發布時間：2022-05-30 04:23:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇少兒英語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】生態教育是一種運用生態學的原理和方法，從生態的視角關注學生和諧可持續發展的教育。自然性、和諧性、人性化是生態教育觀的主要特征，將生態教育的理念運用于少兒英語教學中，旨促進師生之間共創一種平衡和諧可持續發展的生態教學環境。
【關鍵詞】生態教育 少兒英語 教學運用
一、生態教育的內涵
生態教育又稱教育生態化，是在新的教育背景和社會經濟發展需求下形成的一種新的教育思想。生態教育的內涵是將生態學原理滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協調發展的觀點去思考問題和認識問題，并根據社會和自然的內在可能性，最優地處理人與自然的關系。[1]
二、生態教育的主要特征
生態教育注重以生態的視角去探尋教育的本真。在少兒英語教學中，教師應傾注對兒童的人文關懷，注重師生間的人格平等，尊重學生的個性差異，增強教學互動，刺激學生的學習動機，挖掘創新潛能，為師生間之間和諧共處創造一種平衡發展的生態教學環境。
（一）生態教育的自然性
“綠色”生態教育的最終目標是塑造完整和諧的生命。生命的塑造從萌芽自然種子的幼兒時期開始，通過教育使它們生根發芽，在生態塑造的過程中，遵循兒童的天性，促進兒童可持續的自由發展。
（二）生態教育的和諧性
生態教育的意義在于給予學生身心自由的呼吸，不能壓制學生的情感和自由。在實際的教學活動中，教師應樹立師生平等的觀念，尊重和熱愛學生，承認個性差異，遵循學生身心發展的自然規律，發揮教師的引導作用，構建和諧的師生關系。
（三）生態教育的人性化
教育人性化首先承認學生是人，是一個獨立的生命個體，具有自然性和社會性。人性化的教育要求注重學生的個性差異、興趣愛好和情感需要，進行因材施教、分層實教。人性化的教育在少兒階段尤為重要，特別是要有耐心的引導一些智力發展遲緩、學習能力較差的學生，教師要以理解和寬容的心態感給予他們幫助，這是“人性化”生態教育的重要體現。
三、生態教育理念在少兒英語中的運用
在少兒英語教育中， 要充分考慮和尊重少兒學習英語的心理特點、智力特點和思維特點。將生態教育觀運用于少兒英語教學中，注重少兒英語課堂：內容生動、氛圍活躍、方法靈活、活動豐富，能進一步促進師生間營造一種和諧可持續發展的生態教學氛圍。
（一）教育對象與教育者的生態化
兒童是一個獨立的個體，是發展的人。盧梭曾在《愛彌兒》中寫道：“在萬物中人類有人類的地位，在人生中兒童期有兒童期的地位。所以必須把人當作人看待，把兒童當兒童看待。”[2] 以兒童為基點和起點，運用發展的眼睛正確看待兒童，把兒童當作兒童看待。少兒英語的教學對象主要是十歲左右的兒童，從生態學的角度看，要尊重他們的自然本性，愛護學生的好奇心、求知欲，按照兒童的需要、年齡、興趣和愛好等特點，引導兒童在實際生活中自然地獲得知識，自由發展。同時，尊重兒童的個性差異，激發兒童的求知欲和學習興趣，因材施教，分層教學。對于教育者而言，在少兒英語教學中，不僅需要專業化的教師，培養學生扎實的英語基礎，更需具有活潑開朗的性格，包容心態的優質教師隊伍。
（二）教學內容的生態化
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。[3] 教學內容的整體性是生態化教學內容的具體要求。整體性著眼于一個系統的生態域，而不是一個點或鏈。英語知識的內在聯系注重知識的整體性、系統性，聽說讀寫各點或鏈作為英語知識系統的有機組成部分，學生學習英語，需要提高他們聽、說、讀、寫等各方面能力。在實際少兒英語教學中，通過表演兒童話劇，學唱英文兒歌，做練習口語的相關游戲，講解英文故事等方式寓教于樂，讓兒童在做中學，在學中做，增加他們對英語的濃厚興趣。同時，也要注重英語與其它學科之間的緊密聯系，拓寬英語學習和英語運用的領域。
（三）教學方法和教學手段的生態化
“每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導它” [4] 尊重兒童的本能天性，關注學生的、個性差異、情感需求，按照各階段兒童的年齡和心理發展特點進行因材施教，分層教學。課堂是充分展示學生個性的地方，通過激發兒童的內在求知欲，培養學習興趣，營造和諧的學習氛圍，是提高課堂教學效率的有效方式。在少兒英語教學實踐中，充分利用兒童的一些心理特征，比如：好玩、好動，對一切新鮮事物感覺好奇的心理， 歸納出適合少兒英語教學的規律和方法，如趣味教學法、拍手教學法、激勵教學法、情景交際法、誦唱拼讀法等，從小培養兒童對英語學習的濃厚興趣、愛好，增加他們英語學習的自信心，教學應遵循生態教育的教學理念，發掘英語教學的規律，促進學生自由和諧的可持續發展，最終實現課堂教學的最優化。
（四）教學管理和教學環境的生態化
“生態課堂”是指通過教師在課堂上的引導，師生之間和諧融洽地從事各種教育教學活動。由于少兒具有好奇心強、活潑好動等特點，這就要求教學環境不能僅局限于課堂，還應運用戶外環境，讓少兒感受大自然，感受和諧美。為了便于管理，同時能讓每個學生都能充分參與到教學活動中，這就要求少兒英語的班級應該以小班進行教學，可以根據不同的主題活動的需要對座位的擺放形式隨意改變。教具也應多樣化，充分利用多媒體、圖片、收音機、玩具、模型等教具進行教學，增強教學的生動性和直觀性。教師定期組織班級英文故事大賽，英文歌曲演唱比賽，話劇表演大賽等，可以邀請外籍教師和學生家長共同參與，外籍老師的加入可以刺激兒童的好奇心，激發他們學習英語的愛好和興趣，營造濃厚的英語學習氛圍。學生家長的參與，也讓教師與家長多了一次的溝通和交流的機會，學生在學校的表現，教師主動積極的反饋給家長。對于表現好的學生給予及時的表揚和鼓勵，對于另一些表現相對較差的同學，要給予耐心的引導和幫助，進一步構建一個生態、和諧、健康的生態教學環境。
作者簡介：楊春芳，女，（1987—），重慶市，四川外國語大學2011級課程與教學論研究生，專業：比較課程與教學論
摘 要：隨著我國現代化建設的逐步深入，國際交流與合作日益加強，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經濟、文化的橋梁作用。近年來我國的少兒英語教育得到了長足的發展，尤其表現在幼兒園開始的雙語教育及社會上層出不窮的英語培訓機構。這更加印證了少兒期是英語學習的初始階段，是培養學生聽說讀寫能力的關鍵時期這一假說。教學有法，但無定法，少兒自身局限決定了其英語教授的特點。典型是要“寓學于樂”，在游戲、玩樂的過程中獲得新知。
關鍵詞：關鍵期假說；少兒英語學習；游戲法
前言
隨著我國現代化建設的逐步深入，國際合作與交流日益加強，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經濟、文化的橋梁作用。外語學習的重要性甚至已經上升到胎教時期。近年來我國的少兒英語教育取得了“矚目”的發展，家長爭先恐后給孩子報各種英語輔導、培訓班，社會上刮起了“外語學習要從娃娃抓起”這么一陣風。當然這風也不是“空穴來風”，對于外語學習從娃娃抓起，我們外語教學史上是有一定的理論依據的。本文試圖通過介紹“關鍵期”與少兒英語學習的特點引入情景教學游戲法，以此來研究其在少兒英語教學中的應用。
1．“關鍵期”假說與少兒英語學習
1967年心理語言學家Lennenberg 提出了關鍵期假說，該假說認為2歲到青春期是兒童習得語言的關鍵時期，在這一階段兒童語言習得是最有成效的。因為這時語言的理解和產生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習，所以吸收新的語言知識就快些，容易些。青春期到來之后，多數人的大腦已經發生了側化，人腦已基本發育成熟，神經系統已不再有這樣的彈性，并且此時由于元認知能力的發展，對母語和目標語會產生不用的社會文化態度，學習語言也就越來越困難了。由此可見，兒童學習語言具有獨到的優勢，學習外語亦是如此。這就是英語學習娃娃抓起的理論依據。下面我們就通過一個試驗來闡釋本文內容和以期達到的教育意義。
2．試驗的意義和意圖
近年來隨著對少兒英語重視的提高，有關少兒英語教學的方法也引起了人們的廣泛深思和關注。今天我們就來介紹一種目前很流行的游戲法。游戲即適合少兒年齡特點的一種有目的、有意識、通過模仿和想象反映周圍現實生活的獨特的社會性活動。要把游戲作為一種課堂教學方法加以推廣與運用，最基本的是認識課堂游戲，了解它的特點與實質。而科學研究的任務也是要揭示對象本身的特殊性。只有說明英語課堂教學中的游戲究竟具有什么樣的特質，在實際運用后，能夠產生哪些傳統教學法所不能達到的效果，才能解釋我們為什么要利用游戲以及如何利用游戲。英語教學課堂上利用游戲就是要求英語教學要游戲化，其特點是：少兒積極主動參與，興趣性強，少兒有充分的交往和活動的機會。正是在這種師生互動、互助、互聯、互促的活動中，預期的教學目標才得以實現。下面我們就通過一個實驗來研究其在教學過程中的效果來確定其是否具有可推崇的可能性。
3.具體試驗
3.1實驗材料
3.1.1語言材料。在第一個實驗里，25分鐘的傳統教學法中，要求學生掌握五個單詞：sheep， garden， lemon， peach， banana 的拼寫。在第二個實驗，同樣25分鐘的游戲教學法中，要求學生掌握另外五個單詞：turtle. snake， chick， watermelon， balloon 的拼寫。這兩組單詞在拼寫難度上對于學生來說是基本相同的，可能第二個實驗中還稍微難點。
3.1.2.教學道具。第一個實驗使用了這五個單詞的圖片以及單詞卡，第二個實驗除了使用五張單詞圖片與單詞卡外，還有游戲用的拼寫這些單詞的十六張彩色字母卡及可實現的個別實物。
3.2實驗對象
被試對象為培訓班里的25個學生，平均年齡在6.3歲。由同一教師在兩周內分兩次完成。
3.3實驗步驟
課前，首先對學生作了問卷調查：喜不喜歡記單詞？
開始上課，發給學生每人一張白紙，要求學生獨立完成五個單詞的拼寫。
再次做問卷調查：喜不喜歡記單詞？
觀察課后學生對老師、學習內容、道具等得反映態度。
隔兩天再次讓學生默寫這五個單詞，期間沒有任何暗示和提示。
再次實驗步驟相同，只是在第一個實驗中，教授單詞的方法是傳統的以尋找規律、加強記憶為主；而在第二個實驗中，加入了許多的游戲、互動環節。兩次實驗完成之后，又請學生比較兩種方法并做出了喜好選擇。
4.實驗的結果與分析
由表一、表二我們發現，課堂游戲極大地激發了學生的學習興趣，也進一步促進了學生情感化學習，激發了他們積極向往新知識和成功的情感意愿。通過表三的數值結果比對，我們不難發現，實驗二也就游戲法對學生學習新知識更有幫助，學生的記憶效果也更加的平穩。結合我們平時的課堂教學，分析其原因，我們總結了課堂教學游戲法的幾個特點：
4.1趣味性
游戲游戲，顧名思義，首先要具備一定的趣味性，但是課堂游戲又和普通的游戲有一定的區別。課堂游戲講究的是寓教于樂，寓學于樂，讓學生在游戲過程中習得新知、獲得新法。其次，課堂游戲往往集考驗學生的觀察力、判斷力、想象力、模仿力等為一身。在游戲的過程中，各種感官一起活動，符合少兒天生好動趨樂的年齡特征。比如，在學習單詞turtle時，在老師的指導下可以讓學生聲情并茂的表演，你演我猜，然后互換角色，在這種游樂中不覺把單詞記住了。這樣在下次的復習中，就可以通過腦中當時畫面的再現來記起這個單詞。
4.2虛擬性
游戲的情節，角色的設定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合學生活潑好動、愛模仿、好奇心強的特點。再如，還是單詞turtle學習中，我們不可能真的去找一個實物，可能就是找個玩具或是圖片，然后再配以夸張的動作等。作為一種假設的意識，游戲利于減輕學生因為害怕游戲結果而帶來的心理負擔，以便于以更輕松更開放的心態接受教學內容。
4.3自由自愿性
學生可以根據自己的意愿以及能力自愿參加到游戲過程中來，沒有教師的強迫參加，可以自由表達自己的思想情感和態度（這種自由是以教師對學生的尊重、包容為前提的）。游戲為學生搭建了表現自己、追求成功、體驗成功的舞臺，盡可能的調動了學生獲得成功的一切潛能。而這種潛能的調動和追求成功的體驗對他們以后的學習和生活都是非常有幫助的。
4.4社會性
游戲是社會生活的反映，周圍的現實生活是游戲內容的基本源泉。游戲本身作為一種文化特殊現象，伴隨著文化又滲透著文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一個游戲的趣味性和內涵。語言作為游戲的再現傳遞工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了語言的科學性、正確性、了解一些不同社會地區的習慣、風俗，才能進行有效的交際。同時，也有利于學生形成良好的語言習慣。
游戲也有利于師生情感的交流，促進良好的師生氛圍。為了使一個游戲順利的進行下去，它變成了聯系學生之間、學生與老師之間情感的紐帶。通過游戲，師生間達到了理解與默契，營造出輕松、和諧的學習氛圍，為日后的學習奠定了情感基礎。
5.結語
通過這次實驗，我們更加肯定了課堂游戲在激發學生興趣、促進學生情感化學習及加強記憶效果等方面確實有它的特殊功能。然而如何設計出合適的課堂游戲、尤其是少兒學生適合采用哪些游戲、要怎樣組織游戲才能使兒童更喜歡、哪些游戲更符合少兒心理以便于最大化的促進學習效果等這些問題，都有待我們進一步的研究與探討。
作者簡介張永宏，（1988.01-）女，河南信陽，成都理工大學外國語學院研究生，研究方向：外語教學理論與實踐。
摘要：隨著我國新課程教育改革不斷深化發展，對于少兒英語教學來說，也必須要有所轉變，這對于少兒英語教師來說，既是挑戰也是機遇。少兒英語教師要有效提高少兒學習英語的興趣，這樣才能促進少兒更好地學習英語知識，在這過程中，對少兒進行素質教育，顯得尤為關鍵。本文作者就自身實際教學經驗，對于少兒英語教學中實施素質教育的具體問題，進行細致的分析與探討，并提出個人觀點，以作拋磚引玉之用。
關鍵詞：少兒英語教學；素質教育；實施；改善
少兒英語教學主要是以素質教育為主要根本，以培養少兒的實際動手實踐能力和創新精神為重點，以開發少兒學習英語的潛能、激發少兒學習英語的熱情作為主要突破口。這也就決定了少兒英語教師在課堂活動中的實際教學目標。教師必須要重視對少兒的素質培養，通過英語教學，來幫助少兒提高整體綜合素質。
一營造一個良好的學習環境，培養少兒的學習興趣
教師在實際教學過程中，必須要注意的是，少兒屬于人生開始階段，少兒的心理特征和成長規律和人生其它階段有所不同，所以一個輕松、愉快的學習環境，對于少兒學習來說，十分重要。教師在實際教學中，要表現出活潑開朗的一面，以此來很好的調節教學氣氛，調動起少兒學習英語的熱情。在傳統教學過程中，教師多數是以一個嚴師的形象出現，隨著時代的變化，教師必須要調整好教學模式，轉變教學心態，在課堂教學中，要聯系學生實際情況，要具備活潑開朗和親切耐心的自身素質，然后還需要加上優秀的教學能力，通過這兩者的有機結合，就能夠促使少兒在實際學習中，能夠很好地融入教師所設置的教學氛圍中，在輕松愉快的環境中順利開始學習，這不僅有利于培養少兒對英語學習的興趣，也能夠很好地完成教師的教學目標。需要教師注意的是，在課堂氛圍創設中，一定要帶有趣味性，這樣對于少兒英語教學來說，十分重要。
二展開多種教學手段，培養少兒的創造性思維
對于少兒的英語教學來說，教師要重視對少兒的創造性思維培養，重視對學生進行素質教育。因為，少兒階段，所學習到的真正英語知識，畢竟是少數，重要的是培養少兒學習英語的興趣和增強他們學習的信心，以及自身綜合素質的提高，這比傳授更多的實際英語知識更為重要，而且也會對少兒今后成長起到重要作用。要想實現這樣的目的，教師就需要在課堂上采取多種多樣的教學手段，展開豐富多彩的課堂教學，比如說小組討論或者課堂游戲等，都會起到很好的教學效果。
筆者在實際教學中通過設置課堂游戲，來進行學生的素質教育，起到了很好的效果，拿出來分享一下：筆者把最為常見的兒童游戲“老鷹捉小雞”做了改變，先讓班級的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說出一只小雞背后的單詞時，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變為小雞，最后一個沒有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過這個小游戲，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且學生通過游戲，也很好的調動其學習英語的興趣，對于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實現了對少兒英語教學的素質教育。當然這只是筆者的一個教學案例，還有很多的方法值得我們去實踐。但是無論使用何種教學手段，都必須要以實施素質教育為基本內容，這是教師在實際教學過程中需要注意的。
三培養小朋友們的競爭意識，提高學習自主性
英語教師在實際教學過程中，開展素質教育時，要重視對少兒的競爭意識培養，因為在當今社會中，處處充滿了競爭，無論是社會還是學校，這種素質對于學生個人成長來說十分必要。英語作為全球的通用語言，本身就是一種社會交流的工具，教師幫助少兒學會的也不單單只是一種語言，更重要的也是一種社會交際能力的教學。在課堂上教師要鼓勵學生進行主動發言、主動表現，提高他們的競爭意識和競爭能力，以此來適應現代化發展的需要。需要教師注意的是，在開展教學活動時，要考慮到學生的實際情況，考慮到學生的知識水平以及心理變化，要促使每一位小朋友都能參與到實際學習中。教師在這過程中要積極引導學生多元化思考，發揮好他們的主體性意識，調動起學生的內在動力，以此來更好的開展素質教育教學。
四讓少兒參與到實際教學中來
英語教學對于少兒英語教師和小朋友來說都是一個比較難的接受過程，一方面，少兒在這個階段智力水平有限，加上英語還是外來語言，再加上少兒愛玩的天性，在學習新語言的時候難免會有排斥心理。對于這些情況，如果英語教師不能及時轉變，就會使得自身工作難以順利開展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學生能夠參與到教學上來，通過教師和學生間的有效互動，才能夠幫助教師完成教學目標，也才能夠給學生提升個人綜合素質提供一個良好的平臺。
綜上所述，少兒英語教學中實施素質教育，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于少兒英語教師來說，也是一項極其重要的工作，必須要引起廣大教師的重視。教師在教學過程中要重點培養少兒學習英語的興趣，培養少兒的實際應用能力，培養少兒的創新意識和實踐能力，這對于少兒將來成長發展，以及為以后英語學習打下良好基礎來說，有著重要意義。
摘要：改革開放的進一步深入使我國與世界各國的交流與合作成為必然，英語作為國際工作語言成為世界范圍交際的必須，英語學習的重要性不斷凸顯，英語的學習則成為我國教育內容中的一個基礎成分，越來越受到重視。少兒英語教學能夠利用孩子們語言形成過程初期的優勢，為將來的英語的學習與運用打下良好的語言基礎。如何上好少兒英語課，排除少兒學生注意力集中時間短的弊端，使學生主動、積極地進行學習，提高學生的主體參與率，是探索有效英語教學法的優秀。游戲教學能夠為學生創設生動活潑的教學環境，結合少兒學生好動好奇的特點，為英語少兒教學課堂效果的最大實現提供保障。
關鍵詞：游戲法；少兒英語教學
心理學家觀察、研究后，得出如下數據：5至6歲時，兒童注意力集中時間約為10到15分鐘；7至10歲時，兒童注意力集中時間約為15到20分鐘；10至12歲時，注意力集中的時間約為25到30分鐘；12歲以上能超過30分鐘。根據這一規律，少兒英語教學應該抓住學生注意力集中的時間段實施，而在學生注意力分散時及時地采用活動式教學法將其注意力拉回，游戲的設計、實施便是有效的方法之一。但是，游戲在教學中的設計及使用要適時、適度、適宜。
一、游戲的設置應難易適中
難度適當的游戲能夠起調動學生積極性，幫助學生在“玩”中輕松地掌握好所學的知識。游戲教學應符合小學生的年齡特點，教師要遵循小學生學習語言的規律，精心設計富有成效的游戲。
案例1：某教師在給一年級小學生復習剛剛教的新單詞nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有關身體部位的單詞。游戲設計為老師請一位同學起來，學生隨著老師讀任意四個單詞的卡片，然后老師收起單詞卡片問學生倒數第三個單詞是什么，并立刻拼出來，很多學生都無法回答上來。
案例2：一年級教師同樣給一年級小同學復習新單詞red，yellow，black，white時，設計了拍蒼蠅的游戲。教師在黑板上貼上這些已學過的單詞，再請兩位同學迅速派出教師說的那個單詞，課堂氣氛十分活躍。
案例分析：案例1中，教師設計的游戲沒有考慮到學生記憶力受限的因素，直接考“拼寫”，對于小學一年級的學生來說偏難。教師可以借助學生迅速反應能力與動作記憶能力的優勢來練習這幾個“身體部位”相關單詞的認讀，即可以讓學生按照教師所示圖片觸摸自己相應的肢體部位的方式記憶的。不同于案例1，案例2中的游戲較為適合低年級學生，學生聽老師說單詞，訓練了聽的能力；拍單詞卡片能夠訓練“認”的能力，而且這個游戲在復習單詞方面很有效，也較符合低年級學生的運動記憶力強的特征，在鞏固新單詞的學習同時也調動了學生學習的積極性，有效吸引學生注意力，活躍了課堂氣氛。
二、游戲時間不宜過長且需注意安全
興趣是最好的老師，而課堂游戲是提高學習興趣的重要方法。但游戲的時間需要適度。游戲過多而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主。把英語課上成了游戲娛樂課，課堂秩序不好把握，久而久之學生也會對游戲產生厭倦感。課堂游戲應為課堂教學服務，不能為游戲而游戲，否則就失去了它的存在意義。
案例3：某教師在教授英語四年級上冊的時候，為了操練學生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型時，設計了狼與羊的對話游戲。選一名同學當狼，八個同學當羊，“羊”問：“What’s the time？”狼說：“It’s…”直到“狼”說“It’s time for breakfast/lunch/dinner”時，所有的“羊”開始跑，學生們在游戲中都很開心。但是，老師讓學生們不斷重復這個游戲，直到下課，課堂整體混亂，學生沉浸在跑鬧中，沒有秩序。
案例4： 同樣的句子，老師先把句子分開單獨的三句，先領同學們讀會這些句子。然后帶同學們玩爬樓梯的游戲。爬樓梯就是雙手放下胸前，盡可能低的位置，兩手交替著向上升。每升一次說一個單詞，速度由慢到快連詞成句，最后雙手到達頭頂，由老師向下迅速落下，同學們一口氣說出整個句子。在同學們可以獨立自主的完成句子時，老實講這句子的翻譯寫在黑板上，同學們根據漢語意思將他們背下來。然后比賽，看哪組同學反應快。同學們渴望勝利，背的都很認真。
案例分析：案例3中，這個游戲可以玩一段時間，但是如果這節課中同學們大多數時間都在追逐跑鬧，課堂噪亂，便沒有了紀律；還會造成大家的注意力過于集中于游戲本身，忘記了“說英語”才是優秀，結果導致使得這節課的其它教學任務沒有按時完成。在噪亂的課堂里，同學們相互追逐具有一定的風險性，安全問題同時存在。而案例4設計的游戲始終圍繞教學重點，充分體現了在“玩中學、學中玩”這一理念，不僅讓學生們動起來，并因為爬樓梯在最后帶有速度的比拼，同學們都很認真的跟住老師并一遍遍獨立地讀出句子，積極熱情的去學習。巧妙的設計游戲可以激發同學的競爭意識，達到開發學生潛能的目的，使他們在較短的時間快速記住所學的知識；比較案例3，案例4更具有安全性和可控制性。
三、游戲參與者數量應輻射整體
游戲的設計應顧全整個班級，不能只有少數人參加游戲活動，其他大部分同學成為觀眾，游戲的參與者應為全體同學，讓同學們共同感受學習的快樂。部分或片面的游戲有可能導致部分同學產生“置身事外”的失落感，打擊學生學習及參與的積極性，不利于培養學生的團隊合作精神。
案例5：在復習字母ABC時，老師設計了木頭人游戲，老師叫起一名同學，不論老師問什么問題，這位同學都只能說A，老師會問各種問題，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而這位作木頭人的同學的回答A…A…，使得其他同學大笑，課堂氣氛活躍，但是時間的關系不能每個同學都輪到作一次“木頭人”。時間久了，出現有些同學溜號甚至自己“找活動”的現象。
案例6：同樣復習字母，老師設計了閃卡這一游戲進行比賽。同學們非常踴躍。不僅使得集體的競爭很激烈還是的同學們的觀察能力得到進步，每當圖片只出現一個小尖的時候同學們就嚷嚷AAA。課堂很活躍同學們都很積極的投入其中。
案例分析：案例5中老師沒有考慮到課堂的集體性，從而部分同學沒有得到機會復習，游戲的片面性造成了整體的忽略，大大影響了課堂效果的最大實現，因此這個游戲只適合短時間使用，且應用于個別“溜號”同學。而在案例6中，老師把握小學生好奇的特點，用“閃卡”游戲帶動了全體學生的學習活動，并在不斷變化的游戲中使得所有同學集中注意力和觀察力得到提高，教學效果好。
綜上所述，在少兒英語教學中，游戲對英語教學效果的實現可以起到很大的促進作用，課堂中添加游戲不僅給死板的教學添加活力，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，復合不同的學生特點，“參與”、“競爭”與“成功”增加了學生學習英語的幸福感和動力。關鍵在于把握游戲設置時的對象特點、教學內容特點和課堂當時的現場特點，設計難度適當、覆蓋面合理、游戲時間適當的英語教學游戲。
摘要：全身反應法（Total Physical Response， 簡稱TPR），雖說是上世紀七十年代在美國興起的一種獨特的外語教學法，而且曾一度風靡歐美，但在我國至今沒有引起足夠的重視。本文首先簡要介紹TPR的主要特點、理論基礎、教學方法和教學原則，然后分析我國少兒英語教學的現狀和存在的問題。作者認為，TPR具有人本主義的特征，又符合兒童學習外語的特點，故應在我國的少兒英語教學中推廣試行。
關鍵詞：TPR；兒童英語教學
1. 引言
TPR （Total Physical Response） 即“全身反應法”，是上世紀70年代由美國學者James Asher創立的一種獨特的外語教學法。“它是一種通過語言與行為的協調來教語言的教學方法”（束定芳、莊智象1996： 209）。其之所以叫“全身反應法”，是因為在Asher看來，“讓學生用肢體動作對外語指令做出反應尤為重要”。有很多學者對他的教學法提出了自己的見解。如Davies 和Pearse認為，與其它教學方法相比，TPR的優勢僅在于它不會給學生造成學習壓力，因為它是“聯系行動和語言”，而不是“聯系語言和語言（即做句型操練、跟讀、問答等練習）”；它要求學生“按照教師說的去做”，而不是“張口即說”；采用這種教學法，學生可以接受大量的聽力訓練，但不足之處是它只適合初級階段的教學，后期的教學任務必須通過其它教學方法來完成（見Davies & Pearse 2002： 191）。
那么，TPR究竟是怎樣一種教學法？它有哪些特點？其理論基礎和教學原則又是什么？如何用它組織課堂教學？其能否運用于我國的兒童英語教學？這些，便是此文將要回答的問題。在下文中，我們首先簡要介紹TPR的主要特點和理論基礎，并提出我們自己的一些看法，然后根據Asher （1988） 設計的部分教案和Larsen-Freeman （1986） 的課堂實地考察，介紹TPR課堂教學的操作模式，并歸納其所遵循的教學原則，最后再論證為何要在我國兒童英語教學中推廣試行這種教學法。
2. TPR的主要特點和理論基礎
TPR最大的特點就是“聽然后做動作”，即前文所說的“聯系行動和語言”。在課堂教學中，學生的角色就像是“聽眾”和“演員”，而教師則像是“編劇”和“導演”。具體做法是：教師用祈使句發出命令（如Walk to the door！），要求學生仔細聽，然后讓他們用肢體動作表達對語言的理解。從這個意義上說，它是一種以聽力為目標、以教師為指導、以學生為中心的教學方法。“TPR的總體目標是在初始階段教給學生口語能力，而理解則是達到這一目的的手段。”（束定芳、莊智象1996： 210）那么，Asher為什么要強調教師要用祈使句教學？因為在他看來，動詞是語言的中心內容，語言的使用和學習都必須圍繞它進行。所以教師通過用祈使句下達命令，讓學生用肢體做出相應的反應，可使他們掌握基本的語法結構和大量的單詞。
雖然Asher在其著作中并未提及他所依據的理論，但從他所倡導的教學原則來看，TPR的教學理念顯然與理解法、發展心理學和人本主義的教育理論有關。Asher 倡導的原則共有三個：一、在外語教學的初始階段，教師應注重“理解”訓練，而不是要求學生“生成目標語結構”；二、教師應遵循“此時此地”的原則；三、教師應通過“讓學生執行命令”的形式向他們提供語言輸入，而且命令必須是用祈使句發出的。
Asher的第一個原則其實就是強調先聽后說，即理解先于表達。這與外語教學界所倡導的“理解法”是一致的。束定芳和莊智象（1996： 210）曾歸納出“理解法”的四個基本觀點：一、在外語學習過程中，理解能力應先于輸出能力；二、說的能力應在理解能力獲得之后開始；三、聽中獲得的能力可以轉化成其它技能；四、教學應注重意義而不是形式。Asher倡導的“此時此地”的原則，實際上是要求教師充分利用課堂環境組織教學，如學生的配合與參與、教室的設備、教具和圖片等，以提高學習者的興趣。這是一種游戲式的課堂活動，輕松愉快，寓教于樂，符合人本主義的教育理念。因為人本主義教育者注重情感因素在學習中的作用，認為對學習者的語言輸出不過高要求，可以減少他們的心理負擔。而以游戲的形式組織教學，可以培養學生的興趣，以提高學習效率。此外，Asher之所以強調“讓學生執行命令”，而且命令必須用“祈使句”發出，是因為這符合發展心理學的觀點。該理論認為，第二語言的學習和母語習得的過程相似。因為兒童學說話時，聽到的大多是命令句，他們先用肢體做出反應，然后才學會用語言做出反應，所以教師應該用祈使句教授第二語言。Asher倡導的第三個原則，則與心理學中“記憶和遺忘”理論有關聯。心理學的研究表明，對記憶而言，聯系越頻繁，對記憶內容的記憶也越容易。Asher之所以強調把行動和語言聯系起來，是因為根據心理學的“遺忘理論”，動作記憶是一種“長期記憶”。這就是為何人們一旦學會騎自行車，就不會忘記的原因；此外，由于大腦的左右半球分管語言和運動，所以把行動和語言聯系起來，其實就是協調大腦的左右半球，增強二者之間的聯系，使其協同工作，以激活大腦皮層，從而保持長久的記憶。
3. TPR的教學方法和原則
那么，教師如何用TPR組織課堂教學？根據Asher（1998）設計的教案，我們可以看出，這實際上是一個非常詳細的課堂活動計劃，教師事先已把課堂上要說的話和課堂活動的細節全部寫了下來，就像電影劇本，有臺詞也有動作說明。而在整個課堂教學中，教師一直充當著“導演”兼“主演”的角色，她用英語向學生發出命令，然后讓他們跟她一起做動作，整個課堂如同在舞臺上演戲，妙趣橫生。需要說明的是，教師在上第一堂課的時候，應該事先用母語向學生講明課堂活動的目的和要求。下面，為了形象地說明教師如何運用TPR組織教學教學，讓我們隨著Larsen-Freeman（1986）的視線走進TPR課堂。這是一個由30名小學五年級學生組成的課堂，發生在瑞典，教學課時是每周三節，下面是第一堂課的情景：
教師先用瑞典語對學生說：“今天我們要用學瑞典語的方法來學英語。請聽我說，然后按我說的去做。我說英語，你們和我一起做動作。下面我需要四位同學的配合。”
學生紛紛舉手。教師請四位同學上前，讓他們分坐于自己的兩側，然后讓其他同學邊看邊聽。
如此循環反復多次，教師坐下身來向學生發出命令，并讓那四位同學做出身體反應。接著，教師把命令指向另外的同學，然后指向其他同學……
臨近下課，教師將這些命令句逐一寫在黑板上讓學生抄寫。
……
以上，只是教師用TPR組織課堂教學的一個小小片段。Larsen-Freeman（1986： 110-113）的報告比這更為詳盡。她在報告的結尾說，整個課堂只有教師一人在說話，學生則按照教師說的做出各種身體反應。然而幾周之后，當她再次經過教室的時候，卻聽到一位同學正在用英語向其他同學命令：“Raise your hands！”、“Show me your hands！”、“Close your eyes！”、“Put your hands behind you！”、“Shake hands with your neighbor！”等等，而此時，教師則和其他同學一起在做動作。由此可見，經過幾周的聽力訓練，有些學生已經能開口說英語了。
通過以上介紹，我們可以看出，TPR是一種生動活潑、輕松愉快、寓教于樂的教學方法，采用這種方法，經過一段時間的訓練，學生可以聽懂并且會說簡單的交際語（即祈使句）和大量的單詞（主要是動詞、名詞和部分介詞）。
4．結語：TPR給我們的啟示
英語是中學階段的基礎學科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中國孩子學習英語的時間越來越早，社會、學校、家長各方面投入越來越大，這無疑從客觀上營造了良好的學習氛圍。但是，不可否認的是，對如何開展兒童英語教學的討論卻很少，很多幼教機構和社會辦學機構主要關注孩子是否記住了課堂上所學的內容，卻往往忽略了兒童學習外語的特點。相當多的教師對教學方法重視不夠，教學過程過于粗放、簡單，有些教師甚至要求小朋友默寫英文單詞，這對還沒開始接受正式學校教育的孩子有相當難度，很大程度上打擊了孩子學習的熱情和積極性， 致使有的孩子還沒上小學就對英語學習產生了反感情緒。
我們認為，兒童英語教育必須重視教學方法，要結合兒童的特點，讓孩子在輕松愉悅中學習英語，因此要盡量減輕兒童學習英語的壓力，以免他們過早對英語產生反感情緒，從而影響以后的學習。TPR所倡導的輕松愉快，寓教于樂的教學方法，非常適合兒童初級階段的英語教育，運用這種教學方法，他們可以輕松愉快地學會許多英語單詞和短語，為下一階段的學習做好準備。總之，TPR雖說是上世紀70年代的產物，但對我國的兒童英語教學來說，仍有許多可借鑒之處，尤其是它“以人為本”的教學理念，非常適合我國的國情。在多媒體教學日益發達的今天，如果教師運用TPR并輔助以電腦技術（如動畫制作），定能使我國龐大的學習英語的少兒輕松愉快地學會大量的單詞和基本句型，提高少兒英語教學的質量。
摘要：改革開放的進一步深入使我國與世界各國的交流與合作成為必然，英語作為國際工作語言成為世界范圍交際的必須，英語學習的重要性不斷凸顯，英語的學習則成為我國教育內容中的一個基礎成分，越來越受到重視。少兒英語教學能夠利用孩子們語言形成過程初期的優勢，為將來的英語的學習與運用打下良好的語言基礎。如何上好少兒英語課，排除少兒學生注意力集中時間短的弊端，使學生主動、積極地進行學習，提高學生的主體參與率，是探索有效英語教學法的優秀。游戲教學能夠為學生創設生動活潑的教學環境，結合少兒學生好動好奇的特點，為英語少兒教學課堂效果的最大實現提供保障。
關鍵詞：游戲法；少兒英語教學
心理學家觀察、研究后，得出如下數據：5至6歲時，兒童注意力集中時間約為10到15分鐘；7至10歲時，兒童注意力集中時間約為15到20分鐘；10至12歲時，注意力集中的時間約為25到30分鐘；12歲以上能超過30分鐘。根據這一規律，少兒英語教學應該抓住學生注意力集中的時間段實施，而在學生注意力分散時及時地采用活動式教學法將其注意力拉回，游戲的設計、實施便是有效的方法之一。但是，游戲在教學中的設計及使用要適時、適度、適宜。
一、游戲的設置應難易適中
難度適當的游戲能夠起調動學生積極性，幫助學生在“玩”中輕松地掌握好所學的知識。游戲教學應符合小學生的年齡特點，教師要遵循小學生學習語言的規律，精心設計富有成效的游戲。
案例1：某教師在給一年級小學生復習剛剛教的新單詞nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有關身體部位的單詞。游戲設計為老師請一位同學起來，學生隨著老師讀任意四個單詞的卡片，然后老師收起單詞卡片問學生倒數第三個單詞是什么，并立刻拼出來，很多學生都無法回答上來。
案例2：一年級教師同樣給一年級小同學復習新單詞red，yellow，black，white時，設計了拍蒼蠅的游戲。教師在黑板上貼上這些已學過的單詞，再請兩位同學迅速派出教師說的那個單詞，課堂氣氛十分活躍。
案例分析：案例1中，教師設計的游戲沒有考慮到學生記憶力受限的因素，直接考“拼寫”，對于小學一年級的學生來說偏難。教師可以借助學生迅速反應能力與動作記憶能力的優勢來練習這幾個“身體部位”相關單詞的認讀，即可以讓學生按照教師所示圖片觸摸自己相應的肢體部位的方式記憶的。不同于案例1，案例2中的游戲較為適合低年級學生，學生聽老師說單詞，訓練了聽的能力；拍單詞卡片能夠訓練“認”的能力，而且這個游戲在復習單詞方面很有效，也較符合低年級學生的運動記憶力強的特征，在鞏固新單詞的學習同時也調動了學生學習的積極性，有效吸引學生注意力，活躍了課堂氣氛。
二、游戲時間不宜過長且需注意安全
興趣是最好的老師，而課堂游戲是提高學習興趣的重要方法。但游戲的時間需要適度。游戲過多而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主。把英語課上成了游戲娛樂課，課堂秩序不好把握，久而久之學生也會對游戲產生厭倦感。課堂游戲應為課堂教學服務，不能為游戲而游戲，否則就失去了它的存在意義。
案例3：某教師在教授英語四年級上冊的時候，為了操練學生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型時，設計了狼與羊的對話游戲。選一名同學當狼，八個同學當羊，“羊”問：“What’s the time？”狼說：“It’s…”直到“狼”說“It’s time for breakfast/lunch/dinner”時，所有的“羊”開始跑，學生們在游戲中都很開心。但是，老師讓學生們不斷重復這個游戲，直到下課，課堂整體混亂，學生沉浸在跑鬧中，沒有秩序。
案例4： 同樣的句子，老師先把句子分開單獨的三句，先領同學們讀會這些句子。然后帶同學們玩爬樓梯的游戲。爬樓梯就是雙手放下胸前，盡可能低的位置，兩手交替著向上升。每升一次說一個單詞，速度由慢到快連詞成句，最后雙手到達頭頂，由老師向下迅速落下，同學們一口氣說出整個句子。在同學們可以獨立自主的完成句子時，老實講這句子的翻譯寫在黑板上，同學們根據漢語意思將他們背下來。然后比賽，看哪組同學反應快。同學們渴望勝利，背的都很認真。
案例分析：案例3中，這個游戲可以玩一段時間，但是如果這節課中同學們大多數時間都在追逐跑鬧，課堂噪亂，便沒有了紀律；還會造成大家的注意力過于集中于游戲本身，忘記了“說英語”才是優秀，結果導致使得這節課的其它教學任務沒有按時完成。在噪亂的課堂里，同學們相互追逐具有一定的風險性，安全問題同時存在。而案例4設計的游戲始終圍繞教學重點，充分體現了在“玩中學、學中玩”這一理念，不僅讓學生們動起來，并因為爬樓梯在最后帶有速度的比拼，同學們都很認真的跟住老師并一遍遍獨立地讀出句子，積極熱情的去學習。巧妙的設計游戲可以激發同學的競爭意識，達到開發學生潛能的目的，使他們在較短的時間快速記住所學的知識；比較案例3，案例4更具有安全性和可控制性。
三、游戲參與者數量應輻射整體
游戲的設計應顧全整個班級，不能只有少數人參加游戲活動，其他大部分同學成為觀眾，游戲的參與者應為全體同學，讓同學們共同感受學習的快樂。部分或片面的游戲有可能導致部分同學產生“置身事外”的失落感，打擊學生學習及參與的積極性，不利于培養學生的團隊合作精神。
案例5：在復習字母ABC時，老師設計了木頭人游戲，老師叫起一名同學，不論老師問什么問題，這位同學都只能說A，老師會問各種問題，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而這位作木頭人的同學的回答A…A…，使得其他同學大笑，課堂氣氛活躍，但是時間的關系不能每個同學都輪到作一次“木頭人”。時間久了，出現有些同學溜號甚至自己“找活動”的現象。
案例6：同樣復習字母，老師設計了閃卡這一游戲進行比賽。同學們非常踴躍。不僅使得集體的競爭很激烈還是的同學們的觀察能力得到進步，每當圖片只出現一個小尖的時候同學們就嚷嚷AAA。課堂很活躍同學們都很積極的投入其中。
案例分析：案例5中老師沒有考慮到課堂的集體性，從而部分同學沒有得到機會復習，游戲的片面性造成了整體的忽略，大大影響了課堂效果的最大實現，因此這個游戲只適合短時間使用，且應用于個別“溜號”同學。而在案例6中，老師把握小學生好奇的特點，用“閃卡”游戲帶動了全體學生的學習活動，并在不斷變化的游戲中使得所有同學集中注意力和觀察力得到提高，教學效果好。
綜上所述，在少兒英語教學中，游戲對英語教學效果的實現可以起到很大的促進作用，課堂中添加游戲不僅給死板的教學添加活力，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，復合不同的學生特點，“參與”、“競爭”與“成功”增加了學生學習英語的幸福感和動力。關鍵在于把握游戲設置時的對象特點、教學內容特點和課堂當時的現場特點，設計難度適當、覆蓋面合理、游戲時間適當的英語教學游戲。
【摘 要】隨著我國新課程教育改革不斷深化發展，對于少兒英語教學來說，也必須要有所轉變，這對于少兒英語教師來說，既是挑戰也是機遇。少兒英語教師要有效提高少兒學習英語的興趣，這樣才能促進少兒更好地學習英語知識，在這過程中，對少兒進行素質教育，顯得尤為關鍵。本文作者就自身實際教學經驗，對于少兒英語教學中實施素質教育的具體問題，進行細致的分析與探討，并提出個人觀點，以作拋磚引玉之用。
【關鍵詞】少兒英語教學； 素質教育； 實施； 改善
少兒英語教學主要是以素質教育為主要根本，以培養少兒的實際動手實踐能力和創新精神為重點，以開發少兒學習英語的潛能、激發少兒學習英語的熱情作為主要突破口。這也就決定了少兒英語教師在課堂活動中的實際教學目標。教師必須要重視對少兒的素質培養，通過英語教學，來幫助少兒提高整體綜合素質。
一、營造一個良好的學習環境，培養少兒的學習興趣
教師在實際教學過程中，必須要注意的是，少兒屬于人生開始階段，少兒的心理特征和成長規律和人生其它階段有所不同，所以一個輕松、愉快的學習環境，對于少兒學習來說，十分重要。教師在實際教學中，要表現出活潑開朗的一面，以此來很好的調節教學氣氛，調動起少兒學習英語的熱情。在傳統教學過程中，教師多數是以一個嚴師的形象出現，隨著時代的變化，教師必須要調整好教學模式，轉變教學心態，在課堂教學中，要聯系學生實際情況，要具備活潑開朗和親切耐心的自身素質，然后還需要加上優秀的教學能力，通過這兩者的有機結合，就能夠促使少兒在實際學習中，能夠很好地融入教師所設置的教學氛圍中，在輕松愉快的環境中順利開始學習，這不僅有利于培養少兒對英語學習的興趣，也能夠很好地完成教師的教學目標。需要教師注意的是，在課堂氛圍創設中，一定要帶有趣味性，這樣對于少兒英語教學來說，十分重要。
二、展開多種教學手段，培養少兒的創造性思維
對于少兒的英語教學來說，教師要重視對少兒的創造性思維培養，重視對學生進行素質教育。因為，少兒階段，所學習到的真正英語知識，畢竟是少數，重要的是培養少兒學習英語的興趣和增強他們學習的信心，以及自身綜合素質的提高，這比傳授更多的實際英語知識更為重要，而且也會對少兒今后成長起到重要作用。要想實現這樣的目的，教師就需要在課堂上采取多種多樣的教學手段，展開豐富多彩的課堂教學，比如說小組討論或者課堂游戲等，都會起到很好的教學效果。
筆者在實際教學中通過設置課堂游戲，來進行學生的素質教育，起到了很好的效果，拿出來分享一下：筆者把最為常見的兒童游戲“老鷹捉小雞”做了改變，先讓班級的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說出一只小雞背后的單詞時，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變為小雞，最后一個沒有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過這個小游戲，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且學生通過游戲，也很好的調動其學習英語的興趣，對于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實現了對少兒英語教學的素質教育。
三、培養小朋友們的競爭意識，提高學習自主性
英語教師在實際教學過程中，要重視對少兒的競爭意識培養，因為在當今社會中，處處充滿了競爭，無論是社會還是學校，這種素質對于學生個人成長來說十分必要。英語作為全球的通用語言，本身就是一種社會交流的工具，教師幫助少兒學會的也不單單只是一種語言，更重要的也是一種社會交際能力的教學。在課堂上教師要鼓勵學生進行主動發言、主動表現，提高他們的競爭意識和競爭能力，以此來適應現代化發展的需要。
四、讓少兒參與到實際教學中來
英語教學對于少兒英語教師和小朋友來說都是一個比較難的接受過程，一方面，少兒在這個階段智力水平有限，加上英語還是外來語言，再加上少兒愛玩的天性，在學習新語言的時候難免會有排斥心理。對于這些情況，如果英語教師不能及時轉變，就會使得自身工作難以順利開展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學生能夠參與到教學上來，通過教師和學生間的有效互動，才能夠幫助教師完成教學目標，也才能夠給學生提升個人綜合素質提供一個良好的平臺。
綜上所述，少兒英語教學中實施素質教育，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于少兒英語教師來說，也是一項極其重要的工作，必須要引起廣大教師的重視。教師在教學過程中要重點培養少兒學習英語的興趣，培養少兒的實際應用能力，培養少兒的創新意識和實踐能力，這對于少兒將來成長發展，以及為以后英語學習打下良好基礎來說，有著重要意義。
摘要： 兒童的心理和生理特點決定了少兒英語教學與成人英語教學存在較大差異。一種輕松、愉悅的教學氣氛有利于激發兒童英語學習的興趣，增強少兒英語在聽、說、讀、寫諸方面的教學效果。本文對少兒英語教學過程中課堂氣氛的營造進行了詳細的分析，并且就少兒英語課堂教學氣氛的營造對教學效果的影響進行了簡要闡述。
關鍵詞： 少兒英語 教學氣氛 教學效果
隨著社會生活的國際化和英語學習的全球化，英語已經成為一種大眾必須具備的外語技能。兒童期是學習外語的關鍵期，少兒英語教學在我國受到了空前的重視，變得越來越普及。少兒的外語教育既是入門與啟蒙教育，又是終身教育的奠基工程，但如何選擇組織這一年齡段的少兒學好英語，長時間來一直是困擾教育工作者和廣大家長的難題[1]。受傳統成人英語教學影響，少兒英語教學往往存在一些問題：如單純重視成績，而忽略少兒英語學習興趣的培養；缺乏積極、正確的英語學習習慣的引導；課堂枯燥、乏味，缺乏符合兒童期心理特點的交流、溝通等。從少兒心理生理特點來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強，抽象思維能力強，但是形象思維的能力相對較弱；少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中，但是他們活潑好動，愛表現，好奇心強，能積極參與課堂活動，因此，針對少兒上述心理與生理特點，營造一種輕松、愉悅的教學氣氛對引導少兒融入英語學習中，養成正確的英語學習習慣，增強教學效果具有事半功倍的作用。
1.采用情景式教學，營造“身臨其境”的英語學習氛圍。
在語言的學習過程中，在一種自然、真實的語言環境中，在不帶任何外在壓力和任務意識下，自然形成對目標語言的認知并逐步掌握該目標語言的過程稱為語言習得（Language Acquisition）[1]。一般說來，對于兒童來講，通過語言習得能夠熟練掌握和應用母語。而少兒英語的學習則屬于第二語言的習得過程，這個過程往往無法形成如母語語言習得過程中的自然、真實環境。
采用情景式教學，即建立一種貼近現實生活，輕松愉悅教學氛圍的有效手段。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。情景式教學的優秀和難點在于情景的模擬。具體來講，針對某一堂課的教學內容與教學目標，要設計與之對應的教學情景。如講授“問路與指路”課程，即可采用角色扮演的方式構建一種符合實際交際的情景，講授“食物”課程，可采用展示實際物品的方式，使兒童融入相關的情境中。
將情景式教學合理應用于少兒英語的教學中，會使英語的教學更加貼近現實生活，更加富于應用性，對解決兒童英語學是“漢語化”的問題是一種有效途徑，可以較好地解決“中國式英語”的英語教學難題。同時，情景式教學更加貼近教學目標，有利于兒童明確英語學習的目的，使兒童養成正確的英語學習習慣。
2.采用游戲教學法，讓少兒英語學習由“娛”而“愉”，由“漁”而“魚”。
游戲教學法是一種以游戲帶動教學、以游戲的形式組織教學，讓學生在游戲的同時不知不覺地就學到了教材中的內容或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識的教學方法[2]。游戲教學是少兒英語教學氣氛營造的一種有效手段。
兒童的心理特點決定了他們不可能在課堂上長時間集中注意力，在不感興趣的對象上注意力時間會更短，因此，借助娛樂形式，組織一系列與課程相關的小游戲，可以積極調動課堂氣氛，使兒童感到身心愉悅。而這種身心的愉悅感就會激發其學習興趣，有利于其盡可能長時間集中注意力。
此外，少兒英語的教學目的不僅僅是使兒童學到一些詞匯、語法或句子，而是逐漸引導他們學會正確的英語學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師設計游戲項目要有精心的安排。游戲項目選取在不能偏離教學內容的同時，還應含有學習方法的適當引導，真正做到“授之以漁”。
3.采用TPR教學法，用肢體語言與幽默感染學生。
全身肢體反應教學法（Total Physical Response，縮寫為TPR）是美國加州著名心理學家
James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教學理論，強調以肢體反應展現理解能力；注重語言學習中的互動模式，認為學生在一個較輕松的環境中學習效果最佳，緊張、焦慮的情緒對學習英語不利[3]。這種方法以“聽—做動作”為主要形式，成人只需用外語發出指示，不用母語解釋，而以自己的動作幫助幼兒理解，幼兒跟著完成動作，以此建立第二語言與身體運動之間的聯結。
可以說，沒有表情，沒有肢體語言的教學是枯燥乏味的，很難想象兒童能夠在一堂枯燥乏味的英語教學課中獲得大量的信息量。將TPR教學法融入少兒英語的教學之中，借助于手勢與表情及聲音，可以感染兒童的身心，有助于學生在有限時間內，接受并掌握更多信息量。較之常規類似于“填鴨式”教學，TPR教學法更加具有啟發性，獲取的信息更加不易被遺忘，如最初接觸英語學習的兒童往往很難記住英文字母。教師采用肢體語言，模擬字母的形狀，讓學生去感知，去模仿就會起到變難為易的教學效果。
4.運用歌曲歌謠，營造輕松愉快的教學氛圍。
在目前少兒英語各個版本的教材中，歌曲歌謠已經成為必不可少的教學環節。在少兒英語教學中，如果能充分發揮歌謠教學的作用，就能營造輕松愉快的英語學習氛圍，有利于培養孩子對英語節奏的敏感度，培養聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量[4]。由此，一方面少兒英語教師能夠做到寓教于樂，另一方面學生真正體會到了學習英語的樂趣，從而，教師與少兒英語學生真正產生共鳴，提高了少兒英語的教學質量，增強了教學效果。
將歌曲歌謠帶入課堂之中，在活潑歡快的氛圍中，毫無疑問，兒童的內心世界將得到了較好的情感體驗。伴隨著長期英文歌曲歌謠的學習與欣賞，孩子的聽力水平也將隨之有所提高。歌曲歌謠的學習同時會引入一系列單詞、短語與句型，毫無疑問，學生的閱讀能力將會隨之有很快提升，因此，少兒英語教師如果較好地應用歌曲歌謠教學，就能很好地提升學生的英語學習熱情，更好地掌握單詞、語句，而且有利于少兒英語學生英語語感的形成。
5.多媒體教學，營造生動直觀的教學氛圍。
將多媒體技術應用于少兒英語教學中，可以營造一個多通道和交互性強的學習氣氛；學生能夠真正感知英語的魅力。開展多媒體教學可以有效克服教學資源缺乏的缺點，有利于擺脫兒童在英語學習中的“相對被動接收者”身份，真正成為英語學習的主人；改變少兒英語的“啞巴”現象[5]。
教學工具的使用能夠使教學內容生動具體化。兒童感性認識能力要強于邏輯推理能力，因此其更容易記住生動直觀的事物。多媒體教學與教師的口頭示范相比，更加具有生動、形象、規范的優點，更加適合少年兒童的心理接受特點。如果教師能夠合理充分利用錄音機、動畫片、錄像，以及電腦輔助教學等視聽手段進行直觀生動的教學，對激發少兒的英語學習興趣，調動他們的主觀能動性，營造課堂氛圍，讓學生置身于生動直觀的英語學習環境中，體驗英語的實際運用具有重要作用。
少兒階段是一個人學習語言的最佳時期，但同時，少年兒童的年齡階段和心理特點決定了他們在英語學習中很容易產生心理疲勞感和厭學情緒，因此，少兒英語教師應當更加重視教學過程中的課堂氛圍，采用各種合理有效的手段與途徑，營造一種適合少年兒童心理特點，符合兒童身心健康、輕松愉快的教學氛圍。良好的教學氛圍有利于教師充分調動少兒英語學習的積極性，正確引導兒童的英語學習心理，激發兒童的英語學習興趣，進而達到增強教學效果的目的。
[摘要] 與學校課堂教學相比,校外興趣培訓在課堂的開放性、自主性、選擇性、靈活性等方面,具有明顯的優勢,對于孩子們具有更強的吸引力。因此,探討了如何利用和發揮校外少兒英語教學的優勢。
[關鍵詞] 少兒英語 校外 教學優勢
在全社會普遍重視孩子素質培養的今天,越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓活動,他們希望通過參加各類興趣培養活動,達到培養興趣、增長知識、開發智力、愉悅身心、提高能力的目的,為未來的發展奠定堅實的基礎。
校外英語教學在課程設置、教學內容、教學形式、教學方法等方面具有明顯的優勢。
一、課程設置
由于小學、初中屬于義務教學范疇,其課程設置必然嚴格按照教育部的統一要求,《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈;而校外英語教學則沒有這樣的限制,各種不同種類的英語教學課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學習英語的諸多選擇,《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材,為校外少兒課程增添了豐富的內容。此外,根據學生不同需求開設的針對性很強的“口語訓練班”、“小學、初中語法強化班”、“音標班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等,為孩子們英語學習和語言能力的提高創造了良好的條件,在一定程度上彌補了學校英語教學的不足。
二、教學內容
就教學內容而言,校外英語教材為學生提供了較學校英語教材更為豐富生動的內容。
以《劍橋少兒英語》為例,該系列學習教材從預備級、一級至三級,內容涉及生活的各個層面,非常貼近生活。教材的內容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的,容易理解,便于接受。教材內容循序漸進,重點難點分配合理,1000多個各類單詞讓學生的詞匯量得到有效的擴充,與學校《牛津英語》相比,其知識點更為豐富,涉及的語法知識更多,在小學英語中很少涉及的從句、被動語態、現在完成時態等,在此都有涉及。
再以“音標班”來說,學校里由于教學時間的限制,教師不可能花大量的時間用于音標的教學,而音標對于學生尤其是初學英語的小學生而言,意義卻不同非凡。掌握了正確的發音方法和發音規律,對于正確的朗讀和單詞的記憶等,都有很大的幫助。
豐富的教學內容為學生英語學習提供了充足的學習素材,通過這些課程的有效學習,必將促進他們語言能力的提高。
三、教學形式與方法
校外少兒英語教學在教學形式和方法上獨具優勢,校外少兒英語教學更大程度上做到了從學生的興趣出發,充分體現出以培養學生學習興趣、提高學生學習能力為宗旨的校外英語教學目標。首先,校外開設的英語課程真正實現了由學生自主選擇、自主參與,他們在學習中更具主動性。其次,校外少兒英語教學的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學,使教學形式和教學方法多樣化得以實現。
在校外少兒英語教學中,教師可以打破學校的常規教學模式,采取形式新穎、變化多樣的教學形式,為學生營造良好的語言學習氛圍。如口語學習可以采用類似“圓桌會議”的形式,讓學生圍坐在一起,面對面進行交流;也可以是分組式的,讓學生分組而坐,互相探討交流,等等。
同時,我們的教學方法可以更加多樣化,通過各種教學手段和方法,激發學生主動參與。其中,游戲活動是校外教學中經常運用的方法,通過游戲,使學生在潛移默化中感受語言學習良好的氛圍,并在較大程度上幫助學生克服學習上的畏難情緒,對培養學生學習興趣和大膽開口的習慣,都起到了很好的作用,在《劍橋少兒英語》、《麥樂迪英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》等教材中,游戲的內容相當豐富,形式也多種多樣,如繞口令、 bingo游戲、演角色、唱歌曲、做手工、猜謎語等,使英語課堂充滿了樂趣。
當然,先進的教學手段也使英語教學插上了翅膀,音響、VCD、電腦、投影儀等現代教學手段的運用,使校外教學更加直觀和生動,大大調動了學生的學習積極性,對激發學習興趣、提高課堂效率、鞏固學習效果起到了很好的作用。
四、師生關系
和諧的師生關系是英語學習的重要保證,良好的師生關系可以使英語課堂成為學生學習的樂園。盡管學校課堂教學也十分重視良好師生關系的建立,但是,實際教學中卻很難做到,沉重的課業負擔和考試的壓力,讓教師和學生之間難以建立真正良好的關系。而校外教學的特點,為良好師生關系奠定了基礎,課程的自主選擇和學生自由流動的教學機制為良好師生關系的建立創造了良好的條件。教師的教學成效、與學生的關系程度都直接影響著教師的生源。如果學生對教師的教學認可,與學生的關系融洽,那么,學生就會在下期報名時繼續學習下去。反之,則會選擇退出學習,重新選擇。校外英語教學這樣的機制是學校英語教學無法比擬的。
五、語言能力
學校英語教學以掌握課本知識、應對考試為主要學習目的,而考試的主要形式是筆試,盡管也有聽力、口試,但所占比重較小。因此,很難讓教師和學生將更多的時間花在口語能力的培養上,所以,造成了學生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端,勢必影響學生整體語言能力的發展。
而校外英語教學正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學生提供了練習語言的良好條件,口語的訓練比重遠遠超過學校課堂,語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養學生學習興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明,參加校外學習的學生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快,不僅對學校的學習具有明顯的促進作用,對學生走向社會、適應社會都起到了很好的鋪墊作用。
六、英語課外活動
學以致用是學習的最終目的。校外各類英語活動為學生語言能力的提高展現了廣闊的天空。校外英語教學的一大優勢就是利用周末、晚上、節假日等組織學生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學生在活動中感受語言學習的無窮魅力,并為他們的學習創造不竭的動力,使他們以更加熱情的態度參與到語言學習中來。
筆者始終認為,英語教學的最終目的不是讓學生掌握單詞、詞組、句子這些語言符號和表達形式,而是讓學生通過英語這個語言載體,學會學習,學會交流,學會生活。
縱上所述,可以看出,校外英語教學在諸多方面較學校英語教學有著更多的優勢,我們應該充分認識和發揮這些優勢,并認真加以探討和研究。
目前,對于校外英語教學的研究還比較薄弱,一方面,由于英語課程種類繁多,難以形成共同的教學評價體系;另一方面,教育管理部門對校外英語教學的重視不足,畢竟只有部分學生選擇參加校外英語學習,其教學質量的好壞,對學生升學等教學敏感問題的直接影響似乎不很明顯。但是,作為我們從事校外英語教學的教師來說,如何關注我們的學生,研究我們的教學,發揮我們的教學優勢,不斷改進教學,為學生語言能力的提高作出應有的貢獻,則應該成為我們不懈的追求。
摘要： 目前少兒英語在全國范圍內正迅猛地發展，許多教學方法被運用到其中，并取得了一定的成效。本研究將社會建構主義模式運用到少兒英語的教學中，以使教師、學習者、任務和環境四者相互作用，從而在不斷發展的動態模式中探索新的有效的少兒教學方法。
關鍵詞： 少兒英語教學 社會建構主義模式
1 導言
隨著英語學習的普及，人們越來越認識到，幼兒階段是人類學習語言的關鍵期，因而英語初學者的年齡越來越趨于年輕化。目前，我國各地各種形式的少兒英語教學開展得如火如荼，除了各小學開設的少兒英語課程，還有各種業余的少兒英語興趣班、學習班。為了培養少兒學習英語的興趣，同時為了能夠在英語學習的初始階段就給英語學習者打好扎實的語言功底，結合少兒學習英語的特點，各種各樣的學習方法被運用到少兒英語的教學中，促進了少兒英語教學的發展。本文介紹一種社會建構主義模式，試圖將它運用到少兒英語的教學中。
2 社會建構主義模式
英國著名的語言學家M?威廉姆斯和教育心理學家R?布爾登根據認知心理學、人本主義和社會互動理論等提出了社會建構主義模式(a social constructivist model)。(2000)該模式由四個影響教學的關鍵因素構成：教師、學習者、任務和環境。教師根據自己的教學理念選擇并設置教學任務，學習者作為獨立的個體理解這些學習任務的意義以及它與個人的關系，任務則是連接教師和學習者的平臺。教師和學習者之間進行直接的互動交流；教師在課堂里的行為方式反映他們的價值觀和信仰，而學習者對教師課堂中的行為做出的反應則受到學習者個體特征以及教師所傳遞的情感的影響。這三個因素：教師、任務和學習者以這樣的方式保持著一種動態的平衡。此外，學習所進行的環境對于學習也有著重大的影響。環境包括情感環境，比如，信任感和歸屬感、自然環境、整個學校的學習風氣、社會環境、政治環境和文化的背景。整個模式中，學習者是中心。
3 少兒英語教學的社會建構主義模式
3.1 教師
首先，考慮少兒英語教師能為教學過程帶來些什么。建構主義不試圖尋找優秀教師的共性，而認為沒有任何兩個教師或兩種教學情景是一樣的，因而重視對教師思想的個案研究。教學內容和教學方法是教師人格的一部分。(Williams. M & Burden. R，2000)教師通過課堂教學行為展現個人的教學理念。作為少兒英語教師，除擁有優秀的英語教學知識外，其教學的理念比知識更能影響其教學行為，從而影響少兒的學習信念和態度。教師有關于學生、關于學習和關于自己的理念。教師首先要接受每個兒童，讓他們有安全感、信賴感，尊重每個兒童獨立的個性；學習過程中，教師最好使用對話而不是向學生灌輸信息，從而激起學生學習的勝任感、成效感和快樂；教師還應重視怎樣看待自己和怎樣把自己的個性帶入教學行為中，新事物、新知識持開放態度，充滿興趣，這樣的態度能影響學生對新事物、新知識的好奇和接受。
教師如何幫助學習者促進學習？費厄斯坦認為自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響。他把這些在兒童學習中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。為了提供真正富有教育價值的學習經驗，在教學中，教師可以通過多種方式起到“中介”作用。針對少兒英語教學本身的特點，少兒英語教師應讓學生認識到特定學習任務的意義；明白特定學習任務被呈現的意圖，并對意圖做出反饋；使學生感到自己能完成所面對的學習任務；使學生需要挑戰、尋求挑戰：滿足他們對挑戰的需求；使學生理解合作，使他們懂得合作可以使問題得以更好地解決；承認和尊重學生的個性和獨特性；使學生感覺到自己屬于一個團體和一種文化。
3.2 學習者
在任何一種學習活動中，學習者都是至關重要的中心因素，在少兒英語教學中也不例外。學習者的自我概念在學習過程中起著重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵蓋所有對引起個人認同感的關于自我的感知和認識的總稱。人們自幼便開始構建相對穩定的世界觀，并逐漸產生個體意識和理解自己在周圍世界中的地位，不斷發展的自我概念反過來又影響他們對世界其他方面的理解方式。這之間是一種互相作用的關系：個人的世界觀影響他們的自我概念，而同時自我概念又會影響他們的世界觀。這兩種觀點都會對他們的學習情景中的成功與否產生影響。
學生對自己能力的認識部分依賴于課堂人際交往，傾向于通過與其他人的比較以及從他人那里得到的關于自己的信息總結出自我概念。有證據表明，人們容易和那些與自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。對幼兒來說這些重要人物首先是父母，其次是教師，再次是同伴。兒童對教師的課堂行為方式觀察敏銳。他們注意著教師和自己的交流，也關注教師和其他同學的交流，特別是那些優等生和后進生。兒童通常知道自己有多“聰明”主要是依據來自教師的反饋，比如分數、評語、表揚和批評的方式和程度。自我概念與學習關系密切。自尊感同學習成績之間存在著正相關。要培養兒童的自尊心，必須承認每個學生都有獨特的個性，而且應該保護他們的權利和情感。(Arnold. J，2000)
兒童天真活潑，富有想象力，對新事物好奇，具有依賴性和缺乏耐性等特點。通常一開始對英語的學習有濃厚的興趣，但是關鍵在于怎樣讓這樣的興趣，也就是學習的動機保持下去。教師應讓他們通過課堂中師生及生生的交流比較，得出正面的自我概念，進而產生學習英語的外部動機(extrinsic motivation)和內部動機(intrinsic motivation)，促進自尊感，以達到學習的良性循環。外部動機指做某件事情的原因是這件事以外的事而不是這件事本身;內部動機指做某件事產生興趣和快樂，做這件事情的原因在于它本身。(Williams. M & Burden. R，2000)
3.3 任務
語言教學中，任務泛指在課堂教學中為推進學習過程而要求學習者做的任何事情。任務的選擇和設置是教師教學思想的反映，(Williams. M & Burden. R，2000) 即使是教材上現成的教學任務或活動。如何開展和完成這些任務活動體現了教師個人的理解。任務已經成為教師的重要教學內容和教學大綱設計的基本組成部分。任務是教師和學生之間互相作用的平臺：任務體現了教師的教學思想，學生對任務有個人理解，做出個人反應。這里所討論的教學任務包括兩種：一種是輸入的資料，也就是學習者學習的材料；另一種是學習活動或程序，指的是學習者學習輸入的學習資料的活動或過程。
在少兒英語教學課堂中，根據學習的特點，應該考慮教學任務的難度。首先，選定的教學材料不同會造成教學任務的難度不同。決定教學材料不同難度的因素有：文本的語法復雜度，文本的長度，命題（信息）密集度，所用的詞匯、信息的明晰度，語類、語篇結構等等。
教師在選擇教學任務時，應考慮到上述難度因素，要選擇適合兒童心理、認知及年齡特點，有活潑性，富有趣味性的學習材料。
各種教學活動或者各種類型的互動也會影響任務的難度。可以組織不同種類的活動來吸引兒童學習英語的注意力和興趣，提高學習動機和自信心，便于他們理解所學的內容，深化認識，并能使興趣由暫時轉化為持久，從而對以后的學習產生積極的影響。為了能有效地學習，應該鼓勵兒童同教師以及同伴進行互動的活動。根據兒童得心理和生理特點，主要的活動形式有視、聽、說、讀、寫、唱、畫、演等。
3.4 環境
環境是社會建構模式中最后一個因素，但并不表示它不重要。學習的發生總是在一定的環境中進行的，因而環境對學習的影響不可低估。學習環境包括環境條件(如聲音、溫度、照明燈)、情感條件(如動機、堅持力、舒適度等)、社會交往條件(如自主學習或者合作學習)和生理條件(如適宜的學習時間)，其中以情感條件和社會交往條件尤為重要。(Williams. M & Burden. R，2000)
情感條件方面，教師應重視在教學活動中建立和諧、輕松、愉快的師生關系及生生關系。外語教學注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外語，熟練地運用它，要通過教師與學習者，以及學習者之間不斷的交流活動。而輕松、愉快、和諧的情感環境正是進行充分交流的前提。有了這樣的前提，兒童才可能有興趣去主動地參與各種教學活動，進行交流，學習英語，運用英語，從而促進學習英語的動機和堅持力。
社會交往條件方面，應鼓勵學習者進行教師指導幫助下的自主自覺學習和合作學習。自主學習培養學習者從相對依賴教師逐漸發展到相對獨立地分析問題、思考問題、解決問題，養成獨立自主的學習精神，而合作學習促進學習者互相之間的語言交流，相互學習，尋求幫助。研究表明，合作學習鼓勵并支持有利于學習的情感因素，表現在：學習者在小組中進行交流時的焦慮程度遠遠低于當著全班學生回答問題時的焦慮程度；在交流中，學習者獲得更多的可理解的語言輸入，同時也向其他學習者提供類似的語言輸出；小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學習者的自信心和自尊心；合作學習中，學習者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發更高的學習動機等等。(Arnold. J，2000)
4 小結
由教師、學習者、任務和環境四個因素組成的這一社會建構主義模式，強調了學習者的中心地位，關注了各因素之間的相互作用和相互影響，探討了這些關鍵環節對整個動態的學習過程的重大決定和影響作用，也為少兒英語教學提供了一個可用來促進各環節以提高學習有效性的理論框架。少兒英語教師應該首先注重個人素質的培養，不僅僅是專業上，尤為重要的是作為少兒英語的從教者應具備的心理、情感、人格上的特質，營造一個適合兒童身心的學習環境，選擇適合兒童心智和發展的，并能體現教師個人教學人格理念的教學任務，關心兒童學習中的情感因素，鼓勵他們積極學習與合作交流，實現一個有效的教學過程。
摘 要： 現今越來越多的小學生開始學習英語。根據少兒心理特征、少兒教學目標和特點，少兒英語教學應該采取以直接法為主的教學法。
關鍵詞： 直接法 少兒英語教學 小學生
一、引言
從2001年開始，全國小學三年級起，英語課程被納入了正規教學中。現在，少兒英語教學輔導班也比比皆是，一些幼兒園已經開始教授英語并進行雙語教學。這些從四、五歲到十二歲不等的兒童與成人在心理、思想、教育程度各個方面都存在著很大的區別，這就要求尋找到一個有效的教學方法來進行少兒英語教學。
沒有一種教學法是完美無缺的，也不是每一種教學法都能適應所有的教學階段和教學人群，根據少兒英語教學的目標、特點和少兒心理特征，可采取以直接法為主的教學方法。
二、直接法
直接法是在19世紀后半葉作為語法翻譯法的對立物在西歐出現的。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。直接法領域的主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。直接法也可稱為改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。19世紀語音學的建立和發展為直接法提供了語音教學的科學基礎。直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端。
直接法有如下幾個基本原則［１］：
1.全用英語教授。
2.只教日常用語的詞匯和句型。
3.口語交際技能訓練嚴格按照由簡到繁、循序漸進的師生問答形式進行。每班人數少、密度大。
4.語法采用歸納法教授。
5.采用口頭介紹的方式展示新的語言形式。
6.通過圖片、實物、示范表演來介紹形象而具體的詞匯。通過聯想和概念對比來介紹抽象而籠統的詞匯。
7.口語能力和聽力理解能力同時進行訓練。
8.語音和語法要做到準備無誤。
三、少兒英語教學
1.少兒英語教學的目的
對4―12歲的兒童進行少兒英語教學是為了培養小學生對英語這門課的興趣，激發他們學習英語的渴望，培養有效的學習策略和良好的學習習慣，培養學生潛在的自然學習語言的能力。
2.少兒英語教學的特點
從少兒心理特點來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強，抽象思維能力強，但是形象思維的能力相對較弱。少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中。但是他們活潑好動，愛表現，好奇心強，能積極參與課堂活動。
在少兒英語教學的課本中，以劍橋少兒英語為例，內容以詞匯和句型為主，內容都為日常生活中所接觸的事物和簡單的問候語。而且課本上內容的呈現以圖片為主，貫穿游戲與兒歌環節，鮮有大量的對話和篇章。課堂教學重聽說能力，輕讀寫。
四、直接法在少兒英語教學中的應用
1.語音教學
語音與詞匯、語法及語義等有著密切的聯系，它在整個英語教學中占著相當重要的地位。在少兒英語教學中，學生的語音以模仿為主。學生通過看教師口形、聽教師發音、自身進行發音、教師更正四個步驟來學習語音。
教師的示范作用非常重要。要學生發音正確，教師的發音首先要正確。在教學過程中，要引導學生全班讀、分組讀、個人讀。這其中，教師應及時糾正學生錯誤的發音。教師可以借助卡片來糾正不正確的發音。準備兩張卡片，一張愁眉苦臉，一張喜笑顏開，若發音正確就舉起笑臉卡，若發音不正確，就舉起苦臉卡并給予及時糾正［３］。這樣不僅可以集中學生注意力，而且可以激發學生的興趣。
除了在具體的語音項目中起示范作用，教師也應在整個教學過程中給學生以好的語音影響。教師說話不易過慢，而應以正常的語速授課，注意重音和語調，這樣才能為少兒創造良好的語言環境。
2.詞匯教學
少兒英語學習的詞匯都是用于日常生活的常見詞和詞組。呈現單詞的方式應新穎、有趣。這樣才能吸引學生注意力，便于記憶。常用以下方法來教學：
（1）借助手勢和動作。此方法用于表示動作的詞和詞組尤為適用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。
（2）借助圖片或簡筆畫。此方法對于名詞尤為適用。例如：用圖片解釋cat，dog，snake等動物；school，swimming pool等地點，car，jeep等交通工具。對形容詞也較為適用，如講rainy，sunny等表示天氣的詞可用表示天氣的卡片；big，small，young，old等可以利用圖片對比來介紹。
（3）用實物輔助理解。教室里就有很多可以利用的實物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真實環境來教學。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等顏色詞可以帶顏料上講臺，也可以直接利用教室里各物體的顏色。
3.句型教學
少兒英語教學中涉及的句型都是基本句子模式。教師在講解句型時要設定情景，以相應的實物演示或動作表演讓學生了解這個情景的意思。教師呈現句型后，學生以模仿為主。繼而，教師提供以學過的單詞要求學生進行簡單替換，反復操練句型。整個操練過程應以口語為主。
例如，在講解“I can jump.”句型時，這個句型的要點在于讓學生理解“can”的含義。教師在教授過程中必須給他們直觀的感受，使之一目了然。可以先做幾個動作，連續做幾遍，在學生集中注意力時停止不做，說：“I can’t jump.”學生很快反映出不能跳，這時再跳一下，說“I can jump.”反復幾次，學生基本上都能明白can的意思。學生的積極性和參與性都被調動了起來，可以用幾個動詞進行替換，如“I can hop.”“I can write.”反復操練，必然能記住句型。
4.語法教學
語法知識多在教授詞匯和句型時提出并歸納，并不會進行單獨的語法知識傳授。如果單一將每一條語法知識列舉出來，這樣不僅枯燥無味，而且不利用少兒記憶和運用。
例如，在解釋復數形式名詞末尾加“-s”時。老師先用圖片呈現個體名詞，如cat，dog，elephant等，然后在一張圖片中呈現出多個這樣的物體，告訴學生是cats，dogs，elephants，接下來的一些復數形式，老師就問該如何表達，學生通過對之前三個詞的特點總結，知道應該是在單詞后面加s。對于sheep，fish等特殊形式，老師應在所有詞的最后面講解，當學生習慣性地用“fishs，sheeps”時，及時指出錯誤，要求特殊記憶。在這個總結、犯錯、改錯的過程中，學生的印象也會更加深刻。
五、直接法在少兒英語教學使用中的缺陷及彌補措施
1.過分依賴于教師本身的素質和能力
在少兒英語教學中，教材只是輔助性作用，課堂內容依賴于教師對教材的理解與認識及對教學內容與活動的安排。教師自身水平不同和教師對教材認識程度不同影響了少兒英語教學。
學校應對教師進行統一的培訓，并為教師提供統一的與教材配套的教師用書，制定統一的教學計劃。在教學期間，應多采取同事相互聽課的方式交流思想與意見。
2.對教師的語音要求較高
教師的語音語調直接影響了學生對語音的學習，而教師并非都是以英語為本族語的教師，也并不都是具有較高外語水平的教師，語音上總有疏漏。
教師要不斷地發展自己，不斷學習，也可借助錄音機和現代音頻設備、網絡資源來輔助教學。
3.堅持用全英語教學費時費力
對于少兒英語教學，很多學者、機構、教師都用全英語教學以創造自然習得環境培養學生語感。但在課程開始階段，因為學生對課堂和環境生疏，所以教師可以在說英語后，再用漢語加以說明，而當學生熟悉后，再漸漸減少漢語的使用。一些比較難懂的知識，特別是語法，若學生不能總結出語法特點，則可以用漢語解釋，但若一直用英語解釋則會毫無效率。
六、結語
直接法主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。教學中教師廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，即完全不借助于翻譯。因此，教師采取以直接法為主的教學方法，不僅可以提高課堂效率，而且可以增強學生學習的興趣和動力。
摘要：隨著國際交往日益加強，英語成為一種重要的信息載體。我國也把英語作為公民素質教育的重要組成部分，在全國范圍內逐步推廣。位處相對落后的西部地區，也把英語納入了少兒英語教學之中。但因受到各種條件的制約，少兒英語教學存在不少問題。為改變這種狀況，很有必要分析其現狀、找出問題、提出應對策略和解決辦法，切實改進和提高西部少兒英語教學。
關鍵詞：少兒英語；問題；對策
一、少兒階段開設英語課程的理論依據
語言與大腦有緊密的聯系，語言由大腦的某個特定區域掌管負責。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發展造成嚴重后果。同時，不斷有新的證據表明：正常大腦的發育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認為，語言具有生物基礎，語言習得在臨界期內即從出生到兒童中期這一固定時期內更容易也更快。國內外有很多例子驗證了臨界期假說，1920年印度發現的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關于有類似語言隔絕經歷的Victor的記錄案例，結果表明他們在過了臨界期以后，在經過若干年的語言接觸或強化訓練，都很難習得語言。學習外語的起始年齡較明顯地影響語言習得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現了(高遠導讀韓照紅《成人二語習得中的僵化現象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進行教法學法指導以及對二語習得理論的豐富與發展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內外學者與語言教師的廣泛關注，但至今仍爭論不休。國內語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優勢論”也進行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：在學校課堂教學環境下學習外語最有效的年齡應該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學階段的四年級開始學習外語較為理想。本文兩位作者在長達四年多的少兒英語教學實踐與理論研究中也得出了這樣的結論：少兒階段應該開設英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學條件、靈活的教材改編與使用、恰當的教法選擇與運用、必要的教學與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側重聽說能力的培養，五年級及以上階段全面實行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。
二、西部少兒英語教學現狀分析
(一)研究方法
本研究采取以定量為主，定量和定性相結合的研究方法。對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。問卷調查和訪談從多角度出發，基本覆蓋了對教師的教學觀念、教學方法、教學課堂活動設計、課堂管理和學習者認知因素、情感因素、跨文化因素、學習策略等個體差異因素。調查、訪談者包括長期從事各層次英語教育教學理論與實踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業大學生以及長期從事基礎教育教學管理的教師、領導，調查過程和結果真實可靠。
(二)研究對象
此次調研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區)、縣、鄉鎮所在的幼兒園和小學對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。本次調研面較寬、數量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區的大樣本。
(三)研究發現
1．師資問題
外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量(束定芳，2004)，英語教學也不例外。通過調研，師資問題仍是制約少兒英語教學的一個突出問題，城鄉差距仍然嚴重。表一說明了城市(區)學校、縣城學校、鄉鎮學校以及有較高聲譽的正規英語培訓學校的師資現狀。包括市區學校在內，英語師資沒有達標仍然是一個影響教學效果的問題。確立師生正確的外語教育教學理念對外語教學有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當一部分語言教師的教學方法和理念還跟不上現代外語教學的實際要求。
2．教學條件問題
二語習得受語言環境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習得等都充分地說明了語言環境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環境下的英語課堂教學是學習者英語習得的主要場所。據調研，西部少兒英語教學條件城鄉差距很大，縣(市、區)等城區較好的小學和正規英語培訓機構有一定的語言教學設施如錄音機、語音室、多媒體教室等，而鄉鎮小學仍是最原始最傳統的教學條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學條件和模式。所有接受調查的鄉鎮學校均未配備專業的英語教學設備，對英語教學方面的投入很少，除個別學校為英語教師配有語音座幫助教學外，其余學校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設備的。而且，受師資等的限制，多數學校在普通教室的條件下容納60個學生以上的環境下學習英語。語言教師對課堂教學的管理、對教學活動的組織實施受到很大的限制。更不要說對學習者學習策略、情感因素、自主學習能力的培養。
3．教材的使用與開發問題
調查結果顯示：各市分區、縣均使用統一的一套英語教材，由教育局統一聯系新華(文軒)書店訂購。正規英語培訓學校則多使用國外引進或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉學校由于受師資、教學條件、學習者認知發展差異等多種因素的影響，統一的教材勢必會對鄉鎮學校英語教學造成很大的壓力。調查顯示：全日制學校語言教師對教材的評價中，城區學校60％以上語言教師認為目前使用的教材偏難；縣城及以下學校50％以上的英語教師認為教材的難易程度無關緊要(主要是市區學校受升學壓力，采取應試教育，忽略語言技能的發展與提高；而鄉鎮學校英語課的教學不納入質量考核、沒有進行學業考試)，有30％的教師認為教材偏難，20％的教師認為適中。正規培訓英語學校負責人對語言教師就教法、教材分析與評價等進行了系統培訓，而且由于優厚的薪酬吸引，師資學力量普遍較強，因此非常熟悉和了解教材的
編寫目的和原則，在課堂教學中運用自如。
4．學習效率問題
外語學習成效受到多種因素如態度、動機和學習者個體差異等的影響。通過對學習者的調查，56％學生對英語很感興趣，37％學生對英語興趣一般，7％學生對英語不感興趣。其中，低年級學生對英語學習有較濃厚的興趣，但因開設課時少，訓練不足，學到的英語缺乏鞏固，導致遺忘。小學高年級學生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點初中的升學壓力，英語學習往往受到壓制。相反，正規英語培訓學校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學習，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業批改等有效方式，學生學習得到有規律的鞏固，學習效率明顯優于全日制公辦學校。
5．教學評價問題
語言測試對教學具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學評價會對語言教學產生一定影響包括積極作用，也有負面影響。市區學校的初中特別是重點初中在小學升初中的入學考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數鄉鎮學校不把英語課程納入質量考核體系，不進行相應的學業成績測試，教學很茫然，沒有具體導向。據調查，把英語納入評價體系的學校，多數仍采用終結性評價的傳統筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學的特點和原則，即聽說領先、讀寫跟上。而正規培訓學校則采取聽說讀寫相結合、形成性評價和終結性評價相結合的測試與評價方式。
三、討論、反思與對策
(一)城鄉教學區別對待，不搞“一刀切”
根據城鄉差異，在少兒英語教材選用方面不應該“一刀切”，城區學生教學資源、教學渠道遠遠超過鄉鎮學校，對農村學生使用城區學生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉少兒英語教學起始年級應該有所不同，教材包括初中教材應該使用不同版本，按照學生具體基礎選用教材。另外，教育行政主管部門應加大力度，補充農村學校英語師資和相應教學設備的投入。
(二)依托地方高校，擴大正規英語培訓機構辦學點
高校是強大師資的集中地，也是前沿教學科研的陣地，教師繼續教育和基礎教育教師培訓的基地。高校英語師資具有語音與語調比較標準、專業知識扎實、教學理念新穎、知識更新快等特點。因此，有效利用高校師資及辦學條件在周末進行少兒英語教學及輔導培訓，是提高城市少兒英語教學的輔助手段。也是學校英語教學的有益補充。依托地方高校，擴大正規英語培訓辦學點，對帶動大面積少兒英語教學有著十分重要的意義。
(三)延長學時，集中訓練
由于小學英語師資普遍短缺，學校只能擴大教學面，減少單位班級的英語教學時數。調查結果顯示：市級及以上小學每星期開設英語課二到四節不等，縣級小學和鄉鎮小學大多為三節以下。這種課時普遍偏少的教學現狀，勢必會造成少兒英語教學不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學實踐證明：連續而又相對集中的英語教學并輔助適當的練習，對加速語言寫得有著重要意義。
(四)定期研學，幫扶結合
教學與科研是相輔相成的。教學為科研提供了大量實據，科研對促進教學起著重要保障作用。城鄉教師可實行“走出去，請進來”的方式，加強城鄉教師的聯系，可組織城區教研優秀的教師下鄉幫扶，也要經常組織農村學校教師到城里“取經”學習。另外，地方高校應該利用較好的教學資源與師資，對少兒英語教師進行教學法培訓，幫助他們盡快了解外語教學的新進展和新理念，促進少兒英語教師的進步和學習者自主學習能力的培養。
四、結語
對于關鍵期假說，國內外學者至今仍爭論不休。但從歐洲國家少兒開設一門或多門外語的成功經驗看，在我國從少兒階段開始開設英語課，是不無道理的。歐盟委員會2008年11月21日公布了歐洲教育信息網的一項調查結果：越來越多的歐洲小學重視外語學習，開始學習第一門外語的歐洲兒童年齡越來越小。歐盟委員會指出，在過去30年里，學生在低年齡段強制學習一門外語的工作幾乎在所有歐洲國家都取得了進展，大多數孩子在8―10歲之間開始第一門外語的學習。在一些地區，孩子們甚至從3歲起就開始學外語(新華網布魯塞爾11月21日電，記者劉秀榮)。但是，在地處經濟落后、各種教育資源相對短缺的我國西部，在英語師資、教材、教學條件、教育政策需要得到進一步扶持，以促進我國整體外語教學水平。
摘要：劍橋少兒英語是我國十分流行的英語學習課程之一，它的課程設計以及教學方法比較獨特，也符合少兒學習英語的特點。但在具體的實踐過程中，由于師資水平、地方文化環境、政府機構的管理等方面的原因，使得劍橋少兒英語在具體實施過程中出現了一些問題。本文重點論述劍橋少兒英語教學中應該注意教師的理論水平、兒童的學習策略、學習風格和個性特點等問題。
關鍵詞：劍橋少兒英語 教學 對策
1． 劍橋少兒英語簡介
教育部考試中心中英教育測量學術交流中心（ 以下簡稱中英中心）于 1996 年夏天引進了該項目，為我國 6 至 12 歲的少年兒童拉開了英語“ 第二課堂”學習的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學習和使用英語。劍橋少兒英語學習系統分為 starters、movers、flyers三級，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進 movers直至最終起飛 flyers來學習掌握和使用英語，我們簡稱為一、二、三級。
劍橋少兒英語學習系統管理體系：教育部考試中心中英中心負責該項目在全國的推廣實施管理，實行兩級管理體系，即根據需要，在全國各省或部分系統內設立承辦機構，在統一要求下負責本省、本系統內的該項目的推廣宣傳及組織實施。經中英中心認證的各省或各系統的承辦機構負責組織報名及培訓考試管理，并聘請專家、教授組成專業指導小組對劍橋少兒英語學習系統培訓考試的具體實施進行指導。
劍橋少兒英語學習系統以學習、培訓為重點，從培養少年兒童的英語基礎語言能力和語感入手，培養學生的英語語言思維能力，建立起英語學習的自信心與榮譽感。該系統的學習特點是“基礎―輕松―有趣―實用―連續”。
2． 劍橋少兒英語教學中應注意的問題
鑒于以上劍橋少兒英語的特點和宗旨，為了更好地提高少兒學習者的英語水平，我們應注意以下幾個問題：
2.1 教師要了解英語學習的策略，提升理論水平
通過課堂聽課和與教師座談了解到，大部分教師在教學中只是跟著感覺走。雖然有些劍橋少兒英語教師經過一定的培訓，但培訓只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓機構的教師沒有經過培訓就上崗了。這種現象另一方面也反映了有些培訓機構主要是以盈利為目的。
幼兒英語教學是一門科學。教師不僅應具有堅實的英語專業基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。
可見，教師了解英語學習策略是很重要的。只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學生講究學習方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學習方法，也不知道如何引導學生發展有效的學習方法。因此很多學生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學習策略并在教學中滲透學習策略的培訓有三個方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進學生的學習，提高學習效果和質量，減輕學習負擔。2）促進學習潛能偏低或智力發育遲滯的學生的學習，減少他們學習的困難。3）促進教師的教學，教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。
2.2 要了解兒童學習的特點，因人而異，因材施教
兒童很容易對新鮮事物產生興趣，容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統、習俗都不可分割。學習英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學習者地道地使用英語。兒童容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。
兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現在三個方面：1）兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對英語失去興趣。2）兒童在英語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。
所以，在課堂活動設計時要充分考慮到以上兒童學習的特點。例如，在進行游戲時就應該涵蓋手工、識圖、聽、說、讀、寫等各個方面的訓練，而不是單一的游戲而已。要將教學中難以避免的機械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學生在趣味練習中鞏固并掌握語言知識。
2.3 應注意以聽說為主，以學生為中心
劍橋少兒英語的大部分教師是從中小學聘請來的，有些是兼職的。這樣一來，教師在進行劍橋少兒英語教學時，不免要帶著自己在教中學生時的風格。所以要強調劍橋少兒英語教學獨有的特點。即教學的優秀就不是語言基礎知識，而是初步運用英語的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學會認讀拼寫，幼兒英語課堂不應該組織字母單詞的拼寫認讀活動，更不應該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規則、詞匯結構和語法知識。教師應致力于培養幼兒初步運用英語進行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎。教學的重點也應放在訓練幼兒聽說英語的基本能力上。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應該訓練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發出的簡單指令，使他們在不知不覺中學習英語，正如他們在不知不覺中學會漢語那樣。
3． 結語
劍橋少兒英語在我國的興起對我們的中小學英語教育起到了一定的促進作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關于劍橋少兒英語教學的研究很有價值。且它的研究領域也有待于進一步擴展。全方位的研究對我國的大、中、小英語教育都將起到積極的作用。
摘 要：心理學，特別是心理語言學，是英語教學法的理論基礎之一，主要研究語言行為和心理過程之間的關系，研究語言的習得，包括第一語言習得和第二語言習得，它研究學生如何學得與習得外語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律。外語教學法的各個學派都有自己的心理學依據。心理語言學能夠啟發和推動外語教師根據不同學習對象的心理特點來采用不同的外語教學法。文章主要從少兒英語教學談在英語教學中，如何根據學習對象的心理特征，采用恰當的教學方法。
關鍵詞：心理特征；少兒英語教學法；心理語言學
如劉潤清教授所指出的：“學生如何學外語，教師如何教外語，中間涉及何種心理過程，值得深入研究。”社會心理語言學是一門新興語言學邊緣學科，是一個由語言學家和社會心理學家共同努力、互相配合、互相啟發的交叉學科。心理學與語言學結合產生了心理語言學，使人們開始注意習得語言和使用語言時的心理過程。心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。心理語言學就是研究語言與大腦的關系，研究記憶、言語知覺（speech perception）、概念及其它心理過程在語言運用中的作用，研究社會和心理因素對語言的運用有什么影響。英語教學中強調以應用為中心，重視語言應用能力的培養，我們希望學生能夠“學一點、會一點、用一點”，這與心理語言學在研究外語教學的過程中著重研究學習者的能力是一致的。喬姆斯基把人類學習語言的才能叫做“語言習得機制”。人類是具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工，歸納。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。這一點告訴我們，語言學習就是要進行創造性的模仿，要從小在交際中不斷運用和磨練。
一、心理語言學的定義及其與英語教學的關系
Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫的《心理語言學：理論與研究問題調查》標志著心理語言學的誕生。心理語言學或語言心理學是認知科學的分支。它綜合了心理學和語言學。其任務是發現語言如何在理解，產出和習得三個心理過程中作用的。實驗心理語言學關注語言理解和產出的過程，而發展心理語言學就關注語言的習得。
心理語言學把語言學習當做從理解到最終產出的心理過程。英語教學關注如何吸收，理解最后產出英語。顯然這兩方都關注語言的習得，理解和產出。心理語言學把語言學習過程與其他各種心理學理論聯系起來，幫助教師理解語言學習的本質，分析學生和教材的特點，然后選擇適合的教學方法。相反，語言教學提供真實的數據來支持心理語言學更深的研究， 并作為試金石檢驗研究成果的價值。
二、少兒的生理和心理特征
少兒時期是一個人語言發展非常重要的時期。少兒時期學期外語具有一定優勢：第一，這一時期少兒大腦發育迅速，聽覺器官和發音器官相應成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言迅速發展的生理基礎；第二，這一階段的少兒，好奇心強，對自己周圍的新事物有濃厚的興趣，愿意接受新知識。英語對他們來說是完全陌生和新鮮的，會引起他們極大的學習興趣；第三，處于這個時期的少兒能夠接受滲入語言中的不同思想、文化、歷史和傳統等，因此英語學習中文化差異對他們影響較小。第四，這個階段的少兒模仿能力強，機械記憶能力強、喜歡表現、不怕出丑和出錯。英語學習需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯、出丑，因而羞于開口；而少兒在學習英語時，較少因害羞、膽怯而不愿開口，大多數少兒愿意積極開口說英語，樂于開口講所學到的語言以及參與各項活動，不怕犯錯誤。但同時少兒學習英語也有劣勢，他們自控力差，加之天性好動，因此不能長時間把注意力集中在同一目標上并且容易對學習失去興趣。
三、少兒英語教學法
少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語教學應采用適合他們的教學方法。常用的教學方法有：
1. 聽說導入法
國外一些語言學家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語學習和母語習得大致相同，都是先掌握語言的聲音、具備聽說能力后，再掌握書面語言，獲得讀寫能力，因此少兒的英語教學應從聽說入手。聽說導入，就是從聽說開始，過渡讀寫；強化語感、強化語言習慣，滲透語法。由于少兒語言模仿能力強，機械記憶能力強，而且喜歡表現，愿意把自己學到的英語說出來，因此從聽說入手，符合少兒語言發展過程和英語教學規律，容易取得理想的教學效果。這個方法在具體操作中可以運用多種具體教學技巧來實施。例如教師在教授apple一詞時，可以先采用實物導入先教給孩子們蘋果的英文發音，然后用大小聲游戲來鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來加深孩子們對于apple 讀音的記憶。
2. 趣味教學法
由于少兒活潑好動，天性純真，不能把注意力長時間的集中到學習上，因此這就要求在教學中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學法，要尋找和設計出最容易被少兒接受的教學方式，這樣才能充分調動他們的學習積極性。趣味教學法包括：
（1）游戲教學法。游戲教學法即在教學過程中利用游戲手段進行英語教學的教學方式。少兒天性活潑，好勝心強，游戲教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性。教學中的游戲可分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵學生們開口練習，檢測性游戲主要用來檢測學生的聽說能力，考察教學效果。游戲的設置因學生而異，不過很多游戲都遵循全身反應法原則，即教師給口令，學生們按照老師的口令去做出相應的動作或表情。按照這個原則設置的游戲，學生們參與機會多，課堂氣氛活躍，教學節奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來復習鞏固。給學生每人發一張單詞卡，讓學生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學過的某個單詞，手拿這個單詞的學生就要邊大聲領讀這個單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個單詞，學生們在做游戲的過程中，快樂地練習并學會了英語。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發給同學每人一張單詞卡，然后讓同學在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機讀出卡片上的單詞，那么拿到相應卡片的同學就需要出來充當little bee 來尋找其他的單詞，以此類推。另外，課堂上特別受歡迎的一個游戲就是“你做我猜”，即教師把學生分為兩隊，隊伍最前面的兩個同學面向老師，后面的同學則背向，然后老師在同一時間給最前面的兩個隊員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據卡片的單詞通過肢體語言傳達給下一位隊員，然后再以此類推，最后一名隊員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來，哪組先猜出來并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯想記憶法來幫助學生快速快樂地記單詞。
（2）演示教學法。任何一種語言系統都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實物、直觀的教具或圖片來進行演示教學不僅能使兒童獲得生動而直觀的感性認識，而且也加深了他們對英語的理解和學習。如上文提到的教授apple一詞的第一步時采用的實物導入法。演示教學法具體的操作方法最常見的為教師運用單詞卡來教學。還有運用肢體語言來實踐的，比如bird一詞就可以通過簡單的肢體語言來達到教學的目的。演示教學法在教授學生動作指令類詞匯時發揮了其特有的功效。
通過這種直觀的演示以及輕松活潑的歌曲融入教學，學生會在輕松愉悅中掌握這些指令的英文說法以及這些指令的動作。
（3）歌曲、故事、謎語法。少兒受其年齡和身心發展的影響，對歌曲、故事和謎語等有著特殊的興趣，樂于參與此類活動。如果把所學內容融入歌曲、編成故事、謎語、笑話等講給少兒，讓少兒在唱歌、聽故事、說笑話、猜謎語中學習外語，就會極大地提高其學習興趣和取得較好的教學效果。例如筆者在之前教學生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答時把這個句型用他們所熟知的“兩只老虎”的旋律唱出來后，學生們反映很強烈，也很快學會了這首歌，同時掌握了have句型的肯定句式、一般疑問句式及其肯否定回答。
故事教學法和謎語法以及繞口令法都是學生們喜聞樂見的學習方法。在課堂上，課前甚至課后教師都可以留給學生幾個關鍵詞，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，讓學生發揮其想象力來編故事，并在課堂上講給同學們聽。筆者曾安排學生每次課前輪流講故事，然后每周評出“一周故事王”，以此來鼓勵學生的創新學習能力。
（4）表演教學法。在班上根據教學內容讓孩子進行英語表演也是少兒英語教學中一個常用的方法。由于少兒喜歡表現，不怕出錯，因此根據這個特點，教師可采取讓學生表演的方式來幫助他們學習英語。這樣一方面培養了孩子的學習興趣，另一方面通過表演也可以鍛煉學生使用英語進行交際的能力。值得注意的是在運用表演法的時候教師如果能參與其中效果會大有不同。
3. 鼓勵教學法
少兒雖然年幼，但自尊心很強。因此在教學中，教師應該密切關注他們。對于他們取得的每一點進步，教師都應當鼓勵他們。鼓勵的方式有精神的，如分組競賽、個人對抗賽等；也有物質的，如教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們。購買的小獎品應以學習用具為主，并讓學生通過自己的努力如課堂表現、課后作業等來累積分數，達到一定分數可以跟老師兌換獎品。這樣通過鼓勵，就會激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立自信。
四、總結
適合少兒的英語教學方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語教學中，教師要根據具體的情況，博采眾長，靈活選擇最有利于學生學習的教學方法。而且以上列出的教學方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結合起來同時運用的，如上文提到的歌曲和演示教學法結合，在此不再贅述。心理語言學研究表明，外語教學的成敗并非絕對取決于具體的教學方祛，外語教學是一個復雜的過程，牽涉到教師、學習者、教學法、教材、教具、學習方法和手段等諸多因素。外語教學中教師應根據應用語言學的原理和外語教學的經驗去總結外語教學的共同規律，尋求教師在教學中所必須遵循的基本原則，發揮主導作用，要了解教學總目標和各教學階段的具體目標；要了解學生，調動他們的學習積極性，因材施教；要發揮優點，補救缺點，同時盡量擴大學生的外語接觸面，靈活選用補充教材。要選擇適當的教學方法，運用心理語言學理論，讓學生在實踐中學會應用和掌握語言。
作者簡介：
閆鴿鴿（1988～ ），女，陜西渭南人，四川外語學院研究生部2010級英語語言文學專業碩士研究生，研究方向：英語語言理論與應用。
摘 要：隨著英語學習的低齡化趨勢，少兒英語培訓機構不斷增加，少兒英語培訓師資相對緊缺，針對這一現象，開設了少兒英語培訓師資培養課程。試從全程實踐教學的角度探討高職少兒英語教學課的創新。
關鍵詞：少兒英語；全程實踐；師資培養
隨著全球經濟一體化的進程，教育觀念全球化的趨勢也日漸凸顯。在經濟發達的沿海城市，家長越來越重視孩子的英語學習，英語教學出現低齡化趨勢，少兒英語培訓機構如雨后春筍般出現，而少兒英語培訓師資相對緊缺。高職的少兒英語教學課程肩負著在較短的時間內培養學生少兒英語教學技能的重任。如何讓學生成長為語言培訓市場所需要的師資人才？全程實踐理念給了少兒英語教學課程很好的啟發。
傳統的少兒英語教學課程偏重理論方法的學習，待理論學習結束后才開始教育實習。學生往往出現課堂里慵懶睡覺，實踐教學時無所適從的現象。與培訓市場的實際和需求脫節的人才培養標準和課程設置標準，致使學生無法勝任教學工作。而全程實踐教學的重要作用之一就是讓教師教育人才培養與培訓市場的師資要求實現“無縫”銜接。
一、課程教學內容設置體現培訓市場需求
少兒英語教學課程標準的制定建立在充分的市場調研基礎上。根據少兒英語培訓市場對教師的需求，結合少兒英語培訓師的工作過程，將有教學價值的工作過程提煉出來，將其設計成具體的學習情境，構建成該課程的教學項目；以真實工作任務為依據，篩選和整合教學內容，體現教、學、做合一，使基礎知識與實踐應用融為一體。學生在項目完成的過程中獲得教學知識和教學技能，從而達到就業崗位所需的要求。
二、實踐模擬教學貫穿始終
打破傳統，少兒英語教學課程的課時分配實行教學理論課、教學研討課、教學實踐課“1∶1∶1”的配置，并以教學實踐課為優秀，不斷反思理論知識的學習，總結教學研討的效果。
學期初，教師就將學生分成若干教學小組，并要求各教學小組設計一份體現季節特色與兒童生活特色的“秋冬教學課程包”，為后續的試教課確定好教學內容。而這種課程包的設計是時下英語培訓機構流行的學習模式。其教學內容往往契合季節，貼近兒童的日常生活，有助于激發兒童的學習興趣，并能將學到的知識“遷移”到生活中。
此外，教學實踐課與社區聯合，學生的教學小組每周為社區兒童提供一次免費的英語課（后稱“試教課”）。在試教課之前，負責該教學任務的教學小組都要上交教學設計，通過說課，才能站到講臺上。尤為重要的是在試教課后，教學小組要進行總結反思，并在教學研討課上進行經驗交流；對于涉及教學法的問題，將在教學理論課中進行學習。周末，教師也會帶領學生走進各大語言培訓中心，了解培訓模式，觀摩優質課，并進行教學實踐。
由此可見，少兒英語教學課主要由教學實踐課為引領，發現問題，解決問題，總結經驗，逐步提高。
三、“成長日志”型的課程評價標準
由于施教對象的年齡特點，少兒英語教學在英語教學中是最難的。作為非師范專業的高職學生要在有限的時間內了解教學規律，掌握英語教學法，培養教學技能，難度可想而知。為了鼓勵學生的學習積極性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少兒英語教學課程評價中，我們采用“成長日志”型評價體系。學生的每次試講試教的經歷都經錄像記錄下來，并由任課教師和行業專家給出評價。這種評價方式的優點是能讓學生觀察到自己的教態，發現教學設計的問題，同時點評意見也能讓學生看到自己的成長歷程。“成長日志”型評價標準，尊重學生的個體差異，鼓勵學生的學習積極性，便于個性化的指導。
四、微課教學輔助
“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。經過精心的信息化教學設計，以流媒形式展示的簡短而完整的教學活動，能使學習者達到最佳的自主學習效果。
作為對教學理論學習課的補充，微課的靈活性發揮了其重要作用。學生對于教學實踐中發現的問題或教師點評中的疑問，都可以通過微課資源得以解決。
在全國許多城市放開二胎政策后，兒童人口還將持續增長，少兒英語師資隊伍的培養將成為職業教育的新方向、新課題。全程實踐教學模式很大程度上有助于幫助高職學生盡快適應培訓市場對教師的要求。除了以上的創新嘗試之外，高職英語專業學生的少兒英語教學技能還應從語音訓練、表演及繪畫能力的培養入手，力求通過系統的職業培訓，為將來走上少兒英語教學培訓崗位打下堅實的理論和實踐基礎。
作者簡介：呂琦（1980―），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院講師，碩士，研究方向：英語教育。
【摘要】英語學習的提升主要在于詞匯量，很多少兒英語機構都在推行一種英語學習方法，自然拼讀法引起了各方面的關注。這種英語學習方法主要應用在少兒學習英語起步階段。但筆者從事少兒英語教學多年發現，家長盲目跟風的把孩子送到外語培訓機構接受自然拼讀法訓練，這會引發一系列的少兒英語學習問題。本文筆者將通過介紹自然拼讀法以及自然拼讀法在少兒英語教學中的作用，分析孩子在學習拼讀過程中出現的問題，給家長一些建議。
【關鍵詞】自然拼讀 正遷移 負遷移
一、自然拼讀法簡介
自然拼讀法是國外使用的最基礎最有效的英語學習方法，又稱“Phonics”，它是以英語為母語的國家的孩子學習英語讀音和拼寫并且提高閱讀理解能力的一種英語教學方法，同時而是以英語為第二語言的英語學習者學習英語發音和字母拼讀規則技巧的方法，是目前國際主流的英語教學法，也是很多教育機推崇的一種英語啟蒙的方法。
二、自然拼讀法在少兒英語教學中的作用
1.教育實踐證明，自然拼讀法能夠提高學習者的學習效率，在掌握了基本的字母組合以及相對應的發音，便能讀出單詞的發音。并且記住單詞。例如常見的字母組合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常見發音就可以發出單詞 meat，heat，leaf的發音。字母b發[b]，字母組合ea發[i：]，即可發出beat的發音，大大增加了學習效率。
2.培養少兒英語啟蒙階段的英語語感的養成。不少少兒英語機構所推出的phonics課程都是分階段進行的，最開始的是stater階段，從字母教學開始。例如課上教師會教授2個字母并引導兒童學習 a a apple。通過一定的字母操或者鄉音的游戲讓兒童在歡樂又不緊張的氣氛中，潛移默化的形成語感。
3.提高少兒英語學習的聽力和口語。多年來學生學習英語大部分都是“啞巴英語”。從學習哦死記硬背單詞和語法規則，真正開口進行有效的輸出的機會少之又少。Phonics從小培養孩子聽說拼讀能力，在起始階段，教師在教授少兒字母拼讀組合的時候是在進行一種有效的“輸入過程”，久而久之，當少兒準確記住單詞的發音和拼寫后，聽力和口語的水平也是有較大的提高。
三、自然拼讀的一些問題
現階段社會上的少兒英語培訓機構哦，質量參差不齊令人堪憂，phonics是一種有效的英語學習方法，但少兒英語機構以利益為導向，盲目招生，不重視教學方法不總結經驗，當拿到連鎖教育機構的教材后，招聘不合格的英語教師，必然會對兒童的英語學習造成壞的影響。所以假裝們一定要知道以下幾點：
1.自然拼讀法并不是萬能的方法，不可代替音標的學習。有些少兒英語機構是連鎖的，拿到連鎖機構的教材后以招生數量為導向，宣傳不正確的觀念：自然拼讀法可以代替音標的學習，這是極不負責的做法。我們要明確到phonics是以英語為母語的國家的孩子提高閱讀效率的學習方法，而音標是對英語非母語國家的學習者而發明的。音標的學習是非常必要的，一些英語培訓機構只會宣傳phonics的好處，卻對phonics的弊端避而不談，給家長造成誤導。因為自然拼讀法不能覆蓋所有的單詞，覆蓋率高達80%，且發音規則較復雜，但是只要掌握音標便能100%讀對單詞。加之如果教師本身發音不準而且沒有耐心精力照顧到所有學生，不重視英語讀音語調的問題，就會導致兒童階段的發音不準為未來的英語學習埋下隱患。
2.漢語與自然拼讀法的正遷移和負遷移作用。我們漢語中的漢語拼音與自然拼讀中的字母以及字母組合發音極為相似。有些漢語拼音可以輔助自然拼讀法的學習。例如漢語拼音中的ei與phonics中的ay字母自合發音是一樣的等等。但是有些漢語拼音，例如j 和字母J的發音不一樣，就導致以下情況發生：孩子將單詞jeep 讀錯。
四、給家長的建議
首先，家長在選擇少兒英語機構的時候，要選擇有資質并且師資實力雄厚的培訓機構，而在教材方面也要留下教材是否出自正規出版社。一些魚目混珠的出版社隨意編寫教材，所編寫的教材并沒有符合兒童認知規律就流入了市場，導致目前階段市場的phonics教材五花八門，所以家長在選擇教材上要謹慎。
其次，家長切不可盲目跟風，在決定報名phonics課程時，家長要明確的是并不是年齡越小學習phonics就越有益，學習phonics要分階段進行。在兒童英語啟蒙階段，可以教授26個字母的發發言，以及簡單拼讀，不可對孩子輸入過多的字母組合，而經過教學表明學習phonics提高英語效率最好的年齡段是二年級。此時孩子也系統的學習過了漢語拼音，對學習自然拼讀有正遷移的作用。興趣是最好的老師，也是學生學習最好的推動力，在用自然拼讀法學習英語時也要增添趣味性才能發揮phonics的效果。
Phonics并非適合所有年齡段的孩子學習，在早期階段可以幫助兒童順利的接觸英語，但對于高年級已經掌握音標規則的學生來說，完全的拋棄學習多年的音標而學習自然拼讀只會降低學習效率。家長要根據孩子的年齡特點選擇合適的方法去學習。
