開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園大班教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

幼兒園大班教學論文:陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學中的融入

摘要：對于幼兒園的兒童來說，最重要的就是其健康成長。在幼兒園大班教學當中，應當注重兒童的健康成長，貼近生活實際，讓兒童在教育當中體會到輕松、自然、溫暖、親切。應當在兒童走進幼兒園的時候，使其感受到家一般的感覺，對教師產生像媽媽一樣的親切感。

關鍵詞：陶行知 生活教育理念 幼兒園大班教學

陶行知生活教育理念包含了教學做合一、社會即學校、生活即教育等部分內容，在我國教育領域當中，占據十分重要的位置。對于幼兒園兒童來說，其成長與家長和教師是分不開的，幼兒教育與生活之間，存在不可分割的關系。尤其是在幼兒園大班教學當中，更是應該密切貼近生活，讓兒童能夠在生活當中收獲知識，從而更好地向學校教育過渡。

一、活動材料

在幼兒園大班教學中，主要載體就是各類活動材料，活動材料的選取，影響到兒童教育的效果，關系到兒童從教學中獲取的知識量。因此，教師應當結合教學計劃，盡量多選取適合這一階段兒童的心理特點，能夠引起兒童生活中共嗚的活動材料。通過充分利用這些材料，能夠更好地激發兒童的興趣和愛好，使其能夠主動地對材料進行觀察和學習，從而獲取知識。

例如，可以選取兒童日常生活中常見的花草、石頭、種子、果實、樹葉等材料，這些材料十分貼近兒童的生活，兒童對這些材料也十分熟悉。利用這些材料，教師可以組織兒童給石頭涂顏色、利用花草制作裝飾、用樹葉做圖畫等。通過這些教學活動的開展，能夠提高兒童的學習興趣，同時增強兒童的動手能力和思考能力。塑料玩具是幼兒園兒童十分喜愛的，這些玩具通常具有十分豐富的色彩和形狀，能夠充分吸引兒童的興趣和注意力。因此在幼兒園大班教學中，可以對這些玩具加以利用，讓兒童對這些玩具進行大小、顏色、形狀的分類，或是進行加減、分合、排序等練習。

另外，教師可以與兒童家長進行合作，請家長幫助收集日常生活中的布條、紙盒、飲料瓶、易拉罐、報紙等廢舊物品，在清潔消毒之后，將其應用于幼兒園大班教學當中。教師可以教給兒童基本的制作方法，讓兒童發揮自己的想象力，用這些材料制作出自己能想到的東西。同時，教師要從旁進行指點和引導。通過這些活動，能夠很地提高幼兒園大班教學的趣味性，讓兒童能夠在快樂的學習中收獲更多知識。

二、學習內容

在陶行知生活教育理念當中，闡述了生活和教育之間的關系，即教育是由生活決定的，而生活能夠激發出教育的力量。例如，在幼兒園大班教學中的“一分鐘體驗”當中，由于時間是一個難以理解的抽象概念，因此幼兒園兒童難以很好地進行認知。對此，可以將生活與教育緊密結合，利用兒童已有的知識和生活經驗，創設出具體的教學情境。通過跑步、運動、看動畫片、靜坐等方式，讓兒童體驗一分鐘時間，從而更加直觀地對時間進行感知。

在幼兒園大班的數字認識教學中，教師可以選取生活中常見的各種物品，例如，食品包裝、鐘表、宣傳單等，讓學生對其中存在的數字進行觀察。還可以給學生展示一些帶有數字的具體圖片，例如，電梯、紅綠燈倒計時等。通過這些在生活中常見的東西，讓兒童能夠直觀地認識和感知數字，同時結合具體物象理解數字中的含義，從而達到更好的教學效果。

三、學習方式

在幼兒園大班教學中，教師應當積極引導學生在日常生活中發現問題，并且利用自己學過的知識去認識和解決這些問題。在陶行知生活教育理念中，對生活教育的定義就是將教育融人生活當中，通過具體的生活情境進行教育。例如，兒童在觀察植物的時候，會產生植物是否長高的疑問。對此，教師可以借此進行“自然測量”的教學，帶領兒童對植物進行定期測量和觀察，通過不同時期的數據記錄植物的生長。在“分糖果”的教學中，教師可以將兒童分為若干個小組，給予每組兒童相應數量的糖果，讓兒童討論如何才能每人拿到相同數量的糖果。通過這一教學，讓兒童學到“等分”的知識。再如，“數字含義”的教學，教師可以選取生活中常見的食品包裝袋，讓兒童分析上面的數字代表什么。在兒童完成討論后，教師再公布正確答案，同時進行講解，這樣就能夠使兒童對這些知識的印象更加深刻。

在平常生活中，教師應當注重觀察身邊出現的教學機會，并且及時引導兒童在生活中進行學習。例如，當兒童在戶外跳繩、拍球的時候，教師可以引導兒童邊游戲邊數數。在兒童玩玩具的過程中，教師可以一邊玩一邊給學生出題，讓幼兒在玩的過程中也能學到知識。

四、學習環境

結合幼兒園大班時期的兒童性格特點，在學習環境的構建中，應當注重生活化的體現。在兒童生活的方方面面，將語言、藝術、文學、科學等融為一體，并進行逐步滲透，使其能夠對兒童的生活環境產生潛移默化的良好影響。在這樣的學習環境當中，兒童能夠更加主動地學習，在選擇學習內容和學習方式的過程中，更加符合自身特點。同時在教師的積極和正確引導下，不斷增長知識，從而更加全面地成長。

例如，幼兒園可以在樓梯或墻面上設計各種不同顏色的數字排列組合，讓兒童隨時隨地了解和感知各種數列和數字形式。這樣，兒童在平時上下樓梯的時候，就會有意無意地觀察和了解這些知識，增長見識，提高觀察能力。在兒童平常玩耍的走廊或操場，可以在地面設計一些棋盤、迷宮等圖案，讓兒童在游戲過程中，可以對各個方面的知識進行初步了解，為其日后的深入學習打下基礎。

幼兒期是兒童成長發育過程中一個十分重要的階段，尤其是對于幼兒園大班階段的兒童來說，他們即將離開幼兒園，正式進入學校接受教育。因此，在幼兒園大班教學當中，教師應當注重對兒童學習態度和學習能力培養，使其能夠更好地過渡到學校教育。在這一過程中，結合這一時期兒童的心理和生理特點，在幼兒園大班教學中，融人陶行知生活教育理念，具有極大的好處。將教育融人生活當中，使兒童在生活中能夠更好地學到知識，對兒童日后的成長十分有利。

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班音樂教學的思考

摘 要：當前，在幼兒園大班教學中，教師往往將智力發展作為教育重點，忽略了音樂教育在幼兒成長中的重要作用。分析了當前幼兒園大班音樂教學中存在的問題，并有針對性地探究了一些應對策略。

關鍵詞：幼兒園；大班；音樂教學

音樂教學是提高幼兒園大班幼兒綜合素質的重要途徑之一，但是由于幼兒園大班的學生抽象思維能力較差，自我控制能力不足，不恰當的教學方式很難激發學生學習興趣。因此，在教學中教師應科學選用教學方法，才能有效激發幼兒的學習興趣，使其更加喜歡音樂課程學習。

一、幼兒園大班音樂教學現狀問題

當前，在教學中我們可以看出，大班幼兒的社會活動、數學活動過多，而音樂教學的課時安排非常少，通常情況下只是在一些社會活動中滲透一些道德歌曲內容。即使有的幼兒園大班有音樂教材，也都是隨意選擇的教材，內容大多是借助音樂發展幼兒智力或者開展道德教育，弱化了音樂自身對幼兒身心健康發展的積極影響作用，這就使得大班的音樂活動缺乏獨立性，甚至處于不可控狀態。另一方面，由于幼兒園大班教師多為剛畢業的學生，雖然他們在音樂技能上都十分優秀，比如唱歌、彈琴等方面都是高手，但是他們在音樂教學經驗、教學技能、選用教材方面有所欠缺，所以不利于音樂教學成效的提升。

二、提高幼兒園大班音樂教學的有效策略

依據上文提到的幼兒園大班音樂教學的問題現狀，本文有針對性地提出了一些應對策略，以期提高音樂教學實效，促進大班幼兒全面發展。

1.教師應充分認識音樂教學的作用

在幼兒園大班音樂教學中，教師要想提高教學實效，必須充分了解音樂教學的作用，只有這樣才能有的放矢地組織與實施教學活動，最終提升教學效率。音樂猶如一種語言，可用于交流人的情感、觀念與思想，在歷史的各個發展階段中，音樂都展現出了其自身獨特的號召力及凝聚力，其影響力完全可以證明音樂教學不是一門可有可無的副科。在音樂欣賞中，我們不僅能了解到一定的文化傳統，還能學習到音樂發源地的風土人情。幼兒園大班學生在學習音樂時，可對音樂節奏與歌詞進行加工、改編等，這是幼兒探索世界、發展創新思維的具體表現。從另一方面來講，幼兒園音樂是一門綜合性很強的課程，幼兒在學習音樂的過程中，可了解到體育、語言、社會、自然、數學等領域的知識，對幼兒德智體全面發展有很大的促進作用。比如，《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎。老虎沒打到，見到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數一數。數來又數去，一二三四五。”這首歌不僅有簡單明快的音樂節奏，而且可以學到一些數字知識。因此，幼兒園大班教師應充分了解音樂教學的作用，只有這樣才能更加重視音樂教學，才能有的放矢地高效完成教學活動。

2.重視音樂教學中教師的重要作用

教師是音樂教學活動的主體，教師的興趣直接影響幼兒的興趣方向，教師的專業素養與教學能力直接影響了幼兒的學習效果。所以，幼兒園大班音樂教學高效課堂對教師提出了新的更高要求。在實際教學中，幼兒園應積極為教師提供提高專業知識與教學能力的機會，比如可定期為教師提供教學經驗分享機會、邀請幼兒音樂專家到園講座、選派教師代表到先進幼兒園學習等。另一方面，教師自身也應具有較強的自學意識，不斷學習新的幼兒音樂教學理論與技能，在日常教學中始終堅持以“幼兒全面發展”為中心，積極嘗試多種先進教學形式。在課堂教學中，教師不僅要重視對幼兒音樂知識的傳授，更應該重視對幼兒情感的引導。為了更恰當地選擇音樂教材、教學方法，需要教師對幼兒園大班幼兒的心理及生理特點、興趣愛好等有準確的把握，這就需要教師在課余時間，盡可能多地查閱資料了解該年齡段幼兒的身心特點，以便有針對性地選擇音樂教材與教學方式。比如，有些青年教師不了解幼兒園大班學生的心理特點，所選擇的教材內容過于艱澀，這種情況不僅不利于幼兒審美及音樂素養的提升，而且還會使幼兒對音樂課程產生逆反心理。

3.靈活選用多種教學形式激發幼兒的學習積極性

幼兒園大班的孩子對音樂已經具備了一定的理解能力，因此，教師在教學中應依據具體教學內容靈活選用恰當的教學方式，以幫助學生更加全面、準確地理解音樂知識、習得音樂技能。在實際教學中，教師可以借助音樂欣賞方式，提升大班幼兒的審美水平，讓幼兒在欣賞中體會音樂中豐富的內容、感受音樂歡快而和諧的節奏。教師也可以組織幼兒開展音樂創編活動，讓幼兒將自己熟悉的音樂歌詞改編成其他自己喜歡的事物。比如，兒歌《數鴨子》，教師可以引導他們將歌詞改編成《數白鵝》，即使只改變了幾個字，幼兒也會覺得自己會“寫歌詞”了，覺得自己是個很棒的孩子，在這種正面情緒的引導下，幼兒會更加喜歡音樂課的學習。

總之，幼兒園大班的幼兒正處于身心快速發展的關鍵時期，音樂教學對其身心發展有很大影響。因此，教師在教學中應全面了解當前教學中存在的問題，并積極采取措施予以應對，進而大幅提升教學成效，最終促進幼兒健康全面的發展。

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班語言教學中游戲教學的運用

摘 要：在幼兒發展的過程中，語言能力是必須要具備的一項能力，3～6歲為該項能力發展的關鍵時期，幼兒園語言教學作為培養幼兒語言能力的重要手段，應十分注重教學方法的科學性。愛玩是幼兒的天性，因此，將游戲教學運用到語言教學中具有較強的可行性。然而，當前幼兒園大班在運用游戲教學時，還存在一定的問題，影響了教學效果。基于此，在分析問題的基礎上，闡述了提升運用有效性的方法。

關鍵詞：幼兒園大班；語言教學；游戲教學

語言教學是幼兒園階段主要的教學科目，通過語言教學的開展，促進幼兒語言能力的提升。然而，受到傳統教學思想的影響，幼兒園大班在進行語言教學時存在“小學化”的問題，嚴重地影響了教學效果，也不利于幼兒語言能力的有效提升。好動、愛玩是大班幼兒的突出特點，游戲教學正是充分融合了幼兒這兩大特點的教學方式，通過游戲開展語言教學，可顯著地提升教學效果。

一、游戲教學在幼兒園大班語言教學運用中存在的問題

1.游戲資源比較少

大班語言教學中利用游戲教學時，需要豐富的游戲資源來支撐，但當前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發的意識也比較差，有限的游戲資源使得語言教學中可采用的游戲方式僅有幾種，幾次輪轉使用之后，幼兒缺乏參與游戲的興趣，不利于教學的順利開展。

2.幼兒參與游戲的時間有限

大班在利用游戲進行語言教學時，教學時間為20～25分鐘，理論上來說，這其中大部分的時間都應該歸屬于幼兒，但真實的狀況是幼兒參與的時間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結束時才讓幼兒參與進來；有的直接在字、詞的講解中穿插游戲，幼兒基本上無法參與，與游戲教學的實質相背離。

3.過分強調游戲的規則

大班幼兒的年齡比較小，對規則的理解能力有限，違背規則游戲的現象經常發生。然而教師在進行游戲教學時，過分注重游戲規則的強調，從而導致在短短的游戲中出現教師多次維持規則的行為，這不但影響了游戲的連貫性，同時也會影響幼兒參與游戲的興趣。

二、幼兒園大班語言教學中提升游戲教學效果的措施

1.更新游戲教學理念

在游戲教學中，幼兒通過參與、體驗，獲得相應的知識，這是一種主體性的體驗，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進行語言教學的過程中，首要的便是秉持正確的游戲教學理念，教師應充分認識到，在游戲教學中，幼兒是游戲的主體，處于優秀的位置。設計游戲時，要兼備知識性和趣味性，而且要明確自身的引導地位，進而在教學中有效地發揮引導作用，讓幼兒在游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。

2.創造性地進行游戲設計

與其他科目教學相比，語言教學具備可滲透性的特征，語言即是人們生活交流的重要工具，同時也是教學正常開展的重要支撐，任何一個科目的教學中，都存在語言教學。大班教師在進行語言教學時，要利用各種可以利用的機會實施語言滲透，提升語言教學的效果。教師在設計語言教學游戲活動時，要堅持創造性的理念，在游戲中增加語言因素，注重語言能力的發展。在語言教學游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運用，而且不會讓幼兒有重復的感覺，而且在此過程中，還可以讓幼兒鍛煉語言能力。在進行《小狐貍畫春天》的教學時，教師就可以設計角色游戲，在課前，教師準備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學導入之后，教師請幼兒分別扮演小動物，表演他們迎接春天的方式。在這個過程中，教師引導學生加上自己的想象，并將自己的想象描述給其他小朋友，在此過程中，幼兒積極主動地參與到游戲中，同時語言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。

3.增加幼兒園的游戲資源

網絡中包含海量的信息，教師通過關鍵詞的搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發游戲資源。在開發資源的過程中，教師可以打破采用“現成游戲”的方式，通過自創的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。

4.游戲中充分尊重幼兒

教師在進行游戲教學的過程中，除了將大部分的時間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語言游戲教學中，存在的不確定性比較大，因此教師不應該刻板地遵守游戲規則，而是要給幼兒留有適當的發揮空間，在合理的范圍內，尊重幼兒，實現在游戲中教學。對幼兒不遵守規則的行為，教師應在合理的時間來引導，避免反作用，促使幼兒理解規則，并自覺遵守規則。

幼兒園大班語言教學的目的在于培養幼兒良好的語言能力，教學中，通過游戲教學的運用，讓幼兒在玩游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。在運用游戲教學的過程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對幼兒進行引導，實現教學與游戲并重的目標，顯著地提升教學效果。

幼兒園大班教學論文:陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學中的融入

摘 要：對于幼兒園的兒童來說，最重要的就是其健康的成長。在幼兒園大班的教學當中，應當注重兒童的健康成長，貼近生活實際，讓兒童在教育當中體會到輕松、自然、溫暖、親切。應當在兒童走進幼兒園的時候，使其感受到家一般的感覺，對教師產生像媽媽一樣的親切感。

關鍵詞：陶行知； 生活教育理念； 幼兒園大班教學

陶行知生活教育理念包含了教學做合一、社會即學校、生活即教育等部分的內容，在我國教育領域當中，占據著十分重要的位置。對于幼兒園兒童來說，其成長與家長和教師是分不開的，幼兒教育與生活之間，也存在著不可分割的關系。尤其是在幼兒園大班教學當中，更是應該密切的貼近生活，讓兒童能夠在生活當中收獲知識，從而更好的向學校教育過渡。

一、活動材料

在幼兒園大班教學中，主要載體就是各類活動材料，活動材料的選取，能夠影響到兒童教育的效果，關系到兒童從教學中獲取知識量的多少。因此，教師應當結合教學計劃，盡量多選取適合這一階段兒童心理特點，能夠引起兒童生活中共鳴的活動材料。通過充分利用這些材料，能夠更好的激發兒童的興趣和愛好，使其能夠主動的對材料進行觀察和學習，從而獲取知識。

例如可以選取兒童日常生活中常見的花草、石頭、種子、果實、樹葉等材料，這些材料十分貼近兒童的生活，兒童對這些材料也十分熟悉。利用這些材料，教師可以組織兒童給石頭涂顏色、利用花草制作裝飾、用樹葉做圖畫等。通過這些教學活動的開展，能夠提高兒童的學習興趣，同時增強兒童的動手能力和思考能力。塑料玩具是幼兒園兒童十分喜愛的，這些玩具通常具有十分豐富的色彩和形狀，能夠充分的吸引兒童的興趣和注意力。因此在幼兒園大班教學中，可以對這些玩具加以利用，讓兒童對這些玩具進行大小、顏色、形狀的分類，或是進行加減、分合、排序等練習。

另外，教師可以與兒童的家長進行合作，請家長幫助收集日常生活中的布條、紙盒、飲料瓶、易拉罐、報紙等廢舊物品，在清潔消毒之后將其應用在幼兒園大班教學當中。教師可以交給兒童基本的制作方法，讓兒童發揮自己的想象力，用這些材料制作出自己能想到的東西。同時，教師要從旁進行指點和引導。通過這些活動，能夠很好的提高幼兒園大班教學的趣味性，讓兒童能夠在快樂的學習中收獲更多的知識。

二、學習內容

在陶行知生活教育理念當中，闡述了生活和教育之間的關系，即教育是由生活決定的，而生活能夠激發出教育的力量。例如在幼兒園大班教學“一分鐘體驗”當中，由于時間是一個難以理解的抽象概念，因此幼兒園兒童難以很好的進行認知。對此，可以將生活與教育進行緊密的結合，利用兒童已有的知識和生活經驗，創設出具體的教學情境。通過跑步、運動、看動畫片、靜坐等方式，讓兒童體驗一分鐘的時間，從而更加直觀的對時間進行感知。

在幼兒園大班的數字認識教學中，教師可以選取生活中常見的各種物品，例如食品包裝、鐘表、宣傳單等，讓學生對其中存在的數字進行觀察。還可以給學生展示一些帶有數字的具體圖片，例如電梯、紅綠燈倒計時等。通過這些在生活中常見的東西，讓兒童能夠直觀的認識和感知數字，同時結合具體物象理解數字中的含義，從而達到更好的教學效果。

三、學習方式

在幼兒園大班教學中，教師應當積極引導學生在日常的生活中發現問題，并且利用自己學過的知識去認識和解決這些問題。在陶行知生活教育理念中，對生活教育的定義就是將教育融入到生活當中，通過具體的生活情境進行教育。例如兒童在觀察植物的時候，會產生植物是否長高的疑問。對此，教師可以借此進行“自然測量”的教學，帶領兒童對植物進行定期測量和觀察，通過不同時期的數據記錄植物的生長。在“分糖果”的教學中，教師可以將兒童分為若干個小組，給予每組兒童相應數量的糖果，讓兒童討論如何才能每人拿到相同數量的糖果。通過這一教學，讓兒童學習到“等分”的知識。再如“數字含義”的教學，教師可以選取生活中常見的食品包裝袋，讓兒童分析上面的數字代表什么。在兒童完成討論后，教師再公布正確答案，同時進行講解，這樣就能夠使兒童對這些知識的印象更加深刻。

在平常的生活中，教師應當注重觀察身邊出現的教學機會，并且及時的引導兒童在生活中進行學習。例如當兒童在戶外跳繩、拍球的時候，教師可以引導兒童邊游戲邊數數。在兒童玩玩具的過程中，教師可以一邊玩一邊給學生出題，讓學生在玩的過程中也能學到知識。

四、學習環境

結合幼兒園大班時期的兒童性格特點，在學習環境的構建中，應當注重生活化的體現。在兒童生活當中的方方面面，將語言、藝術、文學、科學等融為一體，并進行逐步滲透，使其能夠對兒童的生活環境產生潛移默化的良好影響。在這樣的學習環境當中，兒童能夠更加主動的進行學習，在選擇學習內容和學習方式的過程中，更加符合自身的特點。同時在教師的積極和正確引導下，不斷的增長知識，從而更加全面的成長。

例如幼兒園可以在樓梯或墻面上設計各種不同顏色的數字排列組合，讓兒童隨時隨地的了解和感知各種數列和數字形式。這樣，兒童在平時上下樓梯的時候，就會有意無意的觀察和了解這些知識，增長見識，提高觀察能力。在兒童平常玩耍的走廊或操場，可以在地面設計一些棋盤、迷宮等圖案，讓兒童在游戲過程中，可以對各個方面的知識進行初步的了解，為其日后的深入學習打下基礎。

幼兒園是兒童成長發育過程中一個十分重要的階段，尤其是對于幼兒園大班階段的兒童來說，他們即將離開幼兒園，正式進入學校接受教育。因此，在幼兒園大班教學當中，教師應當注重對兒童學習態度和學習能力的培養，使其能夠更好的過渡到學校教育。在這一過程中，結合這一時期兒童的心理和生理特點，在幼兒園大班教學中，融入陶行知生活教育理念，具有極大的好處。將教育融入到生活當中，使兒童在生活中能夠更好的學到知識，對兒童日后的成長十分有利。

幼兒園大班教學論文:在幼兒園大班教學活動中運用“討論”的策略

摘要：通過對大班幼兒認知心理特點的分析，及“討論”在大班教學活動中的意義，提出教師在大班活動中運用“討論”時的策略：需注意幼兒的認知特點、意志特征、教師自身的態度、運用的方法等問題。并用事例說明“討論”在大班活動中的具體運用。

關鍵詞：大班幼兒 認知特征 討論 策略

一、大班幼兒的特點和討論的涵義及意義

所謂“討論”，即就某一問題交換意見或進行辯論，體現自主、合作、探究的學習理念。目前它是幼兒園教學活動中常用的一種方法。

傳統的教育認為幼兒年齡小，知之不多，在幼兒園的課堂學習方式主要是被動聽老師講解。但心理研究表明，5-6歲的大班幼兒，他們愛說好問，觀察力、理解力和語言能力增強，社會性有很大發展，并開始掌握一定的認知方法，出現抽象邏輯思維的萌芽。因此，在大班的教學活動中，完全可運用“討論”這種形式，而且“討論”對于幼兒來說，還有著重要而特殊的意義。首先，“討論”有助于幼兒多種能力的發展，如思維力、邏輯推理能力、知識建構能力、傾聽能力、語言表達能力、協商能力、交往能力等等。其次，它促進了生生互動，走向幼兒間的交流與合作，有利于他們智力與人格的協調發展。“討論”調動了幼兒參與的積極性，幼兒在與同伴的討論中表達自己的看法，交流已有經驗，是一個很好的經驗共享，共同提高的過程。再次，“討論”給部分膽小內向的幼兒提供了一個鍛煉的平臺，給他們創造了更多展示自我、表達自我的機會，能較好地實現關注每位幼兒的發展這個教育目標。

討論可從不同角度，根據不同標準分類。根據參與對象的不同可分為有教師參與的討論和幼兒自由討論;按參與對象的數量不同分為分組討論、集體討論、個別討論;根據時間不同，還課分為活動準備部分、基本部分和結束部分的討論三種。討論還可以有其他的劃分方法。如：借助圖片討論、創設場景討論、自選主持人討論、不同觀點辯論等等。

二、在大班活動中運用“討論”的策略

第一，討論前教師應根據大班幼兒已有的認知起始狀態，以簡介的語言提出討論的內容及要求，讓孩子明確討論的目的。討論要圍繞中心問題展開，不能放任自流，變成自由聊天。

第二，根據大班幼兒的認知特點（以形象思維為主，抽象思維開始萌芽）及心理特點（好奇心、求知欲強，喜歡提問），所設計的討論話題應具有開放性，回歸孩子的生活世界，討論所涉及的事物應是幼兒熟悉，感興趣，貼近他們生活的。并非任何話題都需要討論，那些憑借他們已有經驗或直接感知就能得出結論的，就沒有必要“畫蛇添足”再去討論。

第三，教師要根據學生的意志特征、注意時間難以持久等特點注意控制好討論時間、把握討論節奏，以免幼兒失去討論的興趣。

第四，教師在參與討論時要發揮特殊的作用。在參與討論時，教師是一個善于觀察、善于思考的參與者、傾聽者、引導者和鼓勵者，既要深入到幼兒中間細心觀察，充分了解他們討論的進程、結果，并根據這些信息來及時調整自己的角色，還要隨時發現幼兒所關注的新的討論點，引導他們拓展思路，加以延伸，使幼兒在互相討論，啟發的過程中整合零散的舊經驗，主動構建新的知識經驗。另外，教師還要在討論中有意識地培養幼兒初步的邏輯推理能力。

三、“討論”策略在大班幼兒活動中運用的具體事例

不同類型的“討論”有著不同的目標、組織方式和作用，在大班的實際教學當中，往往根據教學需要，把幾種類型的“討論”結合起來運用。例如：在一次內容為“生活在地底下的動物”的科學活動中，我讓全班幼兒思考“你知道哪些動物生活在地底下嗎？”這個問題，由于孩子們已有部分相關經驗，對此問題非常感興趣，立即展開了激烈的討論。而我則作為一個觀察者、傾聽者深入他們中間觀察。接著，我根據剛才觀察了解到的情況，借助孩子感興趣的動物圖片引導他們認識了另外一些居住在地底下的動物，并讓孩子們分小組討論這些動物在生活習性方面有哪些共同點和區別。教師要深入到各小組中去，了解各小組討論的情況，根據實際情況決定是否參與討論。若小組中的幼兒都積極動腦、主動參與，敢于說出自己的意見和看法，并能吸取他人經驗進行簡單概括和推理，那教師就不必介入;若教師發現某小組討論沒有中心，偏離主題，難以深入下去，則可及時介入，引導他們順利將討論進行下去。在活動結束部分，孩子們從要愛護這些動物聯想到還要保護土壤，我趁機拋出問題：“怎樣保護土壤？”這又讓孩子們展開了一場新的集體大討論……由此看來，各種類型的“討論”結合在一起運用，會讓幼兒興致勃勃，教學活動變得更有互動性，更具趣味性。

“討論”還要視當時的教學具體情況作適當、靈活的改變。接下來的例子正好說明了這一點。

在語言活動――創編故事“小兔的紅雨靴”中，我預先設計的是讓孩子們借助圖片，分小組討論自己要如何創編這個故事。可是實施過程時卻發現一個問題：每個小組的幼兒有5-6位，每人輪流講述一次，等待的時間比較長，有的幼兒可不高興了。哈！有了，何不讓他們自由選擇一位同伴，進行兩兩結伴討論呢？他們是最喜歡和自己的好朋友在一起的，最重要的是大大縮短了等待的時間，使得每位幼兒都有講述的機會了。接著，我又發現孩子們討論的興致特別高，邊討論還邊比劃動作，手舞足蹈的，正陶醉在自己創編的故事情節里。如果這時再配上道具就更好了。我突然靈機一動：操作區里有許多兔子頭飾和動物指偶玩具，正好可以豐富當前的活動。果然，這樣一來孩子們的熱情更加高漲了……

總之，“討論”的運用既要根據大班幼兒的心理特點，又要考慮幼兒的生活經驗，同時還要考慮到“討論”本身的特點，在教學活動中把“討論”靈活地運用。教師要充分尊重幼兒的主體地位，發揮好自己的主導作用，抱著幼兒重在參與的態度，注意調動每一位幼兒的學習熱情和興趣，相信每位幼兒都會有收獲的。

幼兒園大班教學論文:關于幼兒園大班國畫教學的探索

【摘 要】中國畫是中華民族的傳統繪畫，是世界藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。兒童是祖國的未來，民族的希望。從娃娃時期學習國畫，能夠有效提高孩子對于國畫的認知和理解水平，了解并掌握一定的筆墨技巧，提高藝術欣賞能力，豐富想象力與創造力，并在一定程度上運用筆墨語言傳情達意，為日后進一步的學習打下堅實的基礎。不論日后是否從事與之相關的行業，孩子每多一項興趣愛好，也就多了日后抗風擋雨的一些力量。

【關鍵詞】中國畫 傳統繪畫 筆墨技巧

一、兒童國畫的特點

中國畫具有簡練、概括的特點，用毛筆蘸墨畫畫，可小可大、可粗可細、可干可濕，描畫自如、變化無窮，符合兒童畫特點，孩子們很喜歡。兒童畫國畫，要求大膽準確，不能來回修改。眼、手、腦要協調動作，且與智慧、 想象和創造連在一起，這可促使孩子心靈手巧、聰明能干。孩子在學國畫時，注意力集中，執筆、行筆要運氣用力，養成了良好的學習習慣，不僅可以培 養他們的接受能力、理解能力，而且可以提高孩子們的審美能力和學習興趣，這對他們日后的學業裨益非淺。

1、兒童國畫教學與美育相結合。不只是教孩子描畫，同時傳授與描畫對象有關的生活知識，美的構成規律等，使孩子動手動腦長知識，對周圍環境注意觀察體會。我教授的每幅畫又與一定的故事情節相聯系，使孩子們在濃厚的興趣中聽和畫。每當我邊講故事情節邊畫出示范畫時，孩子們高興得鼓起掌來，在他們作畫時，總是那樣津津有味、聚精會神。人的素質的提高離不開美育，美育能影響人的思想感情。

2、用歌謠式的筆順將對象分解組合，便于教與學，提高孩子對描畫對象的理解與記憶，孩子很輕松地像寫字、像玩插接玩具一樣地把對象描畫出來，興趣盎然學畫畫的積極性更高。

3、教孩子畫國畫的對象以動物為主，從動物開始.動物是孩子們的天使，忠實可愛的好伙伴，它們有特點、有生氣、有神采，孩子熟悉它、喜歡它，又可與自己的生活體驗聯系進行創作，是練筆的一種極好方法。

二、幼兒學習國畫的益處與適合年齡

1、國畫是我國傳統繪畫藝術，體現著博大精深的中華精神，今天，作為新時代下的接班人理應把這一文化瑰寶得以繼承并發揚光大。經研究表明國畫可以培養孩子的神韻，陶冶情操，國畫講究的是意境，講究內涵，講究真，善、美的表現，一幅美麗的畫不但畫在紙上，更重要的是心靈的美麗，心美了畫才會美，提高兒童傳統美德的價值觀。

2、有利于培養兒童養成耐心細致、持之以恒的處事態度。在國畫熏陶中的孩子觀察能力比其它孩子更強，能提高孩子對事物觀察的細致性。

3、國畫和其他畫種不一樣，如素描油畫可以隨時修改;國畫則落筆成形，不可更改，在繪畫的同時不知不覺中鍛煉孩子的判斷能力、注意力。同時培養孩子思維能力和心理素質。

4、有利于提高孩子的興趣愛好和想象力。兒童想象力豐富，模仿能力性強，通過學習國畫知識，讓兒童切身感受藝術來源于生活又高于生活的創作內涵，促進兒童全面發展。

5、兒童在作畫過程中根據所畫內容的不同，需要用不同用途的毛筆和多種顏色，作畫時根據畫面的構圖情況選用不同的毛筆，及調制顏色時根據繪畫的內容自己動手調制。所以說兒童學習國畫，可以增強兒童的辨色力。

國畫適合多大幼兒學習呢？年齡太小的孩子，由于他們生理、心理發展水平有限，學習國畫是不適宜的，小班和中班的幼兒手部小肌肉發育不完善，不能很好的握毛筆，對顏色細致差異的能力也很弱。而相對來說大班幼兒的大腦神經系統的發育趨于完善，左右兩半球能協同活動，思維的發展已由具體形象思維開始出現抽象邏輯思維的萌芽，語言的表達能力和理解能力有所提高。與此同時，由大腦右半球主管的視覺系統、動作協調和空間關系知覺也都得到迅速的發展，這就為孩子開始學國畫提供了條件。所以，大班幼兒學習國畫是最為適合的。

三、國畫教學中的問題及措施

1、幼兒對毛筆的用法難以掌握，幼兒習慣了拿鉛筆的方式，突然變換拿筆姿勢，孩子會非常不適應，有的幼兒還會用手去理順毛筆，要不就是會把毛筆頭弄得像個掃帚。老師還總是時不時的強調，比較枯燥，導致很多孩子都不愿意選擇國畫。

對此，我和全班幼兒共同討論用筆姿勢的重要性，引導孩子們說出自己的想法，并使其體驗立筆畫的細美觀，錯誤的拿筆姿勢畫出的線條特別不好看。并及時的做出對比，引導幼兒去發現其中的奧妙。班里的好幾支毛筆的頭都掉了，于是“我的頭很疼”談話活動就此展開，孩子們紛紛說出自己觀點，將“為什么毛筆頭掉了”找到原因，最終我們共同制定了保護毛筆的新要求，以及保護毛筆、正確洗筆的方法。為每組提供一塊小抹布，而替代用手去擠壓毛筆頭的水分。同時用毛筆“跳舞”代替側鋒，毛筆“走路”代替中鋒，擬人的語氣孩子會很感興趣，自己也會不斷的重復牢記于心里了。

2、對墨的調和難以掌握，包括顏色。調墨時，幼兒判斷力不是很準確，墨的濃淡、干濕不能掌握很好。毛筆中的顏料洗不干凈，顏料盒中易混色。由于幼兒沒有基礎，所以老師進行了及時的調整，將墨提前調好，濃淡墨分開放，而且提供了蘸水的小抹布。再引導幼兒發現顏色的深淺變化、及墨色的各自表現。利用淡墨和濃墨的結合繪畫出的小熊貓，引導孩子去觀察和平時畫的有什么比一樣的地方，運用顏色繪畫來體現出水果的汁多味美等。

3、紙質把握不是很好，以前的宣紙，吸水性強，較薄，重復的畫紙就會破。后來改為黃紙，吸水性很差，幼兒更增加了重復畫的動作，，國畫講究的是一筆成型的神韻，是不應該再描的。國畫是好丑一筆過，絕對不能復筆，更不能像涂色那樣把圖形涂出來。針對這一點，在教學過程中老師要激勵幼兒"大膽落筆，不要復筆，畫錯了也不要緊，所有的東西長得都是不一樣的"。讓幼兒在輕松自由的氣氛中作畫，再也沒有拘束和顧慮，幼兒就不僅敢畫而且愛畫了。

4、畫面布局的把握不當，有的又會模仿老師的范畫，而大部分幼兒會出現物品比例不協調，占紙的位置也是愛偏向左或是右。在構圖上，采用孩子們所熟悉的游戲作為故事背景，如畫《金魚》時，出示范畫并向幼兒介紹我的故事，孩子一聽都樂了，我講的都是孩子們最熟悉、最愛玩的戶外活動，這樣孩子們在創作的時候，金魚就不會再“扎堆了”，而且孩子很感興趣，原來金魚也可以玩戶外游戲，他們會很認真的將每條金魚畫好，畫完之后自己還能發揮想象填一些海底的景物呢。

四、小結

幼兒國畫教育是通過一種特殊的藝術形式，開啟幼兒智能，培養幼兒耐力，發展幼兒能力的活動。在探索之路上，我們嘗到了成功的喜悅，也十分愿意將我們的點滴收獲與大家分享，愿中國畫這一傳統藝術發揚光大，發出更加絢麗的光芒。

幼兒園大班教學論文:對幼兒園大班進行音樂教學的思考

大班幼兒認知社會發展到一定階段，教師在教育中容易片面注重智力發展，強調規則和道德教育，忽視了音樂教育，然而音樂教育是對幼兒實施全面發展教育的重要組成部分，它的重要性不容忽視，如果不重視幼兒音樂教育，就等于剝奪了幼兒生活天然的快樂。

幼兒園大班音樂教育音樂是一門藝術，它以有組織的樂音為形式，以豐富的思想感情為內容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯想，發人深思，給人以精神力量，引導人們熱愛生活、向往美好的未來，激勵人、鼓舞人駛進高尚的境界。《幼兒園教育綱要》明確指出，根據我國的教育方針和總的培養目標，結合幼兒的年齡特點，幼兒園的教育任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，使其身心健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它內容豐富，包括唱歌、音樂欣賞、音樂活動（音樂游戲、舞蹈、律動），是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園大班的孩子，有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。

一、大班幼兒音樂教育容易出現的問題

在教學中發現，大班幼兒科學活動、數學活動、社會性活動比較多，但是系統的音樂教育活動很少，經常是在社會性活動的道德教育中滲透一些歌曲，教材的選擇也具有隨意性，利用音樂去開發智力，進行道德教育，忽視了音樂本身對身心發展的價值，忽視了音樂本身的規律。沒有把培養幼兒的音樂素質放到教育目的中，音樂活動處于失控狀態，沒有獨立性

有些年輕教師個人音樂技能技巧很強，如鋼琴特長，唱歌特長等，但是，對幼兒音樂教育的特點不了解，選擇教材過難或者不符合幼兒生理特點。

二、創設意境，提高歌曲表達力

1.認識音樂教育的目的

充分認識音樂教育有自身特有的價值，不能僅作為教育的手段，更應作為教育的目的。

音樂如同語言，是人類表達思想、觀念和情感的一種交流手段，在歷史發展的各個時期，音樂都體現出它特有的凝聚力和號召力，它的影響力和作用力足以使它成為學習的一個重要領域。

音樂是人類智慧的結晶，包含著人類文化的共性和個性。音樂能幫助我們認識自身，認識風俗習慣、文化傳統。同時，音樂也幫助我們認識其他民族和他們的傳統與行為。

音樂學習過程中對聲音加工、想象，嘗試再現，是一種探索，包含著復雜的思維的運動。人的創造性，正是在這個過程中發展起來的。

音樂是一種綜合性的藝術，在音樂學習中，幼兒能接觸到數學、自然科學、社會、語言和體育等各領域，提供完整的教育情景。

2.教師在音樂教育中起很重要的作用

教師是教育活動的主體，前面也提到了教師的興趣會影響幼兒的興趣，教師的業務能力會影響幼兒的發展。因此，教師身上擔負重要的使命，對教師的素質提出要求。教師應該不斷地學習，豐富自己，用高標準要求自己，明確音樂教育的重要性，嘗試各種教學方式，不僅重視知識的傳授，更注重情感的培養。其實，每個人都有音樂天賦，好的教育能使這種天賦保留和發展，不好的教育則有可能扼殺這種天賦。

此外，在師資培養的時候也應注意到，不僅要培養教師本身的技能技巧，更要培養教師的審美能力，對音樂的理解力，了解幼兒的身心特點，真正地進行幼兒音樂教育。

3.教學模式應該多樣化，符合幼兒的興趣，適合幼兒的特點

大班幼兒有一定的音樂理解力，教學形式和內容應該豐富多樣，可以有欣賞活動，提高幼兒的審美能力，讓幼兒學會欣賞美，在欣賞過程中感受藝術的神奇，也可以進行創編活動或與其他領域進行整合，如與美術活動相結合，充分發揮幼兒的想象力。

在教學法上也應該多樣化，嘗試各種新的教學方法，可以有國外的，國內的，其他幼兒園教師的。教師更應該充分發揮主動性，根據本班幼兒的興趣和特點設計教學方法組織活動，大膽地進行嘗試和改革。

三、通過欣賞，提高幼兒的鑒賞能力

音樂欣賞是人根據樂曲旋律的發展，進行形象思維的一種心理過程，是對幼兒進行音樂教育的重要組成部分，但大班幼兒尚不具備獨立欣賞的能力，他們必須有賴于歌詞的引導和教師講述的啟迪，才能完成整個欣賞過程。在教學中，我一般這樣引導幼兒：

1.通過講解，了解音樂

幼兒對事物的首次印象一般是比較深刻的，在首次給幼兒欣賞音樂作品時，一定應盡量使幼兒對音樂產生一種美好而深刻的印象。這個過程應能引起幼兒的興趣，使幼兒想象活躍，情感上也有所觸動。例如，在欣賞《啄木鳥》時，我要求幼兒閉目聆聽音樂，并跟隨教師有感情的配樂講解，在腦中展現出一幕幕啄木鳥為果樹治病以及果樹除蟲后枝繁葉茂的美麗畫面，使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深地感受樂曲的旋律美及意境美。

2.通過動作，表現音樂

如在欣賞圣桑的《動物狂歡節》這組樂曲時，我先提出要求，讓孩子們只用動作，不許出聲，聽一至三遍音樂，并觀察孩子們的反應。結果，有的孩子很快用動作表現出了樂曲中個別動物的動作。我抓住時機，鼓勵幼兒隨著樂曲中動物角色的變換，發揮想象，大膽地自編動作，使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知音樂，表現音樂。

3.通過圖畫，展現音樂

例如，在欣賞《嘀哩、嘀哩》這首曲子時，孩子們在理解歌曲的基礎上，我則鼓勵幼兒運用畫筆、大膽想象，在紙上把關于春天的種種美妙景物展現出來，從而完成這一抽象到具體的過程。

總之，對于大班孩子來講，教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發展規律，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發他們對音樂活動的興趣。實踐表明，孩子們通過科學的音樂教育，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力，提高了他們的音樂素質，同時也大大促進了其智力的開發。

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班繪本教學之我見

近年來，早期閱讀教育中的繪本教學作為一種新類型風靡幼兒園。大班幼兒隨著年齡的增長對這種圖畫與文字共同講述一個故事的繪本讀物特別感興趣，我便嘗試著對大班繪本的教學進行更深入地研究。

一、與老師一同了解繪本讀物

剛開始接觸繪本時，與同年級組的老師一同備課中發現這樣一些問題。有的老師說：“繪本不就是以前語言領域中的看圖講述嗎？”“繪本跟圖書有什么區別嗎？”“對于繪本我們怎樣更好地去備課、實施呢？”這一連串的問題值得我們老師去思考。大家一同翻閱相關書籍發現繪本與圖書的區別。首先，從繪本讀物的材質上與圖書是不一樣的，大部分的繪本都采用厚的銅板紙加工而成。其次，繪本的畫面清晰可見，更注重細節，色彩鮮艷，可以讓孩子通過某個細微的變化進行猜想。如在繪本《我是霸王龍中》，通過簡單的畫面，一下子讓孩子知道霸王龍的外形特征，情節中通過反復出現霸王龍，并通過其他翼龍等反襯著霸王龍的形象，讓孩子記住了繪本中的情節，同時也不失繪本讀物中的美感。又如繪本《小威向前沖》，一般老師都會覺得這樣的話題怎么跟孩子講，也沒辦法講。但大班的孩子對自己是怎么來的這一問題很好奇。為何不能跟孩子講清楚呢？繪本《小威向前沖》通過布朗先生和太太穿針引線，給孩子講述了“我是從哪里來的”。

繪本中沒有那么多花俏的圖案，沒有大量的文字。但是它通過動態的、色彩鮮艷的畫面組合在一起，簡潔明了地告訴孩子講述的內容，通過發現繪本中細微的變化，孩子的觀察力、想象力都得到了發展。

二、與孩子一同收集喜歡的繪本讀物

大班孩子喜歡聽故事、看圖書。抓住這一特點我們充分發揮孩子的自主性，讓孩子在繪本讀物中選擇自己喜歡的繪本，教師再進行講述。如繪本《愛心樹》《猜猜我有多愛你》等都是從孩子身邊感興趣的事物入手，貼近孩子的生活。在《猜猜我有多愛你》時，孩子們聽著繪本故事時眼眶濕潤了，孩子感受到繪本故事中的那份愛，并且學會感恩與回報。圖大、畫面多是繪本的一大特點，大班幼兒已經有一定的邏輯推理能力，他們通過觀察圖畫中的角色關系，故事情節，能大膽地對故事進行猜想，活動中孩子們思維活躍，就連平時不愛舉手的幼兒都積極參與到活動中來，真正做到了快樂學習。繪本學習對幼兒的觀察力、想象力都有很大的幫助，也是早期閱讀活動中學習的一種方式。

三、與孩子一同閱讀，實施有效繪本活動

幼兒是繪本活動中的主體，孩子在活動中通過口語表達這一形式，觀察、理解繪本讀物中的內容。在繪本中幼兒能體會情感，體驗學習的快樂，培養想象力及簡單的邏輯推理能力，發展語言表達力。

在繪本故事《我爸爸》這一活動中，首先，理解圖書中所表達的內容，觀察細節并大膽地表現。其次，通過觀察夸張、變形的圖畫，大膽地表現。最后，讓孩子愛自己的爸爸，萌發孩子對爸爸的情感。

對于大班的孩子來說，爸爸是很熟悉的。活動前期，我讓孩子收集有關自己爸爸的年齡、工作、職業、愛好等相關知識，并將自己爸爸的照片帶到幼兒園來。在活動中我選擇（英）布朗《我爸爸》 這一繪本與孩子共讀。活動選材時從孩子生活中爸爸角色入手，讓孩子在活動中有話可說。孩子們都為Peter有這樣的爸爸感到自豪，既有可愛之處又能保護自己的孩子。活動時，我也將班級部分孩子的爸爸請進來參與活動，孩子們有的聽著故事流淚了，有的走到爸爸面前，緊緊地抱住自己的爸爸。那場面很感人，讓人難以忘懷，在活動中教師立足于幼兒的認知特點，層層遞進，萌發孩子對爸爸的情感，還引導孩子們將繪本中傳達的道理和情感應用到現實生活中。

在繪本《一顆超級頑固的牙》的活動中，繪本講述牙牙想要把要掉的牙齒弄下來的故事，我用幻燈片的形式展現出來，活動中教師講述得內容很少，主要以孩子的猜想，操作排列牙牙嘗試五種方法的先后順序。還讓家長談談自己的孩子換了幾顆牙，孩子與家長間的情感交流使活動更有深度。

在繪本教學中，我認為教師首先要了解繪本故事，然后再以大班孩子的年齡特點、發展情況為基礎，引導他們去思考。大班繪本教學中，教師引導、孩子參與、繪本故事情節的層層推入是缺一不可的。活動中，教師引導幼兒仔細地觀察畫面，讓幼兒感受畫面的美感，另外借助圖片內容激發幼兒的語言表達能力。

一本好書，一個好故事，能讓幼兒體驗到分享的快樂，給幼兒以啟迪，繪本并不是一般意義上寫給孩子的、帶插圖的書，所以在平時我們教師要學會剖析繪本圖書的特點，了解讀物所傳達的信息，以引導者的身份跟隨幼兒進行自主閱讀，閱讀過程中給予幼兒適當指導，最大限度地讓幼兒自己去感知和領略。以上是本人對繪本教學的一點認識和感觸，我相信，繪本教學的開展，作為一種新型的教學模式，將會受到更多孩子的喜愛，引領著他們健康成長。

（江蘇省揚州市江都區育才幼兒園）

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班教學中的兒歌教學方法簡談

摘 要：兒歌教學是幼兒園教學中的一項重要教學項目，通過兒歌教學不僅能夠有效的鍛煉幼兒的語言表達能力，還能夠培養學生的想象能力與綜合協調能力，對于幼兒的健康成長與發展有著積極的促進意義。在傳統的兒歌教學中，教師往往是引導學生跟著教師“學唱歌”，或者根據音像資料進行學習，學習途徑相對較為單調，學生的學習效果也比較單一。很難通過兒歌學習真正有效的提升學生的綜合認知能力。所以在新時期就需要教師能夠認識到兒歌對于學生的重要影響，在教學的過程中能夠不斷的豐富教學途徑、優化教學過程，采取多樣化的教學方法來引導學生進行學習，以便能夠實現幼兒的綜合發展與全面素質提升。

關鍵詞：幼兒園兒歌；教學；方法；策略

一、有效朗讀法

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌，它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌歌詞大多比較簡單，唱起來朗朗上口，讀起來也比較順口。所以在教學的過程中，就需要教師能夠運用兒歌的這個特點，引導學生進行一定的朗讀訓練，提升學生的語言表達能力。《幼兒園教育指導綱要》在“指導要點”中強調：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。在教學中引導學生進行兒歌朗讀，就是把書面上的兒歌語言變為口頭上說的語言，把無聲的語言變為有聲的語言，讓學生在學習的過程中能夠感受到語言的不同表達形式，豐富他們的學習感知。所以在兒歌的教學中，就需要教師運用朗讀法，教授幼兒學習兒歌，也給幼兒創設想說、敢說的環境，從而豐富幼兒的語言，增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界。在朗讀兒歌過程中，可以充分調動幼兒多種感官，首先是加深了記憶，且在朗讀中自然加深記憶。幼兒的朗讀過程，也是廣泛吸取語言表現力營養的過程，隨著語言的豐富、技巧的提高，口頭語言表達能力也會隨之提高。比如在教《小白兔》這首兒歌的時候，教師就要能夠引導學生去進行朗讀：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”讓學生能夠體會到兒歌中的韻律，再讓他們進行朗讀，讀出其中的童趣，感受到其中的故事內容，加深學生的學習認知。

二、圖畫展示法

兒歌大多是講述一個故事、描述一件事物，具有較強的情境性與畫面感。所以在教學中就需要教師能夠借助兒歌教學引導學生進行多方面的學習，特別是引導學生進行繪畫，讓他們通過自己對于兒歌的理解來進行圖畫展示，通過這樣的途徑就能夠引導學生以兒歌內容畫出符合兒歌的圖畫，加深幼兒對兒歌的理解，也可結合繪本活動，培養幼兒的形象思維能力，啟發幼兒的想象空間，開發幼兒的創造潛能。比如在教學《采蘑菇的小姑娘》這首歌的時候，教師就可以引導學生根據自己的理解進行繪畫，比如可以指導幼兒學畫彩色蘑菇：。先畫出半圓形的蘑菇蓋，再畫出長短、粗細不同的蘑菇柄，然后指導幼兒用簡單的線條裝飾蘑菇蓋，并為每個蘑菇涂上喜歡的彩色，當然也要指導學生注意在畫畫的過程中蘑菇要畫得有大有小，不要排列得很整齊，不然就顯得比較死板。在畫小姑娘的時候不要給學生圈定范圍，讓學生自由發揮。有的學生畫的是一個仙子一樣的小姑娘，有的學生畫的是一個農村的小姑娘……在學兒歌的過程中畫蘑菇、畫人物，就能夠有效的加深幼兒的感性認識和對歌詞的理解、記憶，并很快的記住兒歌，在下次唱歌的時候自然會想象到自己的畫，提升學生的綜合認知能力。

三、歌唱演示法

歌唱是學習兒歌過程中學生學習結果的呈現，也是學生自我能力的一個展示。但是由于學生不同的學習基礎與學習認識，加上學生不同的生活背景與成長條件，加上學生自身的生理差異，每個學生都會有不同的音色、不同的口音特點，在唱歌的時候也就會有不同的表現。所以就需要教師能夠根據學生的不同基礎進行分層評判，讓每個學生都能夠感受到成功的喜悅，讓他們每個人都能夠有所進步、有所提升。據最新研究發現，一個人的音樂才能始自兒時歌謠的熏陶，因此，讓充滿兒童情趣和具有教育意義的兒歌伴隨著幼兒成長，將有助于培養孩子的音樂能力。幼兒園兒歌教學的歌唱法，是兒歌教學的基本形式，也是幼兒音樂的啟蒙教育。通過演唱兒歌，培養幼兒對音樂的興趣，愿意參加兒歌詠唱，初步感受歌唱兒歌所表達的音樂之美和對兒歌的進一步理解。這就需要教師在教學的過程中要能夠豐富學生的歌唱方式，比如可以采取齊唱、獨唱、重唱、合唱，培養幼兒掌握歌唱的不同方法，感受不同的歌唱效果，提升他們對于兒歌的興趣、提升他們的歌唱效果。

四、游戲滲透法

游戲是幼兒園孩子們最喜歡的一項活動，游戲不僅能夠活躍學生的學習生活，還能夠引導學生進行人際交往、合作協調，提升他們的實踐技能。其實在兒歌教學的過程中，教師也可以采用游戲滲透，激發和加強幼兒游戲的興趣和愉悅感。幼兒邊玩邊唱，使整個游戲富有節奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內容。如在教學《丟手絹》這首歌的時候，教師就可以組織學生進行丟手絹的游戲：讓十余個幼兒席地圍圈而坐，多媒體播放丟手絹兒歌：“丟手絹，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點快點抓住他。”幼兒一邊做游戲，一邊唱兒歌。在游戲活動中加入兒歌因素，讓幼兒在游戲活動中學習兒歌，在唱兒歌中開展游戲，極大的豐富了游戲內容，調動了幼兒學習兒歌興趣，激發了幼兒學習兒歌潛能，同時在這個過程中，還能夠活躍他們的學習方式，讓學生邊唱邊玩，能夠很好的激發他們的學習興趣與參與積極性，提升兒歌教學的效率。

五、舞蹈表演法

我們常用“載歌載舞”來表達喜慶時候的氛圍，其實歌舞本是一體，都是根據一定的節拍進行演示。幼兒時期的學生大多活潑好動，學習效率也相對較高，所以在教學的過程中就需要教師引導學生進行一定的舞蹈表演，讓學生進行全身運動，在引導學生學習的過程中也鍛煉他們的身體機能。在兒歌教學的過程中教師就要善于通過舞蹈表演來培養幼兒的肢體語言，豐富學習兒歌內容，加深幼兒對兒歌印象和記憶。比如常見的《小毛驢》、《小兔子乖乖》、《數鴨子》等等，教師都可以引導學生在樂曲伴奏下翩翩起舞，讓學生能夠根據音樂的節拍進行舞蹈，提升他們對于節拍的感知能力，加深幼兒對兒歌的感受和理解，從根本上提高兒歌教學效果。

總之，兒歌作為幼兒園教學的重要內容，在教學中就需要教師不斷的創新教學模式、不斷改進教學策略，豐富學生的學習途徑與學習感知，為他們的有效學習與快樂學習創設條件，為他們的健康發展與全面發展鋪平道路！

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班歌唱教學的現狀分析及對策研究

摘 要：音樂教育是幼兒教育中的一個重要組成部分，它對陶冶幼兒的情感、心靈的啟迪、個性的張揚以及創新能力的培養有著不可低估的作用，是幼兒情感發展的重要手段之一。而歌唱活動作為幼兒音樂教育的主要內容，在幼兒音樂教學中占有重要的地位，它也是幼兒表達情感的主要方式，是音樂教學中身心感受、體驗審美情感的直接手段。本文通過對幼兒園大班幼兒歌唱活動的現狀分析，找出當前教師開展大班歌唱教學中出現的問題，并尋找相應的對策，從而促進教師有效地開展歌唱活動，促進幼兒身心健康發展。

關鍵詞：幼兒園 ;大班幼兒;歌唱教學;現狀分析;對策

音樂教育作為幼兒教育中的一個重要部分，它是發展幼兒情感的重要手段之一。歌唱活動就是音樂活動中幼兒用來表達情感的主要形式，是音樂教學中感受、體驗審美情感的直接手段。歌唱活動在幼兒音樂教學中占有重要的地位。可是，在我國培以及實習的過程中，我發現在歌唱活動的開展中，很多老師遇到一些問題，引起了我的思考，所以我選擇這個課題來研究。首先，在歌唱活動時，有的老師會要求孩子唱歌時要面帶笑容，唱的聲音要好聽，并且還要把感情唱出來。可是孩子們的表現卻顯得有點被動，有些孩子還能按照老師說的來做，有些孩子還是無表情的重復唱。當老師問孩子們對歌曲有什么樣的感受時，他們的回答都會是喜歡，但我覺得這個詞從孩子口中說出不太像是自己內心真實的感受。其次，有的老師認為唱歌是最容易進行的，只要自己會唱，孩子就會跟著模仿。那么這樣的話，歌唱活動的目標就僅僅是把一首歌教會，讓孩子能明白歌詞的意思就可以了。所以在上一歌唱活動過程中，導入欣賞、分析歌詞、教唱歌曲便自然而然的成為了這堂課的所有環節。幼兒是學會了歌曲，但歌唱活動的價值卻并非只限于此。另外，有一些老師還是專業聲樂老師，所以老師重視的是幼兒歌唱技能的訓練。在活動過程中很嚴格，反復練習，反復強調，這樣其實是打消了孩子對唱歌的興趣，從而讓幼兒產生了排斥，所以老師也忽視了對幼兒審美能力的培養。

本文重點是針對大班幼兒這一年齡階段的歌唱教學進行研究，為什么我會選擇大班幼兒作為研究對象，原因如下：

第一，大班年齡階段的幼兒已經有了一些歌唱的經驗以及比較好的歌唱條件。對于小班幼兒，一個是由于他們年齡太小，還有他們的音準有所欠缺，音域也比較低，歌唱活動的目的也就是為了讓幼兒喜歡唱歌。在中班的幼兒，他們的音準還算稍微好一些，音域也相對寬一些，但對于有些難度比較大的歌曲還是有一定難度的。在中班主要強調更多的就是對音準和節奏的把握。到了大班，幼兒已經有了一些對音樂的基本掌控能力，音準音域都會好很多，包括在理解歌曲和肢體表現上，對一首歌曲的感受也都有了一定的能力。第二，大班是幼兒園中的最高年級，大部分幼兒畢業后就會直接進入小學一年級，在音樂方面的學習與小學音樂課程有著密切的聯系，因此大班的歌唱活動對幼兒進入小學音樂課起到了重要作用，開展好歌唱教學活動也是對幼小兒童銜接的一個重要內容。

新的課程改革在不斷深入研究和推進，歌唱教學的發展也有了新的教育要求①。就不僅僅只是要讓幼兒學會唱歌為目的，而是要將幼兒自身對一首歌曲的理解、感受、表現及創造作為重要培養內容。幼兒將自己的情感帶到歌曲中去，就會使一首歌曲更有生動從而使歌唱教學更有意義。

對于幼兒園大班孩子來說，用好聽的聲音演唱歌曲，用自己喜歡的方式表現歌曲以及自己去創編歌曲，這些也都是在新的課程改革以及《綱要》中所提到的。作為現在的幼兒音樂教師，當然也要根據這樣的任務目標，在歌唱教學中去積極研究與探索、大膽實踐。可是在實際的大班歌唱教學活動中仍然存在著一些問題，為了能夠解決這些問題，我從大班歌唱教學的現狀著手進行了研究。

本文共分為四大部分：

第一部分為緒論，介紹了本論文問題的提出以及研究本論文的意義及目的。

第二部分分析了大班幼兒歌唱教學活動的現狀。

第三部分著重分析了當前大班音樂教師開展歌唱教學活動中存在的問題。

第四部分為本課題的重點部分，提出了對當前形勢下的幼兒歌唱教學的解決對策。

本次研究方法主要有案例分析法、談話法。

大班幼兒的聽覺能力明顯比較突出，他們對聲音的運用也更加自如，對音準、力度、速度的控制能力逐漸增強，他們基本可以唱準七聲音階的歌曲旋律，而且還知道切分節奏和休止符，還有的幼兒連半音都能夠準確的聽出來。匈牙利著名音樂教育家柯爾文很重視對幼兒早期音樂教育啟蒙，他采用柯達伊的手勢教學法，是為了讓孩子們能聽辨音高，可以循循漸進的唱準每個音，從小就培養幼兒“音樂對位的耳朵”。②

1.音域的發展特點

大班幼兒的音域已經相對較寬了，可以從C1唱到C2，隨著他們年齡增長和語言發展，也能夠記住許多歌詞以及所唱的歌曲旋律也比較多樣化，他們一般可以準確的唱出旋律的音高。

2.音樂創造力的發展特點

大班幼兒的創造能力也在不斷提高，他們能夠發揮自己的想象，在理解了歌曲的基礎上還可以為歌曲創編一些動作，從而將歌曲變得更加生動。而且現在很多幼兒園都配有打擊樂器，幼兒還利用打擊樂器為歌曲進行編配，使歌曲的表演形式豐富多樣化。

一、幼兒園歌唱教學的現狀分析

本次談話主要是通過面談形式進行的，其對象是本人所在實習地幼兒園大班幼兒的一些音樂教師。談話內容有三個問題，下面就是結合問題、結合與教師的談話，具體進行以下的分析：

問題一：在開展大班歌唱教學的活動中，您有哪些困惑？

談話結果：很多老師在開展歌唱教學活動時還是存在很多困惑的，有的老師會說到唱歌前的練聲該如何進行？到底應不應該進行練聲？有的老師說歌唱活動的環節如何能夠巧妙的設計才能引起幼兒的興趣，讓幼兒積極的參與？有的老師提出在歌唱活動中幼兒之間的合作能力應如何體現？還有的老師覺得歌唱活動最大的困難在于讓幼兒主動去參與活動的方法不夠好。

分析：教師在反思自己的教學，能夠對自己教學活動中存在的問題有所認識。從以上可以看出，很多老師在設計教學活動的環節上、在設計教學內容方法上以及師幼互動的方法上存在著困惑。

問題二：在開展大班歌唱教學的活動時，您是采用哪些教學方法的？

談話結果：通過談話，了解了教師在開展大班幼兒歌唱教學時采用的教學方法有：

節奏朗讀法、欣賞感受法、圖片演示法、整體教唱法以及分句教唱法。

分析：通過談話發現教師在開展大班歌唱教學活動時所采用的方法還是比較多的，但從整體活動來看的話發現這些方法只是在活動的某一個環節上所采用了，對于整個活動的效果還不是很好。有些老師還是會將幼兒唱會一首歌為重點，忽略了歌唱中幼兒的表現、合作、創造的重要性。

家長談話分析：

本次家長談話主要是通過面談形式進行的，其對象是本人所在實習地幼兒園

大班幼兒的一些家長。談話主要的內容有如下：

問題一：您的孩子會不會把在幼兒園里學到的歌曲唱給自己的家人聽呢？

家長回答綜述：有一些家長說在家里能聽到自己孩子把幼兒園里所學的歌曲唱給我們聽，其他的家長則說孩子會顯得很害羞，所以也不太愿意唱歌給我們聽。

問題二：您的孩子在唱歌的時候是不是會一邊唱一邊跳？

家長回答綜述：少部分家長認為自己的孩子會將在幼兒園里學的歌曲用邊唱邊跳的形式去演唱，卻有大部分的家長說在家里不太經常看到自己的孩子邊唱歌邊用動作表演出來的樣子。

問題三：您的孩子是否會和您經常談論一些在幼兒園里學習唱歌時有趣的事情嗎？

家長回答綜述：幾乎是大半部分的家長說自己的孩子很少和家人談論在幼兒園里唱歌時發生的有趣的事情。

分析：通過與大班幼兒家長的談話，可以看出其實大部分孩子還是很喜歡唱歌的，畢竟唱歌是孩子的一種天分，他們會用歌曲表達自己的情感，所以對唱歌是感興趣的。有的幼兒在幼兒園里學了歌曲，但卻不愿意在家人面前給他們表演，可見幼兒園里開展的歌唱活動并沒有能夠很好地促進幼兒大膽表現的能力，也有少數幼兒是愿意把在幼兒園里學到的歌曲與家人分享的，而且是帶有動作的表演形式。從家長的回答情況來看，很多家長還是希望老師能在歌唱活動中多給予孩子一些表現表達的機會，讓孩子能夠變的更有自信，更大膽。

二、大班幼兒歌唱教學活動中存在的問題

通過以上本人對實習所在幼兒園大班幼兒歌唱教學活動的現狀、大班幼兒老師開展歌唱教學的能力以及大班幼兒歌唱的興趣、能力的分析，我發現大部分的老師都能夠認真的去設計、組織開展歌唱教學活動，并且也知道歌唱教學活動的重要性。但從以上也不難發現教師在歌唱教學活動中是存在一些問題的，綜合以上分析，具體的歸納將如下。

1.作品的選擇問題

教唱歌曲是歌唱活動的主要內容，歌曲是歌唱活動主要的學習材料，所以選擇的歌曲直接影響著歌唱的質量。對于現在的幼兒，他們接觸的事物越來越多，興趣也越來越廣，尤其大班年齡階段的孩子們，他們更喜歡新奇的、能夠吸引他們的事物。他們眼中的世界也更是充滿了樂趣和變化，對于枯燥的學習內容是不怎么有興趣的。然而有些教師在選擇歌曲的內容上就沒有根據大班幼兒的年齡特點去選擇，而且選擇歌曲的歌詞、曲調都不太符合大班幼兒，這就存在了一定問題。

例如歌曲《看誰懂禮貌》，它的音域雖然是八度，可是問題在于它的最高音1（C2）在這首歌曲里面頻繁出現。

從案例中看出教師為幼兒選擇的這首歌曲對于大班幼兒來說，唱起來還是會比較吃力，是有一定困難的。

2.歌唱教學內容形式單一的問題

大班幼兒歌唱活動更多注重的是他們能力的發展，所以教師要設計形式多樣的教學內容，才能引導幼兒積極地參與活動。

例如歌曲《兩只小象》：兩只小象呦，河邊走呀呦。揚起鼻子呦，鉤一鉤呀呦。教師在教唱這首歌曲時，只是用最普遍的一種齊唱的方式讓幼兒進行學唱。

從案例中看出教師在歌唱教學活動中給幼兒教的方法很單一，這樣導致了幼兒學的方法也比較機械化。在活動中，幼兒唱歌的興趣不是很高，所以很多幼兒不愿意給家人演唱自己在幼兒園里所學的歌。

3.導入的環節設計問題

好的導入環節會讓老師抓住孩子，吸引孩子的注意力，讓他們感興趣。可是現在有的老師進行歌唱教學活動的時候，一些孩子的注意力就根本沒在老師那里，自己玩自己的，使得老師也沒有很高的興趣去上好這節活動。

例如歌曲《顛倒歌》，教師在剛一開始就直接進入主題，和幼兒講述歌曲中的內容，緊接著就開始教唱歌曲。

從案例中看出，教師并沒有為這節活動做更多的想法，沒有很快就讓幼兒覺得這首歌曲很有吸引力，所以活動剛開始太枯燥。

4.教師的自身問題

在幼兒園里開展的歌唱教學活動其目的不是為了去培養一個歌唱家，對于幼兒的歌唱技能當然也不能做專業性的要求。大班幼兒的音準把握相對于小、中班的幼兒是好很多的，而且他們也掌握了一些歌唱的基本方法。現在有些教師是非學前教育專業的外聘幼兒教師，所以她們對于歌唱的知識是非常欠缺的，自身歌唱水平也不是很高，這就影響了幼兒在歌唱活動中學習的效果，幼兒并沒有為之所感染，也就沒有辦法培養幼兒的能力了。

5.歌唱教學價值的忽略問題

歌唱教學活動作為幼兒音樂教育中的一個重要內容，它不僅僅讓幼兒去感受美、體驗美、表現美，而且也同時培養了幼兒的想象力、創造力以及表現力。有的教師開展歌唱教學活動目的僅僅是為了讓幼兒學會歌曲、能夠把一首歌完整唱下來，并沒有讓孩子們運用自己擅長的方式唱歌，讓幼兒愛唱歌，愿意唱歌，但卻忽略了歌唱教學活動的其他價值。大班幼兒他們的能力已經明顯的增強，他們有自己的想法、見解，他們的情感也更為豐富。所以教師不應該只是簡單的把目標建立在歌唱的興趣上，而是應該遵循大班幼兒的年齡特征，在歌唱活動中發揮他們的創造能力、合作能力以及表現能力。

三、大班幼兒歌唱教學的對策研究

綜合上述，我們可以看出教師對作品的選擇，教師設計的教學內容形式單一，教師導入環節的設計不夠豐富，教師自身水平的欠缺，教師對歌唱教學的價值挖掘的不夠深入，這些都是當前大班歌唱教學活動過程中出現問題的原因。那么現在面對教學中出現的問題，應該提出合理有效的策略是解決問題的關鍵，從而使大班歌唱教學活動更好地開展，促進大班幼兒更多能力的發展。

1.作品的選擇符合幼兒年齡特點

在幼兒歌唱教學中，合理的選擇歌曲其實就是讓幼兒唱適合自己的歌曲，這樣有利于促進幼兒的身心發展，一首歌曲是由歌詞和曲調組成的，所以我覺得應從這兩方面考慮。

歌詞方面

選擇的歌詞內容必須是健康向上的，必須要貼近幼兒的生活，也就是說，歌詞的各個方面都應該符合幼兒的年齡特點。歌詞的內容只有讓幼兒所熟悉以及理解并且能夠用他們自己的語言表達出來，這樣幼兒才可以用自己最真實的情感去演唱歌曲。

大班幼兒他們會對一些押韻的句子、象聲詞感興趣，對于一些比較滑稽、幽默的事情常常發笑，例如《顛倒歌》，歌詞唱的是把襪子套在耳朵上，鞋子帶在頭頂上，公雞會下蛋，母雞會喔喔啼，小魚在天上飛，小鳥在水里游，他們就會覺得很有趣，這在我實習代課過程中就遇到過這樣的事情。教師為幼兒所選擇的歌詞內容還應該宜于用動作來表現，例如歌曲《小老鼠》，它的歌詞內容就很形象，幼兒聽了之后就能夠用動作表現出來。這樣的話歌曲會更容易讓幼兒所接受和喜愛。邊唱邊做動作是他們最為直接以及最自然的一種音樂表現活動，這樣的方法不僅有利于幼兒可以很好的記憶歌詞、提高肢體協調性和節奏感的培養，而且也是幫助幼兒表達情感的方式。

曲調方面

為大班幼兒選擇歌曲的時候，也要注意歌的曲調方面，比如調的高低、強弱還有長短。在幼兒園里很容易聽到有些幼兒在唱歌的時候喊著唱或者是跑調了，其實最直接的原因是因為教師所選擇歌曲的音域是不合適的，雖然可能有的幼兒音域會比較寬一點，但從目前整體上來說，幼兒都不適合唱音域太寬的歌。像大班幼兒，他們的一般音域為c1-c2，但也有一部分幼兒唱到c2這個音的時候會感到吃力，所以為了保護幼兒的嗓子，教師還是要注意選擇適合大班幼兒的音域范圍。選擇的幼兒歌曲速度不能過快，但也不能太過于慢，幼兒他們不善于用太長的氣息唱拖長的音，而且大多數幼兒喜歡活潑歡快的歌曲，那也就是說，選擇速度中等的歌曲會更適合幼兒。對于大班幼兒，他們的唱歌能力在不斷提高，教師是可以選擇一些速度稍快的歌曲并且能讓孩子們唱出歌曲中速度的變化。節奏和節拍也是教師為幼兒選擇歌曲時應注意的問題。大班的曲調節奏可以有少量的十六分音符、附點音符以及切分音符。十六分音符是有一點難度，大班幼兒學習歌曲中的十六分音符對提高他們唱歌的靈活性以及唱速度稍微快一點的歌曲的能力有一定的好處。附點音符在歌曲中有特殊的作用，大班幼兒學習帶有附點音符的歌曲，不但能夠讓他們體會歌曲的不同感情，而且也培養了幼兒一定的節奏感。音樂中還有帶一些休止符和切分節奏的歌曲，選擇這些歌曲給大班的孩子是很有幫的。幼兒期歌曲旋律的結構應該是短小而工整的，一般為大班幼兒選擇的歌曲可以有6-8個樂句，不過也可以唱樂句稍微長的或是樂句不是很工整的。

例如歌曲《學做解放軍》，這首歌曲的音域有九度，可是它的主旋律是在1-5之間進行的，最高音和最低音處于弱拍，出現的次數也少，唱的時候就一帶而過，所以唱起來就不會感到很困難。

2.豐富幼兒的演唱形式

不同的演唱形式可以表達歌曲不同的演唱效果。對于幼兒已經學過的歌曲或者還未學過的，教師應該去啟發他們自己動腦筋來表演歌曲的演唱方式，幫助幼兒對歌曲的理解，提高歌唱表現力，不同的演唱形式對培養幼兒的節奏感，歌曲中的強弱、快慢等不同表情的控制力都有很大幫助，所以只有豐富了演唱形式就可以為每一個幼兒提供表現的機會，使每一個幼兒能夠很好發展。歌曲的演唱形式就應該有多種多樣。

獨唱：教師讓一個幼兒獨立演唱或者獨自的表演唱。

齊唱：教師請兩個或兩個以上的幼兒一起整齊地唱同一首歌曲。

接唱：教師將一首歌曲分成幾個樂句，由幾個幼兒或者幾組幼兒輪流一句句的接唱。在這種接唱的過程中，就要使每個幼兒必須集中注意力，使一首歌曲唱得連貫、流暢。這樣也就對幼兒提出了更高的要求，同時也引起了幼兒的興趣。像一些結構完整、樂句也劃分的比較清晰的歌曲就可以采用這種方法來演唱。

例如歌曲《咚咚鏘》，我敲小鼓咚咚，我敲小镲鏘鏘，咱們兩個一起敲，咚鏘，咚鏘咚鏘咚咚鏘。教師可以將這首歌曲分為四個樂句，將幼兒分為四個小組，一個小組輪流唱一句。

對唱：教師讓一個幼兒與另外一個幼兒或者是小組與小組之間以問答的方式唱歌曲中的問句和答句。

例如歌曲《小朋友想一想》，小朋友想一想，什么動物鼻子長？鼻子長是大象，大象鼻子最最長。小朋友想一想，什么動物耳朵長？耳朵長是白兔，白兔耳朵最最長。教師可以將幼兒分為兩個組，一個組唱歌曲中的問句，另外一個組唱歌曲中的答句。

領唱齊唱：教師讓一個幼兒或者幾個幼兒唱歌曲中比較重要的部分，集體唱歌曲中配合的部分。

輪唱：教師分兩個聲部按照一定間隔先后讓幼兒開始唱同一首歌曲。

例如歌曲《歡樂頌》，藍天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑。教師將幼兒分為兩個組，先引導第一組的幼兒開始唱，然后唱到藍天高高完時，引導第二組幼兒開始從頭唱起，第一組就一直唱完，第二組接著唱完為止。

合唱：教師分兩個不同的聲部互相配合的集體演唱歌曲。合唱的形式也有很多種，但對于學前兒童的幼兒來說，適合的合唱形式有以下幾種：（1）教師分成的兩個聲部一個聲部唱歌詞，另外一個聲部則在歌曲的休止或是延長音的部分唱適當填充式的詞曲;（2）一個聲部唱歌詞，另一個聲部用同樣的旋律唱襯詞;也可以一個聲部用哼唱的方式唱旋律，另一個聲部按節奏朗誦歌詞;（3）教師讓一個聲部唱歌詞，另一個聲部唱固定的音型或者延長音。

歌表演：教師讓幼兒邊唱邊表演動作或者是教師讓兩個幼兒互相合作邊對唱邊表演動作。

例如歌曲《小雞小鴨》，小雞小鴨，碰在一起。小雞嘰嘰嘰，小鴨嘎嘎嘎。嘰嘰嘰，嘎嘎嘎，嘰嘰嘰，嘎嘎嘎。一同唱歌，一同游戲。教師讓幼兒兩兩為伴，一個幼兒扮演小雞，另外一個幼兒則扮演小鴨，分別邊唱邊表演出歌曲中的內容。

3.活動導入環節多樣化

歌唱活動導入環節的主要目的是為了激發幼兒對音樂學習的興趣和迅速進入歌唱學習的良好狀態。如果有一個好的教學導入環節，對幼兒的學習興趣和求知欲望是會起到很大的作用和幫助的。以下是本人所提到的幾種導入方法。

游戲導入法

這種方法主要適合于歌曲中帶有那種可以邊玩邊唱的游戲歌曲。歌曲的內容多為游戲中的動作、游戲規則等。這樣的歌曲內容便于歌曲學習和游戲學習的互相作用，也會讓幼兒感到十分有趣。在歌唱活動剛開始的時候，以“從游戲開始”。

例如歌曲《找朋友》：第一、教師教幼兒玩“找朋友”的游戲，教師先做示范開始帶領大家玩，開始玩的時候自己清唱歌曲。第二、幼兒兩兩為伴，教師也找一個幼兒當伙伴，從頭開始玩游戲的時候教師就帶領所有的幼兒唱歌曲。第三、全體幼兒和教師都站在一起，大家一起唱歌曲，然后找自己的伙伴。

故事導入法

聽故事對于幼兒來說可以說是很樂意的，故事對幼兒有很大的吸引力。在活動剛開始的時候，一個有趣的故事會使孩子們很快安靜下來，教師可以抓住這樣的機會，把幼兒的注意力都轉到自己身上，以便于達到導入新內容的目的。但前提是教師所講的故事內容要能和歌曲的內容聯系起來。在講故事的時候，教師還可以利用圖片或者與歌曲有關的圖景來加以配合。

例如歌曲《小小的船》，教師在教唱這首歌曲時最好先讓幼兒看一張表現歌曲內容的圖片或一段視頻，讓幼兒可以在美好的環境中演唱。再例如歌曲《迷路的小花鴨》：教師可以先出示掛圖，引導幼兒仔細觀察圖上的內容：有一個池塘，池塘邊上有一棵柳樹，柳樹的下面有一只小花鴨正在傷心地哭。教師問幼兒：小花鴨為什么在哭？幼兒回答完教師完整地講述第一段歌詞中的故事：因為小花鴨迷路了，找不到自己的家，找不到自己的媽媽了，所以它在傷心地哭。教師緊接著繼續指著圖，把第一段歌詞所講的故事唱給幼兒聽。教師再提問幼兒：猜一猜后來是誰看見了小花鴨？是怎樣幫助小花鴨的？那幫助了小花鴨的人心里會是怎樣的呢？最后，教師會根據幼兒所回答的改編第二段歌詞中的故事，然后唱給幼兒聽。

律動導入法

好動是幼兒的天性，在幼兒園里不管他們是說話，回答問題還是唱歌 ，幼兒都會用動作配合來表達自己的意思。所以教師可以根據這一點把歌詞的內容用一些肢體的動作表現出來，從而使歌曲達到更好的學習效果。

例如歌曲《頭發肩膀膝蓋腳》，再例如歌曲《幸福拍手歌》，這是一首很活潑歡快的歌曲，幼兒也很喜歡。在歌唱活動的導入環節，教師可以利用一些節奏感比較強的音樂，引導幼兒有節奏的做身體的律動，比如可以做拍手、拍腿、拍肩膀的與之歌詞內容相同的動作，這樣不但會引起幼兒的興趣，而且也會讓幼兒很快投入到活動中去。

情景表演導入法

情境表演導入法主要適合于比如像歌詞的內容所反映的是幼兒可以看了就很明白的情境或者事，幼兒也可以用自己的話表達出來的。這種情境表演有很多方式，可以由教師或者幼兒做一種啞劇表演也或者歌表演，也可以由教師或者幼兒利用教具做表演，還可以由教師在投影上播放有關的情境表演。

例如歌曲《誰餓了》，教師可以用動作對歌詞的內容進行表演，比如“一只大貓出來了”（教師模仿貓走路的樣子）“肚子餓得咕咕叫”（教師做出表現肚子難受的樣子）看見了小老鼠”（教師做出看見食物時很開心的樣子）“啊嗚啊嗚吃完了”（教師先做出狼吞虎咽的樣子，然后再做出吃飽后很滿足的樣子），然后教師提問幼兒想一想剛才老師所表演的是什么，一步一步引導幼兒回答，教師根據幼兒所回答的組織歌詞，并且是邊做動作邊唱給幼兒聽，最后教師和幼兒一起邊唱邊做動作。

謎語導入法

大班幼兒都很喜歡猜謎語，所以利用這種方法，孩子會很喜歡，很感興趣，教師要注意的是猜的謎語內容要與歌詞的內容相符。

例如歌曲《總是和我在一起》，在教這首歌曲時，教師就可以先用有關影子的謎語：我跑他也跑，我跳他也跳，我招手他招手，我彎腰他彎腰，陽光下月光下，總是和我在一起。用這個方法來導入活動，一定會有更好的效果。

4.提高教師自身素養

提高教師良好的職業道德

作為一名幼兒教師，要熱愛自己的職業，對幼兒充滿愛心，對幼教事業充滿熱情，要有足夠的責任心和耐心，具備良好的職業道德。作為一名幼兒音樂教師，從事著幼兒音樂教學，就應該用歌聲美化幼兒、用歌聲感染幼兒，用自己的情感陶冶幼兒，和幼兒建立一種良好融洽的師幼關系。在平常的幼兒園生活中，教師應該與幼兒打成一片，多與幼兒溝通，多了解他們的內心世界，做到尊重每一個幼兒，對每一個幼兒都是一視同仁，正確教育幼兒，讓幼兒真正的喜歡他的老師，同時取得家長的信任。

提高教師良好的音樂素養

作為一名幼兒音樂教師，掌握基本的音樂知識是重要的。首先我想說的是教師的歌唱能力，一個教師歌唱水平的高低，對幼兒的聽聲起著很重要的作用。所以，在歌唱教學中教師應用正確的演唱方法、好聽的聲音、還要有表情的演唱歌曲，才能讓幼兒更好的學習。其次，在歌唱教學中，為歌曲進行鋼琴伴奏也是必不可少的，它可以讓幼兒掌握歌曲的音準、快慢、強弱以及節奏。如果幼兒音樂教師有很好的彈奏鋼琴能力，可以很好地掌握伴奏音型，并且能夠根據不同的歌曲不斷變化，那將對上好一節歌唱活動有很大幫助。最后，一名好的幼兒音樂教師還應具備分析歌曲的能力，這樣也會引導幼兒對歌曲作品的正確把握。

提高教師良好的教育教學能力

作為幼兒音樂教師，不能說是必須要有很豐富的音樂專業知識，但必須有很好的技能技巧和較強的教學組織能力。在開展一節歌唱教學活動時，能根據幼兒的特點準備相應教具，讓幼兒很愿意去學習。教師也需要不斷學習，才能對幼兒所提出來的問題做以回答，滿足他們的好奇心，正確引導他們認識各種事物。教師也要學會在教學中反思，這同時也是自我學習、自我提升的過程。

5.注重幼兒審美能力、合作能力、創造能力的培養

歌唱活動是一種抒發和表現幼兒情感的藝術活動，從歌唱活動中讓幼兒去感知歌曲、領悟歌曲，從而給予幼兒美的享受。教師應該更多的鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感，讓幼兒在這過程中感受美、表現美。同時，還要進行更多的審美教育，比如在欣賞、歌唱、創造、演奏等的方面也有相應的知識和技能。歌唱也是人類的一種交流方式，教師應該注重幼兒在歌唱活動中的合作，可以讓他們通過相互的商量進行歌唱的各種形式，一起合作為歌曲配器演奏，一起合作創編歌曲等等。這樣不僅培養了幼兒的合作意識，而且也使幼兒在歌唱教學中體會到了更多的愉快。大班幼兒更喜歡創造，因為那樣可以使他們的自信心得到滿足。教師在歌唱教學中應啟發幼兒開動自己的腦筋用不同的演唱形式進行歌唱，引導幼兒為歌曲創編歌詞，為歌曲選擇合適的樂器進行演奏，根據歌曲創編動作，去豐富幼兒的想象力，幫助幼兒體驗創造的樂趣，在想象中不斷創新。

為歌曲創編動作

邊唱邊跳是孩子的一大特點，如果能為一首歌曲創編與之相應的動作，那對發展大班幼兒的創造能力有很大的作用，而且在大班，對歌曲動作創編的要求也比較高。

例如歌曲《火車開啦》，歌詞是：咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓火車開啦，咔嚓咔嚓火車跑的多么好，火車司機，開著火車，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓向前奔跑。首先，等幼兒將新歌曲反復學習學會后，教師組織并引導幼兒可以自由組合成三人或四人小組，然后創編與歌曲相搭配的動作。其次，教師播放歌曲音樂，所有的幼兒自由組合表演。最后，有愿意在全班小朋友和老師面前表演的組合為大家進行表演，教師與幼兒互相討論，然后再鼓勵幼兒交換伙伴進行新一輪的自由表演。

為歌曲創編歌詞

為歌曲創編新的歌詞不僅豐富了幼兒的想象力，而且也增強了幼兒運用詞匯的能力。

例如歌曲《勤快人和懶惰人》，歌詞是：有些勤快人呀，正在廚房勞動。他在炒菜，他在煮飯，他還在蒸饃頭。他在炒菜，他在煮飯，他還在蒸饃頭。有些懶惰人呀，正在廚房睡覺，他不炒菜，他不煮飯，他也不蒸饅頭。他不炒菜，他不煮飯，他也不蒸饅頭。教師教會幼兒歌曲并引導幼兒理解歌曲中人物的不同性格后，再讓幼兒想出人們可以在廚房里進行的其他勞動，把這些勞動組織成歌詞。要注意的是歌詞第一段和第二段的區別。教師還可以鼓勵幼兒用不同的方法演唱新的歌詞。

為歌曲創編伴奏

對于大班的幼兒這一方面有很好的挑戰性。教師可以引導幼兒拍擊身體的部位或者是用樂器演奏的方法為歌曲伴奏，更有創造。

例如歌曲《春天》，當幼兒已經學會這首歌曲時，教師可以讓幼兒用三角鐵、小鈴或者鈴鼓為歌曲伴奏。還有歌曲中像有關馬兒奔跑，蒙古風格的歌曲，可以適當的加上雙響筒打出踢達踢達的馬蹄聲，這樣幼兒既感興趣又能夠更好地唱出歌曲的感情和增強節奏感。

幼兒是祖國的花朵，對幼兒的教育應該是快樂的教育，讓他們在美好的環境中快樂成長。作為現在的幼兒音樂教師，必須要轉變新的教育理念，加強自身素質的提高。在開展大班的歌唱教學活動時，要認識到他們的年齡特點，選擇適合他們的歌曲內容，設計能夠激發他們學習興趣的教學活動環節，靈活的運用多種能調動他們積極參與的教學方法，提高自身的組織教學能力，教給孩子們正確的歌唱方法，培養他們良好的學習習慣，促進幼兒各種能力的發展。本文的分析也僅僅代表了一部分，是有可能存在偶然性的。本文僅對本人所在實習地幼兒園的大班教師歌唱教學的情況做了分析和研究，希望把這些也可以帶到其他的教學中去，尤其在大班年齡階段的教學中，更多地注重幼兒多方面的能力的培養，使幼兒健康全面的發展。

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班成語教學微探

摘要：成語是我國獨特的傳統文化，在幼兒園大班開展成語教學，可以很好地培養幼兒的語言能力。在教學中，要從幼兒的年齡特點出發，做到：精心選材，激發興趣;形式多樣，靈活學習;聯系生活，學以致用;家園共育，促進成長。

關鍵詞：大班;成語;教學

一、精心選材，激發興趣

在進行成語教學的準備階段，我翻閱了很多關于成語的書籍：如《成語故事》、《成語詞典》、《幼兒成語大全》等，在網上搜索了相關的成語視頻和課件。這樣一是為了更好挑選適合幼兒學習的成語，二是為了讓自己在這方面的知識有所提高，以便進行傳授時能給予幼兒準確的成語定義。經過篩選，我選擇了幼兒最容易理解接受的和與實際生活接近的相關成語。如從一到十的數字成語：“一五一十、三言兩語、五顏六色、七上八下、十全十美”等;故事性的成語：“井底之蛙、狐假虎威、八仙過海，各顯神通”等;十二生肖相關的成語：“膽小如鼠、對牛彈琴、生龍活虎、馬到成功”等等，與生活接近的成語：“一心一意、興高采烈、津津有味、相親相愛”等。

二、形式多樣，靈活學習

1.借助實物、圖片，幫助幼兒理解成語。

有些成語借助圖畫、實物來教能讓幼兒更形象地理解，如在學習“熟能生巧”時，我特意找來一枚銅錢，讓幼兒親眼目睹銅錢眼之小，親手嘗試往銅錢眼里倒水之難，讓幼兒明白賣油翁之所以能做到，正是因為他天天反復練習，熟練后掌握技巧的緣故。在學習成語“鳥語花香”時，我出示了一幅美麗的圖片，圖中花園里的花都開了，小鳥在高興地歌唱，小朋友很輕松地學習了，同時也理解了其中的含義。在春游活動中幼兒們看到公園里的花開了，樹上停著許多小鳥，聰明的幼兒馬上就講出了“鳥語花香”，使成語得到了很好地運用。

2.借助課件、多媒體教學，幫助幼兒理解成語。

不少成語都包含著一個妙趣橫生的故事，如不知變通、不肯努力的“守株待兔”，自作聰明的“畫蛇添足”，自己欺騙自己的“掩耳盜鈴”，見識短淺的“井底之蛙”等等。我為這些成語故事設計相關的教學流程，運用現代化的教學手段，使幼兒們在生動的形象、曲折的情節、優美的語言中受到感染和教育。如成語““螳螂捕蟬，黃雀在后”，用了一段動畫視頻就讓幼兒輕松地理解了詞語中蘊涵的意義，幼兒們如臨其境，教學效果自然是事半功倍。

3.借助游戲的形式，鞏固幼兒對成語的理解。

在定期學習成語的同時，我也嘗試安排了多種成語游戲。如猜成語等小游戲，這些小游戲深受幼兒的喜歡，它可以是聽故事梗概猜成語，也可以看圖片或者表演來猜成語。例如：守株待兔，只要老師說故事中的有一個農民不好好種田每天等著天上掉餡餅下來，幼兒就可以反應過來是說出“守株待兔”這個成語;畫圖畫猜成語，讓幼兒和老師一起邊畫邊說，或者邊說邊畫：眉眼彎彎，嘴角上揚，很高興的樣子，是“眉開眼笑”;眉毛緊皺，嘴角下彎，一副愁苦相，是“愁眉苦臉”;眉毛豎起來，眼睛瞪起來，是“橫眉豎眼”;還有就是看表演猜成語，幼兒將故事表演出來，請大家猜成語、說意思。如“狐假虎威”，一名幼兒彎著腰走路，說話尖聲尖氣，另一幼兒昂首挺胸，大搖大擺。下面的幼兒很快就猜出他們演的是狐貍和老虎。接著“狐貍”帶“老虎”來到了森林，小動物們都嚇跑了，當“老虎”恭恭敬敬地拜“狐貍”為大王時，下面笑聲、掌聲不斷，大家也都猜出了他們表演的是“狐假虎威”。

三、聯系生活，學以致用

1.結合環境創設，進行成語教學。

我們著力創設了“浸潤成語”的園際、班級環境，將“浸潤成語”的環境融于幼兒園新學期的環境創設活動中，創設了園際環境――“成語長廊”，班級掛飾、墻飾等，讓幼兒浸潤在成語世界中，另外還選擇了在晨間和起床后給幼兒傾聽一些成語故事，午餐前播放優秀成語視頻，離園前讓幼兒講述、表演成語故事，讓幼兒在輕松愉快中習得成語。

2.結合生活實際進行成語教學。

如：在環境創設“天氣預報”小板塊中，如果天氣很好，就貼上“晴空萬里”“風和日麗”的圖片和成語字卡;如果天氣陰有小雨就貼上“綿綿細雨”的圖片和成語字卡;如果雨越下越大，就貼上“傾盆大雨”“風雨交加”的圖片和字卡。

3.結合一日生活，引導幼兒善用成語。

例如，早上幼兒來園時，教師可以運用成語表揚“某某小朋友把桌子擦的一塵不染”“某某小朋友正在一絲不茍地擦椅子呢”等等。這樣幼兒不僅能熟悉成語，還能無意識地學習成語的應用，比教師一本正經教幼兒如何應用成語要有效得多。

4.結合日常生活讓幼兒用成語說一句話。

了解成語的意思后便是引用成語說話。幼兒剛開始用成語說話較簡單，如“五顏六色”：氣球五顏六色，某某東西五顏六色，但與教師的“藍藍的天上飄著五顏六色的氣球”相比較后，他們造的句子也比較優美。

四、家園共育，促進成長

只有家園合作，成語學習才會真正取得實效。我們通過開設成語講座、觀摩成語集體教學活動，提高家長學習成語的意識，營造家庭學成語氛圍，在家園共育中引導幼兒學成語。

因此，為取得家長的配合與支持，每次成語學習之后，我把相應的成語字條張貼在家園互動欄中，讓家長了解幼兒園成語教學內容，并檢驗幼兒的學習、掌握情況。起初幼兒們是在家長的提醒下講述成語故事，一段時間之后，家長們驚喜地發現，離園回家的路上，幼兒們迫不及待地主動給家長講成語故事，而且語言表達越來越流利，越來越繪聲繪色，有些幼兒還要求家長幫助記錄下成語故事，第二天交給老師看。在家長的鼓勵和支持下，幼兒學習成語的積極更高了。另外我們還組織開展“每周兩個一”家園互動活動，即每周一位家長深入班級與孩子一起說成語;每周一個家庭在升旗活動中進行“家庭成語學習”表演。

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班教學中孩子們綜合能力的培養策略簡析

摘要：幼兒園大班孩子年齡大致在5-6歲左右，此時正是他們各項認知能力、情感態度成長的初級階段，幼兒教育對于他們的當前階段成長以及未來的發展都有深遠的影響意義。所以在教育的過程中就需要我們能夠重視他們的綜合發展與全面提升，從學生的語言表達能力、思考思維能力、自主探究能力、合作交流能力、實踐操作能力等多個角度做好學生的教育教學工作，以便能夠培養他們從小養成良好的學習生活能力，為他們的成長發展與全面發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒；教育；能力；培養；策略

一、培養孩子的語言表達能力

語言是人與人之間交流、溝通的基本載體，而對語言的基本表達能力、表達技巧則是每個人都必備的基本技能。幼兒時期由于孩子們的綜合認知較弱，在進行語言表達的時候往往很難有效進行，比如講話斷斷續續，對于自己的想法不能有效的表達等等，這不僅影響到了他們的學習生活，而且還會造成在學習生活中的一些誤會、困難。這就需要教師在教學的過程中要注重幼兒語言表達能力的培養，以便能夠促進他們自由表達、科學表達的實現，提升他們與人之間交流、溝通的效率。

很多孩子在大家面前不敢大聲講話，這就需要教師要善于和孩子建立良好的師生關系，引導孩子敢于進行表達，鼓勵他們說出自己的看法與思考，對于他們的回答則要及時表揚，讓他們感受到成功的喜悅，進而提升說話的勇氣。

另外在教學中，教師也要從自身的語言表達入手，給孩子們樹立一個良好的榜樣。比如要規范語言，在叫孩子們吃飯的時候說“吃飯啦”而不要說“吃飯飯啦”，避免一些重疊詞的運用，引導孩子們養成正確的表達方式。還要教會孩子們使用禮貌用語，比如對于別人的幫助要說“謝謝！”打攪到別人的時候要說“對不起！”等等。

二、培養孩子的思考思維能力

《論語》中說“學而不思則罔”：如果一味學習而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效應用書本的知識，學的東西都不能被有效的整理、吸收、運用，就會導致自身陷入迷茫的境界。幼兒時期正是一個人學習知識的關鍵階段，在此時養成良好的思維能力對于提升他們的學習效率有著重要的意義。所以就需要我們引導學生養成良好的思考思維習慣，培養他們的思維思考能力。

但是在幼兒時期，孩子們對于事物的綜合認知不全面，思考的時候往往存在片面的因素。比如看到穿白大褂的人就以為是醫生，而不知道可能是廚師或者科研人員等等。這就需要教師在教學的過程中引導學生不斷的拓展知識面，比如要將醫生、廚師、科研人員進行對比，引導孩子們進行觀察，根據不同的工作場景以及工作特點進行思考，拓展他們的思維能力。另外教師也要引導孩子們養成良好的思考習慣，在遇到問題的時候首先自己進行一些思考，而不是直接就問老師或者家長。例如在夏天的時候就要想到看天氣預報來判斷天氣會不會很熱，要不要帶雨傘等，或者根據早上的天氣狀況來判斷今天會不會下雨？原因是什么？引導學生進行思考，不斷提升他們的邏輯思維能力。

三、培養孩子的自主探究能力

在傳統的幼兒教學中，教師往往是把幼兒當做一個“知識的容器”，把自己的知識往他們腦子里“澆灌”，這樣的教學模式雖然能夠快速的提升孩子們的理論知識技能，但是久而久之就會導致他們對于學習的厭惡，抹殺他們學習的積極性。新時期我們需要的是創新型的人才，這就需要教師在教學中要能夠轉變教學觀念，更新教學模式，注重孩子們自身自主探究能力的培養，讓他們能夠參與到知識的形成過程中來，去體驗發現的樂趣，激發他們學習的積極性。

比如在教學“浮沉原理”的過程中，教師就可以引導學孩子們探究怎么讓鐵皮浮在水面上，前提是不能借助外力，比如用繩子提著或者放在泡沫上面。給孩子們一定的時間讓他們進行自主探究。很多孩子剛開始的時候都感覺很困難，有坐船經驗的孩子就會根據自身的生活體驗發現將鐵皮彎成“船”的樣子就能夠讓鐵皮浮起來。通過這樣的形式能夠讓孩子們對于浮沉原理有一個自身的認知，讓他們認識到鐵皮在什么樣的情形下能夠受到水更多的“浮力”，提升他們對于浮力的認知。另外在教學的過程中教師也要善于引導，鼓勵孩子們多進行探究式學習，培養他們的學習積極性與學習自主性，而不能簡單的進行知識的灌輸，以免導致孩子們養成思維懶惰的習慣。

四、培養孩子的合作交流能力

合作是當前世界發展的一個主題之一，也是現代人才必備的一項基本素質。良好的合作交流能力能夠提升人的綜合素質與綜合實力。俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”，特別是在幼兒時期，正是孩子們各項認知能力養成的關鍵時期，所以就需要教師能夠培養他們良好的合作交流能力。新課程要求學生學會學習，學會合作，在合作交流的過程中，不僅能夠為學生創設良好的學習氛圍，使他們在良好的氛圍中進行知識的學習，還能夠培養學生的團隊精神和自主學習的能力，還能夠在很大程度上減輕他們的學習難度與學習壓力。

這就需要教師在教學中教師要培養孩子的合作意識，讓他們認識到合作的重要性。例如給學生播放一些關于合作力量大的音像素材，讓學生認識到合作交流的重要意義。之后教師就可以給學生創設一定的環境，比如就可以給學生布置一些難度較大的任務，讓學生之間能夠進行合作分配、共同完成。此外還可以引導他們在學習生活中要善于發現合作交流的一些契機，有意識的進行合作交流，以便能夠提升效率，更好的實現目的。

五、培養孩子的實踐操作能力

俗話說“學以致用”，在幼兒的能力教育的過程中，教師也要注重他們實踐技能的提升。以便能夠引導學生將理論知識轉化為實踐能力，更好的實現他們自身綜合能力的有效提升。比如在教學中，教師要鼓勵學生多參與一些實踐活動，讓他們敢于和人交流、和人合作，在實踐的過程中提升他們的綜合應用能力。另外在教學中教師也要多為學生創設實踐操作的情境，比如給他們提供動手實踐的機會，比如支持孩子參加課外興趣小組的活動例，如支持孩子參加一兩個興趣小組，在教育過程中提高孩子的實踐能力。也要支持并指導孩子進行沒有危險性的創新嘗試。孩子在學習、游戲、生活中往往會產生一些創新的想法并進行嘗試。教師要認真思考，做出判斷，如果對孩子的身心沒有危險性因素，應該給以支持并進行指導，以便能夠鼓勵學生的學習積極性，讓他們能夠手腦并用、綜合發展。

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班教學的加減策略

摘要：《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”強調“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接。”本論文從多層闡述了幼小銜接中的加減策略，了解幼小銜接的關鍵點，幫助教師幼小銜接工作的順利開展。

關鍵詞：幼兒園；大班教學；加減策略

幼小銜接的工作是家長一直關注的一個話題，它直接影響到兒童入學后的適應和今后的健康成長。孩子從幼兒園進入小學，是人生一大轉折，孩子從幼兒園做小朋友，變為上小學做小學生，角色變了，要求變了，家長、老師的期望值也變了，孩子面對新的環境自然就會產生諸多的不適應。那么如何讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？作為幼兒教師的我們又如何在幼小銜接的重要時刻把這項承前啟后的工作做做得更好？經過幾年的大班教學總結的經驗，在這里我淺談一下在幼小銜接中的加減策略。

一、增加幼兒對小學的向往，減少他們的恐懼感。

大班幼兒因為新鮮感大多向往小學的學習生活，愿意做一名小學生。但也有一些幼兒，由于周圍的親戚朋友對小學生活作過不恰當的描繪，使得他們對上小學產生懼怕心理。增加孩子對小學學習生活的向往；增加孩子的求知欲望，積極利用孩子的好奇心理，啟發孩子多動腦筋；加強大班幼兒自理能力、學生能力等綜合能力的培養。告訴孩子幼兒園與小學的學習和生活的區別，使孩子有充分的心理準備和信心迎接小學生活的來臨。

二、增加實效上的銜接，減少形式上的銜接。

對于幼小銜接工作，許多幼兒園與小學都采用了外部環境及學習方式改變的這一形式，如桌椅擺放形式的變換，課時數量、課節時間、午睡時間、游戲時間的增減等上的變化，而這些改變的真正目的卻被被忽略。而對于幼兒而言，必要的規則意識，任務意識、責任感和獨立交往能力的培養為他們進入小學生活和今后成長有著深遠的意義。

1、要加強幼兒的社會性適應

我們需要努力創設條件，在各項活動中有機滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運動中加強孩子的交往能力，班級集體中加強責任意識，具有一定的集體榮譽感等。每一環節的有意識引導，使我班孩子在只有這些能力的同時，真的有了一份長大的感覺。

2、要培養幼兒良好的學習，生活習慣

培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢，為此可以開展相應的活動，如組織本班幼兒開展“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關錄象，這些活動都會收到很好的效果。另外，培養良好的學習習慣，我們還在常規上還需要有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質獎勵法，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。

3、增強幼兒的閱讀興趣，促進學習的能力的發展

學習的能力對于剛進入小學的幼兒來說是非常重要的。所以在班級中可以開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使幼兒既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。

三、增加幼兒園教師與小學教師的業務聯系，減少分歧。

幼兒園與小學在教育目的、教學方法和評價方式上都存在一定差距，《綱要》指出“要與小學做好銜接工作，為幼兒一生發展打好基礎”。所以，增加幼兒園教師與小學教師的業務聯系是非常有必要的。

1、增加幼小教研，搭建平臺

小學、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構，工作中極少往來，老師間的教學缺乏最基本的溝通、了解。因此，幼小雙方可共同搭建教研平臺。

2、幼小教師在教育方式上的銜接

幼兒大班教師教育方法的改進：培養幼兒獨立自主的能力。制訂一套行為規則，要求幼兒自覺遵守，自我監督，學習自主、自律；開展趣味競賽活動，讓幼兒體驗勝負，培養上進心。讓幼兒感受經過努力取得勝利的喜悅，學會挑戰困難，并正確對待成功與失敗，克服驕傲與自卑情緒；恰當調整學習方式。教師選取適用的學習內容，相對延長集中與安靜活動時間，強化任務意識，并對幼兒的作品、作業結果進行評價。鼓勵小朋友合作學習，互相評價。

小學教師教育方法的改進：注重學生人際交往能力的培養。教師應主動參與學生的課外活動，及時了解學生的需求，為學生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學間團結友愛的情感；調整評價方式，注重學生個體持續發展。我們應建立學生成長檔案袋，客觀地描述學生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學生在原有水平上的持續發展；采用形式多樣的學習方式，培養學生學習興趣。通過生活活動、動手操作活動、游戲活動、班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學習自主性。

四、增加家園聯系，共同做好銜接工作。

幼小銜接不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用尤其重要。由于學前兒童數量逐年減少，多數幼兒園已從超負荷運轉到主動去爭取生源，家長也從注重園所數量和服務水平轉而注重幼兒園的教學質量。并經常把幼兒園是否教小學所需的知識作為衡量其質量高低的標準，這也是導致幼兒園教育小學化的重要因素。因此，幼小雙方都應重視做好家長的工作，采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

隨著幼小銜接工作的深入與細化必然有一些新的誤區與困惑逐漸派生出來，這就需要我們一線的教師多探索，多研究，從實踐中尋找答案，逐漸解決幼小銜接中出現的問題。

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班語言故事教學初探

【摘要】故事教學是幼兒園教育不可缺少的部分，它不僅能夠對幼兒實施良好的品德教育，提高幼兒的語言表達能力，而且能夠豐富幼兒的知識，培養幼兒的學習興趣。對于大班幼兒，故事還能幫助幼兒積累一定的詞匯，對于語言能力的綜合提高有很大的作用。因此，教師應把握好大班幼兒的關鍵經驗是選擇孩子喜歡的故事，運用適宜的指導策略，幫助幼兒欣賞故事、理解故事、表達想法，從而實現故事教學的優秀價值。

【關鍵詞】大班 語言 故事教學

愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是孩子最易接受的一種藝術形式，大班幼兒正處于與小班幼兒銜接的關鍵階段，許多故事都能滿足他們的求知欲和好奇心，對于教師而言，如何引導幼兒認真傾聽故事，理解故事，并用完整的語言表達自己的想法，是大班語言故事教學中不容忽視的問題。

一、把握大班幼兒的關鍵經驗，選擇適宜故事

《綱要》中明確指出大班語言領域故事與童話方面的關鍵經驗是：接觸多種題材和形式的優秀故事、童話，樂于欣賞、講述作品的內容，感受和體會情節的曲折起伏、人物心理和情感變化，作者所具有的豐富想象力；作品所具有的浪漫色彩。幼兒樂于復述、講述和表演故事與童話。另外，從故事長度來看，用于課堂教學的故事不宜太長，因為幼兒在聽故事時正處于緊張興奮的狀態，能集中注意力的時間很有限，大班幼兒也不過只有15分鐘左右，太長的故事會使幼兒疲倦，失去聽的興奮。只有情節突出的故事孩子才會喜歡，正如英國教育學家安德普?萊特所說，大段的描述是運用故事教學所忌諱的，于故事教學的故事尤其如此。

因此，針對大班幼兒的關鍵經驗，我們在選材時，要注意選擇主題鮮明；情節曲折、起伏；能刻畫一定心理活動的故事，特別要側重感悟人物心理和角色性格特征。如故事《等明天》《白雪公主》《老狼整容》《猜猜我有多愛你》《金雞冠的公雞》《胖嫂》《小熊請》等。

二、認真分析故事，做好經驗準備

教師在選擇好故事以后，應全面分析故事，找出影響幼兒理解故事內容的關鍵詞和句，并對幼兒進行前期經驗的豐富。根據大班幼兒的年齡特點，名詞、動詞已經不再難以理解，難點則是對形容詞的把握和體會，如故事《金雞冠的公雞》中，黑黝黝、高聳聳、急騰騰，幼兒初次接觸，不易理解，活動前，則可借助高山、河流的圖片幫助幼兒熟悉、理解這些形容詞，為幼兒順利傾聽、理解故事做好鋪墊；再如，故事《等明天》中有一句話“難道今天不就是你昨天說的明天嗎？”孩子很難理解這句話，因此，在活動前，我向幼兒介紹“昨天”“今天”“明天”是三個好朋友，并與幼兒玩游戲“猜猜這是誰？”在游戲中幼兒很好地理解了這三個詞的關系，在傾聽故事時，也能輕松理解這句話。

三、圍繞優秀價值，設計故事教學

活動的設計是故事教學的關鍵，語言教學環境下的“聽故事”不同于作為娛樂消遣的“聽故事”，后者主要是用于“聽”或“樂”，除了這些別無其他的目的；而前者主要是“寓教于樂”“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。

首先應明確故事教學的優秀價值：傾聽―理解―表達。教師應把握好優秀價值來組織設計故事教學。

1.傾聽

傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，因此教師要把握好幼兒有效注意力的時間，為幼兒創設一定的情境，引發幼兒的傾聽欲望。一棵大樹、一座房子，幾件簡單的道具就能營造出森林等與故事有關的情境，便可將幼兒帶入故事中。在傾聽故事前，教師還可以提一個問題，讓幼兒有目的傾聽，提高傾聽的目的性。如在執教故事教學《猜猜我有多愛你》時，我用小兔吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒聽故事的欲望，并且提問：“小兔要上床睡覺了，它問了兔爸爸一個問題，你們知道是什么問題嗎？”由問題順利過渡到第一遍傾聽，孩子們帶著問題、帶著疑惑，聽故事的欲望更加強烈了。

另外，幼兒在傾聽故事時，教師要正確、恰當的使用教具。第一遍傾聽，教師可借助故事中主要形象，如《猜猜我有多愛你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼，吸引幼兒的注意力，幫助幼兒熟悉故事內容；在第二遍傾聽時，教師則可利用反映故事的大背景圖及故事中人物角色的圖片，讓幼兒整體感受故事，理解故事內容；在第三遍傾聽時，教師變換可操作的拉線教具、插入式教具。每一次傾聽，教師借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。

此外，幼兒在第一遍傾聽故事時，教師最好采取自己講述的方式，利用語調、表情感染幼兒；在講述時，教師還可以做相應的動作，肢體語言的運用可以增強故事的感染力，提高故事的理解度。

2.理解

為了幫助幼兒理解故事，得到相關經驗的提升，提問是必不可少的環節。因此，教師應明確每個問題的提問目的，做到問題要有針對性、遞進性、個體差異性。第一遍傾聽后，教師可根據故事的名稱、人物角色進行提問；在第二遍傾聽后，教師可問一些細節性的問題，并且注意追問，提升問題的遞進性。對于能力較弱的幼兒，教師可提問簡單、直接的問題，幫助幼兒梳理信心；對于能力較強的幼兒，教師可根據幼兒原有經驗，利用問題引導幼兒思考、提煉。活動前詞匯的豐富、適當故事中難以理解的詞匯都可為幼兒理解故事掃除障礙。

3.表達

在理解的基礎上，教師可為幼兒設計表達活動。對于大班語言故事教學，往往會涉及到一些社會性目標，因此教師可讓幼兒結合自身感受和經驗，談一談“如果你是××，你會怎么做？”、“你最喜歡故事中的誰？為什么？”等。若以熟悉故事中角色的對話作為目標，教師則可為幼兒準備頭飾，創設情境，讓幼兒扮演其中的角色，復述語句。教師還可以用延伸活動，讓幼兒在表演區進行故事表演，從而理解、表現故事中角色的性格，復述故事中的角色對話，如《小熊請客》。

總之，幼兒園大班故事教學，要以幼兒為主體，以興趣為中心，遵循大班幼兒語言發展的規律，創設愉快的學習氛圍，讓幼兒在傾聽、理解、表達中得到語言的發展。

（作者單位：162850內蒙古呼倫貝爾市莫旗民族幼兒園）

幼兒園大班教學論文:幼兒園大班麥稈畫教學初探

【摘 要】本文重點探討了幼兒園大班幼兒麥稈畫教學方面的一些經驗和做法。提出最大程度地激發幼兒麥稈畫的創作興趣和熱情應把握五個原則。在對幼兒進行麥稈畫的教學活動中，不但培養了幼兒的動手能力，還可以培養幼兒的觀察力、表現力、想象力和創造力。

【關鍵詞】幼兒園；大班；麥稈畫；初探

麥稈畫始于隋唐時代。它取材于田野之間隨處可見的小麥稈，具有綠色環保、裝鈽效果好、藝術感染力強等獨有的藝術特性。因其出色的工藝價值和表現技巧，文化部將其正式譽為“中國民間藝術一絕”。《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”對幼兒進行麥稈畫教學，不但可以培養幼兒的動手能力、操作協調能力，同時幼兒的耐心細致、有序的習慣都會得到鍛煉與培養，也讓幼兒學會了觀察生活、發現生活中的美，挖掘身邊可以再利用的物資，改造和美化我們的生活環境。在教學實踐中，如何根據大班幼兒的年齡特點進行具體的麥稈畫教學，引導幼兒去感受、領悟和表現它的無限魅力、最大程度地激發幼兒的創作興趣和熱情，我們進行了一些嘗試和探索，認為在麥稈畫教學中應遵循以下的教學原則：

一、主動性原則

以幼兒的興趣為切入點，充分挖掘幼兒身上潛在的能力，讓幼兒真正成為活動的主人。引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。

1.在大自然、生活中體驗、感受

在幼兒的眼中，大千世界是非常豐富精彩的。在認識周圍環境和體驗環境的變化中，幼兒會產生強烈的求知欲。生活中的各種物體都可以用麥稈畫來表現和裝飾。如制作花瓶前，帶著孩子去參觀花店，引導幼兒觀察瓶的特征、形狀和花紋等。幼兒作畫之前的觀察積累了很多的感性經驗，這樣就能使他們在制作過程中表現出更豐富多彩的內容。幼兒天生有與大自然親近的本能，大自然是其最好的老師。所以我們經常帶孩子走出活動室親近大自然。如帶領孩子去草地上看看花朵的開放和凋零、觀察四季的變化等；帶領幼兒走向社會，參觀農貿市場等，逐漸地幼兒養成了用自己的眼睛去發現事物的習慣，對周圍的事物有了切實的感受和體驗。走進自然，不僅豐富了幼兒的生活經驗，也感受到大自然是人們生活創作的源泉。

2.欣賞作品、感受獨特魅力

麥稈畫是通過對麥稈的加工，制作出富有美感的物品的過程。欣賞作品可以使幼兒體驗到豐富的情感，良好的情感體驗教育可以轉化為幼兒學習的動機和積極性，激發他們強烈的認識興趣和學習的欲望。所以在每次活動前，教師出示的范例或作品一定要能激發孩子制作的興趣。如：教師制作黃河水車、眼鏡、烏龜、手鏈等生動有趣的作品，充分調動了幼兒的積極性，讓幼兒在興趣中產生創作的欲望，幼兒在接下來的制作過程中也非常的活躍。以欣賞和比較的形式調動幼兒思維的積極性，讓幼兒從中領悟到美好的東西是可以互相借鑒，可以靈活運用的；美是相通的、沒有界限的。

3.讓環境創設與幼兒的學習過程結合起來

幼兒的作品對于他們自己來說意義重大，教師鼓勵幼兒將自己的作品充分的展示給別人，并引導幼兒個性化的表達。而教師對于幼兒作品的重視、積累的行為，也正是對幼兒能力的肯定。教師將幼兒制作的麥稈手鏈、眼鏡等作為玩具使用、其它的麥稈畫作為藝術品裝點幼兒園室內外環境，成為幼兒園一道道美麗的風景線。在三八、五一、中秋、教師節等節日，將幼兒制作的麥稈畫作品作為禮物送給親人等。使幼兒的努力與創造，體現出相應的價值。幼兒在參與收集、布置環境的過程中，不僅學習了教師收集、處理材料的方法，形成了粗淺經驗，也感受到了自然材料的無窮魅力，以及變廢為寶的驚奇，最重要的是在逐漸練就一雙發現的眼睛。

二、經驗性原則

在麥稈畫的制作活動中，以幼兒為中心、以經驗為基礎，以生活為源泉，以廢舊材料為主體，整合多種藝術表現形式，引導幼兒多角度多感官去觀察、發現、討論、思考，逐步形成豐富多彩的麥稈畫作品。

（1）我們根據大班幼兒的年齡特點，引導幼兒嘗試麥稈畫的多種創作活動，把麥稈、麥草、玉米皮等材料引入進來，使材料更加豐富，擴大了幼兒想象的空間，更好的發揮孩子的動手能力、想象力和創作力。

（2）將麥稈畫的制作，滲透在各個領域不同的活動中進行。如：科學領域中的“數的認識”需要制作數字點卡，教師就可以讓幼兒親自動手進行制作。只要教師在進行教育活動時設計合理，就能在任何的教育活動中為幼兒創造一個充分展示自己的空間。

（3）選擇與幼兒已有經驗有一定聯系又有適度拓展的內容，使幼兒有足夠的興趣積累新經驗，表現新的認識和感受。如：在制作《山里人家》時，我們在用麥稈拼好山、房屋、樹木等，再用小塊泡沫切割成小屋，用綠紙剪成草地，也可以讓幼兒用筆添畫，這樣既增加了畫面的立體感，而且增強了畫面的質感。

三、合做性原則

創設團結的學習氣氛，使幼兒之間建立相互尊重、理解、關心、信任的良好人際關系，有利于培養幼兒的集體意識、發揚合作精神、提高交往的能力。在活動中幼兒分工協作，如：讓幼兒共同合作制作一幅畫。有的幼兒剪，有的在正面涂上膠，粘貼到材料的反面，有的用鑷子將麥稈夾到底板上粘好。在幼兒根據自己的能力和興趣進行選擇、制作的過程中，我們除了對幼兒的表現方式和技能技巧給予指導外，還可以用提問、暗示、創設情景等方法進行啟發和引導他們用不同的方法進行裝飾、粘貼和制作，讓他們在創作富有創造性的作品過程中體驗到自由表達和創造的快樂。

四、循序漸進的原則

一是幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。二是提供多種材料，引導幼兒進行聯想。在麥稈畫的制作活動中，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。三是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。四是引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。

五、創造性原則

為幼兒搭建一個廣闊的創意空間，讓他們在寬松、自主的創意活動氛圍中盡情地發揮想象，創造地表現美。鼓勵創新，增強幼兒自信。我們允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的價值，從而讓他們都有不同程度的進步和發展。比如我們給每位幼兒提供了一張房子的圖案用麥稈來裝飾，活動中，孩子們大膽創作出新穎奇特的藝術作品，發展想象與創造。

麥稈畫是我們藝術瑰寶中一顆璀璨的明珠，一根普通的麥桿經過幼兒揀選、刮平、繪制圖案、粘貼等工序就變成了美麗的花朵、可愛的小動物、詩意的風景等“藝術”作品。我們要用睿智的眼光與孩子們一起去觀察、去思考、去想象、去創作，和孩子們一起領略它的無限魅力。