發布時間：2022-05-30 04:05:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教師教育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：
隨著素質教育進程的不斷深入，教育更加注重從學生的綜合能力出發。中職學前教育專業是未來幼兒教師的搖籃，中職學校在培養學生的過程中只有把學生的職業能力作為重點培養的能力，中職學前教育專業的學生在今后的工作崗位上才能夠適應崗位的需求，更好地服務于社會。筆者就中職學前教育專業學生的專業教育與幼兒教師崗位相結合進行探究，力求提高中職學前教育專業學生的教師職業技能。
關鍵詞：
學前教育；教學；幼兒教師
幼兒期是孩子的認知和心理都善未成熟的階段，學前教育的教師承擔著幼兒期學齡前兒童的綜合能力的發展，由于幼兒教師特殊的工作性質，對幼兒教師的專業技能也要求更高。學前教育專業是培養未來社會需要的專業性幼兒教師的專業，這種職業對教師的專業技能要求更高，幼兒教師只有在專業技能學習和鍛煉的階段練就扎實的基本功，才能在工作崗位中肩負起教育幼兒的職責。中職學前教育專業在對學生進行教育的過程中就要注重培養學生的實踐能力，要做到有效避免學生在學校所學和社會需要相脫節的現象。中職學前教育美術專業的教師要把學生的專業技能的培養和學生未來的崗位工作內容相結合，讓學生在工作崗位中能更好地進行教學。下面筆者就來談一下如何在學前教育中凸顯學生職業能力的培養。
一、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合的重要意義
中職學前美術教育專業存在的意義主要就是為了培養社會需要的具有美術專業技能的幼兒美術教師，把學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是順應學前教育中各種關聯要素的需要。第一、美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是學前專業人才培養的需要，今天的學前教育專業的學生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對學生進行教學的過程中注重學生的實踐能力的培養，用未來教師的標準去培養學生，能夠讓學生更加更夠勝任未來的工作，所以把學生的專業技能和崗位相結合教學是培養高素質的幼兒教師的需要。第二、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是社會的需要。對于幼兒教育人才，無論是用人單位還是幼兒的家長們都更喜歡專業技能高，工作適應能力強的幼兒教師，學生在學校學習的過程中能夠接受到注重實踐能力培養的教育，能夠讓學生順利成長為用人單位和家長的需求，滿足社會的總體需求。第三、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是實現中職學前教育發展的需要。中職學前教育專業存在的意義就是為社會輸送具有幼兒專業技能的人才，專業技能強的學前教育人才能夠取得良好的社會效益，中職學前教育專業能夠得到社會的普遍認可，學前教育專業能夠得到長足穩定地發展。
二、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合的途徑
學前教育要想與幼兒教師崗位需求進行有效結合，需要學前教育專業的教師在教學中注重學生實踐能力的培養；注重學生教師素養的培養；注重學生創新能力的培養。通過學生各種素質的培養，讓學生成長成為綜合能力強的專業技術人才，更好地服務于社會、服務于幼兒。
（一）學前美術專業教育要注重學生教師素養的培養
今天的學前教育專業的學生即將成長為明天的幼兒教師，所以在學前教育美術教育的過程中，教師要把學生當成未來的教師進行培養。教師不僅要教會學生基本的美術技能，在美術教學的過程中融入教師技能的培養。學前教育美術教育有別于一般意義上的美術教育，學生除了在美術學習的過程中掌握一定的美術技能之外，還應該掌握如何把自己學到的美術技能交給學生的能力。所以中職學前教育美術專業的教師責任重大，不僅要教會學生美術技能，還要教會學生如何去教學。在日常的教學中教師要把學生未來的工作性質結合于教學中。如：教給學生一些幼兒小朋友要學習和掌握的簡單的作畫方式和作畫內容，以便學生能夠在將來的教學中得以應用。除此之外教師要注重培養學生教師素養，如：在課堂教學中教師可以給學生鍛煉的機會，多讓學生進行交流，在交流中鍛煉學生口語表達的能力，良好的額口語表達能力是教師素養的重要組成。
（二）學前專業美術教育要注重學生實踐能力的培養
學前專業美術教育教學要注重培養學生的實踐能力。第一、為學生提供一定的見習和實習的機會。如果說課堂教學中學生對教師美術技能的掌握大多處于理論理解的程度，學生見習和實習的過程卻是學生對學習的知識進行檢驗和運用的過程。在實踐的過程中學生能夠把自己在學校學習到只是轉化為專業技能，學生的綜合技能在實踐的過程中得到鍛煉和提高。第二、培養學生實際教育教學的能力。在課堂教學的過程會遇到很多突發性的問題，教師可以把一些在給幼兒進行美術教學中會遇到的問題做成課件，在班上來和學生一起探討，讓學生發表自己的觀點和意見，以便學生能夠在以后的教學中有效應對課堂教學中遇到的問題。
（三）學前美術專業教育要注重學生創新能力的培養
萬事萬物無時無刻不在發生著變化，幼兒美術教育也在不斷地發展，中職美術教師不僅要教會學生美術知識和技能，還要培養學生的創新能力，讓學生具備創新的意識。創新是美術作品的生命力，幼兒教師只有具備了創新意識，并把這種意識用于教學當中，才能讓幼兒的美術作品充滿新意。因為幼兒教師的創新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學，還能讓幼兒在具有創新精神教師的指引下成長成為有創新精神的兒童。中職美術教師對學生進行創新型的教育是把創新精神進行傳承的需要。學前教育專業的學生具備了創新的精神能夠讓自己將來的教學工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學成功帶來的成就感，樹立自己教學的信心。
總之，在中職學前美術教育的過程中，教師要注重把教學和學生的崗位需要結合起來，把學生當作未來教師來培養。中職學前教育教師要對學生進行教師素養的培養；注重培養學生的實踐能力；注重培養學生的創新意識。通過中職學前教育美術的學習讓學生成長成為幼兒教師要具備的專業技能，并具備良好的教師素養，在中職學前教育美術教育的過程中成長成為教育事業的建設者和接班人。
作者：陳怡 單位：寧波外事學校
【摘要】學前教育是整個教育的基礎。學前幼兒教師擔負著全面培養幼兒的教育任務。關心學前兒童身心健康，促進學前兒童和諧、樂觀發展是擺在幼兒教師面前的一項基本任務。幼兒教師只有不斷提高自我素質及能力，堅持自主學習，積極開拓性地開展幼教工作，以學前兒童為本，樹立為幼兒服務的良好理念，從而使幼兒教師為社會服務的公眾形象不斷得到提升。
【關鍵詞】幼兒 教師教學 能力
隨著幼教改革的不斷發展與深入，對幼兒教師的專業要求也越來越高，除了要具備一定的彈、唱、跳、畫、說等專業技能和專業教育理論之外，觀察、記錄、分析幼兒活動、設計組織幼兒教育活動及教育科研能力，是新時代幼兒教育對幼兒教師的專業素質的要求。為了達到這個要求，鑄就高素質的幼兒教師，設計教學活動、說活動、說活動反思、評活動這是一名合格教師應具備的基本的教育教學能力。
一、教學活動設計
（一）教學活動設計的含義
教學活動設計，是指教師在活動前的準備工作。包括研究教材，研究幼兒，查閱資料，設計方法，形成教案幾個方面。它是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和幼兒學習方式的體現。
（二）怎樣進行教學活動設計
1、明確教學活動設計從哪些角度思考
2、具體分析
1）對幼兒的分析
（1）思考孩子的年齡特點
為什么我把對學習者的把握放在第一位，因為我們教學主要服務于教育對象，我們的教學成果最終作用于幼兒。所以我們選擇教學內容時一定要想這個活動是不適合我們班孩子的年齡，在我們日常進行教材使用時，我們要思考，教學參考提供的內容，是否適合你班幼兒年齡水平。（小班的三個年齡段）
二、說活動設計
說活動在這個大賽內容中，所占的分值最高35分，這是一個什么概念呢，從老師的說活動中，可以看出一個教師基本的綜合能力，語言表達的清晰性、流暢性、嚴謹性、感染力；思維反應的靈活性、邏輯性、辯證性；過程操作的靈活性、熟練性等等，能夠把教師基本的素質全方位展現，因此，我們現在要明確，說活動不是讓你把活動設計照稿讀下來，而是要說出來，你要體現一個雙重的角色，既是說活動者又是執教活動者。你要向評委闡述清楚你的設計思路，還要給評委們來上這個活動。
說活動包括：說活動設計和說活動反思
（一）說活動設計的含義
說活動是指執教者（教師）運用口頭語言，將教學設計向聽課者進行述說的一種教研形式。包括教學設想、理論依據，教學大綱要求和教材以及對幼兒實際情況的分析。是執教者在制定教學方案后向聽課者講述教什么，怎樣教，為什么這樣教。
（二）怎樣說活動設計
1、明確說活動包括哪些方面
2、具體分析
1）說教材 （即說設計意圖）可以從四個方面進行思考
（1）對教學內容的特點、地位和作用進行分析
對你所選擇的教學在教材中是屬于哪個領域哪個范疇的教學內容，此教學內容對幼兒發展起到的作用是什么，用清楚簡潔的語言表述清楚。
（2）明確《綱要》對這一領域總目標的要求和年齡段目標要求；
（3）本年齡段幼兒在這一領域中的學習和思維特點；
（4）對本班幼兒現有水平和目前發展需要進行分析。
三、說活動反思
活動反思首先要對活動整體效果給予評價和定位；然后再做具體的闡述，活動反思不僅包括活動后的反思，也包括活動前、活動中的反思，反思要全面，但不需要像說課一樣面面俱到每一環節都去反思；要反思你這節活動中有價值的東西、有調整的地方、有創新的舉措。活動中策領的使用，幼兒學習效果的體現，要把有代表性，可以體現出你這節活動亮點部分在反思中著重闡述；同時要一分為二地分析活動中的不足。老師要注意，在反思時，最好將優勢和不足分為兩個基本點來說，盡量不要綜合闡述。
反思可以參考從一下幾個角度入手：
活動內容的選擇----是否適宜，是否適合幼兒年齡特點和實際發展水平和需要，就是所選擇的教育內容是否建立在幼兒已有的知識水平和生活經驗之上，幼兒是否感興趣；
教學策略的使用----是否得當，采取哪些教學策略，解決了幼兒學習中的什么困難；
資源選擇----教具學具的提供，是否科學合理，對幼兒學習是否最大限度的發揮了其作用；
幼兒學習興趣----是否被充分調動；
教學效果----是否良好；
教學思想----是否體現了《綱要》精神，體現了哪些新的理念等等。
四、評活動
評課和說活動反思有異曲同工之處，實際就是自評和他評。在對現場活動進行評價時，首先要談個人對活動總體的印象。總體印象的評價可前可后。如：教師教育理念，方法的運用，環節的過渡，資源的利用、教師教態、教師語言、幼兒的活動氛圍等等。然后再做具體的評價，同樣具體評價也盡量避免面面俱到的流水帳評價，而要抓住閃光點進行重點評價。
評價的角度，可以從以下幾個方面入手：
1、評教學目標
教學目標制定，是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標可操作、可檢測；適宜：指確定的教學目標，是否以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。教學目標是否明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評選材
教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，教法選擇是否完成了重點，突破了難點。
3、評教學程序
在評價教學程序時，要避免每個環節每個環節的評價，同樣要抓要點、抓亮點。總體環節設計怎樣，在環節中使用什么方法、策略完成教學，這是評價的重點。
1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
2）教學結構安排是否合理
3）評教學方法和手段。這是評課比較側重的一方面，所以大家可以格外關注和重點闡述。但未必是每一節活動這方面都是亮點，要具體活動集體分析。評價教學方法和手段可以從幾下幾個方面思考：
（1）引用什么方法，是否靈活、量體裁衣。
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學習對象，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。
教學方法是否實際又有創新。即方法多樣，又不會畫蛇添足，華而不實。教學活動超凡脫俗，富有新意和藝術性。
【摘 要】現在農村正在迅速發展，基礎設施正在逐步完善，且擁有城市無法提供的大自然環境，更多的實踐機會，為幼兒園教師提供更多的教育教學資源。
【關鍵詞】農村；幼兒教育；因地制宜；改革；實踐
正文：
我是一名在城市擁有十余年教齡的幼兒教師，調職到農村。一開始，我覺得農村的教學條件不能跟城市相比，可是到了農村我才發現，農村到處都是教育教學資源：零距離的大自然、豐富的農村活動、各種動植物等等。教師應充分運用這些豐富的教育資源，教育與實踐相結合，促進幼兒各方面和諧健康發展。
一、了解農村優勢，做好教學準備
教師應充分了解農村，通過各種渠道，掌握農村的優勢，提前為教育做好萬全準備。農村幼兒園的硬件設施不比城市，但是在物質條件上卻是得天獨厚的。農村身處大自然，相比于城市的高樓大廈更利于孩子的成長，大自然里的各種生物、植物可以與幼兒親密接觸，讓孩子認識自然，從小培養幼兒對大自然的情感。教育過程中，農村能為教學提供實實在在的實物模型，提供良好且較為安全的戶外活動場所，淳樸的民風能為幼兒營造和諧的社會風氣，豐富的民俗活動能增長幼兒的見識。農村的整體環境就是一個天然的教育者。
二、教育課程的改進
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“各類幼兒園必須從實際出發，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，為幼兒的一生發展打好基礎。”但在教學過程中，我們發現其實很多課本中的內容不符合農村幼兒園的教育實際，現有的課程中有許多農村幼兒園中難以甚至無法接觸的事物，但是在我們周圍的、熟悉的且豐富的鄉土社會文化資源卻很少提及，不能充分發揮農村教育的優勢。根據綱要，作為教師的我們在教學過程中要對課程進行一定的改變，對課本內容進改進，更貼近現實。
課程上的改進，一是經常帶幼兒接觸大自然，組織關于自然科學的、人文的主題活動，讓幼兒獲得豐富的身體體驗和心靈感受。二是將民間傳統文化、風俗等融入課程中，這樣不僅豐富了課程內容，也傳承了民間的傳統文化。三是將活動融入課本，教育貫穿其中，是幼兒系統的獲得知識。四將當地農村的特產、風景名勝帶進課堂，豐富課堂文化，培養幼兒對于家鄉的熱愛。
這樣，就能如綱要中提及的一樣――“教師從幼兒的實際生活中去發現教學展開的資源，通過作用于幼兒的活動對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識技能”。
三、傾聽幼兒的聲音
幼兒是教育的主體，是教育的中心。在課程設計上，活動組織上，雖然是為幼兒所準備的，但是很大程度上是教師的主觀意識，是社會想要培養的人才的思想，沒有完全顧及到幼兒所感興趣的事情，所以教師要學會傾聽幼兒心中的聲音。這就要求教師在平時要注意觀察幼兒的行為，在生活中、學習中了解幼兒的興趣愛好，調整課程、活動的內容，實現教師與幼兒之間真正的互動。
四、充分利用農村資源開展教育教學活動
在實踐中，教師要遵循因地制宜原則，建立并秉承“人盡其能，物盡其用”的價值觀，積極主動探索挖掘身邊的所有可利用資源，為教育孩子打下夯實的基礎。
1.讓課堂貼近生活
在課堂上，教師又如何因地制宜的開展教育教學活動呢？2～5周歲的幼兒神經心理發展迅速，語言、記憶及思維想象力、精細運動等發展增快，對外界環境產生好奇心，好模仿，趨向智能發展過渡。教師根據幼兒的身心發展情況，在實踐教學中，加強孩子對真實物體的感知。如在教授幼兒畫畫的時候，教師完全可以利用農村提供的資源，像各種水果，動物，教師可以將實物真實的展現在幼兒們的眼前。在課本中提到的小動物、樹葉、石頭、水果、蔬菜等等這些教師都可以為幼兒們提供真實的模型，讓幼兒們在學習課本內容的時候還可以感受、觸摸，使整個課堂生動活潑起來，讓幼兒們理論與實踐相結合。能看、能摸、能感受，這是一個立體的教育。
2.在戶外活動中，引導幼兒主動學習
農村幼兒園里隨處可見泥巴、沙子、石頭、水、花花草草，這些都可以成為幼兒的玩具，成為教師的教學素材。在幼兒玩耍之中，教師可以引導幼兒積極進行創造、學習。如幼兒玩泥巴，教師可以激發幼兒的想象力，讓幼兒將泥巴塑造成他們喜歡的形象；引導幼兒觀察花草的生長、水的流動、小昆蟲的形態，以及這些事物之間的關系等等。教師可以尋找一小塊農田，根據時節的不同，帶領幼兒在農田中種植一些簡單的蔬菜、花草或者水果，在勞動中幼兒的身體得到了鍛煉，讓幼兒認識不同的植物，增長生物知識，也能讓幼兒領悟到食物來之不易要懂得珍惜的道理。天氣晴朗的時候，教師也可以帶領幼兒去郊游，利用我們自己栽種的蔬菜水果教導孩子學習一些簡單的做食物的方法，郊游中可以進行一些詞語接龍、數數這樣的游戲，增強孩子的語文和數學基礎。其實教育的方法的多變的，但是萬變不離其宗。教師要根據幼兒的實際情況，因材施教。也要根據教育環境的實際情況，因地制宜。
在所有的教育中，教師都應該遵循因地制宜的方法。在農村，幼兒教育與農村的各項事物分離不開，一切教育源于生活。其中，環境對于幼兒的發展具有深刻影響，而農村作為一個大的教育環境，擁有廣闊的發展空間，豐富的物質資源、文化資源，需要教師在教學過程中根據環境的變化、社會的發展不斷發掘，不斷將之轉化成教育所能利用的資源，為幼兒的教育與成長打下良好的基礎。同時，這也將提升教師的教育能力與人格魅力。
幼兒教育是所有教育的奠基石，陶行知先生曾經說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運” ，這就要求幼兒教師在教育中做到因材施教，因地制宜。
摘 要:學前教育是整個教育的基礎。學前幼兒教師擔負著全面培養幼兒的教育任務。關心學前兒童身心健康,促進學前兒童和諧、樂觀發展是擺在幼兒教師面前的一項基本任務。幼兒教師只有不斷提高自我素質及能力,堅持自主學習,積極開拓性地開展幼教工作,以學前兒童為本,樹立為幼兒服務的良好理念,從而使幼兒教師為社會服務的公眾形象不斷得到提升。
關鍵詞:幼兒 教師 教學 能力
幼兒教師擔負著全面貫徹幼兒教育的任務,肩負著培養身心健康和諧發展兒童的重任。幼兒教師在幼兒教育中是最直接、最重要的管理者與參與者,是提升高質量幼兒教育教學的創造者。在人的一生發展中,早期良好的幼教對一個人今后是否成功具有重要的價值,所謂“提前半步,領先一生”,正是對早期良好幼教的充分肯定。為了真正讓現在的幼兒在今后的社會競爭中“領先一生”,對于處在幼兒教師工作崗位上的幼教人員來講,除了外塑形象,內強素質外;還應不斷加強自主學習和自身能力的提高,嚴格要求自己,不斷適應環境變化的需要,從而完成社會所賦予全面培養幼兒教育的使命。為了完成這個使命,鑄就高素質的幼兒教師,應做好以下方面的工作。
一、樹立現代教育觀念
教育部頒布的《幼兒園教育綱要》總則中指出:“幼兒園教育是基礎教育的組成部分,是終身教育的奠基階段”。根據《幼兒園教育綱要》的基本要求,幼兒學前教育勢必根據新的基礎教育改革理念來進行調節。幼兒教師為了適應新基礎教育理念,就必須樹立正確的價值取向,理性的教育觀。在寓教育于幼兒園的一日活動之中,幼兒教師要尊重幼兒,挖掘幼兒發展的潛能,保護小小幼兒的各種權利,用現代教育理念教育引導幼兒,善于多方位觀察幼兒的言行。在教師與幼兒互動游戲的嬉戲中,注重幼兒智力的發覺與開發;同時教師在管理幼兒時,盡可能教師語言幼兒化,身份角色融入化,和幼兒融為一個情景范圍,在情景交融式的教學模式中,把新基礎教育的理念在和幼兒的互動交融中得到充分灌輸。讓幼兒在度過了一天非常愉快時光的同時,不知不覺中也讓幼兒智力得到極大的開拓,行為得到良好的改善,從而使幼兒身、心、腦得到全面健康的發展。
二、具備學前教育工作能力
幼兒教育工作,面對的是心里純凈、眼睛透亮、身無瑕疵的幼兒。對于這樣一個在幼兒教師的引導下了解未來社會的群體,我們幼兒教師應該告訴他們些什么?向他們傳承些什么?在我們幼兒教師不經意的言行中又身教些什么?這不能不引起我們幼兒教育工作者的思考。為了夯實“幼兒園教育是基礎教育的組成部分,是終身教育的奠基階段”,為幼兒在今后的基礎教育和終身教育學習中奠定良好的基礎,幼兒園教師在開展幼教工作時,除了樹立新基礎教育一體化的理念外,還應具備勝任幼教工作的各種能力。
1.觀察能力。觀察能力是幼兒教師首要的最基本的能力,也是了解幼兒內心活動的一扇窗口。通過對幼兒言行、思維方式以及超乎尋常舉動的細致觀察,可以覺察出幼兒內心活動的細微變化,發掘幼兒早期先天超常的智力,在幼教老師正確健康的引導下,使“領先一生”成為現實。
2.技術能力。幼兒教育教學要達到趣味化、通俗化和易感知化,幼兒教師在教學過程中要善于搭建教育信息化平臺,運用豐富多彩的多媒體、網絡資源等教學手段,實現教育教學的跨越式發展。所以幼兒教師要重視教育信息化對教育現代化的影響,掌握各種教輔手段及技術,能夠熟練運用現代化教育教學技術手段進行幼兒教育教學。
3.研究能力。研究能力對幼兒教師的長足發展提出了跨域式的要求。幼教過程本身就是一個觀察、糾正幼兒偏差行為的過程。在這個過程中,幼兒教師可以把幼兒發生的各種行為記載下來,通過研究分析,找出幼兒行為發生偏差的因素,并及時對幼兒的偏差行為進行修正,從而阻止和杜絕了幼兒早期的不良行為和習慣。所以要求幼兒教師善于收集材料,在觀察中發現問題,在分析研究中解決問題,使自己研究成果的資源得到大家的共享。
4.語言能力。在幼教工作中,口語是教師和幼兒交往傳達信息的載體,也是組織幼兒和教育幼兒的手段。學前期是幼兒語言迅速發展時期,模仿又是幼兒學習語言的主要手段。為了適應幼兒學習語言的需要,幼兒教師必須具有良好的口語表達能力,對幼兒談話說口語應清楚簡短、淺顯易懂、生動形象、富有感情色彩;并運用肢體語言,伴有豐富的表情、準確的手勢以及借助實物等,給幼兒傳遞通俗易懂的信息。
5.組織能力。幼兒教師所負責的班級一般有二十至三十個左右的孩子,且孩子性格差異各不相同,而他們的一日活動又是豐富多樣的。怎樣才能科學合理地安排幼兒的活動,啟發幼兒的主動性和創造性、最大限度地促進幼兒身心健康發展?這就要求幼兒教師必須具備一定的組織能力。在幼兒教師的組織之下,使幼兒小團隊更具有親和力和凝聚力,這樣才能極大地激發幼兒主體的主動性和創造性,使幼兒教育教學不斷攀升新的臺階。
6.藝術能力。藝術教育是素質教育的重要教學內容,也是有效的教育教學手段。根據幼兒的特點,彈、跳、唱、畫、做、演能激發幼兒的大腦細胞,調動幼兒興奮的神經源。同時藝術教育能豐富幼兒的生活,開發幼兒的智力,增加活潑愉快的氣氛。所以幼兒教師應具有一定的彈(琴)、跳(舞)、唱(歌)、畫(畫)、做(紙工、泥工、陶工)、演(表演)等藝術表達能力,更好地在園內為幼兒服務。
7.學習能力。未來社會是學習型社會,新知識、新信息會層出不窮。幼兒教師為了適應學習型社會的發展需要,更好地為幼兒服務,就必須具備較強的學習能力,養成終身學習的習慣,做到“活到老,學到老”,不斷用知識充實自己,使自己成為一個適應社會變革的學習型幼兒教師。
8.創新能力。創新是一個國家和社會進步的重要標志。創新體現的是活力和熱情,體現的是智力和實力。面對可塑性非常強的幼兒,時代呼喚有創新性的幼兒教師發掘有創新型的幼兒。所以,幼兒教師無論是室內外環境的布置,還是教學活動的開展、主題活動的創編、區域活動的安排以及游戲活動的引導等,都需要幼兒教師具備一定的創新能力,給幼兒展示一個無限遐想的天際。
幼兒教師為了使自己的幼教工作更富有意義和挑戰性,做到讓社會滿意和家長滿意,就應不斷地更新現代教育觀念,適應不斷發展的社會需要,具備各種應有的素質能力,加強自主學習和終身學習的理念。以幼兒為本,啟迪幼兒的智力,在幼兒教師高水平、高質量的幼兒教育之下,使幼兒真正能跨域實現“提前半步,領先一生”的偉大戰略構想。
作者單位:甘肅省武威市實驗幼兒園
摘 要：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響面越來越大，然而現如今幼兒教師也有許多錯位現象。本文主要對教師在學前教育中的一些錯位現象進行分析，試圖幫助幼兒教師找到合適的角色定位。
關鍵詞：學前教育 錯位 角色定位
一、學前教育的重要性
學前教育是以學齡前兒童為教育對象，有目的，有計劃地促進他們身心健康發展的一切教育活動。
（1）學前教育對于人的發展的價值
1.學前教育對于人的社會性、人格品質發展具有重要的推動作用。兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。高質量的學前教育對于兒童社會性、人格的發展具有積極的促進作用。諸多事實和研究都表明學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。
2.學前教育對于人的認知發展具有重要的促進作用。 學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。要將這種嬰幼兒發展的可能性變為現實性，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好的教育影響。
（2）學前教育對于教育事業、家庭和社會的價值
1.學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。學前教育是我國整個教育體系的薄弱環節，是我國各級教育中普及率最低的階段，3-6歲兒童入園率僅占大約40%，提高學前教育的普及率，是我國學前教育發展的重要目標。
2.學前教育對于家庭的價值也是十分明顯的。隨著計劃生育政策的貫穿、執行，獨生子女在我國已經是非常普遍的現象。孩子的健康、成長往往是一個家庭關注的焦點，那么教育也會成為影響家庭生活幸福和諧的重要因素。家庭是社會存在的基本單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，因此學前教育牽動著全社會，其質量對家庭生活、國民經濟發展和社會秩序的穩定等所具有的重要作用。
二、幼兒教師在學前教育中的錯位現象
幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。在教育過程中的幼兒教師決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響面越來越大，然而現如今幼兒教師也有許多錯位現象：
（1）幼兒教師的經濟地位
經濟地位的衡量標準可以是經濟收入的多少或財富的多寡，其是影響教師社會地位的主要因素，也是教師社會地位評價的主要依據。然而，在我國幼兒教師的經濟收入和待遇一直都比較低。幼兒教師的工資收入一直以來都非常低，雖然相比過去有了一定的提高，但是離《教師法》要求的“不低于國家公務員工資水平”還相去甚遠；同其他行業相比而言更是存在較大的差距；與同行的小學，初、高中老師相比也是處于最低水平。除了工資收入低之外，也缺乏其他的社會保障，基本上不享受醫療保險、養老保險、社會保險等社會福利待遇。
（2）幼兒教師的專業自主權較低
教師專業自主權是指教師享有專業判斷及自由執行、不受他人或非教師成員的干預的基本權，包括教育教學權、科學研究權、管理學生權、民主管理權、進修培訓權、職稱評定權等方面。但是幼兒教師的專業自主權較低，沒有相應的話語權。據相關教育年鑒數據統計資料顯示，我國目前還有很多專任幼兒老師沒有給予職稱，更不用說還有一大批幼兒園代課教師。
（3）幼兒教師的職業聲望普遍不高
教師職業聲望是社會成員對教師職業的意義、價值、聲譽的綜合評價。總體而言，職業聲望還是非常能顯示一個人的社會地位的。與中小學教師、大學普通教師相比，幼兒教師還存在較大的差距，且下降的幅度更大。也就是說，幼兒教師這一職業在社會各界人士心目中的相對地位正在逐步下降，前景不容樂觀。
三、提高幼兒教師社會地位的對策探析
多種多樣的社會因素導致幼兒教師工作環境壓抑、工作壓力大、社會地位低、經濟收入不理想。要改變現狀，提升幼兒教師的社會地位，僅依靠幼兒教師的努力是不可能從根本上解決這些問題的，這還需要社會多方面共同努力。具體措施如下：
（1）提高財政性支出，切實提高幼兒教師工資待遇。長期以來我國學前教育經費只占全國教育經費總投入的 1.2-1.3%，這個比例還是非常低的，很難從根本上促進我國學前教育事業的發展。有限的財政投入一般是先支持公辦幼兒園，私立幼兒園得到的援助就是非常稀少的。這樣就會直接導致幼兒教師工資待遇低，公辦與民辦之間差異較大的重要原因。所以必須加大政府對學前教育的支持和投入，切實保障幼兒教師經濟待遇，這樣才可以從根本上改變幼兒教師社會地位較低的現狀。
（2）完善相關保障體系，切實提高幼兒教師權力地位。首先要從政策上支持幼兒教師自身的專業發展；其次還要不斷提升幼兒教師的專業自主權，促使他們專業榮譽感的提升；最后政府要積極維護教師的各項基本權益，完善落實幼兒教師專業技術職稱評聘機制和社會保障政策。
（3）健全幼兒教師資格準入制，切實保障師資隊伍質量。在依法落實幼兒教師經濟待遇的前提下，要使幼兒教師的社會地位得到外界的肯定，首先要健全幼兒教師資格準入制，保障師資隊伍質量；其次還要進一步擴大免費師范生學前教育專業招生規模，讓更多的高學歷畢業生從事到幼兒幼兒教育事業當中，提升幼兒教師隊伍的整體學歷水平。
四、總結
幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。在幼兒教育中幼兒教師發揮著不可替代的重要作用，為此要從社會各方面努力提升教師的角色定位。
自從《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布實施以來，在幼兒教師繼續教育話語體系中，園本研修已經成為幼兒教師專業發展的一條有效路徑。研修與培訓，不僅僅是詞語的變化，二者在教育觀念、教育目標以及教育方法方面呈現出諸多的不同，它一方面要求幼兒教師為了更好地擔負起自己的教育職責，不斷地加深對不同年齡階段幼兒的了解，深入研究教育教學內容，探討教育教學方法，從而逐步提高自身的教育教學水平。另一方面，幼兒教師作為一個教育者，還承擔著促進幼兒人格形成的重要職責，因而完善幼兒教師自身的人格與教育素養也是園本研修的重要內容之一。
一、引導教師走近大師，
從經典中汲取教育信念
幼兒教師的教育信念指幼兒教師在教育教學實踐過程中所形成的對幼兒教育的價值和意義、教育基本理論和原則以及規范的堅信不疑的認識，它同時還伴隨著幼兒教師對幼兒教育真摯、熱烈的情感和獻身幼教事業的堅定不移的意志。《綱要》頒布10年來，各地不間斷地開展教師培訓與教師繼續教育，走出國門的幼教培訓也逐漸增多，但目前幼兒教師整體的專業素養仍不盡如人意，這與大部分幼兒教師教育信念的斷裂、退化等有著密切的關系。
眾所周知，許多教育大師的經典著作，不僅總結了他們先進、科學的教育教學經驗，同時也彰顯了他們執著的教育信念。《第56號教室的奇跡》的作者雷夫，在長達25年的光陰里，堅守在洛杉磯市區霍伯特小學的第56號教室，精心教導那些來自貧民家庭的孩子，創造了一個又一個令人驚嘆的教育奇跡。是什么力量讓雷夫25年來，每天提前兩小時來到教室和學生一起度過，是什么力量讓他25年在同一間教室面對同樣為一年級的學生，不斷改進自己的課程與教學？創造了轟動美國教育奇跡的智慧和理念又是源自何處？我認為這是教育信念使然。因為在雷夫眼中，教育是其鐘愛的事業，是值得用心去做并為之堅守一生的事業。《夏山學校》的作者尼爾，是20世紀最偉大的教育家之一，他的名言是：“讓學校適應學生，而不是讓學生適應學校。”他用60年的時間，在夏山學校實踐了這個突破傳統觀念的理想，尼爾全部的教育信念就在于堅信孩子能夠通過自己的力量找到一條自己喜歡的路。《孩子們，你們好》的作者阿莫納什維利，從取消傳統教學中的分數、改變師生關系入手，開始了他長達數十年的沒有分數的教學體系的實驗，他的教育信念就是相信兒童，熱愛兒童。除了這些教育家，還有我們所熟悉的蘇霍姆林斯基以及國內的陶行知、陳鶴琴、李吉林等，他們用熾熱的教育信念樹立起了一座座教育的豐碑，成為我們獲得教育信念的源頭活水。
原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯曾這樣說過：“使教師成為優秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念。”因此，在園本研修中，我們可以圍繞經典著作開展關于教育信念的學習活動，從而達到用經典來潤澤教師的心靈，增強教育的責任感和使命感的目的。
二、組織開展專題研討，
從反思中深化教育信念
幼兒教師對教育教學行為的反思與省察，是培養教育信念的重要路徑之一。教育實踐反思能夠促使教師從更深層次上探究教育教學現象后面的種種問題，加深對教育的理性認識，增進對教育思想的理解與把握，從而能夠對自己的教育教學經驗進行不斷的提煉與總結，使自己的教育思想逐漸豐實與完善。
在一次園本研修活動中，兩位教師圍繞《蚯蚓的秘密》進行了同題異構。在找蚯蚓的環節中，第一位教師為孩子們提供了樹枝，讓他們用樹枝把蚯蚓從泥土中挖出來，第二位教師則讓孩子們用自己的小手輕輕把蚯蚓找出來。方法不同，效果自然不一樣。活動結束后，幼兒園組織教師們對“用樹枝挖還是用小手找蚯蚓”進行了專題的研討活動。第一位執教者從自我的角度出發，認為孩子們肯定是害怕蚯蚓的，他們一定不會用手去觸摸它們。結果是很多女孩子害怕蚯蚓，現場還發出了尖叫聲，許多蚯蚓還被小樹枝給弄傷了；第二個執教者認為，只要教師從內心里面真正喜歡蚯蚓，把蚯蚓視作和我們一樣的生命來對待，那學生一定會受到教師積極情緒的影響，從而愿意親近蚯蚓，主動投入到探究蚯蚓的活動中。事實也是如此。第二位教師執教活動中，所有的學生都表現出對蚯蚓的喜愛，探究的積極性也非常高。那種師生之間、生生之間以及和蚯蚓之間的溫情一直蕩漾在整個課堂中。教學活動取得了較為理想的教育效果，教師不僅體驗到了成功教學的喜悅，也對科學教育中的人文價值有了更深刻的理解與體會，從而更為主動地投入到科學教育的研究與實踐中。
不同的教學行為體現了教師不同的教育理念。因此，我們的園本研修要善于抓住一些有意義的、有爭論的問題組織教師進行研討與碰撞，引導教師在反思與實踐中不斷深化對教育本質和幼兒的認識，使他們產生更為深刻而持久的專業體驗和教育信念，從而更好地促進他們的專業發展。
三、提供各種展示平臺，
從成功中升華教育信念
與大師為友，在經典的濡染中可以不斷增強教師對教育信念的理解與追求；與實踐同行，在反思的過程中可以不斷深化教師對教育信念的體驗與認同，而能否以教育信念來統帥自己所有的教育教學行為，不僅是幼兒教師能否實現自主、持久、卓越的專業發展的關鍵所在，也是劃分教育家與一般教師的分水嶺和重要標尺。教師的教育信念是一種文化和習慣，是積淀于教師心智結構中的價值觀念，它常作為一種無意識的經驗假設支配著教師的教育行為。在教育教學實踐中，教育信念常常左右著教師的教育決策，影響著教師的教育判斷，甚至控制著教師的教育行為。
幼兒教師教育信念的形成不可能一蹴而就，它只有在積極的教育教學行動中才能夠得到加強與磨礪。因此，幼兒園可以開展多種形式的園本研修活動，如同題課研討、學術沙龍、教學基本功競賽、手工制作展覽、主題墻飾觀摩、特長展示，等等，讓不同的教師都能在各自擅長的領域中得到展示，獲得成功的體驗與感受，從而產生積極的自我效能感。如上述案例中的第二位教師，她在這次活動之后發出了這樣的感慨：原來科學教育也可以如此的迷人，學生們探究蚯蚓時的專注神情歷歷在目。同時，她還發現自己對科學教育有了更深刻的理解，并把自己對科學教育的這種熱情與喜愛帶人到了日常的教育教學行動中。
自我效能感是教師教育信念的重要組成部分，具有積極自我效能感的教師，在教育教學過程中能夠始終堅守自己的教育信念，做到“不放棄、不拋棄”，以高度的事業心和責任感對待教育，從而使教師不斷實現從“教書匠”到研究型、專家型教師，乃至教育家的轉變。
摘 要：教師的教育態度和方式、教師的情感、教師的行為規范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長，對幼兒教育起了很大的影響。同時，加強教師職業道德修養，是實現素質教育的需要。飛速發展的時代給當今教師提供了一個全新的舞臺。要想施展自己的才華，不辱“教師”這一光榮稱號，我們就必須不斷提高自己的職業道德修養。
關鍵詞：幼兒教師；職業道德；教育
俗話說，學高為師，身正為范。幼兒教師肩負著偉大的社會使命和光榮職責。幼兒教師在幼兒成長過程中起著主導作用，幼兒教師的行為舉止就是幼兒活生生的學習榜樣，幼兒教師的思想品德、情緒、作風、待人接物的態度都潛移默化地感染著幼兒。作為一名幼兒教師，就應該全身心地去愛每一個孩子，勤奮學習，努力工作，刻苦鍛煉，不斷提高自己的職業道德水平和業務能力，認真地對待每一個孩子，發揮自己的全部光和熱。
一、幼兒教師的職業道德的內涵
幼兒園教師的職業道德指的是幼兒教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和，和熱愛幼兒教師事業，熱愛幼兒，正確處理好與領導、同事及家長的關系等。它是對幼兒園教師職業行為的基本要求的概括。幼兒教師職業道德規范主要有：學法守法，依法執教；愛崗敬業，忠于職守；尊重幼兒，熱愛幼兒；嚴謹治學，銳意創新；團結協作，取長補短；尊重家長，熱情服務；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。
道德是做人的根本目標，師德是做老師的基本準則。一名優秀的幼兒教師應該從真正熱愛幼兒和幼兒教育工作開始，不斷提高自己的思想道德水平和業務能力，滿懷豪情地致力于教育事業，盡職盡責地作出全部貢獻。
二、加強幼兒教師職業道德教育的重要性
幼兒教師具有為人師表的品德十分重要。幼兒期是形象記憶期，孩子對于老師的一舉一動都會有意無意地去模仿，如果老師總是面帶微笑，孩子也一定會開心；如果老師總能細心呵護和關心別人，孩子也一定會樂于助人；在家里，孩子是父母的鏡子，在幼兒園，孩子就成了老師的鏡子。正所謂“身教重于言教”，所以幼兒教師更應該注意自己的言行舉止，以身作則，
三、如何加強幼兒教師的職業道德教育
（1）擁有愛心是成就幼兒教育事業的關鍵，也是教師職業道德的優秀。從事學前教育這個職業首先要熱愛這個職業，把全部心血和精力投入到幼教事業中。熱愛幼兒是教師職業道德的優秀內容。俗話說，幼兒教育事業就是一個充滿愛的職業，幼兒從父母的懷抱來到幼兒園，從熟悉的環境來到陌生的環境，他們的感情上會有一個很大的波動，會把各種思想、感情、期望都轉移到教師身上，希望老師像媽媽一樣愛護自己，對老師有著強烈的依賴心理。因此教師對待每一個幼兒應該像對待自己的孩子一樣，充分地愛孩子，了解孩子，尊重孩子的人格、個性和自尊心，對幼兒一視同仁，關注孩子的成長和發展。
（2）尊重家長是幼兒教師職業道德的重要體現。作為一名幼兒教師，能得到家長的幫助和支持無疑可以使自己的工作如虎添翼。相反，如果不能取得家長的支持與配合，工作就會變得十分艱辛。幼兒是父母的掌中寶，他們把孩子送到幼兒園就是要得到好的教育和保育。因此，教師應及時跟家長聯系，尊重家長，得到家長的尊重、信任與配合，認真聽取家長的意見和建議；積極向家長宣傳科學的教育思想和教育方法，幫助家長樹立正確的教育觀；強化服務意識，設身處地為家長著想，使得家園共育工作達到更好的效果。
（3）幼兒教師應當不斷進行知識儲備，培養良好的內在素養。俗話說，活到老學到老，幼兒教師要不斷學習，接受和學習新的教學理念，尤其是針對幼兒表現出的對事物的短時興趣這一特點，幼兒教師應不斷更新自己的知識儲備，在具體情景中滲透自己的教學方法，才能有效開展豐富的幼兒活動。
幼兒教師應當注意加強基本功訓練，重在培養高雅的審美情趣，提高自己的藝術修養，同時通過各種教學方法調動孩子的求知欲。
另外，在幼兒教育中，對幼兒進行教育教學并不是一個老師能單獨完成的，一個好老師固然能對孩子的未來產生很大的影響，但是孩子在德、智、體、美、勞等多方面的發展是需要全體教師合力才能完成的，一個優秀的教師團隊，更加有利于教育目的的實現。
總之，幼兒教師時刻都在對幼兒起著潛移默化的作用，我們應該清楚地認識到自己肩負的責任和使命，明確自己應具備的職業道德，加強和重視自身的職業道德修養，真正地熱愛幼兒熱愛幼兒教育工作，不斷地積極進取，努力工作，提高思想道德水平和業務能力，盡職盡責地作出我們應有的貢獻。
（作者單位：山東省滕州市兗礦魯南化肥廠幼兒園）
摘要：伴隨著科學技術的飛速發展和幼兒教育改革的持續進行，在幼兒教育階段開展深入、廣泛的幼兒科普活動對于推進素質教育發展、培養幼兒科學素養、為今后培養高素質科學技術人才奠定堅實基礎等方面發揮著至關重要的作用。幼兒科普活動的開展，離不開幼兒教育學和幼兒心理學的指導，更離不開廣大幼兒教育工作者的科學素養。要想實現更加有效、更高質量地在幼兒教育教學中開展科普活動這一目標，無疑對幼兒教師的科學素質能力結構、幼兒教育學及心理學掌握運用等提出了新的要求和新的挑戰。文章正是對當前幼教改革背景下幼教教師應當具備的能力素質為切入點，探討了如何在幼兒教育過程中更好地開展幼兒科普活動的具體路徑。
關鍵詞：幼兒教師；科普活動；學前教育；心理學；教育學
伴隨著國家對科學技術的日益重視，教育不同層面逐步、深入地開展與之相關的科普活動。幼兒教育在整個教育體系中作為最基礎、最啟蒙的階段，其科普活動對于啟發幼兒科學思維、培養科學素養有著不可替代的意義和作用。在幼兒階段開展的科普活動，日益引起教育主管部門、幼兒園層面和幼兒家長層面的重視和關心，深入探討以幼兒教師而教育主體的科普活動，有助于我們加深幼教科普活動與幼兒教師之間聯系的理解。
一、在幼兒教育中開展科普活動對教師應當具備的素質分析
第一，幼兒教師必須具有敏銳的科普洞察力。受其特殊年齡階段影響，幼兒有著特殊的心理和生理發展規律，對很多事物都表現出好奇心。幼兒在心理和生理上表現出來的這一特征要求幼兒教師在開展科普活動中必須要有敏銳的洞察能力，善于捕捉和洞察發現不同兒童之間存在的差異性以及同一個體在不同時期、不同階段表現出的不同特征。
第二，必須具備較強的科普分析綜合能力。在科普活動中，教師的洞察能力極為關鍵，但幼兒教師的綜合分析能力也同樣重要。科普活動中幼兒教師的科普分析綜合能力是在前期對幼兒開展科普活動行為、語言等外在具體表征方面進行觀察的基礎上進行更高一層次的總結和升華，分析出幼兒參與科普活動的各種規律和內在特征。
第三，創境能力。幼兒思維和語言能力的發展依賴于情景。開展幼兒科普教育活動中，外在環境發揮著重要的作用。通過創設良好的科普環境，能夠為幼兒更深入參與科普活動營造一種舒適、和諧、輕松、愉悅的氛圍。
第四，幼兒教師要善于協調好自身與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的關系，為順利開展科普活動奠定和諧的幼兒相處的關系。在科普活動中，建立一種良好師生關系，可以有效拉近學生與教師的距離，能夠為孩子們更加深入地參與到科普活動創設友好、和諧的情境，對于科普活動中新鮮事物、不明白的問題愿意向教師請教，有效地幫助孩子們解決科普活動中遇到的一些難題。
二、教育學、心理學對幼兒科普教育的影響
第一，立足于教育學和心理學是有效開展幼兒科普教育的重要前提和基礎。幼兒科普活動必須以幼兒教育學和幼兒心理學為基礎和前提，幼兒教育學科學回答了在幼兒教育階段開展科普活動的內容、極其重要性以及開展科普活動的內容是如何讓幼兒接受的等相關問題。在回答了這些問題的基礎上，幼兒教育學心理學幫助教師在開展幼兒開展科普活動過程中符合幼兒的心理發展水平，使得科普活動更加有效。
第二，幼兒教育學、心理學為有效開展幼兒科學教育提供正確的理論支撐和方向引導。幼兒教育學和幼兒心理學對開展幼兒科普活動具有重要的指導意義，其中一些重要的理論和觀點是科學、規范、有效開展幼兒科普活動的重要指南。例如，學前教育學中的人本主義心理學強調以理論多元化的視角來解析人的心理及其行為的機制，為開展幼兒科普活動中從不同角度把握幼兒心理規律和生理特點、采取形式多樣的活動手段提供了重要的理論支撐。
第三，幼兒科普活動是在遵循幼兒教育學、心理學規律基礎上的一項重要教育活動。幼兒科普活動作為幼兒教育的重要組成部分，是在一個時期或一個階段內集中進行的，有一定主題思想或提出明確的口號，并要達到一定思想教育目的和科學技術知識普及要求的科普教育活動。從這點上講，幼兒科普活動是完全建立在符合幼兒教育規律、遵循幼兒心理特點的基礎上，提升幼兒科學素養、培養幼兒科學興趣愛好的一項重要教育活動。
三、幼兒教師在教育活動中有效開展科普活動的具體措施
第一，在幼兒教育中有效開展科普活動必須要高度重視師資力量的引進和培養工作，努力構建一支創新型的師資隊伍。在幼兒教育實踐中開展科普活動的關鍵點和根本保障點在于教師。幼兒教育階段開展科普活動，必須要高度重視師資力量建設，重點引進和加快培養一批既能夠熟練掌握幼兒教育心理和幼兒教育學專業理論、具有較高科學素養的教師，又能夠熟練運用幼兒教育學和幼兒心理學理論知識、能夠將自身科學素養潛移默化地影響到幼兒身體力行行為的教師。幼兒科普活動的有效開展，必須要從長遠著手構建一支創新型的幼兒師資隊伍。在師資引進過程中要重點對擬引進的師資在科學素養、科學創新能力、科學普及活動策劃與組織實施等方面的能力和素質進行全面衡量，并將其幼兒教育學、心理學專業理論知識以及科學普及活動的組織實施能力作為是否錄用的主要標準之一；同時，幼兒園要從學校層面加強對已有師資力量在教育學及心理學專業理論知識及實踐應用方面、科學活動普及組織實施方面的培養和提升。從很大程度上講，幼兒科普活動開展的效果如何、對幼兒科學素養的培養和影響如何，都依賴于幼兒教師隊伍。只有建立起了一支既能夠熟練掌握和具體運用幼兒教育學、心理學專業理論知識，又能夠將培養幼兒科學創新能力和科學普及活動作為自己教學實踐的自覺行為的教師隊伍，才能夠更好地引導學生積極開展創新科學普及實踐活動，培養幼兒的科學素養，為今后培養高素質的科學人才奠定堅實的基礎。
第二，在幼兒教育中開展科普活動必須培養學生的創新興趣，積極開展豐富多彩的科普實踐活動。興趣是最好的老師，要想在幼兒階段就培養孩子的創新型科學思維，就必須要從幼兒現有的心理特點和生理特殊階段出發，在開展幼兒科普活動、培養幼兒科學興趣的同時舉辦各種豐富多彩的科技創新和科學普及活動。
第三，幼兒教育中開展科普新活動需要重點依托校園科技文化藝術節以及相應的科技比賽等形式。幼兒園在開展科普活動地方過程中，必須要從幼兒現有的心理規律出發，即幼兒正處在任何事物都非常好奇的特殊年齡階段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表現出強烈好奇心和強烈的興趣。因此，幼兒園開展科普活動中，要善于創新載體和活動形式，例如，可以通過校園科技文化藝術節以及各種各樣的科技比賽形式進行。“通過這樣的形式能夠在學校中烘托一種濃厚的校園科技氛圍，形成一種人人參與科技活動、人人關心科技活動的良好氣氛。”[1]通過舉辦校園科技文化藝術節，不僅孩子們的科技創新積極性得以有效的調動，而且還能為對科學技術表現出強烈好奇心的學生提供了廣闊的舞臺和空間，并在比賽中擴大自己的科技創作視野，為今后更高層次的科技活動奠定堅實的基礎。
第四，幼兒教育中開展科普活動需要傳授給幼兒更多的科學意識，加強對幼兒在科學素養方面的培訓和指導。在幼兒階段開展科普活動中，無論是采取什么樣的組織形式，無論是采取什么形式的活動方式，幼兒園以及指導師都要從具體的科普活動項目出發，針對幼兒的特殊心理特點和規律，組織有計劃、有目的的專項培訓，讓孩子們能夠對科學知識的基本概念、相關原理以及內在規律等基礎知識進行傳授，讓學生掌握起參加科學創新活動的基本功，以實現科普活動的最終目的。一般來講，要重點做好以下幾方面的工作：
一是要培訓幼兒基本的科學觀察能力。在舉辦科普活動中，讓孩子們在具體的參與環節有意識、有目的地組織觀察事物，在觀察事物的過程中主動養成善于觀察、善于總結、善于記錄的良好習慣。科學觀察是培養學生科學素養和基本科學創新能力的基礎和前提，如果離開了觀察這一環節，那么在以后深入的分析環節、總結升華環節將會面臨諸多困難。比如，可以通過這樣的方式去培養學生的觀察能力：在開展科普活動中，成立專門的科技制作興趣小組，教師在課上為學生傳授相關的基本理論知識，教給孩子們具體的觀察問題的方法，然后把孩子們帶到一個具體的科技事物面前，讓孩子們根據已有的相關科技知識去觀察科技實物作品，發現其表面特征以及與該項科技實物相關的具體應用。
二是要采取靈活多樣的教學形式，并重點培養幼兒在科普活動中善于思考的能力。通過具體的科普活動，要重點培養孩子們敢于思考、善于思考、勤于思考的良好習慣；培養孩子善于思考的能力，主要目的就在于讓幼兒在科普活動中能夠找到正確的分析問題和解決問題的思路及方法；培養幼兒善于思考的能力，要讓學生在科普活動中能夠有效地做到學與練的結合、繼承與創新的結合，善于運用創新思維打破傳統的思考模式，能夠形成與現代化科學技術發展相適應的思維方式。
三是在科普活動中要培養學生積極動手的實踐操作能力。開展科普活動，不但要培養學生的觀察、思考能力，最重要的是鍛煉提升孩子善于動手的實踐操作能力，能夠熟練運用一些基本的科學知識原理，在相關工具和設備設施的幫助下搞一些小發明、小制作；要鼓勵幼兒善于從生活中發現一些靈感，運用自己的雙手去創造一些新產品。在科普活動中，幼兒的動手能力極為關鍵，如果孩子的動手能力不強，即使觀察能力和思考能力再高，那也必將無用武之地。
四、結語
幼兒科普活動作為一項重要的幼兒教育活動，在開展過程中必須要以幼兒教育學和幼兒心理學為重要依據，遵循幼兒教育規律和幼兒心理發展特點。幼兒科普活動的開展，需要教師具備敏銳的科普洞察力、較強的科普分析綜合能力、創設良好的科普教育環境能力以及善于協調好幼兒之間關系的能力。要想保障幼兒科普活動開展的效果，要重點做好以下幾點工作：必須要高度重視師資力量的引進和培養工作，從培養學生的科學創新興趣入手，積極開展豐富多彩的科普實踐活動，依托校園科技文化藝術節以及相應的科技比賽等形式，加強對幼兒在科學素養方面的培訓和指導。
作者簡介：徐飛（1989-），男，江蘇南京人，在讀碩士研究生，研究方向：社會與教育心理學。
一、問題提出
將學前特殊需要兒童安置于融合幼兒園，已成為世界性的教育潮流[1]。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”[2]學前特殊需要兒童的早期教育開展較晚，特殊教育與學前教育雖有交叉，但未形成系統體系，并存在普通幼兒園不接收學前特殊需要兒童的現象[3]。國內關于幼兒教師融合教育態度的研究呈現出“四多四少”的特點：在研究對象上，中小學教師的融合教育態度研究多，學前教育教師的融合教育態度研究少；在研究內容上，關于學前融合教育開展現狀研究多，教師的接納觀念與態度研究少；在研究區域上，研究者對于經濟發達地區教師的學前融合教育態度的研究關注多，對于邊疆、多民族、不同文化背景下教師的學前融合教育態度研究關注少；在研究視角上，引進國外先進經驗的多，本土化研究少。鑒于此，本研究以云南省多民族地區的幼兒園教師為研究對象，旨在了解云南省不同文化背景下各民族地區的幼兒教師對開展學前融合教育的觀念與態度，探討不同文化背景下影響幼兒教師接納態度的因素，歸納云南省幼兒教師在學前融合教育工作開展中亟須解決的問題，以期為相關部門與教育機構提供決策依據，促進民族地區特殊教育、學前教育、民族教育事業的繁榮與發展。
二、研究方法
本研究對云南省18個民族地區15個不同民族背景的300位幼兒教師發放問卷，共發放問卷300份，回收有效問卷248份，有效回收率為83%。本研究采用問卷調查法，在閱讀國內外有關文獻的基礎上，初步編訂《幼兒教師對學前融合教育態度調查問卷》。經修改和預測，確定正式問卷。問卷分兩部分，第一部分為被試的一般情況調查；第二部分為問卷的優秀部分，主要考察幼兒教師對學前融合教育的接納態度，分兩組問題，第一組分認知、情感、行為傾向三個維度。題目參考了由Toby Long編制，周念麗譯的《教育者關于學前融合教育的調查問卷》以及Leyser和Kirk的《融合教育問卷》[4]，并結合云南省當地情況編制而成。第二組考察幼兒教師對學前特殊需要兒童的安置情況與支持系統調查，由5道多選題構成。研究中所有數據均采用SPSS16.0統計軟件進行錄入、處理和分析。
三、結果分析
1.云南省民族地區幼兒教師對學前融合教育接納態度狀況
表1結果顯示，幼兒教師在問卷各維度上的得分均高于中等值，說明幼兒教師對于幼兒園實施學前融合教育總體上持積極、接納和支持態度，這對于云南省普及和推廣學前融合教育具有重要的作用。從三個維度的結果來看，“行為傾向”維度得分最高，其次是“認知”維度，最后是“情感”維度。從對具體各個項目頻率分析結果來看，部分幼兒教師在有些題目，如“學前特殊需要兒童雖然在某些方面存在障礙，但有一定的學習能力”、“學前特殊需要兒童不應該接受隔離式的教育方式”、“愿意接受學前特殊需要兒童進入自己所在幼兒園”等問題上的態度并不積極，分別有35%、45%、47%的教師不同意以上看法。說明雖然云南省幼兒教師總體上對學前融合教育持積極態度，但實施學前融合教育尚未得到所有幼兒教師的肯定與支持，仍有部分教師在一定程度上對特殊需要兒童存在誤解，對殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見。融合教育最初的目標即是改變教育者的的態度與觀念[5]，因此，轉變教師的觀念與態度，增進其對特殊需要兒童的理解，成為幼兒園開展學前融合教育的必要條件之一。
2.影響云南省民族地區幼兒教師對學前融合教育接納態度的因素分析
1）地域因素對幼兒教師學前融合教育接納態度的影響
表2顯示，總問卷T值為0.698，在.05水平上未達到顯著差異，表明民族地區與非民族地區的幼兒教師在實施學前融合教育的總體態度上無顯著性差異。但是，不同地區幼兒教師在“認知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），且少數民族地區幼兒教師的態度積極于漢族地區教師，在對特殊需要兒童的情感、行動支持方面各地區無顯著性差異。
2）職稱因素對幼兒教師學前融合教育接納態度的影響
表3顯示，總問卷F值為3.979，在.01水平上達到顯著差異。三個維度上的得分，均在.05水平上達到顯著，這表明幼兒教師的職稱因素對其實施學前融合教育的態度具有顯著影響。其中，職稱為小教一級的幼兒教師的態度平均得分均高于其他職稱的教師，說明小教一級的教師對學前融合教育的態度要積極于其他職稱的教師。進一步事后檢驗結果顯示，小教一級的教師與小教高級的教師差異顯著（F=.70，p=.001），職稱為小教二級與小教三級的幼兒教師之間均無顯著差異。
3）幼兒園性質對幼兒教師學前融合教育態度的影響
表4顯示，不同性質幼兒園的教師對學前融合教育的態度呈現顯著性差異（T=-2.099，p=.038
3.云南省多民族地區幼兒教師對學前特殊需要兒童的安置情況分析
1）云南省多民族地區幼兒教師可接受的特殊需要兒童類別
表5結果表明，相對而言，幼兒教師較容易接受言語與語言障礙、學習障礙以及肢體障礙的兒童進入所教班級，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。在對云南省幼兒教師是否接觸過特殊需要兒童的調查中發現，248名幼兒教師中有接近1/2（44%）的教師接觸過特殊需要兒童。這44的幼兒教師接觸過的特殊需要兒童的障礙程度集中在輕度，約占75，其中，只有三位教師愿意接受重度障礙的特殊需要兒童。
2）云南省多民族地區幼兒教師對特殊需要兒童安置的支持系統需求分析
目前，云南省多民族地區學前教育事業發展相比發達地區仍然薄弱[6]，在學前教育基礎上開展學前融合教育，更是雪上加霜，很多問題尚未解決。表6數據顯示，目前云南省多民族地區幼兒園開展學前融合教育教師最急需的支持集中在政府、幼兒園宏觀層面的支持以及法律傾斜、特殊教育教師“走出去”培訓與合作以及特殊教育專家“引進來”指導等方面。因此，加強外部各界的支持與合作以及增強自身教育教學技能是云南省開展學前融合教育的必要條件。
四、討論
1.云南省邊疆多民族地區幼兒教師對學前融合教育態度的分析
通過此次調查，研究者發現云南省幼兒教師對于學前融合教育總體上持積極、接納和支持的態度，普遍認為學前特殊需要兒童有權接受學前教育，與普通兒童共享學前教育資源，并且認為開展學前融合教育有利于增強自己的教學能力。幼兒教師雖愿意幫助特殊需要兒童并給予行動支持，但在接納特殊需要兒童時情感上仍存在顧慮、擔心，以至于仍有部分教師在一定程度上對特殊需要兒童存在誤解，對于殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見。上述消極反應分析原因主要有：第一，云南省特殊教育事業發展正處于“瓶頸期”。云南省兼具邊疆、民族、貧困、山區等特點，云南省殘疾人群面廣、點多、線長，特殊教育存在類型多樣、層次復雜等問題。截至2012年底，云南省殘疾人共有288.3萬人，特殊教育學校47所，在校學生16 777人，其中，特殊教育學校專任教師僅934人（其中特殊教育專業教師僅占26.3%），按照云南省提出的特殊教育生師比平均3：1的要求，云南省目前特殊教育教師缺口已達4 658人[7]，隨著特殊教育隨班就讀規模的擴大，意味著專業教師的缺口將進一步增大。第二，學前教育與特殊教育雙規而行。雖然2002年時教育部等各部門明確提出幼兒師范學校（專業）要有計劃地開設特殊教育相關課程[8]，但在實際教學中特殊教育與學前教育仍然屬于“雙軌課程”。《云南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要“重視發展殘疾兒童學前教育”，但是關于學前特殊教育師資培養問題卻尚未提及。第三，地域限制。云南省地處邊疆、民族地區，部分地區經濟與教育條件相對落后，交通不便，觀念陳舊，在“送出去”教師培訓與“引進來”專家指導方面存在困難。
2.影響云南省多民族地區幼兒教師對學前融合教育態度的因素
1）地域因素
本研究結果顯示，漢族地區與少數民族地區幼兒教師在對實施學前融合教育的總體態度上無顯著性差異，但漢族地區與少數民族地區幼兒教師在“認知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），并且少數民族地區幼兒教師對學前融合教育的態度更積極。究其原因，一方面是由于隨著社會發展、文化傳播方式的加快以及少數民族地區整體知識水平的提高，各地區、各民族間的文教事業快速發展，交流頻繁，文化帶來的差異性越來越小；另一方面由于近幾年來，云南省政府重視特殊教育事業發展以及融合教育的宣傳，普及面逐漸擴大，并沒有因為區域、民族、交通等因素造成信息傳播上的限制。
2）職稱因素
不同職稱的幼兒教師反映出不同的接納程度。從總體上看，接納程度按積極程度依次為：小教一級、小教三級、小教高級。原因如下：第一，小教一級教師大部分教齡較長，教學經驗豐富，正處于專業化發展的高峰期，考慮問題更客觀、理性，能夠充分認識到學前融合教育的重要性，愿意也有能力為學前特殊需要兒童的發展提供支持。第二，具有小教三級職稱的幼兒教師，通常教齡較短，對于工作的熱情與積極程度較高。此外，年輕教師外出培訓機會較多，對于新理念的接受、更新較快，因而對學前融合教育的態度相對積極。第三，小教高級教師雖然教齡長、職稱高、經驗豐富，但是有研究表明具有高級職稱的教師職業幸福感最低[9]，另外在接受新理念、情感投入以及改變教學行為等方面相對困難，影響其對學前融合教育的態度。
3）幼兒園性質因素
不同性質的幼兒園教師對學前融合教育的態度表現出顯著性差異。從總體上看，私立幼兒園教師的態度更積極于公立幼兒園教師，尤其在“情感”、“行為傾向”程度上差異顯著。研究者認為主要與目前云南省學前教育條件、幼兒教師對學前特殊需要兒童接觸程度密切相關。云南省學前教育與國內發達城市相比，在教育經費、教育資源等方面尚有一定差距，多數公立幼兒園并不具備招收特殊需要兒童入園的條件，多數殘疾兒童只能進入各地區私立幼兒園就讀，因此，私立幼兒園教師在對殘疾兒童的認知、接納、理解、行動支持等方面經驗較豐富。
3.云南省多民族地區幼兒教師對學前特殊需要兒童安置態度的探討
在對不同類別特殊需要兒童的接納態度上，相對而言，幼兒教師樂意接受言語與語言障礙、學習障礙以及肢體障礙的兒童進入自己所教班級，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。原因在于目前學前教育是云南省各級各類教育中的薄弱環節，學前資源短缺，教師數量嚴重不足且專業化水平不高，園所數以及在園幼兒數難以保障[10]。另外，云南省幼兒園多為大班教學模式，維持正常的教學秩序，再加上特殊需要兒童的介入，教師負擔甚重。幼兒教師不希望情緒與行為障礙問題兒童進入自己的班級。
在對云南省多民族地區幼兒教師拒絕特殊需要兒童入園理由的調查中發現，拒絕理由以教師缺乏特殊教育的專業知識與技能、存在安全壓力、本園缺乏特殊教育康復設備居多。教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望，順利完成工作。因此，在支持系統方面，教師的需求多元化：既需要宏觀上政府的重視，又需要微觀上幼兒園行政領導的實際支持；既需要“走出去”學習新的特殊教育理念與方法，又需要“引進來”專家學者巡回指導。結合目前云南省實際情況與調查結果分析，師資培訓為學前融合教育開展的必要基礎，資金投入與政策支持為學前融合教育開展的重要保障，合作關系的建立為學前融合教育開展的有力推手，社會大眾的理解與支持為學前融合教育開展的精神源泉，只有各方面環環相扣，才能共同促進學前融合教育發展。
綜合上述研究成果，我們認為：當前云南省邊疆多民族地區幼兒園教師對于開展學前融合教育總體上持積極、支持態度，教師的職稱因素與幼兒園性質是影響云南省幼兒教師融合教育態度的主要因素，順利開展學前融合教育工作，我們必須充分、客觀地認識到這一點。云南省集民族、邊疆、貧困、山區等特點，開展學前融合教育就要利用一切可以利用之資源，團結一切可以團結之力量，結合地區、民族實際，加強國內外合作與聯系，借鑒先進特殊教育經驗，形成云南省特色的學前融合教育體系，促進云南省多民族地區特殊教育、學前教育、民族教育的繁榮發展。
（作者單位：云南師范大學教育科學與管理學院）
摘 要 根據農村民辦幼兒教師繼續教育存在的問題，農村民辦幼兒教師的繼續教育可以采用“園校合作”模式進行，通過幼兒教師“走出去”，把高校“引進來”和遠程教育促進幼兒教師的專業發展。為了保證“園校合作”的順利開展，需要政府、高校和幼兒園的共同參與，通過“層級培訓”的方式，讓農村民辦幼兒教師從“非專業人”轉化為“專業人”。
關鍵詞 民辦園 農村 園校合作 繼續教育
黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。繼續教育強調作為人，應不斷提高自我修養，適應社會的不斷變換，這與學習型社會的基本理念不謀而合。因此，繼續教育成為了教育系統中不可或缺的重要組成部分。然而，就目前而言，我國農村民辦幼兒園教師繼續教育仍然存在很多問題。根據農村民辦幼兒教師繼續教育存在的問題，農村民辦幼兒教師的繼續教育可以采用“園校合作”模式進行，通過幼兒教師“走出去”，把高校“引進來”和遠程教育促進幼兒教師的專業發展。
1“園校合作”模式開展的條件
農村民辦幼兒教師工資待遇差、社會地位低，欠缺對職業的認同感。為了促進農村民辦幼兒教師的專業發展，可以通過幼兒園和高校之間的合作對農村民辦幼兒教師進行繼續教育。而“園校合作”模式的開展需要幼兒園、高校和政府的共同參與。
1.1幼兒園的“主體”地位
開展“園校合作”最為主要的目的是利用高校的資源對農村民辦園的教師進行繼續教育，提高農村民辦園的教育質量。但就相關調查發現，高校和幼兒園之間存在典型的“一對多”的形式，幼兒園的數量遠遠多于高校的數量，因此，在“園校合作”中農村民辦幼兒園必須充分發揮自己的主動性，幼兒園的領導者應該積極的和地方高校的負責人進行溝通，商議繼續教育的時間、方式、地點，并將幼兒教師在教學中遇到的問題、產生的困惑和需求及時的反饋給高校，為高校選擇繼續教育內容提供參考依據。
1.2高校的“引導”角色
為了讓繼續教育能夠達到應有的效果，高等院校相關的職能部門應該對相應的農村民辦幼兒園進行走訪調查，了解清楚農村民辦園幼兒教師的整體情況，在大量調研的基礎上，對繼續教育培訓的師資、課程、管理等資源進行整合。引導農村民辦園幼兒教師的繼續教育。使得培訓能夠契合農村民辦幼兒教師的需求。同時，作為高校要發揮好自己的“引導”角色，就必須注重對自身“軟件”設施的提升，多給培訓教師創設外出進修學習的機會，及時更新培訓教師的教育理念，使參與培訓的教師能掌握學科的最新發展動態。
1.3政府的“保障”作用
“園校合作”模式的順利開展除了需要幼兒園和高校的積極參與外，還必須有“第三方”的監督，控制。而政府特殊的職能特點，確保了其作為“第三方”能夠對“園校合作”模式的順利開展起著“保障”作用。第一，政府在“園校合作”模式中扮演著“中介者”的角色。政府應根據各個地方高校和農村民辦園的實際情況，組織高校和幼兒園之間召開對接座談會，使得高校和幼兒園之間形成對口合作的關系。第二，政府部門應根據自己的職能，制定相應的規章制度和考核標準，為“園校合作”提供制度上的保障。 為了避免“園校合作”模式流于形式，政府應制定相應的考核指標，一方面可以通過標準試題、現場觀摩等考查幼兒教師在培訓中能力是否獲得提升，另一方面可以通過幼兒教師對培訓教師進行評分，專家隨機聽培訓教師的課等方式檢查培訓教師是否盡心盡力。
2“園校合作”模式開展的途徑
“園校合作”模式通過幼兒教師“走出去”，把高校“引進來”和遠程教育促進幼兒教師的專業發展。
2.1創設條件讓幼兒教師走進高校
“園校合作”模式要求政府和高校應創設相應的條件讓農村民辦幼兒教師走進高校，接受繼續教育。可以通過兩種途徑讓幼兒教師走進高校：一是選取部分教師進行進修，為了保障幼兒園教學的繼續進行和幼兒教師有平等接受繼續教育的機會，可以讓幼兒教師輪流參加培訓。二是在假期的時候，政府組織農村民辦園的幼兒教師集中到高校進行培訓。這種全員集中培訓的方式有其自身的優點。首先，由于是全園幼兒教師共同參與培訓，相互之間能起到很好的監督作用。其次，每個幼兒園的教師不僅代表自己，更是代表幼兒園本身，因此，能激發各幼兒園之間的相互競爭，這就使得幼兒教師在參加培訓時能夠更加的集中注意力。最后，幼兒教師每天工作量較大，很少有時間能夠交流、溝通，而這種方式有利于增加幼兒教師之間的相互了解，并且幼兒園領導也和幼兒教師一起參與培訓，能無形地拉近領導和職工之間的感情，改善幼兒園的人際環境。
2.2鼓勵高校教師到農村民辦園進行“講學”
交通的不便利和教學任務的繁重，導致了很多農村幼兒教師缺少“走出去”的機會。政府部門可以根據這一實際情況，在高等院校選擇部分教師到農村民辦園進行“講學”。“講學”的方式主要有兩種：第一種是高校教師利用周末時間到相關幼兒園進行“講學”，“講學”的內容豐富多樣，可以就目前學前教育的熱點問題進行集中講解，例如，有關學前教育政策法規的解讀，學前教育最新理論研究的熱點剖析等。也可以就幼兒教師遇到的問題進行深入探討。第二種是高校教師利用寒暑假的時間到幼兒園進行“講學”。寒暑假的時間相對較長較為集中，有利于系統知識的講授。高校教師到幼兒園進行“講學”時，除了要注重講，更應注重看、聽和引導，從真正意義上促進幼兒教師的專業發展。
2.3利用互聯網進行遠程教育
近幾年，為了保障遠程教育的發展，中央政府從人力、物力和財力等方面給予了大量支持。2002年的“農遠工程”；2003年的“全國教師教育網絡聯盟計劃”；2009年的“知行中國――中小學班主任教師培訓項目”；2010年的“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容的“國培計劃”。這些措施使得我國農村學校的遠程繼續教育得到了長足的發展。政府應抓住“遠程教育”這一契機，突破高校和農村民辦園之間的時空限制，通過高校開發相應的遠程教育資源，在學校中選擇優秀的教育人員，形成專門的遠程教育輔導團隊，最大限度的讓農村民辦園的參訓教師獲得實惠。受經濟發展水平的限制，在我國，很多農村地方并未通網絡，這在很大程度上限制了遠程教育的實施，為了解決這一問題，可以以縣為單位（經濟發達的地方以鎮為單位）建設遠程教育平臺，在此基礎上，分期建設鎮、鄉遠程教育平臺，實現遠程教育的普及化。
3“園校合作”模式的實施步驟
園校合作的主要目的是通過高校和幼兒園的合作，促進幼兒教師的專業發展，提升幼兒教師的專業技能，園校合作模式的實施可以根據需要采用“層級培訓”的方式進行。“層級培訓”主要強調培訓的層次性，按照社會的要求和作為一個幼兒教師應具備的知識結構，層級培訓可以按照圖1的順序進行。
圖1：農村民辦幼兒教師“層級培訓”圖
3.1以獲取幼教資格證為主的培訓
在任何一個國家，教師資格證都是作為一名教師必須取得的最基本的證件，因此，作為一名幼兒教師必須獲得幼教資格證，但在我國，由于學前教育一直未受到應有的重視，學前教育本科開設的年限不長，再加上人們對學前教育存在的固有偏見，在很大程度上導致了幼兒教師社會地位低，特別是農村民辦園的幼兒教師。因此，很多進入民辦園當幼兒教師的人都畢業于職校或初、高中，這些教師沒有經過專門的培訓，沒有相應的幼教資格證，缺乏最基本的幼兒理論知識。因此，在園校合作中，首先應將沒有幼教資格證的教師作為培訓的對象，以期通過這樣的培訓，在讓幼兒教師取得從業資格的同時，掌握相應的理論知識，以指導學前教育實踐。
3.2以獲得基本技能為主的培訓
目前我國教師資格證的獲得更多注重的是理論知識的積累，如在貴州要獲得幼教資格證，必考的科目就包括學前教育學、學前兒童發展心理學和學前衛生學三門科目。2013年下半年貴州對教師資格證的考試進行了改革，獲取幼教資格證的考試科目變為了綜合知識，保教知識與能力。雖然注重了幼兒園教育的特色――保教結合，但整體上仍然注重的是理論知識的獲得。而幼兒教師職業的特殊性又強調作為一名合格的幼兒教師必須具備基本的技能，而這又是繼續教育培訓中的薄弱環節，因此，“層級培訓”強調在幼兒教師取得任職資格，獲得理論知識的同時，必須注重唱歌、跳舞、繪畫等基本技能的掌握。高校可以在音樂學院、舞蹈學院、美術學院選派一部分專業教師對農村民辦幼兒教師進行技能指導，也可以在相應學校中選取部分能力強的學生不定期地到農村民辦園去對教師進行培訓，以提升農村民辦園幼兒教師的基本技能。
3.3以提升學歷為主的培訓
由于農村經濟發展相對比較落后，農村民辦園環境差，工資待遇低，很多學前教育的本科生、專科生等都不愿意到農村民辦園任教，這就使得農村民辦園的幼兒教師以初中生為主，低學歷在一定程度上限制了幼兒教師的發展。因此，在幼兒教師具備一定理論知識和技能的基礎上，“園校合作”模式應將關注點轉向于提升民辦幼兒教師的學歷，通過暑期的成人教育，不斷加深幼兒教師理論知識的深度，擴展幼兒教師理論知識的廣度。
3.4以鞏固能力為主的培訓
一名合格的幼兒教師應具備一定的實踐能力。幼兒教師的實踐能力包括組織活動的能力、處理突發事件的能力、與家長進行溝通的能力等，這些能力的培養可以通過現場講座、觀摩課、遠程教育等方式獲得。農村民辦幼兒教師相對其他幼兒教師來說，所具備的幼教知識、技能都更為欠缺，因此，通過“獲取幼教資格證――獲得基本技能――提升學歷――鞏固能力”這樣一種“層級培訓”的方式，能更為有效地將民辦幼兒教師從“非專業人”轉化為“專業人”，促進農村民辦幼兒教師的專業化發展。
摘要：學前教育專業的課程設置直接影響了幼兒教師的專業素養，制約了幼兒教育質量，因此，找出其在課程設置中存在的問題對改進幼教師資的培養，促進幼兒教育的發展具有重要意義。
關鍵詞：學前教育專業 課程設置 問題 對策
國內外的研究表明，一位能勝任教育工作的教師必須具備三方面的知識：學科知識，即教師所具備的特定學科的知識；條件性知識（conditional knowledge），即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識；實踐性知識（practical knowledge），即教師在實際教學過程中所具有的調控課堂情境的相關知識（詳見林崇德、申繼亮、辛濤，1996）。與中小學教師相比，在學科知識方面，幼兒教師更需要廣博的科學文化知識，涉及自然科學、社會科學和藝術領域的相關知識和技能；在條件性知識和實踐性知識方面，更需要根據學前教育階段幼兒身心快速發展的特點靈活選擇課程并開展活動，促進幼兒身心的健康發展。但對一線幼兒教師的調查發現，幼兒教師普遍在唱歌、彈琴、畫畫等藝術領域內具有較強的專業知識和技能，但年輕教師此方面技能有衰減趨勢；教師知識面不夠廣，人文與科學素養不夠；兒童發展理論、師生互動、兒童動機的激發、個體差異、學習與認知過程、教育評價、教學方法與策略、教學計劃與目標的制定等教育學與心理學知識的掌握與運用還比較差，也沒有形成科學運用教育心理學知識來指導幼兒教育實踐的意識和氛圍，也缺乏對課堂的有效組織與管理，缺乏對課堂事件的靈活處理的實踐性知識。這反映出我國高校在幼兒教師的培養中存在問題，反映出高校學前教育專業課程設置出現偏差。
一、高校學前教育專業課程設置存在的問題
1、通識類基礎課程缺乏
學前專業課程設置過分強調專業課程，普遍缺少提升學生人文和科學素養的通識類課程，更缺乏自然科學和社會科學相互滲透相互融合的綜合性課程，導致學生時也能和知識面的狹窄，難以滿足信息化時代兒童全面發展的需要。
2、必修課程比例過大
據調查發現，各高校學前專業的選修課程學分只占課程總學分的20%―30%不等，而必修課程高達70%―80%，學生也不能跨學科跨專業在全校內選課，這種情況限制了學生對課程的選擇，難以照顧到學生的需要、興趣和個性化發展需求，導致學生學習熱情的降低，影響到學生綜合性素養的培養。
3、專業課程結構不合理
在專業課程中，教育與心理領域的基礎理論課比例過高，分科過細，包括普通教育學、普通心理學、發展心理學、學前教育原理、教育心理學、特殊教育學、教育評價學、學前教育史、教育科研方法、比較教育學、教育哲學、幼兒園管理、幼兒園課程、兒童游戲等等，實踐類課程所占比例和時間不足。而且課程內容陳舊、空泛、單一，與實際脫節，難以激起學生的學習興趣，學生在學習后只獲得了一個個學分和抽象、呆板、孤立的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中遇到問題時卻不知道該怎么辦，甚至有學生反映考試完后甚至連一些概念原理原則都沒留下，這就難以達成培養高素質教師的目標。另外，一些課程重復設置，如將教學法細分為活動指導總論、學前兒童語言教育活動指導、學前兒童社會教育活動指導、學前兒童健康教育活動指導、學前兒童科學教育活動指導、學前兒童美術教育活動指導、學前兒童音樂教育活動指導等，這是典型的分科思維，占用了學生大量的時間和精力紙上談兵，學生仍然不知道為什么而教、、教什么樣的人、在什么地方教、、教什么、、怎么教、用什么去教、用什么評價和怎樣評價以及怎樣改進教學和學習，以及各種具體的教學情境性知識。
4、教育實習時間短，走過場
教師的的工作具有明顯的情境性的特點，很多情況需要教師機智地對待，需要面對不確定性的教學條件能在復雜分析思考后采取適合特定情境的行為。這種情境性知識具有明顯的經驗性，來源于教師將教育心理學知識靈活運用的個人實踐。因此，教育實習成為學前教育專業學生積累教學實踐知識的重要一環。但是，學前專業教育實習的時間普遍偏短，而歐美等國的師范生整個培養計劃中約有一半時間在學前教育機構中體驗各種教育教學工作。目標簡單，很多學生只將實習目標定位為學會上課。流于形式，只局限于跟班聽課、講課、組織活動、實結。這樣的實習，難以使學生迅速積累個人實踐知識，掌握較全面的教育教學技能。
5、藝術體育類課程重視程度不夠
高校與中職學校的學前教育專業相比，藝術體育類課程普遍課時偏少，影響了學生這方面的技能的形成和素養的提高，也影響了學生采用多樣化方式開展教育活動的能力，給兒童家長和一線幼兒教師造成什么都不會的印象。
二、高校學前教育專業課程設置的對策
1、增設通識類基礎課程，加大選修課程比重
從提升教師綜合素養出發，增設有利于促進學生科學和人文素養的跨學科跨專業的通識類課程，保證學生的一專多能。這類課程并不是指當今高校非常重視的計算機、英語等工具類課程。增加選修課比重，給予學生更多自主選擇自我發展的機會，從而更好地提升學生的綜合素質。
2、調整不合理的專業課程結構
按照培養應用型人才而非研究型人才的目標，縮減專業基礎理論課的比例，改變過細的分科，整合課程門類，精選未來教育教學中所必需的教育心理學知識，可以將普通教育學和學前教育學、普通心理學和學前心理學合為一門課程，將特殊教育學、教育評價學、學前教育史、教育科研方法、比較教育學、教育哲學等課程列為選修，將教學法類課程也有機整合，不必分科開設，最多把藝術活動指導單獨列出。在課程內容上，按照具體學科的特點，本著少而精，博而通，強化基礎，反映學科前沿的原則，構建新的基本內容，加強與幼兒園教育實踐的聯系，增加課堂訓練的機會。
3、強化教育見習實習
增加實習見習的機會和時間，將課程計劃一半的時間安排為各種教育見習和實習，并分散到各個學期進行，根據相關課程教學的需要，采用更為靈活的見習實習安排；第二，在內容上，進一步拓展學生實習的內容，讓學生有更多的機會參與實習幼兒園的教學與管理，形成較全面的教育教學技能和素養。
一、更新觀念，放下“師道之尊”
陶行知先生說過：“只須你甘心情愿跟你的學生做學生，他們便能把你的‘思想的青春’留住；他們能為你保險，使你永遠不落伍。”《教育部課程改革方案》中也指出：“教師不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者。”因此，幼兒教師的角色問題是幼兒教育領域一個基本并且非常重要的問題，同時對教師角色的認識與理解，也相當程度上影響著幼兒教育的改革。
比如小班語言教學活動《小雞在哪里》中，我做雞媽媽、幼兒做小雞，讓小雞分別躲在不同的地方，再讓一個幼兒去幫雞媽媽找小雞。找到一只小雞就說一句“一只小雞在xxxx”，被找到的小雞就說：“有一只在xxxx”。我與幼兒一起游戲，幼兒的學習情緒高漲，參與游戲的積極性很高，充分體現了在“學中玩”和“玩中學”的新理念。
“人類社會處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”就這一點而言，教師和幼兒應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴，要和幼兒建立平等合作的關系。
二、反思角色，走出“傳統誤區”
隨著課程改革的深入，出現了許多新的教學形式，并且開始關注幼兒的主動參與。所以我們要反思“傳統教師角色”，走出誤區，實現新課程中教師角色的轉變。正應陶先生說過的“一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發揮出小小的創造力？”
就如小班美術活動《小花傘》。“雨傘” 生活中經常見到，也是一個很好的教學內容。我抓住了這個十分生活化的教材內容，設計的美術活動《小花傘》，讓孩子們結合自己的生活體驗和實踐經驗來裝飾“傘面”的花紋。整個活動中，孩子們興趣盎然，興奮之情溢于言表，活動中的學習氛圍非常積極和融洽，大大地激發了我們班上的孩子對這次活動的興趣，也在一定程度上培養了孩子們創造表現的能力，并實現所有的教學目標。
反觀之，本學期我結合“主題美術教學”，設計的一節美術活動《七星瓢蟲寶寶》就存在了這樣的問題。我用了許多方法讓孩子們了解“七星瓢蟲”的基本形態和生活習性，但是幼兒的學習效果卻不明顯。孩子們反饋出來的作品，顯得十分單調。孩子們應付性的完成作品，作品呆板，缺乏生命力，教學效果和教學成果均表現不佳。
從這兩個例子的相互對比，讓我深切地感受到：在幼兒的教學活動中，教師要充分挖掘幼兒生活中出現的適當教材，引導孩子們用自己的知覺去感受生活，去識別生活中的事物，以自己所特有的形式表現作品，讓幼兒做課堂真正的主人。
三、轉變角色，勇做學生的“學生”
陶行知先生說得好：“民主的教師，必須要有：虛心、寬容、與學生共甘苦、跟民眾學習、跟小孩子學習。”我認為要實現“民主”就要做以下幾個轉變：
1.蹲下身子和學生說話
“蹲下身子和學生說話”就是指教師應該營造一種“對話情境”，調動學生的學習興趣和積極性，善于傾聽幼兒的見解和生活經驗。
我清晰地記得一次晨間來園游戲，天天用玩具搭了一個奧特曼，他得意地拿給我看，我用充滿驚喜的聲音說道：“哇塞！這是你插的？好棒啊！教教老師好嗎？”孩子們頓時感覺十分興奮，都圍到我的身邊，看著我向他學習搭奧特曼。由此可以看出，當放下老師的權威，積極參與到幼兒自主的活動中，虛心向他們學習時，激發了他們的學習愿望，使本來不愛表現的幼兒也自覺自愿地動起來，改變了以往逼不得已、非常不情愿、應付了事的被動局面。
2.彎下腰來與學生探討
教師要成為學生的學友，與孩子共建課堂，與孩子一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。
也是在一天早上，翊郡蹦跳著來到我面前：“老師看我的新鞋子。”“嗯，真漂亮。”“老師你喜歡這雙鞋子嗎？”“喜歡呀。”我應著她的話。“等這雙鞋子長大了以后，我送給老師穿。”翊郡一臉的甜美。“啊，你的鞋子會長大嗎？”“老師，鞋子是不會長大的！”博赫接過話。孩子們開始討論起關于鞋子能不能長大的問題，看著孩子們各抒已見，進行一番唇搶舌戰，最后還是誰也說服不了誰。于是我隨機為小朋友們創編了兒歌《會長大的鞋子》，幼兒想象豐富，他們的創造無所不在。
3.豎起拇指給學生獎賞
陶行知先生說過：“教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化的。互相感化，便是互相改造。”
我們班妍汐算不上非常乖巧聽話的孩子，她的調皮好動也著實讓我和搭班老師“頭疼”了一陣。但是，妍汐小朋友喜歡“出頭”，當老師帶小朋友復習以前學過的歌曲時，她就忍不住站在前面，面對大家，做給其他小朋友看；當我們排隊吃飯時，她喜歡留在后面排小椅子。認識到這一點，我跟其他老師也不再認為她那是不聽話了，而是時常滿足她的“小虛榮心”，經常讓她做些力所能及的小事情，之后再表揚她。結果，她明顯比以前聽話了，最讓我意外感動的是一次離園時間，我像往常一樣給孩子們穿好外套，整理衣服。妍汐在我旁邊說：“老師，我鞋帶開了。”“那老師幫你系上”，我蹲下身，幫她系好鞋帶，我剛要站起來離開，她輕輕的抿著嘴說“謝謝。”看到孩子的進步我心里感到特別的高興。教師要真正成為孩子學習的促進者，就要變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。
總之，在追求素質教育的時代我們要充分本著“一切為了學生”的教育理念，在新課程理念和陶行知教育教學理論的引領下，切實轉變角色。我們要深入到學生中去，了解學生的想法和做法，發揮孩子們的主觀能動性，調動孩子們的學習積極性。這樣才能讓學生熱愛學習，從學習中找到樂趣。
【作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園 江蘇】
摘 要
教師應答是幼兒園教學活動中一種常見而重要的教學策略，作為師幼互動的基本形式，應答的教育價值得到了充分的肯定。為了更好的發揮應答的教育價值，應從教育公平的視角出發，兼顧一視同仁與因材施教，多采用協商型的積極應答策略，少用命令型的消極應答策略。
關鍵詞
教育公平 教學活動 應答策略
教師應答是幼兒園教育中一種十分常見而重要的教學策略，也是教學活動中經常運用的教學策略，更是師幼互動的基本形式。衛瑟門曾指出：“教師的任何一種應答都會對幼兒產生巨大的影響。因為對幼兒來說，這些反應來自令他們尊敬的且具有權威性的教師。教師給予幼兒的反饋會在無意中鼓舞或是傷害他們的自尊。它有可以增加或減少思考，可以允許或不允許思考，也可以增強或抑制思考的權威。”一般而言，良好的教師應答可以穩定幼兒情緒、增強幼兒自信心、激發幼兒思維、促進幼兒身心健康發展；可提高教學質量、優化教學效果；還可促進師幼良性互動，形成和樂的師幼、幼幼關系，不斷促進學前教育公平等價值。
一、幼兒園教學活動中常見應答策略的分析
（一）無效型應答
在日常的教會活動中很多教師沒有意識到應答的教育價值，在面對幼兒時常常采用無效型應答。無效型應答主要表現為答應沒有目的性和針對性，或是無應答行為。第一種情況，如：教師常常沒有針對具體問題，而是籠統的表揚幼兒：“你最棒”“真聰明”“你真行”“頂呱呱”“對，就是這樣的”等，或是盲目批評：“你怎么什么都不會啊？”“這個也不行，哪個也不行，你到底想要做什么？”“就這樣，不準再說了”等。這樣的應答方式既不能讓幼兒明確自己的優缺點，進而提高幼兒的判斷能力，更可能養成幼兒要么自大、要么自卑的心理，對幼兒的發展實為不利。第二種情況，在教學過程中，有些教師不顧慮幼兒感受，枉顧幼兒意見，我行我素，對幼兒的問題視而不見，回避應答，這種應答策略常常讓幼兒不知所措，無法判斷自己的語言、行為和思想的表現情況，很難得到進步。
（二）命令型應答
在教學過程中，很多教師為了完成教學任務，常常采用命令型應答策略，如大班藝術和語言整合活動《爺爺一定有辦法》，教師在給幼兒看了有辦法的爺爺給小約瑟一條毯子，然后再改制成外套、背心、領帶、手帕、紐扣等的一系列過程中，要求幼兒也當一個有辦法的爺爺或奶奶，把毯子按順序剪成外套、背心、領帶、手帕和紐扣，在教學過程中教師常常說：“剪對了，就是先剪成外套”“這個不對，你看看有辦法的爺爺把外套變成什么了，我們就變成什么”“再后來是剪成什么了，我們再來看看有辦法的爺爺是怎么做的”“這個剪錯了”“剛剛剪過的不要再剪了”等等，沒有給予幼兒發揮的空間，沒有考慮幼兒的想法，教學過程是按照教師的路線在走，給予幼兒的應答也是簡單命令式的。這類應答常常置幼兒于嚴厲的氣氛中，幼兒的主動性、積極性得不到發揮，只能戰戰兢兢的跟在教師后面，按教師的指令進行操作。
（三）協商型應答
在科學兒童觀的指引下，越來越多的幼兒教師理解幼兒的身心發展特點與規律、學習特征與方式等。在幼兒園教學活動中，幼兒教師越來越尊重幼兒的意愿，主動聽取幼兒合理的意見和建議，形成了協商型應答的環境，給幼兒發展創造了良好的平臺。
如“可愛的小螃蟹”教學活動，教師的活動設計是引導幼兒觀察螃蟹，了解螃蟹的形態特征和生活習性，而幼兒觀察螃蟹走路時引發了：“螃蟹是怎么打架的”這一問題，于是教師和幼兒一起就螃蟹的自衛與攻擊進行了觀察和探討，教師充分尊重幼兒的問題，積極回應幼兒的問題，并營造幼兒探討解決問題的環境。這樣的應答是把幼兒置于可持續發展前提下，以幼兒的終身發展為旨歸，既結合幼兒的興趣，也把問題上升到對幼兒有利的一面進行探索，也是教師教學智慧的體現。
二、基于教育公平的協商型應答策略的運用
教學活動是師幼互動的應答過程，也是師幼認識、情感和思想的交流過程，教師對幼兒的應答直接影響幼兒的發展，為了促進幼兒園教學過程公平，教師應積極采用協商型應答策略，并在運用協商型應答策略時尊重幼兒，以正面積極引導為主；發揮教師教學智慧，做到因材施教；同時注意順勢引導，加深對問題的探討，這樣才能更大限度地促進幼兒在原有水平上獲得提升。
（一）尊重幼兒，以正面積極引導為主
尊重幼兒是教師幫助幼兒成長的關鍵，只有教師真正做到尊重幼兒，才能引導幼兒獲得真正的發展。幼兒是一個有待發展的個體，各個方面處于發展的初期，需要教師積極引導，正面教育是教師應該采取的主要策略，一方面正面教育可給幼兒帶來很好的榜樣效應，另一方面正面教育可以避免幼兒可能因負面教育而帶來的負面效應。因此，教師在教學過程中應耐心應答幼兒，不能說反話，更不能譏諷、嘲笑幼兒。
（二）發揮教學智慧，因材施教
教師的教學智慧是教師教學藝術的高度展現，師幼互動中教師關注幼兒的個體差異，了解幼兒的需要，根據幼兒的發展需要回應幼兒，為幼兒提供發展的支架是教師的重要職能。
如“烏鴉喝水”的故事講述中，教師問幼兒：“如果你是小烏鴉，當你口渴了遇到這種情況怎么辦呢？”或是“除了把小石頭放到瓶子里讓水位升高喝到水還有什么辦法呢？”還可以啟發幼兒討論：“當太陽很大的時候，我們想出去玩需要準備什么呢？”“口渴的時候還有什么解決辦法呢？”給幼兒提供不同程度的問題，也是在集體教學活動中進行因材施教的一種策略。
（三）順勢引導，加深探討
在教學活動中，很多教師能夠啟發幼兒思考出一些別具一格的想法來，但這些想法常常也只是限于想法，不能更深一步地挖掘，以致于教學效果受到很多的限制。
如有幾位教師組織“假如我有一朵七色花”的談話活動，當教師問幼兒，如果是你有一朵七色花，你想用七色花來做什么呢？大部分幼兒都回答：“我想要玩具”“我想要汽車”“我想要遙控飛機”等等。一位教師為了達成教學目標“幫助別人的人是快樂的”，鼓勵幼兒回憶最后一瓣花是怎么用的，最后得出結論是幫助了別人才是七色花最快樂的事。另一位教師則是引導幼兒使用七色花變換出自己想要的東西，并把它畫下來。還有一位教師說：“那好，我們現在把小朋友們的想法記錄下來，然后再看看怎么樣才能讓大家的愿望實現。”于是教師統計了幼兒的愿望，發現最多的還是玩具，包括汽車、飛機、輪船、積木、布娃娃等，教師引導幼兒：“七色花是一個童話故事，雖然我們不可能有真正的一朵七色花，但我們班有這么多的小朋友，我們可以讓每個小朋友帶一個玩具來，我們還有一雙雙能干的小手，我們也可以自己做一些玩具，這樣我們就能建造一個玩具城，我們就可以玩到很多的玩具了。”于是，下面的兩周里，教師和幼兒一起策劃玩具城的布置，并制作了一些玩具，玩具城正式建成之后，幼兒們進入玩具城里不同的房間玩了起來，這一活動后來以玩具區的形式延續了下來，發揮了巨大的教育價值。可見，只有不斷拓展、挖掘才能讓教學不斷走向發展。
通過對幼兒園一線教師交流與問卷調查獲悉，幼兒園教育活動設計已成教師工作的困惑之一，幼兒園一線教師這類困惑與高職院校教育中課程設置、教學模式等問題息息相關。高職院校可以通過優化課程、改進教育模式、提高教師素養等策略提高學前學生的教育活動設計能力。
幼兒教師活動設計能力培養幼兒園教育活動設計是指幼兒教師為達成一定教學目標，對教育教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教師活動設計的合理與否，直接影響教育教學質量，影響幼兒的全面發展。通過調查及親歷下園獲悉，活動設計是幼兒園一線教師工作的一大困惑。教師活動設計能力水平與其職前接受的相關教育息息相關。困于活動設計教師群體中，幼師專業出生更為突出，其次是學前專科，分別占其工作困惑的37.1%、24.1%。高職院校應掌握幼兒園一線教師困惑、查明自身在教育教學所存在問題，有的放矢地改進教育教學策略，為一線培養較高質量的教師。
一、在職幼兒教師活動設計中的困惑
1.在職幼兒教師活動設計中的主要困惑
（1）困于對教育活動各要素的整體把握
幼兒園教師在教育活動設計中常出現教學內容隨便拿來、方法隨便搬用的現象，內容與兒童經驗無關，方法與幼兒思維發展水平不一致，在整個設計中困于幼兒、內容、方法、教學材料統一把握。
（2）困于制定科學規范的活動目標
活動目標是教育活動的出發點與歸宿，確定活動預期目標是設計教育活動的首要工作。但在教師活動設計中面對教材常會發出這樣的疑問：現有的教學材料中到底對本班幼兒發展有哪些教育價值、應賦予什么目標、目標應如何表述等。
（3）困于找到很貼近幼兒生活和興趣點的內容與主題
幼兒教育活動內容選擇要求生活化，符合幼兒具有現實需要與發展水平。生活里的幼兒教育事件隨時都在發生，幼兒的興趣點時時都在展現，但幼兒教師卻常對設計的活動內容與主題感到困惑，為如何為目標的實現選擇什么內容、如何從孩子生活找到主題等問題而焦慮。
（4）困于設計有效的教育教學策略與方法
一些教師為了上搞好一次教學活動精心準備了一大堆教學材料，但是常因組織策略與教學方法的欠缺而前功盡棄。具體的困難有：如何圍繞優秀目標安排活動、用什么方式方法突教學難點、什么方法更能吸引孩子的注意力等。
2.幼兒園教師活動設計困惑的原因分析
從一線幼兒教師表現出來的教育活動設計困惑可以分析出如下問題根源：第一，幼兒教師科學教育觀念沒有真正的轉變；第二，幼兒教師對專業理論知識或缺乏或運用不自如；第三，缺乏應有基本能力，如理解和把握幼兒心理的能力、觀察能力、想象能力等。
二、高職院校幼兒教育活動設計教學的現狀與問題
一線幼兒教師教育活動設計的困惑，折射出了高職院校教育教學狀況與問題。
1.學前學生專業認同感不高，影響學生學習的原動力
在學生中真正喜歡學前教育專業的不多，喜歡當幼兒園教師更少，對學前教育專業的認同感較低。專業認同感是學習的動力之一，直接影響學生對本專業學習的動力，影響對教學設計的學習。
2.高職院校課程設置缺乏合理性，阻礙學生學習活動設計有效性
學前教育專業是一個實踐性較強的專業，在高職院校的課程中應得的體現。但現在高校課程設置中仍存在如下狀況：理論課程設置比重大、實踐性課程較少、開設的順序混亂等。這樣造成教師難教，學生學習懵懂，影響學生對教學設計學習知識建構與能力獲得。
3.高職院校教學方式方法影響學生知識建構與學習遷移
高職院校在教學方面主要存在以下三方面問題：其一，以講為主，教學方法單一，影響學生對信息加工的質量。其二，大部分教師幼兒園一線經驗少，在課堂教學中難以為學生創設一個對所學知識與技能找到一個恰當的應用情景，直接影響學生的學習遷移，影響學生把所學的知識技能如兒童心理發展、教育教學等運用于教育活動。其三，實踐教學少，影響學生活動設計的背景知識經驗的準備。例如，實踐教學活動少，學生對幼兒園教育活動不熟悉，直接影響學生所學知識技能向活動設計過程遷移。
4.幼兒園一線經驗有限，影響教師對學生教育活動設計的指導能力
教師是學生教育活動設計能力形成的重要影響者。在教育活動設計中，教師相當于師傅。因此，要求教師為雙師型人才，既能從理論上把教學設計方法原理講明道清，又要求能指導學生實際教育活動設計訓練。影響學生教育活動設計能力的不僅僅是學前專業教師，而是整個教師群體。如兒童心理學教學中能否貼近幼兒教育一線直接影活動目標的制定。目前，大部分高職院校教師與一線幼兒園教育聯系較少，經驗缺乏，對學生教育活動設計指導能力較低，影響了學生教育活動設計能力的形成。
三、幼兒教師活動設計能力職前培養策略
1.引導學生構建美好工作愿景，增強學習內在動力
成功地做任何事情都應先好之、樂之。因此，教師應引導學生做好職業生涯規劃，幫助學生建構美好的工作愿景，提高學生的專業認同感、學習幸福感、學習緊迫感，把學生的學習態度從“要我學”轉變成“我要學”。為學生教育活動設計能力的提高打下了堅實的思想基礎。具體措施有新生入學教育、專門就業指導課、個別引導等。
2.優化課程設置，夯實學生活動設計的相關知識準備
幼兒園教育活動設計能力形成需要廣博的知識基礎，主要包括以下三類：活動設計描述性知識、活動設計程序性知識、活動設計策略性知識。為了幫助學生夯實各方面的知識，高校應優化其課程設置。首先，在科目種類安排方面，學校不僅要開設幼兒園教育活動設計、各領域教學法、教育學教育心理學等，還開設實踐課程以及教學實訓課程，滿足以上各方面知識的獲得需要。其次，在科目開設的先后順序方面，應遵循先感性到理論，先基礎后應用的原則，順應學生認知技能發展的規律。
3.改進教學模式，促進學生知識遷移，幫助為學生初步的教育活動設計經驗
學生教育活動設計能力是一項綜合能力，是學生知識與能力的綜合體現。學生這些相關知識與能力獲得，除了與學校課程有關，同時也與教學息息相關。針對目前高職院校教學普遍存在的問題，具體措施如下。第一，轉變教師的教育觀念，關注學生在教學中的主體地位。加強教學中互動與引導，使學生主動建構知識與能力。第二，改進教學方法，重視幼教理論知識向幼兒園一線教育實踐聯系，幫助學生知識遷移。第三，加強實踐教學，如參觀、見習及學生活動設計的訓練，使學生獲得初步教育活動設計經驗。
4.加強基地園的建設、提高教師素養，創設教育活動設計教與學的良好環境
教師的成長、學生的發展都離不開一定的環境。基地建設為教師科研、教研提供了肥沃的土壤。高職院校教師對一線幼兒園教育指導能力、對學生專業指導能力，只在扎根于實踐，才顯示出真正的生命力。因此，加強學校的基地園建設。
摘 要： 語言是一門藝術，是人們交流思想的工具，是教師在教育工作中的重要手段之一，豐富、生動的語言能給幼兒帶來最美的教育享受。教師語言不是單向向幼兒傳遞有關語言知識的過程，而是通過交流、對話，幼兒對幼兒園、老師、學習產生濃厚興趣，激發自我成長動機，幼兒教師的語言對幼兒的成長和心智發展起著重要作用。
關鍵詞： 語言教育 情感性 趣味性 激勵性
蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效應。教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，不僅可加深記憶，而且可深入到大腦最隱秘的角落。教師要充分發揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和學生的年齡、心理特點，賦予語言以情感色彩。由此可見，3～6歲幼兒正處在語言敏感時期，對于教師的一言一行、一腔一式甚至口頭禪，幼兒都非常樂于模仿。因此教師要給孩子以影響，除了應具備高尚的人格、淵博的知識外，更要懂得語言藝術，教師的談吐及語言表達對孩子的教育及知識傳授產生的直接作用，甚至決定教育、教學的成敗。
一、教師情感性語言運用的魅力
情感性語言就是教師語言應充滿情感色彩，教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。幼兒正處在成長過程中，可塑性強，教師應當注意了解幼兒的每一個優點和長處，發現他們的每一點進步，并以語言加以肯定和贊揚，激發和鼓勵他們不斷進步。我們在長期教育教學中發現，教師富有情感性的語言能夠撥動幼兒心弦，引發他們的情感共鳴，激發他們對幼兒園生活和學習的興趣。比如，新入園的小班幼兒情緒波動大，早上來園時容易大哭大鬧，為了使幼兒順利入園，早晨教師在接待幼兒入園時由原來的簡單問候語轉換為親切的情感性語言：“寶寶你今天穿的衣服真漂亮”，這樣會讓小女孩向同伴炫耀一個上午；“寶寶，你來了，老師好想你呀”，會讓幼兒高興得不得了……由此漸漸消除幼兒對陌生環境的恐懼感。幼兒表現好時一句“你表現真棒”，可能會使這位幼兒以后表現更棒，教師經常的贊揚、恰當的鼓勵、充分的肯定、適時的安慰，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納，產生被重視感和安全感，在獲得語言支持的同時得到教師的微笑、點頭、注視及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感受到極大的溫暖、關愛和信任。將教師對幼兒的態度、期望、教學內容中蘊含的情感因素充分表達出來，把老師積極的情感傳遞給幼兒，可起到感染幼兒的積極情感作用。由此可見，教師的語言在教師和幼兒情感交流中起著極為重要的作用。
二、教師趣味性語言運用的魅力
教師的語言應貼近幼兒心理，語言形象、生動、富有趣味性，比空乏的說教更具有效力。如有一次在吃午飯時孩子們很吵，我沒有大聲訓斥他們，而說：“咦，我們教室里什么時候飛進來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把他們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑起來，笑過之后都安靜下來吃飯了。再如我班有一幼兒早上來園時，每天都要哭，我每次都要哄好些時候才能停止哭，那天，她又和以往一樣在哭，我沒有像以前那樣哄她，只是輕輕地走過去說：“咦，茹潔今天外面在下雨啊！怎么臉上都是雨水，快快拿紙巾來擦干。”結果這句趣味性語言起了作用，茹潔停止了哭泣，這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動、形象的語言還能激發幼兒興趣，把他們潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺主動地學習，從而有效激發幼兒參與活動的興趣。
三、教師激勵性語言運用的魅力
在教師的語言中，語音的輕重、語調的升降、語氣的強弱等都是傳遞信息的有效手段。這就要求教師的語言有激勵性，鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決、感到灰心與無望時，教師要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒探索。因幼兒時期的孩子往往自信心不足，他們害怕失敗，不敢大膽嘗試。常常會沮喪地說：“老師，我不會！老師，我不行！”這時老師一句激勵的話語，對孩子來說顯得尤為重要。如在區域活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴老師，這時，教師可以說：“你去嘗試一下，你肯定行的；失敗也沒關系，你試試看，就會了”，等等。特別是美術課，總有小朋友遲遲不肯落筆，我就用積極的語言鼓勵他們。有時一個鼓掌、一個微笑、一個信任的目光、握握手、摸摸頭、拍拍肩等簡單的肢體語言，都會讓幼兒很高興、很溫順，表現也會更好。又如在進行故事教學時，教師的語言應該夸張、生動、富有趣味性，如用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用嬌滴滴的語氣扮演小白兔，用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆，等等，這樣一個個活生生的人物把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會開展得順利且充滿活力。多年來的幼教工作實踐使我深深地體會到：合理、巧妙地運用激勵語，會養成幼兒良好的生活和學習習慣，培養他們開朗活潑的性格，潛移默化地影響他們的意志品質。
總之，語言是一門具有無窮魅力的藝術，幼兒教師要在掌握規范化語言的基本上，做到語言教育的情感性、趣味性、激勵性和藝術性，同時要盡量擴大知識面。吸取各種語言精華，掌握幼兒教育的規律和發展，不斷收集專業信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業素質，充分發揮語言魅力，使幼兒在語言魅力中快樂健康地成長。
【摘要】 隨著我國教育水平的不斷進步以及新課程體制改革的深入，對我國的幼兒教師也提出了一系列新的要求。因為幼兒教師不僅是幼兒進入學習階段的指導者，同時也是幼兒學習興趣以及學習習慣的培養者。因此幼兒教師需要具備很高的素質。同時隨著人們生活水平和生活質量的不斷提高，幼兒教育已經受到了越來越多的關注。本文通過對當前我國在幼兒教育方面的現狀進行分析，提出了提高幼兒教師素質的一些措施和建議，對相關的幼兒教育人士提升幼兒教育的質量和水平具有一定的參考價值。
【關鍵詞】 幼兒教師素質提高教師素質
隨著社會的發展與進步，社會對人才也提出了更加嚴格的要求，對于高素質綜合型人才的需求也越來越急迫。教師是幼兒園教育教學工作的基本力量，教師素養高低已經成為幼兒園教育事業成敗的關鍵。因此幼兒教師應該不斷地通過學習來提升自身的職業素養和專業技能，尊重幼兒的主體性和能動性。樹立正確的教育觀和育兒觀，在教育過程中貫徹素質教育，不斷地豐富幼兒教育的手段和形式，推動我國幼兒教育水平的不斷進步。
一、幼兒教師應有的素質
（一）有愛心
古今中外的教育家都有著這樣一個共識，就是如果沒有了愛，也就談不上教育了。教師的愛與父母的愛有著很大的不同。教師的愛既要包括母愛的細膩也同樣需要包括理性的一面。因此這就需要幼兒教師具有高尚的情操，能夠發自內心地熱愛幼兒，只有真正地愛他們才能更好地教育他們。在幼兒的心目中，教師不僅是他們的母親，同樣也是引導他們的啟蒙師。幼兒會在日常的接觸中不自覺地模仿幼兒教師的行為和語言，因此幼兒教師只有真正地愛孩子，才能對他們產生正面的影響。
（二）有一定的文化素養
現代社會日新月異，各種新知新能層出不窮，幼兒教師應該具備一定的文化素養和科學知識，這種知識不僅包括社會學科的基礎知識，也需要幼兒教師具有廣泛的愛好，這樣才能夠真正地適應當前我國社會發展的需要以及社會對幼兒教師的要求。面對幼兒提出的不同問題，教師要做出正確的引導，鼓勵幼兒去探索未知的世界。這就要求幼兒教師需要通過學習相關的知識來不斷提高自身的素養，主動地去學習，拓展自己的視野和眼界。從而全面地提高幼兒教育工作的科學性，實現幼兒教學的目標。
（三）有綜合的能力
幼兒教師的綜合能力是在他們的科學文化以及教育實踐之外對幼兒教師的另一個重要的要求。也是指教師在進行幼兒教學活動中所必須具備的能力和素養。幼兒教師的綜合能力包括了教師的語言表達能力、創新能力和想象力。幼兒教師需要在有限的時間之內組織好幼兒教學活動，活躍課堂的氣氛，促進幼兒的身心全面發展。這就需要幼兒教師具備教學的能力，熟練掌握幼兒教育的技巧和理論，并且在不斷的實踐中善于總結經驗教訓。教師還要制定一系列的教學計劃，設計能夠吸引幼兒興趣的課堂游戲，使幼兒真正地參與到課堂當中來，做好與幼兒的溝通與互動。
二、提升幼兒教師素質的有效方式
（一）樹立正確的教學理念
幼兒教師在進行教學活動時，需要做學習者和引導者以及幼兒的啟蒙者，采取有效的措施來開展幼兒教學活動。教師不僅需要向幼兒傳授相關的知識，還需要和他們成為朋友，從而引導幼兒快樂地成長。這就需要幼兒教師樹立起正確的教學觀念，要有多重角色的觀念。在教學過程中以學生作為教學的主體，教師承擔主導的職責，使幼兒在自主學習中得到發展。幼兒教師要轉變傳統的教育觀念，充分地考慮到兒童的學習特點和心智結構，并以此作為出發點，促進幼兒教育水平的提高和幼兒教育體制的優化。
（二）加強對幼兒教師的品德教育
面對當前的新形勢，幼兒教師不能受到一些因素和觀點的束縛，做到愛崗敬業，并且將對幼兒的德育教育貫徹到教育的整個過程中。此外幼兒教師還需要學習政治理論和原理，增長自身的見識，不斷地提高政治覺悟。將幼兒教學理論同教學實際相結合，制定有針對性地教學方案。此外幼兒教師還要加強自律，規范自己的行為，為學生做好榜樣，用德育來感人學生。
（三）鼓勵教師進行經驗總結
幼兒教師要想切實有效地提高幼兒教育的水平，還需要及時地、積極地總結經驗和教訓，善于自我反思，實現對自我的超越。幼兒教師在日常的教學活動中還要對自身存在的缺點和問題進行調整和改正，根據不同的情況來改進教學活動，促進自身素質的不斷提高。隨著社會競爭的日趨激烈，教師需要通過不斷的學習才能在激烈的競爭中立于不敗之地。首先需要學會思考，其次還有多讀書，所學習與幼兒教育相關的理論知識并自覺的加以運用，虛心向有經驗的教師學習。
（四）定期組織教師進行學習
學校也需要意識到提升幼兒教師素質的重要性。定期組織幼兒教師進行學習和經驗交流，還可以組織研討會等來對教師進行心理輔導，推動幼兒教師素質的不斷提高。這樣可以使教師將在實際的教學活動中遇到的問題進行討論，吸取經驗，這樣不僅有利于提高幼兒教育的質量還可以加強教師之家的溝通和團結協作程度。
三、結語
綜上所述，提高幼兒教師的素質，加強對幼兒教師的素質教育已經成為了被社會和相關的教育工作者所廣泛認同的活動。要想做好這一工作，需要各個教育部門和幼兒教師的共同努力。幼兒教師只有從根本上采取一定的方式來提升自身的素養的專業技能，才能真正地促進我國幼兒教育體制的完善和優化，全面提高幼兒的創新能力和語言表達能力以及堅強的意志。促進幼兒教育形勢的豐富以及幼兒教育水平的不斷提高。為我國的幼兒教育營造一個良好的環境和外部條件，促進幼兒的健康成長和發展，從而將素質教育貫徹到幼兒教育的整個過程中來，促進社會的和諧和穩定，推動中國幼兒教育事業的騰飛。
作者簡介：劉翠紅，女（1970-）遼寧省阜蒙縣人，本科學歷，現任遼寧省阜蒙縣實驗幼兒園，高級教師。
【摘要】為什么有些孩子膽子很小，對于不同性格的孩子我們應該怎么樣對待呢，對孩子的心靈健康、生活是否快樂的問題進行關注，孩子缺乏自信心，應該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽孩子的表達，家長對孩子的過度溺愛導致孩子情緒化行為應如何解決等等一系列問題，我們應該怎么做，怎樣對待，這些都需要我們去思考去解決，與此同時，經驗和理論基礎構成了我們重要的武器。凡為教育者皆知“教無定法”，要因材施教，因人而異，同時還應符合幼兒教育特點，做到“教無定時”。
【關鍵詞】幼兒教師 教無定時 因材施教
在幼兒園里孩子一般被分成小班、中班、大班三個階段，因年齡及發展階段的不同他們各具特點，小班，年齡小，自理能力差，依賴父母，交往能力發展不全面，語言思維正處于發展階段，對陌生環境的恐懼等等，實踐中問題一堆接一堆，看起來簡單其實學問門道很多。大班呢，面臨著升入小學，教學上也應有一套切實有效的方法。中班是從簡單的兒歌到握筆寫字過度階段，橋寬橋窄全取決于設計師的手筆。各有各的特點，個有個的不同，因材施教是一種因性格發展階段而采取不同教育手段的教育方式。凡為教育者皆知“教無定法”，教育學生不能搞翻版，要因人而異。我在幼兒教育工作的實踐中深切體會到，除要因材施教外，還應符合幼兒教育特點，做到“教無定時”。幼兒的生活即課堂，學習、玩耍無明顯界線，學也是玩，玩也是學。因此對幼兒的教育應針對具體情況，靈活安排時間。
對幼兒的教育應做到作無定時。“3歲方案”強調幼兒要在玩中學，學中玩，使其在不知不覺中學知識學本領。因此，對幼兒來說沒有絕對的作業時間，教師應視具體情況，靈活控制。記得有一次組織幼兒進行：“兔寶貝真能干”的游戲，時間是十五分鐘。當時幼兒的積極性充分調動并強烈地表現出來，對繼續進行游戲的欲望非常強。但由于我考慮到不能過分超時，還要布置作業，便溫柔地將幼兒的欲望給扼殺了，使一些幼兒表現出失落和不滿的情緒，作業都做得不好。后來受到專家提醒，我才恍然大悟。
幼兒的活動是多姿多彩的，多元的，幼兒的興趣是豐富廣泛的，幼兒的好奇心是永無止境的。因此對幼兒的教育應隨時隨地進行，而不受時間限制。只要幼兒感興趣，就應及時利用他們的求知欲、注意力，讓其感知、理解和記憶，從而彌補課堂教學的不足。在組織幼兒戶外散步時，我經常引導幼兒注意周圍所見事物，進行認知教育，如樹木、竹子、花草、路牌、商店等，能說出它們的名稱；遇到年長者，讓幼兒說：“爺爺好！”、“奶奶好！”，進行禮貌教育；有時組織幼兒進行實踐感知活動，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認識。隨機應變地進行補充、擴大教學內容，多渠道，多方位地進行教育。
其次，為什么有些孩子膽子很小，對于不同性格的孩子我們應該怎么樣對待呢，我們應該多關注孩子的心靈健康、生活是否快樂。孩子缺乏自信心，應該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽孩子的表達，家長對孩子的過度溺愛導致孩子情緒化行為應如何解決等等一系列問題都找到了一些理論知識的支持和相對有效的解決方法。兒童的表現欲是一種積極的心理品質，當孩子的這種心理需要得到滿足時，便產生一種自豪感。這種自豪感會推動孩子信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。兒童有否表現欲從另一角度來講是與他們的積極的自我評價有密切的聯系。我們不妨從心理學角度來分析幼兒的自我評價特點，年齡小的孩子在自我評價方面基本處于“鏡像自我”階段，就是說他們總是依賴于他人的評價，還是處于“客觀化”時期，隨著年齡的增長，到5-6歲，評價能力將有較大的提高。中班幼兒的自我意識已有了一定的發展，如果忽視對部分偏內向型性格的幼兒表現欲的培養，隨著年齡增長勢必造成該部分孩子對自我的一個消極評價。
家長們在孩子小班期間常認為由于孩子年齡小，所以總認為：“孩子太小了，膽子太小了。”進入中班后，家長們開始通過橫向比較發現了自己孩子在表現力方面的差距時，又顯得相當焦急：“老師你對他嚴格一點，上課多請他回答問題。”“老師，孩子不舉手，你可以叫他名字。”…….從教來，我曾經多次碰到這類情況，我也是常憑經驗來解決一些問題，但是效果不顯著，反而增加了該部分幼兒的心理壓力。從心理學上講，兒童的表現欲確與性格特點有關，性格外向的兒童膽子大，表現外顯；性格內向的兒童膽子小，表現內隱。因此，幼兒的表現力在其成長過程中起著至關重要的作用。
當孩子見到了美好的事物，他會興奮的告訴老師，這時，你要認真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認真傾聽；當孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經向你講過好幾遍，同時鼓勵孩子更出色地講述，讓他感到自己語言的魅力；當孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
傾聽，能使孩子覺得得更精彩。老師要強化傾聽意識，養成傾聽的習慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進幼兒的口語發展，為他們的成長打下良好的基礎 自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說 。
（作者單位：滿洲里市扎賚諾爾區油娃娃幼兒園）
【摘 要】幼兒教育的過程是幼兒探索的過程。幼兒是探索活動的主體，教師是指導者，是幼兒學習的引路人，而不是擔當知識的灌輸者或課堂的管理者，也不是一個袖手旁觀的局外人。教師要面向全體幼兒，因材施教，關注每一位幼兒的成長，給每個幼兒以適宜、適度的支持和引導。
【關鍵詞】物質環境；心理環境；引導者
改革幼兒教育，提高幼兒教育質量已成為世界各國教育改革的一個潮流，而教師的素質是保證幼兒教育質量的前提條件。幼兒教師作為幼兒園教育計劃的具體執行者，對于實現幼兒教育目標起著關鍵作用，不僅是擔負著促進幼兒身心全面發展的重大責任，也是教育改革的直接參與者。她們接受了新的教育觀念與思想，并把它們直接運用于幼兒園教育實踐中，是教育改革的一支不可缺少的力量。因此幼兒教師在幼兒園教育中的角色顯得重要。
一、教師應為幼兒營造一個自由、溫馨的環境氛圍，成為環境的設計者
1.為幼兒創設豐富多彩的物質環境。環境有著教育人的作用。幼兒園的教育活動離不開教師的精心設計。俗話說：巧婦難為無米之炊。教育活動更是如此，教師在教育教學活動中，首先，要事先把“米”準備充足，如需要的教具數量、顏色、形狀、作用會不會吸引幼兒等。其次，“巧婦”才能在設計活動的設計環節，考慮活動的環節是不是環環緊湊，符合幼兒的年齡特點、能力水平等。如有一節《沉與浮》探究活動中，我為幼兒準備了許多不同質地的材料，吸引幼兒的小教具，同時在活動中不斷地豐富和拓展，積極引導幼兒與環境形成一體，使幼兒在與環境的互動中快樂的學習。另外室內外的環境，也會給幼兒以美的感受，教師可以提供多種材料、多種方法、多種思路，讓幼兒和老師一起設計、布置、制作，從而達到預期的效果，培養孩子動手的同時，協調、合作、互助等良好的行為習慣也會在悄然形成。
2.為幼兒創設健康的心理環境。幼兒教育不再像以前，僅限于吃好、玩好、學點兒知識就可以這樣的層面上，現在教育更多的是關注幼兒的心理健康。這就要求教師，不再是扮演高高在上、威嚴無比的家長角色，而是要轉換成學會蹲下來，和幼兒平等交往的朋友角色。幼兒高興時，同他分享快樂，共同體驗成功的喜悅，開心的笑；幼兒傷心時，同他分擔痛苦，共同面對問題，給他安慰；幼兒委屈時，讓他說出來，做一個安靜的傾聽者，可以盡情發泄……以教師的教學態度、不同教學方式，教學行動為幼兒形成安全、溫馨的心理環境，讓幼兒在幼兒園中能感受到平等，感受到被尊重。
二、教師應在日常的活動中有愛心、有耐心，成為一個細心的觀察者
幼兒的年齡水平、認知能力，興趣愛好等各不相同，教師在教育活動中要細心觀察，不僅觀察活動的結果，更重要的是觀察活動過程。教具是否充足，幼兒是否有興趣，幼兒是否掌握了知識，幼兒是否有新的發現等，在觀察中了解幼兒，注意自己的教學方法，改進自己的教育模式，促進幼兒發展。在一次數學活動《3的分解組合》時，幼兒對需要親自動手制作、操作的原材料興趣很濃，并制作出了實物模型，而忘了學習3的分解組合。我發現問題，積極引導，及時解決了，重新激起了幼兒學習的興趣。對于表現好的幼兒給予鼓勵，讓他們充滿自信，促進幼兒進行更深的探索，引導他們觀察和協作。對于能力差的幼兒，則需要老師更多的鼓勵和表揚，和他們一起觀察，找到原因，讓他們逐步提高。
三、教師應成為活動進展的支持者、合作者、引導者
幼兒教育的過程是幼兒探索的過程。幼兒是探索活動的主體，教師是指導者，是幼兒學習的引路人，而不是擔當知識的灌輸者或課堂的管理者，也不是一個袖手旁觀的局外人。教師要面向全體幼兒，因材施教，關注每一位幼兒的成長，給每個幼兒以適宜、適度的支持和引導。在幼兒教育中，受社會、家庭的影響，每個幼兒的認知、能力水平不一，教師在活動中就應該根據孩子的不同興趣和不同需求引導幼兒積極參與各種活動，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒成為學習的主人，有效地學習，使幼兒在原有的知識和經驗上有更大的發展。在幼兒遇到困難時，支持幼兒勇敢的面對困難，和幼兒一起合作，提供有力的支持，引導幼兒找出解決困難的方法。
教師應該注意觀察幼兒的活動尤其是自發的活動，發現幼兒探索性活動并加以引導，平時在幼兒園里，每天都會有無數的偶然活動發生：一只西瓜蟲會吸引一群幼兒的圍觀；雨過天晴，草叢邊的小蝸牛也會讓孩子花費很長時間去看 ……上次在院子里孩子們發現了一只大青蟲，有的孩子大喊大叫，有的用小棍子去撥它，有的招呼同伴來看。我及時地發現這件事，并恰當地引導幼兒觀察，激發他們討論，并和幼兒一起搜集材料，研究它的名字、外形特征、生活習性，進而講解有關昆蟲的知識。我支持孩子們去看蟲子，他們才敢去玩，才從中有發現；我正確地引導，孩子們才嘗試用不同的方法，掌握了知識；加上我和他們的合作，才讓幼兒獲得了成功，激發了幼兒的興趣，增加了幼兒的自信，給下一次的探索活動增添了動力。相反，如果我把自發的科學探索行為當作不守規則的玩耍而加以制止，甚至于指責，實際上不僅僅是喪失了這次主動學習的機會，更多的是幼兒失去了學習的樂趣。教師還應該重視膽怯、退縮的幼兒，鼓勵他們進行科學探索活動。實踐證明，幼兒好奇心的表現是不一樣的，尤其是在成人面前，有的幼兒表現出強烈的好奇心和探索欲望，而有的幼兒則退縮不前，甚至于壓抑自己的欲望。后一種幼兒并不是沒有好奇心或探索欲望，而是對成人的反應過于敏感，如果教師在這種情況下作出允許的暗示或表示鼓勵、支持，幼兒則會減輕疑惑，大膽進行活動，并達到滿意的結果。
新的時代面臨著新的挑戰，新的教育體制改革就要求教師扮演新的角色，因此在幼兒教育中幼兒教師要努力扮演好每一個角色。
一、音樂欣賞活動對幼兒教師的音樂藝術修養的基本要求
1 要有生活經驗的積累。欣賞音樂需要一定的生活經驗，生活經驗是感受音樂作品的基礎。做為執教老師，更要重視這一內容。在活動前，執教老師要根據音樂內容做好自身及幼兒相關生活經驗的準備。幼兒在欣賞音樂作品時，離不開生活實踐和認知能力，因此，豐富幼兒有關知識經驗是幼兒對音樂產生想象力和聯想的基礎。
2 能熟練運用富有感染力的音樂教學語言。恰當的語言可以表達對音樂的理解，如用輕柔、舒緩、柔美、安靜等詞語來形容搖籃曲，用雄壯、威風、有力等詞語來形容進行曲。教師在講解和范唱時，應當做到語音標準，字正腔圓，才能準確詮釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情。在組織欣賞活動過程中，運用精煉、準確、通俗易懂的語言，使幼兒易于接受。
音樂本身就具有極強的表現力和感染力，在音樂教師生動、形象、凝煉和富于感染力的語言的引領下，更能激發幼兒的想象力，促使幼兒真正融入音樂中，受到藝術的感染與熏陶，達到美育的目的。
3 要具備良好的形體藝術表演修養。優美的肢體表演。音樂活動中教師的肢體動作是必不可少的。在教唱一首歌或欣賞一首音樂作品時，教師優美的舞姿會使幼兒情不自禁地手舞足蹈起來。例如，在學習歌曲《維族小姑娘》時，教師幾個簡單的新疆舞動作就能使幼兒很快隨教師走進歡快活潑的音樂藝術氛圍，掌握新疆音樂的主要節奏。恰當的表情表演。在音樂教學中，教師能通過眼、眉、口的面部表情來表現不同旋律的情感，隨著音樂的響起，教師的表情或喜或憂，或激昂或悲憤，對引導幼兒初步認識作品能起到輔助作用。
二、提高幼兒教師音樂欣賞教育能力的方法
1 加強學前兒童音樂教育理論的學習。科學有效地進行音樂欣賞活動，離不開科學理論和方法的指導。執教教師應注重提高自身的音樂教育理論修養，才能避免活動實踐的盲目性和低效率。通過對幼兒音樂教育理論的學習與研究，進一步鞏固自身對音樂教育的理解，才能使自己的教育行為有法可依；只有通過對幼兒心理、生理發展理論的學習，才能不斷地了解幼兒，正確把握幼兒的音樂接受特點，使音樂欣賞活動更有效。
在世界經濟文化迅猛發展的今天，各類知識無不發生著日新月異的變化，獲取知識的渠道也日益增多。可以充分利用媒體資源廣泛學習，如報刊雜志、電視電腦、學術交流、網絡溝通等等，可供我們利用的共享資源可謂是唾手可得。孔子曾曰：“三人行，必有我師。”主動地向他人學習也是幼兒教師提高音樂欣賞教育能力的重要方法之一。所以，固步自封，閉門造車的方法絕不可取，只有廣泛學習、勤奮探索，才是幼兒教師提高自身音樂欣賞教育能力的另一重要途徑。
2 提高自身的選材能力。教師應學會選擇適宜的音樂欣賞素材。教師選材前要深入了解幼兒當前的發展水平與已有的音樂欣賞經驗，力求選擇與幼兒年齡特點、接受能力相吻合的作品。對樂曲材料要認真分析其本身的特點，如音色、節奏、節拍、段式、強弱對比、樂句反復等方面，以決定樂曲是否適宜于幼兒欣賞。還應注意選材范圍的廣泛性，而不只局限于教材，從而幫助幼兒積累更豐富的音樂欣賞經驗。
3 注重豐富幼兒的生活經驗。學習心理學告訴我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。所以，教師在準備給幼兒欣賞某首歌曲或樂曲前，應了解幼兒在這方面的知識經驗是否欠缺，如有不足要設法組織一些活動。如讓引導幼兒觀看圖片、介紹有關知識、講故事甚至外出參觀等等，以豐富幼兒的生活經驗。如：欣賞歌曲《螞蟻搬豆》時，先給幼兒講述故事，理解故事內容，培養幼兒的情節情緒和想象力，然后再欣賞，這時幼兒接受就比較容易了；再如，欣賞歌曲《小雪花》前，引導幼兒親身接觸雪花，認識雪花，了解雪花的形狀、顏色等有關知識，再進行欣賞教學時幼兒的內心情感便會得到升華，想象力才能充分發揮，從而收到較好的教育效果。
4 為幼兒提供充分想像與創造的空間氛圍。音樂是最富有情感的藝術。只有創設一種與音樂作品協調的情境與氛圍，才有可能激發幼兒音樂學習的興趣，使他們很快進入音樂，充分感受音樂。幼兒思維以具體形象為主，情感所指向的事物比較單純，活動往往受環境、氣氛的影響。因此，教師可結合樂曲的目標設計相應的音樂環境，通過氣氛渲染，引起幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動，聯想為之而生。如在欣賞音樂作品《趕花會》時，可創設這樣的音樂氛圍：我們來到綠色的田野里，到處開滿了鮮花，紅的綠的粉的黃的……散在草叢中像星星，像眼睛，還眨呀眨的，可愛的小動物們都趕來了！很快，幼兒被這優美的氛圍所感染，沉浸在無比欣喜的氣氛中。每當那優美歡快的旋律一出現，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子或是一只美麗的小花貓，盡情欣賞各種美麗的花朵，領略大自然的美好，激起熱愛生活的情感。以景引入，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發了幼兒的興趣，提高了音樂欣賞的質量。
