發布時間：2022-05-30 04:31:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教師教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼師音樂教育目標要十分明確
幼兒音樂教育的目的是通過音樂教育活動促進兒童的全面和諧發展，培養兒童對音樂內容的興趣和對音樂學習的熱情，使兒童通過學習和感悟音樂，學會感知音樂和表現音樂的方法，并可以有感情創造性地進行表演。幼兒師范院校及其音樂教師一定要明確幼兒音樂教育目標，要讓學生明白幼兒音樂教師在教兒童一些簡答的音樂技能的同時，要培養兒童的音樂想去，提升兒童的音樂素養，以更好地促進兒童的全面和諧發展。
二、幼師音樂教學中的措施
在明確幼兒音樂教育的重要作用和教育目標后，幼兒師范院校的教師在幼師音樂教學中，就要根據實際情況和社會需求，結合學生的具體特點和學習需求，在教學過程科學合理地運用教學方法、教學手段等促進學生的音樂學習，提升學生的綜合素養。
（一）注重學習興趣的激發和培養
要想使學生更好地學習音樂知識，掌握音樂技能和幼兒音樂教學技能，幼兒師范院校音樂教師既要培養學生的音樂學習興趣，因為興趣可以促使學生自發學習，進而養成自主學習和鉆研的好習慣。教師可以通過課堂教學中的演奏師范和形象生動的解析引發學生的音樂學習熱情，學生通過課堂學習對音樂作品有了豐富和深刻的理解，就會在潛移默化中增強對音樂藝術的熱愛，進而以主動愉悅的心態來學習音樂知識。教師要關注學生在音樂學習中閃光點，并給予及肯定的鼓勵，這樣有利于學生音樂潛質的挖掘，同時也能使學生在體驗贊美中鞏固學習興趣。久而久之，學生會在鼓勵和贊美中，將音樂學習當成一種樂趣，由“被動學習”變為“主動學習”。教師要注重學生在音樂學習中主體性的發揮，要使學生在音樂學習過程中有主體發揮的機會，教師可以通過課堂互動給學生提供表演和展現的機會，使其能體驗到學習的自信和喜悅。教師可以在課堂解析和歌曲示范后，通過增進師生互動，為學生創造展示自己的機會，可以讓學生延長一小節或者整首歌曲，之后師生都給予鼓勵和肯定的掌聲。這樣在樹立學生音樂學習信心的同時，使學生音樂學習興趣得到了鞏固。當然，教師還可以運用其他有效方式來培養學生的音樂學習興趣，只要能夠認識到興趣的重要性，就一定要使興趣在學習過程中發揮其重要的優勢作用。
（二）在注重音樂知識傳授的同時，要注意幼兒音樂教學技能的提點
教師在幼師音樂教學中要調動學生的積極性，引發學生音樂思維的發散，促使其能夠更好地領悟音樂學習的真諦，更好地掌握音樂學習方法和技能以及音樂教學方法和技能。在音樂課堂教學過程中，音樂教師可以通過具體歌曲的講解，使學生產生疑問，教師再通過設置好的遞進式問題來引導學生逐漸深入作品的意境中。在這個過程中，教師在引發學生發散思維的同時，要適當提點教學方法的運用，使學生在收獲音樂知識和技能的同時，既鍛煉了思維能力，又學習了音樂教學方法和技能。教師在傳授音樂知識的過程中，要將幼兒音樂教育目標的內容適當地穿插其中，要讓學生在潛移默化中將幼兒音樂教育目標熟記于心，這樣不僅有利于學生在音樂學習時有側重，有效提高學習效率，而且可以更好地為以后走上幼師崗位的實踐教學打下良好的基礎。
（三）注重多媒體在教學中的重要作用
音樂本身就是一門聽覺藝術，教師要想實現好的教學效果，單純靠課堂講授是很難達到的。伴隨科技的發展和教育改革的推進，多媒體已經在教學中運用得很廣泛，其在教學中的突出優勢對課堂教學的良好效果起到了很好的促進作用。所以，音樂也要重視多媒體在音樂教學中的應用，并且充分發揮其在教學中的優勢作用，促進音樂教學良好效果的實現。多媒體融圖文聲像與一體，運用與音樂教學中，可以很好的豐富音樂形象，引發學生學生展開聯想，激發學生通過多種方式感受美、理解美、創造美、表現美。同時，多媒體這一教學設備的應用，不單純在高校音樂課堂教學中，幼兒音樂教學中同樣可以運用。教師要通過多媒體在音樂課堂教學中的應用，激發和培養學生的音樂學習興趣，傳授學生音樂知識和音樂技能，讓學生了解到多媒體在音樂教學中的優勢作用，同時，讓學生學習到多媒體在音樂教學中的運用技巧，以便其在以后的幼師崗位上能夠靈活而又科學合理地運用多媒體，來進行幼兒音樂教學。
三、總結
總之，幼兒音樂教育在受到關注的同時應當受到重視，同樣，幼師音樂教育更應該被人們給予足夠的重視，只有有了這樣的基礎保障，幼師音樂教育教學工作才能開展得更順利，教學中的一些改進舉措才能順利施行，為更好地培育合格的幼兒教師奠定堅實的基礎。當然，幼兒師范院校及其音樂教師也應當在實踐過程中，在明確幼兒音樂教育目標的前提下，為幼師音樂教育教學總結經驗，提供寶貴意見和改進措施，更好地促進幼師音樂教育的發展。
作者：蘇曉琳 單位：安陽幼兒師范高等專科學校
一、幼兒園美術教育中美感能力培養的必要性
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現，忽視幼兒在活動中的情感和態度。幼兒創作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創造性的表現，克服過分強調技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的主要作用是激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂。此外，根據幼兒個性的發展狀況和需求，要對其表現方式和技能技巧予以適當的指導，才能促進幼兒的身心發展。
二、幼兒園教師教學過程中美感能力的培養
幼兒園教師美感教育培養首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當的美術欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業能力的培養與提升。幼兒教師在美術創作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規律，表現出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現技法并融入環境創設，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創作的想象力。幼兒教師要根據教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發展。教師制作玩教具的過程也是創作美、發現美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創造美，從活動中體驗創作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現了教師的環保意識及創新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養。
三、結語
幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術作品，培養他們認識美、愛好美、創造美的能力。充分發揮幼兒園教師美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創造與美感能力有機結合、互相滲透，從而促進幼兒藝術綜合能力的和諧發展。
作者：萬傳菲 董玉倩 單位：山東協和學院
一、研究過程
本調查中的幼教師資特指幼兒園教師和學前教育專業學生，她們作為幼兒園一線教學的實施者和準實施者，其藝術教育素質的高低從一定程度上可以直接表現幼兒教育水平的現狀，而在調查對象中又刻意的增加了部分非學前教育專業在校大學生，是為了跟學前教育專業學生作一定的比對，為更好地調整和促進高校學前教育專業藝術教育素質提升提供借鑒。藝術教育是提升藝術素養的必要途徑，而藝術素養應該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創造美的能力，藝術教育素養是培養此種藝術素養的根本性前提。藝術教育素質特指幼兒園教師在組織幼兒園教育教學活動中有關藝術教育觀念、藝術表演能力、藝術鑒賞、藝術創作實踐及對幼兒進行藝術教育能力等方面所應達到的基本要求，而絕非傳統所認為的吹、拉、彈、唱等舞臺藝術表現能力。課題組根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《幼兒園教師專業標準》對幼教師資藝術教育素質的要求和當下幼兒園藝術教育現狀編制了相關調查問卷。課題組隨機選取了山東省內20余所幼兒園，發放幼兒園教師調查問卷250份，回收230份，回收率為92%，其中有效問卷225份，占回收問卷總數的97．8%。另外選取山東省內有學前教育專業的高校6所，發放學生調查問卷320份，其中學前教育專業學生210份，其他專業(包括音、美等藝術類專業)110份，回收率100%，有效問卷學前類學生200份，其他專業學生102份，占回收問卷總數的94．3%。與此同時，在調查問卷發放的同時針對藝術教育問題也進行了大量的訪談與實地考察。
二、調查結果與分析
1．藝術教育觀念較為明確但差異明顯
對于藝術學習和教授的目的，將“提高素質”視為藝術的最主要功能是絕大多數受訪對象的選擇，其中在校大學生對于藝術目的觀的認識基本一致，而幼兒園教師的某些看法與在校大學生相差較大。如在學校藝術培養的最主要作用問題上，學前教育專業學生的選項比較集中的依次是提高素質(62．5%)、豐富學生課余生活(20%)、增長知識(7．5%)，而幼兒園教師的選項比較集中的則是提高素質(36%)、增長知識(18．7%)和迎合社會潮流(18．7%)，除了關注于提高素質外，在校學前教育專業學生更關注于課余生活的豐富和知識的增長，而幼兒園教師則較關注迎合社會潮流和知識的增長。在個體學習藝術的目的觀方面，除了普遍關注提高素質外，幼兒園教師還比較重視增強幸福感(18．7%)、增長知識(17．3%)、迎合社會潮流(12%)，而學前教育專業學生則關注于增長知識(22．5%)、豐富學生課余生活(17．5%)。在藝術的最大功能觀方面，除了關注提高素質外，幼兒園教師還比較重視增長知識(16%)、迎合社會潮流(16%)，而學前教育專業學生則關注于增強幸福感(23%)、增長知識(5%)、豐富學生課余生活(5%)。這應該與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯系。即在校大學生在學校教育中屬于受教育者的角色，課余時間較多，且以學習知識為主，而幼兒園教師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園學生課余時間自主管理能力較差，但為了迎合社會、家長的需求，在學校教育中除關注于學生素質提高外，更關心增長知識和對社會潮流的迎合。值得關注的還有一點，即在以上三個問題上均有個別幼兒園教師持有“藝術毫無用處”的觀念，雖然人數不多，但在校大學生卻沒有任何一人持此類觀念，此種苗頭應當引起我們的關注與反思。
2．藝術能力的自我評價相對較低
為了更好地比照各類不同受訪群體藝術展現能力的差異，在調查問卷中共設計了10道關于藝術能力的題目，并以量化的形式進行得分，分值區間為0－50，得分越高，則說明對自我的藝術能力評價越高，分數越低，則說明對自我的藝術能力評價越低。從上述數據可知受訪對象均認為自己擁有一定的藝術能力，而在三個類別受訪對象中，幼兒園教師自我藝術能力認知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對象中極小值也在幼兒園教師中出現;學前教育專業學生和非學前教育專業學生得分相對較高一些，可以表現出在藝術能力方面在校大學生自我評價相對較高，而非學前教育專業學生自我評價最高。然而，在某些個案的訪談和實際觀察中，卻發現幼兒園教師在藝術能力的自我評價方面往往比較客觀，比如說第66題“對于五線譜或簡譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識譜且能唱譜，而在校大學生無論是學前教育專業還是其它專業，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識譜和唱譜，這可能與實踐機會的欠缺有一定關系。
3．藝術實踐活動參與相對較少
為了更好地比照各類不同受訪群體藝術參與和實踐活動的差異，在調查問卷中共設計了8道關于藝術實踐的題目，為了更好地量化分析，將每個選項進行賦值，分值區間為0－40，得分越高，則說明藝術實踐參與越多，分數越低，則說明藝術實踐參與越少。其中類別1指幼兒園教師，類別2指學前教育專業在校大學生，類別3指非學前教育專業在校大學生。
三、對策與建議
通過調查分析，可以發現在藝術教育素質方面，首先幼教師資普遍具有較正確的藝術教育理念，能夠正確地看待藝術教育的功能和價值，但與非學前教育專業學生相比差異不大，可知在藝術教育理念培養方面還應適度增強;其次幼教師資在藝術實踐方面參與度較低，尤其幼兒園教師在閱讀、藝術鑒賞、藝術表演等方面參與更少，這一方面與幼兒園教師的實際職業狀況有關系，與其個人的藝術教育理念也有一定的相關;再次幼兒園教師的藝術基礎知識掌握的廣度和準確度方面存在著明顯不足。針對以上問題，可以從以下幾個方面加以改進:
1．營建文化藝術氛圍
無論是幼兒園教師，還是在校大學生，都生活在一定的社會背景下。現在的社會是多元性的，充滿了多種多樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術館等公共設施建設也愈來愈健全，但相對于購物中心、娛樂場所、網絡來講對于社會公眾的吸引力相對不強。為此，政府和某些宣傳媒體應充分發揮其功能，借助報紙、圖書、新聞、媒體節目等營建文化氛圍，并刻意增加藝術因素在社會引導方面的作用，如增加免費的藝術展覽，借助各種活動擴大圖書館、博物館等的影響，讓藝術實踐成為社會熱議的話題。而在幼兒園和高校中，應采取各種措施積極鼓勵教師和學生參與各種藝術實踐活動，并由專人負責各項藝術實踐活動的宣傳工作，可將藝術實踐參與活動作為幼兒園教師職稱評定和在校大學生評獎評優的重要依據，切實增加幼教師資藝術實踐參與興趣的提升。只有藝術實踐參與度高了，藝術教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術實踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應是藝術教育素養的應有之義。
2．加強幼兒園教師職后教育
伴隨近十來年高校擴招和近五六年來學前教育師資的急缺，有相當數量的高校學前教育專業和幼教師資培訓機構盲目擴大招生規模，且片面地強調培養學生外顯性的藝術表現能力，如吹拉彈唱等，且在課程培養方案中設置了大量音樂、舞蹈、美術類課程，而其課程模式則與音樂專業、美術專業完全雷同，無法體現出學前教育專業的特性。更有甚者，某些幼教師資培訓機構以贏利為目的，縮短教學時間，壓縮某些理論類課程，讓受培訓人員僅用一年或半年的時間學習一些簡單的兒歌、舞蹈、美術知識后就推向教學一線，而像《學前教育學》、《學前心理學》、《幼兒園教育活動設計》等基本課程根本未開或僅讓學生買書后自學，導致某些在職幼兒園教師學科知識嚴重欠缺，而藝術教育素質甚至不如某些非學前教育專業的在校大學生。兼之某些幼兒園教師在職業發展上遇到各種問題，對于學前教育事業信心不足，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導下不僅無法關注到幼兒藝術教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機構也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓工作，并且付出了較多的財力、物力，在此基礎上還應改革幼兒園教師的職稱評定模式以促進其職業長期發展。幼兒園教師雖有專業的教師資格證書系統，在過去的職稱評定中卻只能評小學高級和中學高級職稱，造成大部分幼兒園教師的職業發展困境。此外還應加強對幼兒園的管理和監督，切實控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當減輕幼兒園教師的工作強度，只有這樣幼兒園教師才能有時間和精力來改善教學狀況、增加藝術實踐活動參與度，就此而提升藝術教育素養。
3．改革高校教學培養方案
幼教師資所面對的對象是幼兒，他們接受和模仿能力高，好奇心強，對各方面知識均充滿了興趣，尤其是好跳好唱，好寫好畫。為此，在高校學前教育專業培養方案中應能充分體現全科教學的學前教育專業特點，除了像《學前教育學》、《學前心理學》等學科基礎性課程外，還應開設《幼兒音樂教育》、《幼兒美術教育》、《幼兒舞蹈教育》等藝術類技能課程。然而有很多高校學前教育專業對于過去一味強調理論教學模式的弊端矯枉過正，在加強實踐教學的幌子下過多開設藝術表現類課程，如《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等，而最關鍵的問題是其教學模式、教學內容乃至教學理念都是和音樂系、美術系高度一致的，造成了當下很多學前教育專業學生在藝術表演能力上不如藝術類專業學生，而在理論知識積累上則不如其他非藝術類專業學生的尷尬處境。鑒于此，在高校學前教育專業培養方案中應適當縮減培養藝術表演能力的課程而增加幼兒藝術類課程，而將過去占據課堂主導的藝術表演類教學放到課外活動興趣小組中進行，這樣做既為其他課程的開設騰出了必要的課時，也能真正做到以興趣為指向，讓學生真正能夠做到以興趣為師。還有就是為了更好地促進學前教育專業學生的藝術教育素質提升，除了技能類課程外還應開設《藝術概論》、《美學常識》等課程，以更好地彌合音樂、美術、文學等藝術類課程知識，尤其是此類課程能夠有效地增強學生對于藝術理論的了解和藝術觀念的形成，并能夠有效地增強學生對藝術現象的整體感知，間接地也能促進其參與藝術實踐如閱讀、欣賞、評鑒等活動的積極性。而現在實際情況是僅有極少數的學校開設有此類課程，這也從一定程度上說明了此類課程開設的迫切性和必要性。
4．完善課外活動興趣小組活動模式
課外活動時間充裕是在校大學生的重要特點，而在大部分高校中都組建了各類的學生社團組織，像文學社、舞蹈社團、手工坊、音樂社團等，但據初步調查，可發現大部分社團組織相對較為松散，前緊后松是學生社團活動的普遍性特點，即在新生入校時各大社團都在積極組織各項活動“招賢納士”，但在上學期由于新生入學時間相對較晚，加上對大學生活的不熟悉，活動相對不多，而在社團活動中學到的東西也有限，造成大部分社員活動參與不積極的現象，持續到學年結束，大部分社團都形同虛設，僅余個別骨干寄希望于下一學年新生入學時再大展拳腳活動一番。這樣的課外活動形式最大的問題是缺少常效機制，缺少相對穩定的組織結構和活動形式，為此高校應采取措施讓部分教師參與其間，并適當地與課堂教學聯系起來，由教師指導相關社團的運行和活動組織，并真正起到應有的指導作用。尤其是學前教育專業的藝術類課程，可嘗試對教師的考核不再僅限于課堂教學，還應包括指導學生的藝術實踐，以及其自身的藝術教育實踐和創作活動，并積極將學生帶入教師的一些藝術實踐活動之中，以此增加學生的藝術實踐活動，并養成良好的藝術參與習慣。只有這樣，才能做到促進藝術教育素養的持續提高。
總而言之，幼教師資的藝術教育素養除了藝術表演技能之外，還應切實關注藝術教育理念、藝術實踐參與度等，而且與其他職業人員相比，幼教師資更應注意此點。只有優秀的幼兒園教師才能培養出優秀的幼兒，而只有優秀的學前教育專業學生才能成為優秀的幼兒園教師。
作者:孫琳單位:菏澤學院學前教育系
一、卓越幼兒園教師培養指導思想
“卓越”幼兒園教師的內涵，是卓越的學識素養，更是卓越的從教精神；是卓越的專業基礎，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當前社會“虐童”事件時有發生的背景下，強調教師的師德更顯緊迫和嚴峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業信仰、務實的專業精神、樸實的專業態度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業有熱情、有責任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養，首要的任務就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內容，更要通過相關的課程設置將其顯性化。厚基礎：強調寬厚基礎。幼兒園教育的內容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經驗，通過統整性的學習活動，促進幼兒各個領域的發展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結構具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業素養；不僅要有教育理論素養，還要有寬厚的人文科學素養。傳統培養模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養和人文科學素養的做法不能勝任卓越教師培養的要求。只有做到厚基礎，才能厚積薄發、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發展的時期，他們的發展水平、學習特點與其后的小學、中學階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學習與發展特點，研究有效支持和促進幼兒發展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據的基礎上。其次，幼兒園教師需要有教育教學能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據轉化為實踐操作策略，從教育實際出發，設計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發展能力，成為可持續發展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎上，不斷總結經驗、提升經驗，實現專業能力的持續發展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關系到個體和人類未來的實踐，哲學、社會學、文化學、心理學乃至腦科學等各個學科的發展都有可能對幼兒教育產生深刻影響。當代中國處在社會文化急劇轉型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質以及幼兒園教師培養都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養基礎，更要具有融合和開放的態度。具體表現在三個方面。首先是多學科的融合。在教師培養中體現多學科的融通與互滲，幫助學生將多學科的視野融會貫通，并將其轉化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向學生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學以致用。既要讓學生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學生體會與認識到實踐的復雜性和生動性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養具體目標
根據“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創的研究精神和實踐精神，本專業設定人才培養的目標是素養全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為優秀，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系。
（一）具有高尚師德
研究兒童、了解幼教是師德培養的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：
1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態度；
2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業；
3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術、人文和科學素養，并能運用于幼兒教育實踐工作中
藝術、人文和科學素養作為卓越幼兒園教師的基本素養，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：
1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；
2.具備全面的人文和科學素養，興趣廣泛，知識面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業素養，以及幼兒園教育教學實踐能力
教育學科基礎知識是學生專業素養的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：
1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業基礎知識；
2.具備初步的教育理論素養和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養，以及開展教育教學實踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業論文研究；
2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。
三、專業品牌打造綜合措施
1.把專業思想教育放在首位，培養愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過《專業入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統，了解幼兒教育對人生發展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業、敬業、樂業、創業的精神，激發學生對幼教專業的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。
2.以寬厚的知識素養為基礎，培養具有發展潛力的專業教師
在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養類課程，培養學生基本的政治觀念、信息技術素養、人文科學素養、藝術素養等，增強學生發展的后勁。利用現有的院級“學業發展中心”,發展學生的能力，提升學生的素質。學業中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：
（1）學涯室：設有學業設計室、職業探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養成活動，每個學生可以參與多個工作坊。
（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。
（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。
3.提升學生的多元能力，培養以研究能力為優秀、理論與實踐并重的研究型教師
課程設置體現研究性，不僅強化研究方法類課程，更強調培養學生的實踐研究能力。研究方法課程模塊貫穿四年的學習，教育教學能力課程模塊的教學重點全面面向教育實踐的需要，反思和解決教育實踐的問題，保證學生到幼兒園能“干得好”，不僅能成為好教師，還能成為好的教研工作者。完善導師制，陪伴學生走上研究型教師發展之路。鼓勵所有教授擔任本科生導師，從學生入學開始，就幫助其制定讀書計劃、個人發展規劃，將其納入到導師的課題組，使其接受科研的熏陶。學生畢業之后，導師還要繼續負責和學生聯系，幫助其解決其職業生涯初期的困難，為其職業發展提供建議。讓學生“真刀真槍”做科研。除了教學方案中有專門的研究方法課程模塊和畢業論文之外，積極鼓勵學生申請各類科研課題（如大學生創新實踐項目），并提供相應的科研資助。同時，根據本科生導師的分配，讓學生有機會積極參與導師的科研課題，參加國內外學術會議，全面提升研究素養。定期組織校友論壇。邀請事業有成的專家型教師、特級教師和園長分享其專業成長經驗，為堅持在一線工作、正在成長過程中的畢業生提供“回爐”再造的機會，也為在校學生——未來的幼兒園教師提供專業成長的指引。
作者:張俊顧榮芳單位:南京師范大學
一、現代教育技術視角下幼兒教師教育存在的問題
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。
展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的優秀成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為優秀，建立網絡化優質資源沃土
“國培計劃”中學員來自各個地方，可以通過網絡開展以SNS網絡為優秀的研修小組學習與發展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優質資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網上交流、多元化評價、自主學習和協作學習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入協作學習中去，從而大大提高自主學習和協作學習的主動性與積極性。
四、總結
無論是教師教育制定者還是參與培訓的教師，在實施過程中要不斷思索，充分利用現代教育技術創新模式，完善機制，認真組織，扎實研討，以提高幼兒教師專業水平為優秀，以提升培訓質量為主線，為整個幼兒教育事業發展做出貢獻。
作者：林青松 單位：南陽師范學院教育科學學院
一、現代教育技術視角下幼兒教師教育存在的問題
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
《禮記?學記》中說:“學，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的優秀因素”。幼兒教師相對于基礎教育中的中小學教師具有藝術優勢，但是存在教師專業技能水平有待提高的不足之處，更應該通過教學反思與研修這一重要途徑和方法促進幼兒教師專業發展。通過幼兒教師自覺的教學反思研修，教學實踐行為更能促進幼兒身心全面發展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進行教學反思的交流，使教師專業技能知識得以升華。以網絡技術為優秀的信息技術提供了各種數字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質和技術保障。開展基于現代教育技術的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現代教育技術手段可以顯著提高幼兒教師的教學反思和研修能力，加快幼兒教師的專業化成長步伐。
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課(//www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(//v．163．com/open)以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網(//xianguo．com/hot)將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。
(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力
教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具(https://bubbl．us)進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的優秀成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為優秀，建立網絡化優質資源沃土
“國培計劃”中學員來自各個地方，可以通過網絡開展以SNS網絡為優秀的研修小組學習與發展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優質資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網上交流、多元化評價、自主學習和協作學習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入協作學習中去，從而大大提高自主學習和協作學習的主動性與積極性。在幼兒教師教育中，國家和地方投入了相當多的人力、物力和財力，體現了黨和政府對幼兒教師的關懷和期盼，以及對辦好幼兒教育的決心和負責任的態度。無論是教師教育制定者還是參與培訓的教師，在實施過程中要不斷思索，充分利用現代教育技術創新模式，完善機制，認真組織，扎實研討，以提高幼兒教師專業水平為優秀，以提升培訓質量為主線，為整個幼兒教育事業發展做出貢獻。
作者：林青松 單位：南陽師范學院教育科學學院
一、班導師引導教育實習的策略思考
某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質幼兒園
幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義優秀價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
班導師要關注教育實習生群體動態，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經濟拮據。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
二、總結
在學生檔案管理方面，班導師認真負責，并為每一位檔案缺失的教育實習生提供幫助。如教育實習生燕燕自主招生的入學檔案缺失，班導師積極聯系輔導員、學院、學生家長以及學校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導師了解到另外一個參加自主招生的教育實習生的入學檔案是郵寄到戶籍所在地，于是分析推測燕燕的檔案可能還在農村的鎮郵政所。讓燕燕家長查找后，果然在家鄉的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導師還利用信息平臺，關注實習生群體動態，在困難補助申請、普通話考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設等方面進行有效管理，科學指導。
作者：曾靈霞錢桃英單位：九江市武寧縣幼兒園九江職業大學學前教育學院
一、教師實施關愛教育的有效途徑
1．給孩子創造關愛的機會
生活中，父母長輩在孩子面前，總表現的很堅強，有甚者堪稱無所不能，不僅為孩子遮風擋雨，而且事無巨細，很多事情都安排妥當，會提前消除很多不安全因素外，還會讓孩子少走很多自認為不必要的彎路，在父母庇護下的孩子耳濡目染，覺得父母很強大，根本就不需要孩子們的關心和愛護，好像父母關愛孩子是理所應當的事情，但事實真的父母不需要孩子的關愛，也不盡然，孩子一天天長大，父母最終會衰老，孩子的關愛會讓父母欣慰，覺得生活更有意義。
2．抓住特殊的節日契機，適時進行關愛教育
每逢節日，濃郁的節日氣氛會撲面而來，傳統的新式的在幼兒園，對于孩子們都是快樂的，我們在組織實施關愛主題時，會節選一些有特定意義的節日，如“三八”婦女節、母親節、重陽節，以及孩子們自己的節日“六一”兒童節，設計一些活動，如親子游戲、手工制作等，讓孩子知道怎樣用語言表達和哪些行為會讓身邊的親人感到快樂和溫暖。在幼兒園過生日，是孩子們最喜歡的，許多小朋友圍坐在一起。每次遇到班里的孩子生日，他們就喜歡把蛋糕拿到幼兒園里，與老師和小朋友一起度過自己美好的一天。不知不覺中，這種現象蔚然成風，我想正好利用孩子們的生日，讓孩子在我們班這個大家庭里，感受關愛和被關愛的溫暖。在孩子們生日的時候，有些家長也會參與我讓孩子把第一塊蛋糕先要送給媽媽，讓全班小朋友在祝福生日的同時，知道感謝給予她生命的母親，了解孩子的生日，是母親的受難日。讓孩子們充分體會互相關愛的幸福，孩子們會給小朋友準備自己親手畫的畫，制作的賀卡或其他小禮物，幼孩子們會很樂意的把自己的玩具、學習用品、好吃的以及自己用心準備的生日禮物拿來送給他的好朋友，為小壽星表演節目，送上自己真摯的祝福。這一刻，孩子們似乎突然間長大啦懂事啦，學會與他人分享自己的快樂和幸福。在這樣歡快祥和的氛圍中，孩子們特別興奮與開心，總希望此時的時間停留，接到朋友的禮物，他們總會深情的擁抱，總怕這份真情溜走，他們臉上的喜悅，心底的愿望，無不體現出大家庭的溫馨。
二、充分發揮社會，家庭資源，讓關愛升華
我們教師充分認識到關愛教育的重要，因此，在她們的日常工作中，隨時注意抓住教育契機，廣泛開展教育活動。劉老師先讓全班小朋友討論:“生病了會有什么樣的感受?”大家紛紛說出:“很難受、很疼、很痛苦、想吐、不想吃飯、很寂寞、想小朋友”等。老師又讓大家想想“:多多小朋友會怎么樣呢?”大家又說出:“想上幼兒園、想和小朋友玩”。“那我們能為他做些什么呢?”剛剛學習了“信的旅行”這一主題的孩子們馬上想到了寫信的方法，于是在老師的引導下，全班小朋友給多多寫了一封充滿關愛的慰問信，鼓勵他戰勝病魔，早日康復。最后每位小朋友還親手做了件小玩具準備送給他。并選出幾名小朋友代表和老師一起去他家里看望。事后，一些小朋友還打電話問候———這件事情讓園領導知道了，考慮到多多的家庭并不富裕，治療的費用也一定不少，因此決定在全園教職工中發出倡議為這個不幸的家庭捐款。倡議書貼在了園門口，捐款是在一個下午進行的，全體老師紛紛獻出了自己的愛心，善款很快就達到了三千多元。而在放學的時候，接送孩子的家長也都看到了倡議書，有很多的家長帶著小朋友加入了進來，一張張帶著家長和孩子愛心的錢幣投進了捐款箱，一份份充滿關愛的情感牽掛著這個很多人都不相識的小朋友。這件事到這里還沒有結束，由于家長的相互傳說，一些周邊的人們也加入到捐款的行列，其中有一位保險公司的女士，主動到幼兒園希望和這個孩子的家長聯系，要將自己一個月的工資捐給他們……
至此，為多多捐款的活動在全園掀起了一股關愛他人的熱潮，讓人們看到了人間的大愛，體現了和諧社會的溫暖和美好，也使小朋友們親身經歷了關心他人，奉獻愛心的過程，體會到了被關愛和關愛他人給自己帶來的愉悅。同時也使我們看到:在幼兒園和家庭以及社會當中，這樣的教育契機比比皆是，只要我們堅持不懈，正面引導，以真情實感觸動幼兒的心靈，引起他們的共鳴，相信一定會讓“關愛他人”的良好品行扎根于孩子們幼小的心靈中。
作者：王春艷單位：西安市新城區筑夢幼兒園
1調查數據
1．1概念認知
幼兒園教師對現代教育技術的了解及認知狀況．是教師在教育活動中有效運用現代教育技術的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對全市中小學教師f含幼兒園教師)所做的現代教育技術能力培訓及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對于現代教育技術的了解相對公辦園而言．明顯處于認識不足狀態。民辦園教師對于現代教育技術大概了解的僅占到51％．聽說過現代教育技術這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數占比為27％。
1．2學科認知
幼兒園教師對現代教育技術學科的認知．影響著教師在日常活動如何將現代教育技術運用于各項活動中．鄭州市幼兒園教師對現代教育技術的認知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認為現代教育技術就是計算機與學科的整合。26％的教師把現代教育技術等同于計算機應用．18％的教師認為現代教育技術就是現代教育理論的實踐．另有10％的教師認為現代教育技術就是教學軟件開發2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認為現代教育技術側重于現代教育理論實踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認識是很令人鼓舞的。有22％的教師認為現代教育技術側重于計算機與學科整合．13％的教師認為現代教育技術側重于計算機應用．另有8％認為現代教育技術側重于軟件開發。
2數據分析
2．1概念認知
1)幼兒園
教師對現代教育技術的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開始．連續五年對全市所有中小學教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區、分批次進行了強制培訓與考核．對中小學及幼兒園教師現代教育技術認知方面起到了極大的促進作用。但由于培訓時間較短．教師的認知僅停留在淺表層次。
2)公辦園
教師對現代教育技術的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來源上分析．民辦園大多數教師為河南本省的幼JUJili范學校畢業生．本省的幼兒師范學校均未開設現代教育技術課程．對現代教育技術的概念處于無知狀態走上工作崗位后．沒有相關部門強制幼兒園必須為教師提供相關培訓，故民辦園教師認知水平較弱。
2．2學科認知
1)大部分教師將現代教育技術等同于計算機應用依照數據可以得出結論：鄭州市幼兒園教師普遍認為現代教育技術離不開計算機．提到現代教育技術一定是對計算機某方面的應用。不難理鋸．計算機技術的飛速發展及其在社會生活各方面的日益普及．使得計算機在現代教育技術的發展中占據了很重要的位置．本專業以外的人員從表面看．很容易將現代教育技術與計算機等同起來。
2)大部分教師重視技術學習．輕視理論指導中小學及幼兒園教師在授課中使用計算機就認為自己已經運用了現代教育技術手段．而極大地忽略了現代教育技術理論對教育的指導作用。電視的用途就是用來為幼兒收看各個頻道的動畫片，與教學無關教師熱衷于技術的學習．非常重視教學課件的制作，但在實際應用中純屬課件搬家．很少關注教育教學規律。
3對策研究
3．1重視現代教育技術理論學習．強調認知的系統性教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科．它融合了多種思想和理論教育技術的理論基礎主要有教育理論、學習理論、傳播理論、系統理論等將這些理論運用于教學中．指導教學實踐。提高教育教學效果。當今社會，百家爭鳴，百花齊放，各種學>-JN論各有所好，但在教育技術領域卻走向了融合．現代教育技術似乎成為連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁幼兒園教師只有在現代教育技術的理論指導之下，才能有效發揮起作用。
3．2突破將現代教育技術等同于計算機教育的誤區，強調認知的全面性很多幼兒園教師由于認識上的偏頗．認為只有計算機才是現代教育技術，夸大計算機的作用．無視其它媒體的有效應用。把計算機當做電視機用．僅僅將教材內容以不同的形式搬到了屏幕上．談不到提高教學質量。鄭州市幼兒園教室計算機普及率很低．但電視、錄音機、DVD等幾乎每個教室都有只有采取有效措施．突破教師認識上的局限性．才可能發揮其它媒體的作用．為幼兒教育活動增添具體的形象．提高教育質量。
3．3推進教師現代教育技術與課程的結合．強調認知的深度教育技術是一門實踐性很強的課程．理論的學習必須在實踐中付諸實施．才能檢驗其效果教育技術理論的學習不能之停留在書面上，否則就會有紙上談兵之嫌現代教育技術理論強調學習者學習的主動性、社會性和情境性，認為應當從學習者從原有的知識經驗出發，讓學生借助資源進行學習媒體的主要功能不應只是傳遞教學刺激的載體，更重的的是教師要利用現代教育媒體。為學生創設創設學習情景、激發和維持學生的學習動機、引導學生、幫助學生探索知識、發揮自己的潛能教師在實踐中將這些理論進行實施。才能不斷加深對現代教育技術的理解．提高認知的層次和深度。良好的師資是保證幼兒園教育質量的根本所在，擁有一支現代化的、高素質的教師隊伍是幼兒園教學質量得以保證的優秀。現代社會對幼兒教師提出了更高的要求．如何提高幼兒園教師現代教育技術認知能力．使其在掌握現代教育技術相關理論的基礎之上，轉變教學觀念．并采用現代化的教學模式進行教學，充分發揮現代教育技術在幼兒園教育方面的優勢．提高教育質量，是適應教育現代化要求的，也是需要關注和繼續探討的。
時光匆匆，算起來我在幼兒園工作已經有大半年時間了，在這段時間里有歡樂也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的進步。通過這半年多的工作學習，和孩子相處的這些時間，使我感受很深。這里，我也該整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。我主要是配合老師的教育工作，努力完成自己分管的保教任務，以下我談談工作心得體會：
一、密切聯系，增進家園互動
在家園共建方面，我們知道要搞好班級工作，一定要家長的配合。平時，我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現或關心一下幼兒的身體情況，家長都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時向家長反映幼兒在園生活、學習情況，認真聽取家長建議。讓家長正確了解幼兒保育方面的內容，了解孩子的一日生活，并向家長提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現實中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關系。
二、不斷學習，總結經驗，做好自己的保教工作
社會在發展，對保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學習，不斷進步，才能當一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達的任務及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學習他們的長處和經驗，不斷提高自己的教育和保育水平，平時遇到園部和班級有什么額外任務，只要自己力所能及，會和本班老師一起加班加點，及時完成下達的各項工作任務。
三、手腳勤快、經常反思
雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補拙，平時除了向有經驗的同事請教外，有時也在家看點有關業務知識方面的書籍，慢慢地在保育員這個崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對不對“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進，不斷進步。
四、關心孩子，熱心工作
“愛”是無私的，也是做好一位保育員的前提，我是用心詮釋著“愛”，使我在工作中有了高尚的職業道德和強烈的責任心，也會像母親一樣，對待關心每一個孩子，使他們健康快樂的成長。通過這段時間的工作，我認為：自己所從事的職業，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進取，才會得到家長和孩子的信任。
經過與小朋友的相處，使我想了很多：幼兒雖然年紀小，但是他們對事情已經具備了初步的分析和審美能力，他們需要成人的引導教育，而幼兒園是他們人生的第一個受教育地，幼兒教師是他們的啟蒙者。保育工作就是把握生活中的點點滴滴，用老師的愛心和耐心，細致入微地引導幼兒提高自理生活能力，愉快地玩耍，快樂安全地在幼兒園生活學習。我愛每一位小朋友，我喜歡面對他們純真，可愛的小臉，希望小朋友們的童年健康快樂。對于我個人，要學習的東西、知識還有很多，無論是教育還是保育，都是我學習的目標。要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來，使自己成為德育、教育、保育都優秀的教師。
【摘要】美感教育可以培養幼兒認識美、愛好美、創造美的能力。幼兒園教師應充分發揮美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創造與美感能力有機結合，促進幼兒藝術綜合能力的和諧發展。
【關鍵詞】幼兒園美術教育美感教育
一幼兒園美術教育中美感能力培養的必要性
《幼兒園教育指導綱要（試行）》的藝術目標指出能初步感受并喜愛生活、環境和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。幼兒園教師要積極引導幼兒接觸生活與環境中的美好事物，豐富審美情趣，激發幼兒發現美、表現美、創造美的能力。在藝術活動中要根據幼兒不同的特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒更要注意發掘他們的藝術潛能，鼓勵幼兒用自己的形式來表達情感，尊重他們的想法，肯定、鼓勵、接納他們的審美感受，分享他們創造的快樂。藝術是實施美術教育的主要途徑，美術作為藝術的一個重要組成部分更應充分發揮其獨有的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。在2014年十二屆全國人大二次會議和全國政協十二屆二次會議中，來自美術界的代表委員共40多人，其中包含職業畫家、美術教育工作者和民間工藝美術家等，到會委員代表非常關注現代美術教育問題。全國政協委員、花鳥畫家何水法提到他在國外時常看到教師帶領少兒到美術館、博物館參觀畫展，了解他國和世界藝術歷史。現在中國的教育結構中，從幼兒園到中小學，教育的主線多是知識教育。孩子從小學開始就有沉重的課業負擔，升入初中后更為嚴重。不少學校和家長更是將學生從早上六點起床到晚上十點睡覺期間，按照“精打細算”“爭分奪秒”的標準來制定流程，幾乎完全剝奪了孩子的興趣培養和綜合能力發展。全國政協委員、滄州市國學院創辦者何香久也表示，長久以來，應試教育忽略了對受教育主體“人”的關注，只關注知識，忽略了對孩子心靈的塑造，造成了美感能力的缺失以及一系列的社會問題。作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現，忽視幼兒在活動中的情感和態度。幼兒創作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創造性的表現，克服過分強調技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的主要作用是激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂。此外，根據幼兒個性的發展狀況和需求，要對其表現方式和技能技巧予以適當的指導，才能促進幼兒的身心發展。
二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養
幼兒園教師美感教育培養首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當的美術欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業能力的培養與提升。幼兒教師在美術創作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規律，表現出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現技法并融入環境創設，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創作的想象力。幼兒教師要根據教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發展。教師制作玩教具的過程也是創作美、發現美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創造美，從活動中體驗創作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現了教師的環保意識及創新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養。幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術作品，培養他們認識美、愛好美、創造美的能力。充分發揮幼兒園教師美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創造與美感能力有機結合、互相滲透，從而促進幼兒藝術綜合能力的和諧發展。
作者：萬傳菲 董玉倩 單位：山東協和學院
摘要：幼兒教師是幼兒園發展的主要力量，加強幼兒園教師的繼續教育尤為重要。但目前，村級民辦幼兒園還存在繼續教育意識有待增強，園本培訓匱乏，外出進修機會少，鄉（鎮）中心幼兒園的示范作用不強，部門監管存在漏洞等問題。為解決這些問題，可以采取以下途徑：追根溯源，對村級民辦園進行整改；加強教學整治，刺激村級民辦園教師主動進修學習；多級結合，為村級民辦園教師提供培訓支持；利用各種媒介，有效落實培訓內容。
關鍵詞：村級民辦幼兒園；幼兒教師；繼續教育
幼兒園有公辦與民辦之分，村級民辦幼兒園即屬于民辦性質，是以村為單位，由當地或村的社會組織或個人舉辦，主要利用非國家財政性經費，單獨或聯合舉辦的教育機構。本文以河南省原陽縣為研究對象，采取分層隨機抽樣的方法，選取經濟發展程度分別為富裕、中等、貧困的鄉各一個，并針對3個鄉各抽取2所民辦幼兒園（共6所），然后按實際情況選取貧富差距較大的一個鄉，抽取2所民辦幼兒園。在8所幼兒園中，有一所聯合辦園，一所幼兒園投資辦園，剩余6所均屬于個體辦園。
一、選取的村級民辦幼兒園及教師的基本情況
（一）幼兒園的基本情況
村級民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點（規模小、數量多、管理松、水平低）［1］。據實地調查可知，村級民辦幼兒園的整體質量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動空間有限；其次，招生規模上，規模較小，最多10個班，最少4個班；再次，收費上，標準一般由幼兒園自定，教育局和鄉政府干涉較少，多數幼兒園采取價格戰的方式留住生源的現象普遍。最后，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網招生模式。
（二）教師基本情況
據調查可知，村級民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業素養不高。8所村級民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學歷的教師占1.7%，大專學歷的占26.7%，中專學歷的占35%，初高中畢業的占36.6%（學歷不合格者入園后再參加成人考試補救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%。可見，村級民辦園教師的整體學歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經驗豐富的幼兒教師缺乏。
二、村級民辦幼兒園教師的繼續教育現狀及困境
農村幼兒教師繼續教育具體包括：外出學習；送教下鄉及區域教研培訓；各幼兒園間的經驗交流活動；幼兒園內部的教研活動、學術講座；個人的自我反思和教育等［1］。村級民辦園教師的繼續教育現狀如下。
（一）繼續教育意識有待增強
在村級民辦幼兒園，多數教師對繼續教育認識不清，缺乏繼續教育的意識。首先，各幼兒園對繼續教育不重視，認為繼續教育可有可無，再加上多數村級民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動組織繼續教育培訓；其次，教師對參與培訓的權利認識不清，不把其作為正當權益進行維護；最后，村級民辦幼兒園之間競爭激烈，敵對態度明顯，缺少交流學習。總體來看，村級民辦園教師的繼續教育意識薄弱。
（二）園本培訓匱乏
從整體上來看，8所幼兒園的園本培訓較為缺乏。首先，除雙語幼兒園外，7所村級民辦幼兒園都沒有對新教師進行專業的崗前培訓，一般都是園長提前一天簡單講解幼兒園的基本規則、教學任務及日常注意事項，新聘教師第二天即可投入教學。雙語幼兒園是8所村級民辦園中唯一一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會安排有經驗的教師對其進行兩天的短期培訓，然后安排進班，協助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒有成立專門的教研組，也沒有相應的教研培訓制度和定期的教研成果展示。大多數村級民辦幼兒園尚未建立非學前教育專業教師園本培訓個人檔案制度，沒有對教師進行職前評估、建立培訓計劃，也沒有建立有效的“帶教”培訓制度，由此，園本培訓陷入實施不力的困境。
（三）外出進修機會少
關于村級民辦幼兒園教師外出進修與學習，75%的幼兒園園長的態度是：一沒資金；二沒相應的途徑；三沒多余的時間。資金上，由于學費限制和教師流動性大，園長不愿投入過多資金進行進修培訓，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進行進修學習；途徑上，國培計劃雖有園長參加培訓，但一個縣的民辦園也僅有兩個名額，縣教育局雖然有較高的培訓意識，但園長培訓和教師培訓覆蓋面窄且偏重理論，與實際差距較大，且缺乏對培訓效果后期的跟蹤與考核，時間方面，農村有閑時與忙時之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴重影響教師的進修時間。綜上可知，村級民辦幼兒園教師在外出進修方面陷入了資金與時間的困境。
（四）鄉（鎮）中心幼兒園的示范作用不強
根據調查，鄉（鎮）中心幼兒園建設仍處于起步階段，主要存在以下問題：第一，教學環境差，多數中心幼兒園一般利用閑置的中小學宿舍，各種軟硬件設施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調任一名園長，且一般從中小學調配，其他幼兒教師僅通過招聘的形式選擇，待遇與編制無保障，導致師資質量不佳；第三，因為資金缺乏，縣、鄉政府無專門的財政撥款為其購置校車，致使一些鄉（鎮）中心幼兒園只得以中、小型客車代替校車。這些問題導致鄉（鎮）中心幼兒園的示范作用不強。
（五）部門監管存在漏洞
鄉教辦專門對村級民辦園進行統計、管理與定時檢查，但側重幼兒園的安全、衛生及玩具設施等方面。縣教育局側重于園長和教師的學歷、資格證審查，對幼兒園的教學方式、教學內容和教研能力等未進行專門考核。此外，縣教育局也沒有加強對幼兒園管理的監督，以致幼兒園管理混亂，家長對幼兒園印象不好。總之，縣級教育部門監管存在漏洞，導致村級民辦幼兒園繼續教育陷入缺乏整體引導的困境。
三、針對村級民辦幼兒園教師繼續教育困境的建議
（一）追根溯源，對村級民辦園進行整改
對整體達標的村級民辦園給予鼓勵、宣傳和相應的獎勵；嚴格控制村辦幼兒園的密度與數量，通過聯合辦園，集兩所及以上的資金保證辦園質量；鄉、鎮教委應成立聯合辦園委員會，明確責任，簽訂聯合辦園協議書［2］；教育局和鄉教辦可按硬件完善程度和教師學歷達標程度制定分級收費標準，防止“價格戰”的惡性競爭。嚴把村級民辦幼兒園教師招聘關，從根源上提高師資質量，還要制定教師的工資標準，在進修與學習方面提供適當撥款與資助。
（二）教學整治，刺激村級民辦園教師主動進修學習
在保證村級民辦幼兒園有一定的財力與物力的基礎上，鄉教辦應定期開展園長會議，討論學習《指南》《規程》等文件，制定教學基本標準；定期以上級抽查、園所間互查互改教案的方式監督教師認真備課；開展教學公開示范課，樹立教學典型，培養一批園所教學骨干，服務于各園；加強學前教育的普及宣傳，糾正家長的錯誤認知，使其成為學前教育的主要監督力量。從這些方面刺激村級民辦園教師主動進修學習。
（三）多級結合，為村級民辦園教師提供培訓支持
首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓納入省、市、縣基礎教育教師培訓體系中［3］，并建立農村幼兒園教師培訓與隊伍建設的督導評估、社會公示與問責制度［4］。其次，縣級政府可以通過“定向培養”“特崗計劃”等方式加強與高校的合作，為高校提供學生實習的平臺，為民辦幼兒園注入新活力。在關、停的村級民辦幼兒園中選拔有經驗的園長或教師作為鄉（鎮）中心園的教師。最后，鄉（鎮）中心幼兒園的建設可依托開辦成熟的民辦幼兒園，以政策優惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實現強強聯合。
（四）利用各種媒介，促進培訓內容有效落實
結合村級民辦園幼兒教師的實際，采用寒假“集中”和農忙“分散”兩種方式進行培訓［5］，在培訓過程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓內容，提高園級培訓的有效性；也可以充分利用網絡技術，把國培計劃、縣級培訓的專家精品課通過專門網站傳遞給農村一線教師，幫助其進行自主學習；各幼兒園還要充分利用已有的遠程教育條件和資源，為村級民辦園幼兒教師提供學習平臺。
作者：李璐 段青如 單位：湖北師范大學 華東師范大學 教育學部學前教育系
【摘要】
為了解幼兒園教師在課堂教學中的教育公平觀現狀，采用多層隨機抽樣方法，對揚州市8所幼兒園152名教師進行了調查。結果顯示，教師的任教年級、教齡、所在幼兒園級別和教師對幼兒的期望等都會影響他們課堂教學中的教育公平觀。
【關鍵詞】
教育公平觀；幼兒園教師；教師專業發展；現狀調查
一、問題提出
當前，促進教育公平受到了政府及全社會的高度關注。目前很多研究都將目光聚焦在政府作為上，希望從政府資源配置的公平性來解決諸多矛盾，但教育資源配置并不能解決所有問題，如幼兒一日生活中教育公平這樣的微觀研究還比較缺乏。基于此，本研究從幼兒園教師的課堂教育理念出發，主要通過問卷調查，了解幼兒園教師課堂教學中的教育公平觀現狀。
二、研究對象和研究方法
本研究主要采用問卷調查，隨機選取了揚州市8所幼兒園共計152名幼兒園教師作為研究對象（平均年齡為M=33.15；平均教齡M=8.85）。問卷采用自編問卷《課堂中幼兒園教師教育公平觀問卷》，以考察當前幼兒園教師對涉及教育公平若干教育觀點和策略所持的態度，分析在日常課堂中不同職務、學歷、教齡、年齡、所帶班級、所在幼兒園級別、專業背景及有無子女等因素與幼兒園教師的教育公平觀之間的關系。研究共計發放問卷155份，回收有效問卷152份，占總數的98.1%。問卷編制主要參考了EmmaSmith和StephenGorard 以及WiebeBerry的相關研究，確立了從教師期望、教學評價和師生互動三個方面考察幼兒園教師的教育公平觀：教師期望（包括認為幼兒“有多大可能完成”和“完成得怎么樣”）、教學評價（包括評價標準、評價方式）、師生互動（互動機會和對象、互動方式、互動內容）。[1][2]問卷共40題。采用Likert五級量表，按照認可程度從低到高，分別為“完全不贊同”“比較不贊同”“一般”“比較贊同”“完全贊同”。運用Spss10.0進行數據分析。
三、研究結果與分析
通過數據分析發現，擔任職務、是否有學前教育專業背景及是否有子女等因素對幼兒園教師課堂中教育公平觀并無顯著性差異；在對數據進行多元方差分析，主要有以下發現。
（一）任教不同年齡班的教師在師幼互動方式和互動對象上存在差異對執教不同年齡班的幼兒園教師進行多元方差分析后發現，在互動方式上，小班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高，這表明中班教師對幼兒互動方式中涉及的教育公平問題有著更高水平的理解；在互動對象上，托班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高（見表2、表3），表明中班教師在互動對象的選擇過程中存在的教育公平有著高水平的認識。雖然不同年齡班教師在與幼兒互動方式和互動對象表現出一定差異，但整體來說，教師們普遍注意到對象差異性也會影響他們的互動方式。目前，大多數幼兒園教師認為應該為不同的幼兒提供針對性的教育支持，總體上教師應該以積極、支持的態度給予在學習和個性發展上處于弱勢的幼兒更多地支持與幫助。如對“對于能力弱的孩子，我認為應該給他們更多地鼓勵和表揚”“我認為，應該常常叫那些發言不積極主動的孩子來回答問題”和“我認為，應給那些不夠積極主動的孩子更多回答問題的機會”等觀點，分別有91%、85.1%和62.3%的幼兒園教師表示贊成。
（二）不同教齡的幼兒園教師的教育公平觀存在顯著差異按照BurdenP.R.對教師發展的階段的劃分，幼兒園教師按照教齡的長短將3年以及以下為入職期，3~5年教齡為調整期，5年以上為成熟期。在對不同發展階段幼兒園教師的得分成績進行統計分析后，發現處于調整期和成熟期的幼兒園教師之間存在顯著差異，成熟期幼兒園教師得分水平更高，對互動方式中存在的教育公平問題有著更高水平的認識（見表4、表5）。這表明，教師個人的經驗可能對他們的教育公平觀有著重要影響。而對于入職初期的教師與調整期的教師而言，教師期望、教學評價和師幼互動等各項水平沒有太大差異，因此對教齡在5年以內的教師來說，他們在師生互動上需要積極向成熟期教師學習，這樣可以盡快縮短因為教齡原因對教育教學效果的影響。
（三）不同級別幼兒園的教師教育公平觀存在顯著性差異數據分析顯示，一般幼兒園的教師在對教育公平問題的理解上，同示范園和優質園教師存在顯著性差異。示范園和優質園教師對教育公平的理解和認識程度基本一致，不存在顯著性差異。一般園的教師同示范園和優質園的教師對教育公平的理解和認識在諸多方面都存在顯著性差異（見表6）。另外，就不同園所教師的學歷情況看，示范園和優質園教師的受教育 水平普遍較高。示范園本科及以上學歷的教師的比例高達71.9%，優質園本科學歷教師的比例也有47.3%，而一般園本科學歷的教師比例僅為34.2%。由此我們推測，由于受教師本身素質、園所文化氛圍等影響，他們對教育公平的理解和認識存在偏差。
（四）幼兒園教師對幼兒的期望對課堂教學中教育公平觀有著直接的影響性別歧視被認為是社會公平中存在的重要問題，人們常常會因為對男女性別的刻板印象，而產生對不同性別個體的偏見。此外，人們對不同家庭背景、社會經濟地位的個體發展持有偏見也是構成社會不公平的一個重要部分。研究中我們發現目前大多數幼兒園教師都能對不同性別幼兒保持適當的發展期望，存在一定的相關性。同時許多幼兒園教師能夠對不同家庭背景和社會經濟地位幼兒的發展同樣保持相對積極的發展期望。
四、思考與建議
由于整體社會教育資源分布不均，在教育公平一時難以實現的背景下，教師有責任在微觀系統中追求教育公平。正確對待主客觀原因，積極創造條件，相信教育公平不只是一種理念，而是應通過因材施教等教育教學方式，積極進行嘗試與探索，不斷進行教育理念的系統學習與更新，逐步實現教育教學層面的教育公平。一方面，在教師的專業成長過程中，應注重教師對教育教學行為的反思；另一方面，幼兒園應做好教師教學的服務工作和教育資源合理分配的把握，讓教師主動回避因幼兒家庭背景對教師教學等觀念和行為產生不必要的影響。第三，幼兒園也需注重打造系統內部的公平與正義的氛圍，讓教師深刻體會到自己所處的環境是公平的，自己生活的環境是積極向上的。
作者：李志玲 峰 單位：揚州大學幼教中心
一、幼兒園教師教育能力職前培養現狀及原因分析
(一)幼兒園教師創新教育能力職前培養現狀幼兒園教師創新教育能力是指教師根據活動內容與幼兒身心發展水平以及幼兒之間的差異來創造性地設計教學進程，并且根據教學進程中的具體情況來激勵幼兒的創新思維、創新精神與解決實際問題的操作能力。當創新型人才培養問題愈發緊迫之時，我們才猛然發現，高等教育階段學前教育專業學生的創新能力遇到了難以突破的瓶頸，學前教育專業畢業生創新教育能力的不足，已影響到我國幼兒園創新教育的開展和創造型人才的培養。在高等師范院校學前教育專業的課堂上，最常見的是教師的提問引不起學生的興趣，課堂討論氣氛不僅不夠熱烈，而且時常還時常會出現“冷場”的局面；學生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現象司空見慣。許多教師埋怨課堂上的學生啟而不發、呼而不應，只好滿堂講[3]。于是便形成了教學上的惡性循環：學生被動的學習方式使得創新教育無法開展與實施，反過來教師的“填鴨式”教學方式阻礙了創新人才的培養。同樣，在選拔性的考試制度下，同學之間并不乏競爭精神，缺少的使合作、協商等神。創新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，進一步才有創新可言；求知欲則是創新的源動力。學前教育專業學生自身的創新素質和創新能力是其創新教育能力的基礎，面對已失去求知欲望和問題意識的學前教育學生，談何創新？創新教育能力又如何具備？在幼兒園教育中，最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒，幼兒服從、依賴著教師。集體教學活動中，教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的，接近與老師預設的答案，而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時，老師往往是敷衍了事，當幼兒因好奇而進行“破壞”的探索行為，以及呈現出不符合成人思維邏輯的活動作品時，得到的往往是老師的呵斥，等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創造性的培養。其根本原因在于教師沒有創新教育的意識，不能正確認識和對待幼兒的創新精神，也因教師不具備創新教育的能力，而不能正確激勵和引導幼兒的創新精神和行為，嚴重影響了幼兒園創新教育的開展。不可否認，近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下，學前教師教育院校的教育教學改革取得了明顯的成效。“實踐取向”已成為廣大學前教育院校的基本課程理念，許多學前教師教育院校不斷加大對學生教育教學實踐能力培養的力度，并采取了一系列的有效措施。但學生的教育教學實踐能力的提高并不意味著其創新精神和創新能力就一定得到了提高，也并不意味著學生就具備了創新教育能力。具體表現在，學生在幼兒園見、實習期間，遇到教育教學中實際的問題不知如何解決；不會觀察幼兒的發展狀況或者觀察后不知從哪些方面進行客觀評價等。在他們看來，書本上所學的知識并沒有這么多具體的案例指導策略，已有的案例也與現實中發生的不完全一致，讓他們感到有些無所適從。還有相當一部分學生在幼兒園見實習后竟然得到的是“學校里學習的專業理論知識沒有用處”的結論。這足以說明學生自身缺乏創新精神，運用知識解決實際問題能力較差，同時，更說明學校在提高學生教育教學實踐能力時，卻忽視了對其創新精神及創新能力的培養。
（二）幼兒園教師創新教育能力職前培養存在問題的原因分析誠然，學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系，對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系，具體表現在以下幾個方面。
二、學前教師教育能力職前培養缺失原因分析
誠然，學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系，對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系，具體表現如下。人才培養目標中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。“以就業為導向”一直以來是職業院校的辦學指導思想，這一指導思想成為其人才培養目標以及課程目標的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學校“職業院校”的性質，但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質，忽視了教育的“育人”的終極目標，忘記了自身培養出來的學生將幼兒的“靈魂工程師”。因此，人才培養目標中學生的創新精神和能力沒能體現，存在急功近利的思想，認為培養出來的學生只要有一定專業知識和專業技能，能唱能跳，聽話、服從，能保證就業，即算是達到了人才培養目標、保證了人才培養質量，而沒有認識到學生自身創新素質與創新能力對其今后的可持續發展的影響以及學生創新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創新素質與創新能力培養的影響。課程設置與實施中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。有的學前教師教育院校沒能真正領悟《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的精神要求，完全忽視了對學生創新素質和創新能力的培養。如，課程設置中，結構不合理、內容繁雜陳舊，必修課程過多，選修課程過少，缺乏幼兒園創新教育方面相關課程的開設。課程實施中，對于必修課，實行統一的教學模式，使用同一教材、同一課堂、同一進度，而不去考慮學生自身是否需要、是否喜歡、學的效果如何等個性問題。教學方式方法不利于學生重新素質與創新能力的培養。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學，問，思，辨，行”五個遞進學習階段，正是創造性人才所具備的重要特征，如，好奇、好學，不恥下問、敢于質疑，認真思索，善于辨別，意志堅強、切實踐行。但實質上，許多學前教師教育院校的教師，自身缺乏創新教育的能力，在教學過程中對學生探求新知識的引導，忽視對學生堅強意志、質疑精神等創新人格以及創新能力的培養，滿足于學生上課不搗亂、聽話的課堂秩序，教學方法單一，不能激發學生的學習興趣和求知欲，致使學生在校學習期間，缺乏思考和質疑精神和自學能力，沒能形成主動學習的習慣，而是習慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學習方式。
三、“卓越幼兒園教師”創新教育能力職前培養對策
(一)樹立創新教育理念，凸顯創新型人才培養目標創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求[1]。首先，學前教師教育院校在學校的定位中，必須在追求職業性的同時，要凸顯師范性特質。在人才培養過程中堅持教育理論學習與教育教學實踐相結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結合。人才培養目標不僅決定了一種教育的性質，也決定了該類教育改革與發展的方向[4]。其次，在實施“卓越幼兒園教師”人才培養計劃中，樹立創新教育理念，將學生的創新精神和創新能力作為人才培養的重要目標之一。創新教育理念要突出學生主體地位，最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力；創新教育理念必須要充分發揮教師主導作用，善于引導啟迪，保證學生主體能動作用的發揮，培養學生提問質疑的反思批判精神和求知探索的思維習慣；創新教育理念必須要將學生的創新精神和創新能力作為人才培養質量重要考核指標之一。要把創新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養方案、課程內容、教育手段、教學方法、評價體系、教育管理等整個教育教學過程之中，體現在學校教書育人的每項工作、每個細節中，使之成為教師的精神追求、重要品質和工作習慣[5]。
(二)優化人才培養方案、改革課程內容首先，在專業人才培養方案的基礎上，依據社會需求及制定和實施分方向人才培養方案，學生可以根據自己的特長和興趣來選擇自己的專業方向，凸顯人才培養方案的個性化和針對性。人才培養方案主要體現在課程目標和課程內容兩方面。因此，以《課程標準》中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置為藍本，優化課程模塊，并通過整合原來有重復性質的課程(如原來的五大領域課程)以及刪減、修定原來繁瑣過時的課程內容等途徑整體優化課程科目和內容。其次，以《幼兒園教師專業標準(試行)》為依據，明確幼兒園對學前教師創新教育能力的要求，開設創新教育選修課程，著重培養其創新教育意識、創新教育人格和創新教育能力等三個方面專業素質[6]。(1)具有創新教育的意識。“卓越幼兒園教師”應具有創新教育的意識，認同幼兒天生就具有學習和創新的潛能的、教師應尊重幼兒的學習特點、教師有責任、有義務培養幼兒的創新素質、提高其創新能力等等教育理念。(2)具有創新教育的人格。“卓越幼兒園教師”應具有強烈的事業心和求知欲，具有較強的獨立性、持續鉆研的意志力、執著追求的堅韌性，包容與開放性、團隊合作精神等創新人格特征。只有教師自身具備了創新教育的人格，才能在教育實踐中注重對培養幼兒良好的意志品質、合作精神、積極、自信、不迷信權威、敢于質疑等創新人格的培養。(3)具有創新教育的能力。一個具有創新教育能力的“卓越幼兒園教師”，在教育實踐中不僅能根據幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標設計和組織教育活動，還能在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。
(三)營造創新型教學文化氛圍，提供有利于創新教育能力形成的平臺首先，營造具有創新導向的教學文化。教學文化是師生在長期的教學中形成的師生共享的價值體系和行為方式，以及與之相互影響的環境氛圍。其中，價值體系包括師生內蘊的知識基礎、教學價值觀、教學信仰以及教學倫理，行為方式主要指師生的教學思維方式和教學習慣[7]。因此，教師教育院校的教學文化要引導師生共同營造創新型教學的正向輿論、充分認識創新教育對培養創新型人才的重大意義，提高學前教師教育院校教師自身的創新教育能力。其次，要加大實踐、實訓基地的質量建設力度，嚴格遴選幼兒園指導教師，完善“雙導師”管理制度，保障學生見實習質量；改革專業課程考核方式，重點考查學生創新精神和創造性解決實際問題的能力，等等。
作者：楊雪萍 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校
在過去的一年中，我能結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，
我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發展。
當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！
回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認真學習《規程》、《**市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規程》和《綱要》精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發展。
本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習**市0—3歲嬰幼兒教養方案，并向其他幾位有經驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發現孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內老師的肯定。
作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現場教研，得到了與會老師的好評。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發展區，關注孩子的興趣需要，創設相應的環境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。
一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；《培養中班幼兒學會關心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設計的教案《家鄉的風景》獲全國EPD教案評比三等獎。
“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。
摘要：幼兒園藝術教育是對幼兒實施全面發展教育的重要組成部分，幼兒園藝術領域教育大致分為音樂活動和美術活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術活動分為繪畫、手工和美術欣賞等。在實際的藝術教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學效果的標準。這種觀念違背了幼兒教育的本質，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。如何實現教師藝術教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術本體知識技能和專業大背景下的學前教育理念與發展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發展，但很多參與的教師卻借此發展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養高技能人才的教育，如，培養歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養幼兒發現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發展
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系
幼兒園藝術教育活動是充滿智慧的創造性活動，其教育思維各具特色，藝術技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進的教育理念，新穎的藝術技能，從而實現自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時洞察前沿的教育理論；先進的教育方法；新穎的藝術技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學科，以及各年齡段幼兒的年齡特點和實際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經驗。可以說，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經濟的手段之一。教學本身也是一門藝術，對于教師來說，有“教”必有“學”，有“學”才有“教”，“教學智慧”是眾多教師創造性勞動的結晶，是教育事業的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實現教育理念與能力的相互借鑒與學習，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業正處在高速發展時期，《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師職業標準》等一系列綱領性文件為幼教事業注入了新的活力，呈現出勃勃生機。幼兒教師應抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發的，將教育經驗轉化為教育智慧的符合時展要求的幼兒教育工作者。
作者:桂海濱 單位:南京應天學院教師教育學院
