發布時間：2022-05-30 04:29:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教師工作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒教師家長工作的意義
幼兒教師認真、精心進行的任何一次家長工作都可以促進自身的專業化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現在大眾面前，得到外部的認可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學前教育氛圍。
(一)能有效促進幼兒的發展
促進幼兒的發展是幼兒園一切工作的優秀與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內容，這完全符合學前兒童認知發展特點及學習方式，能最大限度的促進幼兒的發展。
(二)有利于教師的專業化發展
教師要呈現高品質的家長工作，除了精心的準備外，更需要其自身具備較高的專業化水平和能力。第一，推動教師不斷進行專業化的學習。如教師要向家長介紹幼兒的發展狀況，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進行教學總結與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學狀況，需要其對本階段教育教學目標、內容、過程等方面進行梳理、總結和反思，而這一點本身就是教師專業化發展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學前教育發展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優質教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業認同感的發展，提升教師工作的內在動機。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業形象，為自身贏得更好的教育平臺和發展空間，收獲職業成就感，并進一步激發其職業發展的內在動機。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現實中，這一工作占據了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內容常規化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進了幼兒教師的專業化發展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優質的教育環境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學前教育的社會大環境
教育的變革、發展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》之后，學前教育才迎來發展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環境層面的諸多問題。由于學前教育與中小學教育在內容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學前教育認識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機構，也不將幼兒教師看做專業人員，或認為幼兒園教師的工作比小學、初中教師的工作簡單等，這都是對學前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進行展示。
二、幼兒教師家長工作內容定位
(一)傳播幼兒發展的基礎知識
幼兒是學前教育不可置疑的優秀，教師一切工作的出發點和落腳點都要基于幼兒、服務于幼兒，教師做教育教學計劃、設計活動或游戲，要基于幼兒當前的發展水平和發展需求，并能促使、引領其達到更高水平。那么，如何保障教師設計、組織的教育教學活動滿足或引領了幼兒的發展呢?我們知道，幼兒是一個發展變化中的人，他的發展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現等多個方面體現出來，因此教師需要對幼兒進行細致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續的觀察，發現其行為上的變化，判斷幼兒當前的發展階段及發展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認識，這也正是其近期關注的焦點，是需要成人給予支持與引導的教育發展點，教師可以基于幼兒的這一需求設計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關的操作材料或書籍。［2］另外，教師也可利用家長會的時機展示幼兒作品，但展示幼兒作品的優秀步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進行比較或進行好壞、像不像的簡單評價。
(二)介紹幼兒園的教育教學工作
很多家長否認學前教育的意義，認為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認為只有教寫字算術才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內班級的主要教育活動設計與安排、優秀教育內容、預期目標、實施過程以及所取得的實際成果等。如實施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實施的主題活動，按照主題來源、主題目標、主題實施階段及階段中的故事等進行總結回顧，讓家長看到幼兒在園內的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機會向家長介紹本班幼兒的年齡特點、發展需求及相應的教育策略，以此來引領家長對幼兒教育的認識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進家長理性行為的發展，認清學前教育在幼兒一生發展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。［3］253這一理念在很多國家的學前教育中也都有體現。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應肩負一定責任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優質幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優化整合家庭教育資源，實現教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，提供多種支持與服務。［3］254這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經驗。
(五)關注園內“特殊幼兒”，為其發展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內重點關注的幼兒，如班內不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
三、結語
家長工作是幼兒園的常規工作，其特殊性在于它將幼兒園、幼兒教師、幼兒、家長等緊密聯系在一起，這一工作既對幼兒教師提出較高要求，推動教師的專業化成長，又是幼兒園對外展示其專業性的窗口。本文重點探討了家長工作的意義，并厘清其內容，這是家長工作有效、高效開展的前提，具有重大意義。
作者：陳曉艷 單位：陜西學前師范學院 學前教育系
一、幼兒教師的家長工作及存在的主要問題
首先，教師與家長溝通的時間非常有限。在幼兒園常見的是教師利用幼兒入園、離園時間，與家長個別交談。自然，還有很多零交流的現象。其次，教師與家長溝通的內容較為局限。大多數情況下，教師與家長的交流集中于幼兒在園的吃、喝、睡等情況，少數涉及到幼兒的游戲伙伴、肢體沖突等。似乎教師能告知給家長的就是這些事務性工作，家長關心的也只是孩子在園的飲食、安全等問題。這樣的幼兒園家長工作既體現不出幼兒教師作為“專業教師”的特性，也無法得到家長的尊重、認可與支持，這也就不難解釋為什么家長可以在一定程度上左右幼兒園的內部事務甚至是教育教學工作。因此認清幼兒園家長工作的意義，厘定家長工作的內容，是幼兒教師取得專業化地位的途徑之一。
二、幼兒教師家長工作的意義
幼兒教師認真、精心進行的任何一次家長工作都可以促進自身的專業化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現在大眾面前，得到外部的認可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學前教育氛圍。
(一)能有效促進幼兒的發展
促進幼兒的發展是幼兒園一切工作的優秀與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內容，這完全符合學前兒童認知發展特點及學習方式，能最大限度的促進幼兒的發展。
(二)有利于教師的專業化發展
教師要呈現高品質的家長工作，除了精心的準備外，更需要其自身具備較高的專業化水平和能力。第一，推動教師不斷進行專業化的學習。如教師要向家長介紹幼兒的發展狀況，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進行教學總結與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學狀況，需要其對本階段教育教學目標、內容、過程等方面進行梳理、總結和反思，而這一點本身就是教師專業化發展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學前教育發展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優質教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業認同感的發展，提升教師工作的內在動機。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業形象，為自身贏得更好的教育平臺和發展空間，收獲職業成就感，并進一步激發其職業發展的內在動機。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現實中，這一工作占據了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內容常規化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進了幼兒教師的專業化發展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優質的教育環境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學前教育的社會大環境
教育的變革、發展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》之后，學前教育才迎來發展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環境層面的諸多問題。由于學前教育與中小學教育在內容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學前教育認識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機構，也不將幼兒教師看做專業人員，或認為幼兒園教師的工作比小學、初中教師的工作簡單等，這都是對學前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進行展示。
三、幼兒教師家長工作內容定位
(一)傳播幼兒發展的基礎知識
幼兒是學前教育不可置疑的優秀，教師一切工作的出發點和落腳點都要基于幼兒、服務于幼兒，教師做教育教學計劃、設計活動或游戲，要基于幼兒當前的發展水平和發展需求，并能促使、引領其達到更高水平。那么，如何保障教師設計、組織的教育教學活動滿足或引領了幼兒的發展呢?我們知道，幼兒是一個發展變化中的人，他的發展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現等多個方面體現出來，因此教師需要對幼兒進行細致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續的觀察，發現其行為上的變化，判斷幼兒當前的發展階段及發展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認識，這也正是其近期關注的焦點，是需要成人給予支持與引導的教育發展點，教師可以基于幼兒的這一需求設計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時機展示幼兒作品，但展示幼兒作品的優秀步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進行比較或進行好壞、像不像的簡單評價。
(二)介紹幼兒園的教育教學工作
很多家長否認學前教育的意義，認為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認為只有教寫字算術才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內班級的主要教育活動設計與安排、優秀教育內容、預期目標、實施過程以及所取得的實際成果等。如實施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實施的主題活動，按照主題來源、主題目標、主題實施階段及階段中的故事等進行總結回顧，讓家長看到幼兒在園內的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機會向家長介紹本班幼兒的年齡特點、發展需求及相應的教育策略，以此來引領家長對幼兒教育的認識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進家長理性行為的發展，認清學前教育在幼兒一生發展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學前教育中也都有體現。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應肩負一定責任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優質幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優化整合家庭教育資源，實現教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，提供多種支持與服務。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經驗。
(五)關注園內“特殊幼兒”，為其發展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內重點關注的幼兒，如班內不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
四、結語
家長工作是幼兒園的常規工作，其特殊性在于它將幼兒園、幼兒教師、幼兒、家長等緊密聯系在一起，這一工作既對幼兒教師提出較高要求，推動教師的專業化成長，又是幼兒園對外展示其專業性的窗口。本文重點探討了家長工作的意義，并厘清其內容，這是家長工作有效、高效開展的前提，具有重大意義。
作者：陳曉艷 單位：陜西學前師范學院學前教育系
摘 要： 幼兒教師的工作滿意度不僅關系幼兒教師的身心健康，也關系著國家教育體系。本研究采用李敏編制的《幼兒教師工作滿意度調查問卷》，對天津市五所幼兒園的103名教師進行調查，旨在了解其工作滿意度現狀。
關鍵詞：工作滿意度 幼兒教師
一、引言
教育是人類進步和社會發展的必經之路，它延續著人類的智慧和文明。作為知識的傳遞者，教師對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用。在新世紀教育改革與發展的第二個十年，國務院頒布《教育計劃綱要》，明確提出要把提高質量作為今后教育改革發展的優秀任務，建立以提高教育質量為導向的管理機制和工作機制。教師的任務與關注度越來越高，而在教師這一職業隊伍里，又存在著一個特殊群體――幼兒教師。幼兒教師在幼兒的一生中扮演著十分重要的角色，他們不僅要向幼兒傳遞知識，還要幫助幼兒培養良好的道德、世界觀、廣泛的興趣，為其一生奠定良好的基礎。
工作滿意度是指一個人在工作的過程中，對工作本身及其相關因素有著良性感受的心理狀態。美國著名人力資源管理公司Monster提出的六個價值標準是這一定義較為流行和普遍使用的，即成功、認同、獨立、支持、人際關系以及工作條件，這些基本因素可以適用于各種不同角色當中。本研究中幼兒教師的工作滿意度是指幼兒教師在從事教育教學工作后，根據自身的要求與現實工作的各個方面所產生的一種積極的情感程度，包括對工作本身、工作報酬、同事關系、進修與升遷、園長管理五個方面的心理狀態。
幼兒教師的工作滿意度不僅關系幼兒教師的身心健康，也關系著我國幼教事業的發展。本研究采用問卷調查法，對天津市五所幼兒園的103名教師進行研究，旨在了解其工作滿意度現狀，在實踐上可以幫助幼兒園管理者了解現教師工作滿意度，提前預知本園教師的離職意向，防止優秀教師資源的流失，從而采取相應的措施去激勵教師，使幼兒教師重新充滿對工作的熱情，提高教育教學的質量，提高幼兒教師自身專業發展，使幼兒在更好的環境下學習生活。也可以引起社會對幼兒教師的關注，重視幼兒教師的社會地位。
二、研究方法
1.研究對象
本研究選取天津市五所幼兒園的103名教師為研究對象，其中年齡在25歲以下的教師占總數的29.1%，25-30歲的占27.2%，30歲以上的占43.7%；已婚教師占58.3%，未婚的占41.7%；本科以下學歷的教師占31%，本科學歷的占58.3%，碩士及以上的占10.7%；教齡為1-2年、3-5年、6-10年、10年以上教師的比例分別為35.9%、21.4%、18.4%、24.3%；托、小、中、大、混齡班教師比例分別為12.6%、 33%、14.6%、22.3%、 17.5%。
2.研究工具
采用李敏編制的《幼兒教師工作滿意度調查問卷》，共35題，包括基本資料、工作本身、同事關系、進修升遷、園長管理、工作報酬五個維度。其中基本資料問題設有10道，包括性別、年齡、教齡、婚否、學歷、園所性質、用工性質、所帶班級、班級人數、工作報酬，問卷采用五點式計分，分值越高滿意度越高。該問卷的同質性信度為0.9300，各個因素的同質性信度在0.5594～0.9634之間。
3.研究程序
向被試發放問卷并統一回收，收集的數據采用spss17.0進行處理。
三、結果與分析
1.幼兒園教師工作滿意度的現狀
圖1 幼兒園教師工作滿意度各維度均分
如圖1所示，幼兒教師的工作滿意度總體處于中等水平，在五個維度中得分由高到低的順序是：同事關系、園長管理、工作本身、進修與升遷、工作報酬。該結果表明對于同事關系與園長管理滿意度較高，對工作報酬的滿意度最低。
2.不同教齡幼兒教師工作滿意度的差異分析
通過表1可以看出，不同教齡幼兒教師對同事關系、園長管理、進修與升遷方面的滿意度無差異，但對工作報酬和工作本身的滿意度存在差異。通過進一步的多重比較表明，3-5年教齡幼兒教師對工作報酬的滿意度顯著低于與其他教師，其次是1-2年、10年以上、6-10年教齡的幼兒教師；在對工作本身的滿意度上，教齡為3-5五年的教師顯著低于1-2年和10年以上教齡的教師，10年以上教齡的教師滿意度高。
教齡為3-5年的教師一般承擔了幼兒園做課表演之類的教學任務，不僅工作量大，而且還要面臨家庭與婚姻生活上的各種負擔，且工資與年輕教師也相差不多，容易導致他們失去原有的工作熱情，產生職業倦怠，對工作滿意度下降。
3.不同年齡班幼兒教師工作滿意度的差異分析
從表2可以看出，不同年齡班幼兒教師對同事關系、園長管理、進修與升遷方面的滿意度無差異，但對工作報酬和工作本身的滿意度存在顯著差異。通過進一步的多重比較表明，托班教師對工作報酬的滿意度顯著高于小、中、混齡班，其次是小班、中班，混齡班最低，托班與大班無差異；在對工作本身的滿意度上，大班教師顯著高于小、中、混齡班，混齡班最低，托班與大班無差異。
所帶年齡班上，由于中、大班的小朋友已經具備初步的生活自理能力，加上他們與老師的溝通能力也較小班顯著提高，所以中大班幼兒教師的工作滿意度高于小班；而對于混齡班的教師而言，每個班級的小朋友大約在30左右，人數較多，而且班級上課還要分大班，小班，中班，教師要分別備課，不停轉換角色照顧好每一段年齡班的孩子，工作量最大，所以帶混齡的教師滿意度最低。
四、不同園所性質幼兒教師工作滿意度的差異分析
從表3可以看出，不同園所性質幼兒教師對同事關系、園長管理、工作報酬與工作本身的滿意度無差異，但對進修與升遷方面的滿意度極顯著。通過進一步的多重比較表明，在對進修與升遷的滿意度上，私立園幼兒教師的得分顯著低于教辦園、外系統園、集體園。
五、結論
第一、幼兒教師對同事關系與園長管理的滿意度較高，且不同教師之間無差異。
第二、不同教齡和年齡班幼兒教師對工作報酬和工作本身的滿意度存在差異，教齡在3-5年和混齡班的幼兒教師得分更低。
第三、在對進修與升遷的滿意度上，私立園的幼兒教師顯著低于其他教師。
蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。最完備的教育是學校與家庭的結合。”對于幼兒而言，家庭教育更是對幼兒的發展起著舉足輕重的作用，故而家園合作必然是學前教育質量提高的重要途徑。幼兒園教育若想取得成功，贏得家長的理解和支持或許是不可跨越的前提。幼兒園與家庭的溝通協調，主要的途徑還是要通過幼兒教師的工作進行。然而，隨著信息化社會的發展，作為幼兒教師與家庭重要溝通途徑的家訪變少了。另外，當前教師的家訪工作存在或多或少的問題，嚴重影響家訪的效果。我們呼吁幼兒園在“用好現代教育手段加強家園溝通的同時，積極鼓勵教師深入幼兒家庭進行家訪，發揮老師和家長面對面溝通的特殊效果，使得家訪能夠始終圍繞‘真實、真情、真誠’進行，這正是在現代科技理性下，教育所要堅守的。”[1]
一、家訪的重要性
家訪是由幼兒老師發起的，到幼兒家里與幼兒家長面對面交流幼兒的表現、進步和問題，家長的疑惑和期待，教師的困難和理念等，并且尋求和傾聽家長的意見、建議，以達成某種教育共識，形成教育合力，促進幼兒健康、和諧發展的一種家園溝通的方式。
家訪作為家園聯系的重要紐帶，具有重要的意義。對于幼兒教師而言，通過家訪可以更全面地了解幼兒的家庭情況、個性特征、興趣愛好等，更好地對幼兒實施教育，還可以在實踐中不斷提高自身能力，促進自身專業發展。對于家長而言，家訪可以使其了解幼兒在園的表現、進步情況，以及班級、幼兒園的情況，以便使其更好地了解和配合幼兒園的教育。相比于家長，幼兒教師更具專業性。通過教師家訪，家長可以就幼兒教育中遇到的一些問題咨詢教師，提高育兒的科學性。對于幼兒而言，這是最根本的。家訪，優秀是幼兒，歸根到底是為了幼兒的發展。教師家訪，有助于將家庭教育與幼兒園教育聯系起來，形成家園共育，促進幼兒的全面發展。
不難看出，幼兒教師家訪有著其重大的現實性意義。這一點和科爾曼的社會資本理論以及布朗芬布倫納的人類發展生態學的理論所強調的是有著某種一致之處的，社會資本理論強調“學校和家長的相互關系對孩子的發展有著重要的影響”，[2]人類發展生態學也認為某一環境對于發展的潛力將隨兩個環境之間存在的支持性聯系的增多而提高，當兩個環境間的聯系微弱或互相抵觸時，對于發展則不利。因此，在家園互動中，應把家訪提上議事議程，作為教師教育教學工作的重要組成部分。
二、家訪存在的問題
家訪的重要性不言而喻，但訪談發現，現今的家訪工作存在著一些不盡如人意的問題，導致家訪效果低下，這些問題分別是：
（一）家訪工作缺失，不到位
在被訪談的47名幼兒園主班老師中，只有11名幼兒老師去年一年開展過家訪工作，其他老師基本都是通過電話等通訊工具與家長進行信息交流，即只有23.4%的幼兒教師開展過家訪工作。這和王伶俐在其碩士論文論述的教師家訪存在的幾點問題中發現只有22.2%的班主任開展過家訪工作的結果基本一致。[3]這反映了當前幼兒園沒有對家訪工作做整體的硬性要求，更沒有規章制度的保障，導致家訪工作隨意性較大，想去就去，不想去就不去，全憑幼兒教師個人決定。
（二）家訪缺乏計劃性
訪談中，當對11名過去一年有開展過家訪工作的幼兒老師問及是否會制訂家訪計劃，包括訪談時間表的制訂、每次訪談的重心的制訂等時，有5名教師回答在訪談前制訂過訪談提綱，只有1名教師制訂了家訪計劃。這表明，教師家訪工作缺乏計劃性，有時純屬心血來潮，較為隨意，并沒有提上教師工作的議事日程，更沒有成為幼兒園工作的重要內容。究其緣由，一方面缺乏監督機制，家訪工作的開展純屬幼兒教師為了更好地工作自愿附加的，做不做或做好與做不好幼兒園不加干涉。另一方面，家訪工作對幼兒教師能力的提升雖然非常重要，但同時家訪工作復雜難做，加之幼兒教師工作繁瑣龐雜，剩余家訪時間不足，故而使家訪成了簡單隨意的走訪。
（三）家訪的內容單一
訪談發現，幼兒教師家訪內容非常單一。當幼兒教師被問及家訪內容有哪些時，幼兒教師主要是向家長匯報幼兒在園的學習情況、日常表現情況，如上課鬧不鬧、睡覺乖不乖等，以及交流一下幼兒在家表現情況，對于家長關心、疑惑的如何科學地育兒、幼兒的情緒情感、心理需要、社會性等方面交流相對甚少。
（四）家訪效果不佳，不理想
家訪從根本上來看是為了更好地促進幼兒全面和諧的發展，但對教師而言，家訪效果更多的表現為和幼兒家長建立親密的關系，尋求幼兒家長對其工作的支持。被訪談的教師中，有71%的幼兒教師認為家訪效果一般，沒有達到預期的效果。教師的家訪計劃不充分導致家訪效果不佳，同時家訪效果不好又會影響教師的下一次家訪時的信心和勇氣，這就導致許多幼兒教師不愿再進行家訪。眾所周知，幼兒教師日常工作較為繁重，時間較為緊張，這也進一步使家訪陷入了費時又無意義的惡性循環。
（五）談話方式缺乏“藝術性”
家訪工作非常細致巧妙，除了需要準備詳細的計劃外，還需要講求談話技巧，因為談話技巧很大程度上影響著家訪效果。大多數幼兒教師在家訪時由于談話方式缺乏藝術性，技巧性不夠，使家訪工作沒能按預想的節奏順利進行，不能取得較好的效果。例如，幼兒教師相對幼兒家長是專業的幼兒教育者，很可能會對自身定位不當，以教育專家、權威者自居，談話成了訓話，說的多聽的少，造成談話氣氛嚴肅；有些教師全然不顧家長感受，家訪變成了“告狀”，一開場就說孩子這不好那不好，引起家長的反感；還有些幼兒教師甚至直接批評、指責家長，將幼兒的問題直接歸因于家庭，與家長產生對立情緒等等。
三、家訪工作的對策
家訪是幼兒園的一項重要工作，家訪工作的成效如何，直接影響到幼兒教師與家庭、幼兒的關系，直接影響到家園共育的方向，直接影響到幼兒教育的質量。家訪不僅是科學，更是一種藝術。家訪中，應該尋求有效的方法和策略，這樣才能提高家訪的實際效果，促使家訪成為教學成果提高的重要手段。
（一）幼兒園應將家訪工作列入教學計劃，使其常態化、制度化
幼兒園家訪工作的重要性、家訪現狀都說明，幼兒園應盡快切實將家訪工作列入幼兒園教學計劃，使其成為幼兒教師一項重要的工作和責任，進而使家訪工作常態化、制度化，使家訪工作發揮出真正價值。幼兒園還應建立嚴格的監督機制，使教師家訪工作堅持落實到實踐中去。只有這樣，家訪才能成為教師工作的一個重要部分。
（二）家訪準備要充分，明確家訪目的，擬定家訪計劃
家訪能不能達到預定效果，能不能使家、園教育相互支持的關鍵在于幼兒教師是否把家訪當作一件很重要的工作來看待，在于幼兒教師的訪前準備是否充分。唯有幼兒教師真正從內心把家訪工作重視起來，將其作為自己工作的的一個重要部分，幼兒教師才會努力做好家訪的準備，而不是哪天心血來潮時，或是當幼兒出現問題時才去突然家訪。幼兒教師在家訪前，首先要對被家訪幼兒的情況、幼兒的家庭背景、幼兒的家長信息有一個全面而細致的了解。因為不同文化背景、家庭經濟水平、地域、職業等層次的家長對幼兒教育關心的重點可能都不一樣，甚至每個家長也不同；其次要明確此次家訪要達到的目的；再次要仔細思考籌劃要交談的問題，怎樣去贏得家長的理解與支持等；最后制訂好詳盡可行的家訪計劃。這樣才能做到有的放矢，提高家訪的效果。
（三）樹立家訪雙主體觀，注意談話內容和技巧
幼兒教師首先要從觀念層面意識到家長也是家訪的主體，而不是家訪的客體，更不是發牢騷和批評的對象。幼兒教師應尊重家長，并且學會聆聽，仔細探尋家長意見中的合理成分，并在訪談中進行記錄，亦或是在征求家長的同意后進行錄音。其次，幼兒教師還要認識到家訪的目的不是去批評家長和幼兒的，而是通過和家長之間的溝通和交流，達成一致的意見，更好地育兒。最后，幼兒教師要注意說話的語氣和態度；要有禮貌，有耐心；要以理服人，循循善誘，而不是以權威壓制；要認真傾聽家長的困惑和疑問，親切地交換意見。總之，幼兒園教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。[4]進行家訪時，幼兒教師態度要誠懇，尊重家長、關懷幼兒，更要針對不同特點的家長注意談話技巧和談話內容。[5]
（四）及時總結反饋，制訂教育計劃
教師在家訪時應做好記錄，離開幼兒家庭后并不意味著家訪的結束，如果就此結束，那家訪也只是一種形式，走過場而已，也只是浪費了幼兒教師和家長的時間，很難得到實際的效果。成功的家訪，既要從家訪中發現問題，還要拿出解決問題的策略。訪談時，談話問題一般都是零散瑣碎的，這就要求幼兒教師回去后需要將在家訪中發現的問題，以及獲得的事實和材料進行整理，并仔細分析和總結，從而以此為據制訂出針對性的教育措施和計劃，以便更好地因材施教。同時，幼兒教師也要將訪談中發現的問題，以及下一步的計劃等反饋給家長，并征求家長的意見并獲得支持。
（五）善于反思，提升家訪經驗
拿破侖說過：“不會從失敗中尋找教訓的人，他們的成功之路是遙遠的。”幼兒教師若要迅速提升自身家訪經驗，以期提高自身教師素養，就要善于反思，就要將自己作為反思的對象。每次家訪后做日志記錄，定期撰寫反思日記，反思哪些做得好，哪些做得不好，做得好的繼續保持，做得不好的要仔細思考，及時改進。每一次家訪可能遇到的情況都不同，因此幼兒教師不能放過任何一次家訪經驗，認真回顧，不斷反思，不斷提升自己。
總之，幼兒教師要用力、用心、用愛去做好家訪工作，不斷總結、增強自身家訪工作經驗，將家庭、社區看作幼兒園教育的重要伙伴，同時使家長、社區人員認識到他們對孩子有著共同的興趣和責任，讓他們在幼兒教育和發展中起到更大的作用，為兒童在園學習提供更多的機會。
【摘要】本文旨在通過對幼兒教師工作倦怠的現狀和原因分析，從社會層面、幼兒園層面以及幼兒教師自身三個層面提出了相關的建議和對策，有利于幼兒教師的自身心理健康以及幼兒園的整體管理。
【關鍵詞】幼兒教師；工作倦怠；情感衰竭；非人性化；個人成就感
近年來，我國教師行業面臨著巨大的工作倦怠問題，尤其是幼兒教師已經普遍存在工作倦怠的現象，而且伴隨著幼兒教師的年齡、學歷以及職稱的提高，個人成就感越來越小，工作倦怠程度不斷增強、因此，加強幼兒教師工作倦怠狀況研究，不僅可以為幼兒教師隊伍的管理和建設提供一定的參考價值，還有利于為幼教在職培訓及其幸福感的培養提供相關的依據，從而促進幼兒教師的專業化發展。
一、幼兒教師工作倦怠的原因分析
（一）主觀原因
1.個體的個性。調查發現性格內向、安靜少言的幼兒教師與性格開朗、活潑好動的幼兒教師相比更容易產生工作倦怠。性格開朗豁達的幼兒教師對人對事持樂觀態度，自信心強，能很好地自我調適工作中的壓力。相反，性格孤僻內向的幼兒教師面對工作壓力就顯得尤為被動、無所適從，從而加重了壓力，誘發工作倦怠的發生。
2.個體期望值。在幼兒教師中，許多的教師認為自己沒有什么發展空間，很少有什么專業發展的機會，只是一般意義上的帶班而已，很難獲取職稱晉升、職務提拔、以及通過學習、研討、進修或培訓獲得業務提高的可能與條件，因此許多幼兒教師從一開始就看到了自己以后的命運，顯得心灰意冷，從而對工作比較消極。
（二）客觀原因
1.幼兒教師待遇偏低。相對于其他服務性行業以及中學的工資待遇來說，幼兒教師的工資待遇位于中下等水平，大部分的幼兒教師認為自己的報酬和社會賦予教師行業的崇高使命不太相符，因此幼兒教師們內心會感到非常不平衡。
2、幼兒教師的從教環境較差。公眾對于幼兒教師普遍缺乏正確的認識，家長、管理者和社會公眾并沒有把幼兒教師當作專業人員來給予她們必要的尊重。幼兒教師失敗時常常遭到責罵，面對壓力，幼兒教師在工作中缺乏了有效的社會支持網絡，損耗了幼兒教師的工作士氣與熱情，從而導致工作倦怠的發生。
3、幼兒教師壓力大。幼兒園的工作很繁瑣，每天很早就要趕到幼兒園，一天工作結束后身心俱疲，有時候遇上學校、小孩家長有事，還需要加班，很晚才能到家。回家后還要寫教案、報告等等。同時，安全責任壓力大，每位幼兒老師都心系著幼兒的安全，絲毫不敢有所怠慢。雖然這樣，但是還是有些事情避免不了，一出現什么差錯，家長就會找上門，并且部分家長就是認定什么錯都在于幼兒園，幼兒教師整天都是神經緊繃，感覺工作實在太累。
4、幼兒教師的專業發展不清晰。幼兒教師都希望提高自己的教學水平和教學能力，但現行繼續教育又無法滿足，所以幼兒教師的專業發展一直很難得以提升。
二、幼兒教師工作倦怠的對策分析
（一）應該建立良好的社會支持系統。
1.提高幼兒教師的工資和待遇。幼兒教師的工資待遇問題一直是限制幼兒教師專業發展的重要因素之一。提高幼兒教師的工資待遇有利于提高她們工作的積極性，使她們更能夠在工作中發揮自己的能力，也有利于相應職業的人才的引進，更好的推進幼教行業的發展。
2.提高公眾對幼兒教師職業的認可度。通過媒體的宣傳、家長見面會等讓大家熟悉幼教行業的特點，對幼教行業有進一步的了解，認識到幼兒教師是專業技術人才，并不是所謂的“保姆”。
（二）加強幼兒教師的培養與管理。
1.做好職前幼兒教師心理健康教育工作。通過職前心理健康教育，使幼兒教師形成角色認同感。使他們能夠充分的認識自我、了解自我，學會在日常生活和以后的教育活動中都能控制好自己的情緒，以樂觀積極的情緒去對待每一件事情。這樣他們才能以積極的心態去面對未來的工作，不畏難，不怕苦，熱愛自己的幼兒教師事業。
2.建立在職教師心理測評機制。針對很多的幼兒教師已感身心疲憊，擔憂在職幼兒教師的心理健康問題。當前我國教師行業實行持證上崗制度，教師有一定程度的情感衰竭。這一制度的實施，讓教師這一行業開始走向專門化，幼兒教師的專業素質要求更為嚴格。但是它還是有其弊端，幼兒教師的心理健康狀況卻并沒有相應的制度進行測評，這樣就很容易造成在職的幼兒教師的心理問題因沒有合適的心理測評機制進行測量而被忽視。
3.創建和諧、寬松的工作氛圍。幼兒園應該在課余時間開展一些豐富多彩的娛樂活動，讓幼兒教師在活動中放松自我，使幼兒教師保持良好的心理健康水平。
4.應該加強幼兒教師專業發展。教育主管部門、幼兒園應該幫助幼兒教師制定自己的專業發展規劃，并給予幼兒教師學習和發展的機會，讓他們在不斷地學習與進修中找到屬于自己的一個發展的平臺，充分挖掘自身的潛力，不斷提升自己、完善自己，從而更加得心應手地完成自己的本職工作，減輕自己的工作倦怠問題。
（三）加強幼兒教師自我調適
1.正確認識工作倦怠，樹立自我保健意識。作為教師本人，應正確認識工作倦怠，清醒認識到工作倦怠并不可怕。工作倦怠是源于自己所遇到的壓力。當發現自己有工作倦怠的癥狀時，要勇于面對現實，反思自己的壓力來源，采取多種方式解決，主動尋求幫助，將其加以化解。
2.提高壓力應對能力。幼兒教師當面臨壓力的時候，應該樹立積極地心態，掌握壓力應對策略，并及時的進行自我反思，合理調控自己的情緒，避免不良情緒影響自己的日常生活和工作。同時，幼兒教師要不斷地提高自己適應工作環境的能力。當工作環境發生變化時，要及時的調整自己，使自己的行為方式和心理狀態都能夠與工作環境想適應，不斷尋求主體與客體之間的平衡，并提升自己的素質，拓展自己的知識面，應對壓力的能力也就相應得到提高，這樣幼兒教師在工作中的倦怠感就會相應得到降低。
3.堅持正確的信念和職業理想。教師的信念和職業理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。堅持正確的信念和職業理想、培養對學生無私與寬容的精神，有利于保持積極樂觀的心理狀態，進而有利于防止幼兒教師的工作倦怠問題。
摘要：幼兒教師信息技術應用能力是落實學前教育信息化的關鍵，在培訓前期通過與幼兒園園長、幼兒教師訪談，了解工作場域中對幼兒教師信息技術能力的要求，結合問卷調查了解幼兒教師對信息技術培訓需求，面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓方案，培訓內容的選擇以數字圖像的編輯與處理、音頻素材的編輯與處理、視頻素材的編輯處理為優秀內容，在培訓過程中采用案例演示、自主操練、小組協作、現場指導等培訓策略；培訓考核評價采用形成性評價與總結性評價相結合，通過培訓，提高幼兒教師使用信息技術解決現實問題的能力。
關鍵詞：實踐-應用；幼兒教師；信息技術技能培訓
信息化是當今世界發展潮流，《國家中長期教育改革和規劃發展綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進程列為專章，提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”學前教育是國民教育體系的重要組成部分，學前教育信息化是整個教育信息化的有機組成部分。
幼兒教師是幼兒的養護者，是幼兒發展的促進者，是幼兒教育的研究者。當前，各種新型的教學媒體相繼進入了幼兒園教育教學中，幼兒教師在工作中可以選擇使用各種信息技術，把一些本來單調、抽象的教學內容，通過多媒體技術，綜合運用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體素材，轉變為生動、活潑的具體情景，充分調動幼兒的各種感官參與活動，以激發幼兒濃厚的學習興趣，這就要求幼兒教師掌握所需的多媒體技術，具備對多種媒體素材的采集、加工、處理、整合能力，能夠熟練開展技術支持的幼兒教學活動。同時，研究發現，3-6歲幼兒最具可塑性，會潛移默化地受到成人言行的影響，教師較好的信息素養可以引導幼兒正確地認識和使用信息技術，有利于幼兒信息素養的培養。因此，幼兒教師必須具備良好的信息素養，這不僅是教育教學活動的需要，也是社會發展的內在要求。
一、背景
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號文件）明確指出：“要完善學前教育師資培養培訓體系；建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求；三年內對一萬名幼兒園園長和骨干教師進行部級培訓；各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”寧波市中小學（幼兒園）教師培訓中心自2010年承擔了浙江省及寧波市農村幼兒園骨干教師（園長）培訓任務。參加培訓的教師來自浙江全省，為各地市幼兒園在職骨干教師，經當地教育行政部門審核批準，參加為期一個月的脫產培訓，其中培訓模塊之一是信息技術在幼兒園的有效應用。
為充分了解和把握幼兒園工作對幼兒教師信息技術能力的要求，選取一所城區公辦幼兒園、一所城郊公辦幼兒園、一所民辦幼兒園為例，分別對幼兒園園長、幼兒教師進行了訪談與問卷調查，筆者認為，要有效提高幼兒教師信息技術培訓的有效性和針對性，必須結合幼兒教師工作場域對幼兒教師信息技術能力的需求來規劃制定培訓方案。對“場域”問題做出較為系統闡釋的是法國著名社會學家皮埃爾?布迪厄，他在《實踐與反思――反思社會學導引》一書中專門論述了這一問題。
布迪厄主張在談及“場域”的概念時，作為一種開放式概念使用，并認為只有將其置于關系系統中，才能獲得概念的真正意涵。由此，依據“臨床式解讀”原則，對“場域”的把握可以大致涵蓋這樣五個方面：一是場域：關系的網絡。二是場域：共時與歷時的交融。三是場域：形塑的中介。四是差異：場域的動力機制。五是場域、資本、慣習的相互關聯。
依據“場域”理論，幼兒教師在幼兒園工作場域中處于各種關系之中，既有物質環境，譬如，電腦、網絡、數碼相機等硬件環境，同時也有幼兒園網站、班級博客、班級QQ群等軟件環境。幼兒教師還處在同事之間、家長之間、園長之間等各種人際環境之中，包括幼兒園制定的各項規章制度的軟環境，在幼兒園工作場域中，對幼兒教師的信息技術應用能力提出了各種要求。通過園長訪談，幼兒園教師需要掌握電腦的基本操作，學會使用數碼相機拍攝照片，記錄幼兒在園的日常活動，并掌握數碼照片的后期處理技術，不僅要學會與家長進行面對面交流，還需要掌握使用班級QQ群、班級博客等手段與家長做好家園溝通。因此，要制定幼兒教師信息技術培訓方案，必須結合幼兒教師的工作場域對幼兒教師的要求，同時結合幼兒園教師對信息技術模塊的培訓需求，通過問卷調查和個別訪談的方式對參訓教師開展了調研。結果顯示，92%的教師認為信息技術在幼兒園教學工作中應用非常廣泛，教師的信息素養對于教育教學非常重要；在軟件應用能力方面，大多數教師都掌握了常用Office辦公軟件技術，會進行簡單的圖像處理，能夠從互聯網獲取所需信息及網絡教學資源，會使用PowerPoint制作基本的包含文字、圖片的課件。調查結果顯示，幼兒教師使用軟件處理圖像、聲音、視頻、動畫技能較弱，特別是聲音、視頻和動畫的加工處理技術，幾乎所有教師都不會。
調查發現，幼兒教師在教育教學中使用信息技術的意識較強，已經具備較高的信息化意識，對信息技術技能培訓熱情很高，對信息技術學習具有積極的態度，同時，幼兒教師信息技術技能水平較低，多媒體素材的編輯處理能力較弱。顯然，面向幼兒教師的信息技術培訓需要加強多媒體素材處理技術的學習，特別是針對圖像、聲音、視頻和動畫等媒體形態，設計相應的采集、加工、處理以及多媒體集成等技術的培訓內容，并強化練習，優秀目標是通過培訓讓這些教師掌握相應的技能，并能應用于日常教學中。
針對幼兒教師的現狀和需求，我們構建并實踐了面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式。在此模式下，對近千名骨干幼兒教師（園長）實施了信息技術技能培訓。
二、實踐-應用取向的培訓設計理念
面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓的設計理念為實踐-應用，“實踐”一詞來自希臘文“Praxis”，意指重復進行某項活動，使之變得熟練，有水平；同時它還指人類對自身活動的理性思考以及為此制訂計劃、付諸實施的行動。實踐不是學習者獲得知識的手段，從事實踐的行動本身就包含認知，實踐的過程本身就是學習的過程，進一步講，實踐是學習者最有效的一種學習方式。一方面，信息技術技能的學習需要學習者親自動手實踐，在做中學；另一方面，參加培訓的幼兒教師都是工作場域的人，作為成人學習者，他們的學習動機非常明確，學習結果更關注解決工作中的實際問題，他們喜歡那些能夠在工作中去應用的培訓。1961年，美國著名學者霍爾出版《心靈的探索》（The Inquiring Mind）一書，率先研究成人學習的動機，提出成人學習動機定向理論：成人學習以目標為導向、以活動為導向以及以學習為導向。成人的認知結構的最大特點是直接經驗的豐富。在他們的認知結構中既有以科學形態存在的成分，又有以經驗形態存在的成分。因此，實踐-應用取向理念指導下的幼兒教師信息技術技能培訓，將基于實踐、面向應用的理念滲透到培訓的各個環節，培訓目標的制定基于幼兒教師的現狀和需求，培訓內容的選擇定位在幼兒教師在工作中應用最頻繁但存在疑難的知識、技能；培訓方式堅持“做中學”，“騎馬者應從馬背上學”，采用案例演示、自主操練、小組協作、現場指導等培訓方式貫穿整個培訓過程；培訓評價指向工作中現實問題的解決。
三、面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式體系構成
（一）培訓目標
合適的培訓目標是提高培訓針對性和有效性的保障，在前期問卷調查和教師訪談的基礎上，充分了解幼兒教師的現狀和需求，培訓目標：通過培訓，知道多媒體技術概念，了解掌握圖像、音頻、視頻、動畫常見格式，學會使用ACDSee、光影魔術手軟件處理圖像，學會使用GoldWave軟件錄音、混音、剪輯聲音，學會使用Windows Movie Maker制作、剪輯視頻，學會使用PowerPoint設計制作復雜動畫。
（二）培訓內容組織與培訓策略
在培訓內容的安排上，根據培訓目標，分別設計相應的學習模塊，在培訓策略的設計上根據內容采取基于任務的培訓策略、基于問題的培訓模式。
1 學習模塊一：多媒體技術
（1）培訓內容：多媒體技術概念，圖片、音頻、視頻基本概念、常見格式等介紹。
（2）培訓策略：專題講座；小組研討。
學習模塊一的內容屬于知識范疇，大部分教師對于多媒體技術但并不十分了解，培訓要讓教師們不僅知其然還要知其所以然，因此，在這部分內容的培訓上以主講教師專題講座為主，同時為了調動教師學習積極性，采用小組討論的方式，對自己以前的觀念和認識進行交流反思，在師生互動、小組合作交流、研討中達到共同提高。
2 學習模塊二：圖像素材的編輯處理
（1）培訓內容：使用ACDSee、光影魔術手軟件設置圖片尺寸、轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖片、修改圖片背景等。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊二屬于實踐技能，圖片編輯處理是幼兒教師教學中經常用到的信息技術技能，教師們對于一般的圖片處理技術，比如，處理圖片尺寸基本都會，但是對于轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖像、修改圖片背景等技能缺乏，在培訓過程中，發現幼兒教師經常會提出很多實際工作中遇到的疑難問題，因此，聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個圖片處理的任務，在基本的圖片處理技能技巧結束后，完成本模塊圖片處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。
3 學習模塊三：音頻素材的編輯處理
（1）培訓內容：使用Goldwave軟件錄音、選中、復制、刪除一段聲音、混音、降噪等。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊三屬于實踐技能，在幼兒園的教學中，音頻是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，很多教師需要錄音、添加背景音樂等，但是調查結果顯示教師們對于音頻的編輯處理能力幾乎為零。因此，在培訓中，給每位教師提供帶耳麥的耳機，供教師們學習錄音、編輯聲音，教師們的學習熱情非常高。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個音頻處理任務，在基本的音頻處理技能技巧練習結束后，完成本模塊音頻處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。
4 學習模塊四：視頻素材的編輯處理
（1）培訓內容：認識、了解Windows Movie Maker軟件，使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾，設置視頻效果、過渡效果，剪輯視頻。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊四同屬實踐技能，視頻也是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，但是對視頻的編輯處理都非常陌生。因此，通過Windows Movie Maker使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾、設置視頻效果、過渡效果、剪輯視頻，當教師們看到通過自己的動手操練制作出一段視頻的時候，他們的學習熱情就被點燃了。聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。參訓教師掌握了視頻編輯技能技巧后，完成本模塊視頻編輯處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。
5 學習模塊五：使用PowerPoint設計動畫
（1）培訓內容：PowerPoint動畫設計的技巧，重點講解動作路徑、計時動畫、路徑動畫、觸發器的使用、更改動畫序列、向動畫中添加聲音、播放Macromedia Flash動畫等。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊五同屬實踐技能，大部分教師都能夠使用PowerPoint制作簡單的包含文字、圖片的課件。對于PowerPoint中動畫的設計，大部分教師并不掌握。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在指導教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。
同時，在本模塊學習結束后，設計一個培訓大作業。要求制作一個反映幼兒園教育教學的數字故事，將前面所學圖片、音頻、視頻的處理技能技巧結合起來，這個數字故事也作為信息技術技能培訓作品在培訓班匯報展示交流，供主講教師、同伴進行評價。
（三）培訓課時安排
（四）培訓評價與考核
培訓實施后，需開展評價，通過評價一方面可以檢驗了解參訓教師的學習成果，評估他們的信息技術應用能力；另一方面通過評價，培訓機構可以及時了解培訓過程中的問題，為下一步的培訓工作積累經驗。
面向工作場域的基于實踐一應用取向的信息技術技能培訓模式，受到了一線幼兒教師的普遍歡迎，他們的學習熱情高潮，學習動機強烈，培訓評價以過程性評價為主，在培訓結束時又有成果展示環節，因此，評估采取形成性評價和總結性評價相結合的方式。
1 形成性評價
形成性評價是在培訓活動中實施的評價，它能及時了解每個模塊培訓的效果和參訓教師實時學習的進展情況存在問題等，主講教師在上課的過程中就可以實時了解每個參訓學員的學習情況，比如，上課認真聽講、認真記錄聽課筆記、積極參與小組討論、課堂師生交互情況，在實踐操練時集中精力完成練習，每個模塊作業完成情況，這些都可以作為形成性評價的檔案資料。
2 總結性評價
總結性評價是在培訓臨近結束時進行的評價。幼兒教師信息技術技能的培訓目的是為了能更好地把信息技術作為教育教學的工具，因此，總結性評價主要是以教師的信息技術應用能力作為評價依據。在培訓的最后環節，安排參訓教師信息技術作品展示匯報交流環節。同時邀請培訓專家、主講教師參與，通過教師自我評價、班級成員互評和專家評價相結合的方式進行總結性評價。參訓教師在作品展示交流的過程中匯報自己所用技能技巧，是教師自我認識、自我分析、自我鑒定、自我提高的過程。班級成員互評是班級內參訓教師之間相互評價對方的信息技術應用能力和學習能力的過程，在評價他人的過程中也會反思自我對照對比，對自我也是一種提高。專家點評重點關注信息技術教學效果實施的評價，對每位參訓學員會有啟發、點撥作用。
四、培訓實施中應注意的問題
（一）精心設計培訓內容，關注培訓過程
幼兒教師的信息技術應用水平受到所在幼兒園硬件設施、軟件配備、政策導向等外在條件影響，參訓教師的信息技術應用能力參差不齊，因此，培訓機構在設定信息技術模塊的培訓內容時，要通過問卷調查或者教師個別訪談的方式，理解教師的培訓需求，在規定的課時內精選培訓案例，精選培訓內容，把一線幼兒教師最迫切需要掌握的技能技巧講解示范給參訓教師，力爭做到培訓內容得到參訓教師的認可。同時，在培訓過程中，主講教師既要關注全體，又要照顧個體差異，小組合作和個體自主操練相結合，講解示范與個別指導相結合，關注培訓過程中產生的疑難問題，參訓教師在培訓過程中遇到的問題往往是工作中經常遇到而無力解決的問題，這個時候，如果主講教師能夠在個別指導的時候幫助教師解決問題，參訓教師的學習積極性和學習熱情就會高漲，培訓的效果就有了過程保證。
（二）落實培訓評價，提高培訓效果
評價是培訓的最后一個環節，對于參訓教師可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。作為培訓機構，在培訓結束后，可安排信息技術應用能力不同層次的參訓教師做一個非正式的個別化訪談，在一種寬松愉悅的氛圍中，理解參訓學員的感受和體會，訪談的主題圍繞著參訓教師對培訓內容、課時安排、培訓方式、培訓滿意度等方面，例如：所學技能是你最需要的嗎，這些技能技巧對你的實際工作有幫助嗎，為什么，培訓有哪些成功之處，還有哪些好的建議，等等，培訓機構可以獲得一些經驗和教訓，改進后續工作，更好地提高培訓效果。
五、結語
幼兒教師信息素養的培養是一個系統工程，它需要教育行政部門、培訓機構、幼兒園等多方共同合作。面向工作場域的實踐一應用取向的幼兒教師信息技術技能培訓模式在這方面做了一些嘗試，在實踐中得到了一線幼兒教師的認可。作為培訓機構，如何在規定的課時內較快地提高幼兒教師信息技術技能水平，需要培訓機構關注幼兒教師需求，合理制定培訓目標，精心選擇培訓內容，關注培訓方式和培訓過程，落實培訓評價，切實提高信息技術技能培訓的針對性和實效性。
摘 要：家庭是人們生活及培養人的最初場所，它擔負著發揮其它教育機構無法代替的使命和作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"但是由于幼兒園家長的知識水平參差不齊，許多家長對幼兒園的教育追求即時效應，急功近利，對幼兒的要求與幼兒園的培養目標不一致。有的家長因為條件好，刁難幼兒園；有的家長拔苗助長，望子成龍；有的家長因隔代親，溺愛孩子、、、、、。使幼兒教師的工作處于無奈何尷尬的兩難境地。那么作為幼兒教師如何讓家長放心地將孩子交給我們，如何獲得家長的信任與支持，幫助自己建立良好的家園關系，共同培育幼兒成長呢？下面談談自己的幾點體會與大家共同分享。
關鍵詞：學習 引導 互動 溝通
一、注重學習，促進專業成長
教育是需要智慧的，學習和交流是最好的途徑。幼兒教師要做好家長工作，有效地幫助家長提高教育水平，除了要有一顆愛幼兒的敬業心以外，還必須要注重自我提高，只有當教師不斷更新教育理念，進一步充實相關幼兒發展與教育方面的知識，掌握更多適宜有效的教育策略和方法，真正讓自己的專業不斷成長，使自己的專業水平讓家長信服后，家長才會對教師產生敬重、信任。在自我提高方面，一是進一步增強自己的職業道德，用真誠的愛關注每一個孩子，二是主動參與學習講座，專業書籍的閱讀，三是處處留心工作事例、電視、報刊雜志介紹的先進育兒經驗，四是經常注重與同行交流溝通學習全面促進專業成長。例如：班級中有少部分幼兒不愿意上幼兒園的問題上，家長以為是老師對孩子不好才不愿意上幼兒園，我通過相關知識的學習，了解到幼兒身心發展的特點，自我約束力差，他們不愿意上幼兒園是因為幼兒園不自由。是的，幼兒在幼兒園需要遵守一些規定，如游戲時要遵守規則，玩玩具時要考慮同伴，需和其他幼兒共同玩耍，集中活動時不能大聲喧嘩等等，我將已獲知識與家長進行交流溝通，幫助他們了解幼兒的思想，制定策略，很快幫助幼兒適應了幼兒園生活，家長非常信服。
二、積極引導，在交流中提升家長的教育理念
教育是需要等待的，理解和寬容是最好的心懷。家長工作的首要任務就是共同養育幼兒的教育理念達成共識，保持教育上的一致性，形成合力，確保幼兒在家、園這兩種重要的環境中獲得連貫性的、同質的學習和生活經驗。作為幼兒教師要充分理解家長，不能急于求成，要耐心、細致的工作。首先主動出擊對全班幼兒進行有效全面的家訪（用近一個月時間），目的在于深入了解幼兒在家的真實情況，家長對幼兒教育的認識、態度和方法，家庭及其周圍環境對幼兒身心發展影響，介紹幼兒在園的成績，進步與存在的問題，針對個別幼兒的具體表現，與家長共同商討教育幼兒措施。同時讓家長了解幼兒園教育并不等于是識字加計算，而是習慣的養成。主要是通過游戲積累經驗，體驗快樂，通過生活獲得技能。讓家長逐步理解認同習慣比知識更重要，興趣比技能更重要，賞識比指責更重要，情商比智商更重要的理念。樹立正確的兒童觀、教育觀。先進理念傳達給了家長，接下來是讓家長看到教育成果。抓住每天家長接送時的簡短談話，與家長交談有關教育孩子的情況，可以是幼兒吃飯、睡覺、游戲、繪畫等每一個細小點滴的進步，也可以是幼兒身體某個部位的不適，心情、脾氣的細微變化或差異等，讓家長了解孩子的進步，知道孩子應該怎樣進一步提高等等，最后做好家園聯系欄，建好班級QQ群，每天堅持向家長介紹本班幼兒學習，生活情況的相關圖片，還提供先進的育兒經驗，讓家長圖文并茂，聯系實際的共同學習，全面提升教育理念。
三、誠懇邀請，參與互動
教育不是說出來的，在行動中和孩子共同成長。家長只有到幼兒園來親歷其境，才能理解幼兒園的生活，才能對幼兒園的教育質量做出明智的判斷，才能體驗早期教育的原則和方法的實踐應用價值，才能更好地支持教師的工作。工作中積極誠懇邀請家長參與幼兒園的教育活動。如：定期家長開放日、節假日家園同樂、春、秋季的郊游、幼兒園的開學、畢業典禮、環境創設的收集、制作、場景的提供、有特色的助教、主題創意、當志愿者等系列教育活動。對家長而言，幼兒園是他們的教育資源，對幼兒園來說孩子的每個家庭則是幼兒園豐富的人力資源。針對這一情況，我先在家長中征集家長比較關注的熱點問題，在家長會和班級QQ群中提出問題，加入共同交流育兒經驗這一環節，請一些在這方面做得好的家長進行交流發言，然后家長們暢所欲言、各抒己見。他們擺事實、談觀念、講經驗，積極討論，最后我灌入相應的育兒理念，讓家園互動在熱情參與中得到升華。
四、有效溝通，在互動中加深理解和支持
幼兒教育是人與人打交道的服務，每日的工作全部是圍繞著為幼兒提供高質量的服務，理解家長的需求和期望，為家長提供育兒支持，以及有效地的利用一切人力資源而展開的。因此溝通是我們做好家長工作的重要技能。一是平等溝通，滲透尊重的意向，用真誠換家長的信任。幼兒教育要為其家長服務，解決家長的后顧之憂，作為幼兒教師就要有強烈的責任感和角色意識，明確自己在家長溝通中承擔的任務――構心靈橋梁，讓家園關系更密切。面對每天幼兒園發生的一切事情，要勇于面對，有信心和勇氣去解決，不瞻前顧后。溝通時公正平等，要換位思考問題。切不能莽撞沖動，憑一時的情緒。要本著對孩子負責，對家長真誠，有藝術性地進行溝通。可采取先說孩子的進步和優點，再談孩子的不足和需要進一步改進的方面，或先從其他的教育事例入手，再找切入點和突破口進行交流。要理解地傾聽家長的意見和建議，真誠地謝謝家長的批評，對自己的錯誤做出誠懇的歉意，及時糾正錯誤。二是及時溝通，傳遞關注的信息。良好的人際關系是從安全感、可靠感和信任感中發展而來的，家長把自己的生命延續――他們的孩子托付給我們，我們的表現將直接關系到家長的焦點是加劇了還是減輕了，怎樣才能讓家長相信我們會將他們孩子的利益放在第一位，孩子在幼兒園一定會渡過愉快的一天呢？這需要我們在及時溝通上下功夫。孩子每天在幼兒園做了什么，我都會用手機錄下片段、圖片發到班級QQ群中，對個別幼兒我會利用每天家長接送時間，或者利用打電話、便條、家園欄等及時、準確、清晰地進行溝通，傳達家長關注的信息。對我們在幼兒園為孩子做了什么方面，我都會通過家長會、開放日、大型親子活動、班級QQ群等及時發送圖片、信息，讓家長深切地感受到我們對每個孩子的愛。
幼兒園教育是美麗的，因為我們能夠陪伴孩子成長，分享孩子童年的幸福。家長工作是快樂的，只要我們用真心、幼教經驗、先進科學的育兒知識，贏得家長的信任，我們會擁有眾多的合作伙伴，豐富的教育資源和家長一起共同托起孩子童年的夢想，在承擔科學育兒的活動中共同成長。
摘 要：做好幼兒教師思想政治工作是培育優秀幼兒教師隊伍的重要保障，是幼兒教育事業有序而持續發展的關鍵，必須持續加強思想政治工作，才能保證孩子們在幼兒園的健康成長。要做到以禮待人、以德育人、以理服人、以文化人、以情感人；關心、尊重每一位幼兒教師，真誠對待、耐心指導，消除其職業倦怠，幫助教師實現自己的人生價值。
關鍵詞：思想政治 幼兒教育 教師
隨著知識經濟時代的不斷深入，家長對子女的期望值日益增高，對幼兒園及幼兒教師的要求也不斷增高。幼兒教師不僅要關注孩子的安全，更要做幼兒知識的啟蒙者和靈魂的塑造者。這就對廣大幼兒教育工作者提出了更高的要求。然而社會上頻發的虐童等各種幼兒園事件，引起了社會各界高度關注，同時也引發了幼兒教育工作者的反思：做好幼兒教師思想政治工作是培育優秀幼兒教師隊伍的重要保障，是幼兒教育事業有序而持續發展的關鍵。所以當前必須持續加強幼兒教師的思想政治工作，才能保證孩子們在幼兒園的健康成長。現結合本人工作經驗談談有關的工作方法：
一、幼兒教師思想動態現狀分析
1. 幼兒教師低收入與高付出的不平衡。相對于其他職業來說，教師這個職業要求教師具有更強的愛心和耐心，尤其要求責任心較強，一進入崗位就把一顆心繃得緊緊的，期間要時刻關注孩子，直到所有的孩子都被家長順利接走。然而，目前多數幼兒教師工資待遇較低，加上較強的心理負擔和勞動強度，導致了部分教師心理失衡，心態欠佳。 心理不夠健康的教師，在無法找到其他情緒發泄途徑的情況下，就會選擇孩子們出氣，把氣撒在孩子身上。
2. 幼兒教師的職業倦怠問題無法得到很好地解決。幼兒教師的工作繁瑣而忙綠，既要負責孩子的吃喝拉撒，又要兼顧孩子的行為習慣培養和淺顯知識傳授。要制作玩教具，備課，還要組織各種幼兒活動，家訪以及面對家長形形色色的問題及各種不理解，這些難免引起職業倦怠感，這種職業倦怠對教師的身心健康和日常工作都有很大危害。
3.幼兒教師本人的職業道德狀況出現問題。由于幼兒教師準入制度的管理不嚴，個別教師的個人道德水準不高。教師對自我情感，意志力和能力難以把握，不能夠正確認識自己和自己所從事的職業，從而喪失自信心，以消極態度對待工作和幼兒。
二、對癥下藥，加強思想政治教育工作
針對以上原因，必須因人施教，對癥下藥，多方面開展工作，才能做好教師思想政治工作，消除教師不健康心理，引導教師全情投入，全力以赴地進行教育工作。
1.“以禮待人”。幼兒教師一般都具有大專以上的學歷，知識層次相對較高，情感要求也較高。要以禮相待，不能對其呼來喚去，要尊重其人格，特別體現在對其進行平等的溝通方面。溝通是發現問題的重要方式，在日常的工作過程中，幼兒教師直接與孩子們打交道，孩子們有什么問題也多是一線教師發現的，因此，她們對孩子們的狀況最為了解。管理者只有與幼兒教師充分地溝通，才能了解工作的進展情況，同時了解幼兒教師面臨的困惑，解決早期矛盾。
2.“以德育人”。管理者要具有高尚的思想品德和職業道德、有強烈的事業心和責任感、較高的理論素養和政策水平，時時處處牢記自己的使命，始終堅持正確的信念，時刻傳遞正能量。要刻苦鉆研業務，努力提高工作效能。只有身先士卒、率先垂范時時處處起模范帶頭作用的領導，才能讓老師們心服口服，爭相仿效并愿意追隨左右，接受指導，教師才能夠用自己良好的思想道德品質、坦蕩的胸襟、正直的為人在有形與無形中感召孩子，在潛移默化中實現教育目的。
3.“以理服人”。要強化幼兒教師的思想政治教育，必須廢除那些枯燥、空洞的說教，而代之以生動活潑、富有人情味、確有實效的以理服人的教育形式。比如將思想政治工作融入小故事大智慧、利用QQ群、微信群、微博等教師喜聞樂見的形式，讓老師們在工作之余的時間、空間里輕松愉快地接受充滿正能量的思想政治教育。反之，如果思想政治工作者思想水平、政策理論水平、業務素質不能成為教師的表率，工作急躁、主觀武斷，則必然會產生負面效應，形成不和諧因素，影響工作的有效性。
4.“以文化人”。幼兒園年輕教師居多，思想較單純，容易受大環境的影響。所以要重視對幼兒教師的文化熏陶，這就要求要在幼兒園營造一種樂觀熱情、積極向上的良好的文化氛圍。要打造一只勤政務實、廉潔奉公、率先垂范的領導班子；打造一支團結進取、熱情敬業、無私奉獻的教師團隊；要形成一種嚴謹、勤勉的園風、教風；寬松、和諧的人際關系和優雅潔凈的園所文化環境，使她們在潛移默化的文化熏陶中，不斷規范自己的言行。如利用學習型組織理論建立共同愿景，重視團隊學習，建設團隊文化。還可以運用“弟子規”“三字經”等傳統文化的學習引導教師。
5.“以情感人”。幼兒教師工作的特殊性決定了她們性格較敏感，情感較豐富，情緒較復雜。她們渴望尊重、渴望理解和幫助。因此在思想政治工作中要給予充分的理解尊重和信任。要注意觀察她們的情緒變化，及時引導和梳理情緒，化解矛盾。要增強服務教師的意識和能力，努力消除其后顧之憂，增強教師對于集體的認同感和歸屬感。同時在工作中要注意充分發揮教師的主觀能動性，以表揚鼓勵為主，放大其優點，增強其自信心，充分調動起教師的積極性、主動性和創造性，努力營造適宜教師成長成才的大環境。要注意尊重幼兒教師成長的漸進性，要允許教師犯錯誤，重點給予教師職業生涯的指導和規劃。要尊重規律，要讓老師在工作中感受到自己的成長才能收到好的思想政治工作效果。
總之，幼兒教師思想政治工作是一項常態化的工作，也是當前必須抓緊抓好的工作，它關系到幼兒教育的成敗，關系到幼兒的健康成長。在日常的幼兒教師思想政治工作中，管理者要關心、尊重每一位幼兒教師，真誠對待、耐心指導，消除其職業倦怠，做老師的良師益友，幫助幼兒教師實現自己的人生價值，用正能量引導其更加熱情地投入到幼教事業這一個神圣職業當中。
摘 要：兒童從幼兒園進入小學是學習與生活中的一個重大轉折點，在這一階段學校教育機構采取適當的教育措施，積極幫助兒童順利度過這一轉折點。作為幼兒教師，在推動幼小銜接工作、提高幼小銜接質量等方面能發揮重要的作用。一是高度重視并全面認識幼小銜接工作，二是積極認識幼小差異并加強與小學交流，三是要加強對幼兒獨立自主能力的培養，四是要不斷加強學習提高幼小銜接工作能力，五是要積極關注家園共育工作。
關鍵詞：幼小銜接 幼兒教師 幼兒園 實踐策略;
每一個兒童都要經歷從幼兒園到小學階段的過渡，都會經歷各種不適應的現象，這是他們漫長人生中的一個重要階段。作為幼兒園教師，如何幫助幼兒順利的實現幼兒園到小學的過渡，為他們從心理、情感、學習方法等多個方面做好準備，這是擺在我們面前的重要而緊迫的課題。[1]
一、高度重視并全面認識幼小銜接工作
幼小銜接是指幼兒園與小學根據幼兒的身心發展規律，采取各種有效措施幫助幼兒順利的從幼兒園過渡到小學學習階段。幼小銜接主要指兒童對學習環境的銜接和心理情感的銜接，這兩方面內容是幼兒園教師需要重點關注的方面。幼小銜接工作的目標是幫助孩子能夠從情感、心理、身體和行為習慣上逐漸接納、適應小學的學習生活。這就要求幼兒園在開展幼小銜接教育活動時更多關注孩子的情感、心理、身體和各種習慣上的培養。
作為幼兒園教師，在認識幼小銜接工作的同時更要提高對幼小銜接工作的重視，時刻提醒自己關注兒童在心理、情感、學習方法方面的準備。幼小銜接教育工作是幫助兒童從幼兒園學習階段過渡到小學正規教育過程的準備工作，這種銜接不僅僅是兩個空間的轉換，而是兒童心理、習慣、學習方面的轉折過程。幼小銜接工作是一項復雜的系統工程，可能會涉及到教師、幼兒、社會、家庭教育、小學等多個群體，需要大家共同努力來做好幼小銜接工作。[2]
二、積極認識幼小差異并加強與小學交流
為做好幼小銜接工作，幼兒教師首先需要明確幼兒園與小學教育的不同之處，全面了解幼兒園與小學在教育方式、生活環境、兒童心理、師生關系等方面的差異，有助于提高幼小銜接工作的針對性和實效性。概況來講，幼兒園與小學的不同之處主要包括四個方面。一是教育方式的變化，幼兒園學習階段，兒童是以游戲的方式與周圍的環境互動、學習，而小學則是以文化學習為主要的教育方式，上課時間延長。二是兒童心理上的變化，兒童在進入小學之后心理上會發生重要的轉折，由過去依賴父母和老師，受“保護”的角色，逐漸過渡到獨立自主地完成學業，解決生活中突發事件的角色。
為增強幼小銜接工作的科學性和針對性，幼兒教師還要加強與小學的交流。要加強與小學教師的交流，幼兒園教師與小學教師的交流主要目的是增進雙方的了解，通過與小學低年級教師交流，彼此交換角色，從對方的工作環境、教學現狀等方面來體驗和感受兩種教育的不同之處，從而有助于教師更好地開展幼小銜接工作，這是一種角色換位體驗的工作方式。
三、要加強對幼兒獨立自主能力的培養
幼兒園與小學的不同之處有教育環境的變化，即幼兒園兒童獨立自主學習和生活的能力較弱。而進入小學階段之后，兒童要學會大部分事情都由自己來解決，開始越來越少的尋求教師幫助，兒童對教師的依賴性大大降低。具體來說，幼兒教師要從以下幾個方面來培養兒童的獨立自主能力。
一是培養兒童獨立自主的生活能力，教師在教學過程中要注重兒童良好文明衛生習慣的培養，比如對兒童進餐、盥洗、排泄、睡眠等習慣的培養。要求兒童能夠對自己整理個人儀表，學會辨別簡單的美與丑。二是培養兒童自我解決遇到的各種困難，創造機會讓兒童獨自完成事情的處理。比如對于兒童間因為玩具、游戲等產生的吵鬧行為，要鼓勵兒童間找到問題解決的良好辦法，教導他們該如何處理這種情況，盡量減少對教師的依賴。三是加強對兒童各種技能的培訓，比如培養孩子互助合作的意識和能力，還要對兒童間相互理解、包容的心態，培養良好的品質，為以后的集體生活培養良好的個性品質。[3]
四、要不斷加強學習提高幼小銜接工作能力
全面做好幼小銜接工作，教師的作用至關重要，幼小銜接工作的成效關鍵在于教師的積極付出，所以幼兒教師的應該加強對幼小銜接工作的研究和學習，不斷提高自身的綜合素質，為幼兒順利實現幼小銜接奠定基礎。通常來說，教育領域對幼、小教師教育銜接的探討主要定位在職后階段，如幼、小教師互相溝通交流、觀摩學習，但這種銜接的具體效果是有限的。
幼兒教師做好幼小銜接工作，要充分利用好班級教學這個主陣地，積極踐行教學合一的策略。幼兒教師首先要正確認識和理解幼兒期和小學期在教育課程、指導方法等方面的差異，同時要全面了解幼兒的學習和現狀，幼兒教師更要注重對小學教育、小學教師教學特點的認識和研究。在幼小銜接工作中，小學幼小銜接教師應總結兒童入學適應問題，尋找和分析問題原因，調整幼小銜接課程內容。
五、幼兒教師要積極關注家園共育工作
前面提到，做好幼小銜接工作需要幼兒教師、社會、小學、家長的共同參與，家長在做好兒童幼小銜接工作中具有不可替代的作用。要充分發揮家長在配合幼兒園做好幼小銜接工作中的作用，幫助家長端正并樹立好正確的幼小銜接觀念，這就要求我們根據不同的情況采取不同的方式來開展各種家園之間的聯系。一是個別預約訪談，針對個別家長的特殊情況我們常常會通過個別預約訪談的形式，來了解家長的特殊需求，幫助家長合理、正確的看待孩子的基礎上理性擇校。二是召開家長座談會，聊聊小學的生活和各種要求，幫助家長事先認識到進入小學后必然會發生的各種變化，并估計這些變化可能會給孩子帶來哪些的影響，然后有針對性地采取措施，使孩子順利地適應小學生活。
摘 要 以安徽省224名幼兒教師為研究對象，探究了挑戰性―阻礙性壓力與幼兒教師工作奉獻的關系，提出工作嵌入作為挑戰性―阻礙性壓力與工作奉獻的中介的理論模型。研究結果表明：挑戰性壓力與工作奉獻不相關；阻礙性壓力與工作嵌入和工作奉獻呈負相關關系；工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻之間起完全中介作用。本研究為提高幼兒教師的工作奉獻、提升學前教育質量提供了新的思路。
關鍵詞 幼兒教師 挑戰性―阻礙性壓力 工作奉獻 工作嵌入
幼兒教師是兒童進入集體教育的第一位老師，他將對兒童未來的成長產生較大的影響，因此則要求幼兒教師必須具有很高的思想道德素質和工作專業性。①近年來，由于媒體頻繁曝光幼兒教師虐童等相關事件，使得我國的學前教育和幼兒教師一度被推到了風口浪尖。然而在輿論和工作期望的雙重壓力之下，幼兒教師如何提高自身工作嵌入、工作奉獻和工作績效等依舊是我們最關心的問題。目前，有關幼兒教師績效提升的研究只停留在說明階段，因此本文將從挑戰性―阻礙性壓力（源）和工作嵌入的角度對幼兒教師工作奉獻等績效影響展開實證研究，最終探索出提升幼兒教師工作奉獻和績效的有效方法，推進幼兒教師隊伍的建設。
1 理論基礎與研究假設
關于壓力，多數人的第一感覺就認為其是負面消極的。比如有研究認為，工作壓力與工作滿意度成負相關關系，與離職傾向成正相關關。②而Cavanaugh等人就將壓力做了區分，認為壓力源包括挑戰性壓力源和阻礙性壓力源。③其中挑戰性壓力源對個體工作績效具有積極影響，包括工作負荷、工作責任、工作范圍和時間壓力等；而阻礙性壓力源將對個體產生消極的影響，阻礙個體的成長和能力的發揮，包括組織政治、混亂的工作程序、工作不安全感以及角色模糊等。在LePine等人在以學生為研究對象時發現，挑戰性壓力源與學生的學習績效呈正相關關系，而阻礙性壓力與學生的學習績效呈負相關關系。④關于“奉獻”，它一直都是社會所提倡的一種行為，尤其是在當今的人力資源管理當中，員工的“工作奉獻”更是被無數的學者和管理人員所關注。工作奉獻（Job dedication）最早是由Motowidlo與Scotter（1996）提出，他們認為工作奉獻是關聯績效（Contextual Performance）的一個維度，工作奉獻反映了關聯績效中人的內部作用，是工作績效的動機基礎，具有大量的意志因素。⑤主要表現為：主動地執行組織中的其他的任務，對工作十分喜愛，滿懷激情，并且一直嚴格遵守組織的規章制度，盡職盡責。
工作嵌入由Mitchell等人于2001年首先提出，該理論指出員工和工作內與工作外環境有著千絲萬縷的關系，這些關系的存在使得員工可以“忠誠”于目前所從事的工作。⑥簡單來說就是員工對工作的嵌入程度，主要用于解釋員工留職與離職等相關的行為。而根據研究表明，來自于家庭、工作中壓力將對員工的留職與離職有顯著的影響。⑦比如：有家庭負擔的、年齡較大的可能有較強的工作嵌入而不易離職；相反工作壓力太大而缺乏相應待遇的則可能工作嵌入較低而容易離職。那么對于目前幼兒教師的處境，其面臨的壓力是否會影響工作嵌入，使其產生離職的想法，并且是否會間接的影響幼兒教師的工作奉獻。這將是本文要研究的一個主要問題。
根據以上的文獻回顧，本研究主要提出以下幾條研究假設：
H1：挑戰性壓力源與工作奉獻存在正相關關系。
H2：阻礙性壓力源與工作奉獻存在負相關關系。
H3：工作嵌入在挑戰性―阻礙性壓力源與工作奉獻的關系中起中介作用。
H3a：工作嵌入在挑戰性壓力源與工作奉獻的關系中起中介作用。
H3b： 工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻的關系中起中介作用。
即本研究將探討幼兒教師群體的挑戰性―阻礙性壓力源對工作奉獻的影響及工作嵌入的中介作用，以上研究假設可以歸納圖1的概念關系模型。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究對安徽省4個地級市的30所幼兒園進行了調查。共向幼兒教師發放無記名問卷300份，回收254份，回收率為84.7%。其中回收有效問卷為224份，有效回收率為74.7%。幼兒教師的描述性統計結果如表1。
由表1可知，安徽省的幼兒教師存在性別嚴重失衡、呈年輕化趨勢、學歷層次不高，專業化素養程度不夠、幼師的工資待遇低等問題。
2.2 研究工具與方法
本研究采用了挑戰性―阻礙性壓力（源）量表、工作嵌入量表和工作奉獻量表對相關變量進行了測量，并且所有量表均采用5點計分法（1代表“非常不同意”；5代表“非常同意”）。
（1）挑戰性―阻礙性壓力（源）。本文使用挑戰性-阻礙性壓力（源）量表由Cavanaugh等人開發，其挑戰性壓力源量表和阻礙性壓力源量表分別具有6個和5個條目。
（2）工作嵌入。工作嵌入量表采用的為Curmingham等人對Mitchell等人開發的40個測量項目的量表簡化后的量表，將原本6個維度的多個測量項目縮減成一個項目。
（3）工作奉獻。工作奉獻量表采用了James R. Van Scotter和Stephan J. Motowidlo （1996）所用關聯績效問卷中有關工作奉獻的部分，該部分一共包括8個條目。
本研究主要運用了SPSS20.0軟件對以上變量進行實證分析，其中包括了信度分析、相關性分析和回歸分析等；在中介效應檢驗方面，本研究采用了的溫忠麟中介檢驗程序（依次檢驗法），保證了分析結果的合理性與準確性。
3 研究結果與分析
3.1 信度分析
由表2可知，挑戰性壓力源、阻礙性壓力源和挑戰性-阻礙性壓力源（總量表）的克朗巴哈系數分別為0.830、0.790和0.833，工作奉獻的為0.911，工作嵌入感的為0.851，表明調查所采用的量表的信度較高，符合信度的要求。
3.2 相關性分析
由表3可知，挑戰性壓力源與工作奉獻、工作嵌入不存在相關關系；阻礙性壓力源與工作奉獻、工作嵌入感存在顯著的負相關關系。從而說明幼兒教師面臨的挑戰性壓力對工作奉獻和工作嵌入感沒有影響，但幼兒教師面臨的阻礙性壓力會減低其的工作奉獻與工作嵌入感。同時也能看出工作嵌入與工作奉獻存在顯著的正相關關系，說明幼兒教師工作嵌入感的提升會增加其的工作奉獻。
3.3 回歸分析
本研究采用了溫忠麟中介檢驗程序的方法。首先，將挑戰性―阻礙性壓力源（X）、工作嵌入（M）和工作奉獻（Y）在維度層面上對數據進行合并均值及中心化處理；接著對X與Y、X與M、X和M與Y依次進行回歸分析，最后根據分析結果的顯著性來判斷變量之間是否存在相關關系。本研究的實證檢驗情況如表4：
由表4的數據可知，挑戰性壓力源與工作奉獻之間不存在顯著的相關關系，這與相關分析中的結論相一致；但阻礙性壓力源與工作奉獻存在著顯著的相關關系，其相關系數為-0.138，表明幼兒教師的阻礙性壓力每增加一個單位，其工作奉獻則相應的降低0.138個單位，因此假設H2得到驗證，而假設H1無法得到驗證。
在中介效應檢驗方面，可以看出挑戰性壓力源與工作嵌入（中介變量）之間依舊不存在顯著的相關關系，則說明挑戰性壓力源與工作奉獻之間不存在中介效應，所以假設H1a不成立。但阻礙性壓力源與工作嵌入（中介變量）存在顯著的相關關系，其回歸系數為-0.208，并且通過對工作奉獻與阻礙性壓力源和工作嵌入進行回歸可知，工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻的關系中起完全中介的作用。表明幼兒教師在遭受到阻礙性壓力時，會減低其在幼兒園中的工作嵌入感，進而影響到其對幼兒園的奉獻，因此假設H3b得到驗證。
4 結果討論與展望
4.1 研究結論
（1）對于安徽省幼兒教師這一整體而言，其面臨的挑戰性壓力與工作嵌入和工作奉獻不存在顯著相關關系。即對于我省的幼兒教師增加工作負荷、工作責任、工作范圍和時間壓力等挑戰性壓力時，并不能有效增加其對幼兒園的工作嵌入感以及相應地增加其對幼兒園的工作奉獻。
（2）阻礙性壓力對安徽省幼兒教師的工作嵌入和工作奉獻均存在顯著的負相關關系，且工作嵌入在阻礙性壓力與工作奉獻之間起完全中介作用。即目前幼兒教師的社會地位不高、輿論壓力較大、缺乏安全感等阻礙性壓力很大地影響了幼兒教師對組織的嵌入感及可能做出的對組織的奉獻度。故可以通過采取減低我省幼兒教師阻礙性壓力的辦法來有效增加目前幼兒教師的工作績效。
（3）目前，安徽省的幼兒教師體系還存在諸多的問題。具體表現為：性別嚴重失衡，男幼師的所占比例極低；幼兒教師隊伍過于年輕化、學歷層次普遍較低，幼兒教育質量有待提高；薪酬待遇較低，幼兒教師缺乏積極性等。
4.2 研究建議
根據以上的研究結論，本研究認為要想有效提升幼兒教師的工作奉獻，提高幼兒教育的質量，需要政府相關部門、媒體、幼兒園以及幼兒教師個人共同努力。
（1）政府部門需發揮主導的作用，提升對幼兒教育的認識，加大在幼兒教師培育上的投入。第一，應建立合理的幼兒教師培養的制度，考慮是否可以依據“產學研”相結合的思路，即由幼兒教育機構提出需求、政府部門參與指導、高校完成專業培訓的方法來解決目前幼兒教師隊伍性別失衡、整體素質不高等問題。第二，應加強幼兒教師的勞動和社會保障法制建設，完善幼兒園編制標準，并嚴格按照該標準明確幼兒教師的“正式教師”身份，給予幼兒教師合理的社會地位。⑧加大在幼兒教育上的經濟投入，給予幼兒教師相應的薪酬待遇，確保其能夠“名利雙收”，進而減低由于社會地位不高、缺乏經濟安全感的阻礙性壓力。第三，應加大對幼兒教育的宣傳力度，改變社會對幼兒教育的錯誤認識，即認為幼兒教育就是“帶著小孩玩”，承認幼兒教師勞動的獨特性，促使社會形成重視學前教育、尊重幼兒教師的氛圍。⑨使其達到提升幼兒教師的自信和工作嵌入感作用，進而提升工作奉獻。
（2）媒體部門需發揮好宣傳報道的作用，對于個別幼兒教師的不良的行為（如：虐待事件），應及時公正地報道指出，但不可為了輿論而輿論，故意丑化幼兒教師的形象。而應積極配合政府部門的相關意見，擴大對幼兒教育的宣傳，關注幼兒教師的辛勤付出，給予幼兒教師公正的必要的正面評價，給社會還原一個真實的幼兒教育，從而向社會、幼兒教師傳播正能量，降低由于輿論而給幼兒教師造成的阻礙性壓力，進而提升其對組織的工作嵌入和工作奉獻。
（3）幼兒園需做好對幼兒教師的管理和指導工作。首先，幼兒園應為幼兒教師設計合理的職業發展規劃，給幼兒教師提供眾多的發展機會，調動幼兒教師的工作積極性；然后，幼兒園需提供較多的培訓機會，鼓勵幼兒教師不斷學習深造，提升幼兒教師的素質水平；其次，幼兒園要建立一套合理的監管考核機制，保證以上措施能夠得到較好的反饋，幼兒教師的專業水平得到切實的提升；最后，幼兒園還應在生活上給予幼兒教師一定的關注，主動去了解幼兒教師的生理和心理狀況，幫助幼兒教師及時處理可能的困難和壓力，使其感覺到組織的關愛。
（4）幼兒教師需發揮自我的主觀能動性，主動了解政府的相關政策，并將個人目標與幼兒園組織的目標聯系起來，規劃可行的職業發展目標。在工作上，應不斷激發自己的學習欲望，積極接受組織或社會給予的知識與技能的培訓，提升自己的專業能力。同時也應培養積極健康的心態和理性的思維，對于遇到的困難與壓力，應學會運用科學合理的方式來處理。
4.3 研究展望
本研究以224名安徽省幼兒教師為研究對象，通過實證研究的方法主要分析了幼兒教師的挑戰性―阻礙性壓力源與工作奉獻的關系，挑戰性-阻礙性壓力源與工作嵌入的關系，以及工作嵌入在挑戰性-阻礙性壓力源與工作奉獻之間的中介作用，反映了影響安徽省幼兒教師工作奉獻的主（下轉第92頁）（上接第70頁）要矛盾，為提高安徽省幼兒教師的工作奉獻提供了理論依據，并為以后有關幼兒教師工作績效的研究提供了思路。但也存在著明顯的不足：本研究只采用了以上三個變量，并不能全面反映影響幼兒教師工作奉獻的所有因素，所以還需要后續的研究繼續補充。
摘 要：于幼兒教師而言，所謂文字工作其實就是包括備課、教學反思、周計劃、學期計劃、教育筆記、觀察記錄等等，真是數不勝數，名目繁多，其中有好多都是重復的交叉的表格、稿子，使得一線老師備受壓力，因此，直面現狀、分析原因、探索改進是改變幼兒教師文字工作現狀的關鍵所在！這樣才能讓幼兒教師的文字變得輕松，簡潔，從而自由快樂的舞動起來。
關鍵詞：文字工作；負擔；探索改進；合作分享；反思
幼兒教師這個職業，在大多數人的印象中是份比較輕松的工作。但是，隨著教育改革的推進和社會對幼兒教師事業要求的提升，使得幼兒教師越來越辛苦，面臨的壓力與日俱增。這些壓力來自多方面，其中也有不少來自于文字工作的壓力。
于幼兒教師而言，所謂文字工作其實就是包括備課、教學反思、周計劃、學期計劃、教育筆記、觀察記錄等等，真是數不勝數，名目繁多，其中有好多都是重復的交叉的表格、稿子。筆者身為一線教師，對此感受頗深，老師們除了帶班，太多的時間用于寫這寫那，在《綱要》中關于“師幼關系”的精神―“要尊重幼兒、關注幼兒，與幼兒建立積極的對話式的伙伴關系”，一點，每個教師都非常明確。但是文字工作剝奪了許多教師與幼兒溝通交流的時間和精力，試想，如果沒有那么多的文字工作負擔，老師與孩子的交流時空就能廣闊許多，那樣《綱要》的精神才不至于落成一句空話。從教育事業的要求來看，文字能力本身就是教師從事這個職業的一項基本功，而幼兒教師的文字工作的根本 目的在于：改進教學，提高教育質量，促進幼兒的學習和發展。
因此，直面現狀、分析原因、探索改進是改變幼兒教師文字工作現狀的關鍵所在！在現有的條件下我們嘗試著運用重組優化、資源共享、特色創新等手段，讓幼兒教師的文字工作現狀有一定的改觀，同時幼兒教師的專業素質也會有可喜的提高。
一、文字工作壓力產生的原因
面對幼兒教師產生的文字工作壓力感和厭倦感，首先我們必須找到其癥結所在，分析其產生的原因。
1.管理者的兩難境地
園長作為一個幼兒園的管理者，肩負的擔子也相當重。既要接受上級行政、業務部門的檢查考核，又要全面抓好保教質量，提高社會信譽等等。現在大部分園長都是業務型園長，其本身就是從一線教師成長起來的，她們能夠體會到教師的辛苦，但是為達成這些目標，在如此兩難的境地中也很難得一個有效的平衡。
2.幼兒教師素質的不均衡
幼兒園一線教師大抵有三類：一類是新手教師剛上路，邊教邊學，一邊要精心準備教學，一邊還要完成那些成堆文字任務，通常兩手抓，兩手卻都抓不好；第二類是資歷不淺，但教學經驗貧乏，理論水平不高，便出現了應付檢查，不求實效的工作現象。第三類是精于教研，勤于治學的業務精英，因有了自己的獨特教學風格和豐富的教學經驗，過于規范的文字工作確實成為一種低效的勞動，束縛了她們的手腳。
3.幼兒教師的專業理論和實際經驗斷鏈
目前，幼兒教師的合格學歷是中專，即使現有學歷是大專、本科的大多也是自學取得是，她們多的是實際經驗，而在專業理論方面是存在缺憾的。因此，幼兒教師不是專家，無法編制什么“園本課程”，也不能對每個幼兒的全面發展水平進行科學的測量和評估，更沒有相應的能力去做“科學研究”，去驗證幼兒教育中的規律成發現新的教育原理。可事實上，我們現在的幼兒園教師就在努力地做著這些不切實際的事情，付出太多代價，去攀登不太可能實現的目標。所以，面對檢查，許多老師花大量的時間和精力“到處搬抄”、“移植接木”、“改頭換面”、“偷工減料”。這實在是一種即辛苦又痛苦的局面。
4.新舊教育理念的碰撞和銜接
不斷創新的教育理念與傳統的教育理念已日漸滲透到我們教師的教育教學過程中。可與此同時，對教師傳統的教育評價讓教師不得不停下腳步，去完成一堆資料用來被檢查驗收、然后被保存，甚至會出現工作好不如資料做得好。長此以往也是造成幼兒教師文字工作無奈現象的原因。
但是，從教育事業的要求來看，文字能力本身就是職業的一項基本功，俗話說“好記性不如爛筆頭”，其實老師們抱怨的不是正常的和必要的文字工作，而是那些額外的、重復的、交叉的東西。因此，我們要在“減負”與“必要”中尋求突破，共同來探索幼兒教師文字工作改進的策略。
二、文字工作探索改進
1.優化組合
據不完全調查，各級幼兒園的文字工作平均都達到十種之多，其中不乏許多重復和交叉的內容。如果我們在一線教師中做一個調查總匯，把大家的意見集中起來，然后想辦法改進，將無用的舍棄，把必要的做得更好。同時根據幼兒園自己的特點來確定文字工作的種類，內容，對原來的蠔重組優化，并在實際的操作過程中講求實效。那么幼兒教師文字工作的“量”與“質”該如何把握呢？我認為有兩條原則可以參考，其一是支持與科學并存的原則。信任是激發主動性的基礎，支持是釋放活動的保障。羅領導放手讓教師在自己的理解基礎上大膽嘗試新的文字工作方案，并且給予精神上的支持，但是這種支持應是建立在科學的基礎之上的，并非毫無根據的、違背事業規律的支持。無論舍棄還是重組，都應尊重幼兒教育自身對教師的要求來決定，如此才不至于將一些必要的、客觀的文字工作給放棄了，最終導致教育走向無序混亂的局面；其二是傳承與創新結合的原則。任何一項改進都是一個傳承與創造新結合的原則。任何一項改進都是一個繼承與揚棄的過程，要舍得放棄那些無效的負擔，而對其中真正是有促進幼兒教師發展的，能有效提高教師的專業水平部分，深入傳承、加工北有所創造。
2.合作關系
我們的文字工作中有大量的備課任務和主題活動設計等。 按照以往的備課模式，面對一個主題每位老師至少要進行7～8個的活動設計，如果我們采用“分散型共享”、“輪流型共享”、“經典型共享”的模式，那么不僅能達到事半功倍的效果，還能促進彼此間的合作，可謂一舉多得。
所謂“分散共享”，即各年級組討論一個主題時，把涉及到的主要領域活動討論后各人認領兩三個活動設計，然后在電腦上各自“分頭行動”，對自己認領的活動進行設計（備課）。最后把自己的活動設計都上傳到“共享文檔”，這樣大家可以針對各自班 級情況和教學風格進行修改、保存。至此，一個主題活動設計就在幾位老師的共同任憑與分享中輕松完成了。
另外，我們還可以嘗試“輪流型共享”以及“經典型共享”。“輪流型共享”可以將整個主題的設計、準備工作交由一個班級的老師來進行，平行班的老師只需進行必要的修改即可。如此輪流，同樣可以提高效率。
“經典型共享”則是指把優秀的、經典的主題設計和活動設計，可以在電腦中存儲，創建一個“資源庫”，當老師進行相同主題教學時，就可以從資源庫中提取出來，再根據本班幼兒的興趣經驗、能力水平對它進行修改，成為一個新的適宜設計。
3.反思交流
教學反思是大多幼兒園都要求教師完成的文字活動，一般分為主題活動反思和教學活動反思。為了避免教師產生應付或反思后卻無從下筆的現象，可以采取多種形式，讓教師選擇自己喜歡的方式寫反思，不必規定具體要求，教師可以采取各種格式如條綱式、敘事式，讓反思記錄極具個性。同時，還可提供給教師展示特色反思的平臺，讓老師積極參與，主動學習，彼此間獲得的信息量大，真正達到交流，豐富和深化的作用。
由此可見，教師必要的文字工作其實就是一種教學研究，也是一種實踐過程。在這個過程中，我們還需要改進。只有當教師的壓力輕了，才會有好的心情，好心情才會造就一群快樂的老師，培養出一代快樂的孩子！如此，我們幼兒教師的文字也是快樂的！
一、優化培訓師資
加強幼兒教師培訓管理隊伍和專任培訓教師隊伍建設,提高其待遇和專業化水平,建立一支數量適當、素質優良、結構合理、相對穩定的專業化培訓教師隊伍是目前教師培訓的一項緊迫任務。
（一）要加強幼兒培訓師資隊伍體制建設
教師培訓也需要有一定資質的師資,而這一資質不是隨意確定的,它應該有一定的國家標準,有相應的準入、使用及考核評價體系。
（二）整合幼兒教師培訓隊伍
一方面要充分利用現有的培訓教師資源,同時加大師資隊伍的進一步培養；另一方面還要打破常規，整合一部分優秀教師群體,形成以優秀一線教師為主、幼教專家為輔的教師培訓團隊。
（三）培訓師資要實現角色的轉變
當前的教師培訓賦予了培訓者更多的自主權,但如果過分擴大這一自主權,就會造成培訓的隨意性加大。實際上這一自主權是要求培訓者進一步挖掘自己的潛能,鼓勵自己不斷創新,不斷挑戰自我,不斷重組與反思自己的經驗,實現“育人”與“育己”的有機結合。
二、教師培訓應充分了解參訓者的意愿
（一）說一線教師聽的懂的話
教師培訓是培訓者與被培訓者發生互動的過程，在這個過程中，會有信息的傳遞，會有情感的交融，會有知識的共同建構。有效的培訓也應該要求培訓者將有培訓價值的內容省時省力地給予被培訓者。但是現在，有些培訓者玩起了“深沉”，運用了很多新的名詞和術語，引用了許多偉人、洋人的語錄，無非是想要展現自己的高明和與眾不同，而參訓的幼兒園教師聽了以后究竟有何用處。講一線教師聽得懂的話，這是對培訓者的最起碼要求。高明的培訓者應該是一個能用“大白話”講透深奧道理的人，而不是一個用誰都聽不明白的話去闡述一個簡單道理的人。
（二）做對教師有用的培訓
1、培訓內容要緊密聯系保教工作實際
培訓內容是決定培訓效果的根本，但是現在的幼兒教師培訓內容，很多都不是從基層教師的需要和幼教工作的實際出發,缺少針對性。對于縣級教師素質的提升，應該集中在怎樣上課、保育才是對幼兒教師最有用的，如“幼兒園一日常規注意事項”這樣的課程更能夠被老師們受用。
2、培訓內容要有很強的操作性
教育科研與教育一線有很大的距離，很多教育理論、經驗，即使參訓者學到了，也很難應用到工作中去，所以培訓教師要努力將教育理論這樣無形的東西，轉化為可操作的看得見的保教實際問題，這樣參訓教師才能真正的得到。如對《綱要》的解讀，要將保教工作貫穿到的每一點上。
3、培訓后要及時反思總結
往往我們的培訓只注重“訓”，對于完成培訓任務急功近利，而輕視引導教師進行結合保教工作的反思，這樣的培訓事倍功半。培訓教師要引導參訓教師做知識的遷移，即更多、更廣的將學到的理論聯系到自己的保教工作，盡量多的解決實際問題，進而形成自己的科學、有效的工作方法。
（三）盡量采用教師喜歡的培訓方式
從以往培訓工作看，幼兒教師在現有培訓方式中更喜歡“與專家研討互動、交流對話、“觀摩優秀教師課堂教學”、“基于問題的教研活動”、“實地參觀考察”，而一直在用的“專家講座報告型”并不受歡迎。盡量采用教師喜歡的、愿意接受的方式，已經成為我們提升培訓方式的重點。
（四）有為教師服務的精神
教師培訓的工作人員應該本著，為教師服務，為基層教育服務的態度，拿出我們的耐心，急教師之所急，想教師之所想，幫助參訓教師解除更多的后顧之憂。
三、緊抓轉崗教師培訓
轉崗教師在縣級幼兒園占教師總數一半以上，這已經成為公認的現狀，所以應該把轉崗教師的培訓工作抓實做細，使其成為提升幼兒教師素質的突破口。
（一）嚴把“培訓關”
根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的文件精神，嚴把“培訓關”有以下兩層含義：一是必須“經培訓”，二是必須“合格后”。但在現實工作中，有沒有經過培訓、誰來培訓、培訓什么、培訓合格與否等，沒有行之有效的行政監管，“隨意性”、“走過場”現象常有發生，嚴重影響了轉崗教師的崗位勝任能力。
（二）嚴把“學時關”
即將走上自己不熟悉的、不專業的崗位，轉崗教師應該和新教師一樣嚴格要求“新任教師崗前培訓，培訓時間不少于120學時”但又不完全相同，轉崗教師的培訓應該突出適應性培訓的重點，使這部分轉崗教師盡快適應幼兒園的教育教學工作。比如，培訓內容可側重于“幼兒教師技能要求”、“幼兒園課程設計”、“幼兒園環境與資源”等分專題、分階段進行的專題。
（三）嚴把“追蹤關”
轉崗教師經培訓合格后，還要繼續給予跟蹤督促、后續指導，盡量為轉崗教師提供外出學習、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為他們的專業發展提供廣闊空間。
四、行政單位給予支持
教育主管部門對幼兒園教師培養和培訓的規范、要求、管理和政策的導向，決定著教師專業發展的方向、途徑、方法、結果以及對教師教育的方案制定、經費流向、人員配置等。
（一）建立合理的培訓“選人制度”
幼兒教師培訓從長遠發展考慮，應建立起合理的“選人制度”，保證在崗教師得到公平的參訓機會，采取更自由、更人性化的選人方式，不同的培訓內容選擇相應適合的教師，從而避免“培訓專業戶”的現象。
（二）加大經費投入
1、提高參訓教師待遇
充分調動教師參與培訓的積極性，就必須從待遇上著手，建立一套培訓學習成效與報酬有機結合的分配模式，使教師感到自己的付出與回報成正比，自己的人生價值可以在幼教崗位上得以實現。
2、加大幼兒教師培訓的經費投入
由于長期以來政府投入不足，幼兒教師培訓工作，很長時間處在停滯不前的狀態。隨著國家對學前教育的重視，各級政府部門應提起對幼兒教師發展狀況的重視，有計劃有步驟地增加投入，提升教師的生存發展狀態，使廣大幼兒教師深切地感受到來自于政府的支持，逐漸提高工作的積極性。
（三）改革管理體制
無論是幼教主管部門，還是各幼兒園內部，都應不斷探索適合本縣或本園的教師培訓管理方法，加強對幼兒園教師培訓訓的引導和支持，使其向著正規化的方向不斷邁進。
首先，制定完善的教師培訓制度、自學制度、考核評估細則等專門制度。其次設置專門的管理機構和人員，比如成立縣級、學區、園本培訓領導小組，明確分工，責任到人。最后，教育主管部門要負責監督和協助進修學校、學區、幼兒園結合本地區、本園幼兒教師的特點，制定培訓計劃。規劃內容應盡可能地詳細，以便教師有章可循，大致應該包括培訓目標、培訓時間、培訓地點、培訓方式、培訓課程、培訓進程、培訓責任人等。
目前，幼兒教師的素質已經成為限制縣級幼教事業發展的瓶頸，隨著學前教育越發受到重視，提升幼教師資，加強幼兒教師培訓勢在必行。我相信在教育主管部門、教師進修學校、學區、幼兒園的各方共同努力下，幼教事業的蓬勃發展指日可待。
摘 要：幼兒教師幾乎全是女性，整日面對的是家長和幼兒，從事的工作瑣碎而細致，安全保教使得這個行業對教師自身要求很高，愛心、耐心、細心和責任心都要高出普通小學教師和中學教師許多。在長期冗雜的、日復一日的重復中，怎樣調動和保持幼兒教師的工作積極性是一項復雜而有挑戰的工作。
關鍵詞：幼兒教師；積極性；管理
幼兒園的一切管理，說到底是人的管理。良好的教師團隊能將教職工緊緊凝聚在一起，有效促進幼兒園各項工作開展，是優質幼兒教育的有力保證。社會越發展，生產力水平越提高，科學發展越進步，教師的工作就越重要。俄羅斯教育家烏申斯基明確指出：“一個教師如果不落后于現代教育的進程，他就會感到自己是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚的偉大的人物跟新一代中間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個活的環節。”
幼兒園教師多為女性，她們擔任著重要的角色，為人妻，為人母，為人女。幼兒園工作又是一個相對繁雜的工作，教師回家要做家務，在幼兒園里要照顧孩子，要面對形形色色的家長，還要做許多的案頭工作，休息時間很少。如果壓力過大，教師難免會產生焦躁、心煩等情緒。總是在這樣心理因素的影響下工作，工作質量是難以得到保證的。面對這些問題，如何將教師的工作狀態調節到最佳，如何最大限度地調動教師的積極性，是一個園所應該重視的問題。
幼兒園是培養人的重要場所，教育教學工作主要靠廣大教師。其管理優秀是管人，是調動廣大教職工的積極性、創造性。領導要對教師不斷地激發與鼓勵，促進每位教師發揮其才能，釋放其潛能，最大限度地、自覺地發揮積極性和創造性，在工作中做出更大的成績。這也是一名園領導的基本職責和必備能力，能不能充分調動教師的積極性是衡量一名園長是否成熟、是否稱職的重要標志。那么，怎樣才能充分調動幼兒教師的積極性呢？
一、園領導要不斷提高自身水平，加強科學合理的管理，利用各種可能的方法充分調動教師的積極性
園領導班子，特別是主要領導者要不斷提高個人學術理論水平和領導管理才能，對教師要一視同仁，不能有親疏厚薄之分，增強自身人格魅力，因為領導是否公道，對教師的積極性有著根本性的影響。人力資源管理中有一句名言：“沒有‘平庸的人’，只有‘平庸的管理’”。園長學術理論和管理水平提高，人格形象和人格魅力好，幼兒園就有了旗幟，有了主心骨和凝聚力，感召力就會大大增強。園長是幼兒園的管理者，其水平的高低，直接關系著幼兒園的興衰成敗。
一個好的園長就是一所好的學校。領導要立足本職崗位，思路清晰，認真分析每位教師的特點，注意發揮每位教師的長處，積極營造和諧寬松的環境；園長要具有高尚的人格魅力、科學民主的決策力度、顧全大局的團結作風及幽默風趣的藝術形象等。這樣才能形成合力，感召教師，贏得教師的心，推動幼兒園工作更加順利進行，使教師發揮出最大價值，使志趣有差別的人去干自己有興趣的工作。
二、園長在各方面要成為教師的榜樣，調動全體教職工的積極性
領導在工作中對自己高標準嚴要求，樣樣走在教師前面，在利益分配上力戒私心，做到廉潔自律。這樣才能為教職工樹立榜樣，贏得她們的信任。對教職工要平和關愛，如果園長在工作中過度強調自身的能力，時刻強調個人的辛勞，仿佛幼兒園的興衰就是自己一人的功勞，長此以往，就會引起教師的不滿，讓教師產生抵觸情緒，從而造成工作懈怠敷衍，反抗情緒日漸增長，長久必然影響教師的工作積極性。克服的辦法就是領導要不斷自省，常反思，凡事強調大家的力量，并聽取教師的意見，不斷完善。
三、民主管理，以人為本，以情動人
園長在工作中，不能做高高在上的統治者，切忌用手中的權利對教師進行強制管理。對教師要盡可能地理解寬容，領導對教師不能像家長對孩子一樣，想訓就訓，想哄就哄，過于嚴厲。對于教師做的不盡如人意的地方，小題大做甚或在教師會上大肆批評，這樣都是極不明智的。作為領導或許認為發了火，泄了憤，這樣是種警告，其實這樣嚴重傷了教師的自尊。領導者如果不注意加強與教師間的溝通，處事唯我獨尊，缺乏民主意識或厚此薄彼，缺乏公正態度，就容易造成領導和教師之間出現隔閡，教師工作的積極性就無法得到調動。
幼兒園的工作繁重，事無巨細，只有讓教師達到最佳工作狀態，才能發揮出每一個人的潛在能力。管理中情感的投入必不可少，試想：教師如果在情感上排斥園長，工作效率會怎樣呢？相反，教師都愿意跟著園長工作，都愿意跟園長交談，這樣的工作效率又會是怎樣呢？顯然后者的工作效率遠遠大于前者。
對教師工作中出現的問題提出批評，也要注意策略。一是決不當眾批評人；二是營造出一種易于交換意見的氣氛，明確對下屬既關心又嚴格，既親熱又不損害自己的監督作用。工作中忌對自己喜歡的教師時刻贊譽，處處表揚，對不喜歡的教師極盡諷刺挖苦，甚至采取打壓的工作方式，這樣只會讓教師心中產生極度不平衡感，極大地損害教師的工作積極性。園領導無微不至地關懷會使教師真正感受到幼兒園的溫暖，從內心對幼兒園產生了一種歸屬感，從而激發起教師的內在積極性和主動性。
四、營造良好環境氛圍和人際氛圍，調動教職工的積極性
教師是一群有知識、有教養的人，教師的工作主要取決于自覺性，他們比一般人更需要別人的尊重。要創造一個尊重教師的良好氛圍，學校領導在工作中應注意尊重教師，對教師多鼓勵、多指導、多關心。現代人都渴望得到尊重，作為一名教師更希望能有人欣賞，尊重教師就是對他們最大的贊賞。與教師相處時要做到：純粹傾聽、不帶批評、接納差異、不作指責、肯定其獨特的品格、多往好的方向看、以關懷之心告訴他們自己的真正想法。若能夠做到這些，教師便會覺得得到了尊重和關懷。
一般人若是感覺得到了較大的尊重和重視，做起事來不只是用心，也會用腦。溝通中對教師適當贊美，這不僅是對其工作的肯定，促進雙方人際關系的和諧，更重要的是能激發其自覺發揮才能。還有就是要善于傾聽，一位因感到自己待遇不公而憤憤不平的教師，其工作積極性可想而知。與其溝通，只需認真傾聽。當他傾訴完后，心情就會平靜許多，甚至不需傾聽者做什么就能解決此事。特別是在教師工作失誤時，應少些指責，多些體諒和幫助，要為教師提供發揮其聰明才智的機會，創造自我價值實現的條件，要使學校形成團結和諧的氣氛和良好的人際關系，讓教師感到學校的溫暖，能安下心來，消除心理上的不平衡，思想情緒也就會穩定。
五、贊賞和必要的物質獎勵，刺激教師樹立榜樣
教師需要領導的激勵和贊賞。善于發現教師的閃光點，在日常教育教學活動中，只要發現教師在某個方面有一定進步或收獲，都用贊賞的語言和態度，抓住時機給予激勵，及時肯定教師的成績，并給予相應的獎勵，更好地調動教師工作積極性和主動性，促進教師的上進意識，形成比學趕超的進取氛圍。真實地關注和評價教師的年度工作業績，為教師樹立榜樣。教師工作是一種充滿創造性的勞動，他們遠比其他人更需要理解，更需要信任。因此，園長要抓好管理，要真心誠意地信任教師，依靠教師，讓他們在工作中獲得充分的歸屬感、安全感，使她們的自尊心得到充分的滿足，激勵她們創造性地開展工作。給教師展示才能的機會，讓教師體驗自我價值的實現，能有效地激發教師的工作熱情。
總之，在學校管理工作中，充分調動廣大教師職工的工作積極性是管理工作的首要任務。教師是人類文化知識的傳播者和精神文明的傳播者，又是學生智慧和心靈的開拓者，教師的基本職責就是教書育人。這是一項艱巨的、復雜的、沒有時限的創造性勞動。作為學校領導要善于思考問題，不斷解決此過程中出現的問題，要注重調動教職工的積極性，全心全意依靠廣大教職工，才能辦出幼兒園的特色，在幼教界獨樹一幟。
摘 要：幼兒工作神圣而艱巨。孩子像一張白紙，等待老師的牽手與繪制美麗的人生圖景，但是孩子認識能力、情緒情感的發展、行為活動的目的性及自我控制能力的發展等都是不穩定的。影響兒童心理發展的因素多種多樣，歸納起來有遺傳、生理成熟、環境和教育等，影響幼兒心理發展的因素不僅有客觀條件，而且有幼兒自身的心理活動、自身的積極性和主動性等主觀因素。幼兒工作發展過程是一種主動積極的過程。如何調動主觀能動性，培養良好地習慣，是幼兒教育的重要任務。
關鍵詞：幼兒；教師工作；文化底蘊
教師要有“心”：愛心、耐心、細心、用心。愛心是教育者必須具備的素養，熱愛孩子是第一的是從事教學工作的前提，沒有愛心就不能用心地備課，不能耐心引導孩子學會各種能力。幼兒處在3～6歲階段，是一個愛說、愛鬧、愛模仿、好動、注意力分散、情緒不穩定的階段，教師要細心觀察孩子的變化，用心與他們交流，耐心引導孩子各種習慣的養成是必要的。
一、教師要有“為”
多看：看孩子們的各種變化，哪些是愛說話的、哪些是愛動的、哪些是注意力集中能夠聽明白老師話語的等等。多想：怎么培養孩子的能力？怎么改變某些孩子的小毛病？設計怎樣的課堂能夠更好地調動孩子參與進來從而培養他們的獨立意識、合作意識、競爭意識等品質？多說：語言要親切，要引導、公正處理孩子之間的小摩擦，課堂語言要幽默風趣，尤其故事的講誦要能夠吸引幼兒才可以，因為孩子的模仿力是不可小看的。多動：幼兒不是學生，他的注意力集中的時間在有限10～15分鐘左右，利用多種多樣豐富多彩的活動課的開展教學，培養孩子的情趣是必要的。
二、教師要有扎實豐富的文化底蘊
幼兒教師不是保姆，不能只是單純地解決孩子的吃睡問題。教師需要引導孩子幫助孩子解決怎么吃飯、什么該做什么不該做、遇到麻煩怎么解決、不安的情緒怎么釋放，有助于孩子獨立能力的提高，形成良好地習慣。教師要講究方式方法，懂得如何處理能讓孩子的心境放松更好地投入到學習中，享受學習，學會合作，學會相處，學會處理問題。所以教師首先要多看書（幼兒教育、豐富的教育案例、心理學等書刊），使自己采取的方式方法是科學合理的，因為孩子的成長比成才更重要。其次，精心設計各個環節，哪怕是開學初的疊被子這樣一件小事（教師示范每一步要干什么，注意什么）。演示結束后教師用親切的話語鼓勵小同學示范，對于踴躍參與的同學老師要給他粘貼小紅旗以示鼓勵，然后鼓勵其他同學積極參與。最后，巧妙利用課余時間，解除孩子緊張疲勞等問題。如音樂：教師播放舒緩音樂，短暫休息，舒緩的、勵志的音樂幫助放松的同時可以培養幼兒的興趣，感受世界的美好；交流：正視存在的問題，以樂觀、積極的態度尋求原因，尋找科學合理的解壓方式。
三、教師要搜索挖掘利用多種教學資源
沒有場地不能搞活動了、沒有多媒體不能正常授課了等觀念是錯誤的。
四、家校密切聯系
家長和學校要密切聯系，及時了解孩子的在校和在家表現，關注孩子的細微變化，在語言的使用和方法上要注意藝術性；多搞親子活動，幫助孩子健康成長；同時關注留守孩子和缺乏關愛的孩子，給予幫助尤其是品質的培養，及時鼓勵是必要的。
從小事抓起，從小抓起，我有信心、愛心、耐心、用心、精心將孩子們的手牽起，也會適時合理地放手，讓快樂的、自信的、有著良好習慣的孩子們步入另一個重要的學齡生活。
（作者單位 吉林省通化市通化縣幼兒園）
幼兒教師這個職業，在大多數人的印象中是份比較輕松的工作。但是，隨著教育改革的推進和社會對幼兒教師事業要求的提升，使得幼兒教師越來越辛苦，面臨的壓力與日俱增。這些壓力來自多方面，其中也有不少來自于文字工作的壓力。對于幼兒教師而言，所謂文字工作其實就是包括備課、教學反思、周計劃、學期計劃、教育筆記、觀察記錄等，真是數不勝數，名目繁多，其中有好多都是重復的交叉的表格、稿子。筆者身為一線教師，對此感受頗深。試想，如果沒有那么多的文字工作負擔，教師與孩子的交流時間就能多許多。從教育事業的要求來看，文字能力本身就是教師從事這個職業的一項基本功，而幼兒教師的文字工作的根本目的在于：改進教學，提高教育質量，促進幼兒的學習和發展。
1.文字工作壓力產生的原因
（1）管理者的兩難境地。園長作為一個幼兒園的管理者，肩負的擔子也相當重。既要接受上級行政、業務部門的檢查考核，又要全面抓好保教質量，提高社會信譽等。現在大部分園長都是業務型園長，其本身就是從一線教師成長起來的，他們能夠體會到教師的辛苦，但是為達成這些目標，在如此兩難的境地中也很難得有一個有效的平衡。
（2）幼兒教師素質的不均衡。幼兒園一線教師大抵有三類：一類是新手教師剛上路，邊教邊學，一邊要精心準備教學，一邊還要完成那些成堆的文字任務，通常兩手抓，兩手卻都抓不好；第二類是資歷不淺，但教學經驗貧乏，理論水平不高，便出現了應付檢查，不求實效的工作現象；第三類是精于教研，勤于治學的業務精英，有了自己的獨特教學風格和豐富的教學經驗，而過于規范的文字工作成為一種低效的勞動，束縛了他們的手腳。
（3）幼兒教師的專業理論和實際經驗斷鏈。目前，幼兒教師的合格學歷是中專，他們多的是實際經驗，而在專業理論方面是存在缺陷的。因此，幼兒教師不是專家，無法編制什么“園本課程”，也不能對每個幼兒的全面發展水平進行科學的測量和評估，更沒有相應的能力去做“科學研究”，去驗證幼兒教育中的規律或發現新的教育原理。
2.文字工作探索改進
（1）優化組合。據不完全調查，各級幼兒園的文字工作平均達到十種之多，其中不乏許多重復和交叉的內容。如果我們在一線教師中做一個調查匯總，把大家的意見集中起來，然后想辦法改進，將無用的舍棄，把必要的做得更好。同時根據幼兒園自己的特點來確定文字工作的種類、內容，對原來的工作內容重組優化，并在實際的操作過程中講求實效。那么幼兒教師文字工作的“量”與“質”該如何把握呢？我認為有兩條原則可以參考，其一是支持與科學并存的原則。無論舍棄還是重組，都應以尊重幼兒教育自身對教師的要求來決定，如此才不至于將一些必要的、客觀的文字工作給放棄了，最終導致教育走向無序混亂的局面；其二是傳承與創新結合的原則。任何一項改進都是一個繼承與揚棄的過程，要舍得放棄那些無效的負擔，而對其中真正能促進幼兒教師發展的，能有效提高教師的專業水平部分，就深入傳承、加工并有所創造。
（2）合作關系。我們的文字工作中有大量的備課任務和主題活動設計等。 按照以往的備課模式，面對一個主題每位教師至少要進行7～8個的活動設計，如果我們采用“分散型共享”“輪流型共享”“經典型共享”的模式，那么不僅能達到事半功倍的效果，還能促進彼此間的合作，可謂一舉多得。所謂“分散共享”，即各年級組討論一個主題時，把涉及到的主要領域活動討論后讓各人認領2～3個活動設計，然后在電腦上各自“分頭行動”，對自己認領的活動進行設計（備課）。最后把自己的活動設計都上傳到“共享文檔”，這樣大家可以針對各自班級情況和教學風格進行修改、保存。至此，一個主題活動設計就在幾位教師的共同努力下與分享中輕松完成了。另外，我們還可以嘗試“輪流型共享”以及“經典型共享”。“輪流型共享”可以將整個主題的設計、準備工作交由一個班級的教師來進行，平行班的教師只需進行必要的修改即可。如此輪流，同樣可以提高效率。“經典型共享”則是指優秀的、經典的主題設計和活動設計，可以在電腦中存儲，創建一個“資源庫”，當教師進行相同主題教學時，就可以從資源庫中提取出來，再根據本班幼兒的不同興趣、能力水平對它進行修改，成為一個新的適宜的設計。
（3）反思交流。教學反思是大多數幼兒園都要求教師完成的文字活動，一般分為主題活動反思和教學活動反思。為了避免教師產生應付或反思后卻無從下筆的現象，可以采取多種形式，讓教師選擇自己喜歡的方式寫反思，不必規定具體要求，教師可以采取各種格式如條綱式、敘事式，讓反思記錄極具個性。同時，還可提供給教師展示特色反思的平臺，讓教師積極參與，主動學習。彼此間獲得的信息量大，才能真正達到交流，豐富和深化的效果。
（作者單位：江蘇省建湖縣幼兒園）
幼兒教師“工作滿意度”是教師對其所從事工作的整體滿意程度，該研究能幫助管理者認識和把握教師的工作滿意狀況，了解其職業壓力和職業倦怠的成因，提出緩解和預防的策略，促進心理健康及工作積極性的提高。鑒于幼兒教師工作滿意度研究對幼兒園組織、幼兒教師個體和教育對象的重要意義，所以應該加以充分重視。本研究利用自編“工作滿意度調查問卷”，并結合觀察、訪談的方法，對L市四所幼兒園40位教師進行調查，共發放問卷40份，獲得有效問卷36份，有效率為90%。
一、幼兒教師工作滿意度現狀
1、繼續教育。認為參加繼續教育十分必要，態度積極，但是幼兒園提供的培訓十分不足，培訓內容要針對幼兒園中的實際問題，方式也應改進，不要采用單一講座的形式。
2、待遇報酬。和同類幼兒園相比，多數教師覺得都差不多；但是對加班補助而言，教師大都表示很不滿意，加班多報酬少。
3、工作本身。有將近90%的教師認為自己的才能尚未完全發揮，有62%的教師希望接受有挑戰性的工作。大多教師認為工作強度高，壓力大，身心疲憊。
4、同事關系。同事之間要取得良好的配合，必須以良好的溝通為前提。良好的溝通和配合，是工作滿意的保證和前提。在問卷中，認為工作溝通基本充分的占75%，認為同事之間相互配合為“好”的占72%。
5、工作環境。教師對校園環境建設、辦公環境、教學設備、活動安排基本比較滿意；就餐環境則認為一般。
6、幼兒園領導管理。在“工作要求”方面，領導對教師的工作要求比較明確；教師對幼兒園績效評估體制的滿意程度較低。許多老師認為幼兒園的績效評估體制并不完善，不能真正地對教師的工作情況進行全面、真實的評估。幼兒園對于表現突出的教師沒有給予充分的肯定、獎勵。最終導致教師感覺到自身的價值沒有得到認可，教師的工作熱情逐漸下降。
二、影響工作滿意的原因
1、教育對象特殊，工作壓力大。幼兒是一個非常特殊的群體。他們好奇、好動、好問、好模仿，喜歡探究新事物，卻又缺乏明辨是非和自我保護的能力。他們既給教師帶來快樂，也給她們帶來煩惱。盡管幼兒園每天都有安全檢查，時時刻刻都在進行安全教育，但由于幼兒對危險的無知或者可以說是不懂害怕，導致他們做事常常不顧后果而出現一些意外。高強度、大負荷的工作，幼兒教師們大都能夠適應、習慣，對她們來講，比身體之累更難以承受的是“心累”。
2、工作強度高，身心極度疲倦。“三有”“八會”“五能”體現對教師的高要求。“三有”指有高尚的職業道德、有一定的文化素養、有扎實的專業知識。“八會”指會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。“五能”指觀察、記錄、分析幼兒活動的能力，制定教育、教學計劃的能力，組織教育活動的能力，做好家長工作的能力，進行教育科學研究的能力。有人這樣描述幼兒教師：既應是一名關心幼兒生活起居的保姆，又該是一名懂教育的教育家，精通琴棋書畫的藝術家，撰寫論文的作家，做好家園聯系的外交家……且不提這些比喻是褒是貶。但能勝任這么多“家”的人不是超人便只能是疲憊不堪、窮于應付的人，于是幼兒教師無一例外地得了疲勞癥，造成她們對工作有諸多的抱怨、諸多的不滿。
3、工作內容瑣碎、繁重。在一天的工作中。幼兒教師既要關注幼兒的餐、飲、睡、泄與安全，又要負責對幼兒進行知識、技能、規范的教育與指導；既要不停說話，又要不停地走動；既要眼觀六路，又要耳聽八方。一天工作結束后，很多幼兒教師的聲音都已沙啞，話都不想再與家里人說――因為已經與幼兒說盡了。
4、缺乏科學化管理。美國著名心理學家赫茲伯格提出，“領導的賞識”是重要的激勵因素和手段。因為對教師來說，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發展機會的多寡，工作能否順利進行和獲得成功，工作成績是否得到認可等等，而所有這些都會影響到幼兒教師對工作的滿意度。但現實中發現有的管理者在評價幼兒教師工作時隨意性、不科學性較大，比如打分中園長個人說了算，對與自己關系好的幼兒教師給予特別的照顧；評優、評選也缺乏應有的公平性和公開性，很多時候幼兒教師只能是敢怒而不敢言。
5、付出與獲得不對稱。老師們普遍對工作報酬不滿意，是在對比之中產生的。一方面是自身的投入和回報，一方面是在同等付出情況下同事或同行的回報。人們總是希望有付出就有回報，付出與得到是對等的。但遺憾的是，調查中我們發現，幼兒教師辛勞的付出與得到的回報是很不平衡的。研究期間曾對多位幼兒教師進行一天工作情況跟蹤記錄，發現每位教師在當班的四個多小時的工作時間里，能坐在椅子上講課的時間大概15-20分鐘左右，其余三四個小時均在教室不停地走動，不停地說話，不停地提醒幼兒喝水、洗手、入廁、注意安全。課后我詢問教師：“累嗎？”教師回答：“很累，回家都不想說話了。”老師在不當班的時間里，雖然不用上課，但她們依然需要準時到幼兒園上班，坐在教室里寫教案，寫觀察記錄，寫游戲后的分析和反思，并做好明天活動的課前準備。同時社會對幼兒教師辛勞工作的正面宣傳少見，卻對個別不負責任的幼兒教師對幼兒的傷害給予更多的宣傳報道，無形中造成了公眾對幼兒教師的不認可和不尊重，導致教師對工作的不滿意。
6、教育理念與社會現實之間的矛盾。幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展。由于這種發展往往是隱性的、長遠的，而不少家長卻將孩子會數幾個數、識幾個字作為衡量孩子在幼兒園是否學到東西的標準，老師的教育理念與家長的要求之間便產生了矛盾，老師的能力受到質疑，辛勤勞動和付出得不到認可。
三、提高工作滿意度的方法
1、社會對幼兒教師的工作提供有力支持。虞永平教授認為，幼兒教師的職業幸福感來源于社會對他們的理解和尊重，這樣的幸福感促使教師職業煥發出應有的魅力，可體驗到創造的快樂，從而推動了個體的成長進程。因此社會各方面要支持幼兒教師的工作。全社會加強宣傳教育工作，提高幼兒教師的社會地位，將“尊師重教”意識落到實處，保證幼兒教師的合法權益。行政管理部門可組織心理健康專家定期舉辦講座、開展咨詢，答疑解難，并教給教師一些緩解身心壓力的的技巧與方法，使教師能及時調整自己的心態，正確地面對壓力，使壓力成為上進的動力，提高工作滿意度。
2、幼兒園增強管理的科學性。管理者要根據不同年齡、教齡、學歷、職稱的教師具有不同的壓力感這個特點，來安排任務，分配工作，指導教師“放下包袱，輕裝上陣”。多提供進修、培訓的機會，加強與外界的交流。提高教師自身素質修養，提高專業技能，擴大知識面。幼兒園管理者應采取民主管理，尊重教師，鼓勵教師的積極性，公平地對待教師，客觀地評價并幫助教師搞好工作，使教師心情舒暢，干群關系融洽和諧。真誠地關心老師，開展談心活動，增加教師之間的溝通，減少教師之間的沖突及不必要的挫折感受；組織群體休閑娛樂活動，使教師工作有張有弛，勞逸結合，以降低緊張感、疲勞度、增強滿意度。
3、增強幼兒教師自我調適能力。教師應調整自己的心態，教師勞動是培養人的復雜勞動，它具有高度的復雜性。要把幼兒培養成才，使他們既會做事又會做人，需要花費教師大量的心血，付出無法計量的工作量。可以毫不過分的說，教師的勞動是一個“無底洞”，難以劃分嚴格的時空界限，難以準確量化和隨處監督。任何一名真正合格的或優秀教師的工作，都很難區別出上班和下班的界限。但教師并非不食人間煙火的苦行僧，教師也有自身的利益和喜怒哀樂，也有七情六欲、丈夫妻子或兒女。而教師所付出的社會必要勞動和由這種勞動所得到的報酬之間是很難對等的，所以教師的職業道德要求教師有很強的事業心、責任感和奉獻精神，這就需要我們老師不斤斤計較報酬與得失，要樂于奉獻，講究職業良心，嚴以律己，從平凡中見偉大，要時刻不忘責任，一心想著事業。
【作者單位：連云港市新浦區蓓蕾幼兒園 江蘇】
摘要：創新問題是諸多學者研究的熱點，但幼兒教師教研活動中的創新問題尚不深入。目前在工作崗位上的許多幼兒教師，創新工作開展得比較好，但很少有人進行動態的、縱向的研究。本文從幼兒教師活動的一般性工作入手，逐步深入分析教研活動中的創新工作，提出了創新工作的新思路。
關鍵詞：幼兒教師 教研活動 創新
《幼兒園工作規程》第二十一條指出：“幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美諸方面的教育應相互滲透并有機結合”，“并充分發揮各種教育手段的交互作用”。這就要求工作在一線的幼兒教師不斷開拓創新幼兒教研工作，以幼兒為中心，運用不同的教育方式方法，引導幼兒身心健康發展。
一、幼兒教研活動概況
（一）幼兒教師教研活動的主要內容
1、為幼兒創造良好的自由活動空間；
2、培養幼兒良好的日常行為習慣；
3、培養幼兒生活自理能力；
4、創造幼兒發揮感官作用的活動場所；
5、開拓性創新幼兒游戲；
6、培養幼兒情感教育、語言教育，為幼兒升入小學奠定基礎等。
（二）幼兒教師教研活動中的創新工作著力點
1、創造氛圍；
2、正面引導；
3、創新游戲內容；
4、培養好習慣等。
（三）幼兒教師創新開展教研活動的目標要求
1、教研活動符合本園課程標準；
2、教研內容符合本班幼兒特點；
3、教研活動要能促進幼兒體、智、德、美諸方面的素質提升。
（四）幼兒教師創新工作的新思路
1、幼兒生活環境的創新布置；
2、幼兒游戲創新；
3、幼兒思維發展創新；
4、愛國主義精神的培養教育、方法創新；
5、幼兒動手能力、審美能力、動腦能力的培養教育、方法創新。
二、幼兒教師創新措施研究
幼兒教師所面對的是一群心理活動不穩定、心理敏感脆弱、情緒極易感染的3～6歲孩子，圍繞創新教研活動的目標要求，仙河社區和勝東社區的多個幼兒園取得了顯著的成效。
（一）創建幼兒園文化
幼兒園文化是推進幼兒園發展最為寶貴的精神財富，是幼兒園優秀競爭力所在，尤其是仙河社區幼兒園標準化、示范性建設的重要內容。多所幼兒園從實際出發，通過挖掘資源，創建課程文化；通過專業引導，創建成長文化；通過倡導閱讀，創建書香文化；通過家園合作，創建共育文化等措施，積極營造進取和諧的家園文化氛圍，促進幼兒園優良文化的形成和積淀。
1、挖掘資源，創建課程文化
為了達到教研活動符合本園課程標準的要求，第六幼兒園在推廣應用普通教材的基礎上，開發了一套與教材相依相隨的故事課程。該課程充分挖掘了在職幼兒教師的資源和潛能，由全園幼兒教師共同編制而成，園長審定，通過講動物寓言故事、民間神話傳說故事等形式，把普通教材中相應的識字進一步強化，增強了幼兒學習的趣味性，達到了在玩中學的目的。
2、專業引導，創建成長文化
成長文化不僅停留在一本成長記錄上，更重要的是讓祖國的未來真正有個美好的童年，美好的成長過程，健康的心理發展。第三幼兒園教師針對不同的班、不同年齡段的幼兒分別加強了心理健康課程，通過積極向上的正面引導，創建和諧愉快的生活氛圍。
3、倡導閱讀，創建書香文化
閱讀，與語言的學習緊密聯系在一起。幼兒的語言學習首先是聽，重點在“感”的運用中積淀，再是“知”的累積和堆砌，后是“理”的覺悟上。倡導閱讀，首先是幼兒教師教研過程中的“美讀”，通過“美讀”，引導產生閱讀的興趣和渴望感，激發幼兒的聽“感”。其次，在不斷聽“美讀”的基礎上，隨著年齡的增長，隨著認知的不斷積累，自己已經有能力讀某些詩詞、兒歌、童謠，甚至看懂故事，達到渴望學習的“理”性認知上。從貪玩到愛讀書需要一個過程，教師正是在這個階段起到了啟蒙作用，這種作用是書香文化建設的基礎。通俗地講，書香文化是看不見摸不著的，但卻實實在在存在于幼兒心中，足以見到教育文化的深遠影響。
4、家園合作，創建共育文化
《幼兒園工作規程》中幼兒教育工作的原則把幼兒身體健康發展放在了首位，確定了幼兒健康身體的重要性，第四十八條規定幼兒園與家庭共同擔負教育幼兒的任務，第四十九條提出了建立幼兒園與家長聯系制度，所有這些充分說明家庭與幼兒園在共同教育幼兒過程中的重要性。第六幼兒園不僅主動與幼兒家長密切聯系配合，還在家長開放日中開設二十分鐘的家庭教育氛圍講座，通過向家長宣傳科學保育、教育知識，達到共同擔負教育幼兒的目標。勝東社區盛苑幼兒園搭建了幼兒家庭教育交流平臺，支持各位家長上臺發表演講，交流育兒心得和經驗，得到了幼兒家長的大力協助和支持。幼兒園重視幼兒的保教工作，家長自然更加重視自己寶寶的健康成長，形成了獨特的家園共育文化。
（二）創建益智文化
益智文化是每個幼兒園提高教育質量所不斷追求的目標。仙河社區多所幼兒園所創建的益智文化主要包括益智環境文化、益智游戲文化，勝東社區盛苑幼兒園還重點創建了益智玩具文化等。
1、精心設計，創建溫馨的益智環境文化
第六幼兒園在專業教師的帶動下，精心研究設計了幼兒園區所在環境的顏色、圖案，從心理學角度對環境進行了評估設計，創造了有益于幼兒心情舒暢、適于穩定、活潑健康發展的生活環境。幼兒的課堂、盥洗室、作息室改變了以往單調的條條杠杠，呈現給幼兒的是綠色的草原、藍色的天空、碧綠的大海，有一種人在畫中游的感覺。生活區內有和平鴿、長頸鹿等圖案，與周圍環境渾然一體，仿佛置身于大自然中一般。
2、精心開發，創建充滿趣味的益智游戲
幼兒的生活離不開游戲。為了讓幼兒在更多的游戲中提高智力，第三幼兒園成立了益智游戲開發小組，由園長帶隊，自發地編制各種游戲，目前除了日常簡單的外，適合不同年齡段的幼兒的游戲數量達到60余個，而且每年以創新10余種游戲的速度在不斷開發新益智項目。
3、精心挑選，創建完美的益智玩具文化
盛苑幼兒園在益智玩具文化的創建上，既下了功夫，又增加了投資，對幼兒玩具分門別類進行歸納，針對不同年齡的幼兒，分別購買了動物模型套裝、車模套裝、積木套裝、餐具套裝、布娃娃套裝等等有益于智力開發的玩具。
（三）創建挫折文化
盛苑幼兒園通過分析挫折的類型、研究產生挫折的原因，總結出了一套適合鍛煉幼兒抗挫折能力的辦法。
挫折產生的原因大致有兩種，一是客觀原因，包括自然因素、社會因素、教育因素等；二是內在原因，如受外界影響的思想水平、自我修養、道德觀念、能力、情感、意志、生理等。
1、學習性挫折
盛苑幼兒園在大班教學過程中，運用提問的方式，讓小朋友回答，對回答不正確的，適當進行評價，指出其上課時的表現，如精力不夠集中、有某些小動作等缺點，同時讓他明白，只要克服以上缺點，就能回答正確。應該做到，在給予挫折的同時，不能打擊其自信心。
2、交往性挫折
通過幼兒間的配合程度，開展交往性挫折教育。如，做交換玩具游戲，用自己手中的玩具換取另一位小朋友手中的玩具。當游戲結束后，觀察哪些小朋友未完成交換任務，剖析沒換來玩具的原因，并教育如何才能完成交換，疏導人際交往時彼此之間溝通的障礙。
3、志趣性挫折
幼兒教師要從小班就開始給幼兒樹立人有理想、有未來的概念，不同的幼兒可以回答自己將來當科學家、藝術家、文學家、數學家等等。運用挫折教育方法，當一名幼兒想當楊立偉時，就需要指出其不足之處，如長得過胖、說話不清晰等小困難，以打擊其志趣，然后再進一步分析其優勢，在克服以上困難或弱項后，是可以符合飛上天空的條件的，從而激勵幼兒樹立進取心。
盛苑幼兒園在應對挫折教育方面采取了三項措施：
1、典型報告。將遭受挫折但能戰勝挫折而獲成功的人或事作報告，了解挫折的客觀性，為幼兒樹立戰勝挫折的榜樣。
2、演講。進行諸如“面對現實，展望未來”的演講，使幼兒能恰當地樹立理想，感受成功與失敗的心情，從而更加激勵自己。
3、用“成功路上步步高”解決自己現在面臨的挫折。
總之，挫折的經歷是有必要的。對挫折要有足夠的心理準備，必須以積極樂觀的心態來面對失敗和挫折，要根據自身的來確定恰當的理想，在學習和生活中不斷磨練自己，積累經驗，提高幼兒的耐挫能力。只有從失敗中走出來，在逆境中奮起的人，才能達到成功的彼岸。
三、對幼兒教師教研活動中的創新工作的幾點建議
1、加強幼兒身心健康教研活動。特別是要注重幼兒視力產生假性近視的可能性，多開發室外游戲活動；
2、智商開發固然重要，但幼兒教育工作還要開拓創新幼兒情商開發，甚至愛國主義精神教育，道德教育，審美教育，在人生的起點上，奠定良好的啟蒙教育；
3、面對第二代獨生子女，開創幼兒心理教育是必然趨勢，好習慣從娃娃抓起，良好的心態也要從娃娃抓起，在幼兒時期就要開始熏陶中華民族五千年的歷史文化遺產。
作者簡介：
崔玉潔，女，44歲，1990年始從事幼兒保育工作，2001年評為幼兒園一級教師，具備多年幼兒教育工作經驗，目前專注于幼兒心理教育、安全教育、保健衛生等保教領域。
