發布時間：2022-05-30 04:02:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小班幼兒教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】隨著時代的不斷發展，教育事業儼然已經成為我國目前發展中最重要的事業類型之一，但在廣大人民群眾根深蒂固的觀念中，知識教育往往是在各種教育事業中最為重要的一種。所以，由于傳統觀念的緣故，人民群眾以及教育機構就會忽視學生在學校的日常安全教育。而在各個年齡段的日常安全教育中，在小班幼兒中也是很重要的一部分，因為在這個年齡段的孩童在思想中就缺乏安全意識。所以，本文將著重探討日常安全教育指導策略在小班幼兒的實施。
【關鍵詞】日常安全教育；知道策略；小班幼兒；策略實施
長期以來，由于傳統思想的緣故，廣大人民群眾以及國內的教育機構往往會在教育過程中注重學生的學習情況以及學習狀態等問題，轉而就會忽視學生的日常安全教育。而在所謂的小班幼兒教育中，小朋友往往都來自不同的家庭，所形成的習慣和性格都是互不相同的，在第一次上學，也就是第一次進入幼兒園的見到其他相同年齡的小朋友就會有各種不同的反應。所以，接下來，我們會對日常安全指導教育策略在小班幼兒中的實施進行詳盡的介紹。
一、在小班幼兒日常安全教育指導策略的主要內容
1.培養小朋友的自制和自控能力。有一位名人曾經說過，人與動物最大的區別就是人可以控制自己的脾氣，那么我們不妨可以將“控制自己的脾氣”理解為是人的資質和自控能力，在幼兒園階段進行培養小朋友的自制、自控能力，就可以更好的進行下一階段的日常安全教育。眾所周知的是，在每一位小朋友離開家第一次進入幼兒園的時候，小朋友的情緒其實都是不穩定的，以及因為年齡太小也導致思想不像成年人一樣成熟，這幾點原因就導致小朋友在上課過程中注意力不集中，特別愛做小動作，長此以往，甚至會出現厭學情緒，這樣的結果都不會是幼兒家長能夠接受的。
2.對小朋友進行基本的安全教育。幼兒的思想往往很簡單，任何的事物在他們的眼中都可能是新鮮又有趣的，這都是因為在幼兒教育之前，小朋友往往都是在父母的保護下長大，所以小朋友們的思想非常簡單，在新鮮的事物錢甚至分不清楚是安全還是危險，如果沒有相應人員的保護，小朋友很有可能會遇到危險，從這一點我們就可以看出日常安全教育的重要性。而且在正常的幼兒教育中，往往都是教師少而學生多，教師不可能會面面俱到，在這種情勢下，在小朋友身上發生意外的頻率就會明顯提高，所以，對小朋友進行防火、防電以及延伸到交通和飲食方面的安全教育是不可或缺的。在當代小朋友的安全教育最主要的就是用電安全，由于現代科技的發展，越來越多的新型電器被應用到日常生活中，在教育過程中要讓幼兒知道不能用濕手去觸碰正在使用中的電器，也不能用濕抹布去清潔電器，每當我們使用完電器要記得拔掉插頭以防止隱患。其次就是小朋友的防火方面的安全，這也是很重要的一部分，小朋友往往不具有強烈的防火意識，我們也能發現因為這一點經常會出現火災甚至危險性更大的災害。在教學過程中，幼兒教師要不斷的給小朋友灌輸防火意識，例如提醒小朋友不可以偷偷玩打火機，還可以運用實例告知小朋友們火災的危害。此外，幼兒教師還應該教會小朋友們逃生的方式方法，緊急的情況應該及時撥打119火警電話。
二、小班幼兒教育中安全教育指導策略
1.日常安全知識教育指導。小班幼兒的教師在這個過程的責任就是不斷的為小朋們灌輸日常安全教育知識，并且可以在教育過程中對小朋友的日常生活中的行為進行糾正和指導。例如幼兒教師可以讓幼兒不準攜帶帶有尖銳的玩具進入幼兒園，在課下活動中不準頭朝下滑滑梯、并且在滑梯頂端不準擁擠，要進行有序的排隊，不可隨意離開集體單獨外出活動，不可以隨意翻動幼兒園內的各類電器，不將手、腦置于正在行進的車外。所以，幼兒園教師要對小朋友的日常行為進行必要的指導和糾正。
2.設置游戲進行趣味的安全意識指導。幼兒園的小朋友畢竟還是小孩子，心智不可能像我們成人一樣發育完全，因此，如果一味的對他們進行書本上的安全教育，那對于小朋友一定是枯燥和無味的，并且由于現代社會的人性化要求，我們就可以進行趣味的幼兒安全教育。根據相關調查表明，小朋友們在做游戲時是最能夠體現內心活動的，而如果要實現游戲的教育功能，就需要幼兒教師的指導，而且游戲的前提就是要保證每一個小朋友的人身安全。
3.集體教學的安全教育指導策略。幼兒園進行安全教育指導，其優秀內容就是通過幼兒教師合適的指導，以及幼兒園設置的多種多樣的活動來將課程目標有效率的轉化為小朋友們的自身安全意識。而且小朋友都是有大眾性的，就是很少有小朋友能夠脫離集體，幾乎是集體中的大部分幼兒做什么，就跟著做什么。作為一名幼兒教師，要充分的利用這一點，利用集體效應達到我們幼兒園的教育目標：讓每一個小朋友都能得到安全教育指導。這種策略還有很重要的一個作用，就是安全教育效率很高，集體教學的安全教育指導策略的適當應用，可以大大提高教學效率。但其中不乏一些特例，幼兒教師就要發揮個人特色使其回歸到集體教育中。
結論
雖然我們已經開發了許多的幼兒安全教育策略，但如今的形勢依舊告訴我們，小班幼兒教育中的安全教育指導依舊很嚴峻，幼兒安全教育也逐漸成為全社會的關注熱點。但即使是這種形勢下，我們也要隨時應對各種各樣的突發狀況，時刻重視小朋友的日常生活中的安全教育，盡可能的讓小朋友在小班里獲得基本的安全教育意識，加強幼兒的自我保護能力，并且在日后的發展過程中不斷改進，隨著時代的發展，開發出適應的幼兒安全教育指導策略。
作者：付靜 單位：崇仁縣幼兒園
幼兒3歲前基本上是在家庭中度過的。在此期間，由于家庭、社會環境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發展出現的某些障礙未能及時得到妥善的消除等原因，幼兒會表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點探索和研究。
一、小班幼兒爭搶行為成因
幼兒期是培養良好行為習慣的關鍵期，幼兒良好行為習慣的的養成也是幼兒教育的目標之一。小班是幼兒進入集體生活的開端，由于幼兒年齡小，愛模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長尤為關鍵和重要。這一類幼兒不及時矯正或老師的教育方法不得當，將來很可能成為“問題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺得現在帶班越來越“吃力”了。從社會適宜觀點而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無法以自己的智能、經驗去克服，而且無法改變自己的行為模式，去適應環境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿足。從心理衛生的觀點來看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過給他們擺事實、講道理或要求他們自我約束的辦法來培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學上的依據。
二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略
對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說理、勸告根本無濟于事，常會讓老師感到無從下手，直接實施強化措施會有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進行溝通，營造和諧氛圍，有助于激發和提高期望行為的發生率，保證強化策略順利實施。
1．關注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關愛和關注，以寬容的心態接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話，讓他感受到老師的關心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會發現孩子的閃光點、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會配合教育。
2．尋求家長支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家
長不能直觀了解，他們不能客觀的認識評價自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時與家長交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長的支持和配合教育，這樣會達到事半功倍的教育效果。
3．提高爭搶行為幼兒的威信，協調同伴關系。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環境中生活，會使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環境中成長。
三、實施強化矯正的基本原則
1．恰當使用強化物。強化物發放要及時，一旦所期望的行為出現立即發放。強化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一粒或一顆為單位來強化某種正確反應。總之，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現的良好行為反應。但經過一段時間矯正過程之后，如果能給予幼兒更多的愛心與關懷，加以運用適當的次級強化物或社會性強化物。
2．嚴格執行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過程就會亂了套。嚴格執行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實踐中發現原來的程序或策略難以實現終點行為時，有效可行的辦法就是調整。
3．堅持循序漸進、持之以恒。人類行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執行矯正方案時，往往會遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進持之以恒的原則，先易后難，選簡單后復雜、每次只解決一個具體目標行為問題的進行矯正，在矯正過程盡量適合幼兒的具本特點與實際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來越差，這已經成為一個社會問題。幼兒教師要注重個別教育，注意觀察幼兒，及時捕捉孩子發出的信息，深入調查研究，運用科學的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進行輔導，促進幼兒健康成長。
摘 要
前兒童美術是幼兒的一種生命活動。在幼兒園里，美術活動是很頻繁的，它融入幼兒的基本活動之中，也是幼兒的一種體驗方式。工具論的代表人物羅恩費爾德曾經在對盲童和正常兒童的美術進行的比較研究中發現，早期的美術依賴于幼兒體覺的發展。著名的心理學家埃里克森把這種心理現象與幼兒身體活動的體驗聯系在一起，認為幼兒是在尋求一種結構式的對應和闡述。小班幼兒的年齡特點是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動作不如中大班幼兒那么靈活，特別在精細動作方面，他們的小肌肉發展并不成熟，所以在繪畫教育中，家長和教師要注意幼兒的用筆，可以引導幼兒正確的使用畫筆。在與小班幼兒互動時不難發現，他們愛模仿，常把假想當真實，具有“泛靈性”，所以家長和教師在幼兒繪畫時，還可以簡單的運用一些語句，用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。
關鍵詞
繪畫 活動 美術教育 兒童美術
學前兒童美術和學前兒童美術教育的基本概念是指導幼兒繪畫教育實踐的理論依據，它在整個學前兒童美術教育中起著重要的導向作用。幼兒的繪畫教育實踐不能偏離素質教育的方向，而了解這些概念是很必要的。
一、學前兒童美術
（一）從本質上講，學前兒童美術是幼兒的一種生命活動
在幼兒園里，美術活動是很頻繁的，它融入幼兒的基本活動之中，也是幼兒的一種體驗方式。工具論的代表人物羅恩費爾德曾經在對盲童和正常兒童的美術進行的比較研究中發現，早期的美術依賴于幼兒體覺的發展。著名的心理學家埃里克森把這種心理現象與幼兒身體活動的體驗聯系在一起，認為幼兒是在尋求一種結構式的對應和闡述。
（二）從認知上講，學前兒童美術是幼兒對語言的思考領悟
我們每個人從一出生就具備了良好的感覺，感覺便是對藝術領悟和認知的開始。通過生活經驗的不斷豐富，幼兒會對周圍的一切產生新的認知，理智感也會油然而生。當幼兒表達對形狀、顏色、聲音及氣味的偏愛時，他們實際上是在進行選擇，這恰好是學前兒童美術的范疇。幼兒在身心放松的同時，也增加了學習的興趣。此外，學前兒童美術也是幼兒進行情感表達與交流的工具，是幼兒個性表現的方式之一，也是對材料的一種操作游戲。
二、學前兒童美術教育
對幼兒進行有目的、有計劃的美術教育稱為學前兒童美術教育。學前兒童美術教育通常分為審美教育和藝術教育。審美教育是指通過自然美、社會美、藝術美進行的一種教育活動，它是一種以情感教育為主的教育，在提高幼兒的審美能力的同時，健全其審美心理結構。藝術教育是以音樂、美術為手段和內容的教育，它大致包括藝術知識、藝術欣賞和藝術創作三個內容。審美教育是藝術教育的優秀內容，通過藝術美進行審美教育又被稱為藝術教育，所以兩者是相輔相成，相互支持的。
三、繪畫教育
學前兒童美術教育分為三大部分，即繪畫教育、手工教育和美術欣賞，而學前兒童繪畫活動是幼兒園美術活動中的最主要活動形式。瑞吉歐有種觀點認為：“兒童有一百種不同的語言”，繪畫就是其中之一。幼兒時常用繪畫來表達心中的情感，訴說他們眼中的世界，學習接受大自然的美，同時繪畫又統合了幼兒的個性與社會性，促進他們身心健康和諧發展。
在對幼兒的繪畫教育中，幼兒通過初步學習用造型、色彩、構圖等美術語言進行創造性表現，體驗繪畫的樂趣，并嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習慣。在指導幼兒繪畫的同時，家長和教師也可以參與其中共同繪畫，這樣效果會更好。
四、小班幼兒的年齡特點
小班幼兒的年齡特點也是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動作不如中大班幼兒那么靈活，特別在精細動作方面，他們的小肌肉發展并不成熟，所以在繪畫教育中，家長和教師要注意幼兒的用筆，可以引導幼兒正確的使用畫筆。在給小班幼兒互動時不難發現，他們愛模仿，常把假想當真實，具有“泛靈性”，所以家長和教師在幼兒繪畫時，還可以簡單的運用一些語句，用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。比如給“小雞”涂顏色，小雞的雞冠、雞身、雞翅的顏色是不同的，這個時候，我們可以這樣引導幼兒：“給小雞戴上紅色的帽子，穿上黃色的衣服，瞧，小雞也和小朋友一樣，高興的笑了”。這樣用語言生動的引導幼兒，不僅不會大小小班幼兒的繪畫興趣，而且可以很好的引起幼兒的情緒情感，讓幼兒在“做中學”，在“學中求進步”。
五、繪畫教育與小班幼兒這兩者之間的關系
小班只要求在教師指導下能觀察物體的大致輪廓和顏色，使其對物體有一個整體的基本印象，講解要特別簡短有趣味，以集中幼兒的注意力，幫助幼兒明確物體的主要外形特征。相對于大班，小班的教育目標是比較容易實現的，這也是與小班幼兒思維和想象力的發展有關。著名心理學家皮亞杰認為：3―4歲的幼兒雖然進入了心理發展的前運算階段，但各圖式和運算都相對比較低。例如，在進行繪畫教育時，教師和家長只畫圖形的一半，可能小班幼兒就看不懂畫的是什么事物，但中大班幼兒可以憑借已有的圖式進行加工構造，猜出并確定所畫的事物，這就說明小班幼兒的心理發展是不夠完善和成熟的。因此，在繪畫教育活動時，教師與家長可以多給幼兒點引導，嘗試用表演和指認的方式來教育幼兒，同時要指導幼兒對生活經驗的積累。
六、操作案例
活動名稱：水果―葡萄
活動目標：1.嘗試用不同的色彩區分葡萄結構，能掌握有關葡萄的繪畫技巧。
2.體驗繪畫活動的樂趣，能積極投入繪畫活動中。
活動準備：蠟筆，畫紙（帶有葡萄形狀）
活動過程：1.引導幼兒復習蠟筆的使用方法
師：夏天到了，小朋友不僅可以吃到甜甜的草莓，而且可以吃到葡萄。上一節課小朋友給草莓的葉子涂上鮮嫩的綠色，今天請小朋友用同樣的方法來幫葡萄葉子涂色吧。
幼兒回憶蠟筆的使用方法，教師提醒幼兒注意，在指定的部分，按一個方向畫圈涂色，并且要涂滿些。涂完后，將蠟筆放在盒子里。
2.引導幼兒觀察葡萄的基本形態。
出示葡萄，教師提問：“葡萄是什么顏色的？什么樣子的？”幼兒相互討論，教師出示范畫講解，幼兒繪畫，教師總結。
3.以引導幼兒思考怎樣用顏色去美化圖片。
教師可以提示幼兒注意：顏色要圖均勻，盡量不要涂到線外，不要在一個地方反復涂上多種顏色。
4.展示作品并欣賞。
教師請幼兒互相評價，說一說，比一比。
七、評價與反思
小班幼兒在繪畫時，常常進行的方式是涂鴉式的。開始的繪畫教育，重點不在于幼兒可以完成作品，而是很好的引導他們進行涂鴉的興趣，滿足幼兒在涂鴉時的一種游戲快感，享受涂鴉動作帶來的那種主動地“動”的節奏。小班幼兒更傾向于涂鴉運動而非涂鴉動作后作品的完整性與審美性。所以教師在引導小班幼兒繪畫時，注意涂鴉中眼、手、腦的協調運動。
此外，社會上盛行兒童繪畫考級，我認為，實質是將幼兒的繪畫作品與某一個標準做比較而判斷幼兒所達到的水平。因此，這一標準符合普通藝術教育和審美教育這兩個兒童美術教育所屬范疇的基本觀念。那么，這種考級或許是可以的。但是目前大多數都將美術的技能技巧作為評量標準，這就脫離了兒童美術教育的基本思路，因而用不適合他們的標準來衡量是不好的。“拔苗助長”勢必會帶來物極必反的效果，只有在適宜的兒童美術教育下，才會幫助幼兒健全、完善其人格。幼兒的繪畫并不能用“像不像”這一標準來衡量。
摘 要：作為幼兒音樂教育的重要途徑，音樂游戲已經成為幼兒初步學習音樂知識的重要方法。音樂游戲是融合游戲與音樂的藝術教育，易于幼兒理解和接受，對于培養幼兒的美感和樂感具有積極作用。音樂游戲在幼兒音樂教育中的廣泛運用，提高了幼兒學習音樂知識的興趣，激發了幼兒的求知欲望。
關鍵詞：音樂游戲；小班幼兒音樂教育；應用
所謂音樂游戲是指在樂曲或歌曲伴奏的情形下開展游戲。幼兒音樂教育中開展的音樂游戲要求幼兒在游戲中的動作遵循音樂的節拍、性質、曲式和內容。兒童的世界是游戲的世界，為了培養幼兒的創造性和互動合作意識，穩定幼兒情緒，結合幼兒愛游戲和愛模仿的特點，在小班幼兒音樂教育中開展游戲化教學，可以讓幼兒在快樂的氛圍中收獲豐富的音樂知識。音樂游戲深受幼兒喜愛，容易在教學中被幼兒接受，讓幼兒在美妙動聽的音樂伴奏下進行游戲，可以培養幼兒的交際能力、表現力、創造力和音樂感受力，促進幼兒形成良好的品德行為，在塑造幼兒活潑健康個性的同時實現幼兒的全面發展。
一、音樂游戲要選擇有利于記憶音樂旋律的音樂
由于小班幼兒各方面發展不足，理解能力較差，為了保證音樂游戲的完整性，要為游戲選擇歌謠或者配有歌詞的曲子，便于幼兒進行記憶，順利開展教學活動。比如可以選擇《點點蟲》進行音樂手指游戲，幼兒可以根據其“蟲蟲飛，飛上屋……”的歌詞自己做動作進行模仿，可以借助“點點蟲，蟲會爬，點點雞，雞會啼”的清晰的指令性語言，使幼兒輕松掌握游戲動作的要領。如果選擇沒有歌詞的音樂曲子開展游戲活動，幼兒往往需要在教師指點下完成游戲動作，而且游戲動作生硬，缺乏美感。比如選擇《小小玩具兵》進行音樂游戲活動，取得的教學效果往往不理想。因此，在音樂游戲教學中要選擇有利于幼兒記憶音樂旋律的音樂，選擇朗朗上口、簡單易記的歌詞，讓幼兒在教師簡單指導下便可以快樂地進行游戲，獨立完成游戲動作。
二、對音樂游戲活動形式進行精心設計
為了順利開展音樂教育，必須進行音樂活動設計，而音樂活動的趣味性和新穎度與幼兒的學習動機有著密切聯系，因此在音樂活動的設計中要遵循循序漸進的原則，依據幼兒的年齡特點和小班班級的實際情況，選擇適合小班幼兒教學目標的活動內容和活動形式，設計與幼兒自身特點相符的游戲活動，讓小班幼兒個體得到全面發展，使其在音樂游戲中收獲成就感。另外，要從訓練幼兒基本技能，培養幼兒表現力、創造力和音樂感受力的目標出發設計游戲活動形式，并充分利用各類教學方法激發幼兒學習音樂知識的興趣，提升幼兒的積極性和主動性。比如在開展《拉拉勾》音樂游戲活動時，可以設計對唱和情景模仿表演游戲活動形式，為幼兒營造身臨其境的演唱氛圍，激發幼兒對演唱的興趣和加強對《拉拉勾》歌曲內容的對比性理解，實現音樂教學活動效果的提高。
三、實現音樂游戲中音樂故事的情景化
讓幼兒準確理解音樂游戲的趣味性和藝術性確實很難，為了在小班幼兒與音樂之間建立溝通的橋梁，筆者認為應該促進音樂故事的情景化，通過在音樂游戲中增添故事情節和角色，讓音樂游戲充滿趣味性，從而讓幼兒帶著輕松、自然和愉悅的心情進行表演，將內心的感受展現得淋漓盡致。比如在借助《搖啊搖》開展游戲活動時，教師可以添加“媽媽”和“娃娃”角色，創設媽媽抱娃娃的情景，在音樂帶動下讓幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，讓幼兒在音樂游戲中體驗做媽媽的快樂。另外，在創設故事情景的過程中要加強與幼兒的互動和情感交流，同時運用逼真的表演讓幼兒置身于音樂情景中，讓簡單的音樂游戲呈現出豐富情感，使其耐人尋味。此外，在音樂游戲角色扮演中要豐富面部表情和優化肢體動作，讓音樂游戲充滿生命力。比如在《找小貓》游戲中做出貓媽媽瞪著眼睛找小貓的表情，在《袋鼠媽媽》游戲中做出袋鼠媽媽輪流抱孩子的動作，在《捕魚歌》游戲中做出漁夫勤勞捕魚的動作。
四、創設音樂區域，延伸音樂教育
在音樂教育中開展音樂游戲，將動作、語言與音樂緊密結合，能使幼兒通過游戲活動對音樂旋律和節奏進行了解和掌握，但是單純依靠音樂游戲無法讓小班幼兒完全掌握這種技能。為此，有必要將音樂節奏性在音樂區域中進行延伸，開展音樂感知教育，讓幼兒在區域活動中借助游戲模仿、樂器打擊和表演來鞏固音樂節奏。具體可以從以下幾方面進行：第一，創設音樂區域圖譜。在音樂游戲中用特殊圖案表現音樂，加強幼兒理解，比如在《我愛我的小動物》音樂游戲活動，教師可以制作動物圖譜讓幼兒跟隨音樂對動物叫聲進行模仿。第二，音樂區域中充分運用音樂玩具。音樂玩具對于培養幼兒的音樂興趣具有積極作用，為此音樂教師可以在音樂區域中增設各種發聲器材，讓幼兒根據音樂的長短和高低進行音樂器材的選擇，比如玻璃材質的酸奶瓶、鈴鐺、塑料瓶、碗、湯匙。另外，可以讓幼兒從小鼓、小鑼、沙錘、手鈴等打擊樂器中自主選擇樂器，伴隨音樂旋律有節奏地打擊樂器，使幼兒在不知不覺中掌握節拍，達到最終的音樂教育目的。
摘 要： 幼兒園常規是幼兒活動順利進行的保證，小班幼兒具有年齡小、自控能力差、好動等特點，如果沒有良好常規，保教活動就不能很好地實施。教過小班的老師都知道，小班是養成習慣的關鍵期，可塑性強，好習慣易于培養，壞習慣也容易養成，而壞習慣一旦養成，則矯正就十分困難。
關鍵詞： 小班幼兒 常規教育 培養途徑
對幼兒園班級來說，常規直接關系到幼兒的成長和教師一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易養成良好習慣，教師也會因總要花費精力維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。對小班而言，建立良好常規尤為重要。幼兒從家庭進入幼兒園，由于環境變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，在小班常規培養中，教師應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時，還應根據幼兒的年齡特點，發揮幼兒的主動性，以下是我教學小班的體會。
一、愛幼兒，建立良好的師生關系。
老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養幼兒良好常規的前提。自從帶了小班之后，我更深刻地理解了教師對孩子的愛。小班幼兒年齡小，自理能力差，大、小便時不會脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們一個個脫、一個個提。遇到情緒不穩定的幼兒，要想辦法哄。教師的愛不止這些，還體現在了解幼兒生理、心理特點和幼兒教育規律上。通過老師的關心和體貼，幼兒在心理上感到安全，情感上得到滿足。在此基礎上，把關心熱愛孩子與耐心教育和嚴格要求結合起來，使教師和幼兒之間形成深厚的感情基礎，有了這種感情基礎，教師就可以科學地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，培養良好常規。如我班一位小朋友，膽子很小，剛入園時不愿參加老師組織的活動，不喜歡說話，不和其他小朋友交流。了解到這種情況后，我經常耐心地幫助他，在組織活動時特別注意他，經常提問他。漸漸地，他對我不再感到害怕，還把我當成朋友，對我提出的要求也會積極響應，性格也變得活潑、開朗多了。是他讓我明白愛孩子是對他們進行常規培養的前提。
二、創設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化特點，具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。戶外游戲是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣，之后我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等，他們非常高興地慢慢走著。
三、堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒。
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講得對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導方面，對幼兒的點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定，并提出新的目標和要求。小班幼兒在吃早點時，桌上、地上全是饃饃渣，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃東西時經常表揚那些吃得較干凈、講究衛生的幼兒。“某某小朋友吃東西吃得真干凈，桌上、地上一點饃饃渣也沒有，他吃得多香啊”。這時，幼兒們都一口口慢慢吃著，生怕饃饃渣掉在地上、桌上。吃完的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師，我吃得可干凈了，沒有把東西掉到桌上。”所以，老師在日常生活中不要因為事小而吝嗇表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更努力地做好每件小事。
四、結合幼兒生活經驗引導他們理解常規。
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。如幼兒洗手后經常不擦干，針對這個問題，正巧前段時間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說成給小手洗洗澡。我說：“小手洗過澡，不擦干會生病的。”由于有了感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：“不擦干，小手就該咳嗽了。”幼兒的常規培養是建立在幼兒親自體驗基礎上的，便于幼兒理解并自覺遵守，理解之后更有利于發揮幼兒的主動性。
五、教師為幼兒做好榜樣。
教師是幼兒心目中極有影響力的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，即使老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接喝。要求幼兒午睡時安靜、不講話，老師也不可以大聲講話，更不可以在午睡室聊天。因為幼兒聽到老師講話，就想和邊上的小伙伴講話。假如午睡室十分安靜，則想講話的幼兒會打消講話念頭。
六、培養幼兒要重視家園配合。
特別小班幼兒初入園時，部分家長認為，把孩子送進幼兒園，無論孩子的身心發展或行為習慣培養都應由幼兒園負責，極少甚至從不過問孩子的在園行為表現，更有甚者把對孩子的教育責任都推給幼兒園。針對這樣的情況，老師要利用家長早、晚接送孩子的機會，讓家長明確教育孩子的責任，明確家庭教育是終生的，幼兒園教育是暫時的。家長要密切、主動地配合教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。如對孩子生活、學習的要求，要家園一致，明確孩子的生活準則，培養其良好習慣。只要家園配合好，幼兒就能培養出良好、穩定的常規。
總之，幼兒教師必須保持足夠的耐心，用靈活多樣的教育方式、技巧與家長積極配合，達成培養共識，樹立以幼兒發展為本的教育理念，努力為幼兒營造民主、和諧、自由的發展環境，使每個幼兒真正富有個性地成長。
當今社會，獨生子女居多，因此家長把孩子看成是寶，真的是有點“含在口里怕化了，放在手里怕嚇著”的感覺，家長在這種有形兼無形的“疼愛”中，很多孩子的言行都失去了基本的禮貌用語和禮貌行為。而小班幼兒從一入園開始就跨入了一個陌生的集體，認識許多成人和同伴，他們的交往范圍擴大、交往活動增加，一些從未碰到過的矛盾和困難由此產生。根據幼兒這一特點及結合我園習慣養成的目標，我園從11月份開始就對全園幼兒尤其是對剛入園的幼兒不懂禮貌，不會使用禮貌用語，遇到熟人不愿主動打招呼的不良習慣，進行了禮貌行為的培養，并且取得了一系列的成果，針對這一個月的實際工作并結合自身體驗，我認為對小班幼兒進行禮貌行為的培養主要從以下幾方面進行：
一、教師時時、處處、事事注意自己的言行為幼兒樹立良好的榜樣
3―4歲的孩子模仿力極強，老師的一言一行都在孩子的模仿當中，此時的教師是“身教重于言教”，為此我們班的老師們非常注重自己的言行，每天來園或離園時主動向同事、家長、小朋友問好、問早、說再見等，接待家長及來園客人做到熱情禮貌 ，時時、處處、事事給幼兒做出好的示范，為幼兒做出行為學習的榜樣。除此之外老師還注意引導幼兒觀察同伴行為的好壞，并且每天都要把新的發現告訴小朋友。如：今天起床后，老師發現劉璐瑤小朋友幫吳俊豪穿上了馬夾，吳俊豪對劉璐瑤說：“謝謝你 ”，劉璐瑤對吳俊豪說“不客氣”，小朋友你覺著他們是不是有禮貌的孩子？如果換了你，你會怎么來做？孩子們便會根據老師的問題展開討論，從而積累了經驗和學習掌握了文明禮貌的方式。
二、在日常生活中利用鼓勵表揚方法讓幼兒學習禮貌用語
孩子的經驗來自與生活，又回歸與生活，因此教師在日常生活中與孩子多交流，讓每個孩子都愿說、想說、喜歡說、主動說，同時教師在生活中要不斷發現一些禮貌行為并且表揚和肯定講禮貌的幼兒，如“劉釗睿真棒，每天都向老師問好”“逄淑涵變的有禮貌，老師聽見她和逄丞小朋友打招呼了……”引導一些不主動或逃避向老師問好的幼兒。這樣，幼兒不僅學會禮貌問候，更懂得如何禮貌的提醒別人。在老師和小朋友的共同努力下， 11月份，我們小班的孩子基本能做到見到幼兒園的老師要問“老師好”，見到自己班的老師問“X老師好”、見到小朋友要問好，離開幼兒園跟老師說再見等，知道了與人交往要使用禮貌用語，因此我們幼兒園里每天傳播著禮儀的氣息，洋溢著溫馨，在潛移默化中使幼兒初步形成了禮貌的良好行為習慣。
三、通過豐富多彩的游戲滲透禮貌行為
幼兒良好的禮貌行為，是在各種實踐中通過不斷的循序漸進和日積月累的感受中形成的。各種活動是由而獲得知識和經驗的重要途徑，也是調動幼兒學習積極性的催化劑，我們根據幼兒的年齡特點組織活動，注重綜合各種有趣的游戲，從而發揮教育的整體效益，寓教與樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氛圍中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的最優化。從而避免只是機械的模仿所造成的做與說的不一致，因此必須寓禮貌教育于游戲活動中。例如在“娃娃家”游戲中，當有些幼兒給娃娃穿不上衣服時，教師可以及時創設問題情景，讓幼兒思考“我該怎么辦？”，一方面鼓勵會的幼兒要樂于幫助別人，啟發著說：“別著急，我來幫你的忙。”另一方面，鼓勵暫不會的幼兒要有自信心，可以“讓我再試一試”，實在不會可以有禮貌地請求幫助：“請你幫我給娃娃穿上衣服好嗎？”得到了別人的幫助說“謝謝”等。每一次游戲，都要提出說話禮貌、行為文明方面的要求。通過反復練習，強化幼兒認知，鞏固文明的言談舉止，最終形成內在的需要和自覺行為。
四、在教育活動中培養幼兒的禮貌行為
3歲以前兒童已出現模仿性活動，但能力有限，模仿活動還不多，3歲以后模仿性活動非常突出，他們模仿的多是一些具體的外部活動或動作，他們仿佛覺得自己已經長大了，有能力了，所以成人做的事、別人做的事都會引起他們的新鮮感，他們都想去嘗試一下，因此不可低估孩子的模仿性，所以提供一些禮貌故事等，讓幼兒從無意到有意，從自發到自覺去學習榜樣的行為，久而久之，就會養成習慣。在11月份的教育教學活動中我們結合小班社會活動《小熊請客》對禮貌教育的內容進行了運用和鞏固，讓孩子們通過這節課知道了一些請客和做客的禮貌用語，同時幼兒感受到友愛同伴，禮貌待人的好處，事后我引導幼兒討論：“如果你是小熊，你會怎樣來請客？如果你是客人，你會怎樣到別人家做客？”等一系列問題的討論，孩子們在討論中各抒己見，一方面發展了幼兒的語言表達能力，另一方面鞏固了禮貌用語的運用。
五、家園同步促進幼兒禮貌行為的形成
孩子缺乏生活經驗，在與同伴交往過程中可能會遇到一些麻煩，作為家長應在日常生活中教導孩子禮貌待人；別人有了困難熱情地去幫助別人；適時地邀請左鄰右舍、親戚朋友家的孩子來家里做客并學會有禮貌的招待客人等；同時家長還要為孩子樹立榜樣，經常帶孩子出門走動，讓孩子通過耳濡目染，潛移默化地學習父母的交際方式。
凍三尺，非一日之寒，要想對幼兒的文明禮貌教育形成行為習慣，并不是一朝一夕的事，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要教師做一個有心人，運用多種辦法、多種形式、生動活潑地對幼兒進行禮貌的教育和行為訓練，只有這樣，才能結出累累碩果。
（作者單位：農安縣開安鎮中心校幼兒園）
摘要：從現今幼兒園音樂教育的方式來論，本文嘗試就如何培養小班幼兒的音樂節奏感，培養幼兒的音樂律動、幼兒的音樂欣賞能力等方面做一些探討。理想中的小班音樂教育的方式中應突出小班幼兒音樂教育游戲化，小班幼兒音樂教育形象化，小班幼兒音樂教育情趣化。
關鍵詞：小班音樂 游戲化 生活化 表演化
幼兒期是兒童情感發展的關鍵時期，音樂作為一門情感藝術，在陶冶兒童情操，培養健康情感方面起著不可替代的作用，如何搞好音樂教育促進幼兒的成長，已成為當前幼兒教育的一個重要課題。隨著時代的發展和幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂教育的功能從早先狹義的藝術美育發展到了今天廣義的人格美的全面發展教育，從而進一步突出了幼兒園音樂教育的游戲性、活動性、綜合性等特點。
一、當今幼兒園小班幼兒音樂教育的方式
（一）培養幼兒的音樂節奏感
節奏是音樂的生命，它能促進多方面的發展。我們可以引導孩子用耳朵去聽、去感知音樂的節奏，在日常生活中節奏無所不有，如鐘表：嘀噠嘀噠，上樓時：嗵嗵嗵嗵，下樓時：踏踏踏踏，以及小朋友、老人、中、青年各種走路不同的節奏，動物們不同的節奏的叫聲。感知完節奏，我們讓孩子用身體動作的各個部位來表現，如拍手、跺腳、身體晃動等。除了用身體動作表現，接著我們可以結合樂器，可以通過彈奏不同的節拍，讓孩子掌握節奏。漸漸的再結合些曲子，在認識二拍時，可以讓他聽《進行曲》威武雄壯，整齊有力；認識三拍子時放一些圓舞曲來表現；四拍子時，讓他們聽一些較舒緩的曲子《小燕子》。如《大象與蚊子》能讓幼兒按節奏快走和慢走，鍛煉了幼兒的節奏感。當幼兒聽到節奏快的音樂時就快走，當幼兒聽到慢的因了時就慢走。教師還可以加入口令和襯詞進行練習，激發幼兒走的興趣。如：教師邊敲鼓點邊喊：“一，二，三。”幼兒：“嘿！嘿！嘿！”又如節奏游戲《郊游》X―X―鈴鼓：XXXX響板：XXXXXXX串鈴，讓幼兒聽了這些樂器敲出的聲音以后就提出疑問：“這是什么發出的聲音呢？你會用自己的身體來表示一樣的節奏嗎？你們除了會用手來拍，還會用哪些呢？”（引導幼兒使用不一樣的身勢來表示節奏）然后可以讓幼兒選擇喜歡的樂器來敲出節奏。
（二）培養幼兒的音樂律動
小班幼兒最顯著的特點是穩定性差、好動，無意注意占優勢。我根據他們的特點，結合樂曲的內容，編排一些簡單的律動。如讓幼兒通過模仿小動物走、跑、跳、飛、叫以及生活常規的動作，感知、理解韻律動作所表現的內容，情感意義。使音樂與體態韻律活動融為一體，培養小班幼兒的節奏感、韻律感，以及反應能力和手腳協調能力，激發他們學習音樂的興趣。如：小班音樂律動活動《小茶壺》，首先教師會讓幼兒熟悉歌曲旋律，并且嘗試用身體動作表現歌曲的內容，然后會初步創編茶杯和茶壺的動作。最后根據茶壺的外形創編動作重點放在創編壺嘴和壺把的動作，創編好以后幼兒就可以聽著音樂做小茶壺的動作及茶杯的動作。
（三）培養幼兒的音樂欣賞能力
才入學的孩子情緒很不穩定，當孩子在哭鬧時，有什么能轉移他們的注意力呢。在活動中，可以有意識的引導幼兒去尋找大自然中的各種聲音，如：水龍頭沒關緊，有“滴答滴答”水聲；墻上的鐘會發出“滴答滴答”的聲音；音樂區的小鈴，會發出“叮～叮～”的聲音；刮風了，會發出“呼～呼～”的聲音……這些奇妙的聲音在幼兒的耳中都是那么美妙。通過尋找聲音，幼兒對自然界的觀察興趣濃了，經常在活動中引導幼兒尋找不同的聲音，使幼兒對聲音產生了強烈的敏感。幼兒的欣賞活動不同于成人的欣賞，必須要從幼兒的生活、與他們息息相關的日常環境出發以及他們所感興趣的活動形式出發，才能激發其欣賞的欲望、探究的動力，促進其充分地根據音樂大膽想象、聯想，以適合他們的方式深入的欣賞理解音樂。如：在小班音樂游戲《高人矮人》教師想讓幼兒初步分析音的高低，并用身體動作表現出來。教師為幼兒提供了高人矮人的圖片、CD和手鼓。當教師出視高人矮人圖片時引起幼兒興趣。“圖片上是誰，有幾個人，他們有什么不一樣？他們還給我們小朋友帶來了禮物，一會兒老師就幫他們把禮物送給你們。”然后幼兒和老師共同來創編高人與矮人的動作，并讓幼兒展示出自己想到的動作。最后教師和幼兒一起來學高人矮人走路，并把手鼓作為禮物送給小朋友，全體小朋友起立手拉手，圍成一個大圓圈，安順時針方向，聽音樂學高人矮人走路，邊走邊拍打手鼓。
二、我理想中的小班音樂教育的方式
（一）小班幼兒音樂教育游戲化
游戲是適應幼兒的內部的需要產生的，是幼兒主動自愿進行的活動。教師在開展音樂活動時應該注意將歌、舞、樂三者相結合，集創及、表演、欣賞于一體，使幼兒產生持久投入音樂活動的熱情。如《拔蘿卜》《小手爬》等音樂游戲，幼兒連續玩上若干遍，仍然興趣盎然。小班音樂活動《小手爬》教師提出問題：“小手除了可以爬到頭頂上小腳上還能爬到我們身體的哪些地方呀？”（鼓勵幼兒積極的大膽的表達自己的想法）“小手除了可以在我們身體上爬還能在哪些地方爬呀？”（讓幼兒唱自己仿編的歌詞并做出相應的動作）。《小手爬》教師帶領幼兒邊念歌詞邊做小手“爬”的動作。
（二）小班幼兒音樂教育生活化
“音樂源于生活”音樂的種種表現手段在現實生活中都有著客觀的依據。教師要幼兒意識地引導幼兒樂于傾聽、善于傾聽生活中美妙的聲音，以自己喜歡的方式表現出來，為音樂欣賞活動奠定生活的基礎。還要注意收集聽到的聲音，如動物的叫聲：鳥嘰嘰叫、小鴨嘎嘎叫、小貓喵喵叫、小狗汪汪叫、小羊咩咩叫；大自然的聲音：暴風的呼嘯、雨水的唰唰、掠過的飛機隆隆聲、下雨的嘩嘩聲、打雷的轟隆聲；日常活動的聲音：媽媽切菜的嚓嚓聲、打字的嗒嗒聲洗衣服刷刷聲等等。如：《動物怎樣叫》中請幼兒發揮想象，創編歌曲。
師：“我們生活中，除了剛才唱的小動物以外，還有什么小動物會叫呢？它是怎么叫的？”
幼兒討論后回答。
幼A：老虎它會叫的。啊嗚啊嗚
幼B：山羊會咩咩咩咩叫。
幼C：小牛會牟牟牟牟叫。
幼D：鴨子嘎嘎嘎嘎地叫.....
幼兒回答后，個別唱，集體答。
（三）小班幼兒音樂教育表演化
通過表演，幼兒能體驗到用表情、動作、姿態與他人溝通的樂趣。在感受音樂的過程中，幼兒能作出較積極的外部反應，能從與他人合作的動作表演活動中獲得交往合作的快樂。在音樂活動中，我啟發幼兒用自己的身體動作進行創造性表現，發揮幼兒創編的積極性，在開展音樂活動中盡量采納幼兒的意見和建議，幼兒在創編表演中鍛煉了自己，增強自信心，獲得了成功感，這有利于幼兒健康人格的培養。如：音樂活動：《找朋友》首先幫助幼兒熟悉音樂旋律，引導幼兒根據歌詞做相應動作.接著幼兒學習邀請舞《找朋友》最后是請幼兒與教師共同表演。提醒幼兒注意聽前奏曲，并且創編兩人一起的親熱動作。
從當今幼兒園小班幼兒音樂教育的方式中，嘗試就如何培養幼兒的音樂節奏感，培養幼兒的音樂律動，培養幼兒的音樂欣賞能力等方面做一些探討，為幼兒學習音樂做更多的探究。通過理想中的小班音樂教育的方式中應突出小班幼兒音樂教育游戲化，小班幼兒音樂教育生活化，小班幼兒音樂教育表演化，點明了幼兒學習音樂應該結合游戲化，生活化，表演化，這樣幼兒對音樂就有了更多的興趣。
好習慣決定好人生。良好的行為習慣將極大的影響人在社會生活中的價值發揮，而良好的行為習慣需從小抓起，對于小班幼兒來說，孩子們剛從家庭走向學校，開始跨入“小社會”，生活、衛生、學習、禮儀、運動、安全、品德等多方面的行為養成教育都需要從此時抓起。結合小班幼兒善于模仿，容易受外界環境因素和成人誘導的特點，在幼兒園中對小班幼兒的行為習慣可從以下幾方面抓起：
一、循序漸進，目標引導
良好的行為習慣養成不是一蹴而就的，而是通過日積月累的示范、教育、引導、學習而活動，因此，在小班幼兒行為習慣養成教育過程中，教師不能心急，而要遵循幼兒的發展規律，逐步進行。同時，小班幼兒在行為習慣養成過程中遵循了由低到高、由簡而難的規律，這也就要求教師在對小班幼兒進行行為習慣養成教育過程中，要按目標分層次進行引導，從而促進幼兒良好習慣的不斷養成。
首先，一級目標要做到一步到位。所謂的一級目標即幼兒從家庭到幼兒園中所必須做到的行為習慣，一級目標是對幼兒的最低要求，也是幼兒行為習慣養成教育中的基礎，如幼兒在家里玩完玩具后沒有收拾的習慣，而到了幼兒園中，教師就需引導幼兒學會收拾玩具。當然，在小班幼兒一級目標達成的過程中，教師也要注重通過各種激勵機制來鼓勵幼兒，如比一比，發小紅花等。
其次，二級目標要循序漸進地進行培養。二級目標是相對于一級目標更困難一些的目標，如穿衣服、刷牙、學習過程中做到認真等。二級目標很多時候不能一步到位，而要在教師的引導下，通過一定時間的過渡，讓幼兒從低要求逐步向高要求發展。以疊衣服為例，一開始幼兒不會，此時進行的是示范和教的過程，幼兒學會了如何疊衣服，但疊得不夠好，不整齊等，這時就需要教師進行引導，最后，在幼兒在學會疊衣服并能疊好的基礎上，引導幼兒進行整理和分類。
最后，三級目標的實現要多管齊下。很多小班幼兒在幼兒園的習慣較好，而到了家中，習慣又會改變，這和家長的教育密切相關，同時，幼兒所要學習的習慣不僅僅是在幼兒園中完成，也和社會生活緊密相關，這就需要家長和教師進行配合，多方面進行養成教育。如幼兒在幼兒園中學會了排隊玩秋千，當家長帶孩子到外面玩時，要注重引導幼兒在買東西時排隊，在過馬路時等綠燈等。
二、以人為本，引導示范
小班幼兒很多行為習慣都是從家長、教師和同伴中學來的。在社會生活中，幼兒的一些不良行為習慣很容易帶到幼兒園中，此時教師對幼兒的示范和引導作用就顯得尤為重要了，堅持以人為本的思想，實質上是要正確看待幼兒的發展規律，從幼兒的實際出發來引導幼兒，從而促進其良好行為習慣的養成。
首先，要關注幼兒的第一次。幼兒對外界事物的認知往往來源于家長、教師和同伴，甚至可以說，幼兒就像一張白紙，畫什么就成什么，也正是因此，在幼兒行為習慣的養成教育中，第一次就顯得尤為重要。如幼兒在第一次玩玩具、打開課本時，教師告訴他們玩具和課本也像小朋友一樣會在受到傷害時生氣和哭，孩子玩起來、用起來就顯得格外仔細。
其次，要為幼兒創設良好的行為習慣養成氛圍。在班級中，幼兒不僅把教師當自己的老師看，還當作是自己的父母，甚至超過父母的信任度，教師的一言一行都將直接影響著幼兒的發展，因此，教師的榜樣示范作用不可或缺。同時，在引導幼兒進行習慣養成教育中，教師在語言、習慣上都要體現出對幼兒的關愛來，如在幼兒摔倒時，不僅要及時攙扶，還要進行檢查，通過案例對其他幼兒進行教育。
最后，要抓典型，樹榜樣。幼兒習慣養成受同伴影響也較重。在小班幼兒習慣養成教育中，教師要充分發揮同伴的示范作用來實施引導，促進幼兒習慣的養成。如在學習簡單的數字過程中，教師安排了幼兒進行練習，但一些小朋友沒有記住教師的要求，忘記了，第二天在檢查的時候，教師可給完成了的幼兒發小紅花。
三、加強反饋，促進養成
幼兒行為習慣的養成從小開始，呈現出漸進性，同時具有反復性和不穩定性，而這也就需要教師在幼兒教育中不斷的進行加強、反饋，從而促進幼兒行為習慣的養成。
首先，注重師生關系的調節。在小班幼兒行為習慣養成教育中發現，一些幼兒在某幾天內會出現“苦瓜臉”現象，甚至到校不和老師打招呼，在和同伴游戲和學習中極力期盼教師的關注而又要延伸。究其心理原因，當幼兒感覺到被教師忽視時，一方面想博得教師的關注，而另一方面又擔心教師不關注自己，往往表現出反常行為，如大哭。因此，在幼兒行為習慣教育中，教師要關注幼兒的行為習慣變化，及時進行鼓勵、反饋，促進幼兒循序漸進的習慣養成。
其次，要注重以多種評價機制來引導幼兒習慣的養成。小班幼兒喜歡受到教師的表揚，尤其是正面評價，因此，在幼兒習慣養成教育中，教師要多鼓勵幼兒，在鼓勵方式上，除了語言鼓勵，還要輔以動作、表情、禮物等。如幼兒在玩耍中幫助了同伴，不僅要進行語言鼓勵，還可采用大拇指、加發展分（班級中可為每個幼兒建立發展評比欄）、發紅花等。
好習慣決定好人生。在幼兒教育中，尊重幼兒發展規律，從幼兒實際出發引導幼兒，促進幼兒良好行為習慣的養成，這不僅影響幼兒在幼兒園中的發展，也將積極影響幼兒的終身發展，教育教學中幼兒教師還要多實踐、多思考。
一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。常規培養是幼兒園教育中不可忽視的一部分。在小班常規培養中，教師尤其要注意根據幼兒的年齡特點，注意發揮幼兒的主動性，才能取得良好的效果。
3-6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環節活動中要分散精力去維持規則而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。
一、對幼兒園常規教育的理解
那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規教育的實施及方法
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動行動轉化為“我想散步”的自愿活動，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。
2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了。”常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。
3、讓幼兒參與常規的制定
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、教師為幼兒做好榜樣
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為！幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。
5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。
小班幼兒在吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒。“**小朋友吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有，他一口口地吃得多香啊！今天我們來請吃飯干凈的小朋友當值日生。”這時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師！我吃得可干凈了，沒有把飯掉到桌上。”所以，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。
6、更新觀念，挖掘常規教育資源
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。
7、在常規教育中，突顯幼兒發展的主體地位
通過評價促進幼兒行為常規意識。培養良好的常規，必須經過反復的訓練包括經常性的常規訓練、專門的常規活動訓練和個別常規訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。
常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發展。幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發展，成為每個孩子快樂成長的家園。
【摘 要】嬰幼兒時期是人類語言活動發展的關鍵時期。幼兒園小班的語言教育是幼兒自出生以來家庭教育之外的一個新的情境，也是幼兒各項行為能力發展的關鍵時期。所以對小班的語言教學活動，我們必須要引起高度的重視。教師在進行小班的幼兒語言教育時一定要有一定的思路，并制定相應的可行計劃。值得注意的是，教師在制定語言教學計劃時，一定要根據本時期幼兒的語言發展的特點，同時要對外部環境加以妥善利用，采用多種教學方法和教育器材，進行幼兒小班教學，開發幼兒的語言能力。
【關鍵詞】幼兒語言；教育創新；計劃
1 小班語言教育活動的創新攻略
幼兒的語言教育活動指的是教師在教學中對幼兒的語言綜合能力進行重點培養，進而使得幼兒的語言智慧得以發展的一種教育活動，教師要根據幼兒不同時期、不同年齡階段的特點，進行有針對性的教學。幼兒的語言教育活動是以集體的方式開展的。幼兒時期是孩子詞匯量儲存最迅速的時期，也就是語言表達能力發展的關鍵時期，這一時期的幼兒對新生事物的接受能力特別快，語言發展也進入了一個高速時期。幼兒的表達能力和表現欲望很強，教師要創設一個有利于幼兒能夠大膽對自己想法進行表述的語言環境，培養其語言能力的發展。
1.1 提問創新
小班幼兒的表達能力可以通過教師的提問來進行培養。教師在教學活動中為了實現其教學目標，促使幼兒主動表達自己的所思、所想，就要設計一些有效的提問策略來進行教學提問，發展小班幼兒的語言表達能力。由于小班幼兒的語言和年齡特點，教師在語言教學活動中要適時地進行提問來引導他們的表達能力，可以采取的提問方式多種多樣，教師要根據教學環境的不同來進行選擇，教師采用提問的方式進行引導式教學，希望小班幼兒能夠積極的表達自己的想法，發展其語言能力。例如情境式提問方法，就是創設相應情境，教師適時進行提問，引導幼兒主動表現自己的想法，開發學生的想象力的思維活動能力，對幼兒感興趣的話題進行及時討論，使幼兒體會到“在快樂中學習，在學習中快樂”的真諦所在。
1.2活動創新
孩子們都喜歡參加富有情境性和趣味性的集體活動。這些主題活動中的情景預設和生成一般都來源于孩子的日常生活，然后教師再加以加工、潤色之后引入到日常的小班幼兒教學活動中來，這樣的集體活動趣味性較強，孩子在這樣的情境中可以扮演不同的角色，更加增強了活動的參與性，也就能夠印發孩子的積極性，從而達到開發孩子語言能力的目的。這種教學活動方式無疑是非常適合小班幼兒的。幼兒可以在活動中自主選擇活動內容，根據幼兒不同的意愿進行選擇，無論是獨立完成，還是以小組的形式進行，都不會對孩子造成壓力，并為他們提供了自由的表現與交往的機會。同時，幼兒還可以在這種教學環境中完成自我的構建與完善，促進幼兒的個性發展。
1.2.1 區域的教育活動的教育價值
首先，區域教育活動采用多種教學方式進行穿插教學，使得幼兒的學習方式更為豐富，也就使得幼兒的接受教育的能力大為提高；區域教育活動為幼兒的個性發展提供了廣闊的施展空間，區域教育活動是一種集體性的活動，幼兒的學習活動都是在集體中進行的，但這并不妨礙其個性的自我發展，幼兒的個性發展與集體活動的進程是相輔相成的，既能保證培養孩子的集體性，又能夠是孩子擁有一定的自由空間進行自由表達、自主選擇和自由交往；最后，區域教育活動能夠使幼兒反思性學習，幼兒在學習過程和交往過程中發現問題時能夠尋找解題方法對其進行解決，這也就能夠大大的提升幼兒的學習能力。
1.2.2 區域教育活動的設定要適應幼兒的不同需要
根據幼兒的興趣和需要的不同創設不同的區域活動范圍，盡一切努力來滿足小班幼兒的興趣發展需要，培養幼兒的語言能力、認知能力和動作行為能力以及社會交往的能力。教師要根據幼兒需要的不同，創設一定的活動區域，如游戲區、美工區、表演區和生活區等等。同時，教師在區域教育活動中要對身邊的環境資源加以有效利用，對幼兒的語言表達加以積極引導，對其語言能力隨時隨地的進行培養。
2 提升小班幼兒語言能力的策略
2.1 養成幼兒傾聽的習慣
語言發展的基礎首先是要具有良好的傾聽習慣。例如，當幼兒情緒產生波動，注意力也開始分散時，就可以利用傾聽游戲來吸引幼兒的注意力，平定幼兒的情緒。教師選擇方式有很多，比如說播放一些兒歌或故事，或者就讓幼兒閉上眼睛聆聽周圍的聲音，然后對其加以引導式提問，培養幼兒的思維能力和表達能力。
2.2 及時糾正幼兒發音
首先要為小班幼兒創設一個能夠正確發音的語言環境，活動區域是非常適合的。教師就要進行正確的示范發音，并且對其中一些詞匯進行有目的的練習，可以采取的方式如講故事、背兒歌等。對于一些性格開朗有積極表現力的幼兒來說，教師要為他們的言語表達提供良好的環境，并引導他們與周圍的小朋友積極交往；而對一些性格較為內向的孩子來說，教師可以加以引導，利用榜樣的作用，糾正孩子的發音并使其在表達過程中克服語言等方面的障礙，培養其個性的發展。教師在教學過程中一定要引導幼兒多使用普通話，學會使用短語和一些禮貌用語，對幼兒的表達欲望加以正確的引導。
2.3 教師要善于利用寬松的環境來刺激幼兒的語言表達
在區域教學活動中，教師要為幼兒創設一個沒有對錯、好壞、紛爭的寬松的教育環境。幼兒自此活動范圍內可以自由的交往、自主的選擇學習內容，為孩子的個性發展和語言能力的發展提供一個良好的環境。教師要鼓勵孩子敢于開口，多開口，為孩子的表達提供機會。教師可以設計一些有意思的游戲，引導幼兒進入到游戲情境中去，增強教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交往與互動，促進其語言能力的發展。
2.4 充分利用環境開發幼兒的講述能力
教師在活動區域要準備大量的圖書和卡片以及聲像資料，使幼兒能夠在本區域感受到美麗生動的故事和圖畫，培養孩子們的閱讀能力，從小養成孩子們的看書習慣。筆者發現，很多孩子們都是愛聽故事，但不愛講故事，教師可以設置特定的語言環境，引導孩子們多聽、多講，用語言同老師和小朋友之間多進行交流。同時，教師還要對孩子進行積極引導，鼓勵他們可以在人前（如成人面前和同伴面前）講故事，敢于表現，善于表現。
語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺與知覺。讓孩子們多聽、多看、多交流、多感受，才能對其感官進行刺激，刺激其思維能力的發展，產生想法，有了想法才能夠產生表達的欲望。教師可以創設多種情境，引導孩子進行學習，敢于表達自己的思想，激發孩子們的主動性和積極性。教師對幼兒積極引導，培養其傾聽、語言交流和創造性講述方面的能力，不僅能夠提高幼兒對語言的運用，養成幼兒良好的語言態度與習慣，同時還為幼兒的個性發展創造了有利的條件。
【摘要】3歲以上的幼兒正處于科學素質培養的重要時期，這個時期的幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”“這是怎么來的” “這是怎么做的”。所以，幼兒科學啟蒙教育，也是我國“科學興國”的奠基工程。研究科學教育活動，不僅從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展，還為幼兒獲取廣泛的科學經驗，重視幼兒好奇心的發展，及科學方法的習得等，意在實施科學素質的早期培養，為達到培養出“好奇、好問、好動”的、具有基本的科學知識和良好的科學素質的21世紀的人才而服務。那如何開展小班的科學教育活動以及培養小班幼兒的科學意識和興趣呢？
【關鍵詞】幼兒 科學教育
現代科學的發展越來越迅猛，人們為了認識已知世界所需要掌握的科學知識也越來越多，同時展現在人們眼前的未知世界變得越來越廣闊、越來越深邃。3-6歲的幼兒正處于科學素質培養的重要時期，這個時期的幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”“這是怎么來的”“這是怎么做的。所以，幼兒科學啟蒙教育，也是我國“科學興國”的奠基工程。研究科學教育活動，不僅從不同角度促進幼兒
情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展，還為幼兒獲取廣泛的科學經驗，重視幼兒好奇心的發展，及科學方法的習得等，意在實施科學素質的早期培養，為達到培養出“好奇、好問、好動”的、具有基本的科學知識和良好的科學素質的21世紀的人才而服務。那如何開展小班的科學教育活動以及培養小班幼兒的科學意識和興趣呢？我作為教育實施者，通過實踐活動的積累感覺到：要合理開展小班幼兒的科學教育活動，應該要注意以下幾點。
1.科學教育活動的內容要源于生活，還要回歸到生活中去
新《綱要》強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求，科學教育的內容應從幼兒的身邊取材。3歲的幼兒對于周圍世界中新奇的事物、現象充滿了好奇心和求知欲，會很自然而然的去感受和關注事物的聯系、發展與變化，特別是對那些和生活經驗有關的，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。科學活動的內容就要取材于幼兒身邊感興趣的內容上，這些內容是合適的環境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果，教師要考慮到的是幼兒的學習特點和認知規律進行篩選出合適的內容，再有目的地組織各類活動引導提煉，讓幼兒進一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發生與后果。他們在觀察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發展了觀察、思維、操作和創造等能力，更激發了他們的求知欲和探索精神。
小班正規性的科學教育活動《游羊村》一課它立足于《小司機》和《去春游》的兩個活動的要素，從幼兒生活中最常見的交通標志出發，結合游公園時要了解的路線圖，所建構的一個科學探索活動。活動中由教師帶領幼兒去喜羊羊家游玩的情景作為主線，符合了小班幼兒的年齡特點。一路上設置了紅綠燈、轉彎、停車等幾個常見的交通標志，馬上就激發起幼兒將已有的生活經驗表達表現出來了，也為接下去的環節做好了鋪墊。接著來到羊村門口，又設計了喜羊羊要考考大家才能進羊村的環節，讓幼兒挑戰認識更多的標志，增加了活動的游戲性。教師提供的標志就考慮好了難易程度，比如公共廁所、垃圾箱等都是孩子常見的，飯店標志是平時幼兒很少關注的，還有無障礙通道更是不了解的，認識標志順序也是由幼兒來掌握的，教師要做好就是及時回應，逐步激發幼兒的求知欲望，給了幼兒提升經驗的機會。進入羊村后，教師將剛才所認識理解的標志融入到羊村地圖中，用ppt做成生活中的場景，使幼兒對于剛剛所熟悉的標志又運用到了生活場景中，加以鞏固提升。同時在活動中又將如何看懂羊村地圖的活動構建，為以后的讀地圖活動又奠定了一定的基礎。活動最后一個環節，是讓幼兒找一找喜羊羊送的禮物（都是孩子們喜歡吃的食品）上面有沒有標志，結果幼兒找到了商標、條形碼、環保、QS等很多標志，知道以后買東西要看標志的道理，進一步的使教育活動內容回歸到了幼兒日常生活中。
在以前的活動中我比較重視的是傳遞知識、教授技能，現在知道了將來源于生活中幼兒所關注的內容進行歸納提升，再讓幼兒帶著這些經驗回歸到生活中、運用到生活中、指導幼兒的生活。所以我在主題活動的背景下，針對小班幼兒關注的問題，將來源于生活中幼兒所關注的內容組織了很多科學教育活動，有《我愛吃水果》《吃雞蛋》《用手和天平稱一稱》等。讓幼兒理解和體驗到了教育活動對于他們當前生活的意義，為幼兒從小培養善于觀察、發現的能力，及理解科學，熱愛科學的興趣有很大的作用，也為幼兒今后的生活積累了一定的知識經驗。
2.科學教育活動開展的形式要全方位、多角度的達到均衡
由于幼兒發現、想象、創造日益呈現出個性化的特征，所以現在幼兒教育更要趨向于人性化和人本化，教師要適應幼兒的學習方式的多樣性、差異性和選擇性，盡量讓幼兒采用自己的學習方式，并盡情的讓其充分發揮。新《綱要》提出：創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。如在小班正規性科學活動“圓圓的菜”中，讓幼兒去摸一摸袋子里有什么，“我摸到的是蘋果”“我摸到了皮球，它是大大圓圓的。”“我摸到小小的、圓圓的，大概是葡萄”，盡管與答案有很大的偏差，但每個幼兒都有機會運用感知覺并大膽的講出自己的感受，參與到活動中，從而也激發了幼兒學習的興趣和好奇心。通過《有趣的蛋》、《會變魔術的顏料》、《滾動的東西》等這些正規性科學活動使小班幼兒獲得了符合年齡特征和接受水平的科學知識和經驗，而且讓他們感覺到了自己的能力和成功的喜悅。
在科學探索活動中區域活動是非正規性的科學教育活動，也是作為正規性教育活動的延續和補充。如正規性科學活動“圓圓的菜”結束后，我將這些圓圓的菜投入到了區域中，并且還投入了一些長長的菜：芹菜、長豇豆、胡蘿卜、黃瓜、竹筍等等，讓幼兒在區域的游戲中鞏固對圓圓菜的認識，增加對于其他蔬菜的認識，并嘗試比較、歸類等，我在小籃筐上用圖示表明了某一特征引導幼兒按蔬菜的歸類，可以是外形、顏色、大小，完全靠自己的理解完成游戲，滿足幼兒好動的天性，在游戲中讓幼兒體驗學習的快樂。但是每個幼兒個體有特殊性，存在著個性的差異，所以區域活動可以順應幼兒的需要，讓幼兒在多次操作中反復感知，在思考基礎上認識事物、了解事物。教師也根據幼兒的反應及時調整材料和要求。因此區域活動對小班幼兒科學素質的培養，即科學興趣、科學潛能等的發展和科學經驗的獲得有積極的作用，同時區域活動作為多樣性的學習環境，也對小班幼兒各方面的發展起著積極作用。
作為我們教師認真細致地捕捉小班幼兒的興趣點，及時開展偶發性科學教育活動，也是激發小班幼兒對科學的興趣、豐富小班幼兒的科學知識和經驗、提高小班幼兒科學探索活動的技能的重要途徑，使小班幼兒科學教育的更好地發揮較好的效果。
除了日常的科學教育活動正常有序的開展以外，依托于體現園本課程內涵的大活動還定期的開展，有親子玩科學、講科學家的小故事、科技節等等活動。在這些活動中，小班幼兒知道了環境對我們生活的重要性；和家長一起玩科學， 知道了很多科學原理；還積極參加利用廢舊材料制作環保袋的活動；與家長一同制作了節水標志、收集節水的方法；參與了誰飛的遠―紙折飛機的比賽，在實踐中知道了讓飛機飛的遠的要素等等。我們的宗旨：在創設良好的的教育環境，充分利用幼兒園、家庭、社區，使幼兒在潛移默化中獲得知識、增強能力，擴展幼兒對科學知識的視野，豐富幼兒對自然和社會及現代科技的認識，同時也讓家長了解我們的園本課程，參與到自己孩子的教育中來，使科學教育活動全方位、多角度的達到均衡。
3.科學教育活動有別于單純的知識教學活動
在《新綱要》中提出：科學教育的價值取向已經從停留在注重教師靜態知識傳遞，轉變為注重兒童情感、態度和探索解決問題的能力，與他人環境的積極交流和諧相處。科學教育活動不等同于單純的知識教學，更重要的是在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知，觀察，操作，發現問題，尋求答案的探索活動，培養幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法。更確切的說，幼兒科學教育的宗旨是實現幼兒科學素質的早期培養。因此科學教育活動不僅含有知識的成分，而且更注重知識獲得的過程。
如：《毛毛找朋友》這個活動就是讓小班幼兒在找找、摸摸過程中，發現生活中有毛的物品，感受它們給生活帶來的方便，并樂意把自己的生活經驗告訴大家。小班年齡的幼兒對絨絨毛毛的物品特別喜愛，那些柔軟的毛毛總是讓他們想起母親溫暖的懷抱，符合小班幼兒的年齡特征，從這個點出發，引導幼兒運用觸摸感知有毛的物品，可謂順水推舟，必然有助于幼兒感知覺的發展。再者本次活動的材料都是從日常生活中收集而來，接近幼兒的生活經驗和認知能力，但是生活中還有很多廣義上有毛的物品，這樣也符合了《課程指南》中指出的“既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性”。在活動過程中，毛毛熊要找朋友的情景貫穿始終，活動過程以游戲形式開展，當活動中的關鍵性提問“和朋友說說你找到的是什么？有什么用處？”“為什么要找它來做毛毛的朋友呢？”“幫毛毛熊找到了什么朋友？怎么來告訴毛毛熊呢？”一個個問題拋向幼兒時，教師留給幼兒是足夠的時間運用觸摸覺來感受、思考、判斷，有利于幼兒積極地感知。又如最后讓孩子找一找身上有沒有毛毛時，教師并不是迫切的追求預設中的答案，而是針對幼兒在活動中表現出的興趣和需要，依據幼兒的發展規律、依據活動的目標和內容，做出即時性的價值判斷，使幼兒逐步尋找到及時以適當的方式應答把控更靈活、更開放的回應，讓幼兒的知識經驗在原有的基礎上適宜性的發展。
小班年齡的幼兒正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認識很大程度上依賴于行動，根據此階段幼兒的身心特點，讓幼兒在操作中感知體驗“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運用了感官，激發起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此科學教育活動讓教師打破了原本的知識教育活動的框架和思路，減少口口相傳的比率，注重幼兒在操作與探究過程中的獲得和發展。
4.以幼兒發展為本的理念貫穿于科學教育活動中
新《綱要》中有一個十分鮮明的觀點：兒童是獨立的、發展的個體，他們是活動的主體。《綱要》體現著一種新的教育理念：以幼兒發展為本。這就意味著教師在開展幼兒科學活動中，作為兒童發展的“支援者”，由單純的知識“傳授人”轉變為幼兒學習的“引路人”，與孩子們一起摸、爬、滾、打，讓幼兒成為學習的主體，是主動學習的學習者，而不是被動的知識接受器。在認識蠶豆的話動中，我在組織整個活動都是以幼兒自己動手操作為主，自己想方法撥開蠶豆，然后對蠶豆進行觀察，把自己的發現告訴大家，我再進行小結和提升，整個活動從蠶豆的外部特征逐步觀察到內部，這些操作都讓幼兒對自己的發現感到驚奇，使整個活動始終保持很濃的興趣，有利于幼兒對活動的探究。所以在科學教育活動中，我更多的是一個觀察者、游戲者，同時接受幼兒拋過來的問題，答案也是在提示、引導等措施中幫助幼兒在操作探索活動中發現獲得，讓幼兒真正成為活動的主體！
總之，小班的科學教育活動以及培養小班幼兒的科學意識和興趣，最重要的還是教師要提高自身的科學素質，開闊視野，博覽群書，吸取信息，不斷更新觀念，不斷開展有關的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒發展的新路子。同時以幼兒主體為先，以幼兒發展為重，還要與家庭、社區緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對幼兒進行科學教育。
【摘 要】幼兒舞蹈是對幼兒進行德、智、體、美綜合教育的重要手段。幼兒舞蹈的特點是邊歌邊舞，形象直觀，易于被幼兒理解和接受。幼兒舞蹈對幼兒的身體素質、情感、審美、注意力等方面有著十分重要的意義，明顯促進幼兒的身心健康。
【關鍵詞】小班幼兒舞蹈 教育指導
幼兒舞蹈是由幼兒表演或表現幼兒生活的舞蹈。幼兒舞蹈通過科學系統的訓練方法，培育孩子們良好的姿態以及高貴的氣質，增強孩子身體的協調能力，培育身體對節奏的敏感性，給孩子美和藝術的熏陶，開發他們的藝術潛能。幼兒舞蹈對幼兒的影響如此大，那么在幼兒園階段，幼兒教師如何有效指導和運用幼兒舞蹈對幼兒進行藝術教育呢，下面結合教育實踐就三個方面進行探討。
一、以幼兒的興趣為出發點，幫助幼兒在生活中積累舞蹈創編的素材和經驗
小班幼兒年齡小，注意力較易分散，好奇心強，想象力非常豐富，特別喜歡模仿。因此，在選擇舞蹈教材時，教師自己要做個有心人，在與孩子的學習生活中，了解孩子的童心世界，了解孩子質樸的情感和興趣所在，傾聽幼兒的心聲，引導孩子結合自己的生活經驗，用優美的身體語言表現自己的情感，表現自己對生活中最熟悉的事物的感受。同時，采用具有童話、科學幻想和游戲特點的舞蹈形式，利用短小、形象、生動、鮮明的故事情節，引導孩子理解舞蹈的內容和體會舞蹈所表現的意境，學會比較、判斷舞蹈的表現手法，積極感受舞蹈帶來的美和快樂。如，在《洗手帕》的教學里，幼兒在娃娃家里已經積累了相關經驗，而且這是他們玩得樂此不彼的角色游戲。在此基礎上，我引導孩子先把自己對洗手帕的理解說一說，并模仿媽媽洗手帕的動作，再引導孩子想象洗手帕時的情景，把孩子完全帶到其中的意境中去，激發幼兒用各種方式豐富自己的表演，如：“你覺得怎樣洗手帕的動作最美？”“小手帕要跟你們一起跳舞呢！”等等。在日常生活中，我特別注重引導孩子利用自己對大自然的觀察，積累相關的舞蹈素材。如孩子告訴我觀察到蝸牛走路是很慢的，于是，我鼓勵孩子根據自己的觀察，用自己最漂亮的動作模仿蝸牛走路的樣子，并給予適當的指導。春天來了，我引導孩子觀察柳樹枝婀娜多姿地隨風搖擺、觀察小鳥快樂地在枝頭歌唱…… 當孩子積累了生活中點點滴滴的感受后，我鼓勵孩子用舞蹈的方式連貫地表現出來，并為自己創編的舞蹈配上音樂。在這種簡單、隨意的活動中，孩子的審美能力得到了提高，創造性思維也得到了拓展，為學習舞蹈建立了濃厚的興趣和自信。
二、以幼兒動作發展水平為依據，促進幼兒舞蹈動作發展
小班幼兒的身心發育處于一個不太完善的階段，所以，舞蹈動作設計的要求必須是簡單、統一、孩子容易記憶和理解的。而舞曲的歌詞必須是內容豐富、節奏性強的。因為小班的孩子處于形象思維的發展階段，通過熟悉歌詞和舞曲的旋律能有利于孩子更直接地理解舞曲的內容。根據這一特點，我把選擇舞曲的自由也交給孩子和家長，一方面，我可以更好地了解孩子的興趣以及把握住他們對舞蹈的能力差異。另一方面，能更好地激發孩子學舞蹈的積極性與主動性，家長在給孩子選擇材料時也能更有針對性地進行適當的指導，幫助孩子更好地去表現舞蹈，激發孩子表演的欲望與信心。
三、用生活化、趣味化的游戲貫穿于舞蹈教育活動中
小班的孩子在進行舞蹈基本功訓練的時候，堅持的時間不長，且非常容易累，這主要跟他們的年齡特點有關。而在日常生活的當中，我又發現：孩子經常會無意地在一些游戲活動中，加上自己學過的一些舞蹈動作如在“跳圈圈”的游戲中，孩子喜歡在跳起來的時候繃緊腳尖跳過去，并美其名曰：袋鼠跳。我靈機一動，連忙引導孩子用各種小動物等名稱代進游戲中，結果，孩子以出乎我意料之外的耐力，把我之前所教過的基本動作全部在游戲中體現了出來。自此以后，在進行舞蹈基訓時，我先以游戲的方式激發孩子基訓的欲望，讓他們消除基訓是一件很累的事情的念頭。如進行開胯練習的時候我會說：“今天我們要開船到小熊家做客！”孩子們一聽開船就來精神了，連忙跟著我一起“開船”。當有的孩子堅持不了的時候，我會及時對他說：“哎呀，這艘船的油快用完啦！怎么辦呢？”沒等我說完，其他孩子就說：“我們給它加點油吧！”剛想放棄的孩子的情緒又被調動起來了……而在練習下蹲的動作時我是這樣引導孩子的：“我們來變一張舒服的椅子，讓媽媽下班回來可以休息一下！”在變椅子的過程中，我邊滲透動作的要求，邊鼓勵孩子堅持，如果有的孩子堅持不了時我會說：“媽媽回來啦！看誰的椅子最舒服！”在這種生動有趣的生活游戲中，孩子們輕松、愉快地完成了一系列的訓練活動，他們也在不知不覺中學會了關心他人，團結同伴，通過這樣“扮家家”的游戲方式，孩子的生活經驗也越來越豐富，能自覺地運用自己的生活經驗，與同伴合作去解決一些小問題。生活化的游戲，讓他們更接近舞蹈，更喜歡舞蹈了。
簡單的說：舞蹈也是人們表達自己喜怒哀樂的一種方式。引導孩子運用舞蹈的方式，培養良好的社會情感，積極的人生態度，將使孩子受益終身。
[摘要]《幼兒園教育指導綱要》提出，品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動中。
[關鍵詞]一日活動 中小班 幼兒教育 文明禮儀
我國是文明古國，有禮儀之邦的美譽。文明禮貌教育是幼兒園德育的基本內容之一，俗話說：“少成若天性，習慣成自然”。要把當前的幼兒培養成21世紀的主人，應當從小就教育他們講文明、懂禮貌。隨著社會的發展，獨生子女越來越多，父輩們不可避免地就會給予孩子們更多的嬌慣與溺愛。有的家長過多地強調“利己”與“學習”，卻忽略了“有才無德行不遠”的道理，從而讓大部分幼兒養成了霸道、自私的個性。小班的孩子正處在個性形成發展的重要時期，是學習做人的奠基期，畢竟孩子要獨立，要步入社會，要有自己的生活，如果不能禮貌待人，與別人友好相處，就得不到一個和平友愛的生活環境。
國內外的研究表明：在個體的發展中，某些行為的習得都有一個關鍵期，那么，幼兒時期就是一個關鍵期。學前期的幼兒，可塑性強，容易接受信息，因而也是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是文明禮儀習慣養成的最佳時期。亞里士多德說過“幼年時形成的習慣可以改變一生”，因此，對幼兒進行禮儀啟蒙教育，促進幼兒個性、社會性及道德品質的發展，對幼兒今后的學習乃至整個人生都會產生積極而深遠的影響。
那么如何將文明禮貌教育滲透到小班孩子們的一日生活中呢？
1.榜樣的力量是無窮的
在幼兒園里，幼兒特別喜歡模仿教師的一舉一動，可以說：“教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。”通過一段時間的禮儀教育，教師每天早晨首先會向入園的孩子和家長問好。剛開始，孩子們只說不做；慢慢地，他們學會了問好；再后來，家長也學會了。文明禮儀不僅讓孩子們養成了良好的行為習慣，而且拉近了教師和家長之間的距離。
作為教師，要養成自己的文明禮儀習慣，除了早上入園時教師要向家長、幼兒問好，平時的舉止要端莊，語言要文明，對待幼兒也要有禮貌。“請！”“謝謝！”“對不起！”更是要時刻掛在嘴上。教師要求幼兒做到的，自己必須先做到，為幼兒樹立良好的禮儀榜樣。
如我們就在教室門口制作了“早上好”、“再見”字樣的圖文并茂的宣傳牌，家長帶孩子入園后，看到這樣的宣傳牌，就自然而然地會教孩子學說這三個字。離園時候看著宣傳牌幼兒就會自然而然地跟老師說“再見”。有時候對不能做到的幼兒，教師就應該主動熱情問候說：“××小朋友，早上好！”做好幼兒的榜樣。這樣就提醒了忘記問好的幼兒，他馬上就會意識到，自己應該問“老師好”！還可以在班上選出“禮儀小天使”，讓孩子們每天早上在班級大門口迎接所有小朋友的到來。一聲聲甜甜的：“叔叔、阿姨、爺爺、奶奶、小朋友們早上好”的問候，不但感染著家長也影響著孩子，通過這樣的方式在潛移默化中引導了內向、不主動向老師問好的幼兒，使他們能主動地來使用禮貌用語。
2.習慣成自然
在幼兒園的一日生活中，注重將禮儀教育滲透在各學科中，使幼兒時時刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進幼兒全面和諧地發展。在區域活動中，就可以對幼兒進行禮儀教育。例如：在進行剪紙、粘貼時，幼兒在操作的過程中不免要向其他小朋友借東西用，比如說剪刀、膠棒等。教師要求他們在借東西的時候要講禮貌，要對別人說“謝謝”，不小心碰到了別人要說“對不起”等，這樣一來，孩子們不但在操作活動中得到了鍛煉，還懂得了一些禮儀方面的知識，可以說是兩全其美。
在集體教育活動中，有的幼兒因跑、跳的時候撞到別人了，就可以使用禮貌用語。在活動課中，通過故事、談話、情景表演等形式對幼兒進行禮儀教育。例如，禮儀課《如何擤鼻涕、咳嗽、打噴嚏》，通過故事中的內容，向幼兒講解禮儀方面的知識，使幼兒知道在感冒的時候要用手絹擦鼻涕，打噴嚏要用手捂住自己的嘴。
如我帶的小，1班中，以幼兒禮儀教育為突破口，把幼兒禮儀教育滲透于一日活動之中，在班級開展了“校園是我家，整潔靠大家“，“愛護公物保環境，團結友愛講文明”等主題活動。通過活動培養幼兒文明的生活禮儀，從日常生活中各種習慣（生活習慣、學習習慣、行為習慣）養成入手，引導幼兒從主動問候、飯前便后要洗手、不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑、愛護公共財物等細小環節做起。
3.促進家園共育
幼兒在家庭中的時間要多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系的影響，他往往對來自家庭中的教育接受得更快一些、更多一些，家長的一言一行，都會潛移默化地影響和感染孩子。俗語講；“其身正，不令而行{其身不正，雖令不從。”可見身教重于言教，請家長利用各種手段為幼兒樹立榜樣，如陪著孩子觀看《幼兒禮儀》光盤，一起看有關禮儀教育的動畫片，給孩子講有關禮儀教育的故事等，讓孩子在講講、看看、玩玩等親子活動中感受各種角色的形象、語言、行為，樹立學習的榜樣，這樣能使幼兒感到親切，又愿意模仿，能充分調動幼兒模仿的積極性。
為了使禮儀教育成為一種自覺的行為，要把禮儀教育貫穿于幼兒日常生活的各個環節中，讓幼兒練習使用禮貌用語，強化禮貌行為，睡覺時不影響別人，進餐時不講話、不剩飯菜、節約用水、自己的事情自己做、保持正確的坐、立、行的姿勢，等等，鞏固其禮儀習慣。我們還積極與家長進行溝通，利用“校訊通”形式把禮儀教育活動內容發給家長，讓家長了解重視禮儀活動的開展，做到家園同步教育。通過老師、幼兒、家長、三條活動主線展開，我們學前班的幼兒、家長、老師個個樹立“講文明從我做起的思想”，已經形成了“人人有禮貌、個個懂禮節、處處講禮儀”的和諧班級。
幼兒的文明禮貌教育要從點滴做起，從小事做起，運用多種辦法、多種形式、生動活潑地對幼兒進行文明禮貌教育和行為訓練，相信孩子們的明天會更好。
一、幼兒小班階段發展目標
認知與再現。為幼兒提供豐富的活動環境，引導幼兒通過看看、摸摸、聽聽、嗅嗅等手段感知周圍事物，并嘗試運用不同的工具和材料創造性地再現它們，激發幼兒參與并體驗美術活動的樂趣。
審美與表現。在幼兒認知的基礎上，引導幼兒認識點、線、面等造型手段進行聯想造型表現出具有一定美感的美術形式，體驗并初步了解美的形態和美的表現手法。
探索與創造。幼兒美術活動結合其他活動，運用不同的工具材料、表現手法讓幼兒進行自由的創造性美術活動，綜合發展幼兒的感知、表現和應用材料的能力。
二、幼兒小班階段美術活動內容
認知與再現。認知具體的物體并嘗試用不同的工具和手段大膽、自由地表現他對周圍事物的認知，鼓勵并激發幼兒進行美術活動的興趣。
①提供給幼兒不同的工具（水彩筆，毛筆，蠟筆等）和材料（素描紙，生宣紙，報紙，面團，橡皮泥等），完全由幼兒自由表現。觀察記錄和鼓勵性評價是教師最好的教學方法。鼓勵幼兒畫它們知道的東西，使幼兒盡快由隨意涂鴉到命名涂鴉的過渡，幼兒能夠在大腦內建立“畫”與“物”的聯系。
②展示具體事物或仿真模型（恐龍、車船等）和玩具（芭比娃娃、天線寶寶、唐老鴨等）或攝影照片和藝術作品，引導幼兒觀察并表現。在幼兒自我的認知和對其他人的感知，鼓勵有幼兒嘗試畫畫和做做等美術活動進行創造表現。
審美與表現。在幼兒認知的基礎上，充分發揮幼兒的想象力和情感力量進行造型游戲活動。
①引導幼兒感受生活中的“點”和“線”并體驗用“點”（手指點、圓形物印、粘貼等手法）或“線”（線染色印、滾色球等）進行玩色游戲活動，體驗美術活動中玩的樂趣。
②引導幼兒建立基本的事物之間的聯系（小白兔與蘿卜，魚和水）并能合理地表現出來。
③通過講故事，引導幼兒把故事中的事物嘗試性地表現。
探索與創造。鼓勵幼兒感知和體驗紙和面團等材料的不同，以游戲方式進行再現、聯想、創造活動。引導幼兒通過看看、畫畫、撕撕、粘粘、團團、玩玩等手段體驗美術游戲活動的樂趣并獲得初步運用工具材料的能力。
幼兒小班階段美術活動主題設計
案例一：蘋果――認知與再現活動（3歲以上）
活動準備：
用“神奇的口袋”做道具，內裝水果。（相同形狀物的綜合―“圓形”物如氣球等；同類物的綜合―各種水果或蔬菜），讓每位幼兒用手摸、鼻子嗅等手段去猜口袋內的東西，鍛煉幼兒的感知能力。
活動過程：
①幼兒階段形象思維是幼兒思維的主要形式，而內心形象的產生有賴于外界的具體事物，因此，活動中以實物――“蘋果”等開展活動。
②幼兒從隨意涂鴉過渡到命名涂鴉，并且能夠畫出較為完整的圓形，通過展示各種不同的“圓”形物，促進幼兒對“圓”的感知，并以此促進對不同圓形物的聯想。
③幼兒把感知的東西畫在紙上。畫完之后，教師展示并提問：蘋果的形狀，蘋果的顏色，蘋果的味道，以及蘋果長在什么地方。
④進一步指導幼兒將畫好的“蘋果”撕下來：或者讓幼兒嘗試“做”一個蘋果（橡皮泥）等多種材料和技法的游戲活動。
活動評價：
①小班階段幼兒的美術活動停留在“涂鴉”的階段上，認知表現的過程中，關注幼兒美術活動過程中語言參與美術活動的情況，是否幼兒建立了“存在物”和“表現物”的聯系。
②在發展幼兒感知能力的基礎上，誘導幼兒從無意識涂鴉到命名涂鴉是認知表現的重要內容。
案例二：有趣的“點”和“線”――審美與表現
活動準備：
①以小米、大豆等實物，由“點”圖案的布料，星空、豹照片等引導幼兒對“點”的認識。
②以毛線、斑馬圖片、樹木的年輪、條形紋布料等引導幼兒認識“線”。
活動過程：
①指導幼兒用手指、面簽等工具“點”畫（表現手法的綜合―撕、粘貼）樹葉、星空、豹紋；用棉線“染線印”、玻璃求“滾色球”、水彩筆“繞線團”等游戲活動。
②體驗不同“點”“線”樣式特點和表現力。
活動評價：
工具和材料是開展活動的關鍵，活動過程應注重啟發和誘導，激發幼兒探索其他的表現手段。
案例三：玩紙游戲――材料的感知和嘗試
活動準備：
各種不同質地的紙，像普通白紙，報紙，宣紙，有色紙等；水彩筆、油畫棒、水彩或水粉、墨汁等。
活動過程：
①啟發和鼓勵幼兒嘗試不同的工具和材料所產生的不同結果，讓幼兒了解“紙”的功能，既可“涂”可“畫”，又可“撕”可“折”等多種功用。
②觀察和記錄幼兒對紙進行的應用性嘗試。
活動評價：
①強化幼兒對不同的紙所具有性能的感受。
②利用紙的不同特性進行不同的制作或表現。
③幼兒對紙的創造性應用。
教育活動的目的在于要充分挖掘其教育價值，也就是說，一種教育應盡可能地達到多種教育目標。綜合性美術活動融合幼兒其他領域活動于一體，如社會領域活動，科學領域活動，數學領域活動，語言領域活動和音樂領域活動；綜合性美術活動融多種繪畫形式、多種工具和材料，多種造型技法為一體，它將有助于發展幼兒感知、思維、情感、想象、創造等綜合能力。
9月，可愛的小班的寶寶們來到了校園，要幫助這群小寶貝們更快更好地適應我們的班集體，我們除了需要付出辛勤的汗水，更需要我們真心來關愛、呵護孩子們。我們用愛來灌溉著這群孩子們，讓他們沐浴在愛的“陽光”下成長，更要懂得感恩父母，關愛身邊的人，讓孩子們的心靈插上愛的翅膀引領孩子們今后的人生道路走得更高更遠！
1 創造愛的氛圍，讓寶寶們“愛”上班級
1.1和孩子建立初步的情感基礎
八月下旬，驕陽依舊是非常火辣辣的，我們開始了對班里36名來自不同家庭，擁有不同個性特點的寶寶們進行上門家訪活動。因為這群剛滿三周歲的寶寶們不但來自各個不同的家庭，擁有不同的生活背景，而且上幼兒園是孩子們踏入集體生活的第一步，也是進入社會生活的第一步。面對即將開始的幼兒園和班級環境是陌生的、對我們老師、保育員也是陌生的，對班里的同伴們還是陌生的。這就需要我們主動去熟悉、了解、親近幼兒，通過與家長的交談，了解他們的生活習慣、個性特征以及興趣愛好等，同時也讓他們知道即將和他們相處幾位老師是和藹可親的、也能走近孩子，和孩子們成為朋友的。在家訪過程中，我們盡可能走入寶寶們的家庭，與寶寶家長交流溝通的同時還要盡量和寶寶們有肢體上的接觸，因為年齡越小的孩子越是喜歡被擁抱、撫摸和親吻等親密的舉動，所以假期通過和寶寶們第一面的接觸，我們就已經開始和寶寶們建立起不同程度的“好感”來！
1.2給孩子一個溫馨優美的“家”
在開學的前幾天，為了讓我們小4班的活動室變得更加溫馨優美，我們也費了不少心血。首先，我們在班級進門的墻面上創設了一睹“溫馨家園”的布置，然后通過新建立的家長QQ群，就請家長們準備一張“全家福”照片，這個布置在以后寶貝們入園不適應的時候還產生了不小的作用呢！其次，我們把活動室的四個組貼上了可愛的卡通水果寶寶，并分別起上好聽的名字。最后，為了避免活動室顏色過于豐富給人帶來雜亂的感覺，我們以最自然清晰的――“綠色”為主色調，在窗口布置了綠色的葉片，以及對著大門的梁上掛了同樣清晰淡雅的綠色樹葉和勇敢可愛的“葫蘆娃”來歡迎我們小4班的寶貝們。用“葫蘆娃”的形象來暗示寶寶們要勇敢而獨立面對新的環境和新的生活！
2 開展愛的互動，讓寶寶們“愛”上老師
2.1建立親密的師生關系
九月一日，終于迎來寶貝們開學的第一天，雖然我們暑假有過家訪，但是對于他們開學的幾天哭鬧情緒我們還是有一定的心理準備的。
為了幫助寶寶們更好地適應新的集體生活，我每天都會和寶寶們都會有一次“親密接觸”，具體方法如下：早上在活動室門口，我都會蹲下身子張開雙迎接來班里的寶寶們，寶寶們看到我的動作立刻會放開家長的手，開心的撲到我懷里進行親密擁抱；在戶外做操時，我會蹲下身體，帶著不肯動起來的寶寶們，手拉手的和孩子們一起做運動；甚至是在大型玩具上，由于滑滑梯比較高，我常常會和寶寶們一起爬上高高的臺階，在需要幫忙的地方伸出關愛的手，幫助寶寶們順利爬上滑滑梯的頂端從上滑下來，這時我還會蹲著身子和寶寶們貼貼小臉、握握手，告訴每個孩子老師是多么喜歡你們啊！在課堂上，我也常常會彎下身子，摸摸那些注意力不集中的孩子，或者對上課認真聽講，大膽發言的寶寶用撫摸小臉的方法來表揚他。
隨著和孩子們一起蹲下來“交流”與“親密接觸”，孩子們現在已和我們老師建立起深厚的感情，讓我看到蹲下來的魅力！
2.2愛的付出收獲愛的甜蜜
不要覺得寶寶們還很小，可能對愛還不太懂，其實孩子們的內心是敏感而豐富的。一天，午飯后我去接小范老師吃飯，剛到班里，可能那天我正好穿了一件紅色的外套，不知那個寶寶說了一句：老師，你好漂亮啊！說完后，身邊的浩浩、子恒、涵涵、軒軒等寶寶立刻從座位上圍過來，再次緊緊地把我抱住，不是我積極疏導，估計全班的孩子們都會擁到我身邊，不過雖然不能讓每個寶寶都擁抱我，但是心里的甜蜜已經溢出來，流淌到我的全身！
孩子的心靈或許是最敏感的，因為喜歡，有生病的寶寶幼兒園后，寶寶的媽媽告訴我說寶寶在家說想老師了；因為喜歡，常常有班上寶貝和我電話；因為喜歡，長長的假期后，我期待和寶貝們見面；因為喜歡，班里的每個孩子都是我們老師心中的寶貝！
3 嘗試愛的教育，讓寶寶們學會愛與感恩
3.1“母親節”的感恩活動
歲月如歌，女人如花，母親似水，滋潤、愛撫著我們心田。在這個美麗的鮮花盛開的季節，我們小四班寶寶們也迎來了母親節。或許三四歲的孩子還不夠理解“母親”所代表的含義，但是只有你問寶寶們：你們喜歡媽媽嗎？回答一定是肯定的：愛！！！
母親節，雖然是西方的節日，但是這也是一個值得我們每個人表達母愛、感恩母愛的好機會。自己作為媽媽的女兒，女兒的媽媽，對“母親”的理解逐步加深的同時，我便想帶了班里的寶寶們一起來感恩自己的媽媽。于是在母親節即將來臨的一個周五，我組織孩子們欣賞了《小烏鴉愛媽媽》《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等一系列歌曲，接著我給孩子們講了有關兔媽媽和兔寶寶的故事，最后我們請寶寶分組在鏡頭前留下了稚嫩可愛的一句“媽媽，我愛你！”“媽媽節日快樂！”和一個個純潔真摯的吻！
視頻制作完成后，將它放到我們小四班家長群的共享中，讓我們和媽媽們一起分享這美麗感人的一刻吧！
3.2《弟子規》讓孩子們學會關愛家人
我們教孩子們《弟子規》有段時間了，孩子們也能斷斷續續背完《總序》和《入則孝》，先后布置了相關的作業，如：擁抱父母、每天出門前與家人道別、回家后向家人問好、為家長開門拿拖鞋、餐前參與準備工作、進餐時給大人夾菜、好東西要懂得和家人、朋友分享等等。這段時間來，家長也表示自己的寶寶們越來越懂事了。
班里彬彬是班里適應能力最差，上課時最為調皮搗蛋的孩子，也曾讓我們老師深感頭疼，但是通過通過近一年的學習，孩子現在不但能很好適應新的集體生活，而且上課時能安靜學本領，最讓我們感動欣慰的是，小家伙在家中也變得懂事體貼起來！
當我把家長們的記錄在班里讀出來的時候，孩子們的臉色露出了嚴肅認真的表情，我想當孩子們聽到父母對自己的表揚和肯定時，他們會更加懂得愛的含義！雖然我們只是小班的孩子年齡尚小，可是我們小小人兒心靈同樣是敏感的，只要在孩子心中播種愛的種子，總會得到愛的收獲！
假如把祖國比作花園的話，那么幼兒就是這個花園里的花朵，我們每位教師就是這個花園里的園丁。花朵的成長依賴于園丁的修剪手藝，花園的美麗依賴于花朵的點綴。我們都知道一個人幼兒時期的心理狀況對每個人的一生都有著重要的影響。因此，為了我們花園里這些稚嫩的小花，每位園丁要想方設法地做好心理健康教育，讓我們的小花在花園里健康、快樂的成長，讓這些小花們把我們的花園裝飾得更加美麗。為此，我嘗試對小班幼兒采用擬人化教育方式，取得了不錯的教育效果，現論述如下。
一、采用擬人化教育方式，對幼兒的心理發展有著重要的作用
在以往的教育中，我們常常采用示范法、引導法和激勵法等等。但是，這些方法在具體的教育過程中產生的教育效果都是不太理想的。因此，我嘗試尋找新的教育方式。
眾所周知，小班的幼兒大多年紀小，身體和心理等方面都還不太成熟。此外，他們的認知能力有限，我們眼中的事物在他們眼中都是生動的、活的，他們往往按照他們的生活感受和思維方式去感受這些事物，并且用自己的方式給予這些事物新的生命。所以，在他們看來，我們生活的這個世界是五顏六色的，精彩絕倫的。
大多數幼兒從3歲始，就要進入幼兒園這個新世界中。當他們剛接觸這個新世界時，會因為對這個環境不熟悉，而產生一些害怕、畏難、痛苦的情緒。這種情緒也就是我們常說的消極情緒。如果早期我們沒有立刻對此采取措施，幫助他們消除這些負面情緒，就很容易產生惡性循環，從而使得幼兒產生厭學情緒，害怕去幼兒園。因此，我們應當幫助幼兒消除消極情緒，調動起幼兒的積極情緒，從而使幼兒的心理朝著健康的方向發展。
那么，我們怎樣才能幫助幼兒消除這些消極的情緒呢？經過不斷的摸索，對幼兒實行擬人化教育是一個不錯的辦法。擬人化教育能夠調動起積極的情緒，消除消極的情緒。但是采用這種教育方式前，我們要為幼兒建立一個寬松、自由、安全的環境，結合幼兒的身心特點開展活動。例如，開展了“我和幼兒一起做游戲”“我和幼兒一起睡覺”等等一系列活動，不僅調動起了幼兒的積極情緒體驗，而且也讓他們覺得有安全感，從而使他們的不安等消極情緒慢慢消失。
二、實行擬人化的教育，符合幼兒的特點
擬人化教育就是把我們平時說的抽象的道理和復雜的說教說得更生動形象些，使幼兒更容易理解，更容易吸收我們所講的內涵和意義。而良好的外在示范能慢慢地轉化為幼兒的自覺行為，這樣也能促進幼兒形成良好的道德行為和行為習慣。
我們班里，孩子們都比較喜歡玩積木，可是每次一玩完，就會發現積木少了許多個，后來發現原來是許多小朋友因為喜歡，悄悄地將喜歡的積木拿回家去了。對此，我經常教育他們，告訴他們這樣的做法是不好的，但是每次的教育效果都不太理想。后來，我采用了新的教育方式，采用擬人化的教育方法教育孩子們。比如，在幼兒離開幼兒園之前，我們用很著急的語氣對幼兒們說：“玩具區的積木媽媽這幾天特別的著急，因為她發現她的寶寶們不見了，她想讓小朋友們幫幫她，如果大家誰看見了她的小寶寶們，一定要告訴積木寶寶們，他們的媽媽正在很著急地找他們，所以請他們快點回家。”于是，孩子們紛紛將積木還了回來，并且跟我說：“老師，我以后再也不讓積木媽媽著急了，不再讓積木寶寶和媽媽分開了，我也不再把他們帶回家了。”這樣將“死”的物體擬人化，不僅能激發了孩子們的愛心，而且也對幼兒的心理產生了重要的影響，使得幼兒學會感同身受，將外物轉化為自己的心理活動，換位思考，并隨之對自己的行為進行規范。
三、采用擬人化教育方式，有利于激發幼兒的興趣
擬人化教育方式能夠為幼兒創設很好的教育環境，引起幼兒的注意力。如果長時間下去，這些注意力就會逐漸形成一種興趣。人們常說：“興趣是最好的老師。”激發幼兒的內在動機，激發幼兒的興趣，有利于激發幼兒學習的主動性和積極性。
因此，在具體的教學過程中，每位教師要不斷更新自己的教學方法，采用擬人化的教育方式，用生動形象的語言和動作，引起幼兒的注意力，激發幼兒對開展的活動產生興趣，從而激發幼兒學習的主動性。
四、采用擬人化教育方式，有利于促進幼兒語言的發展
擬人化教育能夠豐富幼兒的語言，能夠激發幼兒的想象力，調動起幼兒學習語言的主動性。
例如，幼兒剛到幼兒園的時候，他們在吐字發音、組詞成句等方面都有所欠缺。因此，應將擬人化教育融入語言學習當中，利用生動的故事和兒歌，將生活中的所見所聞用擬人化的語言向他們生動地描述出來。幼兒在這種教育的熏陶下，學會了用擬人化的語言表述自己對于這個世界的感受，在潛移默化中，不僅提高了幼兒的語音能力，而且提高了他們的語言表達能力。
對幼兒實行擬人化教育，不僅激發了幼兒積極情緒的體驗，而且也讓幼兒在寬松、自由、安全的環境下逐漸形成了良好的道德行為和習慣，豐富了幼兒的語言。總之，對幼兒實行擬人化教育是非常必要和有效的，值得我們每位教師借鑒。
（作者單位 內蒙古自治區赤峰市直屬機關蒙古族幼兒園）
摘要：生活常規是幼兒園為了培養幼兒良好的生活習慣和生活基本能力，確保幼兒健康而制定的要求。小班是幼兒進入“小社會”的開始，從入園的第一天起就要有目的的培養生活常規。只有把生活常規教育不斷地滲透在幼兒在園的一日生活環節中，幼兒才會從各種必不可少的日常活動中潛移默化地掌握很多最基本的生活經驗，鍛煉獨立生活的能力，發展德智體美等方面的素質。本文主要以新余市城北幼兒園為個案的幼兒園生活常規教育現狀，通過文獻法，觀察法和訪談法，對于存在的問題進行反思，并提出一些相關性的建議。
關鍵詞：生活常規 小班幼兒 教育價值
我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要科學、合理地安排和組織一日生活。幼兒園日常生活組織，要從實際出發，建立必要性和靈活性的原則，培養幼兒的習慣和初步的生活自理能力。”這些要求的提出，充分顯示了幼兒生活常規教育的重要性。新余市城北幼兒園是正科級建制的公辦園，被評為江西省示范幼兒園。現開設18個班，小、中、大班各六個班。在本研究中，通過筆者在小班較長實習過程中，與幼兒近距離的接觸觀察，發現了幼兒在生活常規中存在的一些問題，運用觀察記錄法，同時對在教學崗位上教齡較長的優秀教師和具有典型代表性的家長進行訪問，了解幼兒在生活常規教育方面的問題，研究的具體結果如下。
一、入園環節
小班幼兒新生報道的第一天，從早上8點多鐘起，就有家長陸陸續續把孩子送到幼兒園，我和兩位老師靜靜地站在教室的門口，迎接新進園的小朋友們。此時，有的孩子坐在教室門口發脾氣，大哭大鬧，嘴里還不斷說著“我不要上幼兒園，我要回家”類似話語，不肯進活動室。有的孩子被家長強行的帶進了活動室，家長就匆匆離開了，留下孩子趴在窗戶的玻璃上，望著家長離去，淚眼婆娑。這些場景讓人看了很心疼。兩位老師拿出玩具放在孩子們的座位上，希望通過玩具吸引他們的興趣，一些孩子一邊擺弄著玩具，一邊掉著眼淚，還有個別孩子情緒反應比較大，哭鬧不止。我在一旁安撫幾個情緒較大的幼兒，跟他們一起玩玩具，以轉移孩子的注意力，減少孩子的焦慮。為了不使稍微平復了一些的其它小朋友受到影響，老師選擇把他們個別幾個孩子帶了出去，一只手上抱著一個，另一只手上牽著幾個，帶他們到園內散散步，參觀幼兒園。
二、洗手環節
小班幼兒面對低矮的盥洗設施，充滿好奇和興趣。觀察中發現他們總是喜歡打開水龍頭，在盥洗池邊玩水、游戲，表現得非常興奮。在春、秋、冬季節，幼兒穿得較多，還會弄濕內外幾層衣袖。洗完手后，地上常常留下一片水跡，很容易導致幼兒滑倒。幼兒也不太會控制水龍頭，他們有時把水流開得過大，造成浪費；有時把水流開得過小，不能洗干凈雙手；有時忘記了關水龍頭就去擦手；有時人已經離開了盥洗室，水龍頭卻還在淅淅瀝瀝地留著水。幼兒不能自如地控制好水龍頭開關，主要是受幼兒手部精細動作尚未充分發展的影響。再者，成人缺乏對幼兒開關水龍頭的有效指導，幼兒不知道什么樣的水流是最合適的，也沒有隨手關閉水龍頭的好習慣。幼兒洗手往往洗得不干凈、不徹底。有的幼兒經常忘記用肥皂，有的幼兒搓洗不仔細，還有的幼兒沖洗不干凈。可以看出，小班幼兒還沒有掌握正確的洗手流程和方法。
三、進餐環節
幼兒吃午飯時段，這是老師最忙碌的時間，老師們不僅要把餐點帶到班上，還要幫小朋友一一盛好飯。“老師，喂喂我”有的幼兒坐著不動，等待教師來喂；有的不會拿小勺，舀飯時，一手握著勺子，舀不起飯菜而將飯菜撒到桌子上，或舀到一半，飯沒到嘴里卻撒到身上；有的只是單純地吃飯或吃菜，不會把兩個結合在一塊兒吃；有的飯含在嘴里不會咀嚼，或咀嚼好了不會吞咽；吃雞蛋、鵪鶉蛋、蝦等帶皮食物時，一句“老師，我不會”就等著教師剝。小班初入園的幼兒在進餐時常常哭鬧不止，不吃飯，也拒絕老師喂飯，幼兒這些行為的出現，主要是環境陌生，幼兒與教師的依戀感、信任感尚未建立，缺乏安全感，心理焦慮而不愿吃飯的緣故；也是因為家長認為幼兒年齡小什么都不會，或家長自身工作忙，沒有時間和耐心幫助幼兒學習進餐技能，進餐活動完全由成人包辦，而造成幼兒強烈的依賴性和進餐技能的嚴重缺失。部分幼兒還會出現挑食、偏食的情況，出現這些問題的原因在與成人教育方式不當，家長從未提供或很少提供某食物，家長的飲食習慣也直接影響到幼兒的飲食。
四、離園環節
離園是幼兒園一日生活的最后一個環節，是幼兒在園一天生活的結束。每次當家長快來接幼兒的時候，幼兒就開始有些混亂了。當家長站在班級門口時，被接送的幼兒會急急忙忙跑去見家長，會忘記把小椅子歸位。其他沒有來接的幼兒，有的會在區域活動中自由活動，場面有時候很換亂。教師與家長的交談聲，幼兒吵雜的聲音，家長與幼兒交談的聲音。由于幼兒在園已經待近一整天的時間，馬上要見到家長時，心情尤為急切，加上家長來接幼兒時，會與教師進行交談，教師無暇過多顧及幼兒，平時也沒有多加強調離園時的一些規則要求。導致了離園環節的混亂，無秩序。
小班幼兒的年齡特點，決定了他們對某一行為習慣的持續性維持很短，如果不加強練習和鞏固，良好的常規習慣是無法形成的。所以，對于小班幼兒的生活常規培養，教師要從點滴開始，周而復始、循序漸進的進行，要付出愛心，付出耐心，才會有豐厚的收獲。教師在小班幼兒的生活照顧方面，既要滿足幼兒的生理需求，促進其體格和身體機能的發育，又要讓幼兒感受到規律、穩定、安全和被接納的心理氛圍；既照顧、關心和幫助幼兒，又要切實維護幼兒的尊嚴，培養幼兒的獨立性、自主性，滿足幼兒探索和自我服務的需要。同時做到真正的家園合作，讓生活常規教育發揮到最大價值和效率。
