發布時間：2022-05-30 04:25:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園英語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒園大班學生英語教學存在的問題
（一）教學目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學活動都要緊緊圍繞教學目標來進行，但目前很多幼兒園的英語教學目標都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓練；有的則過于注重詞匯方面的教學，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側重培養幼兒英語兒歌等帶有表演性質的技能。由于教學目標的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發展規律，造成了制定的教學目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學習英語的差異性，比如，在制定大班英語教學目標上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經過小班和中班對英語的初步學習，已經對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發展水平，制定的教學目標脫離實際。
（二）忽視幼兒發展規律，小學化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學銜接的關鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應該達到小學一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學上應該與小學保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學方法上都向小學靠攏，小學化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學時選取的教材都是小學一年級的教材，強調以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學過程非常枯燥。一味地強調“寫”的強化訓練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環節，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學習英語的規律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學習英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學習熱情也會大大降低。
（三）缺乏科學有效的教學評價
教學評價是教學活動不可缺少的基本環節，在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。如果缺乏科學有效的教學評價，就會嚴重影響幼兒英語教學的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學了幾個單詞啊？”“說個英語句子聽聽”等，而不去關心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學習英語時仍會出現很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學習英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學改革時都沒有把對課堂教學的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學評價納入到相關的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統性和常規性，沒有給每個幼兒建立相應的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學習的良性發展。
二、提升幼兒園大班學生英語教學水平的策略
（一）制定科學、合理的教學目標
教師在制定英語教學目標時，應從幼兒的實際情況出發，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來制定相關的教學目標。第一，情感因素是幼兒學習英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學目標時要著重培養幼兒對英語的興趣。第二，認知目標是幼兒學習英語的重要載體，而語音和語感是關鍵所在。眾所周知，第二語言習得越早，其語音越精準、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標。
（二）遵循大班幼兒的學習規律，多種方法
開展教學幼兒學習第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標的教學方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執行動作等，可以避免幼兒產生精神負擔，有利于培養幼兒學習英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學。例如，可以進行形象教學，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學習英語，為幼兒創設良好的學習英語的環境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。
（三）科學、有效地進行評價
通過科學的教學評價，教師可以及時了解幼兒的學習情況并獲得教學效果的反饋信息，從而分析自己教學的優缺點。因此，幼兒園大班學生英語教學評價是至關重要的。第一，幼兒園對英語教學的評價應把形成性評價和終結性評價有機結合起來，并以形成性評價為主，在教學過程中可以檢測幼兒的學習情況與教師的教學情況，教師根據反饋信息及時對教學進行調整與改進，進而促進教學質量的提高。第二，教師在進行教學評價時要考慮幼兒的感受，大班幼兒心理比較敏感，所以應當給予適當的寬容性。教師要對班級每個幼兒的學習情況進行了解，并根據幼兒個體差異進行點評，不能“一刀切”，應少進行橫向比較式的點評，多肯定幼兒縱向的進步。第三，幼兒園大班英語教學評價應該以教師的自評為主，充分發揮教師在教學活動中的主導性作用，為教師搭建自主發展的平臺，發揮教師的積極性與創新性。
作者：陸萌萌 單位：綏化學院教育學院
一、能促進幼兒語音和語言能力的發展
雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統。這一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面，還可以促進兒童語言能力的發展。首先，在進行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統和語法系統，隨著學習的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠即時調整自己的學習系統。對語言之間差異產生敏感的直接結果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。其次，第二語言的學習和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。我們通過12所實驗幼兒園測得的數據和分析，可以充分顯示這一點。因為進行雙語活動時，可使幼兒獲得更多的機會參與以語言為交際手段的交際活動，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感性。第三，早期兒童學習第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言的發音。我們從央視10套節目一年一度的“希望英語風采大賽”中，小學組的語音普遍優于中學組和大學組的語音便不難看出這一事實。而這一點也能得到科學的左證。美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上指出：通過核磁掃描發現，成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。這是因為大腦中負責學習語言的部位即“布羅卡斯區”在人的幼年時期非常發達靈敏，人們的母語即貯存在該區域。但隨著年齡的增長，該區只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系，因此成年人學外語的速度很慢，掌握得遠沒有兒童牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。神經心理學家的一致看法是，超過了青春期就不那么容易完全習得第二語言的語音。成人當然也能學會第二語言，但只有6％到8％的人可以習得不帶第一語言口音的二語。
二、能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展
我們通過對進行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發現，與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的兒童較早的發展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發展等過程中起著重要的作用。幼兒學習第二語言使同一形象的兩種語言序列發生聯系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。我們的實驗分析結果表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的幼兒。雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設英語教育，是在完成漢語教學大綱的同時進行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓練與運用促進了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展，并且開始萌發第二語言的思維。從腦是多使用才能發達的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展[2]。
三、能促進幼兒早期智力的開發
心理學家認為：“一個人的智力發展和形成概念的方法受語言能力的影響最大。”據有關資料顯示，美國著名科學家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信；德國杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時除精通德語外，還對英語、意大利語、拉丁語和希臘語等皆能運用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超強的語言能力。俄國作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時期掌握了英、法、德等幾門語言的。1998年度諾貝爾物理學獎的獲獎者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時曾說，他今天取得的成就也受益于小時侯接受了雙語即英語與母語的教育。眾多例子不勝枚舉。總之，正是他們幼時所受到的多種語言與文化的熏陶促進了他們的思維向發散型發展，使他們的早期智力得到開發。當然，語言的發展決定和制約著思維的發展這已是不爭的事實，而第二語言的發展對思維的影響或智力的發展程度究竟有多深，力度究竟有多大，這是我們下一步重點并希望用實驗數據來進行說明和驗證的。
四、有利于幼兒母語和社會化的發展
影響兒童社會化發展的因素有社會環境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，當幼兒觀看外語的原聲動畫故事片接觸外國文化時，能拓展視野，可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好的認識自己，評價自己，從而提高自我認識和自我評價的能力。而就雙語活動對幼兒母語發展的影響來看，我們的實驗表明：往往是能用英語作對話的幼兒其母語的發展也較好，母語表達更流暢自如。語音的反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學習英語的同時畢竟成天身處在本族語的大環境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時和他交流。本族語如同一個浩瀚的海洋浸沒了幼兒的頭頂。而以第二語言在中國的語用地位，其能給幼兒的影響充其量不過如同喝杯茶。只要不是在一個人為的、全封閉的第二語環境里且和母語完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語活動會對其母語的發展造成影響，這種憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響，也是積極的多于消極的，我們的實驗也證實了這一點。
總之，學習第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發展、認知發展和社會化發展產生積極影響。但是，這些積極影響變成為現實仍要受到多方面條件的影響，其中，優良的師資、正確的學習目標、合適的學習內容和恰當的學習方法最為關鍵。因此，在進行雙語活動的時候，老師應該盡量的讓學習的內容“生活化”，抓住孩子生活中喜歡談論的人和事創造適當的語言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和要求恰當的輸出量，讓孩子在學習過程中獲得與自己生活密切相關的信息知識。老師在雙語活動中要給幼兒提供大量的語用機會，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動的內容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢、動作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現自我，激發幼兒學習的欲望，調動幼兒學習語言和學科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動中不知不覺的習得或學得第二語言即英語，同時也起到促進幼兒的心智和心理能力得到發展的作用。
我讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處。根據幼兒特點，要選擇多種多樣的教學方法，幼兒英語的。
俗話說是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的上，如果幼兒對英語感，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融到活動中。反之，如果只是追求單詞句子的多少，孩子會處于一種消極狀態。因此，在實際教學活動中，我會選取合適的教學方法，幼兒學英語的。
1、故事教學法。
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容極富發性和趣味性，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。
2、情景教學法。
幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，應創設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的出發提供一系列豐富的教學法情境，在使用中學習語言。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。
3、游戲教學法。
小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學英語的，密切師生間的關系，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。
4、引競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。競爭能激活幼兒的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的，對進步者的鼓勵。孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的越來越濃。
摘要：隨著我國改革開放的不斷深入，特別是加入世貿組織后，我國與世界各國在政治、經濟、文化等方面的交流越來越多，英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢所趨。與此同時，幼兒英語教學越來越受到重視。本文通過對進行幼兒英語教學的必要性和可行性、幼兒英語教學的目標、幼兒英語教學的內容、英語教學的實施、進行幼兒英語教學的意義、幼兒英語教學中的問題及其解決建議進行初步探討。
關鍵詞：幼兒英語教學必要性
一、進行幼兒英語教學的必要性和可行性
（一）進行幼兒英語教學不單單是社會的要求，更是時代的需要。
未來的世界，需要的人才是高科技的人才。由于經濟、政治和生態三方面的原因，人類社會全球化的進程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對這樣的挑戰，我們的教育必須加強世界性的合作，加強不同文化之間的交流，學習和探討。今天的幼兒，是未來世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養高科技人才而進行的基礎性教育，當然也是我們提高人才素質質量的需要。"外語教學應從娃娃開始"，對這一主題，教育界認識不一致，有的專家學者認為，幼兒期的娃娃其主要任務是掌握母語，根本沒有能力學習母語以外的其它語言。到底幼兒有無學習外語的能力？幼兒學習外語是否干擾對母語的學習和掌握？幼兒英語教學可行與否？
我國某市對部分幼兒的家長和老師進行調查的結果發現：89%的家長和70.5%的教師對幼兒學英語持肯定態度，92.7%的家長認為幼兒學英語是“社會發展的需要”。可見，隨著我國改革開放步伐的加快，我們對英語的學習越來越重視，特別是進入新世紀，我國加入WTO，英語學習也掀起新的高潮。很多父母也越來越重視幼兒英語教育，希望給孩子從小打下很好的英語基礎。二十一世紀的人才必須具備走向世界、開展國際交流、競爭、合作的能力，其中能夠流利地運用本國語言和世界通用語言——英語是不可缺少。再從當今人類文明的發展來看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長補短的趨勢，在學習英語的過程中吸收一定的西方文化，對提高我國的民族素質也是有利的和必要的。因此，為培養具有國際競爭力的人才，英語教學從幼兒抓起是大勢所趨。
（二）科學研究表明，幼兒早期有能力學習并接受第二語言，幼兒英語教學是可行的。
教育學家、心理學家認為，語言發展的關鍵期是幼兒期。此時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發展；相反，如果錯過語言萌發增長的關鍵期，再多量的刺激也難以達到充分發展的水平。漢語學習這樣，英語學習也遵循這樣的規律。根據有關言語神經生理機制的研究，有人認為4～10歲是開始學習外語的最佳年齡。科學研究已經證實，在年齡幼小時，左腦損傷引起的失語癥，可靠右腦機能來補償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救。這說明兒童時期大腦機能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學習的，進行英語教學是可行的。日本著名幼兒教育專家也認為0--6歲是語言發展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發展是無限的。這為實施幼兒英語教學提供了理論依據。
（三）認知心理學關于早期外語學習的研究表明，幼兒本身學習外語的潛力是很大的
大多數幼兒在獲得母語的過程中已經發展了一些基本技能，使他們有能力學習新的語言。同時，在學習新的語言的過程中，這些技能又得到進一步發展。如：語音辨別的能力，語音模仿的能力，猜測語義的能力，運用有限的語言來表達意思的能力，間接學習的能力，通過想象來學習的能了，說話和交流的能力。無論多么復雜的語言，無論文化背景如何，每個幼兒都能較容易、快速的掌握語言。相反，絕大多數成年人學習語言要經過一個漫長的，甚至幾乎是很艱難的過程，而且有些人在學習了幾十年以后仍不能流利的水平。
二、幼兒英語教學的目標
從大的方面講，幼兒園英語教學的目標應在于：1.幫助孩子建立良好的學習習慣，認識語言學習的規律。2．萌發對英語發音和英語活動的興趣，養成很好的語感，有參與英語活動以及學習英語和運用英語的愿望。3．初步掌握與日常生活有關的最基本的英語表述，具有用最初級的英語進行日常口語交往的技能，培養寶寶的語言交際能力。4．通過多種形式的英語活動使大腦的潛能得到開發，特別是開發右腦的潛能。5．通過英語活動擴大視野，培養開放的心態，讓寶寶接觸到另一種文化，學會另一種思維方式，為最終產生對英漢兩種文化的認同打下基礎。6.塑造孩子的性格，培養孩子良好的心理和積極的心態，幫助孩子建立自信。7.幫助家長樹立孩子早期教育的意識和正確的教育理念，為家長提供針對性的教育方法和一切有關教學的以及其它具有指導性的服務，做家長專業的教育顧問。8.挖掘孩子的潛力，發揮孩子的特長，彌補先天不足。培養孩子獨立思考和自學的能力。
具體來說，幼兒園英語教學應著重于幼兒內部學習品質的形成上，比如幼兒對英語的興趣，以及通過英語的學習而獲得的思維與學習的方法等。而對于詞匯量、聽說、認讀能力等一些學習的外部品質，則應作為次要目標，是為達到內在學習品質的養成而服務的。
目前有一些幼兒園在宣傳與進行英語教學時非常強調幼兒的詞匯量多少，聽說、認讀能力的高低，將這些學習的外部品質作為幼兒園英語教學的第一目標，而對幼兒的學習興趣、學習方法、思維訓練等十分忽視；有的雖然提出了對于內部學習品質的培養，但仍是作為第一目標的附屬，并沒有十分重視。誠然，這樣定位幼兒園英語教學的目標可能會獲得顯著的短期成效，幼兒在表面上能聽、會說英語了，家長十分滿意，幼兒園也會得到很大的利益。但是幼兒真的會運用學到的英語嗎？他們能舉一反三地使用嗎？他們喜歡用嗎？他們有繼續參與、主動學習的愿望嗎？這些問題可真要畫上大大的問號。
注重幼兒內部學習品質的養成可能會使幼兒園在短期內難以取得顯著的成效，但從長遠來講，強烈的學習興趣，良好的思維與學習方法將使幼兒在以后成長與發展中收益更多，也更符合素質教學的根本要求。
三、幼兒英語教學的內容
現在社會上關于幼兒英語教學的教材可謂是五花八門，種類繁多。有些教材生動形象，比較符合幼兒的年齡特點，但只適合與一對一的學習，不適合幼兒園集體式學習的特點；有的英語教材適合于集體式學習，卻有不適合學齡前兒童的年齡特點。針對這種情況，我們可以在綜合選用多種教材內容。
從日常生活入手，將幼兒所接觸到的物品、人物及物質環境等劃分為若干個學習主題，每個主題都有若干個最基本、最常見的詞語和句子，然后從一些教材中選出相關的內容開展各種形式的看、聽、說活動；而對于詞句的擴散與加深則是讓幼兒在成人的指導下主動進行。
這種綜合選擇內容的方式與單一選擇一種教材相比具有更多的優勢：多種形式的內容如圖書、動畫、音樂、美工等使枯燥的語言學習更加具體生動，適合學齡前兒童的年齡特點，從而能促使幼兒保持強烈的學習欲望與積極的學習熱情；同時由于學到的詞句是在生活中最常見和常用的，他們可以隨時在日常生活中進行復習鞏固、擴散和加深，有利于提高幼兒學習的自主性，并可幫助幼兒適應英語的日常應用，從而逐步形成英語的聽感和語感。
四、英語教學的實施
（一）、幼兒英語教學實施的環境創設
幼兒階段是人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發展到3000個左右。幼兒階段的語言學習不容忽視。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這為幼兒學習第二種語言提供了可能。而幼兒語言的學習離不開相應的語言環境，幼兒學習語言是在相應的語言環境中自然習得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因為我們有良好的語言環境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環境有直接的關系。因此，利用多種渠道，為幼兒創造一個良好的語言環境對幼兒外語學習有著毋庸置疑的作用，那么，我們應該從哪些方面入手呢？
1、要培養一支綜合素質較高的師資隊伍
毫無疑問，教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。開展幼兒英語教學，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出一些生動、有趣，能調動幼兒積極性的教育、教學活動。教師在施教時，應盡量使用標準的、純正的、優美的、活潑、生動的語言。當好幼兒英語教師的關鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細心。
2、學校要有意識的為幼兒創造一個良好的校園英語環境
由于我國不具備自然的英語環境，所以教師應該為幼兒營造一個英語環境，這里指的英語環境包括物質環境和人際交往環境。英語的物質環境創設，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個生動有聯系性的環境中輕松自然的進行英語學習，英語的物質環境創設應是靈活的、多變的，應該與幼兒的學習內容聯系起來。而英語的人際交往環境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動以及相互對話時應盡量使用英語，通過這些活動給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機會，激發幼兒學習英語的興趣和自覺。
3、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語
電化教育是現代教育中的重要手段，在幼兒英語教學中同樣有著其無法替代的作用。因為幼兒園畢竟處于一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，電教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒認識規律和思維水平。因此，在早晨入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，也有沒學過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，可以利用電化手段進行教學中難點的突破，利用教學課件可把幼兒的興趣吸引到現代尖端技術的輔助中，讓幼兒在好奇中主動的接受。還有，可以利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像的可控性，可重復性，對幼兒反復學習、鞏固有極大的幫助。
4、家庭要為幼兒學習英語創造一個良好的家庭環境
對孩子來說，從學齡期開始除了學校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對孩子學習英語來說，家庭環境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學的作用，同時可以使幼兒產生對英語學習的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受。
總之，通過實踐的感知和理論的探究，幼兒園進行英語教學必須通過多種途徑和形式，利用多種渠道，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習。我們的幼兒英語教學應朝這一方向前進！
（二）幼兒英語教學的組織形式
在組織教學時，教師應該注意使所學內容前后銜接、連貫，新的知識從舊的知識中逐漸延伸出來。由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學活動都應該以游戲為主要形式，這樣既符合兒童"好玩"的年齡特點，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效的習得英語。
主要的游戲種類可以分為：音樂游戲（包括歌曲、歌謠）、反應性游戲（包括身體活動、日常指令性用語、26個英文字母的指認）、角色游戲（包括認讀人物名稱、對話練習）等三類。由于這三類游戲在游戲內容與游戲形式上相互依賴，相互轉換，有時角色游戲的對話可以作為歌曲的歌詞，歌曲可通過身體反應表現出來，角色游戲又可以包含反應動作。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？
首先可結合兒歌游戲來組織英語教學活動，教授生動有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學習的趣味性，同時也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結合音樂游戲來組織教學活動，這樣不僅可以練習英語的發音，特別是練習詞與詞之間的連續和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗音樂的節奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學活動，這樣不僅使英語學習能在輕松愉快的氛圍中實施，同時也有助于幼兒掌握一些動作性較強的英語動詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎來實施英語教學。
（三）幼兒園英語的活動評價
在評價幼兒英語學習成功與否時，我們不僅僅要看幼兒在活動過程中的英語表達、詞匯掌握能力，更要看幼兒對學習英語的興趣是否已經產生，是否愿意認真聽老師和同伴講英語并在老師或同伴面前說英語，是否會主動唱英語歌曲，念英語兒歌、玩英語游戲。總之，我們要以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學習效果的主要標準。
五、進行幼兒英語教學的意義
幼兒英語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發展，無疑起到促進作用。在幼兒英語的學習中，教師通過設計各種各樣的教學活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。同時在英語的學習中還能培養幼兒的語言表達能力與交往能力。另外，幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發展，因此，實施幼兒英語教學不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發展。
六、幼兒英語教學中的問題及其解決建議
（一）、教師輸入的英語語言信息量過少。
教師沒有理解幼兒學習語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的聽覺刺激，就不能達到“說”的結果。教師輸入的語言信息不多的話，幼兒能輸出的語言就更少。教師應該在教學中經常采用擴充原則，即圍繞學習的重點內容，根據幼兒的水平，進行相關詞和句型的適當擴展。
（二）、嚴重忽視語言環境與英語學習的一致性。
由于過于側重英語的知識性，忽視英語作為語言的交際功能；教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數幾句教學用語之外，其它的都不能靈活運用。因此，教師要在思想上要認識到幼兒的英語語言能力是在日常生活中與人們進行各種各樣交談的過程中發展起來的；弱化“英語課”的概念，強化幼兒學習英語的無意識性；重視英語學習過程的情景遷移。
（三）、把英語教學僅僅理解為英語知識和技能的傳授，忽視了它也是促進幼兒全面發展的教育活動的一個部分。
對此教師要樹立“任何一項教育活動都是促進幼兒身心全面發展”的思想并在英語教學的過程中，結合幼兒的身心特點，通過多種形式、多種手段和多種有趣的方法，調動幼兒學習英語的內在動機，培養起他們對英語學習的濃厚興趣。
摘要：從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在，大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影響。
關鍵詞：幼兒語音 語言能力
近年來，借鑒一些研究資料和教育部十五規劃重點課題《學前雙語教育師資培訓研究》取得的一些研究結果，我們用事實、事例和研究資料證實幼兒園開展雙語教學活動（主要指英語活動）對幼兒的心理發展所產生的影響。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在，大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影響。
一、能促進幼兒語音和語言能力的發展
雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統。這一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面，還可以促進兒童語言能力的發展。首先，在進行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統和語法系統，隨著學習的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠即時調整自己的學習系統。
對語言之間差異產生敏感的直接結果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。其次，第二語言的學習和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。
二、能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展
我們通過對進行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發現，與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的兒童較早的發展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發展等過程中起著重要的作用。幼兒學習第二語言使同一形象的兩種語言序列發生聯系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。我們的實驗分析結果表明，學習雙Z的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的幼兒。
雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設英語教育，是在完成漢語教學大綱的同時進行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓練與運用促進了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展，并且開始萌發第二語言的思維。從腦是多使用才能發達的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。
三、有利于幼兒母語和社會化的發展
影響兒童社會化發展的因素有社會環境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，當幼兒觀看外語的原聲動畫故事片接觸外國文化時，能拓展視野，可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好的認識自己，評價自己，從而提高自我認識和自我評價的能力。而就雙語活動對幼兒母語發展的影響來看，我們的實驗表明：往往是能用英語作對話的幼兒其母語的發展也較好，母語表達更流暢自如。語音的反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學習英語的同時畢竟成天身處在本族語的大環境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時和他交流。本族語如同一個浩瀚的海洋浸沒了幼兒的頭頂。
而以第二語言在中國的語用地位，其能給幼兒的影響充其量不過如同喝杯茶。只要不是在一個人為的、全封閉的第二語環境里且和母語完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語活動會對其母語的發展造成影響，這種憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響，也是積極的多于消極的，我們的實驗也證實了這一點。
總之，學習第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發展、認知發展和社會化發展產生積極影響。但是，這些積極影響變成為現實仍要受到多方面條件的影響，其中，優良的師資、正確的學習目標、合適的學習內容和恰當的學習方法最為關鍵。因此，在進行雙語活動的時候，老師應該盡量的讓學習的內容“生活化”，抓住孩子生活中喜歡談論的人和事創造適當的語言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和要求恰當的輸出量，讓孩子在學習過程中獲得與自己生活密切相關的信息知識。老師在雙語活動中要給幼兒提供大量的語用機會，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動的內容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢、動作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現自我，激發幼兒學習的欲望，調動幼兒學習語言和學科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動中不知不覺的習得或學得第二語言即英語，同時也起到促進幼兒的心智和心理能力得到發展的作用。
一、英語教學現狀綜述
在傳統的英語教學中，教師通常只注重語言技能目標及語言知識目標教學效率低、學生的語言應用能力差。因此，有必要轉變傳統教學觀念，探索以學生為中心，創設語言情景激發學生動力，多種方法、手段相結合的英語教學模式。在這樣一種情況下，越來越多的幼兒園及小學使用全英授課或英語與學科想融合的教學模式。
正處在學習語言的敏感期和關鍵期幼兒園及小學學生，語言模仿能力強，同時對語音的把握最為純正。所以，如果孩子可以在全英的授課環境中接受外語的訓練，在教學中將英語教學與自然、社會、數學、閱讀等相融合，采用互動多媒體教育軟件教學，調動孩子學習英語的積極性和熱情，讓幼兒及小學生在浸泡式的英語環境中奠定扎實英語基礎，培養學生的學科英語思維和未來領導力！
二、全英語境下的英語教學重要特點
（一）全英語言環境
全英語言環境下，教師需要保證情境能夠貼近生活，具有一定的真實性。情景中的語言必須符合英語實際應用所遵循的規律，讓學生在真實、輕松的情境中進行英語學習。比如，在學習“shopping”的交際用語中，教師應該切實保證對于購物中常用的“What can I do for you？”“I would like…”等用語的準確教學，使學生能夠學懂并準確掌握。
（二）語言教學與學科教學相融合
教師在全英教學中應發音標準、用詞確切、文理通順，講話要適合幼兒及小學生水平。教師有效利用各種活動及各種資源發展幼兒語言，通過語言教學與學科教學相融合，提高幼兒及小學生學習興趣，培養學習能力，廣泛地與學科教學想融合，在一種輕松愉快、豐富多彩的生活環境，會使幼兒及小學生產生表達感情、交流思想的愿望。
三、全英語境下教師教學設計的重點及難點
全英教學是指以英語的語言方式進行學科性課程的教學和實踐的教學模式，結合國內英語口語教學經驗，提出以學生為中心進行英語口語課堂教學設計的構思。因此，教師在教學過程中，不僅要分析教材的重點與難點，還要科學地設計教學的重點和難點。
五、全英教學對教師的挑戰
實施全英教學最大的挑戰是語言關。全英教學能為學生創設良好的語言環境，但全英教學對于國內大部分學校和教師都是一種嶄新的挑戰。
（一）教師的職業激情
英語授課較母語授課難度大，教師付出更多時間和精力，卻很難達到預計的效果，某種程度上會影響任課教師工作業績和聲譽以及在學生心中的形象，因此部分教師全英授課的積極性并不高。
（二）備課時g和精力
在課堂中使用全英教學，教師的備課量將大為增加，同時迫使教師不斷提高專業水平。在過去幼兒園及小學教師兼任多種學科教學。提倡全英教學，就要求英語教師必須有過硬的專業知識水平，這就需要教師花更多的時間和精力來備課和學習，對教師是一個很大的挑戰。
（三）教學內容的選擇
選擇適合教材，科學安排教學進程全英教學，除了師資力量和教學軟件等，還有一個重要的硬件建設是選擇教材。引進國外教材是最簡捷和重要的方式，然而各國教育體制、知識體系、教學方式和教育模式不盡相同不同，老師有時難于把握好尺度。
（四）可獲取教學資源和幫助的途徑
教師可從網絡獲取教學資源，可通過職業培訓增長知識獲得資源。教師既要考慮到教材本身的內容和特點，又要注意學生原有的認知結構和知識體系，以開放式教學和研究性學習為主要手段，逐漸從“以教師為中心的”單一教學方式向“以學生自我為中心”的聯合教學方式過渡。
六、總結
英語教學的目的除了傳授英語知識之外，更長遠的目標是培養與促進學生實際運用語言進行交際的能力。英語課堂教學的高效很大程度上取決于教師在課前的教學設計。好的教學設計需要教師有一個基本的教學思路框架。教師要不斷改進教學方法，進一步樹立創新意識，借助實物、多媒體等多種教學資源，設計適合學生年齡特點的學習任務，激活課本語境，創設更多更真實的情景，以情景導入，以活動激趣，使學生由被動學轉化為主動學，提高學生實踐語言的意識，關注學生的語言成長，關注學生的發展。只有這樣，才能提高課堂效率，給學生足夠的余地去發揮想象力，培養他們的創新能力，發揮學生的主動性和創造性，真正實現培養學生的綜合語言運用能力的目標。
摘 要：英語教育的低齡化是國際英語教育的一種趨勢，這種趨勢在我國更為明顯。幼兒園英語教育成為教育界的一個熱點話題。優秀的英語教師隊伍是幼兒園英語教育得以良好開展的重要因素和保障。本研究選取了西安立橋國際幼兒園，通過對該所幼兒園的英語教師組織英語教育活動基本情況的調查研究，全面地分析目前西安市私立幼兒園英語教師隊伍，探討其中存在的優點和不足，并提出合理化的建議。
關鍵詞：幼兒園教師；英語教學
隨著我國現代化建設的深入，國際交流的加強，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通及橋梁的作用。在學前兒童英語教育方面，各地幼兒園現在都已開設了英語課程，因此學前兒童英語教育的發展也日益成為人們關注的一個熱點。
一、西安私立幼兒園英語教學現狀
私立幼兒園是公立學前教育的一個有益補充。新形勢下，學前英語教育的發展不僅要注重公立教育的發展，同時要鼓勵和監督好私立教育的發展，注重私立教育的貢獻。但由于種種原因，西安私立幼兒園的發展存在諸多不足。
（一）教學硬件設施的不足
由于學前教育還沒有納入國家義務教育的范疇，私立幼兒園都是由各社會組織或個人發起并建立，因此資金來源受到一定限制。西安立橋私立幼兒園在西安市的私立幼兒園中屬于中等層次的幼兒園，在輔助教學設施方面，不是每個教室都配備有多媒體設備，因此開展英語教學時，課堂無法做到看，聽，說同步進行。再者，幼兒英語課堂教學中的教學用具的制作簡易，無論從色彩搭配、圖畫效果及品質等反面都不夠形象和生動，不能完全吸引幼兒。而且，幼兒園的英文環境創設不夠，教室的布置上幾乎沒有英文常見單詞或視覺詞，致使幼兒的形象思維得不到很好的鍛煉從而造成幼兒上課注意力不集中，教師號召力不夠，教學效果不明顯。
（二）教師隊伍的參差不齊
由于目前市場需求旺盛，但各大高校才開設學前教育專業，學前英語教師培養不夠，因此導致愛普兒幼兒園有相當一部分學前英語教師為非本專業教學，沒有經過系統的學前教育專業學習機培訓，也并沒有取得相應的幼兒教師資格證書卻在從事學前英語教育的工作。而且，教師到園后，園方慣常的做法是將教師分到各班輔助教學，跟著一位有經驗的老教師學習如何進行教學。無論是在幼兒心理，教學方法及教學手段等各方面都沒有系統的崗前培訓，因此，幼兒英語教師的課堂設計并不是完全符合幼兒心理，年齡，思維的特點。同級幼兒園之間的交流學習不夠，造成教學方法單一，教學活動不夠豐富。再者，由于教師很多不是學前教育專業畢業，對學前兒童英語教育了解不夠，在英語課堂的教育活動設計方法上欠合理，且不能有序的進行英語口語教學，造成幼兒接受方面的問題。
（三）園方的專業性不足
由于是民間辦學，通常都是聘用園長制，通常都是一個園長和兩個副園長，分管幼兒園的日常工作，那么園長的專業程度也就決定了幼兒園的定位。但是，通常從事過園長的工作又在幼兒英語方面有所建樹的鳳毛麟角，就導致幼兒園的英語教學與拼音以及漢字教學不能得到同等的重視，也不能達到同等的教學高度。
（四）教學大綱不明確
由于國家沒有現行的學前教育教學大綱，各幼兒園自己進行教學大綱的制定，甚至有的幼兒園根本沒有教學大綱，只是銜接的小學入學考試考什么，那么在幼兒園就教什么。各幼兒園采用的教材也是各不相同，但統一起來就是會認讀二十六英文字母，會簡單的會話。
二、應對策略
鑒于立橋幼兒園的現狀，提出以下應對策略以改變其現在的局面。
（一）改善硬件設施
近年來的實驗證明，多媒體在教學方面優勢明顯高于傳統教學。因此在資金投入有限的情況下，做好教學硬件設施的改造計劃，分批次分階段地對教室進行改造。也可以靈活教學安排，用有限的教學資源充分利用，盡可能讓園內幼兒都可使用多媒體教學。
（二）加大教師培訓力度
針對幼兒園的實際情況，對當前非學前教育專業教師較多的實際情況，做重要的崗前培訓，包括教育心理，教學設計，教學教具手工制作，辦公軟件等。已經在崗的教師，要安排定期進修，培養教師教學專長方向，加大與其他公辦及私立幼兒園的教學交流，及時了解當前最新的幼兒教育方法及教學策略，努力提高個人教學水平。選出骨干教師，組成教學團隊，定期進行教師間的教學觀摩，互相學習互相促進，促進青年教師的成長。
（三）實行園長責任制
由于幼兒園的結構設置不同于初高中，并沒有設置教務處這種專門進行教務管理的機構，因此對私立幼兒園聘任的園長，必須有一位園長是專門負責幼兒英語教學管理方面的，包括園內英語教學安排、教學設置、教學實施及與其他幼兒園相關教學的關聯工作。做到從內部和外部兩方面統籌安排幼兒園的教學工作。
（四）制定明確的教學大綱
既然目前國家沒有相關的學前教育大綱，那么就要求每個幼兒園根據自己的實際情況并結合當地實際特點，制定符合自己發展狀況的教學大綱。比如，目前西安全市大部分都選用的是吉的堡英語所編的幼兒英語，那么就結合各幼兒園實際情況制定自己的教學大綱，包括教學目標、教學內容的選擇與安排、教學方法的選擇與運動等。
總之，隨著社會的發展，文化水平的提高，家長越來越注重幼兒的學前教育。對當前學前教育的問題作出適時地調整，以更好地服務社會，促進學前教育的發展。
作者簡介：
張曉輝（1980.10--），寧夏中衛人，西安電子科技大學翻譯碩士畢業，研究生學歷，講師，現從事英語翻譯及教學，西安翻譯學院教師。
【摘 要】英語作為一種世界通用語言，是世界各國溝通的橋梁。目前我國的英語教學呈現低齡化趨勢并且延伸到發達地區的農村幼兒園。尤其對于啟蒙期的幼兒教育，培養孩子學習英語的興趣占據著重要的地位。本文主要以在廣元市農村幼兒園開展英語教學活動展示為例，探討英語教學是否能在廣大農村幼兒園開展，廣泛收集整理有效地英語教學方法，試圖找出最適合孩子的英語教學模式，形成適應農村幼兒園英語教學的有效手段、促進幼兒身心和諧發展。
【關鍵詞】廣元市農村幼兒園；英語教學；學習興趣；適用性
幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發展，因此，實施幼兒英語教學有利于幼兒各方面能力的綜合發展。對于廣元市來說，在農村幼兒園廣泛普及英語教學，不但能夠讓農村大多數的留守兒童接受新的英語教學理念，也能縮短農村與城市的距離，英語教學的新鮮血液輸入廣大的農村，讓農村的孩子也能有更好的接觸和學習英語的機會，也能大大提高全市人民及乃至整個社會的國民素質，同時也能為我校畢業的學生拓寬了一條就業之路，為我校的英語教學提供一個信息反饋，指導實踐的一個平臺。
一、廣元市農村幼兒園英語教學的現狀
我們課題組的成員用了一年多的時間對廣元部分縣區較偏遠的農村幼兒園進行了走訪調研，如大朝小學附設的幼兒園，青溪正泰中心幼兒園，中子幼兒園，旺蒼縣部分鄉鎮農村幼兒園，元壩虎跳場場鎮小學幼兒園，劍閣下寺才智幼兒園，青川木魚鎮幼兒園，蒼溪云峰鎮王渡小學幼兒園等十余家農村幼兒園。開展了幼兒英語教學示范課的展示，幼兒英語教學活動的設計，并進行了課題研究的問卷調查。
調研對象主要為家長和幼兒園教師。從中我們發現，農村幼兒園老師的平均年齡趨于年青化，知識化程度比較均衡，對于在農村開展英語教學大多數老師持肯定的態度，但是有的老師對此感覺幼兒園缺乏英語教師且專業能力有限；家長的年齡也比較年輕，文化知識偏低，但是大多數人認為，隨著社會的進步，國民素質的提升，農村幼兒園開設英語還是有一定的必要的，并且認為幼兒園這個年齡段開展英語教學較為合適。如此看來，在廣元市農村開展英語教學的基礎還是有的，并且大部分的家長和老師都認為這很有必要。
二、農村幼兒園是否適合開展英語教學
從上面的調查中不難發現，農村幼兒園的教師隊伍在英語方面還是有一定基礎的，從事英語教學應該問題不大。同時，農村的幼兒家長對于自己孩子的期望值并不比城市家長的弱，如此來看，在農村幼兒園開展英語教學大體環境還是不錯的。現在的問題是，農村幼兒園是否具備開展英語教學的條件呢？不得不承認，農村的教學條件相比城市來說要艱苦的多，很多教學的硬件設施根本就不具備，再加上國家對此扶持的力度不大，就使得很多從老師不愿意深入農村教學，那些從農村走出來的教師恐懼于環境的艱苦，愿意回到農村去教學的就更少了。如此一來就會形成這樣的現象：學生想學，但是沒有老師教，老師想回去，但是教學條件不好，國家想扶持，但是當地沒有師資力量便就此作罷。如此反復惡性循環下去。但是，我國是一個農業大國，農村人口比重非常大，在全國范圍內進行英語教學改革之際，我們的農村學校的英語教學，猶其是農村幼兒園的英語教學也應該隨之重視起來。因為這關系到孩子的未來，關系到未來人才的培養方向，關系到我市乃至整個國家的國民素質的提升。縱觀歷史，有很多的優秀人才都是出自于農村，報效于社會。所以說，相比城市而言，農村并不缺乏人才，他們缺乏的只是環境和機會而已。如此看來，在農村開展英語教學是十分有必要的，只要國家教育機構下大力度改善農村幼兒園的教學條件和教學環境，鼓勵幼兒教師深入到農村基層去開展教學工作，那么，在農村幼兒園開展英語教學一定能取得輝煌的成果。
三、農村幼兒對英語學習是否有興趣
幼兒的世界觀是比較單純的，更重要的是，他們對新鮮的事物有一種與生俱來的好奇心。只要成功的講這種好奇心調動起來，進而發展成為興趣，那么，接下來的教學工作就會變得十分容易，這也會對孩子以后的發展產生深遠的影響。
幼兒園英語教學是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質教育，我們需要做的，就是要把重點放在幼兒學習英語的興趣培養以及語言能力、全面素質的提高上。只有當幼兒喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。而這種動機的培養就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情景等，將幼兒置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。農村幼兒園開設幼兒英語教學可以讓農村幼兒了解不同國家的語言，了解英語國家的文化差異，介紹一些外國小朋友的故事，生活習慣等，使農村幼兒萌生出學習的渴望，從而培養幼兒良好的學習興趣。
四、農村幼兒園是否具備英語學習環境和學習氛圍
要想讓農村幼兒對英語產生興趣，學習能力得到提高，良好的學習環境和英語的學習氛圍是必不可少的。這樣的環境和氛圍，農村是否具備呢？筆者認為，這些完全可以由幼教老師通過對孩子天性的把握并經過自身的努力創造出來。比如說，通過給每名幼兒起英文名字，學習在師生、同伴、家庭之間用最簡單、基本的口語互相問候或交流，這樣就給幼兒學習英語創造了一個好的學習環境；幼兒正是愛玩的年紀，我們就可以通過設計、組織生動有趣的游戲的方式給幼兒學習英語創造一個好的氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習得英語。
五、農村幼兒園英語教師的師資力量如何
不得不承認，經過我們的調研，農村幼兒園的英語老師整體素質確實不是很高，基本上都是專科和幼師畢業，缺乏幼兒英語教學經驗，沒有統一的教學標準，目前許多幼兒園進行以認讀為主的英語教育，結果是揚短棄長，把原本有聲有色、充滿異國情趣的未知世界，變成一大堆冷冰冰的印刷符號。這勢必會嚴重影響幼兒學習英語的興趣。這樣的情況，是否可以改變呢？筆者認為，這是可以的。我市教育部門需要對此做出相應的師資調配和制定統一的教學標準。通過各種方式鼓勵優秀的幼兒教師深入農村教學，因地制宜，配置相應的英語教學硬件設施，讓英語教學的新鮮血液輸入廣大的農村；要有統一的教學標準，教學大綱要明確，形成制度，一律而行。
六、總結
通過上述分析說明，在我廣元市農村幼兒園開展英語教學是可行的。筆者期待廣元市農村幼兒園英語教學的項目能夠更快更好的發展普及起來，這樣不但能夠讓農村大多數的留守兒童接受新的英語教學理念，也能縮短農村與城市的距離，也能大大提高全市人民及乃至整個社會的國民素質，同時也能為我校畢業的學生拓寬了一條就業之路，為我校的英語教學提供一個信息反饋，指導實踐的一個平臺。
1 浸入式英語教學
浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。[1]
該文的“浸入式英語教學”這一術語來源于“浸入式外語教學”，它是一個年齡在50歲左右，比較年輕、新穎、受歡迎的教學模式，這一模式開始于加拿大的法語浸入式教學，隨后被借鑒到其他外語教學中，均取得了不錯的成績。加拿大法語浸入式教學是外語教學的一次革命，它的成功使傳統的外語教學有了一個新的方向。于是在我國高校先后出現了所謂的雙語教學、浸入式教學等。隨著全球化的發展，“英語熱”這股浪潮在國內已經四處蔓延，無所不在，這股浪潮似乎已經涉足幼兒園這一領地，英語教育的低齡化問題已經擺在面前，然而如何實施卻是個問題。伴隨著浸入式外語教學在美國、新加坡、荷蘭等國的成功經驗，我國的幼兒園英語教學也開始借鑒這一模式，然而這一英語教學模式在幼兒園的英語教學中是否可行，尤其在像渭南這樣的二線城市的幼兒園英語教學中？
2 渭南地區幼兒園英語教學現狀
2.1 僅30%的幼兒園開設英語課程
筆者走訪了10所幼兒園，其中5所幼兒園為渭南市下設縣級幼兒園：澄城縣縣幼兒園、大荔縣實驗幼兒園、合陽縣縣幼兒園、蒲城縣縣幼兒園和華陰縣實驗幼兒園。4所為渭南市重點幼兒園，其中以哈佛幼兒園為主要研究對象，1所為渭南市郊區幼兒園。在所研究的10所幼兒園中，其中5所縣級幼兒園以及市郊區幼兒園均未開設英語課程，在4所市級幼兒園中，僅僅3所幼兒園開設此課程，所占比例為30%。
2.2 幼兒園英語教師現狀
在開設英語課程的3所市級幼兒園中，其中2所幼兒園有自己的固定英語教師，一名是剛剛畢業的英語專業的大專畢業生，另一名是其他專業畢業，但熱愛英語，故在承擔幼兒的保育工作的同時兼職英語課程。另外一所開設英語課程的幼兒園沒有自己的全職英語教師，但開設了英語課程。采用了臨時聘請渭南師范學院英語專業的學生來授課。
2.3 幼兒園英語教材選取
被調查開設英語課程的3所幼兒園，幼兒所使用教材為《劍橋幼兒英語》、《洪恩幼兒英語》還有被譽為中國教育學會“十一五”科研重點課題《“時代佳英”幼兒英語教育研究》等。這些教材均以彩繪本為主，圖文并茂，生動形象，內容均比較貼近幼兒日常實際生活，應用性較強。比如：自我介紹、打掃教室衛生、當秋天、玩滑梯、玩蹺蹺板、數數等。這樣的教材使知識點的遷移性較強，便于幼兒應用和記憶。
2.4 幼兒園英語課程實施狀況
關于幼兒英語課程的實施情況可以從課前教師備課、課堂教學手段、課后家庭溫習以及英語學習環境四點入手。
備課是教師課前對教學的準備，教師做到胸有成竹才能上好課。幼兒園英語課程內容非常簡單，但是如何讓幼兒消化這些內容卻很難。由于教師教齡短，沒有教學經驗，且缺乏相關專業知識。在所調查的幼兒園中，英語教師均不備課。認為教材太“簡單”而沒有必要備課。
由于沒有備課，缺乏思考，課堂上就采用了老師讀，幼兒反復跟讀，老師讀一遍，幼兒讀三遍這種機械的模式。再有，由于幼兒年齡較小，課堂秩序難以維持，整個英語課堂上，大部分幼兒在跟讀，個別幼兒到處亂跑，壓根不知道這是在上課。環境吵鬧，部分跟讀的幼兒甚至聽不清老師的發音，只是機械地大聲“朗讀”。例如：drink，drink，drink，drink water.這樣的教學效果可想而知。
課后，幼兒均有配套練習。一周兩次英語課，課后有英語作業，幼兒的英語作業都是聽力，根據聽到內容來判斷命題是否正確。正確的圈笑笑臉，錯誤的圈哭哭臉。出現的問題是，其一，家長知識層次跟不上，父母忙于上班，爺爺奶奶不懂英語。不能保證幫助幼兒完成家庭作業；其二，部分由父母接送的孩子，談及英語課后作業，均認為英語就是玩，不用完成作業；其三，部分家長認為，課本配套的磁帶需要磁帶播放機，家里根本沒有這機子，還有部分家長嘲笑幼兒園購買的教材可笑，用他們的原話說就是“都啥年代了，還用磁帶，太落伍了，還是大城市好”。
課程的開設和實施離不開環境，環境包括有機體以外的影響人的發展或受人的發展影響的任何事件或條件。環境主要有物理環境和社會心理環境。該文從物質環境和人際環境兩方面展開調查。物質環境是看得見的環境。在幼兒園里，物質環境又分為室外環境和室內環境兩種。在所調查的幼兒園中，無論從室內還是室外，均未看到有任何英語標識。經了解得知，資金不到位是一個問題，但更重要的問題是園方、教師對英語環境不夠重視，認為沒有必要，忽視了環境潛移默化的語言教育作用。語言學習的另一種方式是在語言交際中獲得。但在所調查的幼兒園中，根本不存在人際語言環境。師師之間，師生之間，幼兒之間達不到用英語來交流的程度。只是在偶爾的課堂中會存在師生之間的交流。
2.5 幼兒園英語教學評價體系
幼兒構成了幼兒園英語教學的主體，而幼兒園的英語教學不同于中小學的基礎英語教學，不用過度關注英語語法以及書寫能力的培養。幼兒園英語教學的重點是培養幼兒的英語學習興趣以及聽說能力。所以，幼兒及其家長的喜好成為評價幼兒園英語教學效果的一個重要指標。在調查中發現，75%的家長對實施浸入式英語教學這一想法非常滿意，但對實施效果持懷疑態度。90%的幼兒對浸入式英語課非常喜歡，但問及所學內容，卻一概不知。從幼兒的知識反饋以及家長的態度可以看出，對于如何盡可能地提高浸入式英語教學的效果迫在眉睫。
3 渭南地區幼兒園英語教學存在的問題
根據調查發現，渭南地區幼兒園英語教學存在以下幾個問題：其一，幼兒園開設英語課程的大環境還不成熟，僅個別幼兒園開設英語課程，而從開設的效果來看，只是做做樣子，爭取生源；其二，師資力量匱乏，教師隊伍年輕化，無任何教學經驗及相關專業知識；其三，像渭南這樣二線城市幼兒的家長素質跟不上教學的要求。僅個別家長會督促幼兒完成課后作業。
4 結語
根據渭南地區目前幼兒園開設英語課程的現狀以及所存在的問題得出：在目前的大環境下，在渭南地區幼兒園中實施浸入式英語教學是不可行的，家長們切不可盲目聽信幼兒園所鼓吹的完全浸入式英語教學，忽悠了自己，從而也忽悠了孩子，給孩子的后期英語學習帶來障礙。
【摘要】通過發放調查問卷，走訪和教學觀察，本文對廣元市10余所開設了幼兒英語課的鄉鎮農村幼兒園在幼兒英語教學目標，教學內容，教學方法，教學環境上的現狀進行調查，找出我市農村幼兒園英語教學存在的問題，并對幼兒園英語教學環境中存在的問題進行分析，最后給出了相應的可行性建議。
【關鍵詞】廣元市 農村幼兒園英語 教學現狀
1、研究目的
研究目的在于探索在農村幼兒園開展英語教學是否合適；探索如何讓農村幼兒對英語的學習產生興趣；探索農村幼兒學習英語日常口語的學習環境和學習氛圍的建設。
2、調查結果
2.1 教學目標。
從調查結果和訪談內容來看，教師在教學目標上存在的問題主要有以下兩點：第一，每所幼兒園在教學目標的設定上存在很大差異，有的幼兒園側重以培養幼兒英語學習興趣為基本教學目標，有的幼兒園側重幼兒對英語字母和單詞的認讀：有的幼兒園則追求幼兒英語單詞及句子掌握的數量；呈現出一定的混亂情況，對目標的把握不太明確。第二，幼兒園教學目標的設置不全面。75%的幼兒園忽略了幫助幼兒了解英語國家的一些文化背景知識這一教學目標的設定，僅將英語語言教學放在首位。
2.2 教學內容。各個幼兒園的英語教學內容大多不一樣，絕大多數幼兒園的教學內容都為單詞，比較注重知識性，但通過觀察，知識的傳授支離破碎，與幼兒的實際生活相脫節，趣味性和實用性不足；有些幼兒園以聽說為主，但在幼兒在實際學習和生活中卻缺乏運用和交流，并且90%家長認為孩子在英語口語表達上能力不強；有些幼兒園選擇了英語兒歌，雖然趣味性較強，但如果不能很好的與其他的教學活動相結合則使幼兒收益甚少。大部分幼兒園則很少教授英語戲劇和英語文化，教師在提高學生英語文化敏感度方面的意識較弱。
2.3 教學方法。根據問卷的調查結果和訪談內容，為了實現一定的教學目標，達到良好的教學效果，幼兒教師們采用的教學方法單一。“浸入式整合性課堂模式”應用于幼兒英語教學已經成為非常一項重要的研究課題，也越來越多地被應用于實踐。但在調查中，采用了這種模式的卻寥寥無幾。
2.4 教學環境。訪談及觀察結果表明，首先，教師對實物、圖片、模型、錄像、讀物及生活場景等直觀手段的布置不足，且布置的時間一般持續一個學期左右，甚至時間更長。其次，教師自身的英語口語能力有限，幾乎不具備英語專業水平，環境創設的概念幾乎沒有，教材選取混亂，幼兒們缺乏一個地道自然的語音模仿環境；另外，舒爾茲的研究指出，家長的參與是幼兒更快地習得第二語言的關鍵，如果家長能流利地用第二語言交流，那么孩子更容易習得運用第二語言。但89%家長是農村的，文化層次較低，不可能對幼兒進行英語知識輔導，即便是一些少部分有能力的家長，由于工作繁忙，很少能和幼兒一起用英語進行交流或游戲等。總之，家長的參與度幾乎沒有，教學軟硬件都不足。
3、解決我市農村幼兒園英語教學問題的建議
3.1設立科學合理的整體性幼兒園英語教學目標。設立統一的科學合理的幼兒園英語教學目標有助于各個教學環節的開展和教學質量提高。根據國外兒童語言教育界中的全語言教育（whole language）理論，兒童的語言學習目標是一種整體性的學習目標，不僅應重視聽說能力的發展，也要注意為兒童讀寫能力的發展作一些準備。其中尤其要注重培養兒童對語言和文字的敏感性、提高其語言的運用能力和對語言的興趣、擴展其知識范圍、增進其對于文化和周圍世界的認識。因此，科學合理的英語教學目標包括，首先在情感層面激發幼兒學習英語的興趣，使幼兒在輕松的學習環境中快樂地、積極主動地學習；其次在認知層面訓練幼兒的模仿能力，打好語音語感的基礎。另外，在能力層面，注重聽說訓練，培養幼兒初步的英語口語交際能力，積極引導幼兒大膽開口說英語。還要幫幼兒了解英語國家一些文化背景知識，引導幼兒感受多元文化的存在。
3.2 創建農村幼兒學習英語日常口語的學習環境和學習氛圍。根據克拉申第二語言習得理論，幼兒園英語教育中要強調英語的滲透性，即結合幼兒日常生活選擇教學內容，強調教學內容的實用性、生活化和趣味性。另外，
教師可利用英語兒歌、游戲或課內外活動，介紹英語國家的文化習俗，而不是具體知識的識記和應用，加強優秀異國文化對幼兒的熏陶。比如復活節來臨時，師生共同制作復活節彩蛋，玩滾蛋游戲。寓教于樂，在各種相關游戲和手工活動中體驗異國文化，有助于開闊幼兒視野。
3.3 提高家長參與度和農村英語教師的整體素質。通過家長會、家長講座等多種形式增加教師與家長之間的交流，使家長充分了解他們在幼兒教育中的重要地位，并使他們明確如何進行配合教育，使其更加主動自信地參與進來；其次，幼兒英語教師應該具備掌控課堂的能力，使得學生的英語學習可以實現循序漸進的目的。
4、小結
廣元市農村幼兒英語教育是一項復雜的系統工程，需要循序漸進地開展。相信在教育部門的支持下，社會各階層人士的積極參與下，師生和家長的共同努力下，我市農村幼兒園英語教育會更加科學規范，我們的孩子會更加學有所獲。
摘 要： 互動式教學模式是課堂教學改革提倡的一種模式，其特點是充分體現以幼兒為主體的教學原則；遵循以人為本的教育理念，符合素質教育中愉快學習的要求，是現代教育改革的產物。通過對互動式教學模式探討，探索出一條幼兒園英語教學有效途徑，激發幼兒學習英語的興趣，促使幼兒想說、敢說、愛說。
關鍵詞： 互動式教學 互動式教學模式 幼兒英語教學
語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具，在幼兒期，教師要努力促進幼兒語言規范化地發展。Michael.H.Long和D.Larsen-Freeman的研究認為：0～6歲是幼兒語言學習的最佳時期，在這個階段，幼兒對語言的理解和接受能力較強。但從心理學的角度來說，幼兒的有意注意正在逐漸形成和發展，還不穩定，極易轉移。因此，幼兒園英語教學要積極運用“互動式教學模式”，激發幼兒的有意注意，提高幼兒學習英語的興趣，促使幼兒想說、敢說、愛說。
一、互動式教學模式的含義
教學中的“互動”就是以教師為主導，幼兒為主體，在教師的啟發下，引導幼兒去發現、去學習。“教學模式”是一種反映或再現理想教與學雙邊活動的結構和各要素間相對穩定關系的簡約概括。所謂“互動式教學模式”，是在遵循以人為本的教育理念下，在教學活動中使教、學雙方都發揮自身主觀能動性，創造和諧互動的氛圍，使教師在“教”中探索教之真諦，幼兒在“學”中挖掘增智，從而相互促動、共同完成教學任務的教學模式。它由幼兒與教師之間的互動、幼兒與幼兒之間的互動、幼兒與周邊環境之間的互動等要素構成，具有相對穩定的教學結構和教學流程。與傳統的單向傳輸知識的模式不同，它強調師幼之間雙方的溝通與交流，并鼓勵幼兒積極參與、主動搜索、大膽創新。通過創設有關問題情境，激發幼兒探索的興趣，進而在師幼互動、幼幼互動的過程中，創造性地進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發展。
二、互動式教學模式應用的基礎前提
1.創造良好的互動環境
良好的互動環境包括學習環境和師生相處環境。良好的學習環境能充分激發學習者的興趣，吸引學習者的注意力，而不是單一的“灌輸式”、“問題式”的教學；教師是學習的促進者、指導者，以及學習團體的一員。“親其師，信其道”，教師的每個行為都會對幼兒情緒產生一定的影響，許多孩子往往因為喜歡這位老師，而愿意傾聽這老師的課和教誨。因此，教師要愛幼兒，把愛當做師幼溝通的主要渠道，用愛縮短與幼兒的距離，在平時的教學中，應注重課堂學習的情境的創設，使課堂教學形象、真實、生動，更加生活化。
2.樹立正確的教師觀
教學不單是知識的傳遞，還是知識的處理和轉換。多羅茜?洛?諾爾特說：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他學會了感激；如果一個孩子生活在認可之中，他學會了自愛；如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。”教師不只是知識的呈現者，更重視幼兒自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的想法，信任他們，肯定他們，引導他們，進而激發孩子的興趣與自信，使幼兒進入自然的學習狀態，快樂體驗這門語言。同時充分考慮到幼兒個體差異和知識經驗的積累，針對不同層次幼兒設計不同的學習目標、學習內容和方法。
三、互動式教學模式的運用要領
1.分析幼兒現狀
幼兒是學習的主體，每當我們要教授新知識的時候，都要仔細地考慮教學對象的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定教學目標、重點、難點及教法學法。
2.積極激發幼兒的興趣，讓幼兒想參加教育教學活動
幼兒的學習與其情緒有關，當他覺得當前的學習活動對他有吸引力，他就會主動學習；相反，如果他不感興趣，就無法參加到活動中，是一種無效的學習。因此，教師要通過各種方式和手段來吸引幼兒學習英語的興趣，抓住幼兒的好奇心，為幼兒營造輕松和有趣的學習環境，激發幼兒的興趣。教師可以創設情境，引導幼兒積極思考，比如在圣誕期間，教室的環境可以布置得與圣誕節的氣氛相一致，引導幼兒操練：I can see a Christmas tree.I can see a Christmas present.I can see a Santa Clause ...目的是讓幼兒通過練習，掌握“I can see”的句型。可以通過創設英語角、布置墻飾等讓幼兒隨時隨地學習，比如在小班學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可以設置一顆立體樹，樹上結滿了水果，讓幼兒學習“What is this？It is ...”的句型；在洗手池上面畫小朋友洗手和小水滴，小水滴上寫有Please wash your hands.（請你洗手），等等。
3.通過各種形式組織互動活動
幼兒的大部分時間是在幼兒園里度過的，教師應隨時和幼兒用英語進行交流，同時鼓勵幼兒之間說英語。如早上來幼兒園，教師與幼兒親切地互相問候（“Hello.”“How are you.”“Nice to meet you.”），下午離園，同伴之間揮手道別（“Good bye.”“See you tomorrow.”）等，這樣可以形成非常融洽的語言交流環境。師幼之間、幼幼之間可以互稱英文名、唱英語歌曲、吟詠兒歌和講故事。一首好的幼兒兒歌、歌曲，一個有趣的故事，不僅能給幼兒提供學習單詞并應用單詞進行簡單交際的機會，而且以獨特的方式給幼兒帶來了樂趣，產生了一種成功的滿足感，從而激發起更大的英語學習熱情。同時，英語歌曲可以融英語學習和音樂欣賞兩個為一體，既可以培養幼兒欣賞音樂的審美情趣，又可以讓幼兒在唱歌中學習英語，如“The more we get together.”，等等。
四、結語
互動式教學模式是一種新型的教學模式，在教學過程中繼承和發揚了傳統教學科學的合理成分。互動式教學模式的教學本質體現在通過各種活動促進師幼之間、幼幼之間、師幼與環境之間的互動。互動式教學為師幼的交流與對話提供了一個良好的平臺，在幼兒園英語教學過程中應大力發展互動式教學模式，充分發掘幼兒的學習潛力，促進幼兒英語學習的快速發展。
教學實踐表明：會兩種語言以上的幼兒比只會一種語言的幼兒更聰慧、閱讀能力更強、想象力更豐富、思維更活躍。因此，在幼兒園英語教學中，教師要把握好三個原則，即知識性、趣味性、交際性相結合原則；多信息、高密度、多反復相結合原則；贊賞性、愉悅性與錯誤容忍原則。
幼兒園英語教學幼兒在世界經濟全球化和信息化時代，我們國家的英語教育從初中提前到了小學，而大多數的城市從幼兒園就開始進行英語教育。從教學實踐來看，幼兒學習英語并沒有增加負擔，而且與那些沒有學過英語的幼兒對比起來，他們顯得更活潑、靈活、能力發展水平更高。教學實踐表明：會兩種語言以上的幼兒比只會一種語言的幼兒更聰慧、閱讀能力更強、想象力更豐富、思維更活躍。3～6歲的幼兒的心理特點為：形象思維優先發展，抽象思維正在發展；好奇心強，好動好問，容易被新鮮的、新的方式和方法所吸引，喜歡動作，對于引導自己用身體不同的動作來表現學習內容很感興趣；表現欲強，喜歡受到別人表揚；明顯帶有感情色彩，容易感情用事，教師應該根據幼兒心理特點把握以下三個原則。
一、知識性、趣味性、交際性相結合原則
知識性就是要求教師在傳播英語知識的過程中，提高幼兒的綜合能力。這是教育的本質。趣味性就是教師在組織英語教學活動時必須以生動活潑、形式多樣的方法來組織，實現寓教于樂。因為3～6歲的幼兒沒有明確的學習動力，他們只對自己感興趣的東西產生求知欲而無法在呆板單調的氣氛中保持較長時間的注意力集中，所以教師必須從教學方法、教學手段、教學技巧和教學藝術的總體出發，把握好教學的趣味性，才能強烈地吸引幼兒。交際性就是教師要以培養幼兒口語交際能力為目標。為幼兒創設語言環境，讓幼兒多學多練多說。知識性是教學目的，趣味性是教學的方法和手段，交際性是教學的目標，這三者的關系要求我們在教學實踐中必須多圍繞傳授知識和培養交際能力這個中心，從而達到英語教學的根本目的。
二、多信息、高密度、多反復相結合原則
多信息是要讓幼兒在學習中盡可能多地接觸英語材料和信息。人類對口頭語言的掌握，是由于大量語音信息對大腦皮層刺激不斷感知的結果。教師必須在英語詞匯和語言知識的有機復現率上多下功夫，必須按照具體教學內容及其特點組織課堂操練的語言交際材料。必須充分利用和創設服務于教學內容的場景的環境輔助教學，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以盡可能多的語音信息反復刺激幼兒大腦皮層，達到幼兒完全掌握的目的。高密度是要求幼兒實踐英語的量要大面要寬，在教學活動中，幼兒個別訓練量要大，同事還要盡可能多地提高幼兒口語操練和口語交際的人次。
三、贊賞性、愉悅性與錯誤容忍原則
由于幼兒喜歡成功、喜歡受到表揚，教師在教學過程中要盡可能多地去表演鼓勵幼兒，對他們的一點點進步都要給予肯定，要盡量讓幼兒從多方面展示會什么、能夠做什么，而不是盯著他們還沒學會什么，要盡可能的少批評。不適當的批評和嚴厲的呵斥會極大地刺激幼兒脆弱的大腦神經，還會使他們對教師產生恐懼、厭惡感和對立情緒，從而喪失對英語學習的興趣，當幼兒出現錯誤時要采取寬容態度和正當引導的做法，采取寬容的態度。無論幼兒出現怎樣的錯誤，都不能對幼兒進行呵斥或批評。批評和呵斥會對幼兒身心健康造成極大的危害，是教學中的大忌。愉悅性原則要求教師在組織教學活動的時候，必須保持良好的情緒，以此來感染幼兒，讓幼兒覺得英語很好玩、很有趣，用英語交流很有用。被這樣的快樂、興趣和成功所吸引，才能堅持學下去并學好。
選擇正確的英語教學方法也對幼兒學習英語產生至關重要的作用。比較常用的就是TPR教學法（全稱為total physical response，譯為全身反應法），這個是美國加州一位教授根據幼兒的生物特征和年齡特征而提出來的一種全新的教學法，它要求幼兒根據教師說出的字母、單詞、短語或句子作出相應的身體動作，讓幼兒用動作來表達英語、表達自己的思想、反應教師的指令。這樣的方法現在已經被很多教師在教學中使用，而且不同地區、不同教材的英語教師分別有自己相對比較獨立的TPR動作模式。產生了豐富多樣的形式和效果，深受幼兒教師和幼兒的喜愛，對培養幼兒的英語興趣產生了積極的影響。
除此以外，翻譯教學法、口語教學法、競賽教學法、歌曲教學法、情景交際法也都出現在各種各樣的英語教學活動中。所有的英語教學都應以幼兒注意力為出發點，使幼兒樂于參與英語教學活動，讓他們在身臨其境地體驗英語、學習英語，并且盡可能多地提供與實際生活緊密相連的學習環境，使幼兒在多種多樣的活動中循環，反復地學會英語。總之，當前世界形勢的發展對幼兒教育改革提出了新的要求，開展英語教育日益成為全社會關注的熱點。幼兒學習英語，關鍵是要有好的教材、好的教學方法和好的教師。對幼兒進行英語教學一定要從幼兒年齡特點出發，把培養學習的動機和興趣放在首位，讓幼兒輕松快樂地學習。
此外，幼兒期英語教學的一些策略，可以幫助幼兒更好的學習和運用英語。比如引導孩子主動交流。在教學中可以穿插一些國外小故事，讓孩子了解外國的交流習慣與風土人情，增強孩子對語言交往的興趣，提高交往的積極性。再如引導孩子進入現實情景，運用情景教學的歌曲和游戲讓孩子學得輕松、愉快。還可將英語教學融入每日的生活中，讓英語教學無處不在。可以早上入園時播放英文歌曲，可以用英語兒童歌曲設計體操活動，在戶外體育鍛煉時用英語喊口令，可以在五大領域教學活動中用英語說常見的動物、植物、建筑、標志、地名，或者用英語來點數計數，使孩子們時時、處處都享受到英語的樂趣，感受成功的喜悅，讓幼兒對英語越來越有信心和興趣。
本著“以幼兒發展為本”的思想，我們應該通過我們的引導、點撥、鼓勵、輔導，通過一系列有趣、生動的活動來調動幼兒的英語學習興趣，從而達到幼兒英語有效教學的目的，為孩子們的終身發展創設一個自由生長的廣闊天地。因此，面對以幼兒發展為本的教育觀，在教學中我們要善于做到創境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，主動的探索獲得知識。幼兒園進行英語教育必須通過多種途徑和形式，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習。我們的幼兒學習英語才能夠越學越勇，越學越活，越學越有趣，越學越想學！
【摘要】幼兒期是語言發展的關鍵時期，幼兒語感好，習得英語輕松自然。幼兒園開展英語教學活動，教師應根據小、中、大班不同年齡幼兒的年齡特點、心理特點、幼兒發展的差異性等因素對幼兒進行教育，使幼兒英語教學生活化、游戲化、情境化、歌曲化、動作化、說唱化、表演化，寓英語教學于開心快樂的體驗之中。
【關鍵詞】英語教學 幼兒園 活動 開展 淺談
一、幼兒園英語教學中英美文化的滲透
幼兒園英語教學不是簡單的詞語拼湊，教師應讓幼兒了解、體驗英美的文化、傳統、風俗習慣、生活方式以及具體的生活細節，使幼兒能夠真正地理解、喜愛、準確、恰當地運用英語進行表達和交流。
1.提高教師的英美文化素養。在幼兒園英語教學中，教師既是在教授一種語言，也是在傳授一種文化，教師應努力提升自己的英語口語表達能力，具備一定的英美文化基礎知識，結合視頻、案例，科學、靈活地滲透到幼兒園英語教學活動中去，為幼兒樹立榜樣，營造英語學習氛圍和環境，潛移默化地對幼兒學習英語施加影響。
2.培養幼兒的英美文化意識。幼兒學習英語，不僅是為了掌握一門語言，更重要的是拓展幼兒的國際視野，了解英、美等英語國家的文化內涵。教師應適時地把與英語學習有關的英美文化知識和內容融入到幼兒園的英語教學之中，利用視、聽、說、讀等多種途徑幫助幼兒增強對、美等國家的小朋友的了解和認識，學好、用好英語。教師在幼兒園活動室可布置一些符合英、美等英語國家文化特征的墻飾，指導幼兒觀看英文動畫片，欣賞英文歌曲，給每名幼兒起一個響亮好聽的英文名字，時常用簡單的英語口語相互問候和交談等，為幼兒營造英、美文化物質和人文環境。
二、幼兒園英語教學應遵循的原則
適應幼兒年齡特點和身心特點的幼兒園英語教學活動，采用靈活多樣的教學方法，運用說、唱、跳、演的教學手段，使幼兒在輕松愉悅地學習體驗中初步培養起英語學習的良好興趣。教師在幼兒園英語教學中，應采取如下方法：
1.興趣化教學原則。興趣是最好的老師。興趣對幼兒的英語學習起著重要的促進和推動作用。興趣不是幼兒與生俱來的，要靠教師的專心引導、精心培養和悉心呵護才能形成和發展。活潑好動、喜愛表演、喜歡新奇、熱愛探究等是幼兒的典型特征。教師豐富多彩、形式多變的教學方法和教學水平直接影響著幼兒的學習興趣。生活化、游戲化、情境化、歌曲化、動作化、說唱化、表演化等生動有趣的學習形式，有利于幼兒的英語學習以及幼兒綜合素質的提高。
2.故事化教學原則。故事對幼兒具有極大的吸引力，故事的情節生動活潑，內容豐富充滿童趣，教師在給幼兒講故事的過程中靈活貫穿英語學習內容，可以充分調動幼兒的學習積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中提升英語的學習興趣。
3.情境化教學原則。在教學過程中，教師應積極為幼兒創設生活化情境，并輔以生動形象的肢體動作和表情，讓幼兒在特定的情境中，理解英語口語的含義。情境化教學模式能夠較好的培養幼兒綜合運用語言知識的能力、合作探究能力，語言表達和角色表演能力。
4.游戲化教學原則。玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的生命。游戲化教學能激起幼兒學英語的興趣，密切師幼間的關系，為幼兒創造充分運用語言的機會，能夠調動幼兒英語學習的積極性和主動性，寓英語知識于開心游戲之中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中強化和鞏固所學知識，體驗英語學習的樂趣。
5.欣賞化教學原則。幼兒喜歡和渴望表演、表現，教師應善于利用幼兒的這一特征帶領小朋友們一起欣賞、鼓掌、加油、發小獎品，給予幼兒更多的鼓勵和表揚，培養幼兒的膽識和表現力，發展幼兒的知識運用和口語表達能力，促進幼兒的智力開發，更好地調動幼兒英語學習的興趣。
6.競賽化教學原則。競賽能激發幼兒的好勝心和進取心。教師在設計英語教學活動時，適當引入競爭機制，設計競賽游戲，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的獎賞，對進步者的鼓勵。幼兒在歡快的競賽游戲氣氛中，你追我趕，英語學習的興趣就會愈發高漲。
7.環境化教學原則。教師應著力為幼兒營造良好的英語學習環境，將教學內容與墻飾環境、區角環境以及日常生活緊密聯系起來，使英語教學融入到幼兒一日活動的各個環節之中，抓住一切機會與幼兒進行口語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得開心，用得隨意。
幼兒是祖國的未來，民族的希望，為了祖國的繁榮昌盛，就應重視幼兒園英語教育，讓幼兒在開心愉悅的英語學習活動中獲得體、智、德、美各方面的發展。總之，以培養幼兒英語學習興趣為目的的幼兒園英語教學活動，只要遵循上述原則，采用豐富多彩的教學方法，運用靈活多樣的教學手段，就一定能使幼兒在開心快樂中體驗、學習好英語。
摘 要：英語作為第二語言已廣泛地引入我國幼兒園教育，英語教學活動是幼兒園語言教育活動的一種特殊類型，是一種對第二語言的啟蒙教育。幼兒期是幼兒學習語言的關鍵期，他們對語言有很強的模仿和領悟能力。然而因為幼兒年齡小，興趣和動機是影響他們學習的主要因素。因此，幼兒園英語教學要注重讓幼兒輕松快樂地學習。游戲是幼兒喜愛的活動，它不僅能提高幼兒的學習興趣，而且是幼兒練習英語的最好方法。讓幼兒參與到英語活動中，以鼓勵者的眼光去看待幼兒的表達與表現，評價幼兒的發展，支持和鼓勵幼兒主動學習英語，鼓勵幼兒把自己聽懂理解的英語以一個表情，一個動作等各種方式在游戲中表現出來，從而達到幼兒用游戲的方式學習英語。
關鍵詞：幼兒園英語教學；游戲化；興趣
幼兒期是學習語言的關鍵期，他們對語言有很強的模仿和領悟能力。然而因為幼兒年齡小，興趣和動機是影響他們學習的主要因素。因此，幼兒園英語教學更注重讓孩子輕松快樂地學習。新《綱要》明確指出：“讓幼兒成為活動的主體，教師是幼兒活動的引導者、支持者和合作者，幼兒園教育應以游戲為基本活動。”捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發展多種才能的智力活動。”游戲為幼兒提供在面對21世紀帶來的變化與挑戰中去享受生活的無價的機會。在玩中學，學中玩使幼兒的學習興趣提高，及時鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中幼兒通過多聽、多念反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。英語教學游戲化就是把枯燥的語言學習過程變得愉快、輕松，這樣可以充分發揮幼兒學習的主動性，實現“快樂教育”。反過來講，英語教學的游戲化又并不僅僅是游戲，它的根本目的還在于能夠更好地幫助幼兒學習英語，實現英語教學目標。因此，教師在英語活動中所采用的游戲就應該與活動內容相貼切，服務于活動目標，而不能單純地玩。作為一名從事英語教學活動的幼兒教師來說，我在實踐教學過程中對英語教學游戲化 有了一些自己的認識，并摸索出了一套有利于幼兒學習、掌握，并能適度提高英語課堂教學效果的游戲教學模式，下面我簡單談談在實踐教學中我是怎樣把英語教學做到游戲化。
一、游戲在幼兒園英語課堂教學中起著重要的作用
從幼兒身心特點來看，生活經驗少，理解能力差，有意注意發展剛起步，無意注意占主導，必須有鮮明的、具體的、直觀的教育教學手段、方法、教材去適應幼兒年齡階段教學的需要，而游戲正順應了這種要求，對幫助幼兒理解與母語迥異的另一種語言是必不可少的，是英語教學的重要手段。從教育方面看，英語教學很重視語言的功用性，而幼兒年齡限制不可以直接涉足生活中的英語環境，只有通過游戲的練習、提高，才能使幼兒的需要得到滿足。他們有了使用英語的場所，使學到的內容得以鞏固、提高、內化。這是其它教學方法所無法替代的。從語言教學的特點來看，任何語言的習得過程都不是一次或數次練習就能輕易過關的，而需要多次反復的練習。所以游戲在幼兒園英語課堂教學中起著重要的作用。
二、英語游戲的形式應體現廣泛性
英語教學游戲化的實質是使幼兒對英語的學習過程變得愉快、有趣、輕松及充分發揮幼兒學習的主體性，能運用學過的英語大膽自信地交流與表現。經過實踐與摸索，我總結了英語游戲的形式大致有以下幾種：
1、英語體育游戲。動作―表象―抽象思維是學齡期幼兒從動作向思維發展的過程。英語體育游戲以身體活動為主要形式，具有很大的娛樂性，深受幼兒喜歡。如在體育活動中，我組織幼兒進行“skipping swimming stop”的游戲，幼兒在輕松愉快的游戲活動中，擴展了經驗，增加了自信心，增進了師幼情感，自然習得了英語。每位幼兒既得到了英語的交流，又得到了肢體的鍛煉，體驗到情感的快樂。
2、英語角色游戲。即為幼兒創設輕松、自由的環境，提供游戲需要的道具。在我們學會水果單詞之后，我組織小朋友們開展“水果店”、“冷飲店”的角色游戲。引導服務員對顧客笑瞇瞇地說：“can I help you？”還引導顧客用英語挑選出她們喜愛的水果。“I like banana” “I like apple”等等，激發了幼兒參與英語活動的興趣。
3、英語智力游戲。它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內容包括感知游戲、聽力游戲、猜謎游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產生愉快的情緒。
三、英語游戲的運用應體現貼切性
英語教學游戲化的實質是使幼兒對英語的學習過程變得愉快、有趣、輕松及充分發揮幼兒學習的主體性。幼兒園英語教學中的游戲要體現貼切性，貼切教學內容，貼切生活，這樣才會提高幼兒學習英語的主動性，達到我們的教學目的。因此，我們在英語活動中運用的游戲應與活動內容相貼切，不能為了游戲化而游戲。
在新授課時，由于教學內容對于孩子來說比較陌生，但陌生就會使孩子產生好奇心。那么，教師在選擇游戲時就可以采用一些傾聽性比較強、有助于依靠好奇心而記憶的游戲。
四、英語游戲的設計應體現靈活性
在英語教學活動中，現成的英語游戲少之又少，絕大多數游戲都來自其他領域中游戲的改編或教師自行創編。值得一提的是，純粹的“拿來主義”是行不通的。應根據每個幼兒的個體差異，提出不同程度的教育要求，教師應為每個幼兒提供充分表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。讓幼兒參與到英語活動中，以鼓勵者的眼光去看待幼兒的表達與表現，評價幼兒的發展，支持和鼓勵幼兒把模仿習得的英語，鼓勵幼兒把自己聽懂理解的英語以一個表情，一個動作等各種方式在游戲中表現出來。
總之，我認為在英語教育教學活動中，游戲是貫穿在每一個環節當中，把英語活動看作一個布滿趣味的游戲過程，老師必需運用自己的情感與聰明，精心設計安排每一個環節，巧妙設計好每一個步驟，激發幼兒的求知欲和學習愛好，達到寓教于樂，寓學于嬉。
摘 要：隨著時代要求，許多幼兒園也紛紛開展了英語教學。一線教師如何確定幼兒園英語教育的目標；如何選用教材；怎樣上好英語課；如何開展英語趣味活動和英語教育成效？
關鍵詞：幼兒園；英語；教學目標；活動；成果
要不要給幼兒園的孩子開設英語活動課程？對這個問題專家學者的爭論由來已久，各有各的觀點。隨著時代的發展，不容置疑，幼兒園開設英語課是必要的，沒有開設英語課的幼兒園會被認為是落后的。筆者作為一名幼兒園教師，所學專業是英語，主要從事幼兒園英語教育。結合自身的工作經驗，現淺談本人對幼兒園英語教學的看法和做法。
一、定好英語教學目標
幼兒園的英語教學應該因園而異。如果幼兒園將要打造英語特色，它的教學目標要很高，在英語師資配備也要很充足。廣東碧桂圓幼兒園是教育成功的典范。對大多數幼兒園而言，英語教學應把握好一個度，最好不要出現小學化的情形。
筆者認為：幼兒園英語教學應以培養幼兒學習英語興趣為主。創設適宜的英語學習環境，利用多形式、多通道讓幼兒接觸英語。在豐富的游戲情景中結合日常生活經驗，力求使幼兒沒有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后提高學習打好基礎。英語教學面向全體幼兒，使每一個幼兒通過英語教學都能在原有基礎上不同程度地有所收獲和提高。
具體到各個年段幼兒的發展水平，各級英語教學的目標要清晰。例如，我園的小班第一學期英語教學目標如下：（1）使幼兒對英語活動的韻律、兒歌感興趣，愿意模仿。（2）使幼兒愿意參加幼兒園的英語活動。（3）使幼兒能聽懂老師用英語發出的簡單指令，并能用簡單動作做出反應。（4）使幼兒能聽懂并愿意模仿最常見物品的英語表達，樂意與人交往。（5）使幼兒了解英語的習慣用語和日常生活用語。教學目標清楚明了，能給執教的教師一個明確的方向。
二、選好、用好英語教材
1.巧婦難為無米之炊，市場上英語教材種類繁多，但教師如果沒有一本適合幼兒的好教材，教學會犯愁。筆者作為五沙幼兒園的一名專職英語教師，負責全園的英語教學。在我園開辦之際，究竟要選哪套教材我費勁腦筋。經過比較和篩選，我最先選擇了洪恩英語教材，因為該教材的故事很吸引幼兒，歌曲旋律優美，朗朗上口。我根據幼兒的年齡特點，精選教學內容，制訂各級的英語教學計劃，并量化到每一周去。幼兒對新洪恩英語書和新碟愛不釋手，有些內容通過觀看光碟無師自通，教材有助于幼兒的英語發展。
2.要用好這套洪恩幼兒英語教材，就要領悟洪恩幼兒英語365幼兒英語教學法。筆者多次參加了在廣州舉辦的洪恩教材英語培訓，理解了365幼兒英語教學法的內涵。它是指幼兒英語教學中教師應具備的3個靈魂、授課過程中應貫徹的6個原則及課堂教學的5個環節。正是有了這么好的教學方法，我的英語教學活動越來越精彩。
三、上好、上活英語活動
上好一節課需要多長時間準備？一天？一周？教育家蘇霍姆林斯基說：上好一節課需要一生的時間準備。是的，教學需要不斷地探索和琢磨。本人在英語備課上，通過英語教案資源庫的備課，加深了對教學目標的理解和消化。多聽取了幼教專家關于教學活動設計的講座，學會從不同的角度去設計英語活動。對已設計的活動反復修改，完善教學引導語，提出多種有效教學方法，這樣有效地提高教學質量。在課堂上，提供數量較多的實物、直觀教具和模型玩具、卡片。常見的有軟海綿墊，讓孩子坐上去有放屁的聲音發出去，常常逗得他們哈哈大笑；自制的魔術帽，在活動中增加了神秘的感覺。采用了多種形式進行熱身，操練和鞏固句型，讓幼兒在玩樂中學習英語，提高了他們學習英語的興趣。注重講故事、玩游戲等教學方法。幼兒常記得神奇盒子說 I have a box， a big， big， box...英語課后經常圍著我身邊，學著我的語氣和我一五一十地說英語，充滿了歡樂。
四、多種形式搞活英語
幼兒園里的英語教學不應局限于課堂中的二十來分鐘，而應是多種形式的有趣活動，從而促進幼兒英語的發展。
1.周一的小廣播為幼兒搭建說英語的一個平臺，活躍了全園的英語氛圍。內容的選取來自幼兒感興趣的熱身運動，課本中的歌曲，設計時并附以文字說明，便于教師操練。在歌曲部分配上音樂，師幼互動的效果較好，積極創編動作，增加幼兒大膽說英語的機會。小廣播員經過各班教師的精心輔導下，說的英語更加流利，變得更加自信。
2.組織全園幼兒進行快樂英語晨間操，最大的特點是在于形式創新。每周星期四集合全園幼兒在后操場進行，解決了音響的后顧之憂，而且能和幼兒面對面對話，保障了活動的質量。我通過新穎的方式吸引幼兒大的興趣，例如戴上頭飾，搬來老奶奶模具等，讓幼兒有感性的認識，更易于他們接受對話內容。接著，操練英語的方式多樣化，分級練習、對抗賽唱歌曲等，大大激發了幼兒說英語的積極性，跟著學和做，勇敢自信地展現英語風采。
3.合理安排時間指導幼兒讀書，通常是一周兩次。幼兒通過朗讀英語課本，熟悉了課文中的內容。各級幼兒在班上老師的引導下，逐步養成良好的朗讀習慣，感受到讀書的喜悅。爭取更多時間與幼兒在一起，做好英語互動，以講故事、玩游戲、觀看英語卡通片等形式進行，豐富了幼兒學習的內容，提高了他們的興趣。每月定期下發課本，讓幼兒回家讀給家長聽，增加了家長與幼兒的互動，及時讓家長了解我們的英語教學情況。
五、展現英語教學成果
在幼兒園里開展英語教學，容易出成效。一能促進幼兒的英語語言初步發展，體現幼兒園的教育與時俱進；二能滿足家長的心理需求，從而令家長更加信任幼兒園；三能推廣我園的辦園成果，提高我園在同行的聲譽。
1.在家長開放日活動中，英語教學活動常常是首選的。我和班上老師緊密合作，對小中大各個班級的匯報方案、流程進行探討，發揮群策群力的作用，完善匯報的每一個環節。例如，小班級的英語匯報結合英語表演進行，幼兒的參與興趣濃厚，積極大膽表現。中班級經過了充分的準備，也順利進行了英語匯報，所設計的親子游戲增加了父母與子女的情感交流。在全體老師的努力下，全園7個班的英語匯報，受到了家長的肯定和好評。
2.在我園與鳳城幼兒園結對交流活動中，本人承擔的一節英語課備受馮園長和老師的好評。在面向大良幼教同行開放活動中，我的英語課以突出幼兒的表現為出發點，組織形式有創新，掌握好了活動的節奏。幼兒在我的引導下踴躍參與英語游戲，興趣濃厚，積極大膽回答問題。該課例也得到了大良幼教同行的肯定和好評，進一步提升了我園的知名度。
行文至此，是否要在幼兒園開展英語教學已有了肯定答案。幼兒園英語教學要以培養幼兒學習英語為主，依托合適的教材，進行生動的課堂教學，開展形式多樣的英語活動。這樣，幼兒園英語教學活動定會綻放美麗奪目的光彩。
（作者單位 廣東省佛山市順德區大良五沙幼兒園）
