發布時間：2022-05-30 03:48:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教師教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、農村幼兒教師教學語言的行為標準
農村幼兒教師教學語言是指在農村幼兒園這個特殊的環境里，面向農村幼兒使用的教學語言。因為特殊的環境及教育對象，明理啟智、簡明規范、具體鮮明、語言兒童化是農村幼兒教師教學語言最基本的行為標準。
（1）明理啟智。幼兒教師擔負著培養幼兒良好品德、行為，發展他們良好個性的重要任務。作為教育手段的教學語言，它的表達內容和形式都要為這個總任務服務。因此農村幼兒教師的教學語言應該具備一定的知識信息量，以便幼兒能在受教育的同時開啟心智，增長見識，獲得經驗。
（2）簡明規范。簡明是指簡潔通俗、語清意明。幼兒的認知能力較差，對于繁多冗長的話難以記憶和理解，農村幼兒教師應該使用幼兒能聽懂的詞語，選擇幼兒喜歡的簡短句式，說話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規范即要求幼兒教師說標準的普通話，在遣詞造句方面符合現代漢語的標準。農村幼兒教師應做到語音規范，發音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語流通暢，節奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語氣活潑，語調鏗鏘；用詞恰當，語句通順，表達得體。
（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感官來認識事物，這就要求農村幼兒教師的語言要有聲、有形、有色，有動態感覺，有情感色彩。
（4）語言兒童化。幼兒教師教學語言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語言習慣、幼兒易于接受的規范化語言。要做到語言兒童化就要求農村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學語言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。
二、農村幼兒教師教學語言的培養
1.更新教育教學觀念，把握幼兒語言發展特點
教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。幼兒是獨立存在的生命個體，他們有著自己的喜怒哀樂和情感體驗。兒童的發展并不單是某一方面的發展，是身心和諧、情感和認知的統一發展，是全面發展。通過研究發現，農村幼兒教師還是受傳統的教育教學觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴重影響了教學活動中教學語言的規范正確使用，也阻礙了教師專業化的發展。因此，在幼兒活動中，農村幼兒教師首先要樹立正確的教育教學觀念，不僅僅是傳授知識技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關懷和體驗，激發幼兒內在的生命力，而所有的這些都必須通過農村幼兒教師的教學語言傳授給幼兒。所以，農村幼兒教師要不斷深化對科學的教育教學觀的認識，把理論運用到實踐中，在實踐中去不斷發現問題，不斷完善自己的教學語言。對于農村幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、提高教學水平的前提。首先教師要針對幼兒突出的動作思維與形象思維特點，善于用形象生動的教學語言來描述抽象的知識。其次，教師的語言要能夠激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。在幼兒園教學中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應注意思考如何將成人生活中的抽象知識、科學語言轉化為幼兒能理解的具體知識、形象語言。再次，教師要從幼兒的角度來推敲自己要說的每一句話。教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯來準確運用概念，恰當作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發展階段，教師教學語言的科學性和表達的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發展。
2.立足職前職后培訓，錘煉教師教學語言
農村幼兒教師教學語言本身或多或少存在一些問題，主要是因為他們的教學語言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認識規律對教材內容加以組織、潤色并且用準確、生動、富于啟發性的語言表達出來，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學任務。因此，為了促進農村幼兒教師教學語言水平的發展，培訓機構應加強職前培訓。一方面開足開好一些和教師教學語言相關的課程，另一方面進行教學競賽活動，一步一步地提升農村幼兒教師的教學語言素養。幼兒園應充分利用園內外的培訓資源，針對農村幼兒教師在實際教學工作中教學語言存在的困難和問題，組織教師開展以教學語言為專題的學習和交流公開研討活動，舉辦一些說課賽課比賽，在實踐中提高他們的教學語言水平。通過組織聽園內專家型教師的教學活動，學習他們是如何運用教學語言組織教學以及與幼兒是如何互動交流的，充分發揮優秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競爭氛圍，改善目前農村幼兒教師教學語言存在的一些問題與不足，促進全園教師教學語言水平的提升。
3.加強教學實踐監督，提升教學語言水平
只有實踐和經驗相結合才能使自己的教學語言水平由經驗型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農村幼兒教師要在熟悉教學內容和設計活動方案的基礎上，精心設計和組織自己的教學語言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復的地方要三思而行，想想是不是教學的重點或難點，想想這樣的重復對教學的進展和幼兒的發展有沒有促進作用或負面影響。其次，教師要努力錘煉教學語言，做到惜字如金，簡約含蓄。句法結構較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必須遵循的要求。幼兒教師在教學活動中，語言的句子不宜過長，復合句和并列句不宜過多，語法和語義關系也應限定在一定的范圍內。再次，農村幼兒教師應該在活動結束后對自己進行一個總體評價，反思在教學活動中自己的教學語言哪些是能夠促進幼兒成長的，哪些是存在問題和不足的。教師可以預先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機拍下上課的全過程，課后進行微格分析，找出自己教學語言上的不足；也可以請同事課上專門記錄自己的教學用語，課后一起進行語言會診。
4.注重教學語言情感色彩，追求教學語言藝術化
心理學家研究指出，幼兒一般都有期望得到教師“愛撫”的心態。如果教師用寡淡冷漠的語言組織教學，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回報你，教學自然收不到好的效果。農村幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了農村幼兒教師的教學語言要具有形象、生動和趣味性，要“趣化”；教師的教學語言應具有激勵性，用積極的語言引導幼兒去探索，要“激化”；教師富有詩意、具有韻律美，節奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用，教師教學語言要“詩化”。我國著名美學家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，產生美感，這樣的說話，就成了藝術。”教學語言藝術是教師最主要的教學手段，它綜合地反映著教師的全部教學素養。農村幼兒教師要追求形象生動、準確精當的教學語言，讓教學具有親和力，也要追求行云流水、富有語調變化的教學語言，讓教學具有感染力，更要追求情感豐沛、真誠動心的教學語言，讓教學具有震撼力。農村幼兒教師教學語言水平的高低，不僅影響著幼兒語言的發展，在很大程度上也引導著自己的專業發展。提高農村幼兒教師教學語言水平是一項長期的工作，農村幼兒教師應該從思想的高度上認識到教學語言的重要性，在實際教學活動中不斷錘煉自己的教學語言，提高自己的教學語言水平，把自己培養為專業化的教師。
作者：曾冠群 單位：湖南省祁陽師范學校
1幼兒教師基本體操的教學能力的現狀
（1）陳舊的教育思想。經調查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學思想陳舊、呆板，不能適應時代的發展，在教學的過程中只注重對學生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時，幼兒園教師的教學方式不利于基礎體操的發展。因此，要求幼兒教師要在進行基礎體操的教授時，要時刻注意幼兒的生理以及心理的發展變化，以便于能及時地滿足幼兒對體操教學的需求。［1］幼兒教師沒有認識到基本體操對幼兒發展的重要性，在教學的過程中忽略了對基本體操的教學，對基本體操的教學只是應付了事、毫不重視，導致幼兒基本體操的教學發展受到了局限。同時，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對幼兒體操的價值認識得不全面，導致在教學中忽視了幼兒基本體操的價值。
（2）單一的基本體操的教學目標。據不完全統計，大部分的幼兒教師在進行基本體操的教課時，更注重的是增強幼兒的體質，忽略了幼兒的全面發展。當前的基本體操教學不利于幼兒的身心健康的發展。因此，幼兒教師在對幼兒進行基本體操的訓練時，應更多地選擇較為豐富的教學內容，以此來吸引幼兒的學習興趣，只有提升了幼兒的學習興趣，才能有助于幼兒更好地學習基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學過程中，單一的教學目標限制了幼兒的基本體操的發展，單一的教學目標也束縛了孩子的個性的發展，忽視了對幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學中，應注重對幼兒的體操教學的發展，不應只是局限在體質的教學，更應該關注幼兒的身心健康。
（3）幼兒教師的體操教學能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學習能力，對基本體操的認識度不高，因而在對幼兒進行基本體操的教學過程中，影響了幼兒的基本體操的發展。幼兒教師在幼兒的學習的過程中發揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動幼兒的基本體操的發展。經調查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業畢業的，普遍都是師范類專業，缺乏對基本體操的教學認識，甚至有的幼兒園沒有體操教師，只是用其他學科的教師代替幼兒基本體操的教學，局限了幼兒基本體操的發展，不僅沒有促進幼兒的身心發展，對體質的增強也沒有起到一個有利的作用。［2］同時，幼兒教師的體操教學水平不高，普遍表現為教師在教學的過程中不熟悉教學器材，甚至不知道教學器材是用來做什么的，同時，由于教師缺乏對基本體操的專業知識，導致教師在教學的過程中，不能對體操的重點以及難點進行要點的講解，這樣的教學方式不利于幼兒的體操教學的發展。
（4）幼兒的基本體操課程安排不當。“沒有教師的發展就沒有課程的發展”，由此看出，教師對于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數幼兒園的教學中，都忽視了對幼兒體操課的教學，根據對幼兒園一周課程的調查顯示，在一周的課程安排中，只有一節或兩節的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發展。
2幼兒教師基本體操教學能力的對策
（1）轉變傳統的較學思想。隨著教育的不斷發展，要求幼兒體操教師要具有專業的教育思想，在教學的過程中，要增加先進的基本體操的教學理念，增強基本體操的學習興趣，從而促進幼兒的體操的教學發展，在基本體操的教學中，要注重對幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結合實際生活，增強幼兒的學習興趣，充分地調動幼兒的學習積極性，通過教育思想的轉變，促進幼兒的體操發展。
（2）構建科學的教學目標。在幼兒體操的教學過程中，要求幼兒教師要改變傳統的單一的教學目標，構建一個科學的教學目標，在教學的過程中要注重幼兒的全面體操教學的發展，不僅僅是對體質增強的教學，在體操教學的目標中要增加興趣教學思想、技能教學思想、終身教學思想、全面發展的教學思想，從而促進學生的全面發展。例如，在對幼兒的基本體操的教學中，可以根據幼兒的年齡、體質、性格制定完善的體操學習計劃，在體操教學的過程中按照制定的計劃進行體操的教學，因材施教，從而促進幼兒的健康發展。
（3）豐富幼兒的基本體操的教學內容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學的過程中，充分地考慮到幼兒的心理特點，豐富體操教學的教學內容，提高幼兒的學習興趣，激發幼兒的積極參與性，促進幼兒的身心健康的發展。例如，在體操教學的過程中，引進其他的體操教學器材，增強幼兒的學習興趣，同時，幼兒教師要采取一器多用的教學方式，減輕幼兒園的教學負擔，提高幼兒教師的體操教學的質量，提高教學效率，通過對教學方式以及教學器材的轉變，增強幼兒的體質健康，促進幼兒的全面性、科學性、健康性的發展。
（4）構建一個良好的師生關系。教師是學生最好的學習載體，一個良好的師生關系有助于增強學生的學習興趣，提高學生的學習質量。因此，幼兒教師要構建一個良好的師生關系，要在教學的過程中減少與幼兒的距離感，增進教師與幼兒之間的友誼。在教學的過程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來提高幼兒教師的教學質量。一個良好的師生關系不僅可以促進師生之間更好地交流，還能營造一個和諧的班級氛圍，有助于幼兒教師的教學。
（5）加強師資隊伍力量的建設。在對幼兒體操教學的過程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業素養，俗話說：好的教師才能教育出優秀的學生。因此，要加強幼兒園中對體操教師的隊伍建設，創造一個師資力量雄厚的隊伍建設，提升教學質量，促進幼兒體操教學的多元化發展。
3結語
基本體操在幼兒的教育中有著重要的作用，幼兒教師要注重對學生基本體操的教學發展，通過對學生的基本體操教學，促進幼兒的身心的健康發展，有利于培養幼兒的身體協調性，促進幼兒的身體正常發育以及全面發展，達到增強體質、增進健康的目的。
作者:周長江 單位:鄭州幼兒師范高等專科學校
摘要：
隨著素質教育進程的不斷深入，教育更加注重從學生的綜合能力出發。中職學前教育專業是未來幼兒教師的搖籃，中職學校在培養學生的過程中只有把學生的職業能力作為重點培養的能力，中職學前教育專業的學生在今后的工作崗位上才能夠適應崗位的需求，更好地服務于社會。筆者就中職學前教育專業學生的專業教育與幼兒教師崗位相結合進行探究，力求提高中職學前教育專業學生的教師職業技能。
關鍵詞：
學前教育；教學；幼兒教師
幼兒期是孩子的認知和心理都善未成熟的階段，學前教育的教師承擔著幼兒期學齡前兒童的綜合能力的發展，由于幼兒教師特殊的工作性質，對幼兒教師的專業技能也要求更高。學前教育專業是培養未來社會需要的專業性幼兒教師的專業，這種職業對教師的專業技能要求更高，幼兒教師只有在專業技能學習和鍛煉的階段練就扎實的基本功，才能在工作崗位中肩負起教育幼兒的職責。中職學前教育專業在對學生進行教育的過程中就要注重培養學生的實踐能力，要做到有效避免學生在學校所學和社會需要相脫節的現象。中職學前教育美術專業的教師要把學生的專業技能的培養和學生未來的崗位工作內容相結合，讓學生在工作崗位中能更好地進行教學。下面筆者就來談一下如何在學前教育中凸顯學生職業能力的培養。
一、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合的重要意義
中職學前美術教育專業存在的意義主要就是為了培養社會需要的具有美術專業技能的幼兒美術教師，把學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是順應學前教育中各種關聯要素的需要。第一、美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是學前專業人才培養的需要，今天的學前教育專業的學生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對學生進行教學的過程中注重學生的實踐能力的培養，用未來教師的標準去培養學生，能夠讓學生更加更夠勝任未來的工作，所以把學生的專業技能和崗位相結合教學是培養高素質的幼兒教師的需要。第二、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是社會的需要。對于幼兒教育人才，無論是用人單位還是幼兒的家長們都更喜歡專業技能高，工作適應能力強的幼兒教師，學生在學校學習的過程中能夠接受到注重實踐能力培養的教育，能夠讓學生順利成長為用人單位和家長的需求，滿足社會的總體需求。第三、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是實現中職學前教育發展的需要。中職學前教育專業存在的意義就是為社會輸送具有幼兒專業技能的人才，專業技能強的學前教育人才能夠取得良好的社會效益，中職學前教育專業能夠得到社會的普遍認可，學前教育專業能夠得到長足穩定地發展。
二、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合的途徑
學前教育要想與幼兒教師崗位需求進行有效結合，需要學前教育專業的教師在教學中注重學生實踐能力的培養；注重學生教師素養的培養；注重學生創新能力的培養。通過學生各種素質的培養，讓學生成長成為綜合能力強的專業技術人才，更好地服務于社會、服務于幼兒。
（一）學前美術專業教育要注重學生教師素養的培養
今天的學前教育專業的學生即將成長為明天的幼兒教師，所以在學前教育美術教育的過程中，教師要把學生當成未來的教師進行培養。教師不僅要教會學生基本的美術技能，在美術教學的過程中融入教師技能的培養。學前教育美術教育有別于一般意義上的美術教育，學生除了在美術學習的過程中掌握一定的美術技能之外，還應該掌握如何把自己學到的美術技能交給學生的能力。所以中職學前教育美術專業的教師責任重大，不僅要教會學生美術技能，還要教會學生如何去教學。在日常的教學中教師要把學生未來的工作性質結合于教學中。如：教給學生一些幼兒小朋友要學習和掌握的簡單的作畫方式和作畫內容，以便學生能夠在將來的教學中得以應用。除此之外教師要注重培養學生教師素養，如：在課堂教學中教師可以給學生鍛煉的機會，多讓學生進行交流，在交流中鍛煉學生口語表達的能力，良好的額口語表達能力是教師素養的重要組成。
（二）學前專業美術教育要注重學生實踐能力的培養
學前專業美術教育教學要注重培養學生的實踐能力。第一、為學生提供一定的見習和實習的機會。如果說課堂教學中學生對教師美術技能的掌握大多處于理論理解的程度，學生見習和實習的過程卻是學生對學習的知識進行檢驗和運用的過程。在實踐的過程中學生能夠把自己在學校學習到只是轉化為專業技能，學生的綜合技能在實踐的過程中得到鍛煉和提高。第二、培養學生實際教育教學的能力。在課堂教學的過程會遇到很多突發性的問題，教師可以把一些在給幼兒進行美術教學中會遇到的問題做成課件，在班上來和學生一起探討，讓學生發表自己的觀點和意見，以便學生能夠在以后的教學中有效應對課堂教學中遇到的問題。
（三）學前美術專業教育要注重學生創新能力的培養
萬事萬物無時無刻不在發生著變化，幼兒美術教育也在不斷地發展，中職美術教師不僅要教會學生美術知識和技能，還要培養學生的創新能力，讓學生具備創新的意識。創新是美術作品的生命力，幼兒教師只有具備了創新意識，并把這種意識用于教學當中，才能讓幼兒的美術作品充滿新意。因為幼兒教師的創新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學，還能讓幼兒在具有創新精神教師的指引下成長成為有創新精神的兒童。中職美術教師對學生進行創新型的教育是把創新精神進行傳承的需要。學前教育專業的學生具備了創新的精神能夠讓自己將來的教學工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學成功帶來的成就感，樹立自己教學的信心。
總之，在中職學前美術教育的過程中，教師要注重把教學和學生的崗位需要結合起來，把學生當作未來教師來培養。中職學前教育教師要對學生進行教師素養的培養；注重培養學生的實踐能力；注重培養學生的創新意識。通過中職學前教育美術的學習讓學生成長成為幼兒教師要具備的專業技能，并具備良好的教師素養，在中職學前教育美術教育的過程中成長成為教育事業的建設者和接班人。
作者：陳怡 單位：寧波外事學校
摘要：
學科教學知識詳細闡釋了一名教師應該掌握的認知知識，是當前有關教師研究的前沿理論。實踐表明，多數幼兒教師并不具備完整的學科教學知識。研究者意從教育評價這一環節出發，主要從教育評價是否有提升教師學科教學知識的可能性及保證教育評價可以提升教師學科教學知識的條件兩個角度闡述提升幼兒教師學科教學知識的方法。
關鍵詞：
幼兒教師；教育評價；學科教學；知識
我國學前教育發展逐步從追求數量向追求質量邁進。毋庸置疑，幼兒教師是影響學前教育質量的關鍵因素。而且，高素質的幼兒教師是實施有效教學的重要保證。如今，我們對教師的考察已經從單一因素，如考察教師品質、教師行為向多角度、多方面轉化。在這樣的背景下，學科教學知識（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當今有關教師專業知識研究的前沿領域，其詳細地闡釋了作為一名教師所應該掌握的認知知識。本文試著從教育評價這一環節出發，探討、分析提升幼兒教師學科教學知識的方法。
一、教育評價的內涵
評價，即價值判斷，是指對某一事或人進行判斷、分析。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據的過程。教育評價是教育、教學過程中不可或缺的環節之一，影響教師教育教學的方向，影響學生的成長與發展。科學、有效的教育評價依賴于科學、適宜的評價方案及評價方法。雖然不同的評價方案及評價方法關注點不同，實施程序不同，但其共同致力于解決同一個問題，即將評價與教學緊密聯系，與幼兒的學習過程、成長緊密聯系，實現評價為教師教育教學、學生成長直接服務的目標。
二、學科教學知識的內涵
1985年，舒爾曼針對美國教師資格認證中所出現的過于注重教學法知識，而忽略了教師所應該掌握的學科內容知識的問題提出了學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來，學科教學知識是教師獨有的專業知識，它將教師與學科專家、教育專家相區別，是關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式的知識，具體表現為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現學科內容，指導學生理解難點。學科教學知識應該包括學科內容知識、學生知識、教學法知識三個方面。舒爾曼指出，一名教師應該掌握完整的學科教學知識，缺一不可。涉及學前教育領域，研究者則認為幼兒教師應該掌握的學科教學知識應該包括領域教學知識、幼兒知識、教學法知識。
三、借助評價提升幼兒教師學科教學水平的可能性
舒爾曼認為，教師學科教學知識的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對有經驗教師的觀察、課堂教學經歷、繼續教師教育等途徑完善教師學科教學知識。據此，研究者認為借助評價有提升幼兒教師學科教學知識的可能性。
（一）教育評價有助于完善教師關于幼兒方面的知識
在幼兒教師所應該掌握的學科教學知識中，教師對于幼兒知識的掌握尤為關鍵，是選擇領域內容知識和教學法知識的橋梁、紐帶。具體表現為，教師只有了解幼兒現有知識掌握情況、能力發展水平，才能為其提取自身所具備的領域內容知識提供方向，同時為究竟采用什么教學方法實施教學提供依據。從評價出發，教育評價的過程必然包括對兒童行為表現的觀察、分析與解讀。評價的目的就在于幫助教師了解幼兒現有發展水平，從而能夠更好地服務于幼兒成長。
（二）教育評價可以作為一種媒介促進教師反思
研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長中的重要性，但很多教師卻做不到主動、積極反思，原因何在，這需要我們予以關注。在研究者看來，教師不反思主要是因為教師不知道反思什么，根據什么反思，反思后應該去向何方。然而，教育評價卻可以作為一種媒介促進、幫助教師進行反思。其主要表現為：教師借助于評價環節搜集關于幼兒、教學的相關信息，判斷幼兒現有發展水平，審視教育活動過程。之后，教師根據從評價過程中所獲取的信息對其之前設計的教學活動及接下來準備要設計的教學活動進行診斷、分析、反思、總結。只有基于本班幼兒成長的反思才是真正、有效的反思。
四、保證教育評價可以提升教師學科教學水平的條件
評價能否有效提升教師學科教學知識和教師所采用的評價工具及評價方法有很大關系，并不是任何一種評價都可以。
（一）保證教師與幼兒是評價過程的主體
無論是教師還是幼兒，當其被動地接受評價時，總是無益于教學和幼兒成長的。只有教師作為評價過程的主體，其才能夠真實地觀察到兒童的真實表現和真實發展水平。另外，教師在評價過程中要發揮其主觀能動性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評價意識。幼兒作為評價過程的主體，首先要保證對幼兒的觀察與評價是對幼兒真實活動情境、真實行為的觀察與評價，而不是幼兒行為發生之后教師借助于回憶進行的觀察及評價。其次，要關注兒童在評價過程中的自我評價。
（二）尋求評價內容與教學內容的一致性
首先，尋求評價內容與教學內容的一致性能夠保證教師有效使用評價工具。教師有效使用評價工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動地將評價工具融于教育教學實踐過程中。研究者認為，對幼兒教師來講，教學是其最關注的問題。如果評價工具本身所評價的內容正好與教師教學內容相一致，那么評價環節的工作必然會引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關鍵經驗”出發設計評價工具，可以做到評價內容與教學內容的一致性。關鍵經驗最初源于高瞻課程，是幼兒發展過程中必不可少的，是幼兒社會、認知、身體和情感發展的綜合描述。關鍵經驗不是龐雜瑣碎的學習主題或目標，而是幼兒日常生活中的真實生活經驗。關鍵經驗是每個幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個任務中可以遷移的。關鍵經驗必然是教師設計教學內容的基點，如果也是評價的主要內容，這樣便可以有效實現評價為幼兒教師教學直接服務的目的。
（三）評價工具本身可以提升教師領域教學知識
領域教學知識是幼兒教師學科教學知識形成的根基。我國當前很大的一部分幼兒園教師由于學歷低、繼續教育缺乏等因素確實忽略了學科知識的完善、提升。如果評價工具本身就幼兒所應該掌握的“關鍵經驗”進行由低水平向高水平發展的系統設計，那么必然會在幫助教師在明晰學科知識的前提下更好地把握關于幼兒的知識并提取適宜的教學法知識。
作者：張冬霞 張金 輝單位：河北北方學院 法政學院
摘要:
2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”1，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。
關鍵詞:
幼兒教師;教學反思;反思策略
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過程中，能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
一、強化反思意識
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養;第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發揮主觀能動作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2．責任心
人們的任何行動都是經過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
二、提升反思能力
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優化。
1．端品行，重實踐
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備
師者，所以傳道，授業，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發現新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經驗，糾偏差
管理學講究將工作的實際執行結果與之前的控制標準相比較，發現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。
三、總結
教師切不可經驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調整，重建經驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經驗。
作者：柳月 單位：吉林師范大學教育科學學院
［摘要］
幼兒教師的教學語言是否規范直接影響著教學質量和教學效果。針對幼兒教師在教學語言使用過程中存在的問題，筆者基于理論分析方法提出了相應的優化策略，以期豐富和發展相關的理論研究，提高幼兒教師教學語言的運用能力，最終規范幼兒的語言表達方式和方法，使幼兒在科學與合理的教學環境中茁壯成長。
［關鍵詞］
教學語言;幼兒教師;策略
一、幼兒園教師教學語言的界定
教學語言是教師在教學實踐中逐步養成、符合教學需要、遵循語言規律的職業語言［1］。幼兒園是孩子走出家庭、離開父母的第一站，幼兒的理解能力和表達能力都在這個時期得到提高，對幼兒的發展產生深遠的影響。語言是教學過程中師生溝通的橋梁，教師借助語言向學生傳授知識，學生運用語言向教師反饋疑惑，師生通過語言交流傳遞內心的觀點和想法。規范的教學語言能夠實現幼兒與教師之間簡單快捷、行之有效的溝通和交流，因此，教學語言的教學地位不容置疑，幼兒教師教學語言規范與否對于幼兒的成長至關重要。
二、幼兒園教師教學語言的特點
(一)規范性
幼兒教師的教育對象是一群天真、幼稚、純潔、活潑的幼兒，他們年齡小、獨立性差、認知水平低，因此，教師應該在教學過程中運用幼兒能夠接受的語言形式，如詞匯范圍不宜過大、句子不宜過長、盡量不使用復合句和并列句等長難句［2］;同時，幼兒教師要注意語音、語調和語速的規范程度，使幼兒學習和模仿規范的語言表達，鍛煉和提高語言的理解與運用能力。
(二)科學性
幼兒的邏輯思維能力尚處于萌芽狀態，他們只能接受一些簡單和基本的日常概念，對于科學和復雜的概念仍存在一定的理解困難，因此，幼兒教師最好使用貼近幼兒生活的語言向他們傳授知識和解釋問題［3］。幼兒教師教學語言的科學性能有效減少幼兒的理解偏差，有利于幼兒掌握正確的信息并且準確表達自己的想法，促進邏輯思維能力的發展。
(三)藝術性
生動、形象、具體且帶有啟發性的教學語言具有藝術性，有利于幼兒認知與思維能力的發展，以及想象力和創造力的提高［4］。對于學齡前的幼兒來說，只有激起好奇心的課堂教學才能集中他們的注意力，枯燥乏味的教學語言難以達成教學目標;具有藝術性的教學語言才能提高幼兒的學習熱情。因此，使用藝術性語言的幼兒教師才稱得上合格，穿插著藝術性語言的教學才能稱之為好課。
三、幼兒教師教學語言中存在的問題
(一)教學干預和操縱現象明顯
幼兒教師應該引導幼兒自主、完整地表達情感、態度、觀點及困惑，只有自由、放松的環境才能完全釋放幼兒的天資與稟賦。筆者調查發現，無論課內教學還是課外活動，教師使用“引導性”教學語言主導、干預、操縱師幼交往的現象極為明顯，不僅限制了幼兒的想象空間，控制了幼兒的思維與行為方向，而且嚴重禁錮了幼兒的全面發展。
(二)有效性欠缺
語言是最主要的教學手段。對于思維尚未成熟的幼兒來說，通俗易懂的語言能夠使他們更加直觀、清楚地認識事物，言簡意賅的語言才能達到事半功倍的教學效果;相反，隱晦、復雜的教學語言往往將幼兒的思維引入“歧途”，給幼兒增添不必要的困惑［5］。事實上，幼兒教師的教學語言中缺乏導入、概念闡述不清等問題仍然存在，不僅導致教學效率低下，學生的聽課積極性也直線下降。
(三)示范性不足
嬰幼兒階段是語言學習的黃金時期，幼兒往往通過模仿他人的言行舉止達到自我學習的目的［6］。幼兒教師與幼兒的接觸最為密切，成為幼兒心中第一位的模仿和學習對象，教學語言無疑成為幼兒語言發展關鍵期的重要示范。因此，幼兒要快速和扎實地掌握語言要領，教師必須組織他們開展示范性訓練;相反，如果錯過了語言學習的黃金時期，即使花費再多的時間與精力也徒勞無益，“狼孩”便是一個實例。近年來，隨著幼兒園教師流動性的增加，幼兒園師資隊伍的水平也參差不齊，不僅教師的教學語言條理不清、缺乏標準性和規范性，有的幼兒教師還帶有嚴重的地方口音和方言，不僅對幼兒的語言學習沒有幫助，反而帶來了很多負面的影響。
四、幼兒教師教學語言問題的成因分析
(一)忽視幼兒的思維特點
幼兒思維主要以嬰兒階段的思維方式為基礎，在走出家庭壞境、進入幼兒園新環境的過程中逐步發展起來，具有形象性、單向性以及無次序性等特點。以“1+1=2”為例，幼兒可以從“一個蘋果加上另一個蘋果等于兩個蘋果”的解釋中明白其中的道理，有助于幼兒借助形象、直觀的實物理解抽象、籠統的概念。但是，“2－1=1”的問題很難被幼兒接受，這是因為幼兒的思維具有單向性，他們只能從左邊推向右邊，不具備反向推理的能力。一些幼兒教師往往忽略了幼兒思維的習慣和特點，只采取單一的語言組織教學，枯燥乏味的授課方式和單調無趣的教學語言難以激發幼兒的學習興趣，更無法提高教學質量。
(二)缺少必要的知識積累
有調查發現，深受學生愛戴的教師大多知識淵博、見多識廣。一些幼兒教師在面對幼兒各種各樣的疑問時，往往回答的含糊其辭，雖然教學用語十分專業，卻只知其然而不知其所以然，仍然停留在照本宣科的層面，致使幼兒得不到滿意、清晰的答案，好奇心和求知欲都會大打折扣。因此，知識積累對于幼兒教師來說非常必要。
(三)缺乏一定的語言素養
幼兒教師能否嫻熟、準確和流暢地運用教學語言取決于語言修養的高低。蘇霍姆林斯基提出，教育的藝術首先包括談話的藝術。有些幼兒教師思路明朗、條理清晰，語言表達既簡單干練，而又不失風趣優雅;有些幼兒教師的語言表達條理不清、顛三倒四、枯燥無味。由于教師的語言表達能力直接影響著教學質量，這就給教師的語言修養提出很高的要求。如果教師的語言素養好，不僅教師在教學中感到輕松愉快，學生聽的也清楚明白，課堂效率自會提高;相反，語言素養低、表達能力差的幼兒教師會浪費許多時間，教學效果事倍而功半。
五、優化教學語言的對策
(一)語言簡明扼要，具有邏輯性
簡明扼要指運用少量的語言傳遞盡可能多的有效信息，達到更高的準確度;幼兒教師需做到圍繞中心、抓住要點，不重復、不羅嗦，語言重復啰嗦或者表達不清楚都會影響表達效果。語言邏輯性指語言的組織能力，幼兒教師的語言表達內容與目的要明確和清晰。幼兒的學習過程需要經過感知、理解、鞏固及運用等環節，復雜、重復、啰嗦、晦澀難懂的語言不僅浪費時間，還會使幼兒“消化不良”，繼而喪失自信心［7］。
(二)語言流暢、生動
流暢、生動的語言表達是教師必備的能力之一。流暢即流利、通暢，指教師自然、連貫地講述知識，使幼兒在輕松、自然的氛圍中學習知識。幼兒教師流暢清晰的語言配以生動傳神的表達可使幼兒百聽不煩、回味無窮。生動的語言需要形象、靈動且富有感情，是走進聽者心里的語言。流暢、生動的教學語言能有效調動幼兒的學習積極性，集中幼兒的注意力，提高幼兒的聽課熱情，這樣的教學語言往往會給教學帶來意外的驚喜。
(三)認真傾聽幼兒的回答
“上天賜予人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言”，寥寥數語，形象且深刻地說明了“聽”的重要性。傾聽是有效溝通的組成部分，是豐富情感的一種表現，是心靈間的對話。善于傾聽是合格教師應具備的一項品質，傾聽幼兒的回答是師幼間進行有效溝通的一種方式，有助于教師了解幼兒的思想、情感及態度。通過傾聽，教師可以準確捕獲幼兒思想中的閃光點，找到與幼兒打交道的語言捷徑;可以抓住線索引導幼兒思維朝著健康、正確、完善、成熟的方向發展［8］。因此，教師在提問后應該留給幼兒足夠的反應時間，能夠耐心聆聽幼兒的傾訴，并采取恰當的表達方式反饋給幼兒，避免把想法強加給幼兒。耐心的傾聽才能拉近師幼之間的距離，使整個課堂教學漸入佳境。
(四)仔細觀察幼兒的反應
幼兒正處于生長發育的初級階段，興趣、情緒、心理常處于起伏不定的狀態，幼兒常常通過語言、表情、動作等方式表達心理變化。因此，幼兒教師要善于根據幼兒的行為變化揣測他的真實想法，由于每個兒童在生理、心理、生長環境、受教育方式等方面不盡相同，他們的學習方式和思維特點皆不相同，這就需要教師在授課時仔細觀察每一個幼兒的反應，隨時調整教學語言以達到因材施教的目的。
(五)積極與幼兒交流
教師與幼兒交流時的態度直接影響著師幼關系。為了建立民主、和諧的師幼關系，教師應以真誠、平等、友善的態度與幼兒交流。在師幼交流的過程中，幼兒教師首先要真誠對待每一個幼兒，不偏愛、不忽視，使每一個幼兒都能感受到教師的關愛;其次要以平等的態度對待幼兒，在交談中充分尊重幼兒的表達意愿，切勿以居高臨下的姿態對待幼兒，更不可以對幼兒發號施令，并強迫幼兒服從命令;再次要以友善、寬容的態度對待幼兒犯下的錯誤，不能肆意批評，更不能諷刺、挖苦、羞辱、體罰或變相體罰幼兒;最后，與幼兒談話時一定要注意語氣和態度，多建議、少命令，多商量、少爭執，一舉一動盡量體現出對幼兒的尊重和信任。唯有如此，幼兒才愿意主動與教師交流，才會表達出內心真正的想法，使教師更好地了解幼兒真正的需要、真實的想法，進而完善教學語言提高教學質量。
綜上所述，語言是連接教師與學生的教學紐帶，規范、科學、具有藝術性的教學語言更是不可多得。教師身為教學的主導者，其一言一行倍受幼兒的關注，更是幼兒學習的榜樣，規范的教學語言能為幼兒更好地學習并掌握語言奠定堅實的基礎。在分析和討論幼兒語言學習特點與教師教學語言問題的基礎之上，筆者提出了優化幼兒教師教學語言的對策，以期促進師幼間的交流與溝通、豐富幼兒教師的教學語言理論研究。
作者：宋婷 單位：綏化學院教育學院
一、民族地區農村幼兒教師課程開發能力的重要性和緊迫性
學前課程是實現幼兒園教育目標的總體構想，也是歷次學前教育改革的優秀。在學前課程改革的深入推進中幼兒教師課程開發能力起著越來越重要的推動促進作用。幼兒教師的課程開發能力與幼兒的發展、教師專業發展、幼兒園發展的關系日益密切。眾所周知，我國教育系統中，城鄉教育差距仍然十分大、民族聚居區與漢族聚居區的教育質量的差距更為突出，其主要原因之一就是師資力量懸殊過大。當前大力發展農村學前教育的背景下，幼兒教師課程開發能力成為農村學前教育事業發展的一大瓶頸。通過對貴州民族地區農村幼兒教師的跟蹤訪談和深度訪談的結果分析，得知他們課程開發能力的提升除了受外在的很多客觀因素制約以外，也有其主觀因素的制約，并且其主客觀因素之間的關系十分緊密，相互影響、相互制約;這一切使得農村幼兒教師課程開發能力的提升陷入重重困境，始終難以突破;進而影響民族地區農村幼兒園學前課程改革實踐的深入推進，制約民族地區農村學前教育事業的發展進程與速度。因此研究民族地區農村幼兒教師課程開發能力的種種困窘，并為之尋求其解蔽路徑尤顯其緊迫性，具有重大的現實意義。
二、民族地區農村幼兒教師課程開發能力的現實困窘
農村幼教事業的發展非常緩慢、薄弱，其中一個極為關鍵、優秀在于幼教師資隊伍的建設，尤其是幼兒教師課程開發能力的形成。談到幼兒教師的課程開發，就不可避免的直接涉及幼兒教師開發什么、怎么開發的兩大聚焦問題:其一，開發什么，即幼兒教師課程資源，就必須搞清楚何謂幼兒課程資源;其二，怎么開發，即開發出來的載體及其實施應用的過程。課程資源是有可能進入課程活動，或直接成為課程活動內容、支持課程活動進行的物質與非物質的一切。范蔚教授更加明確指出“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。由此可推，幼兒園課程資源也就是凡是具有促進幼兒身心和諧全面發展教育價值的、能夠進入幼兒園課程、與其教育活動緊密聯系起來的各種有形或無形的資源總和。具體來說，既包括了能直接轉化成幼兒園課程的內容資源、也包括對所有幼兒園課程的各種條件性支撐性的服務資源。幼兒園課程資源開發的實質即其開發產品的過程，在幼兒教育活動中以什么樣的方式呈現出來，及其實施運用產品的過程。幼兒園課程資源開發出的產品主要體現為“幼兒園課程”，尤其是“幼兒園園本課程”，這里的幼兒園課程既包括有形的載體也包括無形的載體，是一種廣義的課程觀。幼兒園課程來源于幼兒的生活與經驗、來源于幼兒的活動與經驗，以及與幼兒生活、活動緊密相關的大自然、大社會等。貴州是我國少數民族人口僅次于云南少數民族人口的第二大民族省份。在貴州民族地區有著豐富的自然資源、社區資源和社會資源，可供幼兒園開發利用。如苗族、侗族等村寨的文物古跡，獨特的建筑風格、地方自然、人文景觀;有豐富的民間傳說、歌謠等;課題組對畢節黔東南州、黔南州、安順、畢節等有代表性的民族地區農村幼兒園幼兒教師進行了問卷調查。課題組共發出問卷1060份，回收有效問卷992份，并運用SPSS17．0統計軟件進行了統計分析。統計分析結果最顯著的一大難題:民族地區農村幼兒教師本身能力素養的缺失，致使他們在幼兒園課程開發與利用方面力不從心，陷入困境、深感迷茫。民族地區農村幼兒教師課程開發能力的現實困窘具體表現為以下幾方面:
(一)對學前教育政策文本的理解與運用存在偏差
在21世紀學前教育改革與發展的大背景下，國家和教育部最近幾年陸續頒布了一系列相關的學前教育政策、指導性文件等。民族地區農村幼兒教師對這些政策和文件的解讀、理解與運用極大影響他們的幼兒教育觀念、行為和專業能力的發展，尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3－6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒教師專業標準(試行)》、《關于當前發展學前教育的若干意見》等。幼兒園教師從文本到教師專業能力發展不是一蹴而就，也不是自然而然形成的過程，需要一個認真、務實、準確到位的理解、運用過程。根據課題組的調查問卷和深度訪談分析得知:廣大農村幼教工作者對這些政策、指導性文件的理解、實施情況十分堪憂。農村幼教工作者大致由三大人群組成:第一類，畢業于師范院校或者師范學校的學前教育專業畢業生;第二類，小學轉崗教師;第三類，聘用的代課教師和保育員。第一類幼兒教師人群較少，這類幼兒教師有少數人讀過、鉆研過這些政策文件，并且大多數是來自于大學教師和短期培訓者的介紹、解讀，而不是親自解讀和鉆研。第二類和第三類幼兒教師群體幾乎沒有讀過、甚至沒有聽過，不知這些政策文件為何物。作為一個賦予很大自主權的幼兒工作者，對學前教育領域最前沿、指導性的政策文件不能達到懂、透、化的程度，直接影響到幼兒教師的教育觀念、行為和專業能力的形成與發展，幼兒園課程開發能力又是幼兒教師專業能力發展中的優秀能力和關鍵能力。這些政策文件很多詳細內容的規定對我們一線幼兒教師課程開發起著直接性指導作用，由于篇幅的限定，在此就不一一舉例描述。
(二)缺乏以科學的人本主義兒童觀為課程開發理念導向
農村幼兒教師群體中的第一類群體，雖然具備一定學前教育專業理論素養，但缺乏自覺運用所學理論來指導自己的幼兒園課程開發實踐;第二類群體十分重視小學化的讀寫算等知識的傳授，甚至以小學低年級、一二冊的教材作為幼兒園的課程，以小學化教育思想的兒童觀為指導;第三類群體大多數即不具備師范專業的理論素養、也沒有經過崗前、崗后的培訓，也不具備相應育兒實踐經驗與能力;實際上就相當于一個看管、照顧護理學前兒童的工作者，談不上科學的育兒觀。第二類和第三類群體的幼教工作者基本上不能以幼兒身心發展規律、不能以兒童為中心、活動為中心、經驗為中心，尊重兒童的個體差異、促進兒童身心健康發展的科學兒童觀為指導思想，因此也就談不上對民族地區農村幼兒園課程的開發與運用。
(三)民族地區農村幼兒教師課程開發意識與能力薄弱
民族地區農村幼兒教師課程開發意識與能力薄弱首先主要表現于:他們沒有課程資源的概念和收集相關課程資源的自覺性。通過訪談和問卷調查發現，民族地區農村幼兒教師認為教材就是最主要的課程資源、甚至是唯一課程資源;個別好一點的農村幼兒園，在自我能力范圍內開發一少數淺層次的園內有形資源，究竟什么是課程資源沒有一個正確的理性認識和感性認識，存在偏差或錯位的現象。對于什么是課程資源，在本文前面內容中有明確闡述。民族地區農村幼兒教師對豐富的民間文化資源的自覺收集、整理歸類、然后對其賦予教育價值，進行編排、組織設計并實施的過程，其實質就是幼兒園課程開發與運用的過程。可是，這些幼兒教師在這些方面都缺乏一種高度的自覺性、甚或說責任感;對課程資源的認知不到位，因此其幼兒園課程開發意識十分淡薄。其次，民族地區幼兒教師的知識結構不完善，缺乏課程開發能力的知識基礎。從前面的幼兒教師群體來源可知:第一類教師群體缺少一些實踐性的智慧知識，同時也不能自覺運用所學專業理論知識于教育教學實踐活動中。第二類群體缺乏幼兒教育教學活動的條件性知識、實踐性知識，專業不對口，尤其是第三類幼兒教師群體，如學前教育學、兒童心理學、學前游戲指導理論與實踐等理論素養、保教相關的理論與實踐素養等幾乎一無所知。這三類教師群體都十分缺乏課程本身的理論與實踐素養。對什么是課程、課程構成的基本要素、課程資源、課程與教育教學的關系幾乎不能科學的正確認識和理解。眾所周知，知識是能力形成的基礎，沒有相應的知識就談不上能力的形成。由此可見，民族地區農村幼兒教師課程開發能力的極端低下、低效的現象十分嚴重。另外，課程管理制度困境:高度集中的集權化課程管理。在幼兒園課程管理方面，隨著新課程改革的深入推進和發展，形成了三級課程管理體制;貴州省教育廳也明確規定嚴禁地方教育局統一指定幼兒園教材、甚至不能發放幼兒園教材。但是在某些地方并未真正落實到位，有些地方教育局統一指定使用某個出版社的教材。同時，地方教育行政部門、幼兒園幾乎很少制定相應政策、規章制度來鼓勵、支持、規范、指導幼兒教師對幼兒園課程的開發，也沒有相應課程開發的專項資金或獎勵資助資金。高度集中化的課程管理制度及其配套措施在一定程度上制約了農村幼兒教師對地方課程資源的自覺開發與利用，進而阻礙了他們的課程意識的喚醒、課程開發能力的提升。
三、民族地區農村幼兒教師課程開發能力的解蔽路徑
(一)加強農村幼兒教師對靜態政策文件文本的動態理解實施
美國學者古德萊德(1979)將課程分為5個層次:“理想的課程、正式的課程、教師理解的課程、教師運作的課程和兒童獲得的課程”。民族地區幼兒教師運用豐富的民間文化進行自主開發幼兒園課程的過程正是對古德萊德課程層次觀的運用和體現。借助古德萊德的課程五層次理論對學前教育相關政策文件文本進行解讀、領悟、實施、最后到學生獲得的經驗;此過程也是從靜態到動態、從理論到實踐運行的轉變過程。通過多種途徑、層層深入的推進，將政策文件中蘊含的教育觀念轉變為教育行為、專業能力，從而指導幼兒教師進行課程開發。先從國家、教育部、地方相關政策和指導性文件進行課程開發的整體構想(理想的課程);再到教師結合園內園外的自然資源、人文資源的實況編制幼兒園課程(正式的課程);在此基礎上，遵循本園兒童的身心發展特點、運用正式的課程進行備課(教師理解的課程);再把教師理解課程根據每一次教育教學活動的實際情景靈活運用其中，就成為了教師實際運作實施的課程;每一次教育教學活動結束后，兒童最終體驗和獲得的一切就是兒童獲得(經驗)的課程。民族地區農村幼兒教師自覺借助外界各種途徑，具體包括各種培訓、各種現代信息載體、民間藝人、家長的借力等，自主學習與反思，只有這樣腳踏實地、循序漸進的去做中學、做中保教、保教學合一，方可真正落實國家、教育部的學前教育政策方針和指導性文件，最終促進兒童身心和諧全面發展;也才能避免民族地區農村幼兒教師對國家政策文件的淺層次模糊性的理解、或者僅停于此，沒有真正的行為發生、專業能力的形成，兒童、教師、幼兒園的共同發展。
(二)完善農村幼兒教師的知識結構
通過課題組對民族地區農村幼兒教師知識結構的調研得知，大多數教師認為唯教材即知識的來源或主要來源，表現出他們知識結構的單一性、封閉性、老化性。保教相結合是幼兒教育的中心工作，其教育活動內容必須面向兒童完整的生活、面向兒童的活動與經驗、具有啟蒙性、綜合性、完整性等，因此幼兒教師的知識結構也必須是完整的、綜合的、開放的。也只有完整的、開放的、綜合的知識結構與內容，才能自覺地有意識地開發幼兒園課程。民族地區農村幼兒教師的課程開發能力的提升，除了能對國家政策文件正確的理解與運作外，還必須自覺學習與反思幼兒教育的五大領域(健康、語言、科學、社會、藝術)的本體性知識，學前教育學、兒童發展心理學、學前游戲指導理論與實踐等條件性的知識，廣博的地方性知識(園內外的自然地理、人文社科、民俗文化等)，課程理論與實踐性的知識(課程觀、課程資源觀、課程設計、課程構成要素等)、現代信息化的知識與技術等。民族地區農村幼兒教師只有樹立終身學習觀念、主動學習、更新、完善知識結構，方可提升自己的專業能力、課程開發能力等。
(三)培養科研型的農村幼兒教師隊伍
善于開拓創新、增強教育實踐智慧的幼兒教師，是時代的急切需求與呼喚，也才能為幼兒開發適切的、廣闊開放的、綜合的課程，也才能為幼兒提供開放的、多樣化的學習環境，為其提供自助餐式的課程菜譜。多數農村幼兒教師卻自卑地認為“我們哪是科研的料，科研是專家們干的事，我們能夠教會幼兒基本讀、寫、算，看管照顧好幼兒就夠了”。陶行知先生在《創造宣言》中明確指出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，可見，做科研并非是專家的特有權，人人都可以成為創造者、科研者。幼兒教師也不例外，照樣可成為科研性的幼兒教師。因此，農村幼兒教師對“科研”應有正確認知、喚醒自己的科研意識、踐行科研行為，通過一定的時間和實踐經驗、自覺反思就會使自我成長為實踐型的科研者。就從教師自身層面來講，農村幼兒教師可以通過樹立終身學習的觀念、培養終身學習的能力，學會組織教育教學活動、善于反思、勤于反思、好讀書、多讀書、活讀書、勤寫作、善寫作、善于收集、整理、分析身邊具有教育價值的園內外各種資源，讓其走進教育教學實踐活動中等途徑與策略，進而解決農村幼兒教師在科研思想上的瓶頸和實踐中的困惑。
(四)政府加大政策傾斜和經費投入
民族地區農村幼兒園的硬件設備、環境創設，軟件師資隊伍建設等方面本身就相對十分薄弱，更需要外部力量的大力支持與幫助。課題組成員通過對地方教育局官員和農村幼兒園園長、教師的調研，他們一致認為在幼兒園課程開發方面，尤其需要政府層面的政策傾斜、經費的大力投入。政府應著力于鼓勵、支持、傾斜于農村幼兒園以園本課程開發為主的項目發展平臺，比如，政府組建課程研發專家團隊駐村幼兒園幫扶;另外，加大科研經費的投入和農村幼兒教師待遇的提高，解決農村幼兒教師工作的經濟壓力后顧之憂。農村幼兒教師在解決幼兒園課程開發的思想、觀念、制度平臺、經濟后盾的困境等主要方面之后，就可能自覺地投入到幼兒園課程開發的全過程，在課程開發實踐過程中不斷促進幼兒園、教師、兒童的全面全方位發展。
作者：雷經國 單位：貴州師范學院教育科學學院
一、中職幼兒教師口語課堂教學的現狀分析
首先是社會方面。隨著我國幼兒教育改革的不斷深化發展，幼兒教育領域發生了很大的變化，幼兒園教師培養專業化已成為必然，中職學校如何培養出符合社會發展需要的幼兒教師是中職學校當務之急。而幼兒教師口語作為中職幼兒師范專業職業技能必修課，是一門應用性語言，是幼兒教師基本教學技能之一，是專門研究和探討幼兒教師口語運用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語課堂教學中，學生口語表達會受到來自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理條件、社會語境、家庭環境等方面影響，這些因素會影響到幼兒教師口語課堂教學效果。中職學校開設的幼兒教師口語是否符合本地區學生特點，中職學校如何提升幼兒教師口語課堂教學策略，這些問題都需要我們去研究、探討。因此，調查與分析當前的幼兒教師口語課堂教學策略對于提高幼兒師范專業教學課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的合適中等職業教育的幼兒師范專業幼兒教師口語教學模式。教師教學觀念的滯后也是課堂教學效率低的原因之一。由于沒有找到合適的中職幼兒師范專業幼兒教師口語教學的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎課程的教育教學模式，而這種教學模式本身就是應試教育的產物，它注重的只是知識的灌輸，而忽略能力的培養，以考試成績作為對學生的最終評價，是不適合中職幼兒師范專業幼兒教師口語的課堂教學。而幼兒教師口語是一門實踐性很強的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語行為規范、實現教育教學目標的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實踐經驗的教師擔任。第三是教材方面。目前在全區中等幼兒師范專業甚至全國，都沒有統一適合的教材。學校基本是參照其他中職學校或者由任課教師自主征訂，而沒有統一征訂，這對本校教師和各中職學校教師課堂教學交流造成很大的困難。最后一點是學生方面。中職學校，特別是市、縣級中職學校，學生大部分來自農村，方言是他們的母語，受方言影響，口語教學存在相當大的難度。而我區又是少數民族聚居地，每個民族都有自己的方言，情況更為復雜。因此，我校幼兒師范專業學生的方言情況是很嚴重的。面對這樣的現狀，該如何提高幼兒師范專業幼兒教師口語的課堂教學策略呢？
二、提高中職幼兒師范專業課堂教學策略
（一）增加實踐教學
以幼兒教師口語訓練為主要教學目標，把幼兒教師口語課堂教學內容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓練模塊和幼兒教師職業口語訓練模塊三大部分，其中把實踐重點放在幼兒教師職業口語訓練模塊。為了達到訓練學生幼兒教師職業口語的目的，首先，要引發學生的學習興趣。例如，幼兒教師口語訓練中有個內容是講故事，為引發學生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學生討論講故事的要領，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學生的專業水平和學習興趣。
（二）選擇使用的教材
中職幼兒師范專業學生聽說讀寫能力基礎不扎實，致使他們對口語課缺少興趣。例如他們在公共場合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達自己的觀點或看法，不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確地領會說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對這種狀況，教師若只是簡單地介紹課本內容，很難達到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學過程中必須加強以專業知識為內容的各種訓練。筆者在關于教材的使用上，一方面充分利用現有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學目標來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結合學生的興趣特點，自己編寫一部分教材。例如，對于講故事訓練這一內容，在課堂上筆者除了給學生訓練課本所給的內容以外，還從網上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學生進行練習，并上臺進行表演。
（三）課堂教學中教與學的有機結合
在幼兒師范專業課教學過程中，學生應該是學習的主體，教師的任務是為不同層次的學生提供參與學習的機會，引導學生在學習中積極思考，積極進行操作實踐。只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡中，教學才會收到良好的效果。例如在講故事訓練這一內容中，筆者把學生分成幾組，每組3—5人，每組選擇一則幼兒故事分角色進行表演，并要求每組要有必要的教具（如，圖片、視頻、頭飾等），這就給了學生更多實踐的機會。這樣的形式還可以培養學生的創造力、想象力、組織能力和動手操作能力，由此激發了學生的興趣，極大地調動了學生學習的積極性。
（四）運用現代教育手段
在幼兒教師口語課堂教學過程中，學生主要通過視、聽來接受教師所傳來的信息，視聽結合，多渠道的信息傳輸可以提高學生的學習興趣。在幼兒教師口語課堂教學過程中，采用現代教學策略，一方面可以擴大知識面，改變傳統教師傳遞知識的單一模式，豐富教材的內容和表現形式。另一方面，通過現代教育技術手段，運用圖片、動畫、音頻、視頻等手段展示教學內容，使教學內容更直觀，學生更容易接受。這樣，能夠拓展學生的知識和想象空間，使學生接觸到課本上沒有的知識，開闊了眼界，收到良好的學習效果。
（五）提高學生的普通話水平
作為一名幼兒園教師應該使自己的口語水平盡量達到國家普通話測試標準，給幼兒提供更標準的學習榜樣。因此，作為一名準幼兒園教師應盡量提高自己的口語表現力，使言語具有抑揚頓挫的節奏，圓潤清晰，自然流暢，語速適中。同時，教師在課堂中還要讓學生善于運用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復等增強言語的表達效果。另外，學生平時訓練時也要注意語言的簡練，符合邏輯，注意表達的形象生動。
三、結語
總之，目前各職校幼兒師范專業幼兒教師口語這門課程教學方法各有不同，中職教師應讓學生正確認識自己的角色，采取相應的教學方法，培養學生豐富的專業知識和扎實的專業技能，只有這樣，職校生才能適應未來幼兒教師的工作要求。
作者：王文露 單位：廣西南丹縣職業教育中心
一、教學方案的提出
筆者發現，學生上課愛睡覺、愛玩手機，最根本的原因是對幼兒教師口語課程沒興趣。找到問題根源后，筆者在歷以賢[3]、呂春輝等專家、同行的啟發下，從2011年起，根據“興趣是最好的老師”這一教育規律，幾經探索，最后確立了“在正常的教學環節之外，充分利用現代傳播技術激活學生對幼兒教師口語課的興趣，進而逐漸激活、提高他們的基本學習能力”的教學方案。
二、教學方案的實施
學習能力是真正的“漁”而非單純的“魚”，這個方案的關鍵在于提高學生的學習興趣，根本目標在于提升學生的基本學習能力：
1.激活、提高觀察力。
筆者所教的學生，雖然正值好奇心極強的年齡，但由于他們心態消極、習慣不良等，使他們的觀察常有籠統、粗糙和反智的特點。筆者采用大量視頻、音頻等介質進行教學，為學生創設了生動活潑、表現力極強的教學情景，使他們對色彩迷人、畫面絢麗及音樂優美的教學情景有了觀察的耐性，在提升他們觀察力的同時，還能讓他們真正理解一些枯燥的知識點，如發音時發音器官的動程，用氣發聲的基本狀態，態勢語的具體表達方式等。同時，他們因為觀察力提升而能更好地模仿，學習效率有了很大提升。
2.激活、提高記憶力。
記憶是學習必備的重要因素。但這類學生曾一度片面地從自身經驗出發，在膚淺地否定應試教育的弊端時，也把“死記硬背”的合理性從心態上、方法上拋棄了，加上他們的記憶力在基礎教育階段沒得到很好的開發，所以他們最初特別反感，也特別不善于去記那些必須記住的知識點，如讀平舌音的常用字，鼻聲母n的常用字，500余個必讀輕聲詞等等。
3.激活、提高思維能力。
思維能力是重要的學習能力。筆者不只給學生再現教學情境、提供感性材料，還特別注重啟發學生對表象進行分析、綜合和概括等思維活動，從而促其思維發展，提高其思維能力。
4.激發、提升自學能力。
網絡技術使閱讀有了從文本閱讀到超文本閱讀的跨越，也為我們提供了一種全新的開放式學習方式。自學能力在幼兒教師口語課任務很重而學時數又太少的情況下，是教師應充分調動利用的因素。所以，筆者引導學生通過大量的超文本閱讀來激活、提高他們的自學能力，以提高教學效率。
5.激發、提升表達能力。
幼兒教師口語課的根本目的是提升學生的口語表達能力。筆者也十分注意學生這一能力的開發與培養：在向學生講述普通話語音系統時，筆者借助MP3、MP4等音頻、視頻資料，讓學生認真跟讀和仔細辨析單音節字詞與多音節詞語，或讓他們跟著這些資料朗讀有關文學作品，除此之外，筆者還曾將有關專家，甚至學生自己的，與教學內容相關的音頻、視頻資料上傳自己的QQ空間，讓學生課后仔細地“聽”與“練”。當然，關于學習能力的內涵，有不同觀點，在教學實踐中，我持一種兼收并蓄的態度：凡能提高學生學習效率的，都算。尤其在提升學生的閱讀能力、發現并解決問題的能力和創造力三個方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介紹了。目前，筆者在正常的教學環節、教學程序之外，共享了各類普通話教學音頻、視頻、文字及圖片等資料1，500余份，除少數通過電化教學設備播放給學生學習外，其余則上傳至筆者的QQ空間，得到了絕大多數學生的多次點擊、分享和轉載，據統計，目前這些資料的總瀏覽量已近25萬余人次。輔助手段不輔助，成了筆者完成教學目標最重要也最有效的教學手段。
三、教學方案實施的效果
由于各級領導的幫助，以及相關班主任的積極配合、筆者的全力以赴，所以雖然筆者所教學生存在著諸多不足，但已實施了近五年的方案仍取得了顯著效果：筆者所教班級班主任和學生反饋說，“（學生）上其他課‘睡一大片’，上這門課‘精神百倍’”；近年來我所教學生參加普通話水平測試時一次性過關率均近80%，與我未實施教學探索前的50%提高了65%，且據悉，比其他平行班級的30%左右也高出近170%，還有近15%的學生獲得二級甲等及以上證書。總之，通過本教學方案的實施，讓學生得到了成長，從而減少了他們在今后的職業生涯中傷害幼兒的可能。四、一點說明讀者也許會質疑，這樣的教學效果，不就是在說你在上篇論文中的論調是錯誤的嗎，他們的好成績，不就是明證嗎？但我堅持我的看法。雖然這個教學方案也許的確是提升幼兒教師口語教學質量的最佳途徑，其他課程的教學也可以借鑒它，但這樣的教學效果是個例外，它不可持續與復制。首先，是市教委、市語委和學校等各級領導的培養和提攜，讓我成為了部級普通話水平測評員，且讓我的普通話水平達到了最高的、在全國都人數不太多的一級甲等；其次，在教學過程中我得到了校內相關職能部門和相關班主任的全力支持、配合與協助；最后，在教學過程中，我付出了全部心血，這使我曾因過度勞累多次住院。也許我以這份精力去培養其他學生，效果會更好。此外，這門課程學得好，其他課程呢；還有更重要的身心健康、習慣養成之類，是否又都合格呢？
四、總結
總之，孩子們的這門課程學得好一點，只能說明奇跡可以創造，但不能說明他們真的適合當幼兒教師。其實我很不愿堅持這樣的判斷，因為這些學生中，有我教過的孩子，我非常愛他們；但我又必須堅持，因為還要面對下下下一代無數孩子。在本文結束之際，筆者借此刊一角，向培養、幫助過我的重慶市教委、市語委和筆者學校等領導，向大力支持我教學工作的校內相關職能部門及相關班主任，向為我的教學及本文寫作給過啟發的厲以賢等專家，一起表示由衷的感謝。
作者：庹曉莉 單位：重慶教育管理學校
一、教師教學語言存在的問題
（一）繁冗多余與低效
教師的教學語言是教師在活動中與幼兒交流最主要的手段。為了保證教師與幼兒溝通的高效性，教師的教學語言首先應該是精練、精確、清楚明白的。教師教學語言表達的精確性、清楚程度直接關系到幼兒對教師語言的理解程度。清楚明白的、帶有啟發性的教學語言能有效地推動教學的順利開展，實現師幼的有效互動。模糊、混亂、繁冗的教學語言會影響幼兒對教師語言的理解程度，影響教學活動的進程和效果。比如，有的教師在教學活動中不分語言情境，教學語言中有大量的“那，嗯，啊，唉，哦，呀”等語氣詞，成為語言表達的累贅。教師還習慣性地在說完一句話后加上“好不好？”“行不行？”“對不對？”等無意義提問，幼兒則機械地回答“好”“不好”“行”“不行”“對”“不對”來幫助教師推動教學進程。這種缺乏啟發引導性的教學語言，限制了幼兒思考的積極性，幼兒只是被動地接受信息，缺乏語言表達的機會。教師的評價語也多集中在“真棒！”“非常好！”缺少有針對性的評價，幼兒知道自己“對”、自己“好”，但是卻不清楚對在哪里，好在哪里。這樣的教學語言限制了幼兒思維的空間，剝奪了他們表達、發現和體驗的機會。幼兒由于無法與教師進行真正有意義的交流，進而也不能迸發出思想的火花，語言表達、創造能力也就得不到相應的發展。為什么會出現類似的無效教學語言？國外學者卡爾森著重研究了學科知識對教師教學語言的影響，結果表明：當教師對教學內容缺乏深入理解時，他們喜歡頻繁地用低認知層次、缺乏一定科學性的低效的教學語言來控制課堂談話，幼兒的參與程度很低、思維沉寂、缺乏創造性。
（二）情感性語言使用缺失
情感性語言，是指帶有情感性質和色彩的語言。教師的教學語言不僅包含了大量的認知信息，同時也負載了大量的情感信號，使得語言產生了委婉、直白、居高臨下、和藹可親、心平氣和、激進等不同的感覺。教學語言的情感性決定了語言的交往過程不是接受式的，而是感應式的、體驗式的。教學話語具有傳遞信息并引起接受者接受信息的功能，也具有表達施教者情感和態度并引起和改變接受者的情感、態度的功能。在學校和教室籠罩著的種種言語氣氛可能會阻止或者促成教師和學生間的聯系和接觸感。富有情感的語言不僅能作用于幼兒的聽覺感官，影響他們的知識水平，還能作用于幼兒的心靈。但是在實際的教學活動當中，有些教師的情感性語言使用不足，教學語言不生動，用來控制幼兒或者訓斥的話語偏多。
（三）指令性語言使用過多
幼兒園的教學是一個開放的、動態的、具有創造性的交流與對話的過程，是師幼之間思想、智慧與精神交流和發展的過程。教師的教學語言應該起到支持、鼓勵、引導幼兒充分表達自己的想法、感受及疑惑的作用。這樣有助于教師理解和把握幼兒的內心世界，與幼兒展開信息交流與情感的溝通。但是在日常的教學中，教師的教學語言容易表現出明顯的教師主導與規范控制的特征。例如，為了制定一定的規則，維持良好的教學秩序，教師扮演監督者的角色，言語上反復提示幼兒要端正坐姿、規范舉手、保持安靜等。有時候在教學活動開展之前，教師心中早已有了答案，就試圖通過自己富有引導性的語言按照畫好的圖紙來按部就班地引導幼兒走向預定的終點。問題剛一提出，幼兒還未來得及思考，就給予語言的引導和提示，希望能盡快得到自己想要的答案。如果一時得不到心中的正確答案，就急于將所謂的正確答案拋給幼兒。這種看似熱熱鬧鬧的“對話”與“互動”，從本質上看僅僅是一種形式化的而無實質內容的控制。教師教學語言的引導更多地在于秩序的維持和目標的達成。形式多樣的各種表揚或鼓勵成了控制幼兒的一種手段，幼兒的興趣、愛好、情感、需求也較少受到關注，違背了教學語言的對話性、開放性及不確定性，使得教學語言呈現獨白性、封閉性和確定性的特征。
（四）語言示范性不夠
班杜拉的社會學習理論認為，兒童語言的學習是通過觀察他人的言語行為及其結果而習得的，幼兒身處的語言環境都是幼兒學習語言的來源。教師是幼兒相處時間最長、交流最多的主要對象，幼兒的“向師性”特點也使得教師成為幼兒重要的模仿對象，教師的教學語言水平對幼兒語言能力的發展至關重要。在實踐中，我們發現教師教學語言示范性不足，缺乏一定的藝術性，有些教師的語音、語匯、語法上存在許多問題。比如在中班閱讀活動“大棕熊的秘密”中，教師在講述“奇跡”的意思時唯恐幼兒聽不明白，過于追求“通俗易懂”，使用了大量的語言和不恰當的案例告知幼兒什么是奇跡，把本來可以用簡單的一句話即可講清楚的問題越講越模糊，結果只能用“跑到彩虹上就叫奇跡”來草草收尾。除此之外，有些教師的普通話不夠標準，口頭禪和方言使用頻繁，例如教師把“好”字作為口頭語，說話后面都會帶有一個“嗯”“昂”“啊”“呢”字，作為向幼兒布置某項任務或對某句話的強調。幼兒是未成熟的、正在形成中的生命個體，知識經驗缺乏，判斷能力弱，教師的這些不夠規范、簡潔的語言問題很容易被幼兒模仿和學習，影響到幼兒語言的學習、對語言美的體驗和對教師教學語言所表達內容、目的和意圖的理解，妨礙幼兒語言與認知的發展。
二、提升教師教學語言素養的策略
（一）加強教學語言評價，提升教師優化教學語言的意識
實踐證明，幼兒教師的教學語言不是自然產生的，也不是通過學習就可以一蹴而就的。即使通過一些訓練，掌握了一定的技能，在教學中注意使用，但是如果缺乏提高自我教學語言的意識，還是難以達到藝術化的境界。教師只有樹立了優化教學語言的意識，才會想方設法地學習，以理論指導實踐，加強練習。因此，幼兒園在對教師的評價體系中可以適當地加強對教學語言的評價，引導教師關注教學語言。可將教學語言作為一項評價指標納入教學評價機制中，并通過制定具體的教學語言評價指標，幫助教師明確需要注意的問題以及努力的方向。
（二）系統的理論培訓，幫助教師儲備廣博的語言知識
教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。觀念影響行為，內容決定形式。只有教師的教育思想和教學觀念有了根本性的轉變，教師的教學語言才會有正確的方向、持久的動力。因此，提高教學語言的水平，關鍵在于加強教師自身的修養。教師只有擴大知識面，掌握幼兒教育的規律，不斷搜集專業信息，才能提高自身教學語言的科學性和藝術性。幼兒園應該對教師進行系統的語言知識方面的培訓，例如組織教師學習語言學的書籍、邀請優秀教師和專家來園開展教學語言的講座等，豐富教師語言表達的相關知識。還可以帶領教師共賞經典美文，不斷豐富文化底蘊。經典美文集思想美、語言美、藝術美為一體，不僅可以幫助教師汲取豐富優美的語言，而且還能增進教師的審美情趣，提高藝術修養。
（三）采取多種手段，促使教師進行教學語言反思
反思是教師專業化發展的決定性因素，也是教師專業發展最普遍最直接的途徑。一個善于對自己的教學語言經常反思質疑的教師，其教學語言才能得到更快地發展。幼兒園可以制定一系列規章制度，幫助教師養成自我反思的習慣，促使教師對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行審視、反思、分析、探究。比如，幼兒園可以在教案本中增置“教學反思”的欄目，教師在教學活動后，寫心得、體會，反思自己的教學語言表現的優點和不足。另外，幼兒園可以為班級提供攝像機，為教師提供錄課的條件。教師可以觀看課程錄像，研究自己的教學語言，將自己的教學語言與其他教師進行比較，教學和教研同步進行。
（四）開展合作學習，提升教師語言運用能力
1.自由結合，小組討論
幼兒園在教師自愿的基礎上，組織教師之間以小組的形式，就自己在教學中運用的語言策略的得失互相交流，就所遇到的問題、困惑進行談論。使教師們能研究性地看待問題，開放式地討論問題，用不同的眼光來看待自己和他人在教學中運用語言策略的優缺點，以便自己在教學中進行變化調整。組與組之間形成良好的合作競爭氛圍，促進全園教師共同進步。
2.示范觀摩，教研互動
幼兒園可以定期開展以教學語言為專題的學習和交流的公開研討活動，遵循“示范觀摩——集體研討——課堂實踐”的思路，進行教研活動。首先，推出幾位公認的教學語言優秀的教師，請其他教師觀摩他們的課；接著，在觀摩課后舉行評課活動。幼兒園每隔一段時間對教師的聽課進行匯總觀察，了解教師的最新動態，然后根據實際情況開展下一個教研活動。
作者：袁冰楠 單位：徐州市第一實驗幼兒園
一、理念篇
教師在教學過程中多配備一些兒童化的圖片，使用兒童化的語言，多融入一些故事書，動畫片中的情節和人物，孩子們會更喜歡。把所教學的內容配上畫，或做適當的手工，貼在教室內，給孩子營造一種寬松的學習環境，培養幼兒隨機學習的能力。采用滾動式的教學方式，每次課都復習一下，學習效果自然就有保證了。出示圖片或實物給孩子一種視覺，具有直觀性，說出英語時又給孩子一種聽覺，圖片或實物都可以讓孩子去摸一摸，又給孩子一種觸覺.摹聲能吸引幼兒的聽覺直觀，會喚起他們對事物的注意，想象和理解Cat，cat，meow，meow，meow;Dog，dog，woof，woof，woof;Duck，duck，quack，quack，quack.讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。
二、方法篇
單詞教學，教師應示范口型，讓每一個孩子都能注意傾聽、觀察和模仿。合成詞、多音節詞，教師應分解發音，注意糾正個別孩子的錯誤發音。教孩子學說句子時，一定要“斷句”，尤其是教托班、小班孩子的時候，每3-5個音節就要斷開一次，然后，再連起來說。英語教學不單純地是教一些單詞，要融入孩子的日常生活、學習、游戲中，為孩子創設純英文的環境，先聽懂，再慢慢地學會表達，運用。采用快樂節奏教學法:Hey!Hey!You’regreat!(全體幼兒一起表揚，做動作)穿插游戲的目的有兩點：1.直接為英語服務。2.間接為英語服務，一個游戲指向多種詞匯、短句。教唱歌，最好中英文對照起來，英文歌會唱，中文歌也會唱。教師在課上所加入的動作要協調一致，自然大方，便于孩子模仿。孩子在一起說時，一定要引導到位，讓孩子說整齊，當說到單詞較難或孩子容易忘記的地方時，教師一定要接地非常好，并且做到聲音宏亮，讓他人看不出破綻。教師一定要有氣質、風度、力度，與孩子融為一體。教師要有自信心，“你就是幼兒教育專家”，尤其是在家長面前，你要夸夸其談，推出你的理論(平時一定要多了解幼兒)“如何培養幼兒的學習興趣?”“如何培養幼兒的學習習慣?”“親子教育”“幼兒年齡特點”“如何與孩子相處?”“走進童心世界!”等等。上英語公開課要體現出：教師、幼兒及家長的三者互動。課上要關注孩子的細微之處，多關愛孩子---情商。
三、教學篇
上課“導入的方式”有很多種，可以是“講故事、提問題、猜謎語、唱歌、看圖片、變魔術”等等。目的就是能夠把孩子的目光都集中到教師身上，能夠讓孩子跟著教師的思路走下去，學會東西。教師上課時，要避免使用方言、土語，一定要使用兒童化的普通話，便于孩子接受，也不暴露自己的“身份”。(聽方言，一般都能聽出教師是什么地方的人)教師的語調升降，聲音的大小要富于變化，時刻吸引住每一個孩子。善用語言技巧，多鼓勵、安慰小朋友，這是制勝的法寶。課堂上要松、嚴結合，玩中學，以培養興趣為主。注重言傳身教，多示范動作，幼兒喜歡模仿，這樣形象易記。若有紀律問題，可以請個別孩子坐到教師身邊。采用游戲化的方式教單詞，可以把圖片或實物擺到地上，拿小圈套，說出單詞后發獎品。教單詞時先說出英文，經提醒后，讓孩子來猜是什么!這樣做可以增強孩子的學習興趣，提高記憶力。小班個別孩子不愿學習，只想玩，有的甚至還招惹別的孩子。在這種情況下，教師一定要用新穎的道具或好吃的食品來吸引孩子，把孩子的興趣點轉移到所教授的相關內容上來。
四、反思篇
孩子是天真無邪的，孩子也懂得感情，教師只管奉獻你的愛心，微笑著去面對每一個孩子，與孩子做朋友，做一名大哥哥(姐姐)，自然、大方些，不用拘束、緊張，把你的童心發揮地淋漓盡致，那你一定是最優秀，最受孩子歡迎和喜愛的好老師，你也會覺得非常順心，感覺這樣的生活很開心，很有意義，很有價值，你也因此而變得年輕且富有朝氣，你的言談舉止，待人接物，會使你擁有一個和諧的、融洽的人際關系。平時一定要多看書、多學習、多思考、多體會，多分析、研究孩子。孩子永遠是我們最好的老師，他們會教會教師如何讀懂、如何引導、如何教育、如何塑造他們。在教學過程中多多地去嘗試、去體會，不斷地向自己提出新的、高難度的挑戰。若能堅持這樣做下去，寫心得體會就不會感覺到沒有什么可寫的，一定會有取之不盡、用之不竭的經驗談，一定會迎來一個又一個地驚喜和成功，也許，用不了多久，就會成為一名幼教專家、人民教育家。
作者：孫光峰 程平菊 單位：渭南職業技術學院師范學院學前教育教研室主任
一、體育教學活動中教師存在的問題
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊性行為的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的優秀部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
男幼兒教師除了要提升自身的體育專業技能，把握教學中的重點難點，還要加強對體育教學方面專業知識的學習。首先，要認識到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動目標、選擇體育內容、準備體育材料和活動場地，掌握組織體育活動的相關技巧；最后懂得如何對幼兒體育活動進行評價。只有加強男幼兒教師的體育教育學水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。
作者：王立明 單位：綏化學院
一、體育教學活動中教師存在的問題
（一）不重視體育教學活動
體育教學活動是幼兒園教育的重要組成部分，但體育教學活動在實踐中并未落到實處，在實際的操作中常常會出現輕視幼兒體育教學活動的現象。大部分的幼兒園中每天早晨，入園后幾乎都有體育活動時間。但在體育活動開展時，教師對于體育活動的內容、具體的活動時間、幼兒的性別、身體形態和年齡等方面并沒有詳細地劃分。這就使得幼兒活動的場地、器材和范圍等受到了相對的限制，對幼兒體育教學活動的順利開展產生了不利的影響，從而導致體育教學活動未能達到真正意義上的教育與價值。
（二）師資性別不合理
在幼兒園的師資隊伍當中，大部分的教師均為女性，她們具有細心、體貼等特點，更符合對于幼兒的教育需求，但是男性教師的缺失使孩子普遍缺乏男子氣概和勇敢堅強的品質，這對幼兒初期體育活動的培養有很大的局限，導致幼兒體育活動不能進一步開展。
（三）師資水平不高
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊性行為的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的優秀部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
男幼兒教師除了要提升自身的體育專業技能，把握教學中的重點難點，還要加強對體育教學方面專業知識的學習。首先，要認識到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動目標、選擇體育內容、準備體育材料和活動場地，掌握組織體育活動的相關技巧；最后懂得如何對幼兒體育活動進行評價。只有加強男幼兒教師的體育教育學水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。
作者：王立明 單位：綏化學院
一、繪本教學中幼兒教師角色錯位問題
（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發點
由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網上找現成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。
（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心
當下，繪本教學成為大多數幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養，加之園內工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。
（三）教師沒有發揮主導作用，置身于教學之外
繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數幼兒園中擁有的繪本數量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養幼兒良好的閱讀興趣。
（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值
每一本繪本都會呈現不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內容，而是用有趣的方式表現有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節課的流程等進行細致的總結和反思。
二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因
（一）教師自身因素的限制
1.教師對繪本教學認識不足。
在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業或者非學前教育專業，學歷低，專業知識薄弱且自身專業發展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。
2.教師工作負擔重。
在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。
（二）幼兒園管理體制不合理
1.幼兒園管理者不重視繪本教學。
我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。
2.幼兒園的繪本經費不足。
其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經殘缺不全。這樣的閱讀區根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。
（三）家長對幼兒期望不當
家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。
三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位
教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。
（一）教師選擇繪本教學內容時的角色定位
1.教師是優秀繪本的篩選者。
繪本可以激發幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。
2.教師是解讀繪本的先行者。
教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業基礎知識和教學經驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯系起來，這樣才能提升良好的教學效果。
（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位
1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。
繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發幼兒的閱讀興趣。
2.教師是把握教學方向的主持者。
教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創造能力的培養，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。
（三）教師實施繪本教學時的角色定位
1.教師是教學情境的創設者。
繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內容，為幼兒創設一個輕松、愉悅的教學環境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養。
2.教師是繪本教學活動的引導者。
開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。
（四）教師在繪本教學活動結束后的角色定位
1.教師是教學活動的反思者。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內容、教學活動目標、教學環節等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業化發展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發展。
2.教師是教學活動的研究者。
幼兒教師在起初接觸嶄新領域的繪本教學時，關心的只是教學的具體內容和方法實施，而忽視了自身在教學活動中的定位。于是我們需要幼兒教師明白，她們是繪本教學的研究者，從最初繪本的篩選者，到教學環節的設計者，最后完成整個教學活動。幼兒教師就應該致力于繪本教學活動的研究，在教學中發現問題、研究問題并解決問題，讓繪本教學真正體現教育價值。
作者：劉麗娜 單位：安康學院教育科學系
一、幼兒教師口語模塊式教學研究的背景
當前我國學者對幼兒教師口語教學模式的研究者較少，并且鮮有實踐價值，主要表現為：一是研究內容相對單一，未能形成較為完整的學科體系，缺少對教學模式相配套的課程開發程序、師資隊伍建設、評價機制等內容的系統研究。二對國外教學模式理論的論述，缺乏對相關理論的實踐應用，使得理論研究與實踐脫節，案例、教學實例研究過少。三是雖然提出了一些具有創新性的教學模式，但由于缺乏對我國學前教育現實需要的考慮，實踐起來缺乏可操作性，實踐意義并不大。理論研究者少，實踐層面更缺乏科學、規范的操作性強的實用教材。目前我國針對學前教育專業的幼兒教師口語教材大部分與人才培養方案脫離、對職業發展需求缺乏關注。
二、幼兒教師口語模塊式教學研究的方向
針對當前學前教育專業教師口語教學模式的現狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等專科學校的幼兒教師口語教學多年來一直在不斷探討研究、運用模塊式教學方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實踐相結合的研究方法，在對現行幼兒教師口語教學模式梳理的基礎上，以徐州幼兒師范高等專科學校學前教育專業的幼兒教師口語教學模式改革為個案，采用國際先進的模塊化課程開發方法，將學前教育專業教學目標及人才培養規格以可供選擇的模塊課程教學的形式具體化，以課程體系建設為基礎，在課程目標(知識、技能、態度領域)、教學方法和手段、課程結構、教學內容、師資隊伍建設等方面進行創新，培養幼兒師范學校學生的職業素質。以期通過一個專業的模塊式教學模式構建，抽象出具有實踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學模式。
三、幼兒教師口語模塊式教學研究的主要環節
一個科學的具有實踐意義和價值的教學模式的建立不是一蹴而就的，設計開發的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位的幼兒教師口語教學模式。首先必需有科學的理論基礎，這就需要借鑒國外先進的教學模式，掌握運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論等現代科學理論，結合中國學前教育的現狀與國情，從“幼教師資調查與分析、幼兒教師職業能力分析、教學環境的開發與利用、教學實施、教學管理與評價”等五個環節，做較為深入的理論與實踐研究，這一模式分為五個環節，具有周期循環提高的特點，稱之為“五環節周期循環教學模式”。第一環節：幼教市場調查分析環節。一是市場調查，主要研究國家特別是本地區的有關政策，調查幼教市場需求，正確作出模塊設置的決定；二是模塊設置的可行性研究，就是根據幼教市場人才需求，決定人才培養方式、學制等。第二環節：幼兒教師職業能力分析環節。經過幼教市場調查分析，確定了開設的模塊，就需要研究模塊培養目標。根據職業教育能力本位原則，應用職業能力和素質分析方法，進行培養目標專項職業技能和素質的分析。第三環節：教學環境開發利用環節。教學環境開發利用包括開發教學軟環境和開發教學硬環境兩方面內容。軟環境主要是人才培養方案的制定、修改完善，課程標準的規范制定及執行，教材的選用以及校本教程的開發。開發教學硬環境主要是指教學實訓室的開發以及實習實訓基地的開辟與建立。第四環節：教學實施與管理環節。教學實施過程分為四部分：一是入學水平測試，學前教育專業的學生在面試環節必須通過普通話口語表達測試；二是制定教學計劃，根據學前教育人才培養方案與職業能力培養需要制定幼兒教師口語的教學計劃；三是實施教學計劃，這是至關重要的一個環節，利用多種方法與手段實現教學目標并完成教學計劃；四是教學效果的考核與評定，這是模式化教學成果的考量與展示。第五環節：教學評價與考核環節。教學評價是教學模式環節中承上啟下的一個重要環節。因此，教學評價必須標準化、規范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生學習目標評價、教學環境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價等多個方面。
四、幼兒教師口語模塊式教學研究的構建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學、適應人才培養目標的教學模塊。教學模塊包括普通話訓練、一般口語訓練、職業口語訓練三個模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個模塊的知識點、能力和情感，確定教學目標及內容，從而進行口語模塊教學目標與內容的設計研究，將模塊細化為語音訓練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個項目內容。同時，著手對口語模塊教學課堂過程的研究，體現在模塊教學課堂過程生動化、專項化、應用化和系統化這四個方面。口語模塊化教學的開展需要方法和手段的運用，結合新課程改革和新課標的要求，從以下幾個方面對口語模塊化教學的方法和手段進行研究：教學內容呈現方式的變革、教學方式和學生學習方式的變革以及師生互動方式的變革。最后，從設定多元性的評價標準，進行自我及同行評價，學生及考試評價這幾個方面幼兒教師口語模塊教學進行評估與反饋的研究。
五、實施效果
我國的課程模塊化教學起步較晚，經驗不足，徐州幼兒師范高等專科學校在課程模塊化教學上，一直在不斷地探索和進步中。這種模式化教學方式在人才培養方案的基礎上將技能培養、職業素養放在首位，課堂可操作性強，并且教學效果顯著。徐州幼兒師范學校的畢業生就業率連年達100%，在幼兒園受到單位的好評，這得益于科學的培養模式鍛造了學生完備的職業素養。
作者：張海清 單位：徐州幼兒師范高等專科學校
一、丹麥幼兒教師教育的小組合作學習教學模式
1.小組合作學習教學模式內涵
小組合作學習的教學模式改變了傳統的集體教學中師生之間的單項互動，使得學生學習的積極性、主動性和創造性得以最大程度的發揮，學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習有助于提高學生的智力和學習能力，有利于擴大學生的知識面和信息量，有助于增強學生的創新意識和實踐能力，有助于形成學生的自信心和優良品質。
2.小組合作學習教學模式的基本方法
國內外研究者提出了多種小組合作學習的具體方式方法。在我院丹麥引進課程的教學中主要采用了以下小組合作學習方法。
（1）共同學習法（cooperativelearning），是由戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜提出的一種合作學習模式，由4～5名學生構成一個異質小組，小組成員一起完成作業，然后每組交一個完整的作業，教師根據小組完成作業的情況給予表揚或者獎勵。這種方法重視開始共同學習之前先確立要進行小組活動，重視經常性地討論如何更好地共同學習。例如我院引進課程《環境教育學》教學中，丹麥教師為學生提供了準備好的操作材料，讓學生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個電動刷子的制作任務，并請每組的一個成員到前面演示講解本組作品，然后對小組完成情況進行學生評價和教師評價。在引進課程《戲劇》教學中，丹麥教師提出了“當你遇到醉酒幼兒家長接孩子離園時候會如何處理？”的問題后，請每個小組學生根據所學習的學前教育基本理論提出解決問題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現出本組同學的解決方法，然后其他組學生進行評價和教師評價。課堂教學中學生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來解決問題，學生的積極性與主動性高漲，發散思維得到了最大程度的提高，團隊協作能力也明顯增強。
（2）小組調研法（groupinvestigation），是一種普遍的課堂組織形式，學生在小組中通過合作性提問、小組討論及合理性規劃等來學習。這種學習方法中，學生自由結組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個獨立的任務，通過完成這些任務來為小組報告做準備。最后每組為全班學生報告或者展示他們的成果。例如我院引進課程《環境教育學》和《社會教育學》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學生運用所學理論設計、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學生根據教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉村幼兒園”等子課題，每組成員根據自己選題又在組內分配協商，探討運用何種教育理論去建構幼兒園？幼兒園的結構如何？需要選擇什么材料去建構幼兒園？每個人負責制作什么？誰負責來作小組報告？每個人在主考教師提問過程中負責回答什么問題，等等。
二、丹麥幼兒教師教育小組合作學習模式的啟示
隨著社會的發展和人們對幼兒教師要求的提高，世界各國幼兒教師教育的共同發展趨勢是提升幼兒教師教育水平。培養幼兒教師的高校學前教育專業教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業課程的教學改革。
1.采取基于學習者中心的教學方法
長期以來，學前教育專業課程的理論課教學中，教師往往更加關注資訊權威者的形象，教學中采用單純的講授法，灌輸式的教學導致學生被動接受專業理論課程內容，而更加喜歡專業技能課程。而扎實深厚的專業理論素養則是幼兒教師專業成長的基礎。所以，高校學前教育專業理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學習教學模式，采取以學習者為中心的教學策略。課堂中，根據教學實際情況，可以應用小組合作的教學模式來吸引學生積極參與到教學活動，以增進學生主動學習的意識，培養其創造性運用專業理論解決幼兒教育實踐問題的能力，進一步培養合作互助品質。
例如，我院在學前教育五大領域教學法課程中，教師結合學習的五大領域教學設計理論，布置相應的幼兒園教學設計任務，讓學生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進行模擬教學匯報，然后師生進行教育評價。小組合作的學習模式使學生深化了對各領域課程設計理論的理解，并在合作學習的過程中具備了教學設計能力、模擬教學能力和教育評價能力。在《學前教育概論》、《學前兒童心理學》等課程教學中，教師采用了一部分課程內容由教師講授、一部分課程內容通過學生小組合作學習來完成學習任務的方式進行，也收到了良好的教學效果。
2.采取綜合性的課程教學評價方式
目前高校在學前教育理論課程的考核評價中主要采用專業理論課程試題庫中的試卷來考核學生的學習情況。試題中，既有考核學生掌握專業基礎知識的試題，也有考核學生能力的試題。但是，這種考核方式過于注重學習結果的考核，而忽視了學習過程的考核。因此，專業理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學習+書面報告+單獨口試相結合的方式。教師在考試前布置小組考核任務，并為學生提供解決問題的文獻資料目錄，使學生明確學習目標，自主地展開合作學習；具體考核評價形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學生可以合作完成項目報告，然后由一名學生匯報項目研究成果，作為小組考核成績的評價依據；同時，教師還可以請組內每位學生回答與項目報告相關的問題，作為個人考核成績的評價依據。
最后，教師根據小組項目報告情況與個人闡述情況綜合評定出每位學生的考核成績。例如我院學前教育專業五大領域教學法課程考核中建構了多元化的考核模式。期末考試成績由平時作業成績、微格教室小組模擬教學成績、說課考核成績和筆試試卷成績四部分組成。這樣的考核評價方式充分促進了學前教育專業學生的主動學習，培養了學生搜集信息和處理信息能力、語言表達能力、團隊合作能力、教學設計能力、教學評價等能力的提高，課程考核由終結性評價變為過程性評價，收到了良好的教學效果。
三、結束語
隨著幼兒教育事業的發展，提升幼兒教師素質已經成為世界各國政府和社會廣泛關注的問題。立足國際視野，借鑒丹麥幼兒教師教育經驗，可以為我國幼兒教師教育發展提供更多有益的信息與思路。
作者：付延風 單位：常州工學院國際交流合作處
摘要：幼兒教師只有具備充足的信息化知識，才能更好地進行教學。但現在幼兒教師中普遍存在的一個問題是在信息化素養研究方面比較匱乏。針對教師專業、教育實踐及信息技術等多方面的發展而言，增加幼兒教師的培養力度，提升他們的信息化教學能力，是應該重點關注的問題。因此在實際操作方面，我們可以通過建設具有信息化特色的校園文化、合理利用信息技術資源、建立網絡等眾多方案，促進幼兒教師提升自身的信息化教學水平。
關鍵詞：信息化教學能力幼兒教師教師專業發展
國內一直以來都是應用自發研修、學位進修、短期培訓與校園培訓等幾種形式對幼兒教師進行培訓的，可是這卻未能從本質上提升幼兒教師的信息素養。因此，大部分幼兒教師無法滿足新形勢的要求，使其不能很好地投身于信息化教學，進而影響了幼兒的健康發展，這就需要我們對提升幼兒教師的信息素養策略進行探究。以下是相應介紹：
1培養幼兒教師信息素養的重要性
1.1與專業發展需求相符合
教師專業的發展主要就是教師通過學習及訓練，不斷提升自己的專業知識、思想與技能。而教師這個專業的發展一直都在變化，如，信息技術的發展、外部環境的改變、人們思想文化要求的提高等等，這些使教師必須不斷增加知識含量，提高專業技能，才能夠更好的滿足時代需求[1]。所以，幼兒教師應該跟著時代一同發展，積極參加各種專業活動，提升信息素養。
1.2與信息技術的發展相符合
在信息技術的研究逐漸深入的進程中，教育信息不僅推動教育朝著現代化方面邁進，同時也是教育改革及持續發展的目標，幼兒教育同樣如此。提升幼兒教師的信息素養及信息化的教學能力，不但能夠促進幼教事業穩定、快速發展，順利進行兒童信息技術教育，還能夠在滿足時代教育要求的同時，使幼師的知識與技能可以迅猛發展，創造嶄新的教學氣象。
1.3與教育實踐的發展相符合
幼師信息素養與教育實際結合一定會促進教育實踐的快速發展。《幼教指導綱要》中明確指出：幼兒園一定要和家庭及社區建立起合作關系，同小學做好銜接，合理使用教學資源，為幼兒健康發展創造條件。所以，只要幼師擁有充足的信息知識與技術能力，就能夠合理應用教育資源，進而完善教學模式，鼓勵幼兒積極投入到學習當中。
2提升幼師信息素養的辦法
2.1對信息技術資源進行合理應用
幼師專業方面的成長可以認為是教師主動進行學習的一個過程。幼師應該擁有選擇及評價媒體與信息技術的技能。互聯網的迅猛發展，使幼師專業的發展有了更加豐富的資源平臺和環境。幼師完全能夠按照自己的需求，借助網絡對有關知識進行檢索和應用，進而提升自己的教育技能基礎上，提高教學水平[2]。例如：筆者在選擇資源時，并沒有完全的復制或照搬那些成功的教學先例，而是有效進行借鑒和選擇，并將自己遇到的教學問題和教學過程在網絡上進行反饋，和同行們在此處進行討論和探究，進而優化了整個教學過程。
2.2建設信息化校園
假如教師工作條件發生了改變，那么教師教學能力的發展就會受到影響，所以，建設信息化校園時一定要努力提升幼師的信息化教學水平。通常我們使用下面幾個方面對信息化校園進行建設。首先，對信息文化環境進行建設。例如：建設優質、健全的互聯網，讓每個幼兒園都具有一個完善的網絡工程；增加多媒體設備，供幼兒教師使用，保證每個教師都有一個確定的Email地址；構建明確的審核與獎勵懲罰機制，對于那些能夠很好應用網絡資源及信息技術來授課，且獲得效果非常好的幼師給予一定獎勵，以使他們的積極性可以始終保持下去等[3]。其次，開展培訓活動，組織園內領導及主管人員參加。培訓課程中應該多設置一些與信息技術有關的內容，這樣不但能夠提升教師的技術水平，還能促進幼兒園健康發展。
2.3對網絡實踐社區進行搭建
實踐社區來自于瑞士，主要就是把一些具有相同興趣愛好，且在同一領域上的人通過網絡聯系起來。人們在自愿的情況下組織建立的，始終圍繞某一特定知識領域進行學習、發展、分享及工作。建立網絡實踐社區，可以讓幼師在極短的時間內獲得良好的教學案例及方式，把他們當作自己教學的參考材料，進而更好地對幼兒進行教學；針對實踐過程中出現的問題，可以利用網絡實踐社區同眾多同行一起探究，然后通過反饋與修正后再合理地在教學中應用。這樣幼師在探索教學方式的時，就能夠減少一些不必要的困擾和阻礙，從而在提升教學水平的同時，培養幼兒健康成長。
2.4從應用計算機進行教育的認識誤區中走出來
首先，在網絡上構建一個學習平臺，這樣教師就能夠從中及時的掌握眾多新技術工具的使用方法，例如：投影儀、多媒體教學一體機等，通過網絡我們能觀看到這些新媒體的具體演示方式，進而使信息技術的培訓不再受場地及時間的限制，最主要的就是使幼師可以在短時間內掌握新技術的使用方法，并在教學過程中合理的應用，有效提升了教學效果。其次，對幼師進行技術培養，并不是簡單的讓幼師學習PPT的制作，更不是怎樣使用打印機及投影儀，其實是教授幼師該怎樣通過網絡獲得更多的教學資源，可以通過網絡與其他幼師進行交流與溝通。讓每名教師都可以對先進的教學媒體進行使用，優化教學過程，從而提升科研技術及教育水平，有效提升自己的專業技能。
3結語
總之，現在幼師信息化教學已經成為教育界較為關注且重點探究的一個問題。提升幼師信息化教育水平，不但需要幼師要擁有良好信息技術能力，同時還關注幼師應用信息技術進行知識更新、轉化和交流的能力。只有幼師的信息化教學能力得到了提高，幼兒的學習環境才能夠得到改善，進而促進國內幼兒信息化教育向著良好的方向發展。
作者：黃剛 單位：貴州省畢節市幼兒師范學校
