發布時間：2022-05-30 04:07:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教師要及時改變自己的教學觀念，擁有與現代教育理念相一致的教育思想
教師要學會全面分析每一位孩子的表現，結合他們的特點對其給出全面的、正確的、客觀的評價。然后在教學中從這些學生的個性化特點出來采取一些適宜的教學方式，注重學生獨特思維能力的發展，尊重學生的思想結晶。讓學生能夠在學習的過程中體現自己的個性并且得到相應的發展。記得有一次，我運用五顏六色、各式各樣的音符圖片來裝飾了我們的教室，第二天學生來到班級中就特別興奮的談論了起來，有的孩子說像蝌蚪、有的說像像氣球、還有的說像勺子等，我聽后感到特別的驚訝，因為在我們的隱形和思維中這些音符就像是豆芽，再也想象不出其他的物品。就是這件事情啟示我在以后的教學中不再固定幼兒的思維，要讓他們充分發揮自己的思維能力，有意識地培養這些孩子的創新意識，并且要對孩子做出的回答給予相應的肯定和鼓勵，只有這樣教師才能夠有效地保護好幼兒剛剛萌發的創造能力和創新意識。
二、正確看待幼兒教育工作的職業和角色，運用現代教學手段順利完成教育工作
傳統教學中教師是知識的傳播者，要把自己掌握的已有的知識全部都無私地傳授給學生，因此我們總是會說教師是世界上最無私的職業。但是隨著社會的發展和快速變化，教師的責任和工作不再是簡單的進行知識的傳播，而是要在學生獲取知識的過程中扮演著很多角色。如教師要做一名出色的組織者，組織學生開展學習活動；教師還要是一名出色的管理者，管理學生有序地進行探索和學習活動；同時教師還是協調者、決策者和激勵者等。為此現代社會中的教師應該讓自己得到全面充分的發展，確保自己能夠在教學的過程中將多種身份和角色融于一身，為幼兒教育開展創新教育提供最有利的保證。也就是說在幼兒園的教學過程中，不一定有知識、學歷高的教師就一定能夠勝任或是說很出色的完成任務。在幼兒園中順利的開展教學活動，不僅需要教師有豐富的知識和教學技能，還需要擁有足夠的耐力和高尚的道德精神，在教學的過程中為學生樹立良好的榜樣。教師想要把學生培養成什么樣的人，自己首先就要為學生做出榜樣。以身作則，用自己的真實的行動來感染和打動學生，為此幼兒教師必須擁有良好的職業道德觀念。熱愛自己的事業，對自己的言行有責任感，對待學生要有足夠的愛心，并且尊重幼兒們看似很離奇的想法，運用各種教學方式逐漸引導和培養學生，讓幼兒們能夠建立敢于創新和探索的精神，對自己充滿信心。
三、教師要為學生創造和諧民主的學習環境，讓幼兒感受到學習的快樂和幸福
幼兒園中的孩子年齡都十分小，他們沒有很強的判斷能力。在幼兒園中能否可以開心快樂的學習和生活大部分都是憑借著自己對周邊環境的感受和喜愛程度。如果孩子能夠在比較自由和歡快的環境中學習和玩耍就會十分喜歡，反之如果教師的限制太多，氛圍十分沉悶，孩子就會特別想要擺脫，不愿意在這里學習和生活。由此可見，周圍環境對幼兒學習興趣和學習動力的影響之大，我們教師在教學的過程中就需要特別關注自己班集體中的環境和氛圍，用盡自己的所有辦法來為學生創造一種比較寬松、自由和友善的學習環境和氛圍，讓學生能夠在班集體的生活中最大限度地發揮自己的創造才能，給幼兒們建立一種信任、互幫互助的學習氛圍，有效地激勵幼兒們積極主動地參與到各種學習活動中來。
四、敢于創新教學模式，培養學生良好的學習習慣
教學模式并不是一層不變的，雖然那些傳統的教學模式也有它自己的優勢和特點，但是由于社會的不斷發展和前進，那些“古老”的模式也就無法再吸引學生的眼球，無法順利地達到良好的教學效果。作為教育工作第一線的教師們，就要放開自己的膽子，在新的教學理念和思想的指導下，敢于探索和創新出新型的教學模式，將新的科學技術和科技產物適宜地運用到課堂教學中，以這種新穎、有趣的模式和形式來激勵學生，增大幼兒學習的動力。例如，我們可以通過游戲式的教學方式來培養幼兒探索知識、獲取知識的興趣；通過動手操作的形式來增強幼兒的體驗和情感；通過討論的方式來鍛煉幼兒的語言表達能力等。從而力爭在教學中培養出具有創新意識和創新能力的幼兒。
五、總結
總之，幼兒是我們祖國的花朵，決定著社會未來的發展和建設。作為花朵的培養者和灌溉者——教師，必須重視培養學生的創新精神和創造能力。最關鍵最有效的方式就是要從自己的教學方式和教學觀念下手，通過自己在教學中的不斷推陳出新，創造出更加新穎、有趣的教學模式，來引導和激勵學生養成獨立創新的習慣。
作者：高峰 單位：河北省撫寧縣撫寧鎮下莊小學
一、幼師音樂教育目標要十分明確
幼兒音樂教育的目的是通過音樂教育活動促進兒童的全面和諧發展，培養兒童對音樂內容的興趣和對音樂學習的熱情，使兒童通過學習和感悟音樂，學會感知音樂和表現音樂的方法，并可以有感情創造性地進行表演。幼兒師范院校及其音樂教師一定要明確幼兒音樂教育目標，要讓學生明白幼兒音樂教師在教兒童一些簡答的音樂技能的同時，要培養兒童的音樂想去，提升兒童的音樂素養，以更好地促進兒童的全面和諧發展。
二、幼師音樂教學中的措施
在明確幼兒音樂教育的重要作用和教育目標后，幼兒師范院校的教師在幼師音樂教學中，就要根據實際情況和社會需求，結合學生的具體特點和學習需求，在教學過程科學合理地運用教學方法、教學手段等促進學生的音樂學習，提升學生的綜合素養。
（一）注重學習興趣的激發和培養
要想使學生更好地學習音樂知識，掌握音樂技能和幼兒音樂教學技能，幼兒師范院校音樂教師既要培養學生的音樂學習興趣，因為興趣可以促使學生自發學習，進而養成自主學習和鉆研的好習慣。教師可以通過課堂教學中的演奏師范和形象生動的解析引發學生的音樂學習熱情，學生通過課堂學習對音樂作品有了豐富和深刻的理解，就會在潛移默化中增強對音樂藝術的熱愛，進而以主動愉悅的心態來學習音樂知識。教師要關注學生在音樂學習中閃光點，并給予及肯定的鼓勵，這樣有利于學生音樂潛質的挖掘，同時也能使學生在體驗贊美中鞏固學習興趣。久而久之，學生會在鼓勵和贊美中，將音樂學習當成一種樂趣，由“被動學習”變為“主動學習”。教師要注重學生在音樂學習中主體性的發揮，要使學生在音樂學習過程中有主體發揮的機會，教師可以通過課堂互動給學生提供表演和展現的機會，使其能體驗到學習的自信和喜悅。教師可以在課堂解析和歌曲示范后，通過增進師生互動，為學生創造展示自己的機會，可以讓學生延長一小節或者整首歌曲，之后師生都給予鼓勵和肯定的掌聲。這樣在樹立學生音樂學習信心的同時，使學生音樂學習興趣得到了鞏固。當然，教師還可以運用其他有效方式來培養學生的音樂學習興趣，只要能夠認識到興趣的重要性，就一定要使興趣在學習過程中發揮其重要的優勢作用。
（二）在注重音樂知識傳授的同時，要注意幼兒音樂教學技能的提點
教師在幼師音樂教學中要調動學生的積極性，引發學生音樂思維的發散，促使其能夠更好地領悟音樂學習的真諦，更好地掌握音樂學習方法和技能以及音樂教學方法和技能。在音樂課堂教學過程中，音樂教師可以通過具體歌曲的講解，使學生產生疑問，教師再通過設置好的遞進式問題來引導學生逐漸深入作品的意境中。在這個過程中，教師在引發學生發散思維的同時，要適當提點教學方法的運用，使學生在收獲音樂知識和技能的同時，既鍛煉了思維能力，又學習了音樂教學方法和技能。教師在傳授音樂知識的過程中，要將幼兒音樂教育目標的內容適當地穿插其中，要讓學生在潛移默化中將幼兒音樂教育目標熟記于心，這樣不僅有利于學生在音樂學習時有側重，有效提高學習效率，而且可以更好地為以后走上幼師崗位的實踐教學打下良好的基礎。
（三）注重多媒體在教學中的重要作用
音樂本身就是一門聽覺藝術，教師要想實現好的教學效果，單純靠課堂講授是很難達到的。伴隨科技的發展和教育改革的推進，多媒體已經在教學中運用得很廣泛，其在教學中的突出優勢對課堂教學的良好效果起到了很好的促進作用。所以，音樂也要重視多媒體在音樂教學中的應用，并且充分發揮其在教學中的優勢作用，促進音樂教學良好效果的實現。多媒體融圖文聲像與一體，運用與音樂教學中，可以很好的豐富音樂形象，引發學生學生展開聯想，激發學生通過多種方式感受美、理解美、創造美、表現美。同時，多媒體這一教學設備的應用，不單純在高校音樂課堂教學中，幼兒音樂教學中同樣可以運用。教師要通過多媒體在音樂課堂教學中的應用，激發和培養學生的音樂學習興趣，傳授學生音樂知識和音樂技能，讓學生了解到多媒體在音樂教學中的優勢作用，同時，讓學生學習到多媒體在音樂教學中的運用技巧，以便其在以后的幼師崗位上能夠靈活而又科學合理地運用多媒體，來進行幼兒音樂教學。
三、總結
總之，幼兒音樂教育在受到關注的同時應當受到重視，同樣，幼師音樂教育更應該被人們給予足夠的重視，只有有了這樣的基礎保障，幼師音樂教育教學工作才能開展得更順利，教學中的一些改進舉措才能順利施行，為更好地培育合格的幼兒教師奠定堅實的基礎。當然，幼兒師范院校及其音樂教師也應當在實踐過程中，在明確幼兒音樂教育目標的前提下，為幼師音樂教育教學總結經驗，提供寶貴意見和改進措施，更好地促進幼師音樂教育的發展。
作者：蘇曉琳 單位：安陽幼兒師范高等專科學校
一、運用多媒體信息技術豐富教育內容，優化信息來源
信息量大是多媒體信息技術這一教學手段的一大優勢，在幼兒安全教育上，教師要根據幼兒的年齡特點和認知程度，選取合適的教育內容，并通過自己的篩選、整合、創編，不斷優化信息來源，發揮其最大的教育導向功能。
1.播放系列專題片
每學期開始，教師要制定幼兒安全教育計劃，按照年段、季節、類型給孩子播放專題教育片。內容可以涉及幼兒的游戲安全、行為安全、交通安全、食品安全、環境安全等諸多方面。具體可以細化到防火防水防電，冬天要特別注意防凍防滑倒，出行時如何遵守交通法規，飲食時有哪些衛生習慣等方面的安全教育。如網上有系列專題片《米卡好習慣》，就包含了很多內容，非常適合幼兒觀看。幼兒在觀看中可以學到面對火災、震災時安全逃離的方法，起到好的教育效果。
2.制作安全教育課件
平時活動中，教師還可以根據教材的內容，制作一些安全教育的課件，以幫助幼兒理解、接受教材內容。如大班在學習《安全用電》時，我通過信息技術，用動畫的形式栩栩如生地再現了各個小動物在用電時的不同做法，以及產生的不同后果，幼兒們通過觀看、討論，很直觀地懂得哪種做法是對的，哪些做法是錯的，然后我再配以兒歌，讓孩子們誦讀，孩子們學得輕松，掌握了安全用電的最基本知識。
二、運用多媒體信息技術引起感知刺激，提升教育效果
在幼兒安全教育中，利用多媒體信息技術將靜態形象（畫面）變為動態形象（畫面），刺激幼兒的感官認知，提升教育的效果。比如進行交通安全教育時，對于一些常見的交通標識，我們可以通過課件將它們動態化：步行要走人行橫道，這時的人行橫道可以設計成流動的線條，以吸引幼兒的注意，強化記憶。而機動車道和非機動車道可以制作色彩對比強烈的兩個圖案，讓幼兒去比較。在此基礎上，再通過一定的動態畫面，讓幼兒討論、判斷行為的正確與否。幼兒一般都非常喜歡卡通形象。我通常還會給幼兒設計一些卡通向導，幫助幼兒學習正確的交通規則，這樣更有助于幼兒形成自覺遵守交通規則的意識。此外，運用信息技術設計一些有關安全教育的小游戲，也能更好地促進幼兒的感知刺激，讓幼兒更好的認識生活、體驗生活。例如生活中有不少關于安全的標志，應該引導幼兒理解和掌握，這時可以設計一個情境游戲“嘟嘟的旅程”，在旅程中，呈現各種情境，包括“禁止攀爬”“小心觸電”“小心墜物”“有野生動物”等，游戲中，孩子避開各種各樣的危險順利旅行，同時也加深了對安全標志的認識，起到了良好的教育效果。
三、運用多媒體信息技術促進家園共育，形成教育合力
家園共育是幫助幼兒健康快樂成長的重要途徑，在安全教育工作中，運用信息技術可以有效地促進家園共育，形成教育合力。一方面，教師可以將每學期安全教育的計劃、方案、具體內容、實施過程記錄等放到幼兒園的網站上，引起家長共同關注；另一方面，通過網上學校，與家長實施互動。可以給家長提供有關安全教育的講座，可以聆聽家長的意見和需求，還可以聘請一些特殊行業（醫生、消防、食品）的家長通過視頻等形式講解相關知識，讓安全教育的資源更加廣闊，讓安全教育活動也更加起到實效。
四、總結
總之，在幼兒園安全工作中，恰當地運用多媒體信息技術輔助教育，有著其他教育手段不可替代的優勢。幼兒在生動、形象、具體的畫面感知下，更容易理解和接受豐富的安全知識，同時也提升了幼兒的自我保護意識。
作者：顧旭磊 單位：江蘇省張家港市機關幼兒園
一、民族民間音樂教育在幼兒園教育中的滲透
不僅能夠有效激發幼兒的民族意識和民族精神，且有利于幼兒在多樣化的民族民俗文化中提高民族審美觀，這對于傳統文化而言更是一種尊重《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，基礎教育中的幼兒教育是實施終身教育的必要基礎，而其中美育的實施途徑正是表現在藝術教育方面，這對于幼兒情感教育功能的體現至關重要，關系到幼兒健全人格的形成問題。從民族民間音樂基本構成分析，涉及到文化思想、宗教信仰、美學觀點和價值觀念等，都有著直接或間接的聯系。民族民間音樂作為音樂藝術的一種形式，自然起到了培養幼兒情感、健全幼兒人格、奠定終身發展的作用。以大班音樂欣賞《紫竹調》為例，這首民族民間樂曲產生于江南地區鄉間，在民間流傳甚廣，具有很強的地方性，它代表著地方的民俗文化。山東省編教材中《茉莉花》、《梁祝》、《拔根蘆柴花》等也都是具有江南地區特色的樂曲。所以說，民族民間音樂在幼兒教育中的落實不僅在于民族意識的培養和民族精神的振奮，且有利于將傳統文化和民族風俗文化在幼兒園教育中傳播，加深幼兒對民族文化的理解。除此之外，在民族民間音樂學習過程中也能夠更好地了解我國民族民間文化之間存在的差異，在感知文化的同時也促進平等待人和尊重別人等良好習慣的形成，進而萌發幼兒對各民族風俗文化、傳統文化的尊重意識。
二、對幼兒進行民族民間音樂教育
可以豐富孩子的音樂認知感，使幼兒的想象空間擴大人們用音樂抒發情感，用音樂愉悅生活，在欣賞音樂的過程中獲得美感和高尚的情感。同樣音樂也可以促進幼兒的智慧發展、調節幼兒的情緒、提高幼兒的審美水品，帶給幼兒美的享受。中華民族民間音樂是本民族創造和繼承下來的優秀且獨特的音樂，表現出獨特的存在價值。在民族民間音樂中，絕大多數是五聲調式12356，沒有4和7，這一特點正好符合幼兒旋律感知的規律，這樣的音樂大部分存在于漢族音樂中，如《茉莉花》中只有12356。在幼兒想象力拓展方面，民族民間音樂的推動作用不容忽視，在現有知識經驗的制約下幼兒對于民族民間音樂的了解應當在幼兒園教育工作中得到體現，這對于幼兒想象力的拓展有著積極的指導作用。通常民族民間文化背后都有一些美麗的傳說故事，并在民族音樂作用中有所體現。比如傣族的葫蘆絲演奏《竹林深處》，講述的是傣族小伙子與傣族姑娘在鳳尾竹林里面談戀愛的故事，在竹林的深處有一美麗的傣族姑娘翩翩起舞，而對面的傣族手敲象腳鼓，與清和的旋律相附和。這傣族人民生活的美好畫面，給人留下了極其深刻的印象。又如拉祜族的蘆笙舞等，人們圍成一圈或幾圈，邊吹邊舞，體現了拉祜族人民的社會生活，包括祭祀、禮儀、娛樂等內容。再如白族歌曲《蝴蝶泉邊》，音調優美，風情濃郁，在歌曲中仿佛看見五顏六色的蝴蝶飛來，人們隨著翩翩起舞，以美妙歌曲表達了心中對生活的熱愛。通過活動課的開展將民族民間文化的神秘和美好呈現在幼兒面前，讓幼兒打開想象的翅膀在民族民間音樂中自由翱翔。
三、民族民間音樂可以增進親子感情
促進家園共育家長的社會資源比較豐富，幼兒園教師可以與家長進行深入溝通，彌補幼兒園社會資源的不足，利用家長廣泛的人脈開展豐富多彩的民間音樂活動，通過活動激發幼兒對于民間音樂的興趣。例如在學習《茉莉花》的時候老師哼唱民歌或比劃幾個民族舞蹈動作如花農采花的動作，請家長和幼兒共同想象動作內容。大班音樂活動《鬧花燈》，歌曲表現了正月十五鬧元宵、看花燈的場景。這節課可以在課前讓幼兒回想寒假時和自己的爸爸媽媽去看花燈的情景，教師可以采用幼兒和家長對唱的形式演唱歌曲，還可以讓幼兒和家長邊唱邊表演、模仿燈會上敲鑼打鼓歡樂的氣氛，課后讓幼兒和家長一起做花燈，做猜燈謎的游戲。多種形式對幼兒進行民族民間音樂熏陶，營造和諧幸福的學習環境，在這歡樂的氣氛下親子關系更好地建立起來，增進了彼此之間的感情。將民族民間音樂注入幼兒園教育活動中意義重大，現實生活是民間音樂扎根的土壤，因此具有鮮活的生命力。讓生活音樂化、讓音樂生活化，把兩者進行合理的融合貫通，將使生活和音樂得到升華，促進兩者的共同發展。民間音樂教學能夠在幼兒幼小的心靈中埋下熱愛民間音樂的種子，撒下熱愛民族民間音樂藝術的甘露，讓孩子們接觸、了解甚至喜歡上它，促進孩子們健康茁壯的成長。民族民間音樂以其獨一無二的藝術魅力可以鍛煉兒童的聽覺和審美，讓兒童在民間音樂的熏陶中釋放童真和天賦，感受民間音樂樸素的美，在潛移默化中培養孩子對于民間音樂的認同感和對少數民族的熱愛感。這就是融合民族民間音樂的綜合藝術教育能夠不斷發展并且與時俱進的原因。相信將民族民間音樂注入幼兒園教育的探索擁有廣闊的發展前景。
作者：王浩宇單位：山東省東營市東營區第二實驗幼兒園
一、思考教育品牌構建中我們該做什么?
1.幼兒園品牌現狀的調研
首先，問自己幾個問題：做什么品牌？目前打造幼兒園品牌屬于初創期、發展期、成熟期？是國際品牌、國內品牌、省市品牌、區縣品牌還是學區品牌？是點上品牌、面上品牌還是整體品牌？其次，摸清幾個關鍵。打造幼兒園品牌，首先應該認清幼兒園生存環境，定位幼兒園發展戰略，才能選準突破口，創建特色，使幼兒園品牌具有鮮明的個性色彩，這是打造幼兒園品牌的必由之路。
2.幼兒園品牌的定位
幼兒園品牌定位確立了幼兒園品牌在社會公眾心目中的獨特地位，究竟是文化定位、特色定位、質量定位還是其他？幼兒園品牌都要有自己的個性，品牌個性是幼兒園的歷史和今日文化特質的展示，強烈、鮮明的幼兒園品牌是個性化風格和獨特的個性魅力，并且符合社會公眾的實際需求和心理需求。品牌發展的方向目標也應該包括近期、遠期目標，要努力形成一個系列。
3.幼兒園品牌形象的設計。
（1）對園所品牌進行整體思考
幼兒園品牌設計作為一項系統工程，它是幼兒園實施戰略發展的產物。以幼兒園發展現狀為基礎，是幼兒園走向品牌化辦學和品牌化管理的過程和標志。目前國內的幼兒園大多擁有不成系統和體系的標志和吉祥物，有一定的特色，但其特色和個性的整體影響力不大，所以還需要著重對幼兒園品牌的理念、行為和形象三大方面具體思考和設計，著力打造特色鮮明、社會公認度高的校園品牌標志。
（2）對園所品牌進行整體規劃
調研：分析幼兒園品牌形象發展的現狀，尋找品牌形象建設的支點。重構：圍繞品牌優秀價值，重構品牌理念、行為和形象，制定品牌理念、行為和形象的再造策略與標準，以及給出形象塑造方向和具體執行方案。延展和利用：通過品牌再造方案的具體實施，同時展開品牌傳播，形成幼兒園初生品牌。整理和傳播：形成幼兒園品牌理念手冊，整體提高幼兒園品牌的影響力。
二、思考教育品牌構建中我們該如何做?
分析1：圍繞強項建“精品”教學品牌。在傳承中創新，在發展中提煉，把精品項目做系統、做領先、做卓越，從園本規劃、園本管理、園本課程、園本培訓、園本研究等方面切入，并以此作為幼兒園科技教育品牌突破的標志性產物。
分析2：圍繞主題建“環境”品牌。通過廳廊、墻面、戶外等環境的整體規劃，讓特色建設成果有目的、有規劃、有主題地分布在校園的各個角落，充分體現生態性、故事性、童趣性等特征，讓“教育生命的綠意”在“百花園”中綻放，利用環境資源積極打造“百”之教育理念，讓孩子走進幼兒園就猶如走進了快樂園、走進了文化園、走進了智慧園、走進了創造園。
分析3：圍繞重點建“園長”品牌。（1）努力加強自身的修養，領略文化內涵，找尋文化滲透的突破口，提升品牌的規劃、建設和傳播能力。（2）借助專業力量來規劃、塑造幼兒園品牌，借助有力的專家團隊來設計與提煉幼兒園品牌塑造過程、理念、策略與措施，盡量做到用簡單化的方式實現先進性的操作。
分析4：圍繞目標建“幼兒”品牌。明確幼兒園培養目標，對培養目標進行解讀，細化可以執行和操作的流程和方案。對幼兒品牌的認識定位準確，發現孩子內在的潛能，激勵和培育幼兒的學習欲望和生活態度。一個細節、一首歌謠、一個游戲、一臺表演、一次收藏……相信幾年、甚至十幾年、幾十年以后，曾經的幼兒園一份子回到幼兒園，仍然能和孩子們唱起同一首歌、玩起同一個游戲、聊起同一個話題，這就是品牌文化的生命力，我們正慎重地、有根基地逐步運用品牌的力量為教育發展加速。
作者：陸蓉單位：江蘇省蘇州市閶西實驗幼兒園
一、定位課程目標
對“幼兒園教育活動設計與指導———健康”這門課的課程目標從三維目標著手。認知目標，即讓學生掌握學前兒童健康教育的基本知識，熟悉幼兒園健康領域教育的教學內容；行為目標，即讓學生學會設計健康領域活動，熟練掌握基本的教學方法，培養學生開展學前兒童健康領域的教育教學能力；情感目標，即培養學生主動探索和思考有關幼兒園健康教育實踐的問題，喜歡并樂意設計與組織幼兒園健康教育活動。此外，在組織教學活動的過程中向學生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學理念，鼓勵學生做到學科領域間的相互滲透和融合，真正將學前教育理論知識運用到實踐教學活動中。對這門課，我們主張采用“學、創、教、評”的教學模式，即就是發揮學生學習的主體作用，讓學生學習幼兒園健康領域教育活動設計與組織的理論知識；創造性設計幼兒園教育活動（撰寫活動教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動；點評并指導在組織活動過程中存在的問題，共四個步驟。這種模式一方面是鍛煉學生教育實踐的能力，另一方面是讓學生體會從學生到教師角色的轉變，提前通過模擬教學的活動形式，感知幼兒教師設計和組織教學活動的基本流程和方法技能。
二、建構課程內容體系依據
該課程的性質與特點，嘗試構建“基礎理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內容體系。“基礎理論模塊”，即依據教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《3至6歲兒童學習與發展指南》對健康領域目標和內容的要求，再綜合多種相關教材內容，將該門課的理論知識按照主題板塊劃分進行講解，健康領域的理論知識主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動等形式，讓學生按照主題內容開展學習。“基本技能模塊”，即促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。寫，即學會設計健康領域的教育活動方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學會說課技能，掌握說課的基本環節；授，即學會組織和實施教學方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評，即學會評價教育教學活動，把握評課的重點。為此，在課程的實施中，每講授完一個主題內容后，通過分組組織學生模擬課堂的形式進行活動展示，鍛煉和培養學生的教育教學技能。“拓展技能模塊”，即讓學生利用見習和實習的時間，以及學期末下幼兒園的時間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識和教育教學技能用于實踐教學活動，同時，與幼兒園建立合作關系，和幼兒園教師開展“同課異構”活動，促進學生和幼兒園教師的相互學習和提升。這一課程內容體系的設計促使我們從“上課”到“活動”，從“備課”到“設計”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構”等一系列學前教育專業教育教學觀、教育價值觀和課程整體觀的轉變。
三、創新課程教學方法
（一）以“案例教學”幫助學生掌握理論知識
根據主題板塊內容進行精講，通過展示案例、圖片，讓學生加深對理論知識的理解。案例的來源，一是教材和網絡，精選一些名師名園的優秀教學案例進行點評分析和學習，有針對性地提高學生對理論知識的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優質課。任課教師需要加強與一線幼兒園的聯系，當幼兒園舉行教學技能大賽或教學能手示范教學等活動時，為學生爭取觀摩的機會，帶領學生到現場進行觀摩學習；或者利用實習、見習的機會讓學生在幼兒園進行案例教學活動。通過觀看有經驗教師的講課過程，不僅積累了教學經驗，同時掌握如何將理論知識學以致用，更直觀地理解專業知識，提高教育技能。
（二）以“任務驅動”
激發學生學習熱情在講每一章節前，都要給學生創設一個問題情境，比如，在講“體育”那一章節時，給學生提出問題：“我國傳統的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學生帶著問題去思考，搜集相關課程內容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學生的求知欲和學習熱情。當講完一章節內容后，要求學生根據本章主題內容設計活動方案，即撰寫教案和說課稿。要規范教案和說課稿的格式，要求教學環節設計具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優秀教案進行活動展示。
（三）以“模擬教學”鍛煉學生組織活動能力
在教學中，結合活動設計課程，創設相對真實的幼兒園教學情境，將學生分成幾個小組，以組為單位完善并豐富教案內容，準備教具、道具。各組推選一名學生扮演幼兒老師，其他學生扮演幼兒，通過預先設計的活動方案模擬進行幼兒園教學活動，并將整個活動過程全程攝像記錄下來。通過讓學生模擬教學，鍛煉了學生對活動方案的設計、實施，活動過程的組織管理能力，對師幼之間的溝通互動以及教師的教態、語言、提問、教育機智等方面的訓練都有著非常好的效果。此外，教學活動結束后，挑選出班里優秀教學活動方案，在幼兒園進行活動展示。通過讓學生模擬進行幼兒教學，讓他們在教學中發現問題，不斷改進。進一步還可在幼兒園開展“同課異構”活動，給學生和幼兒園教師提供相互學習和交流的機會，從而促進他們的教育教學水平的提高。
（四）以“評議反思”促進學生反思能力發展
每個小組在班級展示完后，教師組織學生進行評議，各小組組長作為評委進行打分，教師、評委和其他學生在觀看完活動后都可以給予點評，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發出火花，從而也能培養學生的反思能力。評課內容主要把握以下幾點：一是教學活動目標的達成度，活動環節的設計和組織實施過程是否完成了知、情、行三維目標，教學重難點是否把握得當；二是活動內容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發展特點；三是活動環節的設計是否緊扣活動主題，是否環環相扣，循序漸進；四是教學活動的組織是否體現“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動準備是否到位，教師的教態、語言等是否妥當；七是師幼間的互動交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學生去觀察思考，發現存在的問題，教會學生如何點評課，并從中汲取經驗教訓。
四、完善課程評價
課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成績的測量和評價，科學客觀的課程評價是將過程性評價與結果性評價相結合，轉變教師為主的單一評價方式，讓學生互評與教師點評相結合，用多元形式對學生進行課程評價。因此，“幼兒園教育活動設計與指導———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結性考試兩部分組成的考核方式。
（一）形成性考核形成性考核重
在考察學生平時的學習狀況，它涵蓋了平時學習的認真程度、課堂表現的積極程度、各方面能力的展現等，通過這種考核形式，旨在促進學生自主學習，實時監控學生的學習效果，及時反饋學習中出現的問題，實現培養學生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績占課程總成績的40%，由學習內容考核和學習方式考核兩部分構成。
1.學習內容考核，占70%，主要考察學生平時作業完成情況和課程實踐環節的表現。平時作業，即學期中讓學生以特定的主題設計的
3個相關活動教案。課程實踐環節的表現，即通過開展模擬教學活動考察學生理論知識的掌握情況，對教學活動的組織管理能力，教師的基本教態，師幼間的互動情況及課堂氛圍等方面進行成績評定。
2.學習方式考核，占30%，主要考察學生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學習及參與活動的情況等。
（二）終結性考試終結性考試以開卷考試居多，在重視對有關學前兒童健康教育基礎知識與方法的考核外，更重視對學生分析問題和解決問題的能力進行考查，其中包括學生的根據主題內容設計的健康領域活動方案，規范撰寫的活動教案等。課程考核的命題則嚴格按照教學大綱的要求以及教學進度中不同章節課時分配量的差別進行命題，將封閉式題目和開放式題目相結合，重在考查學生綜合實踐的能力，終結性考試占課程總成績的60%。
五、總結
總之，“幼兒園教育活動設計與指導———健康”這門課的教學在進行創新教學實踐的過程中顯現出了良好的效果，學生對這門課程的教學形式給予了高度評價。同時，這種教學模式也可以推廣到五大領域的教育活動設計與指導課程的教學過程中去，通過借鑒這樣的教學環節與教學方法，可以較好的實現課程理論性與實踐性相結合的課程目標。加強完善“幼兒園教育活動設計與指導”的課程建設，不僅能有效提高該課程的教學質量，同時更是學前教育專業能否培養優秀幼兒教師的關鍵，也是全面落實地方院校旨在培養應用型人才的目標所在。
作者：劉麗娜單位：安康學院
一、家庭教育功能的再探討
對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關心、說教只是其表面現象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個家庭的教育，發現絕大多數的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據此，本文筆者認為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領；做人指的是做人的道德品質，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質，具備做人的基本素質；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。上述功能中，做人品質是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨立且統一，
二“、家+園”交互教育的兩個誤區
在探討“家園”教育誤區之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標、教學內容。在2001年教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域的內容與目標。而詳細分解這些部分，我們發現幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養成“身體健康、善于交流、善于表達的有責任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實踐的過程中，我們卻發現存有諸多誤區，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學生當作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛生的幼兒飲食、保護幼兒的身體健康就成為了當前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實踐則成了附屬工作。從這點來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關知識的認識，導致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學校模式。在這種情況下，父母其實就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時間、空間上的延續。因此，在創建科學的“家+園”教育模式時，我們應盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。
三“、家+園”交互教育的新途徑
1.技能交互教育。由上可知，生存技能培養是幼兒家庭教育的重要內容，具有保障性功能。細究生存技能的基本內容，可謂包羅萬象，綜其一點，一為生存，二為發展。生存者，以家庭事務為要；發展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內容，技能方面的教育要求較少，更別提實踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應過分溺愛孩子，可采取“任務式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關劇情，為孩子設置相應的“任務”，引導孩子去完成，并給予一定的獎勵。所設“任務”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨完成。所給予的獎勵以物質獎勵為主，精神獎勵輔之。在幼兒園教育中，教師應增加手工操作課程的比例，設置專門的手工實踐活動，并耐心指導幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養上的內容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據實際情況具體操作即可。
2.道德交互教育
道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當前，雖然《綱要》中有相應的規定、要求，但在實踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補。從幼兒心理學的角度來看，幼兒時期的孩子正處于強烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現手段。在這個過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當說教+現身說法+以身作則”的方式來實現。首先是適當說教，要求父母在適當的場合、適當的時間對孩子進行引導。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因為禁止性語言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應做一個誠實的孩子，你說好嗎？”其次是現身說法，以現實中的例子來教導孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”最后是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。
3.文化交互教育
當前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標準不甚科學，無法觸及孩子的內心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識形態信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認識，幼兒園可以教授孩子認識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領孩子走進自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認識自然的獨特魅力，從而培養起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應該善待它們”的意識。
四、總結
總之，教育是一個人成長進步的主要途徑，家庭作為兒童的第一所學校，父母作為兒童的第一任教師，要明確自己承擔的使命和責任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關注兒童的健康成長。家庭教育對于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實現家庭教育與幼兒教育實現互補，我們應該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強對幼兒的教育和呵護。
作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實驗幼兒園
一、利用幼兒園豐富的物質環境
促進幼兒心理健康發展幼兒園物質環境主要包括園舍建筑、設備設施、墻飾布置等等，這些環境的創設發揮了極大的教育價值，從而讓幼兒在獲得成功經驗的同時，引出內心的愉悅情感，潛移默化地影響著幼兒心理健康的和諧發展。
（一）利用開放環境的“平臺”作用
促進幼兒建立良好的人際關系與人交往是人類的天性。學前兒童的人際關系雖然比較簡單，人際交往的技能比較差，但是他們都強烈希望通過交往來了解別人，也希望通過交往來獲取別人的了解、信任和尊重。因此，我們采用開放式的環境創設，幼兒可以自選參加區角活動，可以自由取放玩具，可以結組討論游戲的玩法，在開放的環境中，增加和其他幼兒接觸、交往的機會，嘗試用語言、表情和動作與人交往，不斷獲得交往的技巧，體驗到交往的滿足，從而建立良好的人際關系。
（二）利用環境的“導師”作用
激發幼兒的求知欲這主要指在教育活動中，創設與幼兒學習、游戲相關的物質環境，重視教育環境潛能的發揮，從而促進幼兒積極地參與其中，發展幼兒的智力。比如，在中班語言區，我們用廢舊紙盒做了一個大房子，將窗臺布置成“故事小屋”，“故事小屋”里藏著許多與近期教育教學配套的故事圖片、可折式圖書、卡片等，令幼兒一看就知道這是個看圖講故事的地方，這樣精心設計的環境吸引著幼兒進入語言區，并使他們產生了愉悅的情緒，形成了積極興奮的心理狀態。在這樣良好的心理狀態的驅使下，幼兒又產生了創新意識，學會了自己打開小屋，取放圖書等。“故事小屋”增添的趣味性，不但調動了幼兒學習的主動性和積極性，而且滿足了幼兒的好奇心，使他們得到了心理上的充實和滿足。
（三）利用環境傳遞信息的“橋梁”作用
保證幼兒情緒的愉悅性積極健康的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應的重要條件。我們在重視大副壁畫設計的同時，小副壁畫的設計也巧妙地向幼兒傳遞各種信息，成為不可橫跨的橋梁。這些“不起眼”的創設，不但可以為學生增添很多知識，同時對他們的心理健康也起到了極為重要的作用。如中班的“心情墻”，全班每個小朋友都有一朵代表自己的紙花，紙花中間貼有自己的照片，三種不同顏色的葉子代表高興、生氣、難過三種情緒。幼兒生氣時可以將貼有自己照片的花插在代表生氣的葉子上，以表達自己生氣的心情，這樣既能讓幼兒宣泄自己的情緒，又能讓教師及時了解本班幼兒的情緒狀態，及時進行心理疏導，保證幼兒心理健康發展。
二、創設寬松和諧的心理環境，促進幼兒心理健康發展
所謂精神環境又稱之為“潛環境”，一般是指由人際關系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛和氛圍，是一種隱性的教育因素。這種氣氛和氛圍決定著人的“自我”能否被發掘、發展和完善，決定著人的先天潛能能否得到實現。在活動中，我們努力與幼兒建立彼此信任、尊重的情感，積極為幼兒心理的健康發展鋪設寬松和諧的氛圍。
（一）營造積極健康的心理環境心理學
研究表明，當幼兒產生了心理安全感，獲得了心理自由時，能夠樂于和善于表達或交流思想與情感，能夠使幼兒學會關心同伴，團結協作，能夠使幼兒產生遵守紀律的意識。比如，一次游戲時，許多幼兒用積木搭出了各種各樣的物體，有個幼兒只搭了一條直線，面露難色，教師便走過去對他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒。”幼兒馬上在直線下方添上“爪子”，說：“我搭了條長龍。”一會兒又添上翅膀說：“我又搭了架飛機。”教師的鼓勵消除了幼兒的自卑感，激起他創造和構建的興趣，有利于幼兒形成良好的心理品質。
（二）創設寬松、自然的心理環境
這樣的心理環境，使幼兒沒有壓力，使他們敢于大膽地表達自己的想法和見解。比如，在一次小班語言活動中，需要幼兒創編簡單句：“我能……”教師在與幼兒玩游戲的過程中，教師邊做跑、跳等動作，邊說：“我能做運動，鍛煉身體。”幼兒受到了啟發，通過教師非語言的動作、表情、手勢等，理解了教育意圖，紛紛發言，成為了語言的主動學習者和建構者，而他們的表現欲望也在逐步地增強，專注此情，快樂主動地學習。
三、通過良好的社會化環境，促進幼兒心理健康發展
社會化環境包括社區、家庭、自然等環境。我們充分利用社區資源的優勢，對幼兒進行教育。比如，帶領幼兒去特教學校參觀，培養幼兒關愛殘疾人的情感；南方雪災后，和社區聯手舉行“小手拉大手，共同獻愛心”捐款活動，培養幼兒關心幫助他人的美好品質。家庭教育環境對幼兒的影響最為持久，時間最長，同樣不容忽視。我們積極向家長宣傳幼兒心理健康教育知識，通過家長會、家園聯系冊、家長訪談等形式，向家長介紹如何為幼兒營造寬松、安全、自由的精神環境，還針對幼兒存在的問題制定了科學合理的教育計劃，同心協力促進幼兒良好個性心理品質的形成。美麗的大自然環境也是對幼兒進行教育，激發幼兒積極情感的有效途徑。根據季節的不同，我們帶幼兒到大自然中觀察動植物的特征，到田邊觀察農民伯伯種地，了解糧食的由來……通過與大自然的親密接觸，讓幼兒在感受大自然美好的同時，對社會生活環境保持良好的適應狀態。
四、總結
總之，幼兒園教育環境是實施幼兒心理健康的重要支柱。適合學前兒童心理發展水平的適宜環境的確立，能促進幼兒心理健康和諧發展。在符合學前兒童心理特征的前提下，適宜的教育環境可以讓幼兒有成功的快樂體驗，形成熱情、勇敢、自信、主動、謙虛、慷慨、合作和誠實等性格特征，對自己，對別人和現實環境的態度和行為方式比較符合社會規范。良好的幼兒園教育環境的創設，不僅有益于幼兒形成健康的心理，更對他們未來的方方面面產生很大的影響。
作者：李紅麗單位：河北省遷安市教育局
一、陶行知幼兒教育思想概述
1、幼兒園的設立和創建要適應
我國的環境陶行知先生生活的年代，人們普遍沒有教育觀念，幼兒園數量非常有限，尤其在大都市中，有些幼兒園帶上了貴族的光環，不是教育的搖籃，而是用來彰顯身世背景，這也導致幼兒園中的孩子“害了三大病”：富貴病、花錢病、外國病。有些名聲顯赫的富太太忙著吃喝玩樂而無暇照顧孩子，幼兒園也逐漸淪為這些太太們的托兒所，這種“畸形”的幼兒園助長的只是相互攀比的風氣，對社會毫無貢獻可言。陶行知先生看到了這些幼兒園的實質，因而他希望能夠創辦農村幼兒園，為廣大勞動者和農民從家庭中解放出來，不但能夠使孩子得到更好的教育，同時也能夠使勞動者獲得更長的勞動時間與更高的勞動效率，創造社會價值。陶行知先生還總結出幼兒園省錢的幾個辦法：“打破外國偶像是省錢的第一個辦法。我們第二辦法就是訓練木鄉師資教導木鄉兒童。……第三個辦法就是運用木村小學手工科及木村工匠仿制玩具……三個辦法同時并進，可以實現省錢的幼稚園。”他通過借鑒國外的教育理念與教學模式，強化兒童在性格方面的養成。陶行知先生認為幼兒園選址應在家園中心，方便人們出行接送，力求用最少的財力達到最好的效果。陶行知先生將這種幼稚園平民化的思想對未來我國教育也產生了深遠的影響。
2、工廠和農村最需要幼兒園
陶行知先生對設立幼兒園有著非常獨到的見解，他認為工廠和農村是最需要幼兒園的地方。工廠需要幼兒園的原因是由于兒童生活在工廠的快節奏當中，感受到的是工廠的快節奏，而且工廠工作的家長也不能抽出足夠的時間來教育和培養孩子，非常容易使孩子沾染不良風氣，同時也使得工廠工作的家長為孩子擔心，進而影響工作的效率；農村需要幼兒園則主要是因為農忙時節，農家婦女都把主要精力放在農忙中，進而忽視了對孩子的教育和培養，并且由于農民傳統的形態意識，對知識在社會生產中的作用認識不強，在農村開設幼兒園能不但能夠讓孩子得到很好的教育，同時也能夠幫助農民建立教育意識，認識到教育的重要性。
3、實現鄉村幼兒園普及的手段與措施
陶行知先生認為鄉村幼兒園沒有普及的原因主要有三個方面：一是成人的教育觀念相對落后；二是資金短缺使得教育基建跟不上；三是師資力量薄弱，針對師資力量薄弱，加之經費不足的情況，陶行知先生大膽提出幼稚師范學校可以采用“師徒制”來緩解資金與師資不足的情況。只有在鄉村幼兒園的建設中不斷創新，才能降低農村幼兒園經費緊張的現狀，為農村幼兒園的普及工作打下良好的基礎。
二、陶行知幼兒教育思想在農村學前教育中的運用
1、幼兒園的創辦要符合農村實際
隨著農村改革的深入，農村教育問題也被擺到桌面上來，近些年來農村學前教育的發展速度非常快，政府加大了對農村學前教育方面的投入。在國家政策的基礎上，借鑒陶行知先生“中國的、平民的、省錢的”的幼兒園創辦思想，結合農村地區的實際情況，創辦具有農村地域優勢的幼兒園。農村幼兒園的創辦還可以考慮農村地區環境及自然資源、風土人情與風俗習慣等因素，創辦極具地域文化特色與地方文藝特色的幼兒園。另外，在幼兒園室內裝飾上，幼兒園教師可以請教當地的民間藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當地文化的魅力。
2、幼兒園建設走向農民工聚集的地方
陶行知先生提出的幼兒園建設可以走進工廠和農村，工廠和農村兒童對教育的需求更為強烈。同樣道理，在現在的城市建設中，農民工起到了不可忽視的巨大作用，而這些人在建設我們家園的同時，我們也應當為其子女解決好教育問題，只有解決好了這些問題，農民工沒有后顧之憂，才會有著更高的激情去創建我們熱愛的家園。因此，為了加快農村經濟建設步伐，必須將教育納入到農村改革的內容當中，最大限度的為孩子創造良好的教育環境，使孩子都享受到受教育的權利。
3、提高農村地區對學前教育的認識
農村地區學前教育相對落后，這與農民的意識形態與對教育的認識程度有很大關系。農民沒有認識到教育能夠對孩子一輩子產生深遠的影響，因而很多農民在對教育重要性的認識非常薄弱。針對這種情況，農村學前教育工作者和廣大支教、志愿者等都已走進農村，在農村組織形式多樣的活動，不斷強化農民的教育意識，使農民能夠對教育有正確的態度，幫助農村家長做好幼兒的學前教育，只有解決了農民的思想意識問題，才能更好的保證和完成農村學前教育的普及。
三、總結
綜上所述，陶行知先生是我國農村幼兒園教育的先行者，他所提出的針對農村的學前教育理念在當今教育中仍然占有很重要的地位，對我國加快建設農村學前教育有重要的借鑒意義。他提出的教育思想是以平民的視角出發，通過實踐對農村學前教育進行探索，為我國農村兒童的學前教育的普及提供重要的理論參考。
作者：劉春怡單位：江蘇省昆山高新區前進幼兒園
一、家庭教育功能的再探討
對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關心、說教只是其表面現象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個家庭的教育，發現絕大多數的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據此，本文筆者認為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領；做人指的是做人的道德品質，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質，具備做人的基本素質；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。上述功能中，做人品質是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨立且統一，
二“、家+園”交互教育的兩個誤區
在探討“家園”教育誤區之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標、教學內容。在2001年教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域的內容與目標。而詳細分解這些部分，我們發現幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養成“身體健康、善于交流、善于表達的有責任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實踐的過程中，我們卻發現存有諸多誤區，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學生當作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛生的幼兒飲食、保護幼兒的身體健康就成為了當前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實踐則成了附屬工作。從這點來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關知識的認識，導致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學校模式。在這種情況下，父母其實就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時間、空間上的延續。因此，在創建科學的“家+園”教育模式時，我們應盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。
三“、家+園”交互教育的新途徑
1.技能交互教育
由上可知，生存技能培養是幼兒家庭教育的重要內容，具有保障性功能。細究生存技能的基本內容，可謂包羅萬象，綜其一點，一為生存，二為發展。生存者，以家庭事務為要；發展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內容，技能方面的教育要求較少，更別提實踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應過分溺愛孩子，可采取“任務式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關劇情，為孩子設置相應的“任務”，引導孩子去完成，并給予一定的獎勵。所設“任務”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨完成。所給予的獎勵以物質獎勵為主，精神獎勵輔之。在幼兒園教育中，教師應增加手工操作課程的比例，設置專門的手工實踐活動，并耐心指導幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養上的內容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據實際情況具體操作即可。
2.道德交互教育
道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當前，雖然《綱要》中有相應的規定、要求，但在實踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補。從幼兒心理學的角度來看，幼兒時期的孩子正處于強烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現手段。在這個過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當說教+現身說法+以身作則”的方式來實現。首先是適當說教，要求父母在適當的場合、適當的時間對孩子進行引導。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因為禁止性語言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應做一個誠實的孩子，你說好嗎？”其次是現身說法，以現實中的例子來教導孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”最后是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。
3.文化交互教育
當前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標準不甚科學，無法觸及孩子的內心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識形態信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認識，幼兒園可以教授孩子認識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領孩子走進自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認識自然的獨特魅力，從而培養起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應該善待它們”的意識。
四、總結
總之，教育是一個人成長進步的主要途徑，家庭作為兒童的第一所學校，父母作為兒童的第一任教師，要明確自己承擔的使命和責任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關注兒童的健康成長。家庭教育對于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實現家庭教育與幼兒教育實現互補，我們應該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強對幼兒的教育和呵護。
作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實驗幼兒園
一、改善幼兒園教育小學化的有效措施
為了更好的實現幼兒園教育的基本目標，為幼兒的成長奠定良好的基礎，我們便要采取必要的措施來改善幼兒園教育小學化的現象。
第一，從教育目標出發，保證幼兒教育的全面性、啟蒙性。幼兒園教育中，要將幼兒的教育以及幼兒身心健康作為其重要內容，在教學中，教師應該尊重幼兒的個性和權利，將游戲作為教學活動的基礎，實現保教并重，使幼兒的天性和個性得到充分的發揮，為其健康成長奠定良好的基礎。在幼兒教育與教學教育的銜接中，也要將其全面性教育以及所應具有的啟蒙性教育作為其重要內容，注重幼兒求知欲以及好奇心的保護，并且培養孩子的綜合素質，使幼兒的身心能夠得到健康發展。
第二，幼兒園課程的設置要與生活密切結合。幼兒園課程的設置要充分考慮到幼兒身心發育的特點，將孩子的實際需求作為其教學的基本出發點，從而對教學資源進行優化組合利用。對于課程的設置上，融入更多的生活化的內容，使得課程設置更為科學合理的同時也使得幼兒的興趣被激發，為其發展奠定良好的基礎。
第三，通過體驗性教學來提高幼兒的綜合能力。在幼兒園的教學中，通過游戲教學以及教學活動的應用，使兒童在玩的過程中增加其體驗，并且在觀察和參與的過程中學習和操作，激發其學習的興趣并且在觀察的過程中提高其語言表達能力以及思維能力，實現幼兒知識掌握和應用的能力。
第四，在幼兒園教學中要注重孩子的自主性。幼兒園的行為規范中應該包含更多的幼兒自我規范和管理的內容，教師應該注重引導和啟發幼兒形成自我管理的意識，從而使其養成良好的行為習慣。實踐中，教師應該注重教學方式的完善，以游戲等開展和應用使得幼兒能夠有更好的情感體驗，使其自覺的形成良好的行為方式。此外，教師還應注重幼兒的品德教育，通過靈活教學方式的應用來強化教育的效果，使幼兒在潛移默化中形成良好的行為習慣。以積極的鼓勵以及引導等使幼兒更好的認識行為的重要性，并以此為基礎進行調整，為幼兒提供更多的發展機會。
第五，將幼兒教育與小學教育進行有機的銜接。為了更好的保證幼兒園教育目標的實現，課程以及教學內容的設置上，要將幼兒習慣的培養以及學生的發展等作為教學的重要目標和內容，并且要注重銜接的有序性以及合理性，使得幼兒園教育不失去其應有的特點。在幼兒教育中，隨著幼兒年齡的增加引導幼兒對小學生活產生向往，使得幼兒教育能夠為小學教育奠定基礎的同時又與小學教育有一定的區別，為幼兒的發展奠定良好的基礎。
第六，充分重視家校合作的作用。幼兒教育中，家庭教育起著重要的作用，在實踐中，教師應該加強與家長的交流，通過與家長的溝通交流更好的了解幼兒的成長環境以及家庭教育情況，為教學的開展奠定良好的基礎。幼兒園可以通過家長會和講座的形式與家長溝通兒童教育的方式，以保證教育目標的實現，也為幼兒進入小學的學習奠定良好的基礎。
二、結語
幼兒園教育是教育的重要組成部分，承擔著啟蒙教育以及幼兒全面發展的作用。在教學中，教師應該注重兒童天性以及潛能的發揮，使得幼兒的能力得到全面的提升。幼兒教育中要融入相關基礎知識教育的內容，但是也要保證幼兒園保教任務的實現，避免小學化傾向的出現。通過教學目標的明確和完善，在此基礎上不斷的完善教學內容，對課程的設置進行優化，充分發揮幼兒主體性，注重其個體意識的培養，使孩子的天性受到充分的尊重，為幼兒的成長和發展奠定基礎。幼兒教育與小學教育的銜接上，處理好知識教育與幼兒培養保護的關系，使兩者有機結合，以保證教學目標的實現。
作者：王仲儀單位：佛山科學技術學院幼兒園
1幼兒園教育中運用多媒體開展教學過程中存在的問題
（1）一線教師多媒體技術有待提高
使用多媒體手段進行教學已經被廣大幼兒園所重視，我們的一線幼兒園教師大都能采取積極主動的態度用多媒體進行教學，但由于一線幼兒教師的技術水平不高，大多數教師都是使用網絡上下載的課程和教學軟件，目前大多數幼兒教師還主要以PPt課件作為授課工具，而對于一些優秀的課件軟件如：authorware、flash等等了解的不是很多。雖然多媒體技術的水平不能等同于教學水平，但是這也會無形中限制教師的創造力的發揮。
（2）資源配置不均衡，缺少配套的多媒體軟件
在調查過程中我們發現，多媒體教學在資源配置上很不均衡，軟硬件不配套。并不是所有的幼兒園都設立有多媒體教學活動室，有的雖然設立的有多媒體活動室，但出于資金問題和對設備的保護，也往往淪為擺設。并且很多幼兒園多媒體教學軟件配置較少，基本是通過購買現成的軟件或者教師從網上下載而來，這類的教學資源是不能直接用到課堂上去的，而是需要轉化成符合本園幼兒特色的課程，恰巧這方面又缺少有電教背景的幼兒教師，所以很難設計有能力去對"拿來的東西"進行再加工，資源的匱乏和不均衡導致了教師創造力的缺失。
2幼兒園教育中運用多媒體進行教學的好處
（1）有效的運用多媒體開展教學
可以有效的激發幼兒的學習興趣，充分的發揮出幼兒學生的主體性。愛因斯坦曾經說過，興趣是學生學習的最好老師，由此可見興趣在學習過程中的重要性。學習者只有對知識產生了興趣，才能逐步積極主動的去接觸知識、學習知識，尤其是對于處于幼兒階段好奇心理較強的學生來講，更具意義。通過對多媒體的應用，可以將有趣的聲音、動畫等視頻音頻有效的融合，為幼兒學生提供一個生動、形象的教學情境，使課堂教學更加形象、生動、趣味，這樣就可以有效的調動幼兒學生的聽覺、視覺等感官，將枯燥無味的知識趣味化，將抽象的語言生動化、形象化，將幼兒學生被動的接受知識變成主動的學習知識。
（2）運用多媒體進行教學
能增進幼兒理解能力、突破重、難點幼兒的認知具有具體形象性特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解，運用多媒體技術進行動態演示，能把以往教學中無法表現出來的抽象事物和現象變得形象、生動、具體、直觀，將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，將教學的重點和難點一一剖析，還能有力地支持和引導幼兒去發現問題、探索問題和解決問題，讓幼兒在聞其聲、見其形、人其境中運用多種感官發現規律、理解關系，使其學習取得事半功倍的效果。將抽象的知識形象化，使幼兒易懂易記，能有效地促進幼兒的理解。多媒體教學還可以把肉眼看不清的細微處和難以觀察清楚的物體及物體的漸變過程展示的清清楚楚，如：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，它的生長過程是怎樣的？啄木鳥是如何把樹洞深出的小蟲鉤出來的？它的嘴有什么特征？大象的鼻子有哪些作用？大海深處有什么等等，電教手段能把平時孩子難以直接見到的東西展現在孩子面前，極大地開闊了幼兒的眼界，豐富了他們的知識，開闊了幼兒的思維，它所體現的優越性是其它傳統的幼兒教學方法無法比擬的。
3結語
綜上所述，多媒體在幼兒園教學中的應用起著重要的作用，我們作為新時展下的幼兒教師，應該努力改變現階段多媒體教學中存在的不足，使多媒體真正成為促進幼兒園教育發展的有效輔助工具，不斷使幼兒園課堂教學得到優化，提高幼兒園課堂教學質量，推動我國幼兒園教育的可持續發展。
作者：胡云靜單位：黑龍江省農墾建三江管理局二道河農場
一、巧用多媒體，提高欣賞效率
1.在活動的第一個環節
我精選適合幼兒欣賞的幾幅大紅色的剪紙作品，比如：喜字、福字、喜鵲與梅花、蝴蝶、鯉魚與蓮花，等等，將這些作品做成FLSAH動畫。一幅幅剪紙作品由遠到近、由大到小、從無到有展現，大大刺激幼兒感官。幼兒能很清楚地觀察并感受每幅剪紙作品的美，了解每幅剪紙的美好寓意。比如：在中國很多地方過年過節的時候都會在門上貼上紅紅的福字、春字，希望福氣到、好運到；鯉魚和蓮花的剪紙，就叫年年有余，希望年年都能大豐收，每年都有很多很多錢剩余。幼兒知道這些大紅剪紙非常喜慶，形象夸張，不僅烘托了節日的歡樂氣氛，而且給我們帶來了美的享受。
2.第二環節
欣賞這6幅剪紙的圖案美、了解剪紙的各種紋樣時，多媒體課件起到了很好的輔助。幼兒每說到一幅剪紙，教師就將其放大，這樣幼兒能很清楚地觀察到剪紙上的各種紋樣：像柳葉一樣細細長長的柳葉紋、像月牙一樣的月牙紋、尖尖的鋸齒紋、還有波浪紋、短線紋，等等。通過動畫演示，幼兒知道剪紙中會用到很多葉紋，月牙紋、波浪紋、短線紋等各種紋樣表現人物、動物的表情、服飾，使畫面看上去更生動、形象。從而讓幼兒理解紋樣的造型美，感受到紋樣之間的細微差別對剪紙表達形象特征的重要性。3.剪紙作品的很多內容都來源于生活，我們欣賞的這六幅剪紙作品中每一幅上的背景都是不一樣的。我將其中背景是花朵、柳樹、白云的這三幅剪紙制作成精美的FALSH動畫，讓幼兒欣賞：花園里各種鮮花爭先開放，紅的、黃的、粉的、紫的非常漂亮；小河邊的垂柳長出了嫩綠的新芽，風兒一吹，長長的辮子隨風擺動很美；藍藍的天空中，白云和風兒做著躲貓貓游戲，一會飄到這邊，一會飄到那邊，云朵的漂移經過動畫技法慢慢過渡到剪紙上的背景，讓幼兒感知欣賞了生活中的常見事物都可用剪紙藝術表現，從而感受到剪紙背景圖案的美。
二、創設情境，激發對作品興趣
剪紙是最能體現中國傳統民間藝術的一種藝術種類，具有源淵的文化和悠久的歷史。進行剪紙欣賞教學，首先就要給孩子創設一個良好剪紙情境，讓幼兒欣賞一些我國著名剪紙藝人的剪紙作品，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術的魅力。
1.以往剪紙欣賞時
通常是老師找了各種剪紙圖片，通過電腦、電視機放給幼兒欣賞。這次為了更好地激發幼兒的情趣，我特意制作了兩幅立體的大屏風，并將欣賞的6幅剪紙作品全部鏤空，嵌在屏風上面。古色古香的屏風加上色彩鮮艷的剪紙作品大大吸引了幼兒的注意力，幼兒不約而同地走上來，一幅幅地細心觀察，有幼兒還自發與旁邊幼兒交流。尤其在欣賞襯色這一環節，看到老師瞬間給這些剪紙作品襯上不同底色，這種直觀的色彩變化，使幼兒情不自禁地鼓起掌來。
2.創設音樂情境、調動感官體驗
音樂是“流動的建筑”，可以陶冶人的心靈，作用于人的靈魂，課堂上巧妙靈活地運用適宜的背景音樂可營造和諧氛圍，在這樣一種情境中師生都可進入一種忘我狀態。本次活動中選取了《高山流水》和《漁舟唱晚》這兩首具有民間特色的古箏曲，在第一個環節欣賞紅色的剪紙作品時，生動的動畫配上了《高山流水》，將幼兒帶到了一個剪紙的世界中。在幼兒初次欣賞、嘗試操作、再次欣賞的過程中，加上中國古典名曲《漁舟唱晚》的渲染，使整個活動沉浸在濃厚的民間剪紙藝術世界里，激發幼兒學習激情。
三、開展對話法，加強與作品的對話
對話法指美術欣賞教育中教師、兒童與藝術作品三者之間的相互作用和相互交流。在對話過程中，教師與兒童之間、師生與美術作品之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的、對話式的雙向交流關系。
1.教師與幼兒的對話
教師與幼兒的對話體現在整個活動的各個環節。有時是“拋接球”式顯性對話，如第一環節中，提問：你最喜歡那幅剪紙作品？它有什么美好的愿望？在幼兒介紹自己的襯色時，提問：你的剪紙是什么顏色的？給它襯了什么顏色？這樣搭配給你什么感覺？有時則是教師講述幼兒思考的隱性對話，如欣賞剪紙紋樣的時候，請幼兒說說你還發現了哪些剪紙紋樣？你們覺得這個饅頭是熱的，還是冷的？是怎么表現熱氣騰騰的香氣的？你們覺得老婆婆的頭巾漂亮嗎？它是用什么紋樣表現的？對于幼兒的回答教師進行補充說明，在補充說明過程中，幼兒不斷接收教師發出的新信息，并與自己的思想進行碰撞。
2.幼兒與作品的對話
美術欣賞不僅要感知作品的內容、線條、顏色等形式要素，而且要感知這些要素表現的情感和意義。本次活動中，我充分運用視覺、聽覺等多種通道，給予幼兒足夠時間，讓幼兒與作品對話。初次欣賞大屏風時，幼兒了解剪紙的圖案和紋樣；嘗試襯色時，幼兒掌握了不同色彩的搭配，給人的感覺是不同的，從而了解了襯色剪紙；再次欣賞大屏風時，幼兒又發現老師沒有講到的很多地方，幼兒一次次地和作品接觸碰撞，一次次地有新發現，對于欣賞的剪紙作品有了更深理解。
3.幼兒與幼兒的對話
在幼兒嘗試配色后，給予幼兒時間，請先配好的幼兒向同伴介紹自己的搭配。這種聆聽同伴回答、欣賞同伴作品的活動就是他們之間一種無聲的對話，可以讓幼兒了解自己和別人想法的差異，學習他人經驗。
四、嘗試操作法，加深對作品理解
在欣賞剪紙的紋樣變化、感受剪紙畫面的豐富優美后，我又設計了一個我給剪紙襯色的活動，讓幼兒加深對襯色剪紙的理解，感受襯色剪紙的色彩美。我為幼兒準備縮小版的無底色剪紙，并做成了鏡框，還準備了各種顏色的襯紙，讓幼兒嘗試給剪紙襯上不同的底色。幼兒可以嘗試多次配色，感受不同色彩搭配帶來的不同感覺，然后選一個自己最喜歡的搭配，向老師和小朋友介紹。從而讓幼兒理解單色剪紙如果襯上對比色的襯紙，則可以使整幅剪紙畫面顯得色彩鮮明、對比強烈，如果是近似色的搭配，可使整幅畫面顯得色彩柔和、溫暖，這樣剪紙就更美了。這種做法打破了以前的欣賞教學模式，讓幼兒自由靈活地進行搭配，感受色彩搭配的美。剪紙是一門集動手、動腦和想象創造于一體的綜合性藝術，剪紙欣賞教學更是一門藝術，在組織欣賞過程中，如何激發幼兒對剪紙作品的興趣，如何提高幼兒對剪紙的審美能力與表現能力，感受剪紙的藝術魅力，值得老師不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷提升。
作者：陸衛萍單位：昆山市第一中心小學幼兒園
一、三地購買政策的主要特點
（一）確保財政投入———健全財政分擔機制
政府購買服務主體的確定和分擔，是政策能否得以落實，也是頂層設計的目標能否實現的關鍵。三地在確保財政投入上都建立了長效保障機制。A市分級財政專項補助資金按幼兒園隸屬關系由同級財政承擔，市財政對中心城區給予50％補助，對一個偏遠的區給予60％的補助。市、區財政部門將幼兒園分級財政補助專項資金納入預算，確保資金足額到位，每學期初由同級財政按國庫集中支付規定撥付相關單位或幼兒園。市財政補助經費按年度核撥，當年度補助經費結余繼續結轉下一年度使用。2011－2013年，市區財政共對實行分級收費管理的集體辦和民辦幼兒園共補助1．62億元，其中，2013年補助7249萬元受惠幼兒達3．78萬人。B市所在的省份2011年就出臺《關于印發扶持民辦幼兒園發展獎補暫行辦法》，省級加大對普惠性幼兒園的補助，補助項目含等級園補助：按省一級、二級、三級和準辦園分別給予年生均220元、200元、180元、80元補助；質量補助：按教師資格持證率、職工參保率、師生比的情況分級補助；管理因素補助：主要是對縣（市、區）加大投入、落實政策加強管理和完善服務等方面情況的獎補。B市通過加強對縣（市）區學前教育財政性投入的考核，2013年已實現縣（市）區財政性學前教育經費占同級財政性教育經費的比例達到8％以上，不舉辦高中段教育的縣（市）區達到12％以上。B市學前教育財政經費占教育財政經費的比例從2011年的7．3％上升到9％。各縣（市）區積極出臺政策，引導財政投入向學前教育傾斜。C市專門印發“公益性幼兒園政府補助專項資金管理暫行辦法”，2013年，C市學前教育財政投入7．46億元，比2010年增長了3倍多，2011－2013年三年累計投入學前教育經費18．5億元。
（二）強化規范管理———建立切實有效的管理和監控機制
政府公共財政用于扶持民辦機構，如何監管以確保發揮普惠性效益？三地都予以高度重視。一是規范資格審核，嚴格資金使用管理。如A市制定財政補助對象審核制度和補助資金使用管理細則，建立逐級申報核查制度，明確補助對象，要求不瞞報、不漏報；建立專門檔案，將委托協議書、補助對象申報材料、公示情況、補助對象名冊及變動情況、補助資金使用及相關工作情況分年度建檔備查；明確規定補助資金適用范圍，要求幼兒園每年應按規定制定財政補助專項資金的使用方案，經區教育部門、財政部門審核同意后執行。B市制定普惠性民辦園認定的基本條件，從資質要求、辦園行為、收費要求、財務管理和資產管理提出明確要求。同時，明確普惠性民辦園認定程序，提出自愿申報、組織認定、簽訂協議、公示公告等程序的具體要求；建立普惠性民辦幼兒園年度評價機制，將普惠性民辦幼兒園相關財務工作納入核算中心，并配備專人負責普惠性民辦幼兒園相關財務工作。普惠性民辦幼兒園建立幼兒園財務年度會計決算報告制度，并報主管部門備案。享受財政資助的普惠性民辦幼兒園建立學費和政府資助資金專戶，實行預算管理。C市下發“公益性幼兒園收費管理通知”，明確了公益性幼兒園的認定，建立了政府補助監督與評價機制，加強對普惠性幼兒園保教質量、安全管理、辦園水平和社會效益等的評估檢查。對存在的問題要提出整改意見，對問題嚴重或整改后仍達不到要求的，取消其普惠性幼兒園資格，并向社會公示。二是建立部門協同管理機制。如A市規定取得分級財政補助專項資金應當接受財政、審計、教育等部門的檢查和監督。各級財政、教育部門不定期對財政補助對象證明材料、變動情況進行抽查，發現違規擠占挪用或虛報冒領、騙取財政補助資金的，相應追繳或扣減有關補助經費，并依法追究相關人員的責任。B市所在的省份文件要求各級價格、教育、財政部門應加強對幼兒園收費的管理和監督檢查，對違反國家財政財務制度等問題的按照國家有關規定嚴肅處理并扣減獎補資金。C市要求教育部門配合發改、財政、審計等相關部門，嚴格普惠性幼兒園收費管理和財務管理，加強對收費項目及標準執行情況的監督檢查，加強對財政補助資金使用情況的監管。對民辦園的建設與管理專門規定了建設、稅務、價格等管理部門的職責。三是引入社會監督機制。如A市規定幼兒園要嚴格執行經物價部門備案公示的收費項目和收費標準，民辦幼兒園同時執行分級最高限價制度，并及時向社會公示，對違反收費規定的，由有關部門責令改正，情節嚴重的，將相應扣減直至停止撥付分級財政補助專項資金。B市實行公示公告制度，縣（市）區教育行政部門授予經認定的幼兒園“普惠性幼兒園”牌匾，經認定的普惠性民辦幼兒園要在幼兒園醒目位置懸掛牌匾，并向家長公布保教費收費標準。C市規定所有普惠性幼兒園使用統一標識，并懸掛在幼兒園大門顯著位置，接受社會監督。大力營造發展普惠性幼兒園的良好氛圍，公開普惠性幼兒園申報條件、認定程序、評估結果、投訴電話等信息，接受社會監督。四是建立合理的退出機制。如B市對年度綜合評價結果不合格，經整改后仍不符合要求的，取消其普惠性民辦幼兒園資格，并取消或收回當年發放的財政支助資金。幼兒園舉辦者自愿退出普惠性民辦幼兒園的，須提前一年向縣（市）區教育行政部門提出書面申請，并妥善做好后續工作。C市規定，自愿退出普惠性幼兒園的，須提前一年向區（市）縣教育行政部門提出書面申請，并做好善后工作。
二、思考
（一）實行分類定級的獎補
可能導致新的兩極分化實行分類定級的獎補機制有利于激勵民辦幼兒園關注保教質量，但也易導致幼兒園的辦園水平差距加大。如A、B兩地采用分級補助，由于級別高的幼兒園收費高，獲得政府的補助亦高，反之則低，雖然此政策在一定程度上刺激低級別的幼兒園改善辦園條件，提升保教質量，但是由于硬件上的制約，很多低級別的幼兒園是無法到達高一級條件的，長此以往，可能導致好的幼兒園更好，差的幼兒園更差，加大兩極分化。為了解決這個問題，兩地正積極探索提高幼兒園升級獎補的額度，刺激幼兒園改善辦園條件，提升到高一級別。
（二）過低的政府限價
壓制了幼兒園的辦園積極性雖然公益性、普惠性是國家的政策導向，但是長期的低收費，導致幼兒園的運營成本加大，幼兒園生存壓力增大，壓制幼兒園的辦園積極性。如C市統一標準，要求中心城區普惠性幼兒園一個月收費400元，政府補貼200元，在實地調研中，筆者發現，扣除房租和教師薪酬，幼兒園舉辦艱難，生存都是問題，不知道民辦幼兒園能撐多久。目前三地都在積極探索幼兒園辦園成本核算機制，引入第三方評估，核算幼兒園的辦園成本，通過對成本的監控來調控獎補政策，積極研究提高限價和補助標準，園舍改擴建補助、師資最低工資保障、生活補貼等方式提高幼兒園的辦園積極性。
（三）支持性政策多
約束性監督少由于長期以來政府對于學前教育的欠賬較多，為了解決迫在眉睫的學位少、“入園難”問題，三地政府購買服務政策對民辦園的支持性大于約束性。政府對接受購買服務的民辦園的要求一般為兩點：一是區域分布，重點在公辦園布點不足的地方購買民辦園教育服務，以落實普惠性幼兒園的布點和滿足就近入園。但這些區域民辦園接受政府限價獲得補貼后，有的出現隨時想退出的現象（有人提出是“綁架了政府”）。二是收費限制，即接受政府購買服務的民辦園必須接受政府定級限價，或與當地公辦園持平。除此之外，政府較少地約束民辦園自身的教育質量、管理水平、教師結構等事關學前教育質量的優秀要素，對幼兒園的財務運行狀況、教師收入待遇保障、教育教學投入等也缺少嚴格的限定要求。對于這個問題，三地都積極地通過加大公辦幼兒園布點和財政投入的方法去解決，同時加強教育質量、教師結構等非經濟因素的監控。
（四）保教質量問題
依然任重道遠保教質量的高低和師資質量有著密切的正相關。在政府購買民辦園教育服務擴大普惠性學前教育資源的同時，如何整體提升學前教育質量，促進學前教育事業健康發展，值得深入研究和分析。在調研中，B、C兩地由于沒有正規的學前教育師范高等學院，正規的學前教育專業的師范畢業生較少，多依賴職高畢業生，雖然薪酬待遇有保證，但是保教質量不容樂觀，筆者在實地走訪的過程中發現，集中教學和讀寫算的訓練比較多，而符合《綱要》和《指南》規范的幼兒游戲性、區域性活動較少。所以，在實施政府購買服務的過程中，必須要高度關注保教質量問題，辦好學前教育師范高等學校，多招入高質量的師資。
三、結語
目前，各地普惠性學前教育資源依然緊缺，入園難和入園貴依然是兩大問題。擴大普惠性學前教育資源必須堅持公民辦并舉，通過政府購買服務，使民辦園也能提供普惠性學前教育服務，符合社會需求，符合國家要求。從目前了解的情況看，目前省級層面只有B市所在的省份于2011年頒布了《××省扶持民辦幼兒園發展獎補暫行辦法》。制定政府購買民辦園教育服務政策頂層設計十分重要，不能“頭疼醫頭腳疼醫腳”，更不能“東一榔頭，西一棒槌”，實施政府購買政策，必須要有宏觀規定和機制建構，引導各地按照正確的導向實施政府購買行為，加大公辦園建設力度和購買普惠性民辦幼兒園教育服務并舉，通過一段時間努力，使公民辦普惠性學前教育資源能滿足就近入園的要求。
作者：葉圣軍單位：福建幼兒師范高等專科學校
一、幼兒園教育小學化的原因分析
1.家長的教育理念陳舊
素質教育的改革和發展已經在不少人的心中生根發芽，但還是有很多的家長對孩子的評價仍僅限于分數上，這樣的傳統理念不知不覺中也影響到了我國的幼兒教育。此外，有的家長盲目攀比，幼兒家長在進行聊天時常常會提到自己家的孩子能夠認多少字了、能夠背誦多少詩詞了，他們認為孩子掌握的知識能夠體現出孩子的聰穎，也為自己爭光，長久以來家長之間形成了一種競爭，也就更加關注幼兒的知識掌握情況，這也是幼兒教育小學化的主要成因。
2.師資力量問題
幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創新性，知識結構也相對較陳舊，只能對幼兒進行識字、算數等教學。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經驗，不懂得如何尊重幼兒的發展，也缺乏一定的責任心，對幼兒園的孩子無法正確的引導他們去從生活中認識世界，只能采取相對簡單的“讀書、寫字”方式來教導幼兒。此外，很多教師都不是專業院校畢業的，他們缺乏專業知識和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學化。
3.教育部門的失責
我國對幼兒園的關注和投入相對起步較晚，也沒有預防幼兒園教育“小學化”的相關法律規定。其次，政府及教育部門對幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標準，導致幼兒園教育小學化現象得以在幼兒園中長期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機構缺乏幼兒教育的標準和規范，失范行為也得不到法律和制度的監管。
二、幼兒園教育小學化的危害和表現
1.幼兒園教育小學化對幼兒產生的危害
幼兒園教育小學化，事實上是對幼兒的身心發展規律的不尊重，采用揠苗助長的方式使幼兒強制性學習知識，這樣的方式嚴重的危害了幼兒的身心發展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應主要培養幼兒的生活習慣和情感態度，讓幼兒充分發揮想象力，而小學化的教育，卻正是遏制了幼兒的發展。幼兒園教育的小學化不僅限制了幼兒的成長，同時也不利于教師的專業發展、扭曲了家長的教育方式。幼兒教師在小學化傾向的推動下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當做傳授知識的主要手段，但去其他幼兒園進行觀摩時，也會受到示范園幼兒教育小學化的影響，從而按照小學化模式進行幼兒教育。而家長普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長久以來會陷入一個惡性循環，對孩子的教育產生不利影響。
2.幼兒園教育小學化的具體表現
用小學的規章制度來限制幼兒。小學的孩子因為年齡較大，所以有一定的自律性，因此可以按時上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀，他們精力不足，因此根本不能長時間聽課。因此不能將小學的規章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號。課堂內容和教學方式小學化。許多的幼兒園為了配合家長的需要，開設了許多的特長班，占用了幼兒本該玩耍的時間，在這種教育模式下，孩子可能學會了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識。
三、幼兒園教育走出“小學化”誤區的相關措施
1.樹立正確的教育觀念
首先，政府應加大宣傳正確的教育理念，強調幼兒是一個社會的人，與成人一樣應該享有被尊重的權利。幼兒時期的教育能為以后的發展做準備，但更重要的是幼兒應有一個快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長和教師應從觀念上改變原有的教育觀點和看法，避免出現忽略幼兒身心健康發展的“小學化”教育現象。
2.優化教師團隊
首先應保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優秀的教師。其次應建立起完善的培訓體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業知識結構。
3.和資源配置
在幼兒園教育中應注意幼兒教育資源的配置，讓每一個孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調整，可以讓大班或學前班的孩子所學習的知識以及作息時間上更貼近小學的階段，而對小班的孩子注意興趣的培養和智力的開發。
四、結語
幼兒教育小學化在我國已經有了一定的歷史，產生的原因也比較復雜，只有家長、教師以及政府相關部門等共同的努力，才能防止這一現象惡化，推進幼兒教育事業的良性發展。
作者：梅小敏單位：江蘇省東臺市職工幼兒園
