發布時間：2022-05-30 03:29:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1科普教育的具體概念和意義
1.1科普教育的具體概念
所謂科普顧名思義就是科學技術的普及，而科普教育就是指采用一種公眾更易于理解和接受的參與方式來對相應的自然學科與社會學科知識進行相應的普及和傳播，以達到弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術應用的最終目的。而實際上科普教育就是知識的普及教育，不論是自然科學知識或者是社會學科知識，總之就是一種學習的過程，并且是一個普及性的學習過程。在整個過程中只要讓受眾群體達到了一個實際的知識學習目的就算是達到預期了。至于使用什么樣的方式，讓人們接受更多的科普知識就是需要在不斷的實踐中完善和改進的了。運用科技館良好的進行科普教育的創新就是其中一個完善改進的選擇。
1.2科普教育的實際意義
之前所說科普教育就是為了達到一個對自然學科、社會學科知識的普及教育，這是一件非常重要且有意義的事情。隨著社會的發展和人類的進步，越來越多新興事物和科技出現了。在以前舊時代中的很多思想觀念其實都是一些封建迷信，是需要及時摒棄的，不然都很有可能對自身甚至對周圍都帶來傷害。而科普教育就是為了能夠良好的實現對這些不科學思想進行破除，讓人們更好的回歸到一個科學真實，充滿真理的現實生活環境中，讓所有人都能更好的去了解全世界，去了解全宇宙的奧秘，因此良好的科普教育其實就是隨著社會發展和科學的進步也讓整個人類的科學知識得到了相應的提升并大眾化的將這些基礎知識進行合理的普及。因此科普教育的意義是非常重大的，良好的對科技館的科普教育形式進行創新就是對科普教育的極大推動。
2情景故事的扮演和實現良好的幫助對相應知識的理解
2.1情景故事的扮演以良好的提升興趣
預定時間在科技館中進行一些情景故事的扮演能良好的提升對于科普知識的相應興趣。其實科普知識從知識性的角度上來講是比較乏味和枯燥的，理論是實際現象闡述更多，沒有一定的故事趣味性。但合理的引用一些相應的科幻故事或者自行編排，在科普館中進行情景故事扮演自然就能更好的吸引他人的興趣。每一個人都從本能上擁有一個表現欲。所以面對一個表演的機會，大多數人首先都會感覺興奮并且有興趣深入了解的，提升的興趣自然就能更好的加深對相應知識的理解，由此才能更有助于接下來的學習。而在表演中合理的穿插進入一些相應的科普知識不僅不會是整個表演活動顯得枯燥，而是為其設定了相應更為專業而深邃的背景，使得整個活動變得更具吸引力，讓所有人都能更加投入進來。
2.2在扮演中更深入的理解相應知識
干澀的理論知識講解是難以很好的引起人們的興趣，因此這樣的方式就很難起到更好的普及效果。走馬觀花的瀏覽然后象征性帶過相應的知識內容只能讓人覺得很隨意，而不會去注重記住那些相應的知識了。在故事扮演中很好的提起人的興趣，自然就能很好的實現其相應的關注度，在活動中更加深入的理解了相應的知識內容。人在實際的活動中對相關知識的理解和認識是最深刻且記憶持久度最高的，所以在這樣的情況之下才更好的幫助進行一個科普教育的實行。所謂理論與實踐相結合，就是指理論知識要在實踐中才能更有易于人們的學習理解，良好的情景故事扮演就是一種很好的實踐。
3展品方面進行相應的創新
3.1注重對展品表現形式的創新
大部分科技館的主題都是不盡相同的，因此相應的展品內容也就相應的都比較相似。因此合理的對展品的表現形式進行創新就能更好的推進科普教育的推廣以及人們對相應知識的理解度。而更新展品的表現形式將不僅僅是更新展品的外觀設計，應突破原有的外觀設計形式，要能反映展品的形象，要有視覺沖擊力，能吸引觀眾的注意力，以激發觀眾的求知欲。還有就是注重更新展覽環境，良好的環境氛圍能更好的引起人們對相關知識的好奇心，讓人們愿意去動手和參與學習這些相應的科普知識學習。
3.2注重對展品的宣傳方式的創新
不僅僅是對于展品的表現形式加以創新，還有對于展品的宣傳方式有也同樣要進行創新。目前，大多數科技館的展品一般采取在科普展廳內展出的形式。但其實完全介意在現代科技館中采取定期舉辦優秀展品展覽，并進行相應評獎活動來對展品進行宣傳。一方面可以起到激勵科技館展品創新的作用，另一方面也可以把科技館界頗具影響力的展品聚集在一起，讓公眾有機會領略創新展品的風采，從而又可大大提升科技館的知名度和美譽度。再良好的展品和豐富的知識也同樣需要人們知道才能有機會來進行相應的學習。現在是酒香也怕巷子深的年代，在生活節奏越來越快的當前社會即便是好東西也需要人們去了解知道才能更好的發揮其作用。所以加強宣傳方式的創新就是對科普教育的良好推進。
4結束語
科普其實就是對自然學科知識和社會學科知識的一個相關普及。隨著社會的發展和技術的進步，越來越多先進的東西都在不斷被發現和為人們所接受。所以就需要這樣一個科普教育來對人們進行良好的知識普及，科技館就能很好的實現這些功能。而良好完善的形式創新能更加有利于幫助進行科技館的科普教育能更好的被大眾所吸收，從而全面的提升人們的科普知識基礎。
作者：羅秋文 單位：東莞市科學技術博物館
一、從MOOC看教育技術的局限性
MOOC（大規模網絡課程）的出現，使得多人相信，未來所有的大學教育都面臨徹底的變革，現代科技真正解放了教師與學生，一個全新的時代已經來臨。然而，若是冷靜地思考這一新的教學技術，我們會發現，它在教育方面所能做到的事情，其實非常有限。兩年前，網絡公開課堂曾盛行一時。由于公開課堂的高質量、全免費、易獲取的特點，很多人爭先恐后地體驗那來自國際頂尖大學里的神秘講座，可是，許多人在網絡課程中學習了一兩個星期之后，從此再也沒去拜訪過。究其原因，一是資源來得太容易，人們根本不會珍惜；二是網絡課堂與實際課堂是完全不同的兩個方式，一個是虛擬的，另一個是真實的，即使是用現代技術將真實的課堂完全逼真地呈現出來，它終究是一種技術效果，學生在學習的時候完全是另一種心態；三是時間與場景發生了改變，在新的時空里再現過去的信息，信息本身已經有了本質不同，它被加入了各種與原始信息無關的東西，如錄制角度、拍攝效果、聲音處理、播放情境、現場環境等，其中任何一個因素都影響人們對信息的感知結果。西方的教育評論家看到：“有人認為，教育必須是由教師與學生一起互動，這是整個高等教育活動的基礎，但隨著現代信息技術的發展，這一基礎不再穩定。在丹尼爾看來，它代表了一種非常狹隘的、建立在信息‘傳遞’基礎上的學習觀，它不重視學習者的思考和自我實現。”MOOC的應用原理和網絡公開課堂一樣，只是加入了互動環節和一些更便捷的功能，使上課方式與真實課堂更接近而已。無論是公開課堂的支持者，還是MOOC的支持者，只要他們以此為依據而預測未來的學校即將消亡，那么，他們所理解的教育僅僅是知識的傳遞，所以教育可以被濃縮成一堂課。這種邏輯將一項復雜的、綜合的教育活動過度簡單化了，可以被認為是解構主義思想的一個誤用，它將人與知識和環境之間割裂開來。知識的傳授以及與教師同學的互動僅僅是教育活動的一部分，在此以外，人與人之間的交往、物質環境與人文環境的互動、不經意而偶然接觸的事情、多種多樣的季節里所出現迥異的心情以及由這種心情所帶來不同的體驗、這種體驗對個人思維和情感的影響等等，其中沒有哪一種情況不對個人人格及認知產生影響，這些影響所綜合起來的結果，才是教育的結果，而現代科技在這些方面是無能力的。因而，“直到今天，英國牛津、劍橋以及另外許多英國大學的教學過程的優秀，依舊是與學生個人與導師面對面地進行，依舊注重陶冶價值觀念和思維方式而不是羅列事實”。
二、教育科技的兩難困境
“技術的進步已經在某些地方獲得了豐碩的成果，而且將來還可能產生過剩。所有這一切都為實現公平創造了條件。但是這種技術進步也是產生不公平、彼此疏遠和暴政的根源。”聯合國教科文組織如是說。我們已然看到，教育技術的進步，給高等教育帶來諸多兩難困境。例如實力雄厚的學校可以充分利用新技術提高教學效率，而一般學校與他們的差距就會更大，造成更大的不公平，國家投資教育的壓力在總體上也會更大；教育技術實現了遠程教學，但教師與學生、學生與學生之間的關系變得疏遠，教育本來是一個系統的復雜過程，是教師、學生、情境等在各種條件下的互動而導致的結果，現在越來越趨向簡單化，成為簡單的知識呈現；世界范圍內發達國家與發展中國家的差距也會更大，一些地方連基本的教室都難以建立，而在另一些富裕的國家里已經可以舒適地坐在家里享受遠程教育所帶來的便利了；信息技術的發展解放了人們獲取知識的途徑，但對信息技術的依賴也影響到人們判斷力的形成、自我探索精神的發展和民主政治的進步，因為大量的虛擬信息要么是經過篩選的，要么是非常隨意的，信息質量的低劣和來源方式無形中對個人價值觀產生了巨大影響。科技的進步使兒童對世界的好奇心越來越少，他們所了解的信息有時會超過一個成年人。普通教育方式很難再激起青少年的學習興趣，即使為他們提供最完善的技術環境，他們也可能會由于缺乏自我學習動力而置之不理。不僅青少年如此，在當代大學生群體中更加普遍。方便快捷的網絡資源本可以成為極好的學習工具，然而，絕大部分人都將它當成了一個娛樂工具。為盡量減少現代網絡在大學中的危害，很多高校還采取了按時熄燈、斷網的強制手段來督促大學生，但是，這種方式最多只能讓學生節制上網娛樂，卻不能使他們主動學習。尤其是在智能手機和平板電腦出現之后，這種強制性管理方法對于限制學生上網娛樂的行為根本無能為力。教育技術除了會對教學過程產生深刻影響之外，在課堂之外———學校這一大環境中同樣產生影響，一個最容易引起爭論的問題就是，科技革命迫使教育倫理與價值標準持續改變。比如運用現代科技來管理教師和學生，可能會有助于使師生更加遵守規定，但也會由于限制了師生自由而招致不滿；師生關系也發生了變化，主要是距離疏遠并導致人情味淡薄，好教師的標準莫衷一是；教育科技使教育本身的內涵變得不同，傳統的教師教和學生學不再適用于描述今天的教育，很多教育觀甚至開始顛倒這種思維，教育者要成為受教育者的受教育者，而受教育者也將變為教育者的教育者。
三、教育技術不能代替教育
在現代大學中，教育技術在很多方面被教師所誤用，由此產生一種“唯技術”傾向，即一旦離開了教育技術，就無法進行教學。這種現象似乎說明，在課堂上，教師反而成了教育技術的輔助。唯技術傾向已然將教育技術看成了一種目標，而不是一種手段。這種傾向的深遠影響在于，科技占據教育活動的優秀逐漸改變了教育者的教育思維———用技術可以代替人來教育。事實上，這種影響已經在某些教育活動中發生了。一個很常見的現象是在很多大學的課堂里，一些教師為了應付公共課程，將自己的講話錄制成視頻，然后每次上課時就讓一個學生按時點名，按時播放，借助現代教育科技一勞永逸地完成了教學任務。任何形式的教育，只要是屬于正常的教育，無論是在過去，還是在將來，都有其不變的一個本質。這個本質是將人類與動物區別開來的標志。教育是使人成長為文明人并與動物區別開來的關鍵活動，其能做到的就是動物所做不到的。人類由于有了可以使所有活動統一起來的條件，才有了文明的出現，這種條件便是人與動物在行為能力方面出現分離的標志。毫無疑問，教育活動是創設這種條件的原因。根據文化教育學的觀點，教育過程是一種歷史文化過程，教育的目的就是要促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，培養完整的人格。正是由于人類的教育過程是一種歷史文化過程，它在幫助個人自然性生長的同時，也在引導個人成為社會歷史中的一部分。所以，教育不是簡單的知識轉移，而是個體人格以及思維情感的全面完善，這個特征也是自古以來一切教育的共性，它是通過人與社會之間的互動來實現的。普利瓦迪爾（Privateer）評論高等教育迄今為止一直由“各種再生產技術”主宰并“以傳播重復性知識”為特征。這種觀點其實就指出了教育技術的根本問題。
四、教育技術無關教育本質
“大學在教學上引進現代化教學手段，曾引起很大反感，以致難以說服一些人進行客觀冷靜的思考。老實說，當教師進行教育而不只是授課時，現代化的千奇百怪的教學手段并不能代替教師的作用，因為大學水平的教學必然引起學生對教師的反饋，教師要隨時對這種反饋作出反應。人們更應該知道教育手段的目標是為了讓教師從講授中解放出來。”教育科技作為現代教育活動中一個重要組成部分，它所能做的，除了極大地改善信息呈現方式，并解放了教師教和學生學這一功能以外，它無法觸及教育的本質部分。一旦將教育科技視為教育的優秀，并天真地以為可以取代人為的活動，那么，這種想法實際上就將教育與社會割裂開來，而單純地視教育為一種簡單的信息傳遞（即使是比動物高一些的技能信息的傳遞），即等于認為，人類教育行為的結果與動物自發行為的結果趨向一致———皆是追求簡單的生活技能。陶布特（Tolbott）在提及以計算機為中介的教學不需花多少錢就能輕而易舉地提供“堆積事實的教育模型”時。認為這會削弱傳統的教育提供者的作用，并接著推測，或許學生最終也會成為多余的人，因為“將信息從一個數據庫轉入另一個數據庫遠比從一個數據庫轉入人腦效率高得多”。學術界有一個大家默認的假設，即教育技術將引發重大的機構改革并“使教———學過程產生革命性劇變”。這種假設在很大程度上容易給人誤導。斯金納的操作性條件反射實驗告訴人們，技能的培訓可以幫助條件反射的形成，但那不是真正的理解，動物也無法理解它所學會的一切。在教育中，盡管各式各樣的教學媒介可以取代教師而在短時期內教會學生很多技能，但無益于學生真正理解，就如我們可以教會鸚鵡唱歌，卻無法讓它理解音樂一樣。“技術已經產生了嚴重的有害后果。它已經危害著，并且仍然在破壞著人與他的環境之間、自然與社會結構之間、人的生理組織與他的個性之間的平衡狀 態。 無 可 挽 回 的 分 裂 狀 況 正 在 威 脅 著 人類。”從依賴自我到依賴物體，知識存在的主體在這一過程中發生了轉移，人們的學習也漸漸依賴人以外的物體。
也許這為知識的傳播和保存帶來極大方便，但與此同時，這種對外界的依賴將人類置于被動之地，使知識存在的潛在危險也同步增大。在歷史上，尤其是在政治災難發生之時，一個時代的文化就會面臨浩劫，而這種浩劫所采用的主要方式，便是破壞儲存知識的物質載體，其中包括有意的和無意的。從知識傳授方面來講，口耳相傳的教育方式依然有其無可替代的價值，它不會隨著教育科技的變革而失去地位。六、教育科技的未來———令人興奮卻恐懼的不確定教育正在越出歷史悠久的傳統教育所規定的界限，它正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域———整個人的各個方面。與此同時，教育科技所發揮作用的范圍也大大超越地域的概念。學校不再是教育科技所發揮作用的主要場所，地域與時間也不再是制約教育活動的關鍵。全球各地高等教育教學中的信息技術的運用已經降低了國家邊界的重要性，高等教育也成為一種社會建制，而不僅僅是社會中的一種建制。教育科技會因教育理念的改變而面臨未知的挑戰。“未來的學校必須把教育的對象變為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關系所面臨的根本改變，是今后科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”這種受教育者與教育者之間、受教育者與自我之間關系的根本改變，在很大程度上要依賴教育技術的革新，如果沒有有效的教育技術作為支撐，知識的創新、轉換與傳承方式就不可能出現根本性的變革。正如聯合國教科文組織提出的那樣，未來的學校正將教育的對象變為自己，與此同時，自己成為教育自己的主體，這不僅是對傳統教育觀的徹底顛覆，也對未來的教育技術提出了挑戰。教育科技使個性化教育成為可能，但過度的個性化教育與自由學習有可能導致歷史傳統斷裂，并使以往的一切教育知識變得不適應，就如人類在紙張出現之后，書寫代替了記誦而使傳統的教育方法和理念遭到極大否認。這種否認的代價就是，人類再也無法像文明誕生之初那樣，對已有的知識爛熟于心并透徹領會了。
毫無疑問，未來的教育科技完全有可能使高度的個性化教育成為現實，此時，自由學習將為眾多人喜愛。問題就在于，個人總是需要在自然人與社會人之間尋求一個平衡點，讓自我既不脫離社會與歷史，也能使個人本性得到最好發展。如何使這一目標得到充分實現又不相互影響，是教育活動進步的一個優秀標準，而高度的個性化教育究竟是可能打破這種平衡，還是有益于促進這種平衡呢？“科學與技術必須成為教育）事業基本的組成部分；科學技術必須同一切兒童、青年和成年人的教育活動結合起來，以幫助個人既控制自然與生產的力量，也控制社會的力量，從而控制他自己，控制他所做出的決定和行為；最后，科學技術還必須幫助人類養成科學精神，因而使他能促進科學而不被科學所奴役。”所以，如何在提倡個性化教育的同時也避免被科學所奴役，并使人類知識可以順利地傳承，是未來社會一個重大的問題。科技越發達，科技本身在教育中的地位可能會越小。這種矛盾性的問題看起來不可思議，實際上這是我們生活中的普遍現象，也就是越平常的東西，我們越感覺不到它的重要性。美國教育家赫欽斯就提到：“現在也許是人類歷史上第一個所有領域都在迅速發生變化的時代，以至于一代人在政治學、工業、商業和工藝學領域所掌握的實際知識對于他的兒子可能毫無用處。如果新的一代要想找到走出明天的迷宮之路，他們所需要的是原則，而不是資料、事實和有用的小常識。”這足以說明，人類的教育理念和對科技的態度會持續改變。一種全新教育理念的出現尚未經過任何歷史考驗，而經過歷史考驗的教育理念又不得不在科技發展之后遭受遺棄，人類可能進入下一次不確定的嶄新的嘗試時期，這段時期是漫長的。由現代科技所支撐起來的教育是否最終會促進人類文明的進步，這一問題對我們來說依然是充滿興奮卻帶有一些不安。
作者：袁禮 單位：廈門大學教育研究院
1高職學生科技創新能力的重要性
擁有創新能力的人才資源，企業就具備了巨大的發展潛力，能夠在日益激烈的技術及產業競爭中立足。所以，作為人才的培養者，我們在高職教學的過程中除了追求學生的規模和就業率的同時應更加看重學生的能力發展及創新培養。眾所周知，自2002年大學擴招以來，應試教育的弊端漸漸顯現，學生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學習的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對當前學生狀況，不應自怨自艾，隨波逐流，而應該適時創新，大膽改變，改變自己的教學方式，充分激發學生的創新意識，發展其創新能力，以更加適應學生的教學方式進行教學。
2高職學生科技創新能力的判定方法
如何提高學生的創新能力、怎樣判斷學生創新能力的有效性，我認為應從以下幾個方面來看。（1）學生有創新的思維或者意識（2）對于事物有不同的見解和看法（3）對新的事物有自己自己的看法（4）提出創新的思維只要具備了以上的一項或者幾項，就說明了學生已經有了創新的思維，此時需要教師加以鼓勵及正確的引導，就能激發其學習興趣，增強其學習能力。職業教育是“教學結合”的教育，除了理論基本知識的學習以外，更要看重學生的動手操作能力。
3高職學生科技創新能力培養的方法
3.1項目式教學方法
項目式教學方法是現如今絕大多數職業院校采用的教學方式。這種教學方式是通過對工作或者作業進行項目式分解而進行的實踐聯系理論進行教學的一種形式，是基于教學和企業培訓的一種方式。在教學過程中，可將針對的課題或者工作分解為多個項目，對其進行逐步分析，完善，確定其項目開展形式，項目組成人員，完成方法以及總結的一種教學形式。“項目式教學法”起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期趨于完善，成為一種重要的教學模式，尤其適用于職業技術教育。在我院的教學中，通過教師對項目的選擇，布置，讓學生從“用中學”，學以致用，并大膽提出自己的想法，完善項目的缺陷，以完成整個教學工作。在項目教學中，應遵循以下幾個步驟：①確立項目任務（通常由老師提供一個或多個項目任務，組織同學分組討論，最終確定項目的目標和需要完成的大致思路）。②制定項目完成計劃（由教師給定思路，引導學生制定工作計劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項目實施（根據已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進行階段性檢查，同時能處理在研究過程中遇到問題并給定解決方法）④檢查評估（先由學生自己評價，再由老師對項目結果進行總評）。
3.2理實一體化教學方法
理實一體化教學法即理論實踐相結合的教學法。以往的教育教學中，往往是理論幾周實踐幾周，甚至有的學校從頭到尾都沒有進行實踐教育，這就破壞了職業教育的初衷。會使得學生理論知識太過密集無法掌握，同時在實踐環節學生又不能完全聯系理論進行操作，因此降低了學生的學習能力。我們講過，職業教育的優秀是實踐動手能力的提升，針對理論與實踐脫節的現象，我們采用理實一體化教學形式進行教學，集中教學環節，使學生理論應用于實踐，同時實踐又驗證了理論知識，加深了學生印象，提高學生學習興趣，以達到教學目的。在理實一體化教學中，我們主要強調教師的主導作用，通過教師設定相關實踐環節，根據設定的題目進行理論分析，實踐操作，沒有固定的先理后實或先實后理，采取理論實踐相結合的原則，完成理中有實，實中有理的教學方法。在理實一體化教學中，有以下幾種教學方法：①講授法,②演示法，③練習法。通過使理論與實踐教學相結合，不僅提高了理論教師的實踐能力，同時也提高了實訓教師的理論水平，從而培養出一支高素質的教師隊伍。同時，教師將理論知識融入實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中掌握理論和時間知識，以達到事半功倍的教學效果。進入新世紀，教育面臨的任務更加艱巨，必須轉變自己的思想方式，不能妨礙學生重新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。教師要善于改變自己，多思維發展，多給學生動手和思考的能力，以激發學生的創新思維能力，激發學生學習積極性，培養分析問題和解決問題的基本能力。
作者：高橋金 王建 王江曼 單位：貴州電子信息職業技術學院
一、當前大學生科技創新教育中存在的問題
1.學生參與率低。由于學生長期接受傳統教育體制的影響，并且很多的高校存在一定的重理論輕實踐的現象，很大程度上忽視培養學生的創新能力和發展學生個性品質，因此嚴重的影響了多數大學生參與科技創新活動的積極性，以此制約著大學生創新素質的提高。從大學生參與“制作（撰寫）科技作品（論文）、參與教師科研課題研究、申報學校科研立項項目”等三項活動中不難看出，大學生雖然參與科技創新活動，但是真正進入科研領域的比例是少之又少的。雖然“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃打算在全國各高校引起強烈的反映，起到了示范和帶動作用，但從每年高校的參與人數來說，也是鳳毛麟角，更多高校只是把它作為鼓勵大學生參與科技創新的一個口號，唱得很響，但是并沒有充分調動絕大多數大學生積極行動，參與其中。
2.缺乏專業教師指導和幫助。科技創新活動是一個系統工程，其創新性和專業性特點決定了專業教師的重要指導作用。在普通學校，大學生科技創新活動往往是一些大學生有創新意識和愿望，自己動手進行一些科技含量較低的小制作，由于沒有相應的政策支持，指導教師幾乎不參與，或參與非常少，導致學生科技創新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影響了學生參與科技創新活動的積極性。
3.學生科技創新的激勵機制不健全。科技創新激勵機制是促進大學生能夠不斷深入研究科技創新活動、平衡有效發展的一個重要的制度基礎，與學分設置、課程改革以及學生評價體系，物質和精神激勵等因素密切相關。但一方面，以獲獎、、申請專利、轉化效益等特定標準來衡量學生科技創新活動成果，雖然也形成了學生科技創新的激勵機制，但這種激勵標準高，太過于苛求、讓大部分學生望而卻步。另一方面，一些高校還沒有建立聯系這些因素之間的機制，只注重傳統的物質和精神獎勵，而忽視學生的學分及評價制度創新，激勵學生科技創新制度還沒有真正形成。
4.物質保障條件不到位。活動場地、必要的資金和實驗室儀器設備都是開展大學生科技創新活動的重要物質保障。目前，大學生由于科技活動投入的嚴重不足，我們可以從以下進行分析：忽視管理團隊的組織和專業指導教師的培訓；活動經費來源，一般主要依靠學校的補助；專門為學生開展科技活動的設施和場地非常的有限，有些高校甚至是沒有的。這些物質條件的不到位，在很大程度上嚴重制約著學生技術創新活動的發展。
二、構建大學生科技創新意識與能力培養長效機制的探索與實踐
1.加強宣傳，營造大學生進行科技創新的良好氛圍。根據參與學生少的現象，應該積極嘗試通過各種渠道（如課堂教學，課外活動等）進行有效的引導和宣傳，給學生解讀學校對大學生科技創新活動的支持和保障激勵政策，同時介紹科技創新活動在學生自我認知，自我完善中的強大功能，讓學生在思想上高度重視科技創新活動，并積極參加科技創新活動。通過宣傳和指導，提高學生參與科技創新活動的積極性和自主性。
2.加強科技創新制度建設，健全大學生科技創新活動的保障機制。開展學生科技創新活動的一個重要保障就是完善運行管理體制。首先，大學生創新活動能夠開展的前提條件就是得到學校領導的高度重視；第二，要制定完善的政策和制度，提供相應的活動經費和硬件支持，以此保障大學生科技創新活動的正常開展；第三，要培養一支業務水平高、事業心強、有吃苦耐勞精神、經驗豐富的專業指導教師團隊，這也是大學生科技創新活動順利開展的重要驅動力。同時也要不斷完善相關的獎勵機制，以此加大科技創新的表彰力度，并與獎學金評定以及優秀學生的選拔等評比活動掛鉤，要把學生科技創新活動納入年度工作考核目標體系，從而調動學生主體和個體的積極性。
3.建立科技創新教育基地，營造科技創新氛圍。實踐性是大學生科技創新教育的顯著特點。走產學研相結合的道路，建立比較穩定的教育基地，才能提升大學生科技創新成果的質量。培養學生創新能力，積極創造條件，建立富有活力的科技社團，努力營造學術氛圍，經常舉辦各種學術科技類活動，以科學的專業課程體系為保障，積極開展多層次的科技創新活動，成立創造發明協會等科技類社團，鼓勵學生開展活動的自發性、自主性、創造性，為學生提供施展才華的舞臺；并為廣大大學生科技創新活動提供充分的硬件和軟件支持，為學生的創造潛力提供了廣闊的發展空間，激勵大學生進入實驗室進行科研活動，創造寬松的科技創新環境，以提高學生開展科技創新活動的整體水平，培養和營造良好的科技創新氛圍，提高學生的整體素質和創新能力。
作者：王莉 單位：西安文理學院校團委
本文作者：吳貴明 萬希 單位：福建商業高等專科學校
據國家統計局和婦聯聯合組織的第二期中國婦女社會地位抽樣調查,女性受教育水平有較大幅度提高。與1990年相比,在18至64歲的女性中,2000年文盲比例已從30.1%下降到11.1%,特別是青壯年婦女的文盲率已降至4.9%。初中以上文化程度的比例從37.0%上升到50.7%,其中,城鎮女性高中以上文化程度比例為44.3%,比1990年提高了8.3個百分點,男女兩性的比例差由12.6縮小到9.5。①隨著女性教育水平的提高,越來越多的女性掌握了先進的科學技術,教育科技象把“雙刃劍”,對我國女性產生深刻的影響。
一、教育科技對性別意識的影響
所謂性別意識,指的是從性別的視角觀察社會政治經濟文化和環境,對其進行性別分析和性別規劃,以便防止和克服不利于兩性發展的模式和舉措。性別意識用變化發展的眼光,看待流行的社會性別觀念,將具有自然屬性的人作為發展的優秀,認為女性應具有獨立的人格和存在價值。隨著社會和經濟的發展,家庭對教育越來越重視,青年男女享有教育資源的差距明顯縮小。教育水平提高帶來了社會的文明,也帶來性別意識的理性與科學性,人們不再盲目地追求“男女都一樣”,突破了職場“無性人”的意識,建立在尊重兩性差異基礎上的男女平等。但是在這個由男女共同構成的人類世界里,在普遍接納、認可了男女平等原則的時代里,以男性為中心的文化并沒有得到根本的變革。作為文化的傳播者、教育發達與科技進步的代表———媒體,也在性別意識宣傳表現出矛盾,產生許多負面影響。某些傳媒制作者,包括某些女性制作者缺乏性別意識,將女性的價值限制在容貌、年齡、體形上;將女性生存的空間限制在家庭;,將女性生存的意義限制在妻子和母親的角色上;將女性同男性的關系界定在依順、服從、服務、性吸引上,并以此得到男性的呵護、愛慕、供養、資助和指導。
大眾媒體中,女性形象是男性根據自己的需要創造的,許多內容影響了女性自身的發展,也限定了女性整體素質的提高,使女性在社會上追求成功的期望和要求也隨之被弱化和淡化。最為典型的例子就是我國上世紀80年代播出很有影響的電視連續劇《渴望》,其收視率高達97%,劇中的女主人公劉慧芳,集忍讓、寬容、自我犧牲和奉獻精神為一身,明確反映出男權視角中對女性形象的一種社會期待和理想構造,這也是社會對女性期望值偏低在現實中的反映。同時,大眾媒體中,女性的外貌特征比男性受到更多的審視和評判,女性的身材曲線、容貌年齡成為衡量女性價值的唯一尺度,女性形象更多的時候只是作為一個可供觀賞的對象而存在,其自我、獨立人格和能力的展現都被弱化和消損。女性則通過大眾媒體的引導,學會了判斷“美丑”的標準,并運用這種“標準”來衡量自己和他人,于是隆胸減肥以及各種美容手術趨之若鶩,竭盡全力地使自己更美麗。這種忽略健康自然、帶有自殘色彩的行為不僅是男性文化壓迫女性的結果,也是女性自我要求、自行規范的結果。科技也在其中起到推波助瀾的作用。在男權思維慣性、商業利益驅動以及缺乏性別平等意識等作用下,女性的形象表現和傳播很大程度上處于誤導狀態,比較典型的是所謂“美女經濟”,拿女性人體做秀,或者說是拿女性的人體當賣點,來嘩眾取寵,以增加自己或商品的知名度,而女性人體在這里往往只是吸引人們眼球,刺激人們的消費欲望的一個性的符號。
二、教育科技對女性就業的影響
第一次科技革命極大地解放了人們的思想,使傳統農業社會的生產方式改變為生產社會化和機器大工業的生產方式,為女性的社會就業創造了條件。第二次科技革命帶來了電氣化和生產過程自動化,減弱了女性的就業劣勢,女性就業也愈來愈得到社會的認可。進入20世紀以來,現代科技的發展不僅為女性走出廚房走出家庭進入社會職業領域提供了物質基礎和技術支持,而且成為文明社會認同女性職業化并形成一種文化氛圍的一個巨大的推進器。正如美國趨勢專家約翰?奈思比曾經預言,女性在勞動市場居于弱勢的年代就要過去,隨著教育程度的提高、經濟獨立,女性對于職業生涯的發展,有更多的選擇權,甚至在創業的腳步上,都有超越男性的表現。有關調查表明,婦女受教育的程度和婦女就業、婦女的經濟地位及其在家庭中的地位都有著密切的聯系。婦女受教育程度愈高,就業的可能性愈大,在社會和家庭內部地位越高,就愈能實現自己的社會價值。而社會的發展和人們觀念的轉變,以及全球產業結構的調整和現代信息技術的出現,為女性爭取與男性同樣的競爭和就業機會,改善女性的社會勞動分工,將起到重要的作用,主要體現為以下幾方面:
1.工作活動中性別分離程度降低
傳統的男女角色分工實際上根源于史前時期的男女體力上的差異,雖然文明的進程已從其他方面超越了“體力最強者的規則”,但這種超越對婦女的生存狀況影響很小。隨著信息、軟件、生物、新材料、新能源、航天、海洋等高科技產業的發展,現代信息技術將使以體力差別作為勞動分工之基礎的男女職業選擇界限逐漸淡化,以智能差異選擇職業的機會將為女性進入高新技術產業和信息產業領域就業提供了新的機遇,女性將獲得與男性同等競爭的機會。隨著女性素質的提高,將會有越來越多的婦女進入信息產業就業,從而逐步改變婦女的社會勞動分工。女性社會分工結構的優化,將相對減輕其勞動強度,增加工資收入,提高社會地位。這種變化主要涉及兩個方面:第一,目前發展中國家的婦女就業主要分布在第一產業和與之相關的領域,而發達國家的女性則主要集中于第三產業,即服務業。在我國,女性從業人數的70%處于第一產業,即便是城市女性從業人員,大多也是分布在低技能或以體力勞動為主的行業。信息技術的發展和互聯網絡的廣泛使用,使第一、二產業的比重將逐漸下降,而第三產業和第四產業———信息產業將得到充分的發展。而女性特有的細膩周到、善解人意和有耐心的特性將使她們在第三產業,包括第四產業中的信息服務業發揮所長。第二,在信息產業中,女性主要從事辦公室電腦操作、以信息服務為基礎的文秘管理和公關工作以及低層次的軟件工作。而隨著信息技術的不斷發展和普及,將會有越來越多的女性進入系統分析和程序設計,或是信息專業和管理層面的分工領域中,進一步改變性別分工狀況。互聯網使得男女在體力和心智上的差異沒有必然的優劣和界定,反而是社會分工的科學化和縝密性更有利于女性價值的自我實現。一些女性也成為該行業的有影響的人物。例如,2003年9月的美國權威安全雜志—InformationSecurity評選趨勢科技的共同創辦人兼技術總監陳怡樺(EvaChen),為全球最具影響力的五大“最具遠見女性”之一。#p#分頁標題#e#
2.女性的就業領域擴大
根據查菲茨的理論提出,技術變化會使任何一個性別所掌握的技能老化,而其中女性所受到的不利影響更多,因為男人在尋求新的生產資源的工作角色的競爭中享有優勢。盡管如此,現代信息技術仍為女性帶來了積極的影響。首先,現代信息技術為女性參與更多重更高層次的社會分工領域提供了可進入性。其次,網絡技術的高度發展為女性提供了更具有靈活性的兼職和遠程工作。信息化導致商業、金融、貿易的組織形式和工作方式發生了重大的改變,人們可以利用已經建立的信息網絡在家中購物、進行雙向視頻點播、科學咨詢、瀏覽報紙雜志、網上求職等。在此基礎上,大范圍地實行彈性工作制、遠程工作或在家上班成為必然趨勢。女性需要花費比男性更多的時間來照顧孩子,傳統的固定的辦公室環境和固定工作時間往往使女性很難兼顧工作與家庭。利用信息新技術的遠程辦公實現了在家中工作,為女性提供了一種解決辦法,使她們既有可獲取報酬的工作和靈活而舒適的工作場所,又可以照料家務和子女,利于保持工作與生活的平衡。
3.女性的自我發展拓展
首先,信息通信和傳播技術以及目前廣泛應用的互聯網絡使女性能夠在更廣闊的空間和領域中獲取社會信息和資源,提供了更多的渠道讓女性了解世界,學習最先進的技術和知識。這些使女性的視野更加開闊,站在世界的高度上評價事物,為自己的價值和角色定位做出正確的選擇,在更高的層次上提升自己的品位和能力。其次,由于計算機技術在生產中被廣泛使用,生產自動化程度大大提高,社會必要勞動時間縮短,相對剩余時間延長,家庭電氣化和家務勞動自動化也使家務勞動時間縮短,為女性的自我發展提供了時間上的保證。最后,網絡空間給女性提供了一個更自由、更開放的生存空間。由于網絡空間所具有的虛擬性和超時空等特點,女性在這里可以相應地擺脫傳統的性別束縛,通過網絡跨越現實生活的障礙,直接進入更廣闊的世界,進入與自己志趣相投的群體,改變自己的思維和生活方式,增長見識,擴大思想、知識和生活范圍。②建國以來,我國黨和政府十分關注婦女就業問題,并把它作為婦女解放的重要任務。政府為提高婦女的文化素質和技術素質做出了極大的努力,婦女的基礎教育、中等職業教育、掃盲教育等都取得了很大的進展,但女性在高學歷結構中所占比例還很低。大量未能接受高等教育的婦女,甚至還有文盲和半文盲的婦女在當前激烈的崗位競爭中往往成為被淘汰的對象,即便工作也是在投入較多體力而獲得較低收入的崗位上,這無益于婦女社會地位和家庭地位的改善。事實證明女性越是遠離高科技,其淘汰的概率就越大。當然,現代科技也對女性心理產生了負面影響,使她們面臨著技術壓力,產生技術焦慮和技術恐懼,根據最近的一項相關調查表明,年輕女人已經漸漸遠離計算機學位。③
三、教育科技對女性婚姻的影響
科學技術走進家庭,使得計劃生育在技術上成為可能,這樣就極大地降低了出生率,也正是由于科學技術把性生活與生育可以進行分離,對傳統的性觀念帶來了沖擊,婚前、婚外的性生活日益增加。我國的婚姻觀也發生了很大的變化,過去擇偶多選擇干部、軍人、華僑,如今愛選專家。這表面上看與科技無關,實際上是與科技作用日益明顯,科技工作者的社會地位的提高有很大的關系。科技還將進一步對家庭產生影響,如“試管嬰兒”的出現對家庭的沖擊,并引起倫理、宗教、社會學界的爭論。④女性生育率與受教育年限呈負相關關系,女性平均初婚年齡及婚姻適應度與受教育年限呈正相關關系。已婚婦女受教育年限越長,受教育水平越高,越能理解婚姻的真諦,更善于建設、維護和調適婚姻,表現出婚姻適應度越高。教育進步、科技發達為家庭溝通、天倫之樂的享受奠定了基礎,但也帶來負面影響,網戀、虛擬家庭、跟蹤拍攝等等對婚姻的穩定是巨大挑戰。僅以“網戀”為例,它讓越來越多的家庭走向解體。網戀這種以現代網絡空間及其電子媒介物為主要溝通手段的感情互動過程,成了人們婚外感情交流的工具。有的“網戀”者不要家人,高唱“網絡就是我的家”,把絕大部分的業余時間掛在網上。有的甚至在網絡上成立了“虛擬家庭”,弄得熱火朝天,而對朝夕相處的伴侶漠然冷淡。每一個已婚者的網戀伴隨的將是家庭的不和與破裂,而這些悲劇的根本原因在于網戀導致了家庭角色沖突。根據學者的分析,現實中的網戀對家庭產生的問題主要有:影響夫妻的身心健康;影響夫妻情感;嚴重的將導致家庭的破裂;影響親子關系。
四、教育科技對家務勞動的影響
根據第二期中國婦女社會地位調查發現,2000年由女性為主承擔家務勞動的格局仍未改變,85%以上的家庭做飯、洗碗、洗衣、打掃衛生等日常家務勞動主要由妻子承擔,女性平均每天用于家務勞動的時間達4.01小時,比男性多2.7小時。教育科技發展使家務勞動社會化與現代貨攤進程加快。家庭的生活服務勞動即家務勞動,隨著大工業生產日益向深度和廣度進軍,以及社會服務事業的廣泛開辦,相繼走向社會化之路。如紡線織布、縫衣做鞋、砍柴挑水、磨面碾米等,都曾是重要的家務勞動項目,現在則大都交付與社會,成為基礎的社會產業部門。烹飪、育兒、洗衣、購物等,雖然仍是家務操作的主要內容,也因現代食品、飲食店、幼兒園、洗衣坊、商店的廣泛提供與開辦而大為減輕。家務勞動的現代化,即通過更新、改進家務勞動的工具和技術,減輕家務勞動強度,避免重復勞動,提高家務勞動的效率。家務勞動的現代化推進,是大工業生產發展的必然趨勢,是家庭生活與現代工業科技結合的最佳形式與產物。自改革開放以來,以洗衣機、電冰箱、電飯鍋、煤氣灶、吸塵器、微波爐、多功能食物處理器等為代表的現代生活器具,紛紛進入家庭,使家務勞動的手段得以現代化裝備。這極大地改變了家務處理的方式,提高了家務勞動的效率,增進了家庭生活的質量,對實現家庭現代化,推動家庭生活方式、價值觀念的轉變,促成科學、文明、進步的生活方式在家庭的確立,起到了不可磨滅的功用。
家務勞動社會化與家務勞動現代化,兩者都受到社會與家庭的極大關注與稱頌,但兩者畢竟有著本質的不同。前者是以大工業機器勞動、現代科技和科學的組織管理體系為依托,用先進的社會化的大生產與大服務,替代個體家庭建立在落后的手工勞動基礎上的自我生產和自我服務,從而使該家務項目在家庭中大為減少乃至最終消除,成為重要的社會產業部門和服務行業;后者則是維持小家庭自我生產、自我服務的固有模式不變,只是引入現代家務設備,用機械電器化操作替代傳統手工勞動,從而使家務項目仍保留在家庭,家務處理的內容依舊,但操作方式全新。兩者相比較而言,應認為前者要大大優越于后者,后者則存有先天性缺陷。⑤女性的職業、受教育程度及文化素質高低,對家務勞動手段現代化的追求會有不同。知識分子生活追求簡單化,家務處理希望減輕化者居多,對可以節省家務操作時間與精力的家務設備特別喜愛,情有獨鐘,購后也能很快派上用場。一般的職工,受傳統思想觀念影響較多,生活儉樸,習慣于一切自己做,體力多勞累也在所不惜。故對現代家務設備添置要求不是很迫切,習慣于一種費心費力做家務以節約開銷的生活。再如,知識分子一般是經濟較寬裕,時間緊張,謀取職業外勞動收入的機會很多,增加家務設備以減輕家務處理,用金錢換取時間,用時間再多賺錢是合算的。一般工人的時間寬余,經濟緊張,謀取第二職業的機會少,報酬也不高,故習慣于用時間的多耗費節約金錢的開銷。#p#分頁標題#e#
五、教育科技對女性健康的影響
國際社會特別是國際婦女健康運動對婦女健康的重新界定,使婦女健康從傳統的婦幼保健醫學模式轉向政治、經濟、文化等社會發展模式。世界衛生組織對健康做出的定義是:“健康是指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀況,而不僅僅是指沒有生病或者體質健壯”。聯合國人口與發展大會則將生育健康定義為:“生育健康是指于生殖系統及其功能和過程所涉一切事宜上身體、精神和社會等方面的健康狀態,而不僅僅是沒有疾病或不虛弱”。教育科技使女性更多地進入到白領階層。職業女性工作節奏快,工作壓力大,健康狀況受到挑戰。一項針對上海高校女性知識分子的調查顯示,有失眠想象的大約占被調查人數的45%,有身心疲憊感的占59%,有時煩躁易怒情緒的占55%,常感體力不足的占48%,這表明這些女性知識分子的心理處于亞健康狀態。⑥女性是家庭清潔工作的主要承擔者,往往是她們承擔了洗刷鍋碗、洗滌衣物和進行室內驅蟲、除穢等任務。在每天操持家務的過程中,難免要接觸一些家用化學清潔劑。而這些清潔劑多是近年來一些化工產品(科技發展的產物)。家庭清潔用品對女性個體的損害主要在:皮膚、免疫系統、神經系統、血液系統、生殖系統。科學家在研究不孕癥過程中,發現不少婦女的不孕與長期使用洗滌劑關系密切。
在懷孕早期,洗滌劑中的某些化學物質還有致胎兒畸形的危險。化妝品的使用也對女性健康產生影響。目前市場上出售的化妝品無論多高檔,還是化學成分居多,含汞、鉛及大量的防腐劑。雖然能暫時遮住色斑,但卻治標不治本,不少女性把美容希望寄托于層出不窮的化妝品上,忽略了自身的健康。據中國美容產業年度發展報告統計,中國2004年美容業的總收入在2200億元左右。⑦在美容業高額利潤甚至是暴利的驅動下,部分經營者將法律、道德、良心、信譽置于腦后,設置種種“美麗”的圈套和“陷阱”,對婦女健康造成惡果,如,紋眉留瘢痕,紋唇嘴腫脹,隆胸遭污染,祛斑毀了容等。2004年1月7日,珠海的一位“人造美女”在做隆胸手術時猝死手術臺。⑧中消協統計數字顯示,我國整容整形業興起的近10年,平均每年因美容而毀容的投訴近2萬起,10年間已有20萬張臉被毀掉。⑨電視、圖像、音響、計算機、復印機、電冰箱、吸塵器、無線電臺、微波爐、移動電話、輸電線路等所有靠電力驅動的設備都產生電磁波,而電磁波所發射的電磁輻射對人體是有害的。根據專家的分析,電磁輻射對胚胎的毒性是幾十年后從事子代病變的研究中回溯到孕期才得到確認的,并且電磁輻射的影響也不是簡單直觀的,一些結論可能都不是我們一兩代能夠做出的。
這些現代化的科技不僅對女性的身體健康產生影響,而且對下一代也可能產生主要的影響。⑩毫無疑問,教育科技會對女性健康“保駕護航”,但社會上流行的瘦身衣、美容術、斷骨增高等等將會給女性健康帶來帶來不利的影響。可見,教育科技深刻地影響到人類的生活,對女性的影響主要體現在以上五個方面。我們既應該看到其積極影響,同時也要看到其消極的一面。客觀看待教育科技對女性的影響有助于有針對性地采取措施,解決我們大家所必須面對的問題。
1科技館的社會教育功能概述
教育是現代科技館的基本屬性．是科技館生存與發展的前提和基礎社會教育是科技館事業的優秀特征．是科技館工作的主要方向．科技館各項工作都應當圍繞這一屬性開展。教育活動是現代科技館最基本、最優秀的活動，也是最生動、最有活力和社會影響的活動但是科技館教育與正規教育有著明顯的區別：首先，他是非線性的、非系統的。其次，他的對象是非特定的社會群體最重要的是．他的教育內容較正規教育更為廣泛。因此，科技館教育具備社會教育的基本特征。科技館的教育注重從現代社會的實際需要出發．通過使用現代科技所提供的展示手段，采取科學性、知識性、趣味性相結合的形式開展活動其教育活動的主要內容包括：“普及科學知識．弘揚科學精神，傳播科學方法和科學思想”等四方面。其教育目的在于突出觀眾創新意識、創新思維的培養和創新能力的提高，通過鼓勵觀眾自己動手、觀察、思維，激勵公眾、尤其是青少年的好奇、好動、好勝的心理特征．增強學習興趣，激發創造靈感，挖掘智能潛力，培養科學態度．縮短人與科學之間的距離．從而達到提高整體科學素養的目的
2科技館的社會教育形式
《科學素質綱要》指出：“公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識．掌握基本的科學方法．樹立科學思想，崇尚科學精神．并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。科技館作為一個公益性事業單位．承擔著為社會普及教育各類科學文化知識．全面加強社會的科學文化氛圍，提高公民的科學素質的功能。隨著探究式學習在正規教育中的推廣．科技館教育工作圍繞素質教育形成了日趨科學和豐富多樣的教育形式。從其活動的主要外在表現方式來看．大致可分為展覽教育、培訓教育、實驗教育、科技交流(咨詢)等幾種主要形式這幾種形式之間并無嚴格的區分．常設科普展覽其展品本身就含有很大的實驗成分在內．較為系統的實驗教育則往往又以培訓的形式開展活動．展品輔導人員與觀眾之間的互動也含有相互交流與咨詢的特點。從教育內容上看，它們之間的聯系遠遠大于區別。
3明確自身定位．走可持續發展的社會教育之路
各館在開展社會教育活動中采取何種形式．關鍵在于要因地制宜、準確定位．在堅持科技館特有屬性的前提下，“揚長補短”，不拘一格．大膽創新．走出適合自身發展的可持續道路。
3．1認清科技館與學校教育的區別．以科學素養的培養為主線索．以創新教育為主目標．以“提出問題比獲得答案更為重要”為主題．為觀眾構建和提供一個培養他們發現問題、解決問題所必需的觀察能力思考能力和創造能力的科技實踐環境從總體上看．科技館教育表現為非線性、隨機式的模塊化教育形式。與學校教育不同．科技館教育并不十分強調對觀眾實行系統的、非常全面的知識教育即便是一些內容豐富、專題性強的臨時展覽．也僅僅是對某一點或某一方面知識的深化與全面闡述“提出問題比獲得答案更為重要”是貫穿科技館教育的主題思想．科技館教育歸根結底注重培養的是觀眾觀察、思考、實踐和創新能力，科學知識只是科技館教育的一個方面而已。從某種意義上來講．科技館教育并不以觀眾獲得具體的知識為自己的首要任務．它強調的是觀眾在參與過程中．思想層面意識、精神、態度、能力等是否得到了收獲，是一種典型的“過程教育”模式。因此．為觀眾構建和提供一個培養他們發現問題、解決問題所必需的觀察能力、思考能力和創造能力的科技實踐環境．就成為科技館的首要任務。對于常設科普展覽來說．其展品更加注重科學思想與科學方法的體現與培養．常設科普展品具有得天獨厚先天性條件．常設科普展覽具有其他教育形式無法比擬的優勢這也正是一系列科技館建設、業務指導文件一再強調常設科普展覽必要性、重要性的原因所在。
3．2結合社會熱點．及時整合資源。針對觀眾群體的不同，開展個性化教育．提供“菜單式”服務由于科技館教育屬于模塊式隨機教育．各展品之間的跳躍性較大．連貫性不強對于眾多的中小型科技館來說，展品數量較少，這個現象更為突出只有通過不同的主題．不斷整合各項展品的科普內涵，使一項項個體的展品“活”起來．在科學的范疇內“隨心所欲”地為我所用．為不同時期、不同類型的觀眾提供個性化服務，才能以一個較為系統和完整的思路吸引觀眾這樣一來．同一樣展品，因為組合的位置不同．所起的作用不同．展示內容的側重點必定會有所差別，就會起到幾件展品的作用。既能系列地展示相關的原理，又可以適時地加入了科學方法和科學精神方面的內容．深受廣大觀眾歡迎。這在一定程度上彌補了展覽規模不夠、展品數量不足的缺陷，同時也能不斷制造熱點，吸引更多的觀眾前來參觀對于不同群體的觀眾．科技館的教育方式應該適時做出相應的調整與回應．為觀眾提供“菜單式”服務就是這種調整與回應的具體體現之一如在注重技能培訓的同時．結合各館現有展品進行人生觀、思維方式、團隊精神等方面的素質教育。面對青年群體，多展示高新技術展品．引導他們進行現象與本質等方面論證和思考，用科學思想、科學精神、科學態度來指引他們的實際工作。即使是對科技知識較為豐富的專家學者群體．也能結合一件件生動有趣的展品．與之探討科技轉化與創新方面的心得與體會科技培訓也是體現科技館教育功能的一種重要形式，培訓工作應圍繞社會需求積極尋求突破口．本著面向社會、滿足需求的宗旨，依托現有的硬件設施，堅持高起點、高層次、高水平的原則，主動與社會接口．以技能培訓為突破口．重點抓好公務員、青年干部、科技人員的專業繼續教育和青少年的素質教育培訓廣開思路、拓寬渠道、突出重點，形式多樣、內容廣泛地開展工作。集中力量在教學內容、質量上狠下功夫．力爭創出科技館培訓的“品牌”和“精品”，以期在市場競爭中不斷發展壯大．走出自己的新路子
3．3做好常設科普展覽的拓展與延伸工作．使科技館在發揮“主陣地”作用的同時，充分起到輻射、示范作用，使之逐步發展成為社會科普的“根據地”、“大本營”為了體現科普宣傳教育工作群眾性、社會性和經常性的特性，就需要發揮科技交流工作短(準備周期短)、平(與觀眾平等交流)、快(制作快、流動快)的優勢，及時推出貼近社會熱點的臨時展覽。從目前各地科技館開展信息中不難看出．除常設科普展覽繼續位于科技館工作的中心外．臨時展覽在科技館教育所占的比例有逐年擴大的趨勢。舉辦臨時展覽最大優勢就在于它的適時性、流動性和低成本上。因此，舉辦臨時展覽．就不能僅局限于科技館自身場地。要學會“借船出海”、“借拳發力”，主動與學校、廠礦企業、駐軍單位聯系，“送教育到家”。作為臨時展覽的一種特殊組成．科普櫥窗在街道、社區具有不可比擬的親和力和群眾基礎．更是發揮l臨時展覽優勢的天然平臺。實驗教育活動是現代科技館的一種重要的科普教育手段．也是近年來科普教育的的重點突破方向之一各館在新建或改造過程中均增加或加大了實驗教育在工作中的比重．一些老館也陸續引入或積極籌劃隨著我國教育改革的不斷深入．社會對實驗教育的需求也El益增長科技館應該抓住這次機遇．充分起到輻射、示范作用。采取聯動、連鎖的運營方式．合理布局．采取業務指導、信息共享、展品支持與交流等手段，以建立“示范動手園(區)”等方式在學校、社區設立外設(合作)科普場所．使之在運行上與科技館是合作關系，業務上則成為科技館的延伸與輻射科技館的社會教育對正規教育的補充和升華作用已得到越來越多的體現．在公眾素質教育中的重要性也已經得到了愈來愈多的認可．其教育方式也在不斷創新與發展中．廣大科技館工作者必須抓住當前的機遇．努力推進科技館工作的創新進度．不斷充實科技館教育的內容與形式，我國科技館事業必定會迎來光輝燦爛的明天。
1科技館的社會教育功能概述
教育是現代科技館的基本屬性．是科技館生存與發展的前提和基礎社會教育是科技館事業的優秀特征．是科技館工作的主要方向．科技館各項工作都應當圍繞這一屬性開展。教育活動是現代科技館最基本、最優秀的活動，也是最生動、最有活力和社會影響的活動但是科技館教育與正規教育有著明顯的區別：首先，他是非線性的、非系統的。其次，他的對象是非特定的社會群體最重要的是．他的教育內容較正規教育更為廣泛。因此，科技館教育具備社會教育的基本特征。科技館的教育注重從現代社會的實際需要出發．通過使用現代科技所提供的展示手段，采取科學性、知識性、趣味性相結合的形式開展活動其教育活動的主要內容包括：“普及科學知識．弘揚科學精神，傳播科學方法和科學思想”等四方面。其教育目的在于突出觀眾創新意識、創新思維的培養和創新能力的提高，通過鼓勵觀眾自己動手、觀察、思維，激勵公眾、尤其是青少年的好奇、好動、好勝的心理特征．增強學習興趣，激發創造靈感，挖掘智能潛力，培養科學態度．縮短人與科學之間的距離．從而達到提高整體科學素養的目的。
2科技館的社會教育形式
《科學素質綱要》指出：“公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識．掌握基本的科學方法．樹立科學思想，崇尚科學精神．并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。科技館作為一個公益性事業單位．承擔著為社會普及教育各類科學文化知識．全面加強社會的科學文化氛圍，提高公民的科學素質的功能。隨著探究式學習在正規教育中的推廣．科技館教育工作圍繞素質教育形成了日趨科學和豐富多樣的教育形式。從其活動的主要外在表現方式來看．大致可分為展覽教育、培訓教育、實驗教育、科技交流(咨詢)等幾種主要形式這幾種形式之間并無嚴格的區分．常設科普展覽其展品本身就含有很大的實驗成分在內．較為系統的實驗教育則往往又以培訓的形式開展活動．展品輔導人員與觀眾之間的互動也含有相互交流與咨詢的特點。從教育內容上看，它們之間的聯系遠遠大于區別。
3明確自身定位．走可持續發展的社會教育之路
各館在開展社會教育活動中采取何種形式．關鍵在于要因地制宜、準確定位．在堅持科技館特有屬性的前提下，“揚長補短”，不拘一格．大膽創新．走出適合自身發展的可持續道路。
3．1認清科技館與學校教育的區別．以科學素養的培養為主線索．以創新教育為主目標．以“提出問題比獲得答案更為重要”為主題．為觀眾構建和提供一個培養他們發現問題、解決問題所必需的觀察能力思考能力和創造能力的科技實踐環境從總體上看．科技館教育表現為非線性、隨機式的模塊化教育形式。與學校教育不同．科技館教育并不十分強調對觀眾實行系統的、非常全面的知識教育即便是一些內容豐富、專題性強的臨時展覽．也僅僅是對某一點或某一方面知識的深化與全面闡述“提出問題比獲得答案更為重要”是貫穿科技館教育的主題思想．科技館教育歸根結底注重培養的是觀眾觀察、思考、實踐和創新能力，科學知識只是科技館教育的一個方面而已。從某種意義上來講．科技館教育并不以觀眾獲得具體的知識為自己的首要任務．它強調的是觀眾在參與過程中．思想層面意識、精神、態度、能力等是否得到了收獲，是一種典型的“過程教育”模式。因此．為觀眾構建和提供一個培養他們發現問題、解決問題所必需的觀察能力、思考能力和創造能力的科技實踐環境．就成為科技館的首要任務。對于常設科普展覽來說．其展品更加注重科學思想與科學方法的體現與培養．常設科普展品具有得天獨厚先天性條件．常設科普展覽具有其他教育形式無法比擬的優勢這也正是一系列科技館建設、業務指導文件一再強調常設科普展覽必要性、重要性垡山東威海264200)的原因所在。
3．2結合社會熱點．及時整合資源。針對觀眾群體的不同，開展個性化教育．提供“菜單式”服務由于科技館教育屬于模塊式隨機教育．各展品之間的跳躍性較大．連貫性不強對于眾多的中小型科技館來說，展品數量較少，這個現象更為突出只有通過不同的主題．不斷整合各項展品的科普內涵，使一項項個體的展品“活”起來．在科學的范疇內“隨心所欲”地為我所用．為不同時期、不同類型的觀眾提供個性化服務，才能以一個較為系統和完整的思路吸引觀眾這樣一來．同一樣展品，因為組合的位置不同．所起的作用不同．展示內容的側重點必定會有所差別，就會起到幾件展品的作用。既能系列地展示相關的原理，又可以適時地加入了科學方法和科學精神方面的內容．深受廣大觀眾歡迎。這在一定程度上彌補了展覽規模不夠、展品數量不足的缺陷，同時也能不斷制造熱點，吸引更多的觀眾前來參觀對于不同群體的觀眾．科技館的教育方式應該適時做出相應的調整與回應．為觀眾提供“菜單式”服務就是這種調整與回應的具體體現之一如在注重技能培訓的同時．結合各館現有展品進行人生觀、思維方式、團隊精神等方面的素質教育。面對青年群體，多展示高新技術展品．引導他們進行現象與本質等方面論證和思考，用科學思想、科學精神、科學態度來指引他們的實際工作。即使是對科技知識較為豐富的專家學者群體．也能結合一件件生動有趣的展品．與之探討科技轉化與創新方面的心得與體會科技培訓也是體現科技館教育功能的一種重要形式，培訓工作應圍繞社會需求積極尋求突破口．本著面向社會、滿足需求的宗旨，依托現有的硬件設施，堅持高起點、高層次、高水平的原則，主動與社會接口．以技能培訓為突破口．重點抓好公務員、青年干部、科技人員的專業繼續教育和青少年的素質教育培訓廣開思路、拓寬渠道、突出重點，形式多樣、內容廣泛地開展工作。集中力量在教學內容、質量上狠下功夫．力爭創出科技館培訓的“品牌”和“精品”，以期在市場競爭中不斷發展壯大．走出自己的新路子。
3.3做好常設科普展覽的拓展與延伸工作．使科技館在發揮“主陣地”作用的同時，充分起到輻射、示范作用，使之逐步發展成為社會科普的“根據地”、“大本營”為了體現科普宣傳教育工作群眾性、社會性和經常性的特性，就需要發揮科技交流工作短(準備周期短)、平(與觀眾平等交流)、快(制作快、流動快)的優勢，及時推出貼近社會熱點的臨時展覽。從目前各地科技館開展信息中不難看出．除常設科普展覽繼續位于科技館工作的中心外．臨時展覽在科技館教育所占的比例有逐年擴大的趨勢。舉辦臨時展覽最大優勢就在于它的適時性、流動性和低成本上。因此，舉辦臨時展覽．就不能僅局限于科技館自身場地。要學會“借船出海”、“借拳發力”，主動與學校、廠礦企業、駐軍單位聯系，“送教育到家”。作為臨時展覽的一種特殊組成．科普櫥窗在街道、社區具有不可比擬的親和力和群眾基礎．更是發揮l臨時展覽優勢的天然平臺。實驗教育活動是現代科技館的一種重要的科普教育手段．也是近年來科普教育的的重點突破方向之一各館在新建或改造過程中均增加或加大了實驗教育在工作中的比重．一些老館也陸續引入或積極籌劃隨著我國教育改革的不斷深入．社會對實驗教育的需求也El益增長科技館應該抓住這次機遇．充分起到輻射、示范作用。采取聯動、連鎖的運營方式．合理布局．采取業務指導、信息共享、展品支持與交流等手段，以建立“示范動手園(區)”等方式在學校、社區設立外設(合作)科普場所．使之在運行上與科技館是合作關系，業務上則成為科技館的延伸與輻射科技館的社會教育對正規教育的補充和升華作用已得到越來越多的體現．在公眾素質教育中的重要性也已經得到了愈來愈多的認可．其教育方式也在不斷創新與發展中．廣大科技館工作者必須抓住當前的機遇．努力推進科技館工作的創新進度．不斷充實科技館教育的內容與形式，我國科技館事業必定會迎來光輝燦爛的明天。
編者按：本文主要從指導思想；工作內容，對統計局教育科技文化計劃進行講述。其中，主要包括：以學習貫徹“三個代表”重要思想和十六屆六中全會精神為主線，廣泛動員各族干部職工投身精神文明創建活動，在繼續抓好評選文明科室、文明家庭的同時，不斷提高服務質量和工作效率，創建“人民滿意單位”；繼續抓好計劃生育工作，使之保持良好的成績、進一步強化馬克思主義“五觀”教育、愛國主義教育和民主法制教育，繼續開展意識形態領域反分裂斗爭再教育，堅決反對民族分裂主義和非法宗教活動，培養愛國情操，增強維護民族團結、維護祖國統一、維護社會穩定的自覺以改善生態環境，共建美好家園為主題，大力開展植樹造林，種花種草，綠化美化凈化家園活動，具體材料請詳見：
2008年，在地委、行署的正確領導和上級教育文化主管部門的關心指導下，深入貫徹黨的十六屆六中全會和自治區第七次黨代會精神,進一步落實地區“十一五”規劃,全面推進社會主議和諧社會建設的重要一年。為深入貫徹教育、科技、文化工作會議精神，我局2008年教育、科技、文化工作計劃如下：
一、指導思想
地區統計局以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實教育、科技、文化科學發展觀，認真實施“科教興阿”戰略、“人才強阿”戰略和“可持續發展”戰略，落實黨政一把手親自抓第一生產力的要求，把科技工作擺上重要議事日程，加強對教育、科技、文化工作的領導，以體制創新和機制創新為動力，以人才隊伍建設為保障，加強科技成果轉化和實用技術推廣應用，為推動地區統計事業全面協調可持續發展提供更加有力的科技支撐。
二、工作內容
1、以學習貫徹“三個代表”重要思想和十六屆六中全會精神為主線，廣泛動員各族干部職工投身精神文明創建活動，在繼續抓好評選文明科室、文明家庭的同時，不斷提高服務質量和工作效率，創建“人民滿意單位”；繼續抓好計劃生育工作，使之保持良好的成績。以“樹良好形象、做文明使者”為主題，切實加強行風建設，嚴格行業自律，推行職業操守，培育行業文明，實現“教育引導人、榜樣感化人、活動熏陶人、規范約束人”。以此提高局機關工作人員的綜合素質。
2、深入學習貫徹十六屆六中全會、自治區第七次黨代會以及地區“三干”會議精神。樹典型、學先進，以爭先創優為載體，采取多種形式，深入開展學習教育活動，取得良好的效果。
3、組織黨員和干部職工認真學習貫徹“兩個條例”和新《憲法》，加大廣大干部職工的廉潔自律意識和法制意識。
4、大力弘揚和培養民族精神和時代精神。要把弘揚和培育以愛國主義為優秀的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，作為精神文明建設的重要任務，納入國民教育全過程，體現在精神文明創建工作的各個環節。同時，結合實際，大力開展以“弘揚和培育民族精神，全面建設小康社會”為主題的“八個一”活動，引導干部職工從身邊的人和事以及自己的實際行動中汲取精神動力，增強各族干部職工的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力、向心力。
5、以“公民道德建設月”活動為契機，采取各種形式，深入學習宣傳貫徹《公民道德建設實施綱要》和開展“三愛”教育活動。從而提高干部職工的素質，使之在社會做個好公民，在單位做個好職，在家庭做個好成員。全面實現道德教育經常化、規范化。
6、進一步強化馬克思主義“五觀”教育、愛國主義教育和民主法制教育，繼續開展意識形態領域反分裂斗爭再教育，堅決反對民族分裂主義和非法宗教活動，培養愛國情操，增強維護民族團結、維護祖國統一、維護社會穩定的自覺性。
7、加強社會治安、綜合治理、防火防盜等工作，遵守行署機關制定的各項規章制度，保持機關及住宅區安全、文明、清靜的生活和工作環境。
8、以改善生態環境，共建美好家園為主題，大力開展植樹造林，種花種草，綠化美化凈化家園活動。
9、積極開展適合本科室、本單位職工特點的文體活動，提高干部職工的身心健康，推動統計文化建設的深入開展。
10、廣泛深入地開展軍警民共建活動，加強國防教育，進一步做好“雙擁”工作，增進軍民團結，開創軍民共建新局面。
11、要圍繞群眾關心的熱點、難點問題，解決困難群眾生產生活方面的問題，開展多種形式的扶貧幫困活動，送溫暖，獻愛心。尤其是在第二十四個民族團結教育月期間，要認真開展“文明單位送文明，扶貧幫困為人民”活動，在全局形成“扶貧幫困”的良好風尚。
12、圍繞強化隊伍、提高素質，實施精神文明建設機制創新工程。要以適應干部群眾精神文化生活的新需求和干部群眾是精神文明建設的主體為根本，按照加強黨的執政能力建設的要求，運用保持共產黨員先進性教育活動的成果和長效機制，切實加強干部隊伍建設，通過參加業務學習和培訓，組織外出考察等形式，不斷提高思想政治水平和業務能力。努力抓好精神文明建設機制建設，調動和發揮全局各方面的積極性，真正形成黨組統一領導、黨政齊抓共管、有關科室各司其職、干部群眾積極參與的領導體制和工作機制，確保各項工作任務落實，不斷開創精神文明建設工作新局面。
本文作者：強健
當前，教學質量的提升關鍵在課堂，如何提高課堂的效率，已成為教學中日益追尋的落腳點與出發點。洋思中學的管理理念，講學稿(東廬)中學，以及各地運用的學教案，都給教師提供了提升教學效率的方法與先例。農村初中語文教學質量水平不高，除少數學校文化底蘊不高、教法、學法落后等諸多客觀因素外，還存在種種弊端，成為牽制課堂效率提升的致命瓶頸。而現代教學技術給傳統的語文教學帶來前所未有的機遇與挑戰，它猶如一座在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中能始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理。多媒體技術的出現為教學手段的改進提供了新的發展機遇，而使多媒體技術與學科教學的整合，產生優化的教學效果。教師課堂時間的著力點應該放在研究課堂教學的效率上，打破以師解生答為特征的應試教育的舊模式，巧借優秀資源，開發教學資源，創建充滿活力的語文和諧課堂。在教學中，我根據班級學生特點，以“學教案”為載體，小組合作為主導，巧借媒體資源，師生同品網絡資源和影視資源助推的“課文盛宴”。大家都知道網絡資源和影視資源可以合稱為“媒體資源”，除教學資源外，還需要根據教學需要，從網絡和影視資料中尋找有價值的課程教學資源，把課堂建設成富有文化情懷、師生共享的精神家園。我的具體做法如下：
一、巧借音樂頻率播放，讓讀書訓練“煽情”。當學生初讀、教師范讀還不夠味之時，不妨播放一段名家朗讀的音頻朗讀，這些朗讀畫面美輪美奐，配樂典雅精致，朗讀聲情并茂，極有藝術感染力，能收到良好的美感熏陶效果。在教學說明文《羅布泊，消逝的心湖》一課時，我利用多媒體課件把羅布泊原有的美麗景色設置出來，并配上美麗動人的輕音樂，依托課文語句配以畫外音，則會渲染一種氛圍，而羅布泊的消逝原因，用一種憤慨的語氣運行解說，解說中，利用擬人手法，讓羅布泊向人類痛苦地述說自己的遭遇。述說中要把人類的錯誤說出來，并向人類發出吶喊———如果人類自身的滅亡……在畫面中，必須設置出一個畫面：讓學生目睹著一大群人在毫無節制地破壞自然環境，而后這群人因失去生存環境而全部死亡。運用多媒體技術展示，進行情景設置，烘托氣氛，學生的思維就會被吸引，并被眼前情景所感染，自然而然想到：一定要保護環境，否則將會滅亡。
二、運用CAI可以化抽象為具體，變枯燥為生動，有效地為學生創造一個人人有話想說、有話樂說、有話爭說的良好氛圍。如我在教完《荒島余生》后讓學生通過網絡或請教其他師長，或自查資料，了解在野外遇到困難時怎樣設法解決，從而培養學生在遇到困難時應冷靜分析眼前的各種因素，盡量發掘對自己有利的因素來解決問題，以培養出學生遇事冷靜、沉著、勇于面對現實并積極進取的優良品質。
三、巧借視頻簡介，讓“知人認識”直觀生動。語文教材的知識內容極為豐富，其中許多知識都是看不見、聽不到、摸不著、說不清的，現代化教學手段可以充分發揮其再現性的特點，把抽象的概念、難以觀察的現象、跨越時空的事物、不易演示的實驗，通過動畫、錄像投影的形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，聲色兼備，在短時間內調動學生多種感官參加活動，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學過程中學生的主體作用。如《范進中舉》，讓學生先看看影視資料，使他們盡快理清情節，加深對人物形象的印象。這種視覺的直觀形象性，可以加深對文本的深入理解，收到較好的教學效果。
四、巧借課件資源，讓拓展閱讀務實高效。《春》的教學，我用PPT制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中。清屏后出現作者的頭像與簡介，隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可作按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇，每段都可以重復播放多次，每段播放形式為屏幕左上方出現該段主題。如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現連續的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現該段文字，文字的范讀貫穿始終。使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的信息容量。這正是現代人所追求的理想化的教學境界。
總之，我想在新農村建設日趨精細化的今天，語文教學也需打造精品課堂。以師生耗費較少的時間與精力達到最優質最高效，從而使課堂教學效率得到最大程度的提高，構建和諧、高效新課堂，展現課堂新活力。以上是我在實施高效課堂研究以來的做法，今后的教學中還需多實踐，多學習，多鉆研，在高效課堂實施中體現自己的教學特色和教學風格。
1關于教育、科技、經濟一體化的思考
從上個世紀中葉第三次科技革命的興起開始,教育、科技、經濟之間的關系越來越密切,尤其是信息產業的興起,改變了經濟結構、技術結構、產業結構,乃至改變了人們的生活方式與思維觀念。在這種新形勢下,對教育、科技、經濟一體化該如何認識,可謂仁者見仁、智者見智。有的學者從生產關系的角度來研究經濟社會發展變化的趨勢;有的學者則從生產力發展的角度來分析經濟社會的快速發展和激烈競爭;而更多的學者是從技術與社會經濟結合的視角來考察社會的發展。進而提出:隨著智能的超高度密集、全球信息網絡的建立、科學技術的研發、成果轉化與人才培養的同步進行,促進了教育、科技、經濟在更高層次上的密切結合。這些認識都表明:我們要用動態的觀點來認識教育、科技、經濟一體化發展的特點,緊緊抓住知識經濟時代的機遇,努力促進教育改革、科技創新和經濟發展的協調統一,把高校的教育、科技、經濟一體化推向深入。
1.1從經濟發展的角度看待教育、科技、經濟一體化
按照現代經濟學的劃分,人類社會的發展已經經歷了從勞動力經濟向資源經濟的轉變,現在正經歷著從資源經濟向知識經濟的轉變。在這個階段,人們主要依靠不斷創新的知識和技術從事生產。這種高新技術產品的物質消耗低,而質量和功能卻很高;同時依靠不斷創新的知識和技術來實現高效率的管理,使得經濟發展對于自然資源的依賴大幅度降低,而對于智能的需求則大幅度增加。綜觀世界,教育、科技和經濟的結合已經成為社會經濟發展的關鍵所在,也將是知識經濟發展的永恒主題。以科學技術為優秀的知識資源的發展、積累及其在經濟發展中的主導作用,不僅形成了知識產業,而且導致了國際經濟的分工重組。自然資源經濟受到資源儲量、能源消費與環境保護的制約;勞動力資源隨著經濟高速增長,不可能長期保持低成本優勢;引進先進技術雖然可以提高經濟增長的速度,卻不能提高經濟的競爭力。因此,長期依靠資本和資源來實現經濟增長是不現實的;只有把教育、科技和經濟緊密結合,重視開發高素質的人力資本,才能實現社會的長期繁榮和穩定發展。
1.2從科技進步的角度看待教育、科技、經濟一體化
現代科學技術發展的特點是:發展速度加速增長,發展過程急劇變化,發展形式高度綜合化,轉化速度超常等。具有這些特點的科技進步都是依靠教育培養人才和依靠經濟實力提供支持。我國的高科技開發區和一些發達國家的第二代科學園的建設與發展,都是依靠高校提供人才、智力和技術的支持,依靠企業提供物質條件,并把高校的智能資源與企業的高新技術產業結合起來,加速了高科技成果的商品化、產業化和國際化。世界上許多發達國家的實踐證明,教育、科技、經濟一體化是科技進步的根本保證。
1.3從高等教育的角度看待教育、科技、經濟一體化
高等教育不僅具有傳授知識和培養人才的教育功能,還具有不斷創造新知識、開發新技術的科學研究功能,同時也具有為經濟發展提供人才和科技成果的社會服務功能。人們對高等教育在經濟和科技領域的作用認識得越來越深刻。高等教育與生產勞動相結合,是近代工業發展的產物。從美國威斯康星的結合型式,到產學研合作教育、工程研究中心及科學園區等較高層次的結合歷程,可以看出:高等教育與科學研究、生產勞動在較大規模及更高層次上實現了有機結合。隨著科學技術和生產力的高速發展,高校與科研、生產單位的結合將更加密切,并向高層次、大規模加速發展。歷史證明,那些具有最先進的教育和文化體制的國家將是世界上科技和經濟最發達的國家。
2順應教育、科技、經濟一體化發展的趨勢,促進高等教育模式的改革與創新
通過研究教育、科技、經濟一體化發展的趨勢,為探索我國高等教育辦學模式提供了新的思路。同時,經濟體制和經濟增長方式的重大轉變,對我國高等教育改革提出了重要而緊迫的要求。在高等教育分類發展和高校發展多樣化的形勢下,佳木斯大學作為省重點建設高校,主動適應了國內教育、科技、經濟一體化發展的趨勢,積極推進教育模式的改革:適時轉變辦學理念,堅持開放式教育;主動適應經濟體制改革,堅持為經濟建設和社會發展服務;改革人才培養模式和教育途徑,努力促進學校的教育、科技、經濟的高層次結合。
2.1轉變教育觀念,發揮地緣優勢,堅持開放式教育
促進教育、科技、經濟融為一體化,首先要轉變教育思想和教育觀念,特別是要改變“為教育而教育”的封閉式教育觀念;其次要樹立“大力促進科技、經濟發展,主動適應現代化建設需要”的開放式教育觀念。因此,在新舊體制交替、新舊習慣沖突、新舊觀念碰撞的背景下,高校須以先進的教育理論為指導,堅持開放式教育。佳木斯大學充分發揮地處東北亞的地緣優勢,搶抓教育開放的大好機遇,勇于開拓,積極開展對外交流與合作,走出了一條獨具特色的發展道路。先后與日本、俄羅斯、韓國等十一個國家的26所高校建立了校際友好合作關系,聘請外籍專家200多人次來校講學;派出留學生、研究生、中短期訪問學者及學術交流人員400余人次,其中有82%的人員已返校工作,且均工作在我校教學第一線;引進外資2000萬元(人民幣),全部用于教學設施設備的改善和師資培訓。近20年來,通過對外交流與合作,相互學習、相互借鑒、取長補短,全面提高了我校的教學水平和科研能力,增強了我校在東北亞國際區域的知名度和影響力。
2.2適應經濟體制改革,為地方經濟建設和社會發展服務
經濟體制改革必然帶來教育與科技體制的改革。我國經濟體制已由計劃經濟轉入市場經濟,這將加快高等教育管理體制改革的步伐。佳木斯大學順應我國高等教育管理體制改革形勢,借助合校的契機,整合了原有四所高校的教育教學資源。同時發揮了多學科協作、科技園區、人才資源等方面的優勢,堅持為區域經濟建設和社會發展培養應用型人才;堅持為黑龍江省的老工業基地改造及重點產業經濟提供人才和智力支持;堅持為地方工業企業、醫藥行業、信息技術產業等培養了一大批市場意識強,既懂技術,又懂經營的實用型人才。
2.3改革人才培養模式,科學建立學科(專業)體系
高校作為培養專門人才的搖籃,不斷地向科技和經濟部門輸送人才。教育、科技、經濟的緊密結合必須落實在面向21世紀的高等教育人才培養模式上。佳木斯大學主動適應經濟、科技發展的需求,積極調整學科(專業)結構,改革人才培養模式和課程體系。具體做法:一是積極研究和探索具有自身特色的應用型人才培養模式,如:外語專業的“語言+方向”人才培養模式,即以應用外語教學為主,加經濟、外貿、管理、公關文秘、涉外財會、旅游等專業方向;檢驗專業的“檢驗+輸血”人才培養模式,即在檢驗專業的后期教學中,加入輸血課程和定向實習;藥學、會計、焊接等專業的“學歷+職業資格證書”的人才培養模式,即畢業生除獲得本專業的學歷證書外,還能獲得該專業的職業資格證書。二是通過改造老專業,創辦新專業,發展交叉、邊緣學科,使學校培養的人才能適應我國現代化建設的需要。三是通過改革教學內容和課程體系,注重個性發展,培養出基礎知識扎實、創新能力強、文化素質高的復合型人才。四是改革教學方法,更新教學手段,建設與開發教學管理平臺和網絡教學平臺,使學校多媒體教學朝著網絡化、集成化、智能化方向發展。
2.4改革教育途徑,把產學研的結合提升到一個新層次
教育、科技、經濟之間是互相依存、互相促進、互相轉化、辯證統一的關系。這種關系決定了實行產學研的結合,是高校培養人才、創造成果、改革發展的必由之路。這種結合要追求多層次、多樣化:既可以是學校將科技成果轉讓給企業,也可以是學校將科技成果應用到企業;既可以是學校自己辦高科技企業,使校辦企業起著“孵化器”的作用,也可以是高校進入企業,在人才培養、科研、管理、經營、金融、投資等方面與企業合作,或者學校對企業投資入股、甚至兼并。佳木斯大學堅持走產學研一體化道路,通過學科間交叉、融合、滲透,加快了科技成果轉化的步伐,增強了對社會的科技貢獻能力,為區域經濟建設和社會發展服務。學校首先要大力提高科研成果的轉化率,積極發揮校辦企業“孵化器”的作用,推進與地方企業的全面合作;其次是努力使地方企業成為學校教學、科研的基地,也使學校成為地方企業的人才培養、科學研究的基地;第三要實現學校和企業共同推動生產力發展、產生并發展新的經濟增長點的目標,真正做到教育、科技、經濟發展為一體化。
當今世界,政治、經濟和科技競爭的格局發生了深刻的變化。很多國家都采取相應的措施,把教育、科技、經濟一體化提高到國家決策層。如美國高校既同國家實驗室合作又與企業合作,既從事基礎研究又開發名優產品;歐盟力圖建成世界上最具有競爭力的知識經濟組織;日本利用技術創新體制,振興學校科研成果產業化;印度通過加速培養信息化技術人才作為軟件業原動力,被聯合國秘書長安南譽為:“發展中國家發展高科技的榜樣”。他們的經驗值得我們參考和借鑒。在知識經濟時代,教育、科技、經濟的發展瞬息萬變,各高校都要順應潮流,努力促進國際的交流與合作,深化高等教育改革,增強辦學活力,使高校能夠主動面向社會,面向現代化,面向世界,面向未來！
一、江蘇教育、科技、經濟發展的現狀
1?教育方面。江蘇各級各類教育得到長足發展,義務教育具有較高的水平與質量,2005年小學和初中的入學率、鞏固率均分別達到99?5%和98%以上,小學與初中畢業班學生畢業率分別達到99?65%和98?46%,小學和初中畢業生升學率分別達到99?79%和89?60%,高中階段教育普及率達到89%。2006年初中畢業生升學率93?5%,小學學齡兒童入學率99?8%。特殊教育招生0?39萬人,在校生3萬人。幼兒園在園幼兒150?15萬人。農村辦學條件進一步改善,農村義務教育階段學生學雜費全部免除。絕大多數青少年的基本教育權利得到了有力保障。全省人均預期受教育年限由9?9年提高到12年。高等教育方面,2005普通高等學校有115所,招生39?02萬人,畢業生數24?46萬人,高等教育毛入學率達到33?5%,高校在校生總數123?77萬人。2006年全省共有普通高校119所,普通高等教育招生35?91萬人,在校生130?62萬人,畢業生25?73萬人。研究生教育招生3?18萬人,在校研究生8?91萬人,畢業生1?93萬人。高等教育毛入學率達35?6%。全省職業教育在校生達到145萬人。
2?科技方面。2005年江蘇省工業、農業科技進步貢獻率分別達到45?5%和55%。2006年江蘇省科學研究與技術開發機構3889個,從事科技活動人員36萬人,其中研究與發展人員10?5萬人。目前全省已建國家及省級高技術研究重點實驗室、工程技術研究中心、科技公共服務平臺224個,比上年增加58個。全年科技活動經費支出725億元,增長16?6%,其中研究與發展活動經費支出330億元,占全省生產總值的1?55%。全社會科技創新投入大幅度增長,省科技成果轉化專項資金投入增長60%。全省有28項成果獲國家科技獎,全年共簽訂各類技術合同1?12萬項,技術合同成交額119?53億元。全年專利申請量53267件,專利申請量居全國第二位。高新技術產業產值10370億元,占規模以上工業的比重達24?9%。
3?經濟方面。2005年,江蘇省經濟增長效率提高比較明顯,資本產出率由2000年的22%上升到38%。2006年,江蘇省地區生產總值達到21548?36億元,人均生產總值28685元,按當年匯率折算達3598美元。三次產業增加值比例為7?2∶56?5∶36?3。全年完成全社會固定資產投資10063?65億元,全年城鎮固定資產投資建成投產項目7337個,項目建成投產率為53?2%;新增固定資產5730?2億元,固定資產交付使用率為76?7%。全年實現社會消費品零售總額6623?18億元,全年進出口總額2840?0億美元,全年地方財政一般預算收入1656?68億元,基金收入731?9億元,一般預算收入加上基金收入、上劃中央四稅1547?29億元,財政總收入為3935?87億元(不含海關稅收等612?28億元)。
二、江蘇教育、科技、經濟協調發展中存在的主要問題
從江蘇省最近兩年相關數據看,江蘇省教育、科技、經濟發展方面具有較高的發展水平,但也應看到,江蘇在教育、科技、經濟協調發展中仍存在一些問題,主要有:
1?缺少高層次人才。作為人才大省,2006年江蘇科技活動人員的絕對數達到36萬人,僅次于北京45萬人,居全國第二位。江蘇人才資源比較充足,但科學家和工程師這樣的高層次人才相對短缺。2004年江蘇科技活動人員中,科學家和工程師所占的比重為59?2%,而全國平均水平為64?7%,江蘇比全國水平低5?5個百分點。此外,研究與試驗發展人員是科技活動人員中從事創新活動的優秀力量,2004年,江蘇擁有的此類人員中科學家和工程師的比重為74?2%,低于全國平均水平6?2個百分點。從最近幾年的數據分析中可以看出,雖然科技活動人員最近幾年基本是每年增加的,但從事創新活動的研究與試驗發展人員最近幾年未有顯著增加,江蘇省高層次創新人才的相對不足將會造成江蘇難以占據科學前沿,順利捕捉重大發展方向。
2?科技投入不足,自主創新能力不夠強。江蘇是全國最早提出科技興省戰略的省份,從確立科教興省、人才強省的主體戰略,到實行科教優先的發展方針,科技進步對經濟社會發展的推動和支撐作用日益增強。但就科技自主創新成果及其產業化成效而言,江蘇科技總體上仍然大而不強,潛在優勢尚未充分發揮出來。據國家統計局、國家科技部的《2005全國及各地區科技進步統計監測報告》的資料,2005年江蘇科技進步綜合指數為50?2%,比2004年提高2?52個百分點,高出全國平均水平4?6個百分點,在全國各省市中位于上海、北京、天津和廣東之后,居第5位。江蘇科技投入力度偏小表現在研究與試驗發展經費支出占GDP的比重不高(見表2)。作為國際通用的衡量科技投入的重要指標,2006年,江蘇的這一比重為1?60%,比全國平均水平高出0?18個百分點,但相比科技創新發達地區如北京、上海等地還有較大差距,如果再與美國、日本、韓國等創新型國家比較,2003年上述三國的該項指標分別為2?6%、3?15%、2?64%,而江蘇2006年的創新投入水平與其還有很大差距。再從地方財政科技撥款以及占地方財政支出的比重來看(見表3),江蘇省相比北京、上海、浙江、廣東等發達地區尚有較大差距,創新投入不足必將影響到科技與經濟的協調發展。此外,目前江蘇省以企業為主體的技術創新體系還未完全建立,創新動力不足,創新機制不活,缺少具有自主知識產權的優秀技術和品牌,自主創新能力不強。3?經濟發展仍存在結構性矛盾,增長方式轉變步伐不快。從2000年以來江蘇的三次產業結構變動情況分析(見表4)看,第一產業產出所占比重在逐年減少,第二、三產業產出比重逐年上升,江蘇省工業化進程在逐年深入,2006年江蘇經濟總量在全國排名第三,僅次于廣東、山東;但從三次產業結構角度分析,江蘇相比發達地區如上海、北京等尚有較大差距(見表5),產業結構仍需進一步高度化。此外,三次產業發展中也存在一定問題,產業結構不夠合理,如農業產業化進程不快,農村公共服務水平不高,農業發展和農民持續增收的難度加大;經濟粗放型增長方式尚未得到根本改變,增長主要依靠資本投入和資源,資源環境壓力較大,尚未從根本上轉變能源消耗的格局,工業產品附加值偏低,服務業發展相對滯后,服務業比重偏低。
三、江蘇教育、科技、經濟進一步協調發展的對策
一個國家與地區的盛衰不僅僅取決于教育、科技是否發達,更取決于教育、科技轉化為生產力所需相關要素是否協調發展。經濟增長主要取決于投入的勞動力、資金及科技的發展。教育使勞動者獲得更多的知識,提高勞動者的質量;科技進步使勞動手段、工藝水平等得到了提高,從而進一步促進經濟增長。而經濟增長可增加對教育、科技的投入,從而使勞動者能獲得更多的教育機會,提高其勞動技能與質量,并能獲得更多的科學研究成果,這又反過來促進經濟增長。因此,教育、科技、經濟三者之間是相互作用、相互影響的。在現有投入資源有限的情況下,如何協調它們三者之間的關系已變得越來越重要。隨著江蘇省社會經濟的進一步發展和經濟外向度的進一步提高,國內發達省市與江蘇省的競爭將更加激烈,技術壁壘、知識產權等已經成為江蘇省參與國際競爭的障礙,傳統生產要素對江蘇經濟發展的貢獻份額將出現遞減趨勢,科技創新將成為支撐和引領江蘇經濟社會發展的主導力量,因此,江蘇省應進一步采取有效措施,促進教育、科技與經濟協調發展。主要措施如下:
1?進一步完善教育體系,多途徑引進高層次人才。教育、科技與經濟的協調發展表現為:教育投入與產出效益的提高,教育體系結構和教學觀念、技術的創新,教育制度的創新,教育資源、科技成果與經濟的迅速增加等。從社會生產來看,不同的產業結構對勞動者受教育水平的需求也不同。迎接知識經濟的到來,需要勞動力接受教育的水平全面提高。工業化大生產需要大批具備一定文化素質、科學技術知識、生產經驗和操作技能的勞動者和一定數量的科技人才,教育是造就他們的基礎。江蘇要實施科教興省這一戰略,應把教育放在優先發展的戰略地位,首先應強化農村義務教育,同時應采取有效措施進一步擴大職業教育規模,推進高等教育現代化。可通過加快教師隊伍培訓、推進現代教育的國際交流與合作等措施不斷提高教育教學水平,對于社會經濟發展急需的各類高層次人才,可建立人才激勵機制,如:加大引進海外留學人員及外國專家的力度,鼓勵國內外各類高層次人才來江蘇服務、創業等。通過建立一批國內一流的科學家隊伍和創新團隊,顯著提升江蘇省科學技術的整體水平和自主創新能力。
2?政府加快職能轉變,營造良好的發展環境。良好的環境是教育、科技、經濟協調發展的基礎,政府應不斷加快職能轉變步伐,從過去的政府計劃參與資源配置轉變為盡量完全由市場機制配置資源;加快從直接管理經濟向間接管理轉變,政府發揮作用的基點應從對資源配置的直接干預轉向通過市場起作用,通過市場力量提高自身資源配置的效率,政府經濟職能從過去的以宏觀調控經濟為主轉變為宏觀調控經濟、服務于市場經濟和對市場經濟進行監督并重。政府應做好宏觀管理和社會經濟發展規劃,利用政府在信息上的優勢和市場經濟中的宏觀管理人角色優勢,積極建設全面面向市場的信息平臺,在信息上為市場經濟服務。在科技發展環境方面,政府應進一步優化現有環境,建成符合社會主義市場經濟發展要求和科技創新規律的區域創新體系,進一步完善激勵、評價、保障機制,不斷優化經濟發展環境;應從過去的重管理向重服務轉變,使管理法制化、服務具體化,為企業提供公開、公平、公正的市場環境,改善、優化服務環境,促進經濟快速健康發展。在經濟發展方面,政府應加強對市場的監管,積極維護與規范市場秩序,保證公平競爭市場經濟必需的政務環境、法制環境、社會環境和人文環境;以服務促發展,通過政務公開等方式提高政府工作和權力運作透明度,進一步提高政務服務的水平和質量。
3?加大科技投入力度,提高科技創新能力。要切實提高江蘇省科技創新能力,加大科技投入是一重要舉措,應進一步提高全社會R&D支出占全省GDP的比重。如果全社會R&D支出占全省GDP的比重達到2?5%,則2006年江蘇省R&D支出絕對量將達到538?7億元,這將大大增加對江蘇省科技創新的資金支持。在加大投入過程中應建立起政府、企業、社會等多元化、多渠道、高效率的科技投入體系,使企業成為科技投入的主體。在科技創新的方向選擇方面,江蘇省應在整個國家創新體系中找準位置,明確分工,根據目前江蘇省科技發展實際情況,江蘇科技創新應以應用技術的自主研發和先進技術的自主應用為重點,在創新途徑選擇方面應以引進消化吸收再創新為主要渠道之一,通過再創新帶動原始創新和集成創新。在科技創新所需硬件建設方面,應加快建設在國內有重要影響的高技術研究重點實驗室、工程技術研究中心和科技公共服務平臺,在科技服務環境建設方面,應逐步建成研究開發與科技服務支撐體系,不斷提高科技創新能力。
4?加強產、學、研合作平臺建設,加快科技成果產業化進程。教育、科技與經濟協調發展的一個重要表現就是通過教育、科技改變現有的生產力水平。教育、科技應服務、促進經濟發展,發揮教育、科技成果的最終經濟效益。使教育、科技成果成為推動社會發展的生產力,必需使教育、科技成果與企業需求相結合;而企業若想掌握高新尖的優秀技術,一般單靠自身力量很難獲取所有的關鍵技術和能力,這就需要依靠外力,整合各個領域的人才、技術、成果。因此,產學研結合是有效整合社會教育、科技資源,加快科技成果轉化為現實生產力的必然選擇,是促進科技創新,提升企業素質和產業競爭力,加快高科技產業化的重要途徑。通過搭建產學研合作的有效平臺,貫徹落實江蘇省自主創新戰略,促進教育、科技與經濟在更大范圍、更高層次、更寬領域的結合。江蘇應加快發展各種社會中介組織和專業服務組織,努力構建以信息服務、融資擔保、技術支持、人才培訓、管理咨詢等為重點的服務平臺,形成科技投入和成果轉化的良性循環,把潛在的科技生產力變成現實的先進生產力,應建立起符合高新技術及產業發展規律的管理體系、政策保障體系、創業服務體系和風險投資機制,積極引導企業研發新技術、新產品,加快科技成果產業化進程。根據江蘇省新型工業化發展的戰略需求,優先開發能源、資源、環境、農業、電子信息、生物工程、新醫藥、新材料等關鍵領域的重大技術,使江蘇成為全國重要的高新技術研發基地、成果轉化基地和國際先進制造業基地。在高新技術產業發展、節能減排、農業增產增效和提高制造業優秀競爭力等方面重點組織實施重大的產業技術開發項目,解決江蘇省經濟粗放型增長方式導致的能源、資源環境壓力較大的問題,促進江蘇省經濟結構優化升級。
一、關于教育、科技、經濟一體化的思考
要用動態的觀點來認識教育、科技、經濟一體化發展的特點,緊緊抓住知識經濟時代的機遇,努力促進教育改革、科技創新和經濟發展的協調統一,把高校的產學研一體化推向深入。
1.從經濟發展的角度看待教育、科技、經濟一體化。目前,人類社會的發展已經進入了知識經濟階段。該階段的經濟發展主要取決于知識資源的占有和配置。在這個階段,人們主要依靠不斷創新的知識和技術從事生產。這種高新技術產品物質消耗低,而質量和功能卻很高;同時依靠不斷創新的知識和技術來實現高效率的管理,使得經濟發展對于自然資源的依賴大幅度降低、而對于智能的需求則大幅度增加。綜觀世界,教育、科技和經濟的結合已經成為社會經濟發展的關鍵所在,也將是知識經濟發展的永恒主題。以科學技術為優秀的知識資源的發展、積累及其在經濟發展中的主導作用,不僅形成了知識產業,而且導致了國際經濟的分工重組。目前,世界范圍內正在形成新的資源分配格局:一是以生產、分配和消費知識資源為主的知識經濟國家;二是以依靠裝配勞動為主的勞動力經濟國家;三是以生產石油、礦產等為主的資源經濟國家。但是,自然資源經濟受到資源儲量、能源消費與環境保護的制約;勞動力資源隨著經濟高速增長,不可能長期保持低成本優勢;引進技術雖然可以提高經濟增長的速度,卻不能提高經濟的競爭力。因此,長期依靠資本和資源來實現經濟增長是不現實的;只有把教育、科技和經濟緊密結合,重視開發高素質的人力資本,才能實現社會的長期繁榮和穩定發展。
2.從科技進步的角度看待教育、科技、經濟一體化。現代科學技術發展的特點是:發展速度加速增長,發展過程急劇變化,發展形式高度綜合化,轉化速度超常等。具有這些特點的科技進步都是依靠教育培養人才和依靠經濟實力提供支持。我國的“高科技開發區”和一些發達國家的第二代“科學園”的建設與發展,都是依靠高校提供人才、智力與技術的支持,依靠企業提供物質條件,并把高校的智能資源與企業的高新技術產業結合起來,加速了高科技成果的商品化、產業化和國際化。世界上許多發達國家的實踐證明,教育、科技、經濟一體化是科技進步的根本保證。
3.從高等教育的角度看待教育、科技、經濟一體化。高等教育不僅具有傳授知識和培養人才的教育功能,還具有不斷創造新知識、開發新技術的科學研究功能,同時也具有為經濟發展提供人才和科技成果的社會服務功能。人們對高等教育在經濟和科技領域的作用認識得越來越深刻。高等教育與生產勞動相結合,是近代工業發展的產物。從美國威斯康星的結合型,到產學研合作教育、工程研究中心,以及科學園、科學城等較高層次的結合歷程,可以看出:高等教育與科學研究、生產勞動在較大規模及更高層次上實現了有機結合。隨著科學技術和生產力的高速發展,高校與科研、生產的結合將更加密切,并向高層次、大規模加速發展。歷史證明,那些具有最先進的教育和文化體制的國家將是世界上科技和經濟最發達的國家。
二、順應教育、科技、經濟一體化發展的趨勢,促進高等教育模式的改革與發展
經濟體制和經濟增長方式的重大轉變,對我國的高等教育改革提出了重要而緊迫的要求。在高等教育分類發展和高校發展多樣化的形勢下,佳木斯大學作為省屬地方高校,主動適應國內教育、科技、經濟一體化發展的趨勢,積極推進教育模式的改革。
1.轉變教育觀念,發揮地緣優勢,堅持開放式教育。促進教育、科技、經濟融為一體,首先要轉變教育思想和教育觀念,特別是要改變“為教育而教育”的封閉式教育觀念;其次要樹立“大力促進科技、經濟發展,主動適應現代化建設需要”的開放式教育觀念。因此,在新舊體制交替、新舊習慣沖突、新舊觀念碰撞的背景下,高校須以先進的教育理論為指導,堅持開放式教育。佳木斯大學充分發揮地處東北亞的地緣優勢,搶抓教育開放的大好機遇,勇于開拓,積極開展對外交流與合作,增強了學校在東北亞的影響力,走出了一條獨具特色的發展道路。近20年來,我校通過對外交流與合作,相互學習、相互借鑒、取長補短,全面提高了教學水平和科研能力,增強了我校在東北亞國際區域的知名度和影響力。
2.適應經濟體制改革,為地方經濟建設和社會發展服務。經濟體制改革必然帶來教育與科技體制的改革。我國經濟體制已由計劃經濟轉入市場經濟,這將加快高等教育管理體制改革的步伐。佳木斯大學順應我國高等教育管理體制改革形勢,借助合校的契機,整合了原有四所高校的教育教學資源。同時發揮了多學科協作、“科技園區”、人才資源等方面的優勢,堅持為區域經濟建設和社會發展培養應用型人才;堅持為黑龍江省的老工業基地改造及重點產業經濟提供人才和智力支持;堅持為地方工業企業、醫藥行業、信息技術產業等培養一大批市場意識強,既懂技術又懂經營的實用型人才。
3.改革人才培養模式,科學建立學科(專業)體系。高校作為培養專門人才的搖籃,要不斷地向科技和經濟部門輸送人才。教育、科技、經濟的緊密結合必須落實在面向21世紀的高等教育人才培養模式上。佳木斯大學主動適應經濟、科技發展的需求,積極調整學科(專業)結構,改革人才培養模式和課程體系。具體做法:一是積極研究和探索具有自身特色的應用型人才培養模式;二是通過改造老專業,創辦新專業,發展交叉、邊緣學科,使學校培養的人才能適應我國現代化建設的需要;三是通過改革教學內容和課程體系,注重個性發展,培養出基礎知識扎實、創新能力強、文化素質高的復合型人才;四是改革教學方法,更新教學手段,建設與開發教學管理平臺和網絡教學平臺,使學校多媒體教學朝著網絡化、集成化、智能化方向發展。
4.改革教育途徑,把產學研的結合提升到一個新層次。教育、科技、經濟之間是互相依存、互相促進、互相轉化、辯證統一的關系。這種關系決定了實行產學研的結合是高校培養人才、創造成果、改革發展的必由之路。這種結合要追求多層次、多樣化:既可以是學校將科技成果轉讓給企業,也可以是學校將科技成果應用到企業;既可以是學校自己辦高科技企業,使校辦企業起著“孵化器”的作用,也可以是高校進入企業,在人才培養、科研、管理、經營、金融、投資等方面與企業合作,或者學校對企業投資入股甚至兼并。佳木斯大學堅持走產學研一體化道路,通過學科間交叉、融合、滲透,加快了科技成果轉化的步伐,增強了對社會的科技貢獻能力,為區域經濟建設和社會發展服務。學校首先要大力提高科研成果的轉化率,積極發揮校辦企業“孵化器”的作用,推進與地方企業的全面合作;其次是努力使地方企業成為學校教學、科研的基地,也使學校成為地方企業的人才培養、科學研究的基地;最后要實現學校和企業共同推動生產力發展、產生并發展新的經濟增長點的目標,真正做到教育、科技、經濟發展為一體化。
一、充分認識現代教育科技在高中語文教學中的作用
1、現代教育科技在中學語文教學中的運用有利于體現學生主體地位。學生學習主體地位的弱化一直難以改變，現代教育科技與語文課程的整合恰恰給了我們改變的機會。比如說，人機互動是計算機的顯著特點，這是任何其它媒體所沒有的。這種交互方式能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。在多媒體計算機的交互式學習環境中，學生有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布。多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與性活動就為學生發揮主動性、積極性創造了良好條件，從而使學生能真正體現學習的主體地位。
2、現代教育科技在中學語文教學中的運用能有效提高學生學習語文的能力。語文教學要做到因材施教，可以借助信息技術等現代教育科技，使學生的個性差異得到更合理、更充分的發展。語文教師憑借網絡條件在課堂上有效地加強這方面的聯系，從而為發展學生語文能力創造新途徑。現代教育科技的介入無疑給語文教學帶來了一種新的活力，大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。語文課堂教學不再是枯燥的文字講解、掛圖演示，而是盡可能地調動所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到語文人文熏陶，實現語文教學目標。
二、現代教育科技在語文教學中的運用策略
1、利用現代教育科技精心設計教學方法。好的教學方法，往往能使教師的教學得心應手，輕松自如;學生也學得興趣盎然，喜聞樂“受”，從而用最少的時間和精力獲得最佳的教學效益。教師在語文教學中，要根據教材和學生的特點，進一步融合現代教育科技，精心設計教法，使學生學有所得。特別要發揮現代教育科技的作用，針對語文學科自身的特點，激發學生的學習興趣，指導學生欣賞掛圖，欣賞音像，啟迪學生展開想象的翅膀。
2、在課堂上加強現代教育科技在語文教學中的運用。教學媒體的運用是教學現代化的重要標志，是新課程背景下的教學模式區別于傳統教學模式的重要特征。現在許多學校都建有多媒體教室，使現代教育科技走進課堂成為可能。語文課程有豐富的資源，許多內容都可以通過影視、動畫、音樂等形式來表現。事實證明，課堂上恰當地使用現代教育技術，能充分調動人的視覺、聽覺和觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動和形象地獲得知識，以求達到學得快、記得牢的效果。
3、利用現代教育科技建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。當今社會，信息的傳輸與接受變得更加的方便與快捷。在課程實施中，要充分利用現代教育科技，不斷改進課堂教學，拓寬學生語文學習和運用的領域，使高中語文教學走進自然、貼近生活，注重學生實際運用語文能力的培養。利用現代教育科技手段如網絡等，可以使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。
4、加強現代教育科技與學習資源的整合。充分運用現代教育科技進行語文教學資源庫的建設，這是實現課程整合的必要前提。語文教學資源庫，是以多媒體手段制作的、可按程序檢索的、具備一定規模的、用來支撐網上語文教學活動的視頻、音頻、文本、圖片、動畫以及人力等種種資源的總匯。它既是語文教師憑借網絡手段授課、輔導、測試的資源；也可以是教師備課、進修、開展語文教研活動的資源。現代教育科技的介入總的來說可以使語文教學資源的整理變得更更易操作，更有個性。要憑借現代教育科技持續進行語文教學活動并取得好的效果，語文教師必須擁有便于個人使用的資源系統。而要實現語文教學的網絡化，也必須準備必要而豐富的網上資源，即建設語文教學資源庫。讓多數語文教師去建資源庫是不現實的，因此必須集中一定的人力物力，建立“共享資源庫”，為廣大語文教師提供完善、豐富、不斷更新的素材資源。如果學校的校園網不僅為教師個人建立平臺，而且提供有力的技術支持，教師擁有個人的、得心應手的資源庫，在語文教學上短時間內就可以取得顯著成效。
三、走出現代教育科技在語文教學運用過程中的幾個誤區
1、走出現代教育科技不當利用誤區。一些教師在語文教學過程中對“現代教育科技”的理解陷入了誤區，把現代教育技術簡單地等同于網絡技術，由此錯誤地認為，“利用現代教育科技獲取并運用語文教學網絡資源”就等同于使用網絡引擎搜索功能來搜索資料信息，然后將這些資料信息原封不動地“倒”給學生。這是對現代教育技術的狹隘理解，沒有意識到信息技術表現形式的多樣性，也曲解了網絡教學資源的意義。由于理解誤區的存在，對現代教育科技和網絡資源的不當利用也成了突出的問題。在條件允許的地區，利用電腦上網搜索教學所需的資料文獻已成為最普遍的信息獲取方式，但隨之而來的情況是，相當數量的教師陷入了唯網是用、非網不用的誤區，漸漸舍棄了傳統的紙媒資料，而把網絡當成教學所需文獻資料的唯一來源。一遇資料查詢，除了上網百度google外不作他想。網絡固然有搜索便捷、信息量大等種種優勢，但也有著諸多自身無法克服的欠缺。要知道網絡的過度開放，使網絡提供的信息真實性、可靠性很難得到保證，遠不如經過多年沉淀積累的文字工具書嚴謹可靠，不加篩選地把這些沒有保障的資料傳達給學生是錯誤的。
2、走出多媒體技術在教學中的不當運用誤區。教師的工作重點絕不是開發課件，課件與多媒體手段的運用也應該以適用、適度為標準。一些老師沒有正確認識多媒體技術與教學之間的關系，課前花費大量時間和精力在課件的開發制作上，卻并非從追求教學效果的目的著眼。有的是為了追求課件的界面新穎美觀不遺余力，比如一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案都要費盡心思地用photoshop做出各種字體美化特效，再生成高分辨率圖片導入到軟件中；一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態按扭，把教學內容局限在小小的屏幕中央。有的則是炫耀電腦技術，在多媒體課件中毫無必要地大量使用三維動畫。大量的備課時間都被花費到課件的制作美化上，反而忽視了對文本的深入分析、對教案的優化設計，造成本末倒置。
3、走出對學生情感、價值觀的不良導向誤區。現代教育科技的介入，使信息的查詢相對變得容易，但有時因為信息量過大，學生容易沉醉或迷失在資料的海洋里，進而忽視了情感、價值觀的作用。在高中語文教學實踐中，教師基本都能做到對學生知識、能力的培養，但是對于學生的情感、價值觀的培養卻被很多教師或多或少地忽視。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，同樣也是語文教學的重要內容。而現實很多的高中語文課堂教學，即使是一些示范課，都鮮見情感、價值觀的正確導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。現代教育科技與語文課程整合中尤其要強調“人文性”，強調人格健全教育，強調文學審美愉悅。總之，只要我們在高中語文教學中，注意充分發揮現代教育科技的作用，走出幾個誤區，我們就一定能收到更好的育人成效，讓現代教育科技在語文教學運用融合中開花結果。
1研究型大學教育科技創新能力體系的結構分析
研究型大學的重要特征,在于它是以科學研究為重點,以高層次人才培養為主要目標,教學、科研、服務社會相協調,對經濟社會發展有顯著影響的高等教育機構[1]。根據2004《中國大學評價》的分類[2],我國目前有研究型大學36所,約占全國大學總量的2%。隨著教育、科技和經濟的不斷發展以及日益緊密的結合,研究型大學日益成為知識經濟時代一個重要的創新系統,其教育科技創新能力更趨集成化,并具有更加廣泛和豐富的內涵,同時成為研究型大學辦學能力和整體創新能力的集中體現。
1.1研究型大學教育科技的5項創新能力
(1)知識創新能力。研究型大學是科學研究的主力軍,建有一批高水平的科技創新基地,承擔了大量的特別是重大的國家和政府資助項目,具有較強的基礎研究和應用基礎研究能力,是知識創造的源頭,并且在知識的傳播、應用乃至服務等方面發揮著重要作用。2000～2003年,國家重點基礎研究發展規劃(973)項目中,以高校為首席科學家單位的占69%(其中研究型大學占73%),以研究型大學為首席科學家單位的占50%。大學擁有國家重點實驗室總數的62%(其中86%建在研究型大學),研究型大學擁有國家重點實驗室總數的53%;教育部重點實驗室中的70%建在研究型大學[3]。特別是現代高技術的孕育,更多地依賴于多學科的力量,更多地源自基礎科學研究的重大突破,因此,研究型大學的知識創新能力對于國家和區域創新體系的發展具有重要作用。2000～2003年評出的中國高校十大科技進展中,由研究型大學完成的占65%。
(2)技術創新能力。盡管從分工上,企業是技術創新的主體,但是研究型大學通過與企業的科技合作以及工程研究中心、國家大學科技園等科技組織形式,大量介入技術創新過程,特別是在以高技術為優秀的技術創新的前端發揮著重要作用,對技術的發展具有重要意義。教育部工程中心有52%建在研究型大學;在科技部、教育部認定的國家大學科技園中,依托研究型大學建設的占64%[4]。同時,研究型大學的科技結構中存在著大量的應用研究和技術開發,同樣具有很強的技術創新能力。大學的科技活動經費籌集總額中,來自企業的資金占36.6%;研究型大學的科技經費投入中,來自企事業單位委托的經費約占40%[5]。隨著現代高新技術產業向著更加集成化和規模化的方向發展,其對研究型大學參與技術創新的需求不斷增加。
(3)創新人才培養和聚集能力。研究型大學在科學研究方面的獨特優勢以及科學研究與教育教學的緊密結合,使之成為創新人才培養和聚集的高地,創新人才培養和聚集能力成為研究型大學有別于一般高等教育機構的一個重要方面。研究型大學承擔著高等教育的任務,是知識創新、技術創新所需人才的重要儲備庫。研究型大學教育教學和科學研究能力吸引著最優秀的生源,大眾化的本科教育為經濟和社會發展提供了廣泛的人才資源供給,而以博士生培養為重點的研究生教育則是科技、產業精英人才的主要源頭。研究型大學的在校碩士、博士生分別約占全國的1/2和2/3。同時,研究型大學的創新文化和哲學社會科學的發展,也為國家和區域創新體系及經濟和社會發展發揮著思想庫的人才與教育作用。隨著教育、科技的戰略地位不斷提高,研究型大學對高層次人才的吸引力進一步增強,日益成為科技精英聚集的高地。
(4)創新資源供給能力。研究型大學不僅擁有創新資源,同時也是一個資源增生的組織,其教育科技創新活動的“產品”(知識、技術、人才和信息等)本質上都是國家和區域創新系統發展的重要資源。研究型大學通過多層次、結構優良的高等教育和廣泛、前沿的科學研究,為社會提供了知識、技術、人才和信息等創新資源,是國家創新體系內創新資源的重要增長點。2002～2004年,研究型大學獲國家自然科學獎、技術發明獎和科技進步獎數量分別占總數的49%、38%和24%,分別占高校獲獎總數的80%、64%和50%[3]。研究型大學具有把握科學研究前沿的優勢,其科學研究和人才培養也具有公益特性,因而創新資源供給的輻射面非常廣泛,是技術創新最強有力的資源供給者之一,其對技術創新所需資源的有效供給能力對國家和區域創新體系的發展具有重要影響。
(5)創新資源吸納能力。研究型大學是一個吸納創新資源并進行資源開發的創新系統。隨著高等教育規模的持續擴大,研究型大學與所有的高等教育機構一樣,都面臨著教育、科研資源緊張的問題。能否充分吸納和利用社會創新資源,是影響研究型大學整體創新能力和發展的重要因素。研究型大學以自身較強的人才優勢、科學研究能力以及人才培養能力,吸引著社會特別是企業創新資源的注入,既增加了研究型大學對教育科技創新資源總量的需求,而且可以顯著改善自身資源體系的結構,并為國家和區域創新體系內創新要素的流動和高效配置創造了重要渠道。
1.2研究型大學教育科技創新各項能力的內在關系
研究型大學教育科技創新的5項能力,可分為相互關聯的3個能力板塊。
(1)第一板塊:知識創新能力和技術創新能力。這是研究型大學教育科技創新體系的主要能力,特別是知識創新是研究型大學有別于一般高等教育機構的重要能力。正是由于這一能力板塊的優勢,研究型大學成為世界各國高等教育和研究與開發投入的重點,集中了大量的創新資源,并通過教育和科學研究創造了優質的創新資源,具備了參與技術創新的巨大潛力,成為國家戰略利益及經濟社會發展的引力中心和輻射中心,并且更加有可能從技術和社會發展中受益。
(2)第二板塊:創新人才培養和聚集能力。這是研究型大學教育科技創新體系的優秀能力。研究型大學高度密集的科學研究和創新資源產出,突出了其對創新人才培養和聚集的重要作用,同時也使之有條件把科學研究與培養創新人才緊密結合在一起,并在人才培養過程中進行文化的融合和輻射,使得傳統高等教育的層次和知識的創新、傳播、應用乃至服務能力得以進一步提升。
(3)第三板塊:創新資源供給和吸納能力。這是研究型大學教育科技創新能力的綜合體現,也是持續發展的動力。在國家和區域創新體系內,研究型大學的作用突出地表現在其通過良好的教育和高水平的科學研究,為社會提供優質的創新資源。研究型大學正是通過把所創造的“產品”送入技術創新環節,才能實現為經濟和社會發展服務的社會功能。因此,能不能為整個國家和區域創新體系提供創新資源支持,體現著研究型大學教育科技創新的效益和成敗。同時,研究型大學作為一個社會系統,必須吸納社會的優質資源,才能保持自身創新活動的可持續發展,不能吸納和利用社會創新資源,大學就失去了可持續發展的支持和動力。因此,創新資源的供給和吸納能力是研究型大學作為一個創新系統固有的能力要求。此外,研究型大學通過創新資源的供給和吸納,為國家和區域創新體系內創新要素的流動、共享和集成創造了新機制,而這種創新資源的流動和有效配置恰恰是創新能力建設和創新效益提高的關鍵環節,是實現科技與經濟的結合,推動國家和區域創新體系發展的關鍵。
1.3建立多元化和板塊結構的研究型大學教育科技創新能力體系的意義
建立多元化的教育科技創新能力體系,并建立起各能力之間的板塊結構,有助于研究型大學豐富和拓展教育科技創新能力的內涵,明確其教育科技創新能力體系建設的關鍵和重點。
(1)對于研究型大學來說,教育科技創新能力最終體現在其對國家和區域創新體系的創新資源供給能力和吸納能力。因此,研究型大學與經濟和社會發展的結合程度,對研究型大學教育科技創新能力的評價,最終均體現在其對國家和區域創新體系所需的優質創新資源的有效供給能力上。只有具有為國家和區域創新體系提供強有力的優質創新資源支撐的大學,才是高水平大學;而能從社會包括國際國內兩個市場吸納優質創新資源的研究型大學,也一定是高水平大學。從這個意義上,增強創新資源的供給和吸納能力是研究型大學教育科技創新能力體系建設的根本,也是研究型大學可持續發展的根本。
(2)研究型大學的教育科技創新必須隨社會需求、技術發展和產業變化而進行動態調整。現代科技與經濟結合的實踐已經證明,大學的科學研究和人才培養必須更多地從經濟和社會發展,特別是技術發展和產業結構需求中汲取變革的動力和創新的激發力,只有適應技術發展和產業結構需求的科學研究和人才培養才能更好地為社會所接受。因此,研究型大學的教育科技創新能力必須具有不斷增強的對經濟和社會發展的適應性。
(3)研究型大學教育科技創新能力建設必須提升到系統高度,強化各種能力之間的相互關聯。作為一個擁有豐富創新資源和承載了重要社會功能的創新主體,研究型大學必須更加注重教育科技創新的整體效益和溢出效益。研究型大學是一個各種創新能力相互關聯、相互增強的創新系統,各項能力必須集成、互補,才能增強創新的整體效益和溢出效益。因此,研究型大學在提高各項能力縱深度的同時,還應進一步增強各項能力的結合度,特別是注意科技創新和創新人才培養的集成。同時,研究型大學還必須準確確立自身在國家和區域創新體系內的位置,加強與其他創新主體之間的聯系和互動,在教育科技創新能力體系建設方面加強創新戰略的選擇。
2研究型大學教育科技創新能力建設的戰略選擇
2.1開放創新戰略
開放創新意味著合作、學習、競爭和創新能力的提升。國家和區域創新體系之所以能成為完整的創新系統,關鍵在于各創新主體之間在功能、定位上的緊密聯系和良好互動[6]。研究型大學的教育科技創新與企業的技術創新存在著互補集成的基礎和契機,一旦找到良好的結合點,將顯著增強雙方乃至整個創新體系的創新效益。研究型大學必須通過開放,融入世界教育科技競爭格局,充分利用國內國際的創新資源,特別是適應經濟、技術和產業發展調整創新戰略和運行機制,把為國家和區域創新體系提供優質創新資源作為教育科技創新的基本價值取向,更好地滿足國家戰略和經濟社會發展的需求,并與其他創新主體形成以創新資源供給和吸納為基礎的聯動關系,互相支持、互相促進、共同發展,不斷優化自身及整個創新體系內創新資源的配置、環境建設及能力匹配。
2.2集成創新戰略
(1)創新資源的集成共享機制。研究型大學要充分利用自身多學科、人才資源豐富的優勢,通過學術組織改革,建立更多以創新人才組合為基礎的學科/學術團隊或創新群體等學術組織,實現人才資源的集成和合作創新,建立以寬廣學科結構和學科范疇為基礎的學科集群,加強學科交叉融合,適應現代科學研究集成化、規模化的要求。除了自身資源的集成之外,研究型大學還應特別注意集成國內國際兩個市場的優質資源,包括高技術企業、國際的優質教育科技資源。研究型大學必須認識到,工業發達國家以及在我國工業化的現階段,相當多的高新技術企業的研究開發能力已經遠遠超過大學。
(2)多元化創新能力的集成。研究型大學要建立自身“產品”供給與社會需求相匹配的機制,從社會需求出發設計研究開發模式和人才培養目標,提高吸納和利用社會資源的能力,實現研究型大學知識創新與企業技術創新能力的集成。研究型大學要充分利用自身研究鏈條相對完備的優勢,加強自身知識創新和技術創新能力的集成,充分利用工程研究中心、大學科技園等多元化的科研組織形式,建立知識創新與技術創新有機融合的運行機制。研究型大學要加強科學研究與教育教學的集成,充分利用在知識創造和技術開發方面的創新資源,建立研究型教育教學體系,使教育教學緊跟科技發展的前沿,使學生特別是研究生更多、更深地介入知識創造和技術開發,從科技創新中受益。
2.3創新人才戰略
實施創新人才戰略,一是要著力提高學生的創新能力。研究型大學創新人才的培養依賴于知識創新、技術創新能力,沒有強的科技創新能力,就不可能培養創新人才。世界著名的高水平研究型大學都有幾個共同特征:既在科學研究方面具有一流水平,同時也培養了一流的畢業生;既突出研究生特別是博士生的培養,同時也具有一流水平的本科生培養質量。因此,在我國高等教育規模不斷擴大,科學研究投入不斷加大的情況下,研究型大學必須防止出現重科技、輕教育的現象,應把培養創新人才作為首要任務,在高等教育規模不斷擴大的同時,充分利用科學研究能力提高創新人才培養能力,保持和增強研究型大學在培養創新能力、知識結構、實踐能力等方面最為優良的創新人才上的優勢和能力。二是要著力提高科技人員的創新能力。研究型大學科技創新能力主要來自人才的創新能力,社會聲譽很大程度上來自創新人才的影響。必須以人才工作為優秀,把人事制度改革作為科技體制改革的突破口,創新人才制度和人才組織模式,通過科技創新培養高層次人才,通過高層次人才提升科技創新能力。
2.4創新文化戰略
創新文化建設是科技創新體系建設的重要課題,所包含的內容和實踐的主題都是非常豐富的。首先要把握創新文化建設的要點,包括:①以人為本,把人才作為第一資源、立校之本和創新能力體系建設的優秀,在政策、制度上體現創新人才的培養、價值實現和全面發展;②合作競爭,把創新的價值、人才的價值更多地體現在合作上,強化合作基礎上的公平、公正競爭對科學研究發展的活力和動力作用,減少因分立和無序的競爭所造成的創新成本的增加;③開放學習,加強對創新的趨同,縮小大學與社會之間的距離和對創新的認知距離,同時構建自己的優秀能力,擴大開放的基礎。其次,創新文化必須通過具體的制度和政策來體現和完成建設。創新文化體現在大學的發展戰略及人事、教學、科技管理及評價等制度中,研究型大學應加強對科技創新的宏觀調控和管理,加大對創新意識、創新方式的引導,通過制度改革和政策制訂形成有利于能力建設的創新文化。從這個意義上來說,創新文化戰略實施的基礎是開放創新、集成創新和創新人才戰略,其優秀是大學科技體制的改革。
一、學校成功,教師出走
成立于1993年的新東方教育科技集團(以下簡稱新東方),是目前中國最大的民營教育機構,至今已累計培訓了300多萬名學生。2006年9月7日,新東方成功登陸紐約證券交易所,成為了第一家在海外上市的中國教育培訓公司,同時也是第一家在海外上市的以消費經濟為驅動的傳統企業。總裁俞敏洪也因此多了一個“中國教師首富”的榮譽稱號,但是與此同時,網絡上也有不少負面消息傳來,比如明星教師羅永浩在新東方正在如火如荼的籌備上市的時候,在他自己的博客上發表聲明說因為個人原因已從新東方辭職,并且還說“教師首富”的說法并不準確,因為“俞敏洪從來都不是一個英語教師,他只是一個商人”,言語之間顯露出諸多對曾經總裁和公司的不滿。時間再往前推,我們可以發現教師出走的現象在新東方是時有發生的:2001年,新東方另外兩個創始人王強和徐小平離開了管理層;2002年,IT培訓創始人周懷軍和新東方分道揚鑣,并且創辦北京新科海學校;2003年,新東方學校主管國際合作的副校長杜子華出走,后成為華誠研修學院院長;2004年,公司集團總裁、北京新東方學校校長胡敏和學校常務副校長江博先后出走,之后胡敏創辦新航道學校與新東方分庭抗禮,江博擔任北京巨人教育集團首席執行官兼北京巨人學校校長,同一時間出走的還有優秀青年教師徐卡嘉等四人。
二、危機管理,勢在必行
企業危機管理,是企業在經營過程中針對可能面臨的或正在面臨的危機所進行的危機預防、危機識別、危機處理和企業形象恢復等一系列管理活動的總稱。危機管理學近些年越來越受到企業管理者的重視,很多管理者都認識到,在變幻莫測的市場環境中,每個公司都應該制定出一套應對危機的計劃,以備急用。像新東方這樣一個成功的組織,在發展過程中自然會遇到幾次大大小小的危機,但是顯然這些危機都沒能阻止新東方前進的腳步,這說明公司在危機處理方面做的還是不錯的,但是我們不能因此而忽視繁榮背后潛藏的問題,回顧新東方的歷史,會發現新東方有一點“被危機推著走”的感覺,公司并沒有形成一套完整的危機管理戰略,上市之前這樣的做法還勉強可以應急,上市之后這樣不系統的管理是會給公司的穩定發展帶來一定的安全隱患的。危機管理理論反復強調兩點:其一是組織危機管理預防,因為預防可以將危機扼殺在搖籃之中,可以減少已發生危機的損失;其二是應對已發生的危機時要以人為本,也就是我們常講的急他人之所急,想他人之所想,及時溝通有關信息,關愛危機中的受傷群體。本文試圖從這兩個方面著手,借教師出走事件剖析新東方的危機管理現狀,并提出建議。
(一)積極預防,科學管理
在我看來,教師出走事件足以給新東方敲響警鐘。如果說在上市之前公司出臺的“競業限制”可以緩解一定問題,那在上市之后這一限制是根本沒什么意義的,因為上市之后公司的一舉一動都在公眾的密切注意之中,一旦有消息聲稱公司有麻煩,緊張的個體投資者和機構投資者就很有可能會統一行動,通過大量拋售公司的股票將股價壓低,最后公司本身的價值就會大為縮水。所以我認為,已經走向國際化的新東方應該預測到這一可能發生的危機,并且做好積極預防的工作,而這也是危機管理中非常重要的一個環節。其實新東方早期在面對“家族問題”時候的所作所為就有一點危機預防的意思。新東方剛成立的時候只有俞敏洪和妻子兩個人,是個“家族企業”,后來學校越做越火就不斷的有自家親戚進來謀職,但是俞敏洪發現,公司其他的管理人員和教師紛紛對這樣混亂的人事管理大加議論,他逐漸認識到,長此以往,公司是根本沒有辦法管理的,更談不上步入正軌,為了預防公司陷入混亂,他在經過了反復的思索之后發了一個“家屬回避”文件,將公司所有人員的直系親屬都請出新東方。很顯然,如果沒有當初這幾下大刀闊斧的改革及時制止了危機的出現,新東方早是不可能有今天的成就的。但是畢竟上市后的新東方今時不比往日,而且這一次的小危機只是導致了一些不滿的情緒并沒有導致大量人員的離開,所以解決起來相對比較容易,可是如果現在還是被動地等待,僥幸的希望在危機明顯出現的時候才解決問題,那么新東方恐怕就會遇到大麻煩了。
勞倫斯?巴頓博士在他的《組織危機管理》一書中指出,每一次危機中,管理者都應該問自己三個問題:發生了什么?事情是怎樣發生的?為了確保類似事件永不發生,你將采取什么措施?[1]如果在“家族問題”解決之后,俞敏洪問過了自己這三個問題,尤其是第三個問題,我想面對今天教師出走的危機,他應該可以想到解決問題的切入點。發生了什么?公司管理無力和內部人員不和。事情是怎樣發生的?管理者都將家屬無原則的招進公司。為了確保類似事件永不發生,你將采取什么措施?在我看來,應該建立產權明晰的科學管理體制,將所有權與經營權嚴格分離開,避免權利過于集中,盡量做到利益均分。很明顯,在這一次的危機中,之所以大家會對隨意的人事制度反應如此強烈,說白了就是權利集中和利益不均引發的問題。盡管新東方的公司治理結構是完整的,但是“戰略與經營分開”在很大程度上依然是一句空話,以俞敏洪為中心的幾位公司“元老”既是決策制定者又是執行者。這樣的權利集中很顯然是要出問題的,所以新東方現在的當務之急應該是實行“職業化”,公司高層只要制定戰略就好了,管理的事情就交給職業化的管理者,以便充分保證中小股東和廣大教師還有如今上市之后廣大投資者的利益。看清楚了這一問題就不難發現,其實現在的教師出走問題可能引發的危機是可以預防的。新東方的當務之急就是要解決這個早就應該解決的問題:建立產權明晰的科學管理體制,將所有權與經營權嚴格分離開。否則,當“出走事件”愈演愈烈,又或者出走的人聯合起來時,這第一家在海外上市的中國教育培訓公司也許只能面對一個慘淡收場的結局也說不定。
(二)有效溝通,面面俱到
對于每一個組織來說,進行有效溝通是最基本的要求。在危機發生時的溝通更是可以起到加速或者阻止危機蔓延的作用,因此,確定并實施一系列溝通戰略成為危機管理有效的基本要素,也就不足為奇了。在危機中和危機后,有效的溝通包括與媒體大眾、員工和受害者的溝通,缺一不可。下面來分析一下新東方在另外一次危機中有效的溝通活動。2001年,美國GRE及托福測試主辦單位ETS(美國教育考試服務中心)以“非法使用考題等相關資料,在考前大量提供GRE和托福試題,使考生在考試中出現異常高分的情形”為由,向北京市第一中級人民法院起訴,要求新東方賠償100萬元人民幣。面對危機新東方很快做出了反應,積極與相關各方進行溝通。新東方在事件發生后的第一時間發表聲明說,“為了徹底解決和ETS的版權沖突,新東方不惜重金聘請了美國著名的知識產權專家和律師作為新東方的法律代表,來和ETS接觸并尋求合理解決途徑為了中國考生的利益,為了中國留學事業,我們愿意盡一切努力,來協助ETS共同努力實現其在中國市場上版權規范化的目標”。[2]之后俞敏洪在接受《新聞周刊》的獨家專訪時也說,“新東方有錯!到現在為止,我一直認為ETS有理,這是確實的。我們愿意配合它,對過去進行賠償和對未來做出合作。這是個基本態度。一直是這樣的。”[3]這些都符合危機管理的基本要求,即:快速反應、說實話、徹底解決問題。簡短的幾句話,充分向媒體展現了新東方誠懇的態度,向學員表達了新東方一切都是為了學生利益的宗旨,并且也在公眾面前樹立起了一個敢于承擔、知錯就改的公司形象。所以雖然最終法院還是裁決新東方賠償ETS600多萬元,但是除此之外可以說新東方并沒有受到太大的影響,并且新東方還在危機中找到了自己的不足:公司察覺到自己的業務太單一,絕大部分收入都來源于國外考級培訓,一旦這一塊出了問題,新東方基本上就陷入癱瘓了,所以從那次的危機開始,新東方就進入了多元化時代,許多其他的培訓紛紛展開,小學英語、中學英語、國內考試基礎英語、其他語種培訓、職業英語可以說新東方如今在語言培訓項目中基本上是面面俱到了。
由此可見,有效的溝通,是可以變危機為轉機的。現在我們再來問一下那三個問題。發生了什么?受到指控。事情是怎樣發生的?在中國沒有的情況下擅自使用了ETS的試題。為了確保類似事件永不發生,你將采取什么措施?很顯然,首先在中國落實權,其次實行業務多元化,最后,要充分利用好溝通這一工具。但是,新東方在這一次危機之后似乎和上一次一樣,并沒有問自己那三個問題。否則面對越來越嚴重的教師出走事件,怎么能沒有采用一些有效的溝通措施呢?盡管看起來新東方是很從容的在面對教師和高管出走這件事,但是俞敏洪簡單的說這是“合理的人員流動”總讓人覺得這樣的說辭有點差強人意,而且也有點不盡人情。為什么不能像以前一樣跟相關利益者進行有效的溝通呢?依我看來,上市之后,公司應該比以往任何時候都花大力氣加強這種溝通,以便在第一時間解決任何可能影響公司發展的問題。首先,公司應該經常在員工中進行民意測驗,逐步建立起一個民主的、人人都可以暢所欲言的企業氛圍,使得大家不會再因為“沒有發言權”而出走。而且還要建立起權利制衡體制,讓這種民主不會因為公報私仇而變質。其次,公司還可以借助媒體的力量達到與員工和投資者溝通的目的,例如經常在聊天室或者雜志上一些公司最新的改革動態和其他對員工和投資者有利的新聞,使他們從另一個側面清晰的看到組織正在努力地朝完善的方向成長,正在帶領他們朝更好的方向走,從而堅定員工為組織目標共同努力的信念,減少投資者因為不了解而帶來的不信任感。綜上所述,新東方盡管在危機管理方面有過成功的經驗,但是畢竟沒有形成完整的危機管理戰略,又或者說,還沒有充分意識到組織危機管理的重要性,而教師出走事件確實是公司的一大隱患,尤其是上市之后,一不小心就有可能引發危機,所以我認為,公司要在預防和溝通兩方面下功夫,建立健全科學管理體制,借助媒體力量在公司內外建立起公平公正有效的溝通機制,防患于未然,使這個第一家在海外上市的中國教育培訓公司走的更穩、更遠。
