層的成就動機。興趣是教師早期職業選擇的動力基礎，具有不穩定性，如果沒有純粹的從業動機將@種興趣穩定下來，便無法培養職業的忠誠度。美國哈佛大學教授麥克利蘭等人在以成就動機理論為優秀的激勵理論中認為，成就動機能夠激發人的挑戰性，在行為上通過克服障礙引發成就感，影響行為效果。因此，教師需要認可自身工作的價值與意義，產生強大的內驅力[4]。很多年輕教師在早期沒有端正從業動機，也沒激發出成就動機，遇到壓力和挫折時容易動搖從業信念，在心理成長過程中遭遇挫折。
3.初任教師資源利用能力嚴重不足
如同人的物質生活需要自然資源一樣，人的心理發展也需要資源，并且需要包括社會、歷史和現實等多方面的復合資源[5]。初任教師從業初期會遇到很多職業發展困擾，在從教經驗、資料利用、人脈關系等方面都會有一個適應期。初任教師受困于認識局限和人際障礙，缺乏利用隱形資源的能力，甚至意識不到現有的資源。困擾累積造成心理問題的萌芽，如長期得不到緩解和釋放，容易造成自信心缺失，認知偏離，人際交流障礙，情緒不穩定等心理問題。
4.培養評價機制的相對單一
教師教育長期存在培養模式封閉單一，資源配置不合理等弊端[6]。目前教師的職業培訓中很多課程還是依據學術性和專門性設計，教育重點在理論性培訓，對于教師的評價也局限于教學能力的考核，對于教師的內化能力和心理成長沒有明確的培養目標和評價標準，將這種心理成長默認為教師個人的獨立任務，直接造成教師不能正確認識個人心理成長的重要性。
5.社會環境對教師要求日趨復雜化
當前環境下，我們面臨著社會體制轉型，觀念不斷沖擊碰撞，價值觀多元化的大趨勢，社會對人才的定義和要求不斷變化，“互聯網+”的時代下，信息總量急速膨脹，教育效益與評判標準不斷調整，教師的角色與職責受到空前的沖擊和挑戰，傳統的師德權威逐步向服務型職能轉變。初任教師在從業過程中的感受會與入職前的預期產生較大差異，遇到的實際案例可能會對教師的教育信念造成沖擊，如果不能迅速調整心態進入角色，在面臨學生、家長、學校、社會的質疑時就有可能引發由職業性質帶來的不適應感，引發心理問題。
三、多方協動，共同促進教師心理成長
1.發揮主觀能動性，重建自我認知
教師成長由可能性變為現實性，這主要取決于教師自我意識的覺醒。人本主義心理學家羅洛?梅認為，一個人越有自我意識，就越能夠變得既有自發性又有創造性[7]。因此，初任教師需要重建認知，辯證地看待職業發展過程中曲線式上升階段或者停滯階段，樹立正確的教育觀和價值觀。青年教師尤其要正確對待涉及職稱評定、榮譽獎勵等教師評價機制，不斷端正自己的從業動機，將專業情義逐步升華為高層次的精神追求，正確認識職業角色對教師人格的要求，準確自我評估，遇到挫折不斷自我對話，學會悅納自我和他人。順應時代要求，教師必須積極轉變教育理念，重新定位自身角色，樹立開放、民主、高效的教育觀念，培養專業技能以外的綜合素質。
2.學會及時反思，探索能力發展區
教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思和自我改造[8]。初任教師往往已經具備一定的理論知識和儲備，但在教學實踐中缺乏經驗。一線教學中蘊藏大量的緘默知識和實踐智慧，需要教師發揮教育機智并及時反思。波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長，認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識[9]。反思是一種主觀研究活動，建立在反思主體的個人知識和思維意識基礎之上，反思成果因主體不同而不同，通過經驗與思維的相互作用，使得隱性緘默的知識逐步明確，感性的反應趨于理性的反饋。
3.營造有利于教師成長的外部環境
教師心理成長的過程依賴于社會、學校和教師自身的共同努力，是一項牽涉到全社會的系統工程。首先，在社會體制層面，需要進一步提高教師的社會地位，在當前多元化價值觀的沖擊下支持教師職業威望，形成尊師重教的社會風氣，尤其在農村地區應該進一步提高鄉村教師的基本待遇。其次，發揮學校對教師心理健康建設的陣地作用。一方面要建設更加公平、透明的教師生存環境，規范管理教師考評制度，減少人情因素對于教師晉升的阻礙。學校行政管理過程中要深刻理解教師的實際需要，提高教師的心理滿意度和職業忠誠度。另一方面要積極開展教師的角色意識培養，明確教師的職責與要求，幫助教師確立個性化的職業規劃方案和合適的個人奮斗目標。
4.掌握科學調適方法，合理舒緩心理壓力
初任教師在工作初期會遇到來自自身和外界的壓力，需要進行自我合理調適，以積極的心態對待自我和周世界。教師自我的心理調節首先要正視自己的心理狀態，要對壓力有明確的認識和接受態度。教師的職業勞動特征是周期長，見效慢，過程復雜，需要教師具有較強的情緒管理能力和堅韌的意志力，認識到在入職初期出現心理壓力是普遍現象，而非個性的弱點和能力的不足。通過學習心理成長知識，掌握一定的科學方法釋放壓力，加強積極的自我暗示，逆境下不斷自我激勵。同時要堅持健康的生活方式，在教學工作之外培育健康的業余愛好，例如通過體育鍛煉調節不良情緒，增強有序的自我維護。
四、結論
初任教師的心理成長是通過主體的各種實踐活動實現的，是一種動態的發展過程。影響因素涉及內外環境的相互作用。為了促進初任教師的心理成長，應針對影響因素采取合理的應對辦法，在提高教師內在調適能力的基礎上，要加強外部環境的多方促進作用。逐步將單一注重教師教學工作的評價辦法轉變為關注教師整體發展的評價機制，建立教師專業素養、教育技能、教育科研能力、人格等方面的多元評價模式，促進初任教師的健康成長。
（作者單位：浙江省杭州市余杭區臨平第一中學，杭州，311100）
〔關鍵詞〕原生家庭；父母；亞健康
美國心理學家艾利斯認為，父母的心理素質對兒童的心理健康具有深遠的影響，情緒平穩，心態豁達，行為具有理性的父母，會使孩子的身心得到健康發展，并為他們的健康人格奠基。父母是孩子整個人生重要的依戀對象。“依戀理論”認為，孩子如果在需要時，可以有一些值得信賴和依靠的成人讓其依托，就會感到安全，自我感覺良好。所以，父母的心理健康對孩子具有重要意義。
相反，如果家長自身出現心理問題，或基于親子間的信任關系破裂，將對孩子心靈造成重大的傷害。因為成年人如果心理不健康，會在不經意中向孩子傳遞不健康的思維方式和行為模式，那么要求孩子具有健康的心理就成為空談。
現代社會，快節奏的生活，高強度的工作，巨大的精神壓力，特殊的成長經歷，都有可能使得家長出現心理上的亞健康狀態?；谝陨险J識，筆者從實際案例出發，探討家長的心理健康問題在孩子心理成長過程中的影響。
一、家長的原生家庭
原生家庭是指自己出生和成長的家庭。原生家庭的氣氛、傳統習慣、家人互動關系等，都影響子女日后在自己新家庭中的表現。子女成家并成為家長后，無形中會將自己原生家庭中的一些負面元素帶到新家庭中去，并給自己的子女帶來新的困惑。
【案例1】小雯是一名16歲女生，自訴有兩個很奇怪的癥狀。一是每到考試就會不停地流鼻涕，到醫院卻又查不出機體病變，考完試就自然不流了；二是在家里怕所有帶角的家具，但出了家門就沒事了。為此，家里不得不把所有帶角的家具都換成圓的。 媽媽非常愛小雯，生活上對她百依百順。平時媽媽容不得爸爸對女兒有一點不好，認為有傳宗接代思想的婆家人不愛小雯，所以經常和爸爸吵架。據了解，小雯的爸爸也很愛她，只是脾氣比較急躁。
【案例分析】小雯的癥狀來源于兩次特殊事件：在小學升初中前夕，她感冒了，不停地流鼻涕，那段時間父母破天荒十多天沒吵架，拇耍每到大考她就不停地流鼻涕；小學階段，一次爸爸媽媽又因為她的事吵架，爸爸吵不過就動了手，拿起一個小板凳砸得媽媽頭破血流。從此，小雯從怕小板凳開始，逐漸發展到怕家里所有帶角的家具……
其實，小雯不過是以自己的“癥狀”表達了對父母、家庭的不滿和無奈，而問題的關鍵則在于小雯的媽媽。小雯的媽媽從小沒有了母親，父親脾氣不好，經常打罵孩子，但對惟一的兒子卻很溫和。在她幼小的心靈中就埋下了女孩不被重視的種子，而且非?？释笎?。這種從小缺失母愛的孩子在自己做了母親之后，通常可能有兩種表現：一是冷漠，即由于自己沒有感受過母愛，也就不會給自己的孩子最通常的母愛；二是過度補償，即唯恐孩子重復自己的不幸而把所有精力放在孩子身上，給孩子“全方位”的愛。小雯的母親屬于后者，也就是從原生家庭帶來的心理陰影，使她形成了一種相對固定的思維模式：與丈夫無謂地爭吵，對孩子過度、扭曲的愛。
二、家長的“內在小孩”
心理學研究發現，每個人的內心都藏著一個“內在小孩”，是我們對自己童年體驗的記憶和理想童年的內化。父母將自己的“內在小孩”投射到現實中的孩子身上，他們無節制地給予孩子“全方位”的愛，其實是在無節制地滿足自己。拼了命地對孩子好，好得失去理性，其實是在內心對自己好的一種表現，不是因為多么愛孩子，而是在補償對自己的愛。
【案例2】A女士，醫院大夫，為念高二的兒子求助。自訴孩子最近情緒抑郁，行為退縮，不愿意繼續到學校念書。經過了解得知，該女士自出生就被多年未育的四十多歲的養父母領養，深感成長的路上親情缺失，就把自己滿腔的愛都給了自己的兒子，要把她沒有享受到的都給兒子，對孩子的生活照顧得無微不至，丈夫的地位也排在孩子后面。
【案例分析】這是中國眾多辛苦勞碌的母親之一，用溺愛讓孩子失去自我探索機會的同時，也漸漸讓他失去建設自己生活的能力，依賴、自卑、退縮、任性是其行為特征。從表面上看，A女士是無條件地滿足孩子的需要，但實際上，是將孩子當成另一個“我”，給予過度滿足。這位溺愛孩子的媽媽是在補償幼年的自己。貌似爸爸在教育孩子的問題上是缺位的，其實他是被家庭忽視的，被妻子忽視的。所以，A女士首先要學會關愛自己“內在小孩”的不斷成長，這樣才能分清那份愛到底是誰的需要。
三、家長的文化情結
按照一般規律，當代90后中學生的家長應該大都是60年代出生，70年代接受教育，80年代開始創業?？梢哉f，在困難年代出生讓他們養成了吃苦耐勞的習慣，部分家長在年代脫離了系統的正規教育，在改革開放年代初嘗改革成果。于是，他們中有的人缺少教育但功成名就，并逐步在創業過程中形成鄙視知識又崇尚教育的文化情結，而這樣的情結必然影響到下一代的教育。
【案例3】B女士，某公司老板，因念高一的兒子反復逃學上網，與社會不良青年交往而求助。該女士稱自己和丈夫雖然文化程度不高，但各自在工作崗位上都算有些成就，不知家里怎么出了這么一個不爭氣的孩子，破罐子破摔，現在有時連家都不回了，還揚言讀書沒什么用，要求退學，想去打工掙錢，夫妻二人徹底被他打敗了。
【案例分析】B女士夫妻的成功無疑是低學歷高成就的典型。父母的成功無形中向孩子傳達了讀書無用論、金錢至上論。家長自身教育的缺乏讓他們產生補償心理，從而對孩子學習提出過高要求，直至壓垮孩子的學習積極性，導致孩子破罐子破摔，在心理與行為上都選擇逃離家庭。
四、失范的家長行為
根據班杜拉的社會學習理論，幼兒社會行為的形成與他們平時對榜樣行為的觀察學習密不可分。在家庭生活中，父母的言行舉止都會對孩子形成潛移默化的影響，家長自身如果不注意培養良好的生活學習習慣，那么孩子就會加以認可并內化為自己的一種行為方式。
【案例4】小剛，男，初二學生，平時喜歡講粗言穢語，生活習慣很不好，隨地丟垃圾，隨口吐痰，是寢室扣分的主要肇事者，同學們都不大喜歡與其做朋友。班主任已私下跟他交流過多次，告誡其要多注意，可小剛就是改不了這些習慣。后來一次家長會，班主任見到了小剛的爸爸，才明白什么叫“有其父必有其子”。
【案例分析】小剛的行為習慣無疑是從其父親身上學習模仿而來。在小剛的思維里他是這樣認為的：我爸爸都可以這樣，我為什么就不可以？ 其實，我們看看那些教育成功的家庭，就可以發現他們的父母是多么重視從小在細節中培養孩子的個性。有的家長可能會在孩子學習時自覺關掉電視電腦陪伴孩子一起讀書；有的特別注意培養孩子的時間觀念；有的從小就培養孩子的責任意識……良好的習慣，是人生的一筆寶貴財富，它將成就孩子的終生，作為家長一定不可忽視。
五、家長的無形焦慮
隨著生活壓力的日益增大，如今“焦慮父母”的隊伍在不斷壯大。作為中學生的家長，大致處于40～50的年齡段，工作上正處于事業巔峰，精力下降的糾結階段，工作壓力普遍較大；生活上正是“上有老下有小”的負重生活階段；生理上，更年期初期即將到來，精力體力精神各方面指標逐步下降。于是，焦慮父母難免形成焦慮家庭并造就焦慮孩子。
【案例5】彤彤，高一女生，唯唯諾諾，謹小慎微，膽小怕事，情緒抑郁，周末不敢回家。怕聽到父母的爭吵，媽媽的嘆息，爸爸的罵聲，怕看到媽媽傷心，爸爸生氣。自訴父母工作都很辛苦，自己也很體諒他們，但每次回家看到父母疲憊的身影與焦慮的眼神，就覺得很壓抑。
【案例分析】彤彤的壓抑其實是在為父母的焦慮買單。父母看似在自我承擔壓力，但無辜的彤彤在無形中成為父母發泄不滿的間接“出口”，驚恐的眼神，失落的心靈，無助的表情是那么令人痛惜。可見，直到上高中，仍有不少類似彤彤父母的家長在家庭中有意無意地上演著形形色色的“情緒恐嚇”，給孩子的心靈蒙上灰塵，甚至造成人格傷疤。
因此，及時調整自我心理軌跡，為子女展示健康向上的精神風貌，其實也是為人父母的責任。
（作者單位：浙江省嵊州中學，嵊州，312400）
作為“生命教育”和“積極心理學”課程的教師和研究者，繪本故事是我極力主張運用到教育實踐中的。她沒有嚴肅的面孔，有的只是溫和的畫面；她沒有教條的灌輸，有的只是低聲的耳語。
筆者發掘自己的特長，以《中小學心理健康指導綱要》中提出的W生心理成長的領域為出發點，充分發揮自己的特長，開展繪本創作實踐。創作和教育實踐，都是在進行積極心理提升和踐行。
一、依據繪本的特點開展創作，讓學生在畫面中感悟世界。
繪本是一種特殊的媒介，它給學生帶來完全不同的心靈感受。創作實踐遵循這些特點能使教育意義獲得提升。
1.繪本的圖畫凸顯的特點
繪本中的文字既短小又精練，引導讀者從圖畫中讀出故事，欣賞繪畫。繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知力、觀察力、溝通力、想象力、創造力和美好情感，以及促進孩子的健康成長，都有潛移默化的影響。中國臺灣著名繪本創作者、推廣人郝廣才在《好繪本如何好》中提出：“大概是一本書， 運用一組圖畫， 去表達一個故事， 或一個主題。繪本是要用圖說故事的藝術?！?
2.繪本與兒童心理發展有密切淵源的特點
繪本與學前兒童有天然的淵源。根據心理學家皮亞杰對兒童思維發展階段的劃分，學前階段幼兒的思維處于具體形象思維階段，思維的發展需要具體表象的支持。繪本鮮明而生動的圖畫和簡單明了的文字恰巧符合幼兒孤立的、單一的、零星的閱讀特點和習慣。
皮亞杰認為，兒童在2 歲到7 歲時思維發展的特點是主客體不分的。這也就是說，該年齡段的幼兒思維是將主體與客體融合在一起的，這種主客體融合的狀態就決定了他們是泛靈論者。
所謂“泛靈論”是指將沒有生命的東西主觀賦予它生命特性。兒童將自己日常生活中所感知到和想象到的事物，如小動物、植物、太陽、月亮等，會賦予它們和自己一樣的生命特性，并傾注了自己的感情。而繪本故事當中運用擬人手法創造的藝術形象，恰恰符合兒童這種泛靈性思維方式，使得兒童從心靈上認可和喜愛繪本故事的主題和人物。繪本為懵懵懂懂的孩子通往世界打開了一扇心靈的窗口，同時這些精美的圖畫和詩意的文字構成了富有教育意義的故事，為幼兒認識生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛生命提供了橋梁。
我們希望孩子的童心能延續下來。
案例【片摘】
月亮先生 你好
女孩多多每天晚上都會和月亮說句話，那個時候月亮剛剛出來，而多多就要睡覺了。她說：“月亮先生，你好！”
她希望自己在夢里可以站到高高的房頂上去，一伸手就能摸到月亮的頭發。是額前的那些頭發。因為大人們說，額代表的是心，所以額前的頭發也一定是最美妙的呢。
多多每天都在睡前和月亮打招呼，有時候她是站在玻璃窗前，向遙遠而神秘的天空深處說：“月亮先生，你好！”那個時候，月亮可能還沒有出來，他在一朵灰色的云后面。有時候，月亮一整夜都沒有出來，這有什么關系呢？多多依然會在頭頂舉起一朵白云，和月亮說：“月亮先生，你好！”不管他在不在，多多都認為他能聽見自己的聲音，也看見自己呢。
伊爾在月亮剛剛升起的時候，來到了已經長大了的多多身邊。多多在一個開滿鮮花的小城里生活，那里有很多樹木和蝴蝶，她當然不能整天賞花和追蝴蝶了，她每天都要做很多的事情，像世界上任何一個大人一樣，有些累。
可伊爾還是看到多多在睡前輕輕地說了一句：“月亮先生，你好！”
這是她從小到大一直做著的自己喜歡的儀式，這個儀式可能一直陪伴著她度過漫長的人生。
很多女孩子不再望著靜夜里的月亮了，也不再和月亮說：“月亮先生，你好！”月亮告訴伊爾：“很多人，隨著長大，把一些東西丟失了?！?
“這個變化是從什么時候開始的呢？”伊爾問。
月亮抱著那個時間表，在查找。 “他們丟失的時間各不相同?！痹铝琳f。
“世界為誰存在？為那些永不丟失的童心而存在?！边@是伊爾告訴我們的話。
心靈回音：
1. 回憶你的小時候（我知道，你現在也可能還很小哦），對于世界，你做過的特別可愛的事情是什么？
2. 請你學著故事里的小女孩的樣子，和月亮打招呼，一直到很就很久，成為大人。
3. 問問你的親人小時候是如何對世界說話的？
二、創作積極心理人物，引導和塑造兒童優秀的品質。
繪本可以塑造兒童優秀的品質。兒童讀繪本時通過與故事中的角色共命運來獲得心靈的成長。例如繪本《野獸出沒的地方》，從封面開始，張牙舞爪的野獸就出現在兒童面前，這本書出版時，受到了家長反對，怕本書中的野獸會嚇壞孩子，但這本書非但沒有嚇壞孩子，還受到了孩子們的認可和喜歡。故事的小主人公馬克斯就像個小野獸一樣在家里撒野，而尖牙利爪的野獸卻被馬克斯嚇得畏畏縮縮，整本書中男孩都是自信滿滿的，沒有一點兒畏懼和害怕，兒童在讀這本書的時候，將自己幻化成小主人公馬克斯，在書中自由地宣泄自己的情感，學會了勇敢，所以一點兒不覺得害怕了。
繪本可以幫助兒童社會化。兒童在讀繪本的時候，會把自己的情感投射到書中的角色上，仿佛書中的角色就是自己，跟隨書中的角色一起喜怒哀樂。如大灰狼吃了小紅帽，讀者會跟著擔憂難過，睡美人在王子輕輕的一吻中醒來，兒童也會有幸福的憧憬和喜悅。這是因為兒童站在書中角色的視角上來看世界，對角色有了真情實感的投入。一旦讀者對角色產生了認同，在閱讀的時候，原有的價值判斷、道德標準、情感態度也會在故事中跟著改變。通過閱讀，他們知道了做人的基本準則，明白了人必須承擔的責任和義務，辨別清了世間的善惡美丑。繪本使他們認識了花婆婆、北極熊寶兒、小個子阿力、艾瑪奶奶等，同時他們也從繪本中感知了好與壞、善與惡、美與丑。
中國臺灣學者涂淑珍在對各類繪本分析后指出，兒童會透過淺顯易懂、寓意深遠的繪本故事，積極主動地、自由自覺地建構個人的多元知識和觀念。通過研究，張彤指出，“繪本作為兒童文學和藝術在最櫬拷嗟牟憒魏徒錐謂岷希其魅力在于它用兒童所能夠感知的語言和符號引導兒童在‘未成熟狀態’下，完成對‘成熟性’社會意義的理解。
筆者在創作中，深入發掘人物的積極心理品質，引導兒童社會化。
案例【片摘】
伊爾的“了不起”
在人的生活里，總是有各種別人。
有陌生人，有美好情誼的伙伴，有我們的血親家族。
欣賞是一種光芒，能照亮自己和別人。伊爾的“了不起”這個超現實的隱喻故事通過與別人的相遇和施與光芒，讓我們沐浴在溫暖中。
這則心理隱喻故事，期望你能保持欣賞的積極心理品質，并能不斷照耀別人……
在你閱讀的時候，你可以問問自己：我是如何給別人送去光芒的？我的相關言語是什么？伊爾，她攜帶著光芒居住在你的生命里，送給別人光明的人自己必然是發光者。
伊爾是來自宇宙深處的精靈。她有著金黃色的頭發和一雙清澈的眼睛。她的外貌和地球的孩子沒有太大的差別，有一天她與地球擦身，一躍來到了我們身邊。
她張開雙臂，對著大大的地球說：“你真了不起?。∫驗槟愫軅ゴ?！”
伊爾遇到一棵大樹下的小男孩，他正舀水澆著快要干死的花……
“喂，這是什么？”伊爾問。
小男孩說：“它是花兒?！?
“你能去掉名稱來解釋它嗎？因為……名稱對我毫無意義！”
小男孩好奇看著伊爾，說：“那么，它是讓人心里快樂的東西，就是你熱極了，突然吹過涼風那樣……”
“你真了不起！能細心呵護快樂的東西！”伊爾真心地對小男孩說。
小男孩聽了伊爾的話，真的很快樂呢。
這一天，伊爾來到了一所山頂上的村落。
他看到小朋友們都在快樂地玩開火車的游戲。只有一個臟兮兮小男孩，他趕著幾只鵝，用手小心翼翼地捧一只鵝蛋，他好像不能和他們一起玩。
他對小男孩說：“你真了不起！能和孤獨在一起，一點不抱怨！”小男孩在小河邊把自己的臉頰和衣服都統統洗干凈，他好像開始喜歡自己了呢。
伊爾來到了一個喧囂的農莊，農莊里住著各樣男女孩子?；ǘ洳淮_放，已被揪斷；水溝永遠丟著各種塑料瓶；男孩子們大聲喊叫說話。伊爾來到這里，他挨著一個畫畫的女孩子坐了下來。
伊爾低頭看到了她的畫：有個人站在窗口，安靜地望著一片綠色……
伊爾說：“你真了不起！你比別人多一個世界，它在你的心里！”
聽了伊爾的話，小女孩用畫筆在畫上加了一頂草帽，讓這幅畫看起來真的有點“了不起”呢！
伊爾遇見一個小女孩正抱一個布偶娃。
“你在做什么？”伊爾問。
“我在給我的娃娃唱歌兒”，女孩邊說邊用小手撫摸布偶的頭發，溫柔極啦……
伊爾想對她說：“你真了不起，你心中有愛，而且溫柔！”她想著還說些什么?？墒?，小女孩溫柔的樣子，使得他恍惚中忘記了說，思緒飄回了自己出發的地方……
教育感悟：
我的這個繪本被芳草地國際學校章華老師運用在教學中。她讓孩子們演繪本。
孩子們說：從小到大，沒有人說我“了不起”呢！被人說了不起，真舒服！
他們在最后很動情，表達了不想讓伊爾回到自己的宇宙，要把她留在我們中間……
三、引導學生適應生活 建構內在的世界
學生在發展中有很多成長的困惑，每個人都有自己的人生故事，有些珍貴的故事如果不經意保存就會隨著歲月丟失。一個教育者首先要是一個在回憶中選取和保存自己人生故事的人，并能做一個會講述自己人生故事的人，自我人生故事實在是教育的一大寶貴資源。
人生會因為敘事故事而變得美好的。2015 年12月31 日，我應北京市朝陽區廣播新聞電視中心邀請，在演播廳錄制了關于敘述人生故事的節目。我認為：
故事代表一種經歷和心理經驗，它們本身無好壞之分，但在心理世界卻是不同的存在。有時它是積極的，有時它是消極的。我認為，我們應該把自己的人生故事積極地講出來。這樣的觀點得到了媒體的認可。
從這樣的觀點出發，我創作了一些繪本。
案例【片摘】 會唱歌的小綠魚
這個紅衣女孩叫朵朵。她最好的朋友是家里養著的一條紅色的魚兒。
朵朵是個不愛說話的女孩。
因為朵朵的媽媽太愛說話了，她從早到晚說個不停。
朵朵，你今天不能穿紅色的衣服嗎？
朵朵，你額前的頭發被風吹亂了，你要梳理一下，記住了嗎？
朵朵，你今天必須要讀的書，你自己重復一遍，好不好？
朵朵一下子逃到了紅色的小魚身邊，在那里，能想象一片寧靜的田野或海。
伊爾就是在這個時候來到朵朵身邊的。
伊爾問：“朵朵，是什么讓你哭泣？什么讓你難過？”……
朵朵回答：“就像和我的那條紅色的小魚兒在一起。當然，它也可以是神奇的綠色呢?！?
伊爾請朵朵閉上眼睛，她要帶朵朵做個夢想之旅。她和朵朵來到了月亮海。朵朵瞬間變作了一朵黃色的小花，這里是小綠魚兒的王國。兩條綠色的小魚向她熱情地游來。
綠色的小魚兒們來到朵朵身邊，朵朵摟著它們，坐在海邊，和它們一起眺望月亮。
這讓她的心無比寧靜。
“天??！她多麼美?！币翣柛袊@著。
此刻世界安靜得能聽見魚兒呼吸的韻律，樹葉落地的聲音，從雪花里一瓣一瓣奔跑出的光芒。
伊爾對小女孩說：“你要時時用想象把自己帶到一個美麗的地方去，如果你真的喜歡安靜，喧囂永遠抓不到你?！?
伊爾轉身對世界說：“大人們都希望有一個像小鳥一樣嘰嘰喳喳，歡樂無比的小孩兒，而有個孩子叫朵朵，她喜歡安靜，就讓她安靜吧。世界，請你愛這個安靜的孩子和幫她擁有一條綠色的小魚兒吧。”
心靈回音：
1. 當有人嘮嘮叨叨讓你感覺不安靜的時候，你是如何表達自己的情緒的？
2. 你也試試做個閉上眼睛的想象之旅吧。告訴我們：你看到了什么？
3. 如果一個人的偏好和別人不一樣，你如何看待這個人呢？
這樣的內容把積極心理的情懷傳遞給學生。浪漫的故事仿佛富饒的土地，繪本是它生長出的溫柔的花朵；艱難的故事仿佛孤巖絕壁，繪本是它生長出來的雪蓮；當你撿拾起被遺失在角落里的故事的時候，它漫上心海的潮水，繪本是這樣的故事里的珍珠。我愿意一直以創作的方式挖掘繪本教育資源，促進學生們的積極心理成長。
摘 要： 賞識教育，即“賞識―成功教育”。賞識教育是富有生命力的教育，是人性化、人文化的素質教育的好理念，它對學生心理機制培養有積極的促進作用。
關鍵詞： 賞識教育 心理成長 影響
一、什么是賞識教育
賞識教育就是把父母教孩子走路時這種心態運用到教育過程中去。賞識你的學生，讓他們在欣賞的環境中成長。多鼓勵學生：“你現在失敗了，但是只要堅持下去，一定會成功?！薄澳隳苄??！辟p識教育就是要創設一種教育上的合適環境，激發學生的主觀能動性和內在潛能，使教師口中的“你能行”轉變為學生心中的“我能行”，促使他們在學業、品行和個性方面主動、健康發展。
二、賞識的機制及其教育應用
賞識機制之一：個體行為與其結果互為因果。一定的行為引起相應的結果，而結果的反饋則可影響以后的行為。這種反饋作用以情感因素為中介。影響學生學習行為的主要是情感性因素，如期望水平、自信心、成敗體驗等。情緒的認知理論認為，引起某種情緒的主要不是環境或事件本身，而是人對環境的或事件的評價。對于一個分數，如果給予消極性的評價，則會引起學習者消極性的情感體驗。由于人的大腦和神經系統是在有目的的狀態下運動的，人在潛意識中對成功或是失敗的預期，往往左右著人的行為，因此消極的情感體驗會使個體對行為的調控不由自主地指向失敗，于是又導致不良的結果，從而形成惡性循環。對于同一分數，如果給予積極性的評價，學習者就會激發起自尊、自信、自強等情感，促進追求成功的行為。因此，教師要考慮：一要創造使學生成功的環境或事件；二要引導學生對環境或事件作積極的情感體驗，從而形成學生的原因與結果之間的良性循環。
賞識機制之二：學生、教師、家長的情感性因素交互作用，并影響到各自的行為。學生的活動不僅處于自身各種因素交互作用的系統之中，還處于與教師、家長交互作用的更為復雜的系統之中。其中情感性因素的交互作用尤為突出，這主要體現在三者情感的依賴性上。學生對進步的向往、對成功的喜悅、對自我的欣賞，依賴于教師、家長對其抱有的贊賞、期望、鼓勵等積極性的情感態度；教師對教育工作的熱誠、對教育對象的摯愛、對教育成果的欣賞，既有賴于學生對學習的熱忱、對教師的信賴、對自身的尊重，又有賴于家長對教師的理解、尊重和贊賞；而家長對子女的喜愛、欣賞和對教師的信賴、感激，則有賴于其子女和教師有如上述的積極情感。三者相互激起的某種情感會反復交互作用而越來越強烈，形成情感共振狀態。上述的積極情感所形成的是良性共振。當學生、教師、家長三者互相失望、互相埋怨、互不順眼時，教育的力量就變得不和諧、不協調了：而一旦三者失去了相互信任、相互支持，教育就失去了獲得成功的支柱。
因此，要注意從形成積極情感良性共振入手，營造有利于學生健康成長的心理氛圍。
三、多元智力論是賞識教育的正效價值論基礎
賞識教育的優秀是以成功為價值定向的教育評價的改革。無論是作為教育目標的成功，還是作為教育本身的成功，或者是學生主體的成功，都顯示出突出的肯定的價值傾向。這個原理以正確發現、認識學生，充分肯定每個學生都有成功的需要和潛能作為整個教育的基本出發點，“以長揚長”，實施鼓勵性評價為中心的教育教學的過程。而加德納的多元智力論就是這種正效價值論生成的重要理論基礎。
1.學生評價應對學生的發展起到更大的促進作用
對智力內涵的理解，一直是見仁見智，智力二因論認為，人類智力的內涵包括兩種因素，即一般因素和特殊因素。智力的一般因素，表現在一般性的活動上，智力的特殊因素表現在特殊性的活動上。加德納指出：人的智力不是一元的，而是多元的，我們每個人至少都有多種智力，包括語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、身體運動智力、視覺空間智力、人際關系智力、自我認識智力和自然觀察智力。且每種智力在每個人的身上的表現程度和形式是不一樣的。從加德納的多元智力理論中，我們得到一個非常重要的啟示：學生評價應對學生的發展發揮更大的促進作用。以往的考試評價只側重八種智力的前兩種，而且過分強調評價的甄別與選拔功能，而忽視促進學生發展的功能。這就必然使評價在促進學生發展上有著很大的開發空間，應發揮更大的作用。
為實現這一愿望，教育工作者要做到以下幾點：第一，對學生發展持積極樂觀的態度，堅持每個學生都具有廣闊的發展空間，都有很大的發展潛能；第二，營造每一種智力都是同等重要的良好的教學氛圍，讓每個學生充分展示自己的多種才能，并獲得自信；第三，積極主動地探索對各類智力的評價方法，給學生以客觀公正和積極的評價，根據學生的智力特性進行有效教學，為所有學生提供發展的多元途徑；第四，無論在評價的哪個環節上，都要把促進學生的發展放在評價工作的首要位置。
2.善于運用評價發現學生的優勢智能
加德納認為，每個人都有不同的智力組合，有自己的智力強項和弱項，有與此相應的獨特的認知方式。教師要根據每個學生的認知特點進行合理有效的教學，使他們的優勢智力得到充分的展示，再將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，進而使教學最大限度地促進學生發展。由此，善于運用評價發現學生的優勢智力是我們從加德納多元智力理論中獲得的第二個啟示?？陀^地說，現實中我們所實施的評價多用來找出學生的弱點和不足，而非長處和優勢；我們考慮更多的是如何利用手段幫助學生發現學習中存在的問題，彌補漏洞。因而我們實施的評價無非是僅僅體現了教育評價的診斷功能。毋庸置疑，這樣做是必要的，特別是對那些學業不良的所謂“差生”更是如此，評價給他們帶來更多的是沉重的負擔和心理壓力，而不是向上的動力。屢戰屢敗的經歷容易使他們對自己喪失信心，而一個缺乏自信的人是很難走向成功的。所以，評價應該在多發現學生優勢智能方面有所作為，使多種多樣的評價活動成為學生展示自我，蓬勃發展的平臺和機會，使潛能得以充分發揮。這樣不僅會使學生感到自己更有能力、更充滿自信，而且能激發學生的主體精神，促使每個學生都能從評價中獲得激勵是構建賞識教育評價體系應具有的基本理念。
按照舊的教育觀：因為“你不行”，所以“你失敗”。學生本質中存在的積極性與能動性的價值似乎根本就不存在。而賞識教育的正效價值論則肯定學生潛伏著的積極性方面：“你不行，僅僅在某個方面，然而你在總體上是行的，因此你一定能成功?！边@個結論是通過發現、認識學生的潛在能力而實現的。賞識教育的正效價值論就是要將原本就存在的，只是被不當教育壓制或忽略并歸之“不曾有過的東西”揭示出來，通過以長揚長與對點滴進步的鼓勵，使學生的學習興趣、主動性、自信心和聰明才智都得以展示并獲得實事求是的評價。
四、行為科學論是賞識教育的發展動力論基礎
行為科學告訴我們，追求成功是學生的精神需求，教師的責任是運用激勵手段，促使學生產生內驅力，形成正強化，逐步實現成功，并引導學生在成功的基礎上追求更大的成功，從而實現更高層次的精神需求。在追求成功的過程中，外界的刺激就是教師創設成功的機會，驅動的內力就是自信心。實行賞識教育，就要重視教育者在自主或自由活動的條件下，通過自己的實踐活動，主動地掌握知識、提高能力、實現目標，從而獲得自主發展的成功。這其中不僅包括“期望―機會―評價”的第一循環，還包括開發學生學習內部動力機制的第二循環，即“教師期望―學生自我期望”的循環，這正是教育期望在賞識教育中的真正含義。
說到底，賞識教育還是個因材施教的問題。我認為，實施賞識教育對學校教育中的弱勢群體而言有著更大的研究價值，希望賞識教育在這一方面有新的發展。
摘 要： 在新課程教學改革的進程中，學生的各方面素質包括心理健康、道德成長都成為關注焦點。教師在教學中處于主導地位，引導方式及方向是否科學至關重要，其中，評價成為引導學生的有力抓手?？茽柌窭^承并發展了皮亞杰的道德發展理論，著重研究兒童道德認知的發展，提出了“ 道德發展階段”理論。在日常教學中，教師應充分利用評價，以科爾伯格的三個層面六個階段道德發展水平為指引，促進學生塑造健全人格。
關鍵詞： 教學評價 心理 道德 科爾伯格
健康的人格能使人保持開朗的心境，學會控制和調節自己的情緒，建立積極、健康的情緒狀態；具有良好的思維品質，有獨立分析和解決問題的能力；具備良好的情操、科學的世界觀和人生觀；具備提高自我綜合素質的意識和能力；具備積極向上的生活態度和社會品質。
個人的心理成長和道德品質發展受到多方面因素影響，包括家庭的潛移默化、社會環境的熏陶及學校教育的影響。其中，家庭和社會的影響是隨意的，而學校教育的影響則是具體的、強勢的和最有效果的。在日常教學中，教師的評價手段和評價方式直接影響學生的心理健康和人格發展。
根據瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的兒童道德發展心理學基礎和美國發展心理學家、道德教育學家科爾伯格（Lawrence Kohlberg）的道德發展階段論（stage theory of moral development），兒童有自己的心理結構，并能運用心理圖示同化和順應外部環境，從而建構其經驗世界?？茽柌襁€具體地將兒童心理發展分為三個層面六個階段。在日常教學中，教師的評價能對學生的心理發展、道德成長及實際行為產生作用。
一、前習俗道德期（Preconventional level of marality）
處于此道德發展水平的學生，已初步具備是非對錯的社會準則和道德要求，但對行為對錯的判斷，不從行為本身著眼，而從行為帶來的后果著眼：后果帶來獎勵的就是對的行為；后果帶來懲罰的就是錯的行為，即僅僅將著眼點放于行為的具體結果和與自身的利害關系上。在日常教學中，處于此道德發展階段的學生會因為教師對待自身行為的反應而做出規避或爭取的心理反應，因此，教師運用簡單的表揚及批評就能達到目的。
第一階段：避罰服從取向（Punishment-obedience orientation）道德發展水平與教學評價
道德發展水平處于此階段的學生，其心理特點表現為避免懲罰和無條件服從權威的決定，而不考慮懲罰或權威背后的道德準則，一般發生在年齡較小及剛接觸新環境的學生身上。
在日常教學中，教師會為了課堂紀律、班級衛生等而提出不準說話、不準亂動、不準說錯等相應要求，學生為了不遭受“批評”這種評價而“不越雷池一步”，但這絕不應該作為教師評價的主要手段，否則會讓學生縮手縮腳，不敢做任何“有可能”遭到批評的舉動。
第二階段：相對功利取向（Instrumental - relativist orientation）道德發展水平與教學評價
道德發展處于此階段的學生，其心理特點集中表現在“想要回報”， 對行為對錯的判斷持利益交換的觀點：做出別人希望發生的行為是為了得到自身想要的回報。
在日常教學中，學生會為了教師的表揚、鼓勵或者“小紅花”而努力做到教師想要的表現，即會為了某個具體的獎賞而做出具體的、教師希望看到的行為。運用行為主義學派心理學家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）的學說進行解釋，孩子們因為良好行為而得到獎賞之后，心理會得到相應的“強化”，從而大大提高重復我們所認可行為的可能性。但是，這種成效顯而易見、立竿見影的評價手段導致的后果是學生僅僅為了教師的評價而做出具體的行為，是由于教師對學生的“賄賂”而做出的“回報”，不是將出發點放在“應該”和“我愿意”上。
當然，對于年齡較小、心理發展水平較低、對錯難辨的學生來說，這兩種簡單的評價手段對建立學生的是非觀念成效顯著。
二、習俗道德期（Conventional level of morality）
處于此道德發展水平的兒童突破了自我的界限，不再以自身利益出發考慮問題，而開始有了滿足社會的愿望，意識到了普遍的社會秩序，強調服從法律，使社會秩序得以維持。在日常教學中，處于此道德水平的學生，其行為的出發點突破了被動的、自我的界限，主動地與社會溝通。
第三階段：以人際和諧為準也稱為乖孩子取向（good boy/nice girl orientation）道德發展水平與教學評價
這個階段的兒童在進行心理行為和道德評價時突破了前一階段孤立的、一時的模式，而開始將別人對自己的系統評價作為關注點，認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否是“好孩子”、“好學生”。在日常教學中，教師可利用學生的這種心理發展特點樹立典型，利用榜樣的力量激勵所有學生上進，讓學生變被動為主動，為了“取悅”教師、家長而做出一系列為別人喜歡的作為。但是，這種價值取向仍然是外在的、功利性的，而非學生發自內心的和認為應該的，缺乏可持續性和長久性。
第四階段：遵守法規取向（law - and - order orientation）道德發展水平與教學評價
道德發展到達此階段者，開始認同社會規范，對學校校規和社會法律，自覺有遵守的義務與責任，同時要求別人恪守并保持，即學生意識到社會已經有成型的、有普遍約束力的規定，因此開始以這種普遍約束力對自己及他人進行要求。在日常教學中，教師針對學生的這種心理趨向，可根據社會普遍準則或制定的規則對學生進行評價，從而讓學生成為知道且遵守規矩的人，進而培養學生的社會適應性，使學生的道德發展水平盡快融入社會主流。但是這種評價更像是一種條件反射，有外在環境的刺激則努力使自己的行為合乎規范，無外在環境的監督則會將這些社會規范置之腦后，且學生恪守不變，不知變通。因此，仍然是一種外在的、強制性的評價手段，不利于學生完善人格的發展。
三、后習俗道德期（Postconventional level of merality）
這一水平上的人們發現所謂“法律”、“規則”等不過是一種“社會契約”，是人們在長久的社會磨合過程中人為制定出來的，而非無法違背、不能改變的，個人面對攸關道德的情境時，可本著良心及個人的價值觀從事是非善惡的判斷，未必受傳統習俗所限制。
道德發展能夠達到這一水平的人已經不多，這種道德水平更多的是一種情感的內化，在周遭環境中很難找到一個典型范例來點評。在日常教學中，處于此道德發展水平的學生，不局限于外界對自我的要求，而以自己的標準為行為的導向。
第五階段：社會法制取向（Social-contract-legalistic orientation）與教學評價
處于此道德發展水平的學生，不會將自己嚴格束縛在“規矩”的條框中，而是意識到“規矩”只是一種社會契約，不是無法變通的，因此，個人開始辯證地衡量各種行為的是非對錯，對待社會的態度不再是被動的“順應”，而是主動的“同化”，以自我建立的道德模式指導自我的社會行為。
在日常教學中，教師對學生這個層次道德的培養不能再簡單地用鼓勵、表揚、批評或者對錯來進行，而應利用各種素材，如知名人士事跡、主題鮮明的影片人物性格等進行評析，讓學生在辨析、評價的過程中將這個層次的道德精華內化，進而指導學生行為。
第六階段：普遍倫理取向（Universal - ethical - principle orientation）與教學評價
經過上一階段道德水平的發展后，個人的道德水平有望達到最高層次：個人根據人生觀與價值觀，建立了對道德事件判斷時強調真理和正義的一致性與普遍性的信念。在判斷道德行為時，不僅考慮到適合法律的道德準則，而且考慮到未成文的有普遍意義的道德準則。道德判斷已超越了某些規章制度，更多地考慮道德的本質，而非具體的準則。
如前所述，后習俗水平的道德發展已經達到了一個很高的層次，并不是所有人都能達到。在教學中很難捕捉到這個道德層次的外在表現，利用教師的簡單評價促使學生達到這個層次曾一度很難操作，但是，教師仍可利用評價鼓勵學生有自己的觀點和看法，起碼不能扼殺學生的自我意識。
學生的心理健康及德育發展是一個復雜的過程，教師的評價對學生的“道德建?！逼鸬街敢淖饔茫虼?，作為對學生的影響最直觀、最直接、最強烈的教師，更應利用好“評價”這根指揮棒，將教學評價做得更出色。
【摘 要】根據國內外心理學的研究表明，成年人的許多顯著的行為特征及人格表現都能在其幼年時受到的教育找到根源。隨著社會生產方式的轉型及社會生活節奏的加快，作為行為的主體，越來越多的個人在社會發展、變化的進程中表現出不適應：報復社會、自我施虐、虐待他人。這一系列問題的出現，讓我們教育工作者不得不對我們的教育尤其是幼兒教育產生深刻的反省。對此，我國相關調查機構進行了廣泛的調查，發現一個普遍的現象：我國大部分地區的青少年普遍存在抗挫折能力較差，自信心不足的心理缺陷。通過進一步的深入分析發現，造成這一情況的原因很大程度上要歸結為，這部分人在幼兒時期很少或根本沒有受到過挫折教育。
【關鍵詞】賞識教育 自信心
眾所周知，作為祖國未來的兒童，應該接受德、智、體、美等多方面的教育，才能形成完整的人格，從而茁壯成長。但是，在現行的生育政策下，“4-2-1”的家庭組成模式成為常態，幼兒在家庭中享受著全方位的照顧。這種社會常態的蔓延，導致幼兒園教師在教育中產生不敢管、不想管的畏懼心態。這種教育雖然讓孩子在生活中得到了極大的滿足，卻使他們逐漸喪失了以正確的心態應對挫折和挑戰的能力。不幸的是，在人漫長的一生中，挫折和挑戰無處不在。因此，從娃娃抓起，堅持不懈的進行挫折教育，培養孩子們保持并養成一種樂觀、向上的心態，以保證他們走向社會后能獨立、正確的面對這個紛繁復雜的社會就成為幼兒教育中很重要的一項工作。
一般而言，挫折教育包括如下四個方面的內容：1.挫折是不可避免的，即承受挫折的心理準備教育。2.挫折是不可怕的，即正視挫折的勇氣教育。3.堅持就一定能取得勝利，即戰勝挫折的信念教育。4.要學會發現問題、總結問題、解決問題，即克服挫折的務實行動教育。
賞識教育是根據馬斯洛的需要層次理論確立的，以教師對學生進行信任、尊重、理解、激勵的教育，從而樹立學生信心，促進學生人格全面健康發展的一種的教育模式。
自信心，也叫信心，這是反映的是一種心理特性，即學生對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度。它是一種積極、有效地表達自我的意識特征和心理狀態。它的個體差異不同程度地影響著學生在學習、生活、工作等多方面的個體心理和行為。
挫折教育一定要選對合適的切入點，單純的針對一個孩子的說服教育，從現有的案例來看，大部分是失敗的。而在集體的游戲中，組織者根據每個個體的不同分配不同的角色任務，在游戲中不斷增強孩子的自信心，讓他們體會到游戲失敗造成的后果及培養如何應對失敗的能力，則是為許多成功的案例深刻證明著的。
幼兒教育是一個人人格特征及行為模式養成的黃金教育期，這需要家庭、幼兒園乃至社會的傾力配合才能實現良好的效果。我國的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”幼兒園教育應“增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為”。這應該是在國家層面上，對幼兒的挫折教育提出的最高要求及教育標準。
但是，目前的幼兒教育尤其實在挫折教育方面還存在很大的空白，幼兒在抗挫折教育方面還存在很多的問題，具體表現為：有的小朋友晚睡晚起，不能按時到園參加正常的活動，但經常把原因歸咎為家長沒有把握好時間，很多家長也為此自責；小朋友之間玩游戲，有的幼兒只能贏、不能輸，輸了之后就大喊大叫、亂發脾氣；有的小朋友在幼兒交往中畏畏縮縮，不敢進入陌生環境、抗拒融入集體，或者與他人交往有障礙，不敢正確表達自己的意志或想法……這樣嚴重影響了幼兒人格的全面發展，并勢必對其以后人生道路的選擇造成嚴重的影響。因此，加強幼兒挫折教育已成為必然的選擇。
幼兒抗挫折教育的缺位，主要由以下原因造成的：
我們國家近三十年來的計劃生育政策，形成了許多獨生子女家庭。這種家庭的模式一般為“4-2-1”，六個大人圍著一個孩子轉，幼兒的吃、穿、住、用、行從出生之日起就被安排的妥妥帖貼。孩子在家庭中就是“小太陽”，從小以自我為中心，這種虛擬的順境讓他們養成了自我膨脹的狂妄，稍微遇到一點挫折，就會感到萬念俱灰。正式從這個意義上，日本的心理學家把這種家庭教育稱之為“過度教育”，并指出，這正是孩子意志薄弱和依附心理的根源。
隨著媒體曝光的幼兒園教師侵害幼兒案件的增多，家長們對孩子在幼兒園里的安全情況越來越擔心?？峙潞芏嗉议L每天回家都要問問孩子：老師打你了嗎？在幼兒園受欺負了嗎？吃得好嗎？老師吵了沒有……孩子在幼兒園稍微受一點委屈，就有家長到幼兒園興師問罪甚至大打出手。凡此種種，家長、媒體、社會給幼兒園教師的教育工作帶來了巨大的心理壓力。幼兒園和幼兒園的老師們不愿意、也沒有動力對孩子進行挫折教育。“不求有功但求無過”恐怕就是這種心態的真實寫照。
從時展的需要看，現代社會對個體的素質要求越來越高，除了我們要求具備一定的知識技能，還要求我們具備相應的心理適應能力，這樣才能正確的面對未來的生活。因此，在幼兒園中進行挫折教育，正是對時展的正確因應。
可惜的是，我們的社會中并沒有形成要對幼兒進行挫折教育的氛圍。由于現在家庭大部分是獨生子女，家長給了孩子過多過細的照顧保護。整個社會對孩子教育的理念或者潮流也是：只要能考出好的成績，考到理想的學校，別的都不重要，別的也都不在考慮之列。社會上以“分”定優劣，以“分”論等級風向的指引，讓挫折教育完全沒有了生存的土壤。這就造成了非常嚴重的后果：據北京市教育研究會就“你遇到失敗打擊能頂得住嗎？”的問題進行廣泛的問卷調查，結果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強”。
我們所要做的，是從幼兒的特點和習性出發，以“建立挫折教育理念，提高幼兒抗挫折能力”為主旨，以“凸顯幼兒園挫折教育特色，提高教師挫折教育能力”為目標，從挫折教育的教學內容、教學目標、教學形式、教學反思等方面的有效性策略研究入手，探尋游戲搭臺、教育唱戲的教育策略，通過寓教于樂的集體游戲提高孩子的抗挫折能力和自信心。進而促使幼兒園的教師革新傳統的教育模式，用現代教育理念指導教學工作，改進教學的思路，提高教師的挫折教育科研水平和能力。同時，通過集體游戲激發孩子參與集體活動的興趣，引發孩子在游戲中主動適應失敗并積極探求應對失敗的解決方法，提高孩子的抗挫折能力和自信心，促使孩子人格特征的全面發展。
【摘要】我國公務員群體的心理健康狀況不容樂觀，究其原因，主要是由于行政體制的競爭性及其晉升通道的有限性，以及公務員個體本身心理素質及心理成長不夠完善等內外兩方面因素導致的。本文在分析公務員心理健康現狀的基礎上，提出針對這一群體的心理健康建設的途徑的建議，最后探討了這一群體的心理健康建設，以及其心理成長的反腐意義。
【關鍵詞】公務員；心理健康；心理成長；反腐
一、公務員心理健康現狀
國家公務員作為國家行政權力的實行者和國家行政指令的執行者，具有非常大的社會影響力，需要承擔的社會責任非常大，同時，因為行政體制內錯綜復雜的人際關系以及政府機構管理的信任危機，使其伴有較大的職業風險。由于我國處于社會轉型時期，社會環境發生了巨大的變化，公務員與公務員群體內部競爭日益激烈，工作狀態也不再是所謂悠閑的“喝茶、看報”，繁重的工作負荷導致公務員面臨著日漸增長的工作壓力。與高負荷工作相伴的是晉升渠道狹窄，激勵機制不夠完善。另外，多數公務員因工資水平不高而產生的家庭壓力。在這種多方壓力和沖突之下，這一群體心理健康狀況問題顯現。
二、公務員心理成長與健康建設途徑的建議
由于公務員承擔巨大的社會責任，公務員的心理健康狀況對政府的執政能力和管理水平有著重要影響。存在程度不一的心理健康問題，會影響其工作效果、服務大眾的質量以及自己的生活幸福感。因此，針對公務員心理健康危機的現狀，非常有必要采取一些干預措施，幫助公務員群體進行心理健康建設，實現其心理成長，為其高效履行公共職責和幸福生活提供良好的心理資本和心理保障。
（一）個人方面。1.更新觀念。公務員感覺到沉重的工作壓力，以及存在心理問題，需要并且應該得到及時的釋放、疏通和解決，否則日積月累，極可能會發展成心理疾病而不利于公務員的身心健康和工作進展。但是在我們的現實生活中，人們對于心理咨詢還戴有“有色眼鏡”，認為“心理有病/變態”的人才需要看心理醫生，進行心理咨詢。公務員這一特殊群體因其身份的公眾性，可能對心理咨詢有著更沉重的心理負擔，也有很多人是礙于面子。因此，很少有公務員去主動解決心理問題，不敢去看心理醫生。因此，公務員群體需要及時更新觀念，了解心理健康概念及其標準，了解心理咨詢，了解現代社會下人們可能存在的心理問題，正面認識和正視、面對心理健康問題。2.積極行動。在更新觀念，拋開思想和心理負擔之后，公務員群體應自覺、自主地根據自己的需要尋找并接受專業的心理咨詢和輔導。3.自我成長。首先，通過自我學習和外部觀念輸入，納入正確的新觀念的同時不斷自我反省，發現并改變思維中已有的不合理的觀念。其次，通過專業的心理咨詢，了解自我，了解自己內心最深處的需求，也了解自己成長過程中未達成的心愿、未完成的情結，了解人格中不夠完善之處。
（二）政府方面。1.舉辦心理健康教育講座、課程。定期/不定期地舉辦有關心理健康教育的講座，講解并普及心理健康標準及相關知識，化解公務員群體的心理負擔，讓其對心理健康、心理咨詢有正確的認識。有條件的情況下，可以像學校一樣，開設心理健康教育系列課程，通過課程的講解、活動與交流，緩解公務員群體的工作壓力，建立和諧的工作關系。2.EAP（員工幫助計劃）。EAP，最早在西方國家的企業中實施，旨在通過多種途徑或者形式，幫助解決員工及其家庭成員的各種心理問題和行為問題，提高員工在組織中的工作業績。針對公務員群體日益加重的心理危機，也可采取EAP形式，例如為公務員設立心理咨詢、放松室、發泄室、為公務員及其家庭成員制定健康研修計劃和增進健康的方案等。在進行EAP之前，需要做的是，擴充心理健康教育專業人員隊伍數量，規范和提升其職業技能、專業化水平和科研修養。
三、公務員心理成長與整合的反腐意義
公務員群體的心理健康建設及其個人心理成長，具有極其重要的意義。
首先，從微觀層面來看，公務員身心和諧，心理健康舒適，會提升其工作效率，增強工作滿意度和生活幸福感。
其次，從宏觀層面來看，意義主要有以下兩個方面。第一，公務員的主觀幸福感增強，會反哺其工作態度、工作耐心以及服務質量，真正做到為人民服務。第二，公務員個人的心理健康、心理成長，對于社會和政府的廉政建設亦有重大助益。
腐敗，是個體將國家賦予的公權利用于謀取私利的一種非法行為。近年來我國反腐力度逐漸加大，并且卓有成效。但在某種程度上來看，社會腐敗現象的土壤依然沒有被鏟除。
有針對腐敗犯罪人員的一項調查研究顯示，腐敗犯罪人員的心理風格不健全，其心理動力風格歪曲，且動力性過強，沒有形成正確的觀念，存在著不合理觀點、不合理的期待以及貪婪性的欲望。
因此，在開展黨風廉政建設和反腐實踐工作中，不能忽視這一主體的心理健康狀況這一因素。關注公務員群體的心理成長和心理健康，注重主體的內部疏通，用心理學方法解決意識形態領域的問題。
預防腐敗犯罪，可以從主體的心理制動風格著手，加強信念教育，提升制動力量；重視心理分析，發現公務員群體主要心理的發展過程，主要且重要的社會經歷，挖掘并疏通其背后所壓抑的“情結”或“陰影”，減少甚至排除其對生活和工作的消極影響，最終促進人格的不斷完善，實現“制動”力量的合理釋放。堅持優化行政環境，規范職務行為，使國家公職人員形成健全的心理風格，達到預防腐敗犯罪的目的。努力培養公務員群體良好的心理素質，在某種程度上而言，是從源頭預防腐敗現象，有利于各層級開展反腐倡廉工作的推進。
摘 要 當前，國家對人們的心理健康愈發重視，在高校教育中體現最為明顯，大學生心理健康教育已經成為一個重要課題。隨著社會環境越發復雜、家庭教育不當、高校心理健康教育工作的欠缺等都成為大學生心理出現問題的原因。大部分學生心理已處于亞健康狀態，這樣不僅影響個人的發展，還可能產生嚴重的社會后果。因此，項目組通過研究高校心理健康教育的另一種重要形式――“朋輩心理成長站”，來實現高校心理健康教育和朋輩心理成長站的“共進式”發展，幫助學生成長。同時建立大學生幸福成功指數的標準，從而更好的體現高校心理健康教育的程度。
關鍵詞 心理教育 朋輩心理 大學生幸福成功指數
0 引言
當前，大學生心理健康教育已經成為一個重要課題。由于學業壓力和就業壓力的雙重負擔，人際交往能力的欠缺，心理承受能力的脆弱以及家庭環境的影響，高校大學生的價值觀和世界觀也在悄然變化。當前我國高校有相當一部分大學生的心理健康狀況不容樂觀。一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示：20.3%的人有明顯的心理障礙。①這表明有大量的大學生存在負面心理情緒，大學生因心理疾病退學的人數占到退學總人數的50%以上，心理健康危機已成為影響大學生個體發展和學校穩定的重要因素。
造成這一狀況的首要因素是師資力量的缺乏。目前，大多高校僅配備1～2名心理輔導老師，有的學校甚至多校區只有一名專業的心理輔導老師任職。這樣的比例分配遠遠顧及不到所有的學生。師資力量的不足，使得專業的心理咨詢老師沒有能力和精力主動了解、發現學生可能存在的問題，并及時給予心理輔導。雖然開設了心理輔導課程，但課程內容空洞、說教為主，缺乏針對性、及時性、趣味性，產生不了積極的效果。
其次，學生心理安全意識缺乏?，F在大學生的自尊心強，缺乏安全感，即使遇到困難挫折也會礙于面子選擇其他傾訴或者自我發泄的方法，不利于學生心理健康發展。②
目前，急需更好的方式解決大學生心理健康問題，而朋輩心理成長站這個設想的提出，正是為了快速了解、及時反應、有效解決學生心理健康上的問題，促進大學生的心理健康，讓他們更好的發展自己。
1 高校大學生心理健康教育的內涵和重要性
健康，是一個隨著時間的推進而不斷變化的概念。世界衛生組織把健康定義為“軀體健康，心理健康，社會適應和道德品質良好?！倍睦斫】?，是健康的重要組成部分，作為人全面發展的主要內容之一，對于培養健康的人格具有十分重要的意義。③我國高校心理健康教育發展起步相對較晚，教育基礎理論也是相當薄弱，專業咨詢人員的嚴重匱乏滿足不了實際學生的心理咨詢需求；同時中國應試教育制度也導致學生心理健康的不受重視，在只看重成績的社會形態下學生自殺、投毒等新聞頻頻爆出。在高校中開展心理健康教育迫在眉睫。不同于別的學科，大學生心理健康教育是學科知識的進一步深化和自我控制技能的培養，受到生理、心理、環境等諸多因素的影響。④依托于心理健康教育，大學生心理健康教育的總目標是：幫助大學生樹立健康意識，預防和緩解心理問題，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，挖掘心理潛能，漸臻自我實現。⑤
2 朋輩心理成長站
朋輩心理輔導起源于高校心理健康教育實踐。1969年，威蘭德發表了她利用受訓的高成就學生在咨詢團體中幫助低成就學生的研究報告，成為朋輩心理輔導領域的第一項研究成果。⑥朋輩心理輔導是指一批志愿從事心理援助工作的非專業人員經過一定短期培訓，在心理輔導基本原則的指導下，自發的在日常生活中開展許多心理知識教育、心理問題研究、心理活動開展、心理危機干預等活動，對周圍需要幫助的朋友提供及時的幫助或有效的行為示范，這種形式是通過心理輔導功能的影響，推動周圍群體在人際交往方面和心理成長過程中實現“自助式”成長。這種模式因為朋友或者長輩會有相同的感情、生活經歷體驗，在尊重隱私保密的原則下，輔導人員以尊重、真誠的傾訴與交流過程中了解問題的關鍵性與當事人容易產生共鳴，更好地理解、交流并提出自己的意見和想法幫助指導。
3 兩種心理健康教育取長補短，尋找切合點“共進式”發展
近幾年高校的心理健康教育不斷發展，主要以專業的心理輔導老師在校任職、組織有關心理健康教育的活動、開展心理健康教育公共必修課來促進學生成長學習過程中積極向上的心理。但是由于高校學生人數的不斷增加，學校配備的心理指導老師專業很強但師資力量嚴重缺乏，滿足不了大部分學生的要求導致大學生心理狀況不容樂觀。而“朋輩心理成長站”恰好彌補了高校心理健康教育普遍做法的不足，它以涉及的學生范圍更加廣泛；發現問題更加及時；輔導操作更加簡單便捷；調節效果更加高效這四個獨特優勢，利用專業心理輔導老師的培訓，通過身邊的朋友、老師和長輩來疏導心理問題。這種“他助―互助―自助”的方式，不僅可以改變學生與學生、長輩之間的人際關系，也可以發揮學生自身的潛能自我調節。兩種心理健康教育方式的“共進式”發展，學校專業心理輔導老師與非專業心理輔導模式的結合，相互聯系、相互協作、互為補充，專業心理輔導老師在培訓“朋輩心理成長站”的志愿者是提供了重要的技術支持，“朋輩心理成長站”也緩解了學生對以心理輔導的恐懼和需求廣泛，有助于進一步完善大學生心理健康教育體系，更加專業性的、廣泛的指導高校大學生心理健康工作。
4 朋輩心理成長站與心理健康教育共進式發展方法
將“朋輩心理成長站”與學生思想教育工作相結合；心理健康教育是高校人才培養的重要內容，是學生思想教育工作的主要形式和載體，承擔著塑造社會責任、傳承道德文明、倡導主流價值責任，這要求面對問題應該主動預防，而不是消極的等待學生尋找求助。通過學校各級部門和心理健康教育的共同重視下，取得明顯的效果。
（1）建立學院朋輩心理里成長站：學院作為學生重要的學習環境之一，建立“朋輩心理成長站”，在學院中選拔有能力的輔導員或學生干部，經過專業心理輔導老師的培訓，在日常的生活和學習中對學生細致入微的觀察，了解各自學院的學生的心理動態，發現問題及時找學生溝通指導。也可組織學院心理健康教育游戲、心理健康知識競賽等活動；運用互聯網建立更加便捷、安全的溝通環境；關注每一個學生的心理動向，讓學生了解學習更多有關心理方面的知識和嘗試。
（2）建立宿舍樓的朋輩心理成長站：大部分學生因為心理的問題喜歡獨處，人際交往能力逐漸下降，在沒有傾訴對象的情況下未能及時的正確引導可能會出現很多問題。通過日常大學生心理健康教育的課上學習、再配合宿舍“朋輩心理成長站”溫馨舒適，可以讓學生完全放松下來，更好地傾聽學生內心深處的想法。
5 高校大學生幸福指數
幸福是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。社會就業和學業的雙重壓力，生活挫折，感情矛盾都是影響大學生幸福指數的重要因素。
項目組主要從四個維度評判高校大學生的幸福成功指數：首先是“成功認可度”，主要包括學生在校的學業水平情況、目標規劃的程度以及四年期間自我能力的提升，占到指數比例的25%。當個人通過自己的努力實現所計劃的目標或提高自己的能力時，心理會產生自豪感增強學生的自信心；第二個是“社會認知趨同度”，主要包括在校與同學老師之間的人際交往能力、性格認同和社會價值的體現，占到指數比例的25%。每個學生都將步入社會，而自我價值的體現更重要，會產生很大影響；第三個是“時間利用率”，學生學習生活的時間規律性、作息安排的科學性和做事的效率，占到指數比例的25%。每個人的時間都是有限的，如何在有限的時間內做更多的事情是提升自我能力、創造自我價值的有效途徑；第四個是“受教育體系的成熟度”，即所獲得的專業知識已經接受教育面的廣泛度，不僅需要專業課的知識教育還需要人文素養的提高，占到指數比例的25%。我們通過這四個維度設計出自己的幸福成功體系，利用加權的方式評判是否幸福成功。
通過問卷調查的形式在高校范圍內找到500名學生了解他們的幸福成功指數，通過調查發現有很多學生心理壓抑、不自信但是從來沒有找過學校心理老師開導，主要靠自己調節。但是這種情況下問題積壓時間長對學生會有很多負面影響。通過“朋輩心理成長站”開展后的效果在幸福成功指數調查中作用尤為明顯。作為一種新的心理健康教育形式，“朋輩心理成長站”利用它及時性、高效性、廣泛性的優點更好更快地在各大高校建立起來彌補高校心理健康教育的不足，讓更多的學生擺脫負面情緒，積極向上、健康成長。
6 結語
當前，國家對人們的心理健康愈發重視，高校教育中體現的最為明顯。項目組通過分析在高校大學生中兩種重要教育方法，即“高校心理教育”與“朋輩成長站”，尋找出兩種方法的特點和不足，探索研究二者“共進式”建設發展的方法，幫助高校學生成長與發展。同時，建立大學生幸福成功指數的體系，從而進一步體現高校心理健康教育的程度結果。
