發布時間：2022-05-30 03:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職教育可持續發展的現實依據
現階段，高職教育已成為我國炙手可熱的一種教育模板，它能夠迎合國家經濟的發展，所以很多家長和學生都對高職教育持認可態度。基于此，筆者總結了高職教育可持續發展的幾點現實依據：
1.完善高技能人才資源格局
隨著社會日新月異的發展，對各行業的人才資源建設要求也越來越高，為了不影響國家經濟發展的步伐，高職教育被推上了歷史舞臺，承擔起培養高技能人才的責任。高職教育應重新審視發展環境，圍繞我國如今高技能人才的資源結構，查缺補漏，以完善高技能人才資源的格局。
2.優化教育發展內部結構
教育與科技是社會發展的“雙引擎”，高職教育不僅承擔了改造社會人才資源結構的重任，而且要繼續優化教育發展的內部結構。首先，高職教育要對不同區域、領域的教育體系進行革命性改造；其次，高職教育要讓學生成為主體和主導；最后，大力發展政府、企業和高職教育在人才資源開發上的緊密關系。由此可知，高職教育發展的現實依據種類十分豐富，生長環境復雜，所以高職院校要想明確發展方向，還要依靠新型的教育技術和有效途徑。
二、高職教育可持續發展的基本要素
上文提到，可持續發展是高職教育必要的改革方式，高職院校必須把握好教育改革的“度”，根據基本要素，確定教育目標和任務。
1.基本理念
高職教育服務于區域經濟，在非均衡的發展軌道上，高職教育要想突破學位束縛，建立一種新的職位聘用、能力培養狀態，就必須與社會建立雙向適應的拉動式教育機制，在理念上優于高等教育。所以，高職教育應深入挖掘人才資源，在單線崗位上做到“錦上添花”、在社會人才資源統籌上做到“雪中送炭”。
2.動力機制
高職教育應對社會經濟發展變化做出快速反應和準確判斷。一方面，高職教育應依附于政府和國有企業，與其建立合作發展關系，并以此為保障，發現高職教育在行業發展中存在的問題；另一方面，針對區域經濟的發展趨向和總體水平，高職教育應擬定下一階段高職院校人才培養的方針和主要目標，并適時調整產業結構和發展方向，給教育的“動力機制”提供源源不斷的崗位。
3.可持續發展的特定方式
高職教育起點較低，所以應從整體考慮我國高職教育與國際高職教育的差距，并在可持續發展方案上做出修改。如合理分配高職教育中的理論教育與實踐教學課程，或者根據人才培養需要，引進先進教育設備、教學技術，為高職院校注入新鮮血液。總而言之，高職教育是我國教育體系不可分割的一部分，它的發展能帶動整體改革、完善任務，促使各專業、各經濟領域、各文化領域協同發展。
作者：易芳 單位：湖南交通職業技術學院
一、高職教育中的“工學結合”實訓教學
工學結合實訓教學的本質是校企合作，這一教學模式的開展主要有三種途徑，分別是學生進廠式、企業進校式以及校企合一式。校企合一是工學結合的最高階段，該階段的形成經過了主動外置、耦合互動以及合一共鳴三個時期。
1.主動外置
主動外置就是學校主動與企業合作，由校方派出代表，與當地正規企事業單位進行聯系，主動提出將教師、課堂以及學生外置到企業中，共同簽署人才培養協議，并建立工學結合實訓教學機制。
2.耦合互動
耦合互動開展，主要經過三個階段：
①學校與企業合作成立冠名學院，并在學校內組建以企業名稱冠名的學院，校企雙方可根據學校專業特長、企業主營業務，設置相關專業，并配備師資以及實訓設備，編寫相應教材，企業為學校提供實訓基地，并在招聘方面有限考慮合作學校的畢業生。
②學校與校企共同打造校內實訓基地，結合學校設置專業，配備相應的實訓基地，并建立企業實體服務中心，定期由企業優質人才帶領學生進行實訓學習。
③學校與企業共同編制人才教育與實訓計劃，企業專家以及學院教師共同商討，根據企業崗位特點，制定適宜的教學計劃。聘請企業專家任職學院專業管理委員會組織骨干，參與審定教學計劃。
3.合一共鳴
邀請企業技術人員走進學校，走入課堂，在校內開展授課活動，并對學生進行技能訓練。其次，由學校與企業聯手共建校外實訓教學基地，教學基地包括廠房與教室，專門用于完成實訓教學活動。同時，企業有義務接受學生見習、實訓、頂崗實習等，與學校共同培養訓練學生。另外，學校教師可前往企業，與一線工作人員共同實踐，增加自身實踐經歷，并參與企業的技術研發，為企業科研工作貢獻自己的一份力。最后，企業要向實訓學生支付相應的酬勞以及其他待遇，提高學生參與實訓的積極性。在企業有招聘需求時，有限考慮合作學校對口專業的畢業生。
二、實施“工學結合”實訓教學的主要問題與解決對策
1.主要問題
我國工學結合的教育模式的開展最早可追溯到之前的半工半讀，改革開放以來，我國借鑒國外合作教育相關經驗，在“八五”“九五”期間，在全國范圍內進行了試點，最終取得不錯反響。不過，不得不承認的是，在實施工學結合的教學工作期間，仍然存在許多問題有待解決，首先是有專家學者提出，工學結合教育模式更適合中等教育，高等教育所學知識較為高深，工學結合并不利于學生鉆研高深學問。另外，企業對這一類型的合作模式普遍興趣不高，學校處于弱勢地位，比較被動。同時，學生在參與實訓活動時，學習理論知識的時間勢必會減少，長此以往并不利于積累理論知識。
2.新時期“工學結合”教學模式的思路
作為高職院校，人才培養的側重點是訓練學生的職業技能，為企業生產活動提供優質人才。傳統的教學過于側重對學生理論知識的教授，并不利于學生專業技能的培養。因此，高職院校有必要探索與教學、科研類院校不同的人才培養方式，打造獨具特色的工學結合實訓教學模式，實現校企雙贏局面，調動企業參與積極性。新時期，高職院校應將自身從傳統、封閉的高校教育情境中解脫出來，并通過教學、實訓與社會實際嵌入式結合的方式，更好地滿足社會與經濟的發展需求。在開展工學結合教學活動過程中，注意引導學生通過實踐，自主探索理論知識，在積累理論知識的同時，鍛煉自身專業節能，理論實踐兩不誤。
三、結束語
綜上所述，“工學結合”實訓教學模式的根本目標，是培養理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合能力強、整體素質高，有創新能力、實踐能力，能夠滿足社會發展需求的優質人才。學校務必深入落實工學結合實訓教學工作，提高校企資源有效利用率，促使學生專業水平的不斷提升，為社會的穩定發展奠定良好基石。
作者：趙艷紅 單位：濰坊護理職業學院
1“雙證書”模式以及培養目標的要求
針對專科類學校，教育部提出：高等職業院校為響應教育政策，應該慢慢建立自己的專業認證體系，與相關部門合作，做到能在學校建立職業技能鑒定機構，并且根據市場有針對性地培養人才，目標是達到能有大部分學生拿到“雙證書”。經過多年的實踐與探索，這一制度已經得到國家有關機構的認可，對于高等職業院校畢業生取得“雙證書”早已成為就業的必然趨勢。然而在實踐中，有些院校，學生對雙證制度的認識進入了誤區，完全背離了這一制度建立的初衷，導致學校的各種變相應試。證書是衡量學生對這一技能掌握情況的措施，本意在于改變高等職業院校教學目標，培養學生的自主學習能力，提高學生各方面的素質，培養優秀的人才，為我國的社會主義建設培養新的力量。對于高等職業技術院校的教師而言，在新的制度下，教師必須適應這種改革，使教學制度的改革和自我發展結合起來，在這一過程中找到自己的不足之處，并且不斷努力增強自己的教學能力。在新的制度中，要求教師有過硬的理論素質，有較強的研究和創新能力，這也為新制度下教師的發展指明了方向。
2高職教育旅游管理專業“雙證書”模式下實用英語一體化教學改革的探討
教師要根據實際情況改變教學觀念，在教學方法上實現一體化完全改變傳統的教學方法，要適應社會的發展，合理運用科學技術，擺脫完全理論教學的模式，從傳統的模式轉變到一體化模式上來。當今是科技的社會，對于英語教學來說，現代化設備是教學中必不可少的，教師可以使用多媒體設備教學，使用視頻、PPT等工具更生動形象地教學。學生早已厭倦了傳統灌輸式的教育方式，如果在英語課上用原版英語電影來提高學生的聽力能力和發聲能力，這樣學生會更有興趣去學習英語，既達到了教學效果，也活躍了課堂氣氛。學生喜歡某部電影，但由于是英文的，就會努力去聽，可能一開始聽不懂，但是帶著這樣的好奇心，慢慢地聽懂了，也會說了。對于一些精彩的片段，看完后可以讓學生分組模仿，這樣既給了學生上臺表演的機會，同時提高了學生的英語水平。教材是知識的載體，編排教學課程，整理教學資源，實現教學內容的一體化以能力遞進的方式，重新編排教材，實現教材一體化，保證原有知識不變的同時，將實踐經驗與理論知識相結合，形成一本新的教材。為了更好地實施一體化教學，學校要及時配備有關的硬件設施，使多媒體教學與理論教學相結合，提高教學的質量。對于一些學生實習的部門，學校應該配備足夠的教師，及時發現學生的錯誤，讓學生能夠及時改正。在師資力量上，建立一支優秀的教師隊伍，為一體化教學提供保障優秀的教師隊伍是一所學校教學的保障。對于傳統的理論教學教師而言，在新的教學模式下已經不能勝任。對于高等職業院校的學生來說，單一的理論知識已經不能滿足職業需要了，他們需要更多的是理論與實踐相結合的知識。所以學校要安排更多的教師到企業中去學習，在實際的學習中總結經驗，運用到教學中來。學校也可以聘用專業技術人員來任教師，可以讓學生掌握知識在實踐中的應用。在一些現代化設備中，一些機器的名稱都是英文的縮寫，教師在教學中要準確地為學生解釋一些專用英文單詞的縮寫。實現教學一體化的任務任重而道遠，組建一支優秀的教師團隊很有必要。
3結語
一體化教育能夠改變傳統教育的局限性，能夠有效地改善學生的學習環境。尤其是在新的英語教學模式下，學生能夠更好地學習掌握英語，學會英語的同時也知道了如何去用，真正做到學以致用。在課上，學生能夠輕松學會課本的理論知識，同時根據專業教師的講解知道了如何用專業知識去解決實際問題。教學一體化的模式能夠很好地培養學生的學習能力、應用能力以及語言表達能力，有效地實現了教學的目標。同時實施“雙證書”制度，能夠為更多的學生提供就業的保障，這也符合培養應用型人才的發展方向。對于每一位教師而言，他們要認識到一體化教育在職業技術教育中的關鍵，并且積極順應改革，推動一體化教育的發展。
作者：柴睿
一、基于綜合職業能力觀的高職教育項目課程開發
(一)基于工作過程導向的項目課程開發
工作過程導向是指人們為了完成一系列工作任務或為獲取某種工作成果而進行的系統、完整的工作歷程。由于職業的屬性不同，不同職業具有不同的工作對象、工作任務、工作環境、工作方法以及使用工具，這是不同職業區分的主要依據。因此項目課程開發也應針對不同專業學生的上崗要求進行典型工作任務分析，充分調查不同崗位將來要面臨的工作任務、使用工具、工作環境以及工作方法等，通過對某一專業或某一職業領域的典型工作任務進行分析，形成工作領域或綜合職業領域，再根據學生的認知能力及職業成長規律開發出相應的學習領域，建立相應的項目課程模塊，將工作過程中所涉及的具體典型工作任務一一開發，轉換成相應的各種職業能力的項目教學課程。
(二)基于分層化國家職業標準理念的項目課程開發
近年來，高職教育逐步推進“雙證書”制度，大家一致認為，高職學生不僅需要獲取學歷證書，更要獲取就業崗位能力并擁有某一崗位所需的職業資格證書。但是按照我國目前的職業標準體系，現有的工種標準和職業標準僅對應于某一職業特定技能標準，適應面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業標準的理念，將綜合職業能力進行分層，即分為:職業特定職業能力、行業通用能力、優秀能力。
(三)基于素質教育與全面發展理念的項目課程開發
基于素質教育與全面發展理念的項目課程開發，不是僅僅培養學生的專業技能，而是立足于培養其正確的價值觀和價值判斷力。在項目課程標準中融入職業標準，在項目教學過程中融入職業道德、職業態度及價值判斷，使理論知識與勞動實踐相結合，重視實踐能力的培養，體現出教育活動與生產勞動活動相結合的思想，尤其是將分層化職業標準的理念融入項目課程開發以后，在項目課程教育教學的全過程中，不但重視優秀能力的培養，也重視人文教育與技術教育的結合，使學生“學會生存、學會認知、學會做事、學會共處”，從而全面提高學生的綜合職業能力。
(四)基于優秀能力培養的項目課程開發
優秀能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學生整個行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業通用能力、職業特定能力與跨行職業能力。在項目課程模塊中，優秀能力并不是孤立的模塊，優秀能力的培養是獲取綜合職業能力的重要途徑。因此，我們在項目課程實施中，有意識地融入了優秀能力模塊，比如在職業特定能力、行業通用能力、跨行業能力的項目訓練模塊中不斷融入優秀能力訓練模塊，并充分利用各類學生活動和社會實踐活動來培養學生的優秀能力。
二、基于綜合職業能力觀的高職教育項目課程管理
(一)基于綜合職業能力觀的項目課程開發理念的管理
1．以適應區域經濟發展為導向項目課程的教學內容必須適應區域經濟發展的需要，如在開發數據車床加工零件項目課程時，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業、新能源及環保設備業、汽車制造業、輕工制造業等重點行業使用數控車床加工零件的情況進行有關調研，使教學課程與相關制造業加工設計情況進行教學內容的對接，所培養的學生經過學習后能直接服務于相關的重點企業和行業，更好地服務于本區域經濟的發展。
2．高度仿真企業職業崗位的真實情境為使項目課程教學學習情境與企業生產崗位的真實情境相吻合，我們聘請相關企業專家進行研討，組成教師與專家項目課程小組，結合企業崗位的工作過程，分析數控車床加工技術所需的知識、能力、態度等職業素質要求，確立了典型的職業崗位工作任務，并以這些典型職業崗位工作任務完成作為項目教學載體，使項目課程教學內容更好地滿足職業崗位的要求。
3．注重學生綜合職業能力培養在選取教學內容時，時刻關注學生某類職業特定能力的培養:通過合理選擇零件的加工技術標準，培養學生的質量意識;通過校企合作工學交替項目教學模式，使學生能較好感受企業真實環境，了解企業工作氛圍并融入企業文化，增強安全文明生產和環境保護意識;通過選取配合件和組件等教學載體，關注學生優秀(關鍵)能力的培養，并通過小組教學形式實施教學項目，以培養學生的合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。
(二)基于綜合職業能力觀的項目課程開發方案的管理
基于綜合職業能力觀的項目課程開發方法，主要是以工作過程為基礎、工作結構為框架、工作任務為線索來組織和管理項目教學內容。
1．以真實工作任務為依據序化教學內容項目課程教學載體來自于企業的真實生產過程，每個學習任務都是一道完整的生產工序，每一個學習情境都是來自于企業真實的生產情境，我們根據零件真實加工要求進行對零件的加工生產教學項目化處理，使項目化學習過程與學生的認知水平相適應，每個學習情境之間相互聯系、相互遞進，符合學生綜合職業能力培養的基本規律。
2．科學合理地設計各項工作任務每項工作任務都按照“項目引導—典型工作任務分析—制訂生產工藝—進行零件的編程與加工—進行零件的檢測和過程質量控制—工作過程質量評價和工作過程質量優化”六個步驟來進行，以學生為主導，教師為輔導。通過真實零件的加工訓練，逐步加大工作任務的難度和綜合度，使學生逐步提高企業數控車削技術崗位所需的真實職業技術崗位能力。
3．注意合理設計實踐教學環節為使學生在學習過程中逐步接受企業真實的生產情境，根據工作任務的不同，一方面充分利用部級數控實訓基地的資源和條件，在VNUC數控仿真實訓中心和數控基地進行理論實踐一體化的教學;另一方面隨著學生技能水平的提高，安排其到相關企業進行生產性的零件加工操作(工學交替的現場教學)。整門課程安排48學時的理實一體化教學和為期兩周的企業生產性實習。
(三)基于綜合職業能力觀的項目課程實施運行條件的保障
1．師資的保障開展以“雙師型”為優秀的師資隊伍建設，是項目課程實施運作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關教育職能部門要從國家制度及相關政策的角度進行引導，以保障教師職業化和專業化。高職院校要加強對教師的“校本培訓”，實現教師素質培養專業化，注重專業教師的職業技能水平的培養與提高。
2．具有“真實職業情境”的實訓基地保障要培養企業所需要的高素質技能型人才，則必須改革傳統的注重理論忽視實踐教學的人才培養模式，實行校企合作、工學結合，讓學生參與真正的崗位技能的實際操作，在“做中學”，在“學中做”，提高實際操作技能。因此需要提供良好的實訓條件，即加強“真實職業情境”的實訓基地建設，創建生產性實訓模式，這樣才能保障高職課程改革與建設的有效實施。
3．融合職業標準與課程標準的項目教學教材建設重視教材建設是高校課程建設的重要舉措，也是深化高職課程改革，全面提升教學質量，培養創新型人才的重要保證。為了使高職學歷證書與職業資格證書在內涵上更好地銜接與對應，我們需要研究高等職業教育課程標準的構建及其方案樣式，開發出融合職業標準與課程標準的項目教材。
作者：任愛珍 單位：常州輕工職業技術學院
一、現代高職教育中政治課存在的普遍問題
在教學中，有些政治教師的教育思想觀念跟不上現代高職教育的發展形勢。對其他專業學科知識了解不夠，無法找到與專業緊密結合的教學案例。教學方法還一直沿用以前的老路子，而不是尋找適合高職學生政治教育的新方式，從而導致學生錯誤地認為政治課教學與專業學習無關，嚴重影響政治課在教育教學中的教學效果。
二、如何提高高職政治課的實效性
1.使學生認識到學習的必要性
政治課是系統地向學生進行思想政治品德和教育的重要課程，是培養社會主義現代化建設人才的重要保證，只有教師認識到政治課學習的重要性，把所學的政治理論知識運用到社會實踐中去，才能引導學生用正確的世界觀、人生觀、價值觀來看待世界和分析問題，才能使學生意識到在日常生活中，它發揮著不可或缺的作用。
2.全面梳理，整體規劃
隨著社會需求的不斷變化和現代高職教育的深入發展，政治課要適時更新和調整課程設置和教學內容。院校領導應投入精力，對政治課按照不同專業的培養目標，形成對應的、系統的基礎知識體系，對正在開設的各門政治課程進行全面梳理，以滿足學生職業技能所必需的基礎要求和學生全面發展的需要。
3.與專業課程相銜接
政治課程設置與教學內容應盡量與專業課融合，發揮政治課作為專業課學習的前提和必須的基礎作用，真正達到政治課為專業課服務的目的。此外，應將專業應用案例融入課程教學內容之中，盡量使基礎知識與學生專業能力接軌。在高職政治理論教學過程中，只有做到理論與實踐的結合，才能最大限度地激發學生興趣，變被動接受知識為主動學習知識、思考問題，使教學質量得到相應提高。
4.培養具有現代高職教育理念的教師隊伍
（1）加強教師自身素養提高。教師要在掌握專業的政治理論知識的前提下，與時俱進地搜集各類的信息材料，這樣才能使政治課的內容豐富充實且具有時代特色。此外，要有計劃地組織安排政治課教師參加培訓，加強高職教育理論的學習，更新思想觀念，使政治課教學適應專業需求，跟上高職教育的發展形勢。
（2）多種教學方法相結合。教師必須將趣味性貫穿于政治教學過程中。
①根據教材內容和學生思想，把教學原理和學生實際有機地結合起來，使學生的學習過程成為一種精神享受的過程；
②在課堂上，教師應利用現代化教學設備，結合時政熱點對學生進行教育；
③在課后，任課教師通過組織社會調查，舉辦各種講座，開展演講評比等多種形式來提高學生的積極性。綜上所述，高職政治教師要加強自身全面知識素養的提升，針對高職學生的特點，運用多種方式激發學生的學習積極性，為學好政治課打下堅實的理論基礎。
作者：萬麗娜 單位：江西新聞出版職業技術學院
一、解決對策
1.從實際出發，合理滿足學生的需求
（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對辦學條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業，采取校企結合，學生金工實習等手段，為學生創造實踐條件。
（2）合理的課務安排傳統的教育模式是對學生進行滿堂灌，全部的理論知識，而目前許多高職院校為了響應教改的口號，幾乎又是完全忽略了理論的學習，本著實踐越多越好的目標，導致理論不扎實，實踐也沒上去。高職教育培養的學生是在具備一定的理論知識基礎上，把這些知識合理、恰當地運用到實踐中，在實踐中體會理論，在實踐中鞏固理論。這就要求學校在安排課務時要做到教、學、做三方面的一體化，并根據學生的不同特點，合理優化課程布局，突出專業，并保證全方位發展。
2.提高和優化教師的整體素質
一所高職院校教學改革的成功與否，關鍵因素在于教師。教師是學校的一線工作者，是教學改革的具體實施者，影響和帶動著整個學校的發展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊伍。
（1）提高教師的技能素質。對專業教師加強技能方面的培訓和考核，比如采取進工廠鍛煉，師徒結對等方式，不僅能讓教師得到實踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業相關的最先進的技術及生產設備等，使教師本身向科研實踐一體化轉變。
（2）加大對教師的培訓力度，可以依托一些培訓基地對教師進行在職培訓。
（3）改變教師的教學思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調動學生學習的積極性。必須使教師充分認識到高職教育的特點，才能樹立正確的教育觀念。
（4）提高教師的情感素質。高職院校學生大部分對自己缺乏信心，總認為自己學不好，從而失去了對學習的興趣。這種情況無形中加大了教師教學的難度，也要求教師在教學時給予學生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。尊重每個學生的個性，重視他們的心理需要，不要求學生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發揚民主。另外作為教師本身，應及時補充新的知識，令自己的知識積淀更厚重。高職教學改革是一個復雜的系統工程，作為高職教師，我們應該認真鉆研業務，加強教學經驗的總結和自身提高，拓寬知識面，及時充電，對學生負責，對教育負責。
二、總結
總而言之，在高職教育迅速蓬勃發展的今天，我們要保持清醒的頭腦，充分看到問題，從自身的實際情況出發，解決問題，從教師的角度，學生的角度出發，發展多種教學模式，實現靈活教學，努力完成符合自身條件的教學改革。
作者：耿曉偉 單位：常州市廣播電視大學
一、高職教育師資隊伍建設工作的強化
教師是推動高職教育發展的重要力量，所以推動教師隊伍素質的提升，在高職教育的任何一個發展階段都是十分重要的。強調高職院校教師隊伍的師德教育、重視引導教師樹立職業理想、強化教師隊伍教書育人的使命感與責任感，是在高職教育發展過程中提高教學質量以及人才培養質量的關鍵。當前雙師型教師在高職教育中所具有的優勢已經逐漸體現出來，而高職院校要彰顯職業教育特點并實現教育質量的提升，就有必要繼續將雙師型教師的培養當做師資隊伍建設中重要的工作內容。在此過程中，高職院校有必要引進具有較強技術服務能力以及較大行業影響力的專業帶頭人來推動教師隊伍專業素質以及教學水平的提升;對于新進教師，則應當要求具有與自身專業能力相關的企業經歷，從而從選拔關來為教師隊伍雙師素質的提升構建保障;而對于在職教師，高職院校則應當重視培訓工作的開展，這種培訓可以以校企合作的深化為契機;同時，高職院校有必要吸引一些企業中的技術人員來擔任兼職教師，從而滿足應用型專業人才培養的需求。
二、高職教育人才培養能力的進一步提升
實現人才培養質量的提升，是高職院校適應我國發展戰略要求的必要途徑。當前我國經濟發展正在從較高的投入和耗能以及較低的技能與附加值向提升技術含量、優化產品結構、提高附加值轉變，這對高素質技能型和應用型人才提出了更高的需求。而作為高素質技能型與應用型人才重要陣地的高職教育需要重視以育人為本，在重視深化校企合作、工學結合、頂崗實習等人才培養模式的基礎上強調文化育人以及人才職業精神和職業道德的培養，從而以社會需求為指導制定明確的人才培養方案和培養目標。同時高職院校有必要將行業企業技術標準引入人才培養過程并對雙證書制度進行完善，從而確保人才培養質量的提高，使高職院校學生在掌握精湛的專業技藝、具備創新能力的基礎上來提升學生的社會服務能力，并使我國在基礎產業發展以及基礎設施建設中具有一批用得上且留得住的高素質人才。
三、高職教育推動就業能力的進一步提升
高職教育提升自身促進就業的能力能夠讓高職院校以及高職學生適應就業性矛盾日益凸顯的就業環境。無論是當前社會中的就業形勢還是今后一段時間內的社會就業形勢，都具有著嚴峻性的特點，這一特點尤其體現為就業矛盾的交叉出現。在產業優化升級以及勞動供大于求的壓力下，社會崗位需求與勞動者技能難以匹配形成了就業結構性矛盾，因此，高職教育需要在較長的時間內面對穩定就業的要求以及就業形勢嚴峻所帶來的挑戰。作為高職院校，應當在認識到這種就業形勢的基礎上重視對社會需求的了解，并以社會需求為依據來提升學生的職業技能與職業素養，從而對就業中的結構性矛盾進行緩解，并培養出能夠適應產業升級以及社會經濟發展的高素質人才。
四、高職教育形式的多樣化
高職教育在發展過程中為社會成員提供服務與學習機會是構建學習型社會的重要需求。當前高職教育的主要教育對象為適齡青年，教育方式為全日制專科學歷教育。然而社會的發展卻要求高職教育在教育對象以及教育方式等方面做出變革。隨著社會產業升級進程的加快，許多社會在職人員都需要接受技術培訓來對自身的理論知識以及實踐技能做出更新。同時隨著城鎮化進程的加快，農民工也需要接受職業培訓來確保能夠實現體面就業。另外，許多具有中等學歷的學生或者是在職人員也希望能夠接受職業教育來獲得更好的發展。因此在高職教育今后的發展過程中，必須要擴展自身的教育對象，對改變自身的教育方式，通過發揮區域性以及職業性優勢來在學習型社會的構建中發揮出推動作用，并在滿足社會大眾多樣化學習需求的基礎上使自身轉變為繼續教育、職業培訓、社區教育、技術推廣的重要陣地。
作者：柳鑫麗 袁瓊英
一、新形勢下高職教育發展的問題
新形勢新下，雖然我國的經濟社會獲得蓬勃的發展，教育事業也取得了不斷的進步，但是在我國高職教育的發展過程中，依舊存在經費投入不足，院校發展缺乏財物的問題，導致這一問題出現的主要原因就是國家的支持力度不強，缺乏強有力的政策支持，這使得人們對高職教育不夠重視，產生偏見［2］。由于缺乏經費投入，導致院校的發展和建設缺少財物支持，從而給高職院校的發展帶來瓶頸，在很大程度上阻礙了高職教育的發展和進步，如果這一問題得不到妥善的解決，那么實現積極發展高職教育這一目標將會遙遙無期。
二、新形勢下高職教育發展的對策
(一)不斷的完善高職教育社會環境
高職院校要想有效的創新并完善高職教育，就必須確立正確的辦學態度，消除那些不重視高職教育的思想和偏見，努力構建平等、公正的教育環境，鼓勵教師樹立平等的職業觀和教育觀，讓全社會都意識到職業技術教育的重要性，重視高職教育，同時還要大力的宣傳高職教育在我國教育體系中的作用和地位，明確在我國經濟社會發展過程中對技術過硬的應用型人才的需求度，調查并了解其他國家高職教育發展的狀況和未來發展的方向，在結合本國高職教育實際情況的基礎上來建立和完善具有中國特色的高職教育方式，讓人們可以真正的接受高職教育，消除社會對高職教育的偏見，從而來不斷的完善高職教育的社會環境。
(二)創新高職教育管理體制
新形勢下，雖然我國的高職教育在經濟社會不斷進步和發展的環境下取得了飛速的發展，但是其在教育管理體制的建設上依舊存在不足之處。現階段，雖然我國高職院校已經完善了過去高校由中央集中管理體制中存在的問題，并將管理體制改革為由中央和省的二級管理，但是，隨著經濟社會的發展，這種管理體制已經不能適應時展的需求［3］。高職教育不僅具有很強的行業性，同時也具有不同學歷教育的特殊性，所以我們應該采取自由放任的措施，給高職院校較大的自主辦學權利，讓高職院校在省級和當地政府共同管理和控制下，來發揮服務社會和經濟的作用。此外在我國高等教育日益大眾化的背景下，高職教育還要不斷的轉變教育觀念，確立正確的人才培養目標，積極的打破各院校之間的界限，加強聯系和交流，對高職教育界限統一領導，并且還要建立高效的協調機制進行高職教育管理，強化對高職教育的引導，與此同時，高職教育要遵循現階段我國的考證標準和專業技術資格標準，實施持證上崗，持證就業的制度，從而來推動高職教育的協調發展。
(三)建立科學的高職教育體系
高職教育的課程制定、教學內容以及教學安排必須要在嚴格按照高職教育最終培養目標的基礎上來設置，同時還要不斷的增強高職教育的專業性和實用性，努力培養出具有高綜合素質和強職業能力的全面發展的復合型人才，以服務社會和經濟。建立科學的高職教育體系還需要重視技術的應用性和可操作性，合理的將計劃、管理、規劃、決策有效的結合起來，在按照高職教育培訓目標的前提下充分發揮高職教育的各項功能，積極的完善和創新教育體系，不斷的優化課程體系，創新教學內容。另外，要想建立科學的高職教育體系，首先高職教育就要改變自身的辦學體系，聯系地方的實際，將高職院校的利益與當地利益有效融合在一起，由政府管理，地方投資建設，將當地的經濟發展也教育緊緊的聯系在一起。其次，要創新高職教育的學制，并朝著多元化的方向發展。高職教育要增強對專業技能的教育和培訓力度，同時也要大力發展有關本科層次的教育和培訓，通過實際的努力，最大限度的實現高職教育的多元化，并且高職教育的設置要在依據不同地區的優勢和差異的基礎上來進行，這樣不僅可以實現高職教育的層次性，還可以協調統一高職教育和高等教育之間的關系。最后，高職教育要創新評價標準，制定合理的評價體系。學歷和職業資格等級證書向聯系是社會發展的必然趨勢，這是由高職教育自身發展的特性以及社會發展的要求所決定的，對此，高職教育要不斷的創新并制定新的評價體系，形成自身的特點，有效的利用政府的力量進行推廣、管理，同時還要按照國家職業標準的要求，并在借鑒外國先進管理經驗的基礎上創新教育評價體系，推廣高職教育的質量和水平。
作者：王維 單位：上海民航職業技術學院
一、高職創業教育發展概況
1．對創業教育的觀念認識不足在學校創業活動情況摸底調查中，對創業教育感興趣的學生約占34．5%，大部分學生對創業教育在求職就業中的作用還缺乏正確的認識，仍存在重視專業學習而輕視創業教育的現象。
2．創業教育的開展方式不恰當職業規劃中，創業教育與職業教育結合不緊，教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設置上缺乏合理性，講授的內容多為創業的基本概念、基本原理和基本方法等，與社會實際結合緊密的創業內容、方法、步驟和技巧等方面則比較少，操作性不強。
3．創業就業教育中對理論與實踐的結合方面存在不足創業就業教育必須是具有可操作性的實訓教學，既懂理論，又具有實踐經驗的師資十分缺乏。在教學中，教師只是停留在理論的講授上，而實際操作偏少，學生處于被動地接受狀態。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學生提高創業的能力，但與現實創業距離較大，沒有充分利用互聯網、市場化的實戰環境。
二、基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性與必要性
(一)職業生涯規劃
職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。一個好的職業生涯規劃包含多項因素———自我定位+職業目標+時間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準職業人的自我判斷、職業興趣和愛好、職業意向、職業角色、職業行為、專業和工作的匹配度等構成的有機整體。1990年，安妮?羅伊博士首次提出了影響個人職業選擇的12個因素，可分解為四個不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀，可以通過外來的熏陶與引導來產生影響，包括個人客觀因素:家庭、經濟狀況等，同樣受到環境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學校教育影響深遠，將會推動或阻滯學生個人的職業發展。職業生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性，對自己人生的發展有很大的影響。因此，必須周密地預測職業發展過程中的可能性因素，確定正確的目標和方向、行為時間和操作方法，同時保持一定的靈活性［3］。而組織學生進行職業生涯規劃的前提就是要讓學生積極參與，通過職業生涯規劃調查、電話家訪、面談等方式，讓學生全面了解自己，科學確定職業發展的目標，分析自身的實際條件，避免好高騖遠。對照社會就業環境及其變化仔細分析，認識自己的目標與不足，及時彌補，確定好自己的職業目標和創業方向。
(二)基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性及必要性
創業教育是職業生涯規劃中一個重要組成部分，是職業規劃的一個更具發展與挑戰的職業選擇。創業教育、職業生涯規劃在理論、實踐、教學過程等方面存在許多共通之處，二者均強調在職前、職中、職后全過程教育，明確學生職業發展目標，完善學生的知識結構和能力結構。職業生涯規劃應針對高職生的特點，充分發揮其技能優勢，進行創業方向的設計。因此，創業教育是職業生涯規劃不可分割的有機部分，兩者之間必須相互借鑒、有機結合。
三、基于職業生涯規劃的創業教育的實踐
(一)我校創業教育組織落實情況
作為省建設廳下轄的高等職業技術學校，常州建設高等職業技術學校重視對初中生源進行職業生涯規劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業訓練與成人大專的教學銜接，提升學歷層次。充分利用成人教育平臺，提升學生自身職業發展的空間，培養施工企業一線的“五大員”。通過考取職業資格證，努力培養小型項目管理師、項目經理，部級一二級建造師等，職業教育完全實現了專業上的全覆蓋和管理實訓的全程銜接。教學組織上，在文化課教學完成后，穿插進行專業教育課，實現職業教育與創業教育的理論教學及實踐訓練的無縫對接，增加創業教育類課程以及相關活動與訓練，擴展就業創業的渠道，實現土建施工、交通施工及管理、燃氣輸配、水電管道暖空安裝維修、物業管理等領域的就業創業。
(二)實施的創業教育課程方案
國外創業教育的普遍性值得學習借鑒。美國有超過1800所學院、大學和社區學院開設了創業類課程、創業學或創業研究專業，至少有30個州從小學到中學都有創業教育，至少有8個州已經通過立法要求各職業學校必須開展此項教育。因此，創業需要創業教育提供基礎，即要經過嚴格的學術訓練和知識儲備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調查顯示，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。我校在職業生涯規劃的同時開展創業教育，著重培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。不僅要傳授創業的知識與能力，更要讓學生學會像企業家一樣去思考投入產出。
(三)階梯式的創業教育課程組織方式
階梯式課程開發就是按照學生年齡、年級、學歷層次、職業興趣、職業目標，將學生學習的創業教育知識體系組成不同的教學模塊，靈活組合，由淺入深，根據發展對象的需要來增減有關內容。通過設置課程以及對應的教學實踐活動，增加社會實踐經驗的積累，促進學生職業規劃階段性目標的實現。課程以強化學生創業能力就業能力提高為目標，明確職業能力的訓練和培養要求。職業生涯規劃從入學到中年級一直到高年級階段，因此，創業教育也要根據學生不同階段按階梯式進行組織。分層次分階段地達到職業能力要求，逐級提升學生的自身專業資格與能力，通過參加職業資格考試和各個階段的實訓，具備一定的創業創新能力。對創業教育課程的解構與重組的摸索符合社會發展潮流，養成愛崗敬業、創優創新的職業習慣與職業愛好，提高學生的就業創業能力，形成從創業理論教育到創業實踐扶持、乃至打造社會化系統化的“創業鏈”的系統工程。
(四)創業課程內容的復合教學方法
按照經濟學家哈耶克的研究，社會分工導致專業化，每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經濟”或“創新驅動經濟”的角度，知識型創業的本質就是辨識、開發和市場化“知識互補性”的經濟行為。這表明在知識經濟條件下，對知識、技術應用及產品開發的關聯度要高，周期性縮短。不同知識學科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強課程建設，圍繞“教”“學”“練”三方面的具體內容來設計課程，以3∶3∶4的比例來進行綜合考量與評價，認識實習操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設，引導學生學以致用，拓展技術應用能力。在教學和實訓的組織中要突出體現知識或技能的互補性。
四、結語
高職創業教育是21世紀中國教育改革發展的方向和重點，將革命性地影響人的全面發展，包括勞動的自由和自主性、社會交往、潛能開發、能力運用的全面性。應該加強對職校學生的創業教育研究，進行個性化的職業生涯規劃和引導，在創業教育的學科體系以及實踐訓練中不斷摸索，完善階梯式教育學科體系，改進實訓實踐方式。
作者：李心安 單位：常州建設高等職業技術學校
一、黑龍江高職教育國際合作辦學的發展對策研究
從對當前黑龍江生國際合作辦學的發展現狀我們可以看出，目前的這種國際合作辦學模式并不適合長期發展，也沒有真正發揮國際合作辦學的優勢和作用，。為了改變這一現狀，進一步的提高黑龍江高職教育的國際合作辦學效果，筆者認為，有必要采取以下措施來加以改進完善國際合作辦學模式。
1、積極轉變觀念，樹立正確的國際合作辦學理念
目前黑龍江省高職教育在開展國際合作辦學活動時所持有的觀念具有一定的狹隘性，并不能真正與國際相關理念達成共識，因此這在很大程度阻礙了其進一步的發展。因此我們必須要積極轉變辦學觀念。首先，從產業角度來講，國際合作辦學的目的是為了滿足市場發展要求，因此其必須要考慮到企業和學生的發展需要，做好服務工作，形成有特色的教育產業。其次，從市場角度來講，國際合作辦學項目屬于一項特殊的市場活動，其不但要遵循教學規律，還要遵循市場規律。高職院校應該結合實際的市場需求來適當調整生源比例和專業方向。第三，從服務的角度來講，國際合作辦學也是一種服務行業，其是為培養更多人才而服務的，高職院校應該正確定位，將自己放在服務者的位置上為學生提供優質的國際合作辦學服務。第四，從品牌角度上講，黑龍江省的高職院校的知名度都不是很高，這對于提高其競爭優勢來講是極為不利的。因此在辦學時要注重樹立品牌意識，不斷創新，創辦具有較高競爭力的高職國際合作辦學品牌，才能促使高職院校得到長遠發展。
2、加強行政管理完善力度，規范國際合作辦學項目
黑龍江省教育部門等相關政府職能單位應該不斷完善行政管理，為規范高職教育國際合作辦學提供重要行政支持，為其拓寬辦學渠道提供便利，從而促進其更好的發展。同時，各個高職院校也應該注重自身教學管理，從思想上提高對國際合作辦學目的的認識，創設良好的聯合辦學環境，嚴重遵守我國相關法律法規的要求，完善教學管理制度，使聯合學生能夠在國內接受更多的國外文化教育，為其今后去合作國家學習深造打下堅實基礎。
3、加強管理，提高中外合作辦學水平
3.1完善教學計劃，調整學科建設，規范教學管理根據外方的課程設置，我們需要設置國際化的課程，具體落實教學目標、教學內容、教學課時、教學方式及教科書等。同時，對教務管理也需做詳細的規定，使中外合作辦學的教學和教務工作逐步納入學校全日制學生的規范范圍，如編制學生成績管理數據庫、合理安排課程時間、嚴格考勤登記、及時收集教師信息反饋等。教學計劃的規范和教學管理制度的制定和實施，是中外合作辦學日常教學活動有序進行的有力保證。
3.2突出辦學特色，加強強化學習把學生培養成為既有理論知識又有一技之長的社會有用之人，使他們在未來的人生道路上游刃有余，就要抓住學生最需要學的東西，開展多層次、多形式的強化學習。
3.3充分利用現代化信息技術達到高等教育資源共享遍布全球的計算機網絡把整個世界連成一個整體。借助迅速發展的計算機網絡，大學的教育方式和辦學模式正在發生十分重要的歷史轉折。大學的課程可以依靠網絡在全球范圍內傳輸，這大大降低了教育成本。因此，中外合作辦學的學校可以以網絡實現高等教育資源共享，使學生不必走出國門甚至足不出戶就可以學到對方合作學校的優勢教育。
二、結語
目前黑龍江高職教育國際合作辦學還處于初期發展階段，其中還有很多問題需要我們通過不斷摸索經驗來加以解決，以促使其在國際合作辦學的道路上越走越遠。本文中筆者通過分析黑龍江高職教育國際合作辦學現狀，提出了一些發展對策建議，希望能夠為相關院校提供一些參考。
作者：于化杰 鄒純潔 張淑梅 趙靜夫 王月杰 單位：黑龍江農墾科技職業學院 東北林業大學
一、湖南省高職教育與區域經濟發展的不協調現象
（一）專業設置難以滿足區域經濟發展需求
首先，專業發展不均衡，布局不合理性。部分高等職業院校未調研地方經濟實況，缺乏對本地區整體經濟結構的深入了解和細致分析，在專業設置上難以符合企業對人才的實際需求。在全省范圍來看，高職院校的財經管理類、文化教育類這些辦學經費投入相對少的專業設置過剩，導致這類專業的畢業生供過于求，就業壓力大，而在汽車制造類、道路土建類、農林牧漁等專業在資金投入上明顯不足。其次，專業設置不穩定以及才培養質量參差不齊。部分高職院校把主要精力放在新專業的申報上而忽略了后期專業建設的投入，特別是對專業的長期發展缺乏周密詳細的規劃。某些專業建設沒有內在穩定性，已開設專業沒有按照市場的變化進行必要的知識更新，對由于產業結構升級可能被淘汰的專業也未及時調整。此外，由于缺乏統一標準，不同的學校同一個專業培養出來的畢業生技術素質差異較大，致使不同院校的畢業生在人才市場上面臨的就業情況也存在著不一樣的境遇。最后，高等職業院校在專業設置上和地方產業發展的緊密度還有欠缺，目前沒有打造出一批與地方產業密切關聯的特色專業。隨著長株潭“兩型社會”的發展和武廣高速經濟帶初步形成，新興產業、高新技術產業、現代服務業以及農副產品加工快速發展，急需與之相符合的人才。然而從當前湖南省高職院校的專業設置來看缺少一些與產業能夠緊密相連、與產業發展要求相符合的特色專業，難以滿足產業結構調整對技術性人才在專業性與特色性的要求。
（二）傳統的教學模式難以適應社會實踐要求
與普通高等教育相比，高等職業教育最大的特點就在于其社會實踐的課時數要大大高于普通高等教育，從該層面上講，離開了生產實踐這個重要環節，高等職業教育就變成了一句空話。因此，要解決好怎么樣教學，在“哪里”教學的問題，要把企業和課堂共同作為教學的手段，把社會作為培養人才的大學校。職業教育的最終出路應該是與企業的合作與發展。但部分高職院校因根深蒂固的“象牙塔”辦學理念，嚴重缺乏走出去與企業合作的動力意識，在校企合作過程中缺乏責任感與主動性，在宣傳方面力度不足，知名度不夠，沒有積極主動搭建全方位的校企合作交流平臺，而是坐等企業上門，期待企業主動走進。即使實行校企互動模式的部分高職院校，雖然在實踐環節中都強調實習實訓，注重實踐基地建設和設置與企業聯系緊密的專業，但是真正實行起實習實訓來并不順利，往往都是學校積極性高而企業積極性不夠。有些實習實訓場地學生們進去后只能參觀不能動手，這樣的場地并不能讓學生真正實踐，學生除了能夠感受到企業文化外學不到專業技能，不能稱之為實習實訓場地。還有的企業雖然和院校簽訂實習協議，答應提供實習場所，但僅僅是形式上的承諾，院校和企業并沒有實際操作，原因是企業在短時期內看不到校企合作帶來的效益。高職院校單方面積極性得不到反饋，積極性同時也會受到打擊。
二、湖南省高職教育與區域經濟協調發展的實施路徑
（一）專業設置要緊密結合區域經濟發展需求
湖南高職教育應立足于經濟發展新形勢，以提高職業素質和培養技術應用能力為主線設計學生教育規劃。專業設置和現有專業改造要以市場為導向，緊貼區域經濟需求，靈活設置專業，并邀請行業、企業專家成立專業建沒指導委員會，讓行業、企業專家參與制訂學校專業發展規劃、人才培養方案等，根據市場需求調整專業設置。
（1）保持長株潭地區的中心地位，辦品牌高職教育。長沙是湖南省政治、經濟、文化中心，株洲是湖南省工業化程度較高的城市，而湘潭在工業和農業等方面又具有較強的傳統優勢。長沙、株洲和湘潭三市都屬于湖南省的優先發展地帶，該區域發展會帶動全省經濟發展。長株潭地區經濟發展的科技含量高，對人才的要求也高。所以，為了對接湖南省的支柱產業和優勢產業，要努力辦好重點專業和特色專業，加強品牌特色高職院校建設，提高長株潭地區的城市化水平和國際化水平。
（2）發展洞庭湖環區高職教育，加強食品加工、外貿類專業建設。洞庭湖環區包括岳陽、益陽和常德。該區具有獨特的地位優勢，屬于長江流域經濟發展區，是湖南省農業最發達的地區，近年來經濟飛速發展。目前，該區域高等職業教育發展有限，缺少農林、外貿類學校，所以，可在該地區加大對職業教育的投入，加強食品加工、外貿類專業建設。
（3）因地制宜，在湘西地區發展旅游、電力類專業。湘西地區包括湘西自治州、張家界市和懷化市。該地區是湖南省與渝、鄂、黔、桂等省(區、市)交界之處，是少數民族聚居地區。該地區的自然資源，尤其是水力資源、旅游資源豐富，民俗風情別具一格。可以考慮在國家地質公園張家界市重點發展旅游類高職院校，在水力資源充足的吉首市建立電力類高職院校。這樣，有利于就地取材，更好、更科學地開發和保護旅游資源。
（4）保持湘南地區的合理布局。湘南地區包括郴州、衡陽和婁底三市，經濟發展居全省中等水平。三市礦產資源存量豐富。婁底的冷水江是著名的銻都，而郴州則是有色金屬之鄉，加之旅游資源豐富。所以，該區既要保持現有的高等職業院校布局，還可考慮豐富專業設置，如在婁底市增加礦產加工類專業、在郴州設立旅游類專業等。
（二）打造高素質師資隊伍
湖南高職院校師資隊伍建設還存在著學歷結構、職稱結構上的不合理現象，教師整體素質有待提高，“雙師”型教師缺乏。為此，當前高職在培養師資方面首先要把準入口關，在引入新任教師方面，要結合實際需要和專業素質等各方面綜合考查，在沒有國家統一的高職教師資格制度的情況下，區域內也應該要有一個比較科學合理的準入制度和評判標準，教師專業技能和實踐經驗兩方面的要求應力求達到校內外教學的要求。而提高“雙師”素質的關鍵在于培訓。高職院校要建立健會教師進修培訓制度，可以依托省級重點實習實訓基地，對任課教師進行技能操作的專項培訓，并進行考核。通過產、學、研有效結合，及時了解行業與產業發展的前沿信息，掌握最新的專業知識和技能；加強合作交流，實現資源共享，與高校及科研院所之間及時交流經驗；通過國際合作培養培訓部分骨干教師，吸取國外先進的職業教育教學管理等理念。
作者：汪華麗 田雙喜 田艷媚 單位：長沙理工大學 長沙商貿旅游職業技術學院
一、新中國成立前中國高等職業教育教育宗旨的基本內涵
1.為增進社會生產力之準備
提高社會生產力水平是現代教育理論經常談到的教育的社會功能之一，早在民國初期，職業技術教育理論建設者們就意識到了這一點。1917年左右，陳獨秀就提出“職業主義”思想，職業教育應致力于發展個人生產力，致力于公共安寧幸福社會的建設，他說“：今日之社會，植產興業之社會也；分工合理之社會也；尊重個人生產力，以謀公共安寧幸福之社會也。”α黃炎培進一步指出，一戰后的各種職業教育思想的實質就是生產教育，應該把職業教育作為增進生產能力的手段之一，進一步闡明了發展職業教育與增進生產力之間的聯系。這一時期的高等職業教育思想雖然帶有明顯的生產教育思潮痕跡，但其強調教育與生產勞動相結合，教育要服務于社會生產力的發展，并把它確定為職業教育的宗旨之一，充分體現了職業教育特色，有利于推動高等職業教育實踐的進一步深化發展。這一思想觀念不僅有利于高等職業教育擺脫普通高等教育的唯理研究觀念，而且為今后的職業教育發展指明了方向。
2.個人職業發展幸福之準備
在原有的職業教育目的的“四要旨”基礎上，黃炎培將職業教育的終極目標凝練為“使無業者有業，有業者樂業”。α他從教育的作用的角度提出，職業教育不僅是使人獲得謀生手段，解決生計問題，更重要的是使人獲得生活樂趣，使人通過一定的職業手段實現職業發展的終極目標——職業發展幸福，也就是他所說的“治生”與“治樂”，“治生”是階段性目的與手段，而“治樂”才是職業教育的終極目標。“治樂”是黃炎培在經過多年的職業教育調查和教育實踐的基礎上總結出來的，是他關于職業教育的教育宗旨的最高認識。雖然受歷史條件的制約，他所說的“治樂”仍是一種朦朧認識，未能闡明其具體內涵與手段，但卻為從學生個體出發，探索職業教育的深層次作用打開了一扇正確之門。
二、新中國成立前我國高職教育宗旨的現實意義
新中國成立前我國高等職業教育的教育宗旨不僅注重學生的身心發展和社會生存能力，而且還十分注重教育的社會效益，打破了傳統的教育觀的局限，具有一定的進步意義，其基本理念對今天的高等職業教育發展也具有相當深遠的現實意義。
1.高等職業教育應堅持“以人為本”思想，實現學生個性發展與職業發展的統一
新中國成立前中國高等職業教育先賢們強調職業教育既要授人以技能，以解決謀生問題，又要充分發展人的個性。今天的高等職業教育也是強調要堅持做到學生的個性發展與職業發展相統一。高等職業教育不僅屬于職業教育的范疇，肩負著解決學生職業發展問題的使命，而且它還屬于高中或中職教育后的大學教育范疇，是學生個性發展走向成熟的最好階段，理應承擔促進學生個性發展的任務。在當前的高等職業教育發展實踐中，應充分貫徹落實“以人為本”的教育思想，從做人和做事兩個層面，科學制定各專業的人才培養目標，探索、實施行之有效的教育實踐方式與手段。堅持以學生的職業發展為中心，但不偏執于學生的職業發展，既要注重學生的個性培養，充分挖掘學生的個性潛能，又要注重于學生的職業發展，做到讓學生的個性發展與職業發展、做人與做事相統一。
2.堅持德育為先，實現職業技能素質教育與思想道德素質教育的統一
新中國成立前我國高等職業教育先賢們從唯物辯證法的角度，強調高等職業教育應堅持為個人“謀生”與為社會“造福”的辯證統一，這一觀點放在今天，就是說要堅持職業技能教育與思想道德教育的統一，這一理念與當前高等職業教育培養“合格、可靠”的社會主義建設者與接班人的理念不謀而合。在重視學生的職業技能教育的同時，不應忽視學生的思想道德教育，尤其是政治思想教育和職業道德教育。在不斷貫徹落實單招政策的今天，高等職業院校招收的大多數學生是成績很差的高中生與中職生、技校生，在知識水平、做人做事、學習態度等方面都存在嚴重缺失，其理論學習與技能訓練的懈怠性與社會急需之間存在鮮明的反差。另外，從學生就業后的發展來看，職業技能素質是職業入門的敲門磚，而思想道德素質則是學生就業后能否能留下來，并取得進一步發展的重要保證，高等職業教育不僅要解決“進得去”的問題，而且還要考慮“留得住”的問題。所以，高等職業教育要對學生進行有效的思想道德素質教育。可以從以下三個方面來強化學生的職業道德教育：一是建立全方位育人機制，實現學校管理育人、教學育人與服務育人相結合的全方位育人機制，充分發揮教職員工的模范感染作用；二是充分發揮思想政治理論課的職業道德教育的主渠道、主陣地作用，積極探究思想政治理論課強化職業道德教育功能的新形式、新方法；三是在人才培養目標和課程教學體系中加大職業教育分量，使職業道德教育不僅是一種教育手段，而且也是一項重要的教育目的，實現形式與功能的統一。
3.高等職業教育應致力于以學生的職業發展幸福為終極目的
新中國成立前我國高等職業教育“使無業者有業，有業者樂業”的觀點，把高等職業教育的發展推到一個新的歷史高度。在今天的高等職業教育發展實踐中，職業教育如果只解決學生就業這個眼前問題，而忽視學生未來的職業發展幸福問題，會給學生的發展帶來巨大的毒害。高等職業教育應牢固樹立以學生的職業發展幸福為終極目的的職業教育理念，注重學生的終身發展，協調學生職業發展的眼前利益與長遠利益關系、局部利益與眼前利益關系，統籌就業教育與職業發展幸福教育的關系，使教育對學生的終身發展作用最大化。
作者：吳華彪
一、高職專業英語課程的特殊性
同時，高職院校的專業英語課程必須重視培養學生的學習能力和適應能力。一方面，如上文述及，高等職業院校以培養市場應用型人才為主要教學目標。這就表示，高職學生擁有較強的實踐能力，卻缺乏一定的理論基礎，無法在學術研究方面取得較高成就。從社會市場的角度看，市場和社會發展的速度較快，其對于英語的需求在不斷變化。具體地說，在時代變化的浪潮中，高職學生的英語能力不斷受到挑戰，它進入社會和市場后快速學習，根據市場的變化與發展，提高自身的英語綜合能力。因此，這就需要高職專業英語課程重視學生的學習能力，才能夠幫助學生在未來的職場生涯中得到更好的發展與成長。另一方面，市場與社會并不同于學校，其不具備高職院校中和諧穩定的環境。這就需要學生具有較強的適應能力，不但要能夠承受來自于社會和市場的壓力，還要能夠在市場的壓力下快速調節自己的心態，將自己學習到的理論知識應用于職場中。因此，高職專業英語必須提高學生的適應能力，幫助學生在進入社會后能夠快速地適應角色轉變，成為真正掌握專業英語的應用型人才。
二、高職專業英語課程的必要性
1.是時展和市場需求的必然要求
隨著時代的發展與市場需求的變化，英語的重要性得到進一步體現。更進一步說，當前，我國已經擁有了大量的英語專業人才，卻沒有針對各個職業領域進行劃分。這就導致我國雖然擁有較多的英語專業人才，卻無法快速勝任相應的工作，無法真正發揮其專業的本領和能力。在這種背景下，市場需要具有相應專業英語能力的人才，需要能夠在相應的職業領域里發揮職能，促進市場的進一步發展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設專業英語課程，并且培養具有能夠針對某個職業領域的專業英語人才。
2.是高等職業院校發展的必然要求
從高等職業院校發展的角度來說，高等職業院校一直以培養市場應用型人才為主要辦學目標，這一理念得到國家與社會的認可和肯定。近年來，我國對高等職業教育的重視程度不斷提高，使高等職業院校不斷擴大辦學的規模，也涵蓋了更多的職業領域，為市場和社會培養了更多的應用型人才。在市場發展的必然趨勢下，高等職業院校必須以市場的需求為導向，以時展的趨勢為基礎，促進學院的進一步發展與建設。在此基礎上，高職職業院校必須為市場培養專業英語人才。因此，建設高職專業英語課程是高等職業院校發展的必然要求。
3.是由于現階段教育師資水平的局限性決定的
隨著時代的發展，在高職院校其他專業中開展雙語教學是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應的師資力量，還無法在相應的專業課程中開展雙語教學。因此，開設高職專業英語課程是由現階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設專業英語課程，才能夠培養更多專業領域的英語類人才，才能夠勝任多專業的雙語教學，進而培養更多能夠迎合時展的專業人才。
三、高職專業英語課程的可行性
1.國家政策的支持
要論高職專業英語課程的可行性，國家的政策方針就是對高職專業英語課程建設的最大保障。一方面，近年來我國對高等職業教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業院校的教學質量，通過擴大辦學規模、加大師資力量等多種手段，培養優秀的市場應用型人才，最終達到推動我國社會經濟進一步發展的目的。另一方面，高職專業英語課程的建設能夠推動市場的進步與發展，能夠培養更多具有專業英語能力的優秀人才。由此可以看出，該項工作的開展迎合了國家發展高等職業教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業英語課程的建設與發展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發展與進步提供有力保障。
2.師資力量的成熟
從師資力量的角度來看，當前我國已經培養出一大批優秀的英語類專業人才，其已經掌握了較扎實的專業能力。進一步說，這些人才已經能夠勝任高職專業英語的教學工作，也能夠在教學活動中制訂相應的教學計劃，進而保證高職專業英語課堂教學的順利開展，達到預期理想的效果。
3.教材的供應
隨著市場的不斷發展與進步，市面上已經開始流通多種專業英語的教材。這就表示，高職專業英語能夠使用的教材已經具備，對于高職專業英語課程的開展提供了直接的物質基礎，能夠從一定程度上保證高職專業英語教學的質量和效率。此外，不難看出，隨著市場經濟的不斷發展及國家的大力支持，高職專業英語課程能夠使用的教材進一步增多，其質量將會不斷提高。在教學實踐過程中，各大出版社能夠及時針對教學中的問題進行改編，保證教材的質量，為高職專業英語的教學提供更有力的保障。
四、結語
總的來說，高職專業英語課程本身具有一定的特殊性，這是由我國教育的國情所決定的。同時，高職專業英語課程具有明顯的必要性與可行性，其發展與建設對我國市場的進步有著不可忽視的重要作用。因此，各大高職院校應該重視此項工作，積極加強高職專業英語課程的建設，促進其教學質量的不斷提高，培養出具備高專業能力的英語人才，最終達到推動我國市場經濟進一步發展的目的。
作者：石婷 單位：天津現代職業技術學院
一、實踐教學的安全隱患
1.師生安全意識淡薄
實踐教學中，安全培訓教育工作缺乏針對性、實效性，做的不扎實、不細致，相當數量的學生乃至一些指導教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規、違紀）”現象比較普遍等。如使用數控銑床加工零件時，要求在加工前關閉防護門，但指導教師在進行演示操作時經常就未做到，學生在操作時也常常忘了關閉防護門。又如某學校一個班級的學生在進行普通車床加工實訓時，學生不按要求著裝、違反操作規程，一名學生操作時，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時另一名學生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學生不小心衣服被旋轉的棒料毛坯纏繞，這名學生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價。而事故發生時，操作的學生表現極度慌亂，未能立即停機，所幸指導教師迅速趕到按下急停按鈕。
2.現場安全管理松懈
對實踐教學中的安全隱患或不處理或處理不及時、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現為學生在實驗、實訓、實習中不按照規定的動作、科學的流程、安全技術操作規程等進行操作，指導教師也未及時予以制止；關鍵、重要的設備安全操作規程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學生穿拖鞋進實驗（訓）室，學生實驗、實訓、實習時或玩手機或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導教師卻熟視無睹。
3．頂崗實習控制性弱
在企事業單位（包括校外實訓基地在內）進行的頂崗實習環節存在不少的安全隱患。其一，學生自身角色轉換不到位（更多的認為自己還是的學生，沒有把自己在頂崗實習期間看作是所在單位的員工，僅理解為實習而已），安全意識差，接受安全培訓教育的主動性不夠，導致安全知識、安全技能嚴重不足；其二，學生離開校園、進入社會，思想較為單純，安全防范意識不強，警惕性不高；其三，頂崗實習時間長、實習單位點多面廣且距離學校遠近不一，加上常常有一定數量的學生因種種原因會變更實習單位，給學校的指導和監管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實習單位生產條件、管理水平差異很大，有的實習單位對學生并沒有完全按正式員工進行管理，有的實習單位沒有給學生提供食宿條件，更有甚者有的實習單位連勞保用品也沒有給學生配足，加上有的實習單位對學生崗前三級安全培訓教育不到位，導致對學生管理缺失；其五，學校與實習單位溝通協調平臺和機制的建立或不全面或不到位，出現管理盲區。基于此，影響頂崗實習環節安全的相關因素的不可控性，是易出現安全隱患和發生安全事故的主要原因。
二、實踐教學安全隱患的應對
實踐教學中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應對，牢固樹立“安全第一、預防為主、綜合治理”和“預防為主，防消結合”的思想。嚴格執行有關安全、消防規章制度，時刻把安全放在工作的首位。構建科學合理、行之有效的高職教育實踐教學安全保障體系，從落實安全責任制、夯實安全教育、規范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實現安全實踐教學。
1.切實落實安全責任制
學校應建立健全保證安全實踐教學的管理體制，堅持“管實驗（訓）室、開展實踐教學活動必須管安全”的原則。院級、系級、實驗（訓）室責任人、指導教師自上而下層層簽訂安全目標責任書，將安全責任制和安全目標細化、量化，切實做到責權利明確、統一，營造出“人人關注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實驗員是所在實驗（訓）室管理的直接責任人，也是實驗（訓）室安全員、設備管理員；學生在實驗、實訓中的安全責任由指導教師承擔；實驗（訓）室設備的維護保養與維修責任由實驗員承擔；學生頂崗實習前一定要簽訂學校、學生及其家長、實習單位三方協議，明確各方的安全責任。
2.夯實安全教育，強化安全意識
提高師生的安全文化素質、基礎理論和基本技能是搞好實踐教學安全工作的基礎和目標。應注意加強師生的安全教育，始終把安全培訓教育貫穿于實踐教學的全過程，促進實踐教學活動的正常運行。
（1）加強實驗員、指導教師的安全教育，尤其是剛剛從事實踐教學工作的人員。要進行安全法規教育，提高安全意識；要掌握設備、設施的使用技術要點及安全操作規程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實驗員、指導教師都是合格的安全員。
（2）加強學生的安全教育。將安全教育作為一門獨立的課程單列，開設“安全教育讀本”公共選修課。要求指導教師在組織學生實踐教學時應對所指導的學生進行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術的教育；將實習單位對學生崗前開展三級安全培訓教育的要求納入三方協議。值得注意的是，對學生開展安全教育，不能僅局限于傳統的講授方式，應充分采用動畫或視頻（將安全規定、要求、注意事項制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學生產生強烈的視覺沖擊感）、體驗（讓學生動手，主動參與到安全培訓教育的演練中）、考核（學生實驗、實訓、實習前開展應知應會安全知識的考核，合格者方可進入實驗、實訓、實習環節）等可以提高學生吸引力、注意力的方式，確保達到預期的效果，強化學生的安全意識。
3.建立健全實踐教學安全管理制度，實施規范化管理
（1）加強建章立制。沒有規矩不成方圓，學校應建立健全與實踐教學環節相關的安全技術規程規定與管理規章制度,如《設備（工種）安全操作規程》《實驗（訓）室安全管理規定》《學生實驗（訓）守則》《頂崗實習管理辦法》《實踐教學安全事故應急預案》等等。同時，將《設備（工種）安全操作規程》《實驗（訓）室安全管理規定》《學生實驗（訓）守則》、安全警示標志、標語等懸掛在實驗（訓）場所，起到明示、警示的作用。
（2）開展“反三違活動”。一方面，指導教師應模范遵守安全操作規程，“反違章、反違規、反違紀”，做學生安全操作的表率。另一方面，學生進行實驗、實訓、實習時，指導教師必須在場進行指導與管理，監督、檢查學生遵守安全操作規程的情況，對違反操作規程者，及時制止并進行教育，杜絕不安全行為。
（3）加強安全設施、重點部位和關鍵事項的管理。一是建立實驗（訓）室每日安全巡查制度。實驗（訓）室責任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標識、設備安全防護裝置等項目的檢查，發現問題，及時處置，確保無安全隱患。二是抓好設備管理工作，責任到人。實驗（訓）室責任人必須做好設備的使用、維護、保養，確保設備的完好率，滿足安全實驗、實訓、實習的要求。三是規范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險化學品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運輸、存放、使用和回收工作。對危險化學品中的毒害品嚴格執行“五雙（即雙人保管、雙人領取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規定；加強有毒、有害廢液、廢舊化學品及廢固的管理和處置；特種設備做到定期檢驗。四是在學生實驗、實訓、實習中，嚴格考勤、嚴肅紀律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）管理。創造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費，增強團隊意識，確保安全實驗、實訓、實習。五是學校與實習單位應構建有效地溝通協調平臺和機制。要求實習單位按規定落實各項勞動保護措施，輔導員、校內指導教師、企業實習指導教師要與學生保持信息暢通、聯系緊密，輔導員、校內指導教師要定期、不定期地與學生保持通話或QQ聯系，學校要組織教師到實習單位現場檢查指導，強調安全防范，解決學生遇到的問題和困難，鼓勵學生通過崗位實踐進一步提高實踐技能、養成良好的職業素養，保證實習學生的安全。
（4）購買責任保險，安全風險共擔。根據政府出臺的相關政策，實施高職院校學生實驗、實訓、實習責任保險工作，實現“人人參保、應保盡保”，有效防范、妥善化解責任風險。如福建省教育廳出臺了相關規定，明確學校統一出資為學生購買《職業院校學生實習責任保險》《職業院校學生實習責任保險附加教學實訓責任保險》《職業院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，如果學校與企業達成協議由企業負責的，企業出資為頂崗實習學生購買《職業院校學生實習責任保險》《職業院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，支付的實習責任保險費可據實從企業成本中列支。
4.加強安全檢查，消除安全隱患
（1）經常進行安全巡檢。結合日常實訓基地、實踐教學管理工作巡回檢查，著重查看安全設施、重點部位、實踐教學組織實施的情況，發現問題，及時整改。通過這種“隨機式”的巡回檢查，獲得的信息及時、真實而全面，且抓落實效果好，能夠將安全隱患消滅在萌芽狀態。
（2）組織安全專項檢查。根據上級部署、工作計劃組織開展專項安全檢查，如節假日前的安全檢查、年度安全工作檢查與考評、頂崗實習工作檢查等。對查出的不安全狀態、不安全行為及時進行處理，并制定相應的防范措施。
（3）持續開展安全自查。高職教育實踐教學的安全工作涉及全員、全部門、全過程，具全面性特點。因此相關人員（包括實驗（訓）室管理員、指導教師、學生等在內）、相關部門均應持續開展實踐教學全過程的安全自查活動，重點檢查防火防盜設施、用水用電設施、設備安全狀態、實踐教學實施和各種記錄等。將查出的問題及時處置，整改情況及時匯報，使之處于完好、受控狀態。只要開展實踐教學，就會有安全問題。為了實現高職教育安全實踐教學的目標，必須構建并實施包括落實安全責任制、夯實安全教育、規范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等在內的實踐教學安全保障體系，促進高職院校實踐教學環節的安全工作上新臺階，從而提高學生的職業能力，為社會培養更多的高素質勞動者和技術技能人才。
作者：李斌
1國際化視域下高職教育國際合作存在的主要弊端
1.1國際合作管理規范性缺失
高職院校管理的規范性是其國際教育合作得以成功實現的基本前提，是培養國際化的專業技能人才的關鍵所在。然而，目前我國高職院校管理規范性的缺失尤其凸顯，大大制約了其教育質量的進一步提升:一方面，專業設置片面化。高職院校大都以經濟管理或金融類專業為媒介建立國際合作，如對外經濟與貿易、工商管理、語言等，而很少涉及一些工科類專業，如機械制造、車輛工程、道路橋梁等高技術型專業。另一方面，教師聘任制度不健全。在對國際教育合作的教師進行招聘時，往往只是針對其學歷水平的高低，而對國際化的教育理念與視野并沒有做到嚴格的考核。因此，一些教師的教育教學并沒有起到開闊學生國際視野、增強其國際就業能力的作用。另外，一些高職院校為減少資金的定向支出，臨時聘任外籍人士進行教學，這些教師并沒有受到過統一的職業培訓，其教學水平完全不得而知，教學質量也無從保證。
1.2國際合作制度性監管的失調
教育的存在離不開政府相關制度的支持及科學有效的監管。只有對現行教育機制實施定向監管才能更好地實現其社會服務的根本宗旨。然而，我國教育部門僅對具有國際辦學資格的本科類高等院校進行了合理化評估與監管，鼓勵措施的制定也是針對這些高校而言的，對高等職業院校的國際教育合作并沒有作出明確的規定，從而使其處于一個相對靈活且無序的環境中，導致這類學校教育國際化的實現有名無實。
1)教學資源引進的隨意性。由于缺乏有力的政策支撐，高職院校在國外資源的引進中具有必然的主觀性與自主性:往往選取名校、認證高校等建立合作關系，而對知識經濟時代日益繁榮的網絡媒體資源、跨國企業及在某專業領域內發展較好的私立高校視而不見。因此，就其資源而言，現有高職院校并沒有抓住國際社會發展的優秀部分，合作辦學的整體性與綜合性缺失。
2)國家現有政策對高職院校合作辦學中的一些亂收費等現象并沒有做到實時的監管，也沒有制定相對完善的懲罰機制，相關管理始終處于混亂狀態。
3)信息平臺監管的缺失。國際交流對象、34昆明冶金高等專科學校學報2014年12月合作項目等都需要在國家的政策引導下完成。然而，現行教育部文件并未對這些加以規定，高職院校對此存在很大程度的盲目性，導致其發國際合作的發展方向不明確。
2國際化視域下高職教育國際合作的創新途徑
2.1注重國際合作的內涵實現
1)創新高職教育國際合作理念。一方面，管理者應在宏觀上對國際辦學的整體思路進行梳理與調控，具有國際性的發展眼光，引進較為先進的國際辦學理念;同時也應全面認知國際合作教育的社會定位與存在價值，從根本上實現對國際化教育機制戰略規劃的完美構建。另一方面，教師也要具備國際化的教學思維，通過不同類型的教學研究、教學會議交流逐漸完善其教學理念，改善傳統教學方法以適應國際化社會發展。此外，還應對學生的學習理念進行一定的培養，使其主動地、自發地獲取國內外先進文化知識，并在吸收多元文化的基礎上提升其國際認知力及國際化就業能力。
2)全面貫徹高職教育國際合作公益性實現。教育國際合作的提出適應了國際化社會大發展的需求，同時也是時代前進的必然趨勢。教育的目的在于培養人才，人才的儲備在于推進社會的進一步發展。高職教育的國際合作在于為社會培養更多的高水平的專業型人才。因此，這一教學模式的提出具有社會前沿性與社會公益性，而非任何功利性的觀念引導而來。基于此，在現階段高職教育國際合作中應重點體現“以人為本”的教學內涵，突出學生在教學中的主體地位，為其提供更多國際交流名額。同時政府也應為院校提供相關資金支持，切實做到以教學質量的提升為根本，發展公益性教學。
3)擴大合作對象的主體范圍。改變原有國際合作間僅限于領導或管理者之間的探究式訪問，為以學生走出去為主的交流與學習做出努力。還應該與國外高校建立合作關系，定期互派留學生進行學習，讓學生親自體會國際交流的存在價值。
2.2增強國際合作的教育管理
高職教育的國際化在于以對外國先進教學理念的學習為基礎，從我國本土教育的視角出發，創建適應于本國學校基本教學國情的教學模式。因此，高職教育國際合作與本土文化及教育的融合而非一味模仿是最重要的。針對其管理弊端，應在以下2個方面進行改進:一方面，將專業設置與我國地方性的特色文化或發展需求相結合，改變不合整的專業設置，同時也要求合作辦學的國外高校也要在合作專業中有著較好的教學資源，以供借鑒;另一方面，在國際合作教師的引進中，應做到不以單純的學歷為評價標準進行教師資歷的審核，而應在此基礎上結合教學理念，選擇性地吸收優秀教育人才。同時，應對高校現有教師進行國際化教育視野與能力的定向培訓，提升其國際教學能力。只有嚴格把握優秀教師引進與現有教師培養，才能更加快速、有效地實現高職教育的國際合作。2.3推進國際合作的制度性監管步伐國家應制定相關政策保障高職院校的國際教育合作實現。政策的存在是高職院校國際教育合作實現的基本前提與保障。科學的政策支撐不僅能夠對國際教育合作起到引導作用，促進其向著更好的方向發展，同時也能結合必要的媒體宣傳確保國際教育的有力前進。
1)政府應對高職院校的國際合作院校資源的引進做出明確的規定:一方面，提供多元化的國外高校信息以供參考;另一方面，鼓勵高職院校結合本地區經濟發展的需求進行專業之間的合作與交流。
2)在國際合作辦學中，政府應對我國職業院校在合作中的地位進行監管，保證對基本主權的掌控。
3)構建國際合作反饋體系。對現有高職院校國際合作教育中存在的主要問題作出政策規定，并對教育漏洞給予必要的彌補及懲罰措施。
4)信息社會的發展使得信息資源的高效獲取成為了高職院校得以長期可持續發展的關鍵。因此，在政府的科學監管下，在信息共享平臺的基礎上建立政府、高校與合作院校交流機制:一方面及時高效地掌握先進教學信息;另一方面促進三方的良性溝通，更加有利于國際合作的長足發展。
3結語
世界經濟一體化進程的不斷推進加快了我國社會主義現代化建設的步伐，加之國際化競爭的日益加劇，這就要求我國人才的培養模式應逐步與國際化接軌，開展與國外高校之間的廣泛交流與合作，促進高職院校的國際合作，為社會培養優秀人才。然而，受到多種因素的制約，其發展仍不盡如人意。針對這些問題的存在，應站在全局的角度注重國際合作的實質內涵實現、增強國際合作的教育管理、推進國際合作的制度性監管步伐，從而更好地創新國際化視域下我國高職院校的國際合作路徑。
作者：李和錚 單位：昆明冶金高等專科學校外語學院
