發布時間：2022-05-29 11:36:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學心理教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
游泳項目是一項令學生終生受益的運動項目，在現實教學中體育教師為完成繁重的教學任務，往往對動作技能方面的教授講解較多，對學生心理方面的培養則較為忽視，導致了學生在學習游泳中產生緊張、焦慮、怕水、厭水等不心理問題，影響了整體的教學質量和效果，若不相應措施進行調節和控制，必然產生教學失誤。
一、小學體育教學中心理健康教育的重要性
（一）小學體育教學中的心理健康教育的內涵
小學生正處于身體發育向成熟過渡時期，在心理素質上表現出獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性，相互交織共存的情況。這種情況下，小學生在體育教學中的心理特征往往表現為易受外界環境因素的干擾，注意力不夠集中，理解力不強等，需要體育教師開動腦筋，對學生的心理問題和障礙進行分析和研究。
對小學體育教學中心理健康教育內涵探討上，筆者認為主要體現在健康觀教育和心理素質教育兩個方面探討。健康觀教育方面，就是在體育教學中遵循心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”的體育教育指導思想的自覺性，充分發揮體育教學對學生修養身心的重要作用進行拓展，使學生掌握現代健康觀。心理素質教育方面，就是體育教師在體育教學中，體育教師應借助發現小學生在體育鍛煉時的表現出的各種運動心理反應和表現，運用心理健康知識，滲透心理品質、情緒情感、自我認知、個性心理、心理適應等內容的心理教育，指導并幫助學生克服心理障礙，排除心理困擾，形成積極、樂觀、向上的良好心理素質。
（二）小學體育教學中的心理健康教育的意義
與其他小學課程相比，小學體育教學對學生的心理健康教育意義重大。首先，與日常其他課程比較，體育教學在內容和形式完全不同，所有的體育運動項目均需要具有自制、勇敢、堅持等良好的意志品質以及樂觀、友愛、愉快、同情等多種情感體驗。其次，由于體育教育多為競爭性、集體性的教學活動，學生在活動中對個人會有一個比較切近于實際的自我認識，并自覺或不自覺地校正自己的認識和行為。第三，體育教學中，學生們隨著教學活動中直接或間接地溝通交流，可以增進學生之間的友誼，獲得較高的安全感，并樹立起自信心，促進學生人際關系能力的提升和改善，同時，學生在體育教學活動中服從教師、團結伙伴，努力控制和約束自己等，有利于培養學生形成社會公約意識，增強自身的責任感，形成良好的團體精神。
二、小學體育教學中學生心理問題產生的原因分析
游泳運動和其它小學體育運動項目相比，游泳教學活動是在水的特殊環境下進行的。小學生由于對水的物理特性缺乏感知和體驗，不了解克服水的壓力、浮力和阻力等不利因素影響，因此到一定深度水中進行游泳學習時就會出現呼吸困難、站立不穩，進而甚至引起喝水和溺水等問題，并由此而導致怕水、厭水等心理障礙的產生，影響了游泳基礎教學的深入開展。結合多年來的體育教學實踐，筆者認為導致小學生在游泳學習中心理問題的產生主要有游泳自身因素、學生自身因素和體育教師因素三個方面。
（一）游泳自身原因
由于游泳項目是在水中進行，人在水中運動時，正常的運動習慣明顯不適應，例如運動方式，呼吸方式等，加之這些運動方式和呼吸方式轉變的過程中具有一定的難度和危險，這些客觀因素很容易給學生造成心理恐懼。在運動方式方面，游泳改變了人的正常的運動習慣，在游泳運動中，身體是在水平狀態下進行運動，完全顛覆了人們直立運動的習慣，這種水平運動失去了地面支撐作用，而是依靠浮力等進行運動，給初學者造成向水中沉的感覺，進而產生恐懼的心理。在呼吸習慣方面，游泳時的呼吸是在動作配合下進行的，嘴在水面上吸氣，用嘴和鼻在水中呼氣，呼吸運動比陸地上復雜許多，改變了人的正常的呼吸習慣，初學者一般掌握不好吸換氣的時機，造成了呼吸困難，產生畏懼心理。部分學生有過嗆水、溺水經歷，對嗆水帶來的的劇烈咳嗽痛苦和溺水帶來的不安全心理反應，對水產生恐懼心理，懼怕游泳，或者在學習中出現錯誤動作。
（二）學生自身原因
由于小學生正處于身體發育期，生理和心理上尚不成熟，在這一時期小學生往往表現出依賴性強的心理特征。大部分初學游泳的學生,遇到自己不熟悉的運動項目,尤其是游泳這種帶有一定風險性的運動，往往不能積極的面對,勇于克服,是采取消極和逃避困難的態度，意志品質差，膽小畏縮。在怕水心理原因上，怕水心理產生的直接原因是學生在學習游泳的過程中，親身體驗過嗆水、喝水和溺水，感受到了水對自己身體安全的威脅，間接原因是看見或者聽說過游泳事故對人的傷害，因此產生怕水的負面效應心理問題。在厭水心理原因上，一方面，在游泳課教學中,部分學生沒有正確的學習動機,認為專業課是本行，游泳成績并不重要,成績及格就行,進而對游泳課產生厭煩情緒，另一方面，游泳課中，學習環境相對于其他體育項目較差，如氣溫低、水溫低、水質差等，都可部分學生對游泳課產生心理抵觸情緒，缺乏學習熱情，成為學習好游泳課的一道心理障礙。
（三）體育教師原因
在體育教學中，體育教師的教學方法不當也是學生產生心理問題的重要原因。部分體育老師在教學中，態度上較為嚴肅，導致學生對老師不敢接觸，學生對老師懷有恐懼心理，師生之間有距離感，影響了學生深入學習游泳課程。另有一些體育教師，在游泳教學中，對教學方法研究不夠深入，方式方法上簡單粗放化，一次游泳課，學生不僅要消耗巨大的生理能量，也消耗了巨大的心理能量，如果教師教學方法簡單、語言生硬、教學缺乏循序漸進，動作不規范、水中保護不夠等，學生往往會對如何學好游泳課產生恐懼心理，影響教學效果與質量。
三、對如何消除小學體育教學中學生心理問題的策略思考
（一）引導學生樹立現代健康觀
身體健康是人進行一切活動的物質基礎,無論智商有多高,身體素質不好,也難以為國家創造更多的財富,肩負起更多的社會責任。針對這一點，小學體育教師在教學中，應有意識地向學生滲透現代健康觀。引導并幫助學生認識到未來社會既是高智能的社會,又是競爭激烈的社會,在個人素質培養上，不僅要具有廣博的文化知識,更需要有強壯的體魄,才能適應社會化大生產的需要，這就要求當今的學生必須德智體全面發展，成為復合型的人才。而游泳課的學習，可以幫助學生培養形成堅強、勇敢、自信的良好心理素質，為學生將來成長為社會有用之才奠定基礎。只要學生能夠真正認識到這一點,學生就會明確學習游泳的目的，產生對學習游泳的興趣，進而自覺地努力克服困難,消除各種心理障礙。
（二）加強對學生心理素質的訓練和培養
在加強學生的心理訓練方面，體育教師在游泳教學中，針對學生怕水、厭水等心理問題，可以通過傳授運動心理學知識，結合游泳項目對存在心理問題的學生進行心理訓練，幫助學生克服不良的心理因素。例如，當練習吸換氣時，部分學生出現畏難情緒，表現灰心畏縮時，體育教師可以鼓勵學生“別人能學會，我也能學會”，并教授學生使用心理自我暗示法，默念：“不能灰心，堅持就是勝利”，通過心理素質訓練的開展，幫助學生克服并跨越心理障礙。在對學生心理素質培養上，小學體育教師應重點加強對學生意志品質培養，結合游泳項目的特點,有目的地對學生進行意志品德教育，上游泳課時學生主要是恐懼水,擔心嗆水,喝水,不敢下水去熟悉水性。體育教師針對學生這種恐懼心理,有應積極教育學生要樹立勇敢、頑強、必勝的信念和信心，幫助學生克服恐懼,逐漸消除緊張和恐懼情緒。
（三）完善體育游泳教學的方式方法
體育教師在體育教學中具有重要地位和作用，因此在體育教學中要通過新型師生關系構建、提高體育教學藝術性和進行心理激勵教學等不斷改進完善自身的教學方式方法，提高對游泳的教學水平。在新型師生關系構建方面，體育教師應結合新形勢下的教學形式，轉變觀念，樹立新型師生觀，在業務上應刻苦鉆研，精益求精，對學生要嚴格要求,平等對待，耐心指導，做學生的良師益友，真誠地關心愛護學生,改變以往居高臨下的師生觀，親近學生，消除學生對教師的畏懼心理，形成良好的新型師生關系。在提高體育教學藝術性方面，體育教師應能夠給學生提供豐富新穎的教學形式方法,引起學生求知欲望,提高學生的興趣和積極性。在水中進行游泳教學,應通過手拉手前進、后退、下蹲、跳躍、打水點等游戲形式,讓學生體會水性，體會人體在水中的愉快感,以玩促趣,以趣促學，使學生對游泳產生濃厚的學習興趣，打消學習顧慮等心理。在心理激勵教學方面，教學過程中對于少部分基礎較差的學生，體育教師應重視他們，給予語言上的肯定和鼓勵，及時表揚，增強學生克服困難的勇氣，從而消除學生自卑心理，進而掌握好游泳技術。
結論
小學游泳教學中,教師應通過全面掌握學生存在的心理障礙,有針對性的做好學生的思想和心理教育工作,通過采用富有藝術性教學方法和手段,以身作則,及時消除學生游泳學習過程中的心理障礙,提高學生學習游泳技術的興趣,實現游泳教學和學習水平的全面提升。
一、小學新生入學適應存在的問題
在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強。由此可見，新生在入學適應方面還存在一些問題。據跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學生在進入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學習適應等方面的問題，由此可見新生入學適應不良對于學生個體發展有很大的影響。在調查、訪談中我們還發現，新生入學適應的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴要求，尤其是對于行為習慣不好、理解能力、接受能力較弱的學生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應小學生活的工作方法。現在大部分家庭都是獨生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責備過多，特別是對于剛進入小學生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當孩子出現問題時不會正確引導。可見，教師、家長的種種不適應也造成了一年級新生的不適應。
二、小學新生入學適應心理教育策略探討
為促進小學新生的入學適應，東交民巷小學成立新生入學適應活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設計過程中，學校以促進新生良好適應為優秀，同時結合學校生源的特點，綜合心理學理論和教師多年教學實踐經驗，設計了形式多樣的心理干預措施。具體表現在如下幾方面。
1.新生入學適應團體輔導策略
基于小學新生的心理發展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學習制度維度四個維度設計團體輔導方案。集體生活維度是指對學校、班級集體觀念的認識，此維度所達到的標準為：學生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環境的心理接受態度，包含如何對待學校里的人和事，此維度所達到的標準為：一年級新生能夠以積極的心態去上學，在學校能夠獲得快樂的心理體驗，在學校能夠以友好的態度與教師、同學進行交往。人際交往維度是指與教師、同學交往互動時積極融入的狀態，此維度所達到的標準為：能夠主動向老師、同學問好，積極認識、結交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發生的矛盾，主動幫助同學。學習制度維度是指一年級新生能夠適應小學的課堂常規活動，包括培養學習能力、自我約束力，此維度所達到的標準為：懂得如何充分調動自己的感、知覺進行學習，能夠做到上課認真聽講，對學習活動感興趣，注意力集中。通過以上四個維度，對學生進行為期兩個月每周兩次的入學適應團體輔導，班級教師按照活動方案展開課程輔導，使學生適應學校生活，積極參與班級活動，與老師、同學友好相處，遵守紀律，初步形成良好的行為習慣；培養學生互助友愛、關心他人的良好品質；養成良好的學習習慣，初步掌握正確的學習方法和形成樂學心態；提高學生自理、自主、自制的愿望和能力。經過團體輔導干預后，小學一年級新生的整體學習適應性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學習態度、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經過團體輔導后，小學生的適應性顯著提高。
2.家庭教育策略
開學前一周及入學一個月后，心理教師通過團體輔導、工作坊等方式，對新生家長進行輔導，引導家長改進家庭教育方式。在小學新生學習適應的模型中，可以看出在家庭環境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應是很重要的。家庭環境、獨立性和毅力的培養都與家庭、家長密切相關。因此，在針對小學新生入學適應的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。在家長方面，東交民巷小學主要進行的輔導策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學之初，學校就統一組織了針對家長的關于新生入學適應應注意事項的講座，主題為《培養良好習慣——邁好入學第一步》，內容主要涉及應該培養哪些好習慣、如何培養，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導結束后，學校會組織入學適應不良學生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學生在校的情況并對家長進行家庭教育指導。經過一個學期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應性表現逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學適應心理教育策略的有效性和成果。
3.教師輔導策略
新生入學前，組織實驗組班主任學習團體輔導方案，保證其已掌握活動設計方案，并了解即將入學的一年級新生的特點。針對團體輔導結束后仍然表現適應不良的學生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓后及時關注本班適應不良的學生，并進行有效的干預和指導。
4.沙盤游戲輔導策略
沙盤游戲治療在學校和幼兒園里被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調、社會適應不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，我們采用沙盤游戲對一些適應不良的個體進行進一步輔導。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導記錄，每一次沙盤結束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學生本人的意見后，適時結束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導得到了學生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。
三、新生入學適應心理教育策略的總結與反思
1.教師應高度重視小學新生入學適應的培養
經許多調查研究證實，小學生學習適應性水平處于不高的狀態。然而，在當前的小學教育實踐中，人們對培養學生學習適應性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認識。其一，認為學生學習適應性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養，學生的學習適應困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學生自我意識的發展和自我教育能力的增強，其學習適應性也有一個自然發展和成熟的過程。但事實上，在現時的教育背景下，學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，越往后拖，學生的學習適應問題情節會越嚴重。其二，認為學習適應性培養只需要在起始年級進行，其他年級不用培養。教育實踐表明，當年幼的孩子剛剛步入學校，難免會表現出種種不適應。在起始年級抓學習適應性培養當然很有必要。但是，大量的調查資料表明，小學生的學習適應性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學低年級應注意學習適應性的培養之外，還要在高年級抓好學習適應性的“防滑”教育和中學學習適應性的“銜接”教育。
2.小學新生入學適應心理教育策略應緊扣重點，突破難點
小學生學習適應問題復雜，教師應注重教育干預的全面性和系統性，要緊扣重點，并在此基礎上突破難點。小學生學習適應問題干預的重點和難點既有聯系又有區別，有時還會出現重疊，但有的干預重點并非難點。比如，家庭環境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴重且難于干預的既屬重點又是難點，比如學校環境和學習技術；有的問題不嚴重但難于干預，只屬干預難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴重且容易培養，就可以不列入專門培養的計劃，比如學習態度。當然，教師在確定具體的干預重點和難點時，應結合學生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區、本校和本班教學實際，通盤考慮。
3.多途徑、多策略培養小學新生的入學適應性
小學生學習適應性發展狀況千差萬別，學習適應性構成上的復合性以及心理健康教育途徑和方法的多樣化，決定了教師必須多途徑、多策略靈活培養學生的學習適應性，注重整合教育。經研究發現，以開設學習適應性專題輔導課為主、以個別輔導和家庭間接輔導為輔，科學選擇教育內容，科學設計教育活動，實施科學高效的教育策略，注重教育的針對性、常規性和實效性的整合性教育干預，能夠顯著改善學生的學習適應性。
作者：劉新華 張麗敏 單位：北京市東城區東交民巷小學 北京林業大學
懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提
高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。
一懶惰心理的表現
1、思想方面的懶惰。
懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早
晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。
懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰
心理只會使思維變得越來越遲鈍。
2。行動方面的懶惰
思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例
如：在我校的養成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊
或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛生，其懶惰程度可見一斑。
二、懶惰心理的成因
那么究竟是什么原因導致懶惰心理的產生呢？
l、依賴性強。
如今今的獨生子女有嚴重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致懶惰的主要原因。
2。缺少上進心
上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著“應付”的態度和“混過去就行”的不負責任的態度
。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學創作一幅美術作品，在班級內展出。就有個別同學放松自己的要求，心想：班級有這么多幅
作品，也不缺我這一幅，應付過去就得了，于是懶得精心構思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。
.家庭關系的影響
從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就
缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。
三、矯正懶惰習慣的方法。
懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習慣于等、靠、要，從來不想去求知、發明、拼搏、創造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜
孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習慣。
l、要養成每天清早按時起床和外出鍛煉的習慣，改掉戀床不起的惡習。
2.樹立勞動最光榮的觀念。在家里主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛生、洗臉、洗自己的衣物。在學校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉
意志，磨練耐力。
3、制定學習計劃。所有各科作業都嚴格按老師規定的時間保質保量的完成，逐步養成不完成作業不睡覺的習慣，改掉“明日復明舊”的思想。
4.尋找榜樣。找一個學習勤奮，做事勤勞的同學做為自己的榜樣，并請這位同學多幫助和監督自己。
5、又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當天沒有懶惰現象發少，就在當天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅持一至兩個月，久而久之，就會養成良好的習慣。
6、厭惡療法。做一個小丑娃放在寫字臺上，每當發覺自己有懶惰的心理或行為時，就在小丑娃的臉上畫一筆，或涂些顏料，久而久之．再看或丑娃丑陋的樣子，就會提醒自己改掉懶惰的習慣。
總之．懶惰是一個人成功的大敵，戰勝懶惰，戰勝自我，才能不斷地前進。
一、在小學語文教學中實施心理教育的重要性
首先，語文教材可為心理教育的實施創造良好的條件。在學習教學中，語文是一門基礎性學科，是學生必須要學習的一門主要科目。語文在小學教育中所占課時較多，課程中包含的內容也極為豐富。因此該門課程在時間上和空間上均為心理教育的實施創造了良好的條件。更為重要的是語文是一門具有工具性和人文性的學科，課程教材中蘊含的豐富內容能夠更加有效地吸引學生的學習注意力，激發學生參與教學活動的熱情，提高學生自主學習的積極性[1]。同時，該門課程教材中蘊含豐富的人文精神能夠對學生進行更好的情操陶冶，使學生的性情不斷發生變化。因此，在小學階段的語文教學中更容易實施心理教學。其次，教材資源可為心理教育的實施提供豐富的資源。在學習階段中，語文一門基礎性學科，主要教學目的之一體現為對學生的語言組織和表達能力進行訓練和培養。同時，該門課程又重視對學生文學素養進行培養，為學生健全人格的形成奠定良好的基礎。因此，課程在教材上蘊含了豐富的對學生的思想進行教育和啟迪的內容。這些內容便是實施心理健康教育的重用資源。在小學語言教材內容上有不辱使命又顧全大局的藺相如、有為國家利益不怕犧牲的等諸多正面素材。這些英雄認為是學生學習的楷模和榜樣。在教學過程中，教師通過這些教學素材適當對學生實施心理健康教育，通過正面形象所具有的感召力對學生的思想認識產生積極地影響，進而促進學生心理超健康方向不斷發展。同時，在語文教材中，還存在一些唯利是圖、心胸狹隘等反面形象。在教學過程中，教師如能夠對這種反面人物所具有的不健康心理進行分析，使學生認識到人物的人格缺陷，培養學生分別是非善惡的能力，也可有效促進學生的心理不斷朝健康方向發展。
二、在小學語文教學中實施心理教育的具體措施
1.實施生活化教學，在生活中對學生進行心理教育課本是小學語文教學的主要方式及學生學習和掌握知識的主要途徑。因此，在教學過程中，語文教師需用心專研課本知識，挖掘教材與學生生活的契合點，聯系生活，將課本知識點拓展到生活中，讓學生聯系生活對課本知識進行學習，教師可在生活化的教學過程中對學生實施心理教育[2]。例如：蘇教版語文第五冊《第一次抱母親》教學。通過角色扮演的形式，讓學生分別來扮演“我”、“母親”、“護士”三個角色來對課文進行朗讀。旁白部分由教師來讀。讓學生在角色的扮演中體會文中各種人物的不同思想情感。通過對課文精彩語句地品讀，營造母子情深的課堂氣氛，讓學生在課堂氣氛中走進作者和母親的內心世界，自己去品味“我”的思想情感。借助語言文字體會讓學生充分領悟母愛的偉大，激發學生對母親感激和愛戴之情，進而實現對學生進行情操的陶冶。在這樣一個前提背景下再進行語文教學，既能降低學習難度，使學生更容易理解和掌握課文知識，同時還可實現從生活實際中對學生進行心理教育，促進其形成健康的心理。
2.實施懸念式教學，在知識探索中對學生進行心理教育懸念式教學的實施，可有效激發學生的好奇心和求知欲。因此，懸念是活躍學生思維的火把，是激發學生求知欲的有效手段。在教學過程中，教師可根據教學內容結合學生的個性特征及生活，精心設計懸念進行知識地講授。引導學生進入學習狀態。例如在《誠實與信任》的教學中，導入可設為：大家有沒有聽說過“狼來了”的故事呢？讓一個學生再講述一遍這個故事。提問：這個孩子為什么會有這么凄慘的下場呢？先讓學生自由回答，然后老師進行總結：這個孩子喜歡撒謊，得不到別人的信任，所以……只有講誠實的人才會得到別人的信任，從而進入新課學習。在課堂教學中，通過設置問題讓學生自主體驗，感悟誠信。問題可設為“為什么小紅車的主人還要感謝他？”、“讓小紅車主人感動的僅僅是這張字條嗎？”、“小紅車的主人通過這件事真正明白了什么？”等。給學生設置一系列懸念，讓學生在對問題進行分析的過程中逐漸認識誠信的意義。最后，然后通過自由舉手發言的形式，讓學生將自己的學習感受進行講述。在這樣的教學過程中，既能夠為學生創造充足的師生互動和生生互動機會，充分體現學生在教學過程中的主體性地位，同時又能夠在互動過程中對學生進行心理教育，使學生能夠更加深刻地認識誠實與信任，使其能夠深刻體會到在實際生活中應該做一個誠實的孩子，只有這樣才能獲得別人的信任。
三、結束語
隨著社會發展速度的不斷加快，小學階段的心理教育工作所具有的重用意義越來越突出。語文可為心理教育的實施創造良好的條件，因此，在實施語文教學的過程中，教師應不斷總結經驗和探討有效的教學方式，將心理教育更好地滲透到教學活動中，加強對學生進行心理教育，促進學生形成健康的人格。
作者：徐玉清 單位：山東省濱州市無棣縣水灣鎮孟家小學
近年來，老師反映學生智力問題、嚴重的行為問題的情況明顯增多，學生出現的心理問題也是千奇百怪。如何幫助這些學生，如何讓他們走出困境，如何使他們健康成長，已經是刻不容緩。本文研究的問題——特殊兒童心理教育。
一、誰是特殊兒童
（一）智力偏常
1.智力超常的天才兒童；2.學習能力低下的智力落后。
（二）感覺缺陷
1.聽力缺陷；2.視力缺陷的兒童。
（三）交往障礙
1.學習特殊障礙；2.語言和言語障礙兒童。
（四）行為障礙
1.情緒障礙；2.社會適應困難兒童。
（五）多重嚴重障礙
兼有多種損傷，如大腦麻痹兼智力落后、盲聾、嚴重的生理和智力損傷。
二、本校特殊兒童現狀
（一）精神發育遲滯學生10人（有醫學證明學生）
分布在各年級情況：一年級1人、二年級2人、三年級1人、四年級最多共5人，六年級1人，比例為1.5%。
（二）心理、行為問題學生分布
呈現為三、四年級平穩，兩頭增多的狀態。
1.一年級存在的主要問題：智力問題、行為問題一年級共四個班，班主任反映有較突出心理、行為問題學生達到八人。一年級一班的李某某語言障礙、多動，行為問題。一年級二班的羅某某上學恐懼，天天在學校門口大哭大鬧，不進學校，每天搞得媽媽滿頭大汗，扛進教室才肯罷休。馬某某語言障礙、行為問題難以溝通。一年級三班媽某某邊緣智力72，張某某智商確診為43，缺乏最基本的安全感。一進教室就不停地大喊大叫找爸爸，讓全班隨時陷入無序狀態，確診為好動癥的唐某樂，還有一年級四班何某某、孫某兩名男生多動等等。
2.高段主要心理問題為：情緒管理、品行問題五年級李某、高某等行為問題、品行問題學生，造成課堂管理難題，讓科任教師難以控制課堂，常常出現教學無序的狀態。六年級封某某抑郁自虐；千某某家庭問題造成心理問題；六年級三班秦某某雙面性格，在校乖巧懂事人見人愛，可是在家和母親一點不如意就發脾氣、關門一兩天不上學。
三、特殊兒童心理教育
常言道：一把鑰匙開一把鎖。掌握特殊兒童心理，就是一把金鑰匙。針對當前學校較突出的心理問題：精神發育遲滯、多動癥和抑郁，學習相關心理知識和心理輔導的方法。
（一）精神發育遲滯(俗稱弱智)
1.是否“弱智”兩個指標：一是智商70分以下；二是適應社會環境的能力差，有嚴重的行為障礙。
2.弱智比例:占同齡人的2%-3%左右的孩子我校各年級學生都在120人左右，所以年級有兩至三名學生精神發育遲滯，是在正常范圍內。
3.邊緣智力等級：智商為70-85他們屬于學習困難性人群。這個智商范圍的孩子，除了少數有行為適應困難，劃入“弱智”，大部分都在學校讀書，混雜于正常人群。他們是有一定的上升空間的人群，只是越往高年級，知識學習越發困難。
4.如何對待弱智、邊緣智力的兒童
1）相信他們像鐵樹一樣總會有開花的時候老師要從心底接納他們。其實他們的行為，就好像是我們生病時的狀態，自己是完全無法控制的。告訴自己：他們是晚開的花，需要我們更大耐心、更多的愛去澆灌。
2）冷處理：不去理會他的不當行為當他發出聲音時，只要不影響你繼續教學，就不要去激怒他，讓他的影響控制在最小范圍。
3）熱處理：強化那些符合我們愿望的行為及時給予肯定和表揚，握握手、摸摸臉等等，也可以給予物質獎勵一顆糖、一包小點心等等。案例：六三班史某某，一年級時智力只有四十幾分。還記得入學時，行為表現是滿地爬，語言方面只會從嘴里蹦出一個個含混的字，完全無法語言溝通。三年級再次走進他們班級，上第一節科學課。同學們專心致志。我正講得起勁。突然，他狂叫一聲，讓我一愣有點不知所措。放眼望去同學們處變不驚，旁邊的楊亮撫摸他的頭，對著他耳朵說著什么，一會就風平浪靜了。課后，我好奇地問緣由。同學們說，班主任李老師經常對我們說：他是我們班的老幺，大家要多關心他，愛護他，讓他在班集體慢慢長大。當時，我的感動真是無以言表。我想正是班主任把這個難題，當作一個教育的契機，讓同學們從小樹立了關心弱者的意識。同學們才形成了關懷弱小、保護弱小的良好美德，才會形成良好的班級文明行為。現在的史某某，可以較清晰地表達自己的意愿，可以獨立的上廁所、洗手。生活自理能力明顯提高，智力水平也略有提升。如果我們每個教育者都有一顆愛心，都能遵循特殊孩子的成長規律，有情緒障礙的或中度智力落后的兒童，會開始表現出較好的社會性行為。
（二）多動癥
是兒童期一種常見的心理功能障礙。這種孩子，如果你不知道他是多動癥，是心理功能障礙。課堂上你一定就會覺得他故意搗亂，完全不把老師放在眼里。處理不當，會產生強烈的憤怒感和挫敗感，造成兩敗俱傷的局面。
1.特點：聽力、智力正常發病率為3-10%，男多于女，患病的高峰在7-14歲，到青春期癥狀多消失緩解。按此比例，班上有2-3人多動。案例：一年級三班的王某某，長著一對忽閃忽閃的大眼睛，模樣非常討人喜歡，卻是典型的多動癥兒童。仔細觀察你會發現，他的身體里好像有個發動機，完全不能自制，在驅使他不停地活動。他頻繁離開座位;不停地拿東西放東西，批評他他卻是一片茫然。2015年10月5日在兒科醫院，進行了智商、查血、視聽整合連續測試報告，智商為103分，但是測查中多動事件次數達到31次之多，明顯偏高，確診為多動癥。
2.多動癥兒童教育做到“三要三不要”一要多鼓勵多表揚，哪怕是最微小的進步。不要歧視他們，以免孩子心理造成不良影響。二要加強孩子注意力培養。幫助他們學會細心觀察周圍的事物，克服分心的弱點。不要讓他做事有頭無尾、丟三落四。三要讓他參加適度的體育活動。不要以為“多動癥”的孩子好動，而過分限制他們的鍛煉。老馬、石妹雙管齊下，唐某某家長也能正確面對，積極配合老師。通過近一年的輔導，孩子有了明顯進步。老師們切記，對于這類孩子，一定不能不讓他參加體育鍛煉，更不能以罰站的形式解決問題。否則，下節課的任課老師，會為你的錯誤行為買單，更難以控制課堂紀律。你的錯誤會讓孩子產生抵觸情緒，更加多動，讓你煩惱不斷。
（三）個別心理輔導方法
不同學生都有著不同的個性，有不同的氣質特點。因此，對同一個刺激也會有各自不同的反應。方法不當會造成學生的身心傷害。教師要提高個別輔導的針對性和實效性。
1.抑郁型的抑郁質學生——暗示法、和風細雨式談話法案例：封某某膽小敏感多疑，課堂上多次發生用鉛筆尖瘋狂劃自己的手背的情況，讓年輕的班主任驚恐萬分也不知所措。輔導方法：暗示法、和風細雨式的談話方式。
1）創設交往環境，使學生有歸屬感。我把他帶到心理咨詢室，關上房門隔離喧鬧，讓他有安全感。
2）主動關心，獲取學生信任。輕輕地撫摸他的頭，給他喝一杯熱水，讓他穩定情緒。
3）傾聽。盡情讓他宣泄心中的壓抑。讓他哭出來，摸著他的手，給他力量。原來，班里有四名女同學，長期不高興就拿他出氣，想打就打，想罵就罵。由于長期壓抑，找不到正確的處理同學關系的方法，才產生了強烈的挫敗感，出現了嚴重的自虐行為，并每次伴隨嚴重的胃疼、嘔吐的生理反應。
4）解決矛盾沖突。立馬找當事人了解情況果斷處理。讓女同學當面誠懇賠禮道歉，并表示堅決不犯。
5）與他母親溝通，了解家庭情況。轉介他到兒科醫院咨詢進行心理治療。
6）提升學生的自信心。與班主任武老師及時溝通，時常關心鼓勵他。用積極想法替代消極想法，幫助他與心中的榜樣李宜航結對子，形成良好人際關系。每周定期進行心理輔導交心談心。通過五個多月的全方位的關注和心理輔導，現在他靦腆憂郁的臉上，漸漸又有了一絲絲笑容。
2.不可遏止的膽汁質學生——“冷”處理后回馬槍法、逐步推進法等等
3.活潑型的的多血質學生——頻繁提醒法、深刻印象攻擊法等。
4.安靜型的粘液質學生——耐心說服法、逼上梁山式緊盯法等。
四、如何與特殊兒童家長溝通
每位教師都非常關注孩子身心健康，發現學生有較嚴重的心理、行為問題，老師們都明白孩子在成長期，也是最好的矯正期，但是又擔心給家長說破，讓家長記恨或者難堪受傷害。其實，我們完全沒有必要顧慮太多。只要在溝通中做到“四個一”，家長是完全能明白老師的良苦用心。他們是會從心底感恩不盡，是會給你燒高香的。一張笑臉。傳遞信心、愛心，讓家長體會到我會盡我所能幫助學生成長，家長，我是你的親友團。一杯水。一杯熱水溫暖她的心房，幾句問候穩定家長情緒，讓他對孩子的行為問題別難為情，別太焦慮，我們和你在一起共同面對、共同努力見證孩子成長。一個安靜空間。地點最好在心理咨詢室，還在沒有第三者的安靜空間，保護家長的隱私，讓家長深切地感受到你的關心和尊重。一條路。學生是否是弱智、是否有嚴重的心理問題，我們只能通過感覺和其行為判斷，并不具備科學性、權威性。讓家長明白，到權威的兒科醫院心理科專科咨詢檢查才是正道。沒問題皆大歡喜，有問題我們共同面對。讓家長放下包袱，共同促進學生成長。特殊兒童，顧名思義就是在兒童期有特殊表現、特殊行為。其實，大多數是可以改變的。例如，我校畢業的多動癥孩子白某某，現在已是大學生了。輕度智障的唐某上了職高，現在已經在紅菱美容院做美容師了。他們都成長為一個個社會有用的人，每次我去美容院，她都會提起班主任彭老師，感恩之心溢于言表。其實，我們許多老師，都有教育特殊兒童的成功例子，希望大家一如既往關心關懷他們的成長。對待特殊兒童我們更要多一分關心、多一分理解和包容。相信他們在你、我的愛和正確的輔導幫助下，在學校，在社會的關心下，會慢慢生長，慢慢開花，慢慢長大。
作者：潘渝英 單位：重慶市江北區和濟小學
近幾年，伴隨著課程改革的推進，在學校特別是在小學當中應用心理教育逐漸占據著十分關鍵的地位。心理教育不僅可以幫助學生形成優秀的品質與健全的人格，還能指引學生構建正確的人生觀。因為小學生的學習認知通常比較差，小學語文課程偏重引導，和心理教育的指引功能類似，所以在小學語文教育中應用心理教育是十分重要的，筆者進行了以下嘗試：
一、強化師生溝通,建立良好關系
在小學語文教學中教師是學習的主導，會對應用心理教育起主要引導作用。而小學生因為剛踏入課堂學習不久，活潑好動，教師在教學過程中，和學生應該建立和諧的師生關系，因為小學生極易被外界感染，因此，在進行語文教學時，教師應該將構建良好師生關系作為教學基本目標。在小學語文教學中師生應隨時進行溝通，使學生可以在尊重教師的同時還能與教師交流學習之外的事情，有利于教師在語文教學中開展心理教育。比如在教學蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，教師可以提出問題：為什么烏鴉之前喝不到水，后來喝上了？因為烏鴉開動腦筋知道往瓶子里丟石頭讓水位上升，師生之間可以圍繞這一點進行交流討論還有什么辦法可以喝到水，從而讓師生在這種氣氛中建立良好關系。
二、通過教學,深化心理教育
在小學語文課程教學方法多樣化，教材中的文章符合時展潮流，教師應該多開展有助于學生身心健康的活動，讓心理教育能夠深入到實際中。此外，教師還可在教學中實施心理教育。比如，在教學蘇教版二年級《送給盲婆婆的蟈蟈》時，首要的任務便是探究文章主旨，教師可以讓學生代入文中的“我”，讓學生體會到“我”對盲婆婆的思想感情，和盲婆婆生活的不易，并讓學生了解到為什么盲婆婆在收到“我”送的并不是很值錢的蟈蟈后會很感動，對心理教育進行深化。
三、解除心理困擾,培養心理品質
在課堂學習中，學生出現心理方面的困擾不可避免，因此在進行教學時，教師要學會對學生心理品質進行培養。培養方法主要有如下幾種：第一，在課堂教學中讓學生進行表演與課本人物品質產生共鳴。按照文章內容，在課堂上教師可要求學生“情景再現”，這么做不僅可以調動學生的學習熱情，也可使學生在表演時對人物形象進行深入了解，潛移默化地接受心理教育；其次，學會明理分析使學生養成健康心態。目前大部分小學生為獨生子女，難免產生霸道、自私等負面心態，教師在進行課堂教學時應掌握心理教育關鍵點，針對負面心態進行辯論、討論等方式進行明理分析，培養學生良好心態。比如，在蘇教版小學二年級《沉香救母》的教學中，教師可以讓學生在課間休息時間了解沉香舅舅二郎神的故事，在課堂上講解時可以專門針對二郎神這一形象讓學生開展討論，讓學生在討論過程中了解到自私、霸道的危害，以此為戒，自覺建立寬容待人的思想。
四、陶冶學習情操,練就自省能力
情感是人獨具的思想感情。小學生因為思想尚不成熟會導致情感出現強烈變化，具有極強的情景性。教師在課堂中使用情景教學，可以創立全新的場景，讓學生在情境中練就自省能力，將文中人物的思想情感充分釋放出來，在課堂教學中，情景教學可以讓學生與文中人物產生情感共鳴，在不知不覺中受到情感影響，比如在學習《沉香救母》《母親的恩情》時，學生可以感受到文中表達的親情；學習《歌唱二小放牛郎》時，可以感受到放牛郎王二小的愛國情感；學習《司馬光》一文時，司馬光閃現的智慧光芒讓學生驚嘆，這些都是很好的案例。在小學語文教學中應用心理教育不但是教師對學生的教學，也是教師對自身的一種教育過程。教學語文時需要教師具備一定的心理素養。如此，師生之間才能對心理進行調節，保持學習心理健康。所以，在小學語文課堂中，需要注重課本和教育的結合，提升學生心理素養。比如，掌控情緒、磨煉心智、塑造思維、鍛煉意志等。
五、總結
社會在快速發展，在小學語文教學中應用心理教育顯得尤為重要。語文教師需要逐漸積累教學經驗，更加透徹地應用心理教育，推動學生形成良好的學習心態，為今后的語文學習打下堅實基礎。心理教育作為一門重要的學問，還需教師進行深入探討，不斷創新。
作者：毛春紅 單位：江蘇省南通市通州區通州小學
1、營造和諧的家庭環境
當小孩來到這個世界上，睜開眼睛看到的首先是他的父母，父母是孩子接觸生活和社會的第一個引路人。因此，家庭的教育是優先的，父母要更加注意自己的言行。例如：現在的父母喜歡給孩子照相留念，在等待照相的過程中，有兩個孩子的行為讓我感到驚奇。第一個孩子在無意中踩了媽媽一腳后，馬上向媽媽道歉，說他不是故意的，希望媽媽能接受他的道歉。而另一個孩子則是在父母的陪伴下大喊大叫，在室內隨便亂跑，即便父母呵斥孩子，孩子仍舊無動于衷甚至變本加厲。當我問第一個孩子的媽媽時，她說她辦錯事也會向孩子道歉。而當我問道第二個媽媽時，她說孩子在家比較嬌慣，想要什么就買什么，很少批評孩子。可見，父母的榜樣作用的非常大的，讓小學生在充滿文明和和諧的家庭里，從而敢于表達自我是非常重要的。
2、加強教師的心理教育
學校是小學生培養獨立性格、學習技能和知識的地方，教師則是直接傳授知識的導體。那么教師對小學生的心理教育要做到那些呢？做到與學生之間的平等對話。在新課標的改革下，教師教學要采用親切的面孔，和諧的語調用平等的態度和學生談話。面對著教師的理解和包容，學生會敞開心扉，敢于表達自己內心的想法。同樣，在教學中，教師要善于對學生進行心理分析，總結學生課堂上的表現對學生進行心理教育，使小學生的性格和人格在學習中得到訓練。用真情感動童心。在人與人的交往過程中，真情的力量是不可估計的。小學生都有一顆敏感的心，當教師設身處地的為他著想時，他會敞開心扉，用真誠回報你。很多小學生都喜歡被人關注，希望自己被看中、被理解。在這種情況下，對小學生再多一點耐心，他會把他的秘密都告訴你。這個時候，教師要分析學生的心理是否健康，并引導學生做出正面的結論。寓樂教學，加強學生心理教育。在愉快的學習氛圍中總能得到積極地體驗，在快樂中對話總是出自真心。因此，每當集體有一些活動，比如：繪畫比賽、詩朗誦、角色扮演等。教師可以通過學生的表演給予學生肯定，幫助一些學生克服自卑、焦躁等不良心理因素。教師可以多舉辦一些寓言故事演講并讓學生說說自己對故事的理解，借此對學生進行心理教育。對學生正確的觀念給予表揚，發揚學生積極向上的精神態度。鼓勵學生團結同學，發揚學生的集體榮譽感，激發學生心理的陽光性。
3、優化學校資源
學校是學生學習知識創建健康精神態度的場所。然而，我國學校的心理教育方面還存留著教育制度的不完善等問題。許多孩子面臨著單身家庭或留守問題，他們的內心比生長在健全家庭的孩子更加脆弱和敏感，學校應重視這類學生的內心世界。然而，學校會為學生配置主要的語文教師、數學教師甚至是音樂教師等，卻沒有為學生開展一節心理輔導課，將學生的心理問題完全忽略了。因此，合理優化學校資源，適時地為學生講解心理知識可以有效的改善學生的心理問題。小學生是祖國未來的花朵，我們要讓這些花朵在和諧的環境中開出最美的花。這就需要學校結合學生家庭情況，合理開展對學生進行心理輔導和心理干預，從而有效的提高小學生的心理承受能力和抗誘惑能力，用正確的理念去積極地思考問題、解決問題。只有這樣，我們才能為小學生創造一個美好的童年，也為社會培養出更優秀的人才。
作者：鄧冬蓮 單位：廣西桂林市全州縣文橋鎮文橋中心小學
一、教師對小學高年級的學生進行教育的方式不正確
在傳統的教學模式中，教師有著不可超越的地位，因此，教師在處理學生的各種問題時，難免會帶著一種優越感，在處理的方法上存在問題。例如：學生在課堂上沒有認真學習，教師在課堂上就對學生進行批評，會讓學生覺得很沒有面子，傷害了學生的自尊心，使得學生產生了逆反心理[3]。另外，教師的教學方法不正確，教師在課堂上采用一言堂的講課方法，沒有對那些學習差的學生進行因材施教，導致那些基礎差的學生越來越跟不上老師講課的速度，從而導致學生產生自暴自棄的想法，對學習產生厭煩的情緒，認為自己即使努力也不能獲得好成績，久而久之，消極的情緒占了上風，在這種情況下，教師和家長若是沒有對學生進行引導，學生很容易產生逆反的情緒。
二、小學高年級階段心理教育化解逆反情緒的措施
1.教師要讓學生對自己產生信任
教師和學生之間互相信任，是師生之間進行心靈溝通的前提。小學高年級的學生產生逆反心理的時候，教師需要對學生進行耐心的引導，幫助學生順利的度過逆反時期，讓學生以后可以健康的成長。那么，在學生產生逆反心理的時候，教師要怎么做才能夠讓學生接受教師的幫助呢？最重要的一點，就是讓學生信任教師，教師和學生彼此之間信任，教師才能夠讓學生聽取教師的意見，從而擺脫逆反情緒[4]。學生在信任教師的前提下，才會喜歡教師，愿意和教師進行交流，訴說自己心中的想法，面對學生的傾訴，教師要為學生做到保密，不隨便和其他同學談論學生存在的問題，當學生知道教師為他進行保密的時候，會在心里更加的信任教師，認為兩個人有著別人不知道的小秘密，這樣師生之間的關系會更加的親密，在這樣的情況下，教師就可以對學生進行引導，化解學生的逆反情緒。教師要在生活、學習中去關心學生，發現他們的長處，幫助他們改正自己存在的缺點，這樣學生就會感受到教師的真誠，并且感受到自身存在的價值，對自己進行肯定，從而對生活、學習充滿積極的態度。
2.注意方法，把握教育的時機
學生在產生逆反心理的時候，會覺得教師說什么都是不對的，對于教師的意見根本不放在心上，因此，教師在對學生進行引導的時候，要注意方法，把握合適的教育時機。教師針對小學高年級有逆反情緒的學生，可以采用耐心說服的辦法，與學生進行談話、談心，在談話的過程中，教師要以學生朋友的角度進行交流，不可在交流的過程中擺出一副你要聽我的，我說的就是對的這種態度，這樣不但不能解決問題，很有可能會激化矛盾[5]。在談話過程中，學生若是發火了，教師可以退一步，采用“冷處理”的辦法讓學生冷靜，冷靜之后再進行交談。教師在面對學生的缺點的時候，要用寬容的態度去包容，時間長了，學生就會知道教師的良苦用心了。
三、結束語
教師在發現小學生有逆反心理的時候，要對逆反心理進行正確的認識，既要發現它有利的一面，也要發現不利的一面，對有利的一面進行鼓勵，促進它的發展，對不利的一面進行積極的引導，幫助學生度過逆反心理時期。教師在小學生的學習生活中發揮著不可或缺的作用，對小學生的發展有著重要的影響，因此，教師要了解學生的心理需求，通過對學生的引導，幫助學生化解逆反情緒，促進學生的健康發展。
作者：蘇巖 單位：呼倫貝爾市鄂溫克旗教師進修學校
一、挖掘心理健康教育內容，有的放矢地進行滲透
數學教材所呈現的知識大部分是對學生邏輯思維能力要求的培養，比較客觀、理性。盡管這樣，教師應該從教材中挖掘出更多能促進學生心理健康發展的素材，讓學生更好、更快樂地學習。如在講解關于代數的知識點時，教師應當加強鍛煉學生的簡單心算能力和快速運算能力，養成認真做題，勤于檢查的習慣；如在講解關于圖形的知識點時，教師可以鼓勵學生將所學的圖形進行比較，提高自己對圖形的認識；又如在對學生實踐能力要求較高的課程中，就要讓學生走出書本，大膽動手實踐，體會勞動的光榮，以及通過自己努力獲得知識的喜悅。例如：在教學“使兩組數相同”這個案例時，學生可以從中理解公平和平等的重要性，學會考慮他人。再如教學“圓的周長”這一內容，教師可以從祖沖之這一重要歷史人物的角度出發，充分做好備課工作。首先，教師讓學生自行組成學習小組，共同探討計算圓的周長的方法，然后教師再講解圓周率的知識和圓的周長計算，讓學生加強知識記憶。同時，在課堂上展示關于祖沖之探究數學知識的事例，讓學生明白原來只有付出艱辛和努力才能獲得成功，也希望通過自己的努力能成為像祖沖之那樣的成功人士。
二、優化教學心理氛圍，激發學生愉快學習情緒
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“良好的學習氛圍有利于學生產生愉快的學習心理”。教師在課堂上對學生的影響是最為直接和真切的。教師在教學的過程中，應當整理好自己的情緒，讓學生感受教師的積極情感與熱情。如果教師在課堂上一直非常嚴肅，不茍言笑，也不和學生互動，這會讓學生很難接近，從而導致整節課堂充滿無趣和消極的氣氛。盡管數學的知識相對枯燥無味，但并不是只有其他學科才能調動教師和學生的情緒，數學的學習同樣能塑造積極向上、活潑愉快的教學情境。首先教師要摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，可以將真實的生活情景融入到課堂當中，從心底消除學生對數學的抵觸心理。同時，教師可以采用更加豐富多彩的形式開啟課堂教學，畢竟良好的開端是成功的一半，學生也會因此樂于參與到課堂當中來，和教師一起遨游知識的海洋。例如：在教學“兩位數與一位數相加”的計算方法時，教師可以將知識與同學們喜歡的各種水果聯結在一起，將復雜的課題改為《水果里的數學知識》，并向同學們展示各種水果的圖片，在視覺上引起學生的注意。這樣一來，學生就會集中精神，跟著老師的步伐，認認真真、開開心心的享受每一節課堂。
三、重視課堂評價，培養學生的學習自信心
教學中常常發現這樣的情況：教師在課堂上拋出一個問題后，很多學生并沒有在真正思考，要么故意做出認真學習的樣子，要么靜坐在那里等待老師或其他同學的答案，而只有個別同學是在認真對待老師所提出的問題。學生消極心理的產生往往受到周圍環境以及自身發展的影響。有很多學生無法正確認識自己的優缺點，甚至有的學生以自己的缺點為榮。比如有的學生過分自信，以為自己什么題目都會做，因此在平時的學習中懈怠，而這種就是那些自我感覺良好、相信自己很成功的學生；有的學生又過度自卑，消極的認為自己沒有任何能力學好數學，不敢在課堂上表現自己，也不積極思考數學難題，這種就是那些不相信自己、認為自己注定失敗的學生。教師在數學教學時，要根據學生發展的不同狀況，針對性的進行教學。對于過分自信的學生，要對他們提出更高的學習要求，要求他們保質保量的完成學習任務，讓他們收斂鋒芒，腳踏實地；而對于過度自卑的學生，可以先布置他們一些簡單的問題，提高他們自信心，讓他們在一步一步的成功中找回自信，感受快樂。即要讓學生重視數學的學習，培養他們的數學素養，幫助學生樹立樂于學習數學的知識觀。總之，在小學數學教學中開展心理健康教育是有必要的。心理健康教育必須時刻融于課堂教學中，結合學科的自身特點創建有利于學生心理健康發展的教學情境。教師還應當保持自身的教師素養，尊重學生個體差異，鼓勵學生經常參與課外實踐活動，并適時賦予支持和贊賞。從而提高學生的道德認知，促進學生積極向上，健康成長。
作者：崔巖 單位：江蘇省淮安市實驗小學
(一)體育老師要具有健康良好的心理品質
教師自身要具有良好的心理素質及較高的師德修養，才能做到對學生言傳身教。這就要求教師具備心理學的基礎知識，并且能夠按照規范來要求自己，有良好的自我調控能力，在體育教學中能夠情緒穩定、待人和善、理解并尊重學生、不偏不倚，為學生創造一個和諧、愉快、公平、積極向上的學習環境。［3］相反的，如果老師將自己的個人情緒帶到教學活動中，亂發脾氣，會影響師生間的關系，降低教學效果。
(二)營造健康和諧的課堂環境
第一，建立師生、學生間良好的人際關系。這也是保證體育課堂有效進行的優秀。教學不僅僅是體現師生關系的活動，也是促進同學間相互交流的機會。如果課堂的氣氛較好，師生間和同學間的關系融洽，相互間的配合和合作就會更加順利，能極大地提高教學活動的質量和效果。由于體育活動中人與人的互動和交流更多，對學生建立良好的人際關系有更大的作用。第二，科學合理地選擇和布置體育教學場地以及選擇教學計劃。體育課大多數是在室外進行的，其復雜多變的教學環境，有時會對學生造成一些干擾。因此，應在上課前對教學場地進行合理布置，將道具整齊擺放，顯得美觀、大方。例如，可以將仰臥起坐，或者其他墊子擺放成花朵的形狀，這樣的話，學生一到達活動場地，就會產生新奇的感受并且心情愉快，對即將開始的活動產生很大的興趣，期盼趕快開始上課。
(三)靈活地運用教學方法，突出心理教育的特點
培養學生學習興趣，引導學生主動參加學習活動。興趣是學生能夠積極主動學習的主要動力。在體育教學中，應改變傳統的4列橫隊式的刻板教學，可以采用如表演、多媒體、游戲等多種教學方式。如在開設籃球課時，拋棄以往的“教師講解示范，學生模仿練習”的教學模式，組織學生觀看NBA的精彩片段，使學生對籃球運動產生極大興趣，并對精彩的籃球動作產生嘗試的渴望，再通過老師對基本動作和要點的講解，開始籃球課的學習，這樣，教學效果會大大提升。
(四)因材施教
由于每個學生的個人情況、家庭等不同，其心理狀況也不同，因此體育教師在教學過程中應對學生仔細觀察、了解，因人而異、因材施教，而這也是整個教育工作中必須要遵循的方針。第一，對于那些身體素質較差，不喜愛活動的學生，應進行細心輔導和適當鼓勵，激發他們對體育課的興趣，引領他們找到自己在體育活動中的優勢。體育教學形式多樣，學生一定能在其中找到適合自己的運動，這就需要老師的幫助和鼓勵。例如，在排球課上，體育老師發現一個學生在自由練習時，總是坐在一旁，毫無興趣。經過老師主動、熱心地與他交流，該學生告訴老師因為他比較瘦弱，所以對籃球、排球、足球這些激烈的球類活動都提不起興趣。在以后的體育課中，老師對這名學生的狀況都十分留意，一次學做廣播操時，這名學生表現地很好，于是老師特意地對其細心指導，在全校的廣播體操比賽中，他代表所在班級獲得了第一名的成績，從此其在體育課上表現的都很積極。第二，對于那些具有不良情緒的學生，應通過相應的鍛煉方式予以緩解。一些非常內向的學生，在生活和學習中遇到的問題都悶在心里，情緒長期壓抑不能釋放，導致了或多或少的心理問題。體育教師應主動對對這些學生的家庭、學習等情況進行了解，然后采用合理的活動方式進行正確引導以緩解他們的情緒。對那些膽小的學生，進行開導性的練習，鍛煉他們的膽量和自信心。
(五)結語
健康心理的培養，絕不是一朝一夕就能完成的，要在教育的各個環節進行滲透，潛移默化地進行教育。教育部門和學校應結合小學體育課的特點，進行針對性的教育活動，正確認識心理、體育以及健康三者間的相互關系，轉變教學理念，為培養身心健康的一代新人打下良好的基礎。
作者：蘭偉 單位：福州市群眾路小學
一、對小學生心理健康產生影響的主要因素
（一）家庭因素
父母是學生的第一位教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法和家庭條件、家庭氛圍直接影響著學生的品德與心理的成長。有的父母經常訓斥孩子，使得孩子畏懼父母，和父母缺乏感情交流，當遇到困難得不到幫助時，就會產生強烈的壓抑感與委屈感；有的父母感情不和而離異，使得孩子的弱小心靈承受了非常大的打擊，很容易導致孩子出現心理問題；有的父母本身就品德低下，作風不正，其言傳身教對孩子就更不可能有好的影響。
（二）學校因素
學生生活中的大部分時間在學校度過，學校是培養學生成長并成才的搖籃，教師是灌溉學生進步并逐漸成熟的園丁，學校的環境與教師的教育教學方法對學生的心理健康會產生最重要的影響。有的學校片面追求升學率，重視學生的智力教育，輕視學生的德育與體育，重視尖子生，輕視后進生，這不僅不利于學生綜合素質的全面發展，而且不利于學生的心理成長；有的學校生活內容與教學方式單一，容易造成學生的厭學情緒，也不利于學生自信心的培養；有的教師在教學中采用不當的方法，懲罰學生、諷刺學生、體罰學生，損傷學生的自尊心，不僅會造成學生的自卑與自閉，而且可能造成學生自暴自棄，失去上進心，甚至過早放棄學業。
（三）社會因素
社會是一個大熔爐，處在家庭和學校保護中的小學生對社會的接觸雖然不多，但是由于缺乏正確的判斷力，隨著年齡的增大很容易受到社會上一些負面風氣的影響，社會轉型期存在的一些資本主義的精神污染和資產階級的自由化思潮，甚至是西方一些不健康的色情暴力影視內容都會對小學生造成不良沖擊，影響小學生健康心理的養成。
二、加強小學生心理健康教育的具體策略
（一）營造和諧的教育教學氛圍，培養學生的成功感、自信心和學習興趣
學校的教育教學氛圍指小學生的生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。不僅包括人與人之間的關系，也包括學校的校風與氛圍。和諧的教育教學氛圍，不僅可以培養學生的成功感和自信心，而且可以為學生身心的健康成長提供有利條件。課堂教學是學校的重要群體活動，教師要努力營造和諧的班級學習氛圍，善于用教學氣氛引導學生的良好行為并轉變學生的不好行為，激發學生的學習動力，挖掘學生的學習潛力，在課堂教學活動中，多表揚、鼓勵學生，消除負面暗示，使每一個學生都感覺到學習的樂趣，體會到成功的愉悅，樹立起學習自信心，促進學生形成健康的心理意識。學校應開設心理健康教育課堂，向學生傳授并幫助學生掌握正確的心理健康基礎知識，培養學生的心理適應能力，提高學生的心理素質，使學生系統、科學地認知自身心理發展狀況與特點，及時發現自身存在的心理問題，通過自我調整或尋求幫助來解決問題，保證身心的全面健康發展。
（二）樹立良好的教師形象，增強教師自身素質，與學生真誠相待、寓教于愛
學校要對全體教師廣泛進行心理學知識培訓，將心理健康教育作為教師提高教育教學水平的一項重要內容，保證在教育教學的過程中正確引導學生，培養學生的健康心理。營造融洽的師生關系，需要師生間以誠相待。教師要設身處地為學生著想，理解學生，用真誠的愛去對待每個學生，縮短師生間的距離。小學生的年紀雖然小但也有自尊心，只有在人格得到真正尊重、情感得到真正理解、行為得到真實鼓勵、努力得到完全肯定的情況下才能盡情釋放自己的潛在正面能量，毫無顧忌地表達自己的思想感情與困惑疑問，這樣教師才能更好地幫助學生解決問題，激發學生學習的熱情，引導學生身心的健康發展，達到成功教育的目的。師生間的心理交融互動，也是教師愛的投入，對于那些存在各種缺點的學生，教師要投入更多的關心與愛護，幫助學生克服心理問題與障礙。教師要深入了解學生，善于和學生交流、溝通，要傾聽學生內心的聲音，用真誠的愛去呵護學生幼小的心靈，讓學生擺脫心理障礙，正視心理問題，相信自己，克服不良情緒的影響，逐步養成健康、良好的心理素質。教師要寓教于愛，但愛不能離開嚴。嚴格要求自己，是為學生做出表率；嚴格要求學生，是出于教師對學生真摯的情懷，是源于學生全面發展的需要。教師在教育教學工作中，對學生嚴格要求，就是對學生的愛護、尊重、理解與信任。因此，教師要將對學生的“愛”體現在“嚴”中，做到嚴而予禮、嚴而有度、嚴而不苛、嚴而以恒。
（三）建立溫馨、和睦的家庭環境，父母以身作則培養孩子的健康心理
家庭是孩子心理健康教育的關鍵，和睦溫馨的家庭環境可以使孩子養成良好的思想品質，父母是孩子的啟蒙教師，是孩子學習的最直接的榜樣，是孩子心中的權威與偶像，其言行對孩子產生最直接的影響。因此，學校要多與家長溝通、交流，讓家長了解青少年的心理發展規律和各年齡階段特點，使家長理解心理健康教育的重要性，掌握青少年心理健康教育的正確方法，做到家庭教育與學校教育相結合，為小學生的心理健康教育提供一個和諧、統一的環境。
（四）營造積極向上的環境，保證學生健康成長
青少年的心理健康教育離不開社會這個大環境，尤其在網絡發達的今天，社會與孩子間的關系越來越緊密，孩子在享受著過去人們無法享受到的物質與精神財富的同時，也面臨著比以往更多的誘惑與負面影響。因此凈化社會環境是每一個公民的責任，也是關系到人才培養與社會發展的重要問題，不僅需要學校加強對學生自身保護的教育，也需要政府、有關部門及社會各界的共同幫助與支持。
作者：張美君 單位：北華大學 師范分院
學校心理健康教育是二十世紀末教育改革運動中出現的新觀念。她是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降,教育第一線的教師們出于職業的責任感,迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產生的一種新的教育活動。國家教育部以及各級教育行政部門對開展學生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持,這對學校開展心理健康教育有了根本保證。
一、小學生心理健康教育的內涵
小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:
1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。
2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。
二、影響小學生心理健康的原因分析
由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:
1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。
5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。
三、學校心理健康教育的途徑和方法
1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
4、測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡自己設計心理調查表。小學生在回答調查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設計一定要符合科學性,否則會誘導歧義。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信,因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題,分別進行團體輔導、心理輔導俱東部活動、個案教育等,進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。
5、心理健康教育課。我們在心理健康教育試點班嘗試開展班級心理健康教育,開設心理健康教育課。在試點班取得經驗以后,心理健康教育課在全校開設。老師根據各班的不同特點開展心理健康教育活動,幫助解決伙伴交往的問題,鼓勵孩子們多為別人著想;同時從完善自身人格著手,通過討論讓孩子們知道怎樣才能讓別人信任等。小學生喜歡上心理健康教育課,因為老師以一個朋友的身份參與學生的討論和游戲活動,學生可以說出心理話,并傾聽別人的心聲,自助———助人,這在其它課上是無法感受到的。隨著社會的重視,目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主課堂。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結合本學科特點,把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中,兩者有機結合,確保青少年的健康成長,使學生的人格得到和諧發展,為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。結合貴州畢節的現狀,筆者建議在艱苦的環境下所有的小學教育工作者除了傳授科學知識,也應成為一名合格的基層心理輔導員,希望在大家的共同努力下能使我們的孩子真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理教育（mentaleducation）是指運用心理學基本原理和心理技術對學生的發展及成長實施的教育，是一種在傳統的教育中加入心理元素，培養學生良好的心理素質，形成和諧人格的教育．有別于心理健康教育和思想政治教育，它是一種張揚人性的教育、發展性教育和幸福教育［1］．心理策略是指教育者在教育活動中有效促進受教育者發展和成長的程序、規則及技巧［2］．心理策略的整理及深入研究，不僅對心理教育的基本理論和模式發展具有重要理論意義，而且對心理教育的實踐也有重要的現實價值．從已有研究文獻及與一線教師的座談發現：心理教育策略主要包括六大類，分別是心理同盟關系建立策略、心理教育情感策略、心理教育認知策略、心理教育行為策略、心理教育的團體策略和心理教育的阻抗應對策略等．心理同盟關系建立策略是整個心理教育過程策略的起始點，對建立和諧的師生關系具有重要促進作用．心理同盟關系的概念來源于心理咨詢領域，在心理咨詢中，大多數學者認為心理同盟關系是指咨訪關系．
這種同盟關系始于Freud的工作，在心理治療中有著很長的歷史．在心理咨詢與治療的過程中，建立良好的心理同盟關系對取得良好的治療效果有著極其重要的意義．求助者與治療師之間關系的穩固建立已經成為治療發生改變的一個重要原則［3］，并且這種關系已經被概念化為求助者與治療師之間的一種特別重要的組成部分［4］．而這一術語最早是由Zetzel發明的，他指出把同盟的形成看做是治療師與求助者之間的一種任務，并且會由于缺乏這種任務而阻礙求助者去獲得治療師服務的最大利益．隨后Greeson介紹了工作同盟，并解釋了治療關系，即治療關系是一種治療合作伙伴關系，咨詢者與求助者要以相互配合的方式進行工作［4］．他認為工作同盟與治療師和求助者之間的這種聯結是有區別的，他把后者稱為心理同盟關系．Bordin擴展了Greeson的工作，指出心理同盟關系的組成成分包括治療目標的協議、治療任務的協議以及求助者和治療者之間情感的聯系［4］．而Norcross也提出了心理同盟關系的成分，并將它們描述為同盟、連貫、共情、目標一致和積累、積極反應、對稱性、反饋、破裂同盟的修復、自我暴露、反移情的管理以及關系的表達．心理同盟關系同時包括求助者和治療師兩者的貢獻，強調雙方合作在達成治療目標中的作用［4］．
所以，心理同盟關系指的是在咨詢師與求助者之間為了取得好的治療成果所進行相互合作的一種伙伴關系［5］．張仲明等則將心理學上的心理同盟關系遷移到了教育中，提出心理教育同盟關系，這指的是一種教育合作伙伴關系，教育者要與受教育者以相互配合的方式進行工作［6］．并初步認為建立心理教育同盟關系的策略主要有教師對學生的熱情、尊重、真誠、共情以及積極關注．而實踐工作者們是否認同這些策略，在教育學生的過程中如何使用這些策略，策略的使用受到哪些因素的影響等等，這些問題尚不明確．通過對全日制普通中小學教師進行調查研究，力圖系統了解中小學教師教育學生過程中心理教育同盟關系建立策略的使用狀況，為形成完整的心理教育策略體系提供進一步的支持和證據，為教師們在實踐工作中提供理論支持和借鑒參考；同時，為更深入研究心理教育策略提供方向和思路．
1研究方法
1．1被試
采用隨機調查方式，從重慶市及周邊地區的中小學抽取1000名教師，發放問卷．問卷回收后對漏答較多及有明顯回答偏向的問卷予以剔除，以盡量保證測試結果的真實性．回收有效問卷757份，有效問卷回收率為75．7％．調查對象的平均年齡為33．5歲，平均教齡為11．7年．其中小學教師占總人數的31．3％，初中教師占43．6％，高中教師占25．1％．男女百分比為46．5∶53．5．
1．2研究工具
自編《中小學教師心理同盟關系建立策略調查問卷》，問卷主要包括教師相關信息以及有關調查題項．對各策略進行定義及舉例說明，請教師對每一題項進行5等級評分．
1．3數據處理
采用SPSS17．0對數據進行統計分析．
2結果與分析
2．1策略的認同度和準確性分析
為了考察教師對解釋策略的認同程度和研究者對策略的理解是否與教師的理解一致，對策略的認同度和準確度進行了統計分析（見表1）．由于采用5級（1“非常認同”或“非常準確”—5分“完全不認同”或“完全不準確”）評分，中數為3．分數越低，說明評價越高．對各個策略的認同度和定義準確度得分都低于3，說明對各策略的認同度和定義準確度較高．為了進一步詳細考察策略認同和策略定義的情況，對不同評分等級的人次進行了卡方檢驗，結果見表2．各評定等級上，人數分布差異極其顯著．對于各個策略，選擇選擇1分“非常肯定”或2分“比較肯定”的教師人數最多，占了80％左右．在定義準確度方面，選擇非常準確或比較準確的人數最多，人數比也占了80％左右．這些數據表明，這五個策略的被認同度和定義準確度是比較高的．
2．2策略的使用難度、常用性及效果分析
為了考察各策略的使用情況，對策略使用難度、使用常用性及使用效果進行了統計分析，結果見表3．各個策略的使用難度、使用常用性和使用效果的均分低于3，說明各個策略的使用難度較低、使用常用性較高，使用效果較好．為了進一步考察策略的使用情況，對各個策略使用難度、使用常用性和使用效果的各等級人數分布進行χ2檢驗，發現各項的差異極其顯著（見表4）．從結果可以看出，在各策略的使用難度上，選擇很好用或較好用的人數最多．人數比例分別是熱情83．0％，共情78．8％，積極關注77．2％，尊重74．1％，真誠65．8％．表明，大多數教師認為這些策略的使用難度不大．由從使用常用性上看，各策略中選擇經常使用或有時使用的人數也是最多的，人數比例分別是熱情82．7％，共情77．5％，積極關注75．9％，尊重72．8％，真誠64．1％．表明，多數教師是較常使用這些策略的．從使用效果來看，選擇非常有效或比較有效的人數是最多的．人數比例分別是熱情80．2％，共情77．8％，尊重73．4％，積極關注71．5％，真誠61．6％．表明，這些策略的使用效果較好．
2．3策略適用的學生性別和氣質類型分析
為了考察各策略適用的學生性別，對各項人數進行卡方檢驗，結果見表5．各個策略在學生性別適用上差異極其顯著，多數教師認為這五個策略對男女生都適用．人數比例分別為：積極關注72．4％，熱情69．8％，真誠69％，共情67．8％，尊重67．7％．而認為只適用于男生或女生的教師相對較少．總體看來，70％左右的教師認為這五個策略對男女生均適用．為了考察各策略適用的學生氣質類型，對各項人數進行了卡方檢驗，結果見表6．各策略適用的學生氣質類型差異極其顯著．各個策略中，選擇不確定適用于哪種氣質類型的學生的教師人數最多．比例分別是：真誠30．6％，積極關注30．5％，共情29．3％，熱情24．9％和尊重24．3％．而在四類氣質類型的選項里，所選人數比從8．8％～29．0％分布不等．可見各個策略適用的氣質類型范圍是比較廣的．
2．4策略的相關變量分析
由于影響教師的策略使用情況的人口學變量可能較多，因此，主要根據中小學教師實際情況，選取具有典型性的變量因素（教師所教年級、氣質類型和教齡）進行比較分析．以教師所教年級、氣質類型和教齡為自變量，以各個策略的使用難度、使用常用性和使用效果為因變量，進行3×4×4的多因素方差分析，結果見表7（只顯示交互作用顯著的變量，下同）．由表7可見，年級、氣質類型和教齡三者在尊重使用難度上交互作用顯著（F＝1．829，P＜0．05）．以氣質類型和教齡作為自變量，進行簡單效應分析，發現：在小學階段，不同氣質類型和教齡的教師，在尊重的使用難度上差異顯著（F＝3．274，P＜0．05）；初中和高中階段，尊重的使用難度在這兩個變量上差異不顯著（F＝0．815，P＞0．05；F＝1．128，P＞0．05）．以年級和氣質類型為自變量，分別以各個策略的使用難度、使用常用性和使用效果為因變量，進行3（年級）×4（氣質類型）的多因素方差分析．結果見表8．
在真誠使用難度（F＝3．749，P＜0．01）、真誠使用常用性（F＝4．532，P＜0．001）、真誠使用效果（F＝3．613，P＜0．01）、共情使用難度（F＝2．225，P＜0．05）、共情使用常用性（F＝2．275，P＜0．05），積極關注的使用難度（F＝2．705，P＜0．05）和使用效果（F＝3．642，P＜0．01）上，年級和氣質類型的交互作用顯著．
以氣質類型為自變量進行方差分析（表9），結果顯示：小學階段，不同氣質類型的教師在真誠的使用難度（F＝5．024，P＜0．01）、常用性（F＝7．948，P＜0．001）和效果（F＝8．022，P＜0．001）、共情使用難度（F＝5．026，P＜0．01）、積極關注使用難度（F＝3．032，P＜0．05）及積極關注的使用效果（F＝3．813，P＜0．05）上差異顯著．初中階段，不同氣質類型的教師在共情的使用常用性（F＝3．390，P＜0．05）和積極關注的使用效果（F＝3．651，P＜0．05）上差異顯著．高中階段，不同氣質類型的教師在各維度上差異不顯著，P均大于0．05．事后多重比較發現（只顯示差異顯著，即P＜0．05的結果）：
（1）小學階段，在真誠的使用難度上，膽汁質和抑郁質的教師比多血質和粘液質的教師更易使用真誠（P＜0．05）．在真誠使用常用性上，膽汁質的教師比多血質的教師更多使用真誠（P＜0．05）；抑郁質的教師比膽汁質、多血質和粘液質的教師更多地使用真誠（P＜0．05）．在真誠使用效果上，膽汁質和抑郁質的教師比多血質和粘液質的教師使用真誠的效果更好（P＜0．05）．在共情使用難度上，膽汁質的教師比多血質的教師更易使用共情（P＜0．05）；抑郁質的教師比膽汁質、多血質和粘液質的教師更易使用共情（P＜0．05）．在積極關注的使用難度上，膽汁質和抑郁質的教師比多血質的教師更易使用積極關注（P＜0．05）．
在積極關注的使用效果上，抑郁質教師比膽汁質和多血質教師使用積極關注的效果更好（P＜0．05）．（2）初中階段，在共情的使用常用性上，膽汁質的教師比抑郁質和粘液質的教師更多使用共情（P＜0．05）．在積極關注使用效果上，膽汁質教師比抑郁質和粘液質教師使用積極關注的效果更好（P＜0．05）．以年級和教齡為自變量，分別以各個策略的使用難度、使用常用性和使用效果為因變量，進行3（年級）×4（教齡）的多因素方差分析．結果見表10．以教齡為自變量進行簡單效應分析（表11），結果顯示：不同教齡的小學教師，在各策略的使用上差異均不顯著；不同教齡的初中教師，熱情的使用難度（F＝4．351，P＜0．01）、常用性（F＝3．646，P＜0．05）和效果（F＝6．181，P＜0．001），真誠的使用效果（F＝3．886，P＜0．01）上差異顯著．
不同教齡的高中教師在真誠的使用效果（F＝3．562，P＜0．05）上差異顯著．事后多重比較分析發現（只顯示差異顯著，即P＜0．05的結果）：初中階段，在熱情使用難度上，教齡在第二階段（教齡11～20年）的教師比第一階段（教齡1～10年）的教師更易使用熱情策略（P＜0．05）；在熱情使用常用性上，第二階段的教師比第一階段的教師更多地使用熱情（P＜0．05）；在熱情使用效果上，第二和第三階段（教齡21～30年）的教師比第一階段的教師使用的效果更好（P＜0．05）；在真誠使用效果上，第二階段的教師比第一階段的教師效果更好（P＜0．05）．高中階段，在真誠使用效果上，教齡第一階段的教師比第二階段的教師使用的效果更好（P＜0．05）在熱情使用難度（F＝3．078，P＜0．01）、使用常用性（F＝2．702，P＜0．05）和使用效果（F＝3．556，P＜0．01）、真誠的使用效果（F＝4．113，P＜0．001）上，年級和教齡的交互作用顯著．
3討論
3．1策略的有效性
教師對各個策略的認同度和定義準確度評定反映了這個策略的有效性．結果可以看出，對這些策略的認同度和定義準確度是比較高的，說明對各策略的定義以及舉例是比較符合實際情況的，所整理出的熱情、尊重、真誠、共情和積極關注等五個策略是有效的．因此，可將它們納入心理教育策略體系中，為進一步研究奠定理論基礎．在這五個策略中，對共情的認同度是最高的，這可能與近年來教育工作者對共情的關注度較高、與此有關的研究較多有關，例如，張德山［7］，柒文英［8］等從實踐角度探索了對共情在教育工作中的運用；羅躍嘉等對共情認知神經機制的回顧與研究［9］，孫炳海等對觀點采擇對高中教師共情反應影響的研究等［10］．這些可能加深了教育工作者對共情的理解，以及對這一策略的認同度．而對于真誠策略，認同度是最低的，這可能與這一策略本身的抽象性有關．另外，有關真誠策略的研究也比較少．
3．2策略的可用性
教師對策略的使用難度、常用性和使用效果的評定反映了策略的可用性．從統計結果可以看出，大部分教師認為這些策略操作起來是比較容易的，使用常用性是比較常用的，使用效果也是比較好的．因此，這五個策略的可用性較高．具體來講，對于熱情策略、共情策略和積極關注策略的使用難度、使用常用性及使用效果的正向評定都達到了70％～80％左右．相對而言，真誠策略可用性較低，選擇肯定的人數不到70％．而尊重策略的使用效果的評定也相對較低．這可能與策略本身的特點有關．熱情、共情等策略都強調以情動人，直接喚醒情緒，因而可能較易被理解和認同，在實際的教育工作中也容易操作．而尊重策略和真誠策略，雖然是備受關注和提倡的，但是相對來講比較抽象，由于理性限制，對其使用者的要求較高，因此，可用性較低．教師尊重學生是維護學生人格和尊嚴，構建和諧師生關系的主要表現［11］．很多教師也許有尊重學生或真誠對待學生的意識，但可能無法熟練地對學生表達出來，因此教師在實踐工作中可能不好操作，使用得較少，或未能達到良好的教育效果．而真誠則要求教師丟掉教師或專家的面具，去與學生交流和對話．師生之間是平等的人與人的關系，教師可以體驗自己真實的思想情感，并能忠實地表達這種情感，但不把自己的感受強加于人［12］．在傳統的應試教育及教師權威觀念影響下，要求教師放下權威，尊重學生或者敞開心扉平等地與學生對話是較為不易的．積極關注則介于這兩者之間，既要理性地認識到學生的積極面，又要通過感性的表達將關注傳遞給學生．從對策略可用性的結果看來，尚有一部分教師對這些策略的可用性持否定態度，例如，對于真誠策略，表示不好用的教師占13．0％；對于尊重策略，表示不常用的教師占14．3％等．這給出了一些啟示：一方面，部分教師尚缺乏將策略運用于實際教育工作中的意識，有必要將這些策略推廣到今后的實際教育工作中，提高教師使用策略的意識，來幫助建立良好的師生教育同盟關系，達到事半功倍的教育效果；另一方面，對于各個策略的操作步驟及注意事項等，教師還缺乏全面的了解，需要對這些策略的操作要點及注意事項進行細化和規范化，使其便于教師在教育工作中更好地運用．
3．3策略的適用性
各個策略適用的學生性別和學生氣質類型的評定反映了這個策略的適用性．從結果來看，70％左右的教師認為各個策略對男女生都適用，占了絕大部分；從教師評定的策略適用的學生氣質類型結果來看，25％～30％的教師選擇的不確定，占了較大比重．這可能說明，策略本身的適用范圍比較廣泛，并不局限于某一氣質類型的學生，只要情景合適，靈活運用，這五個策略對不同氣質類型的學生都是適合的．同時也可看出，教師對這些策略的適用對象還比較模糊，尚未意識到這些策略的差異性．總體看來，這些策略的適用范圍比較廣泛，普適性較強．因此，教師可將這五個策略作為師生互動的基本策略，在平常的教育實踐工作中經常使用．
3．4策略的匹配性
策略的匹配性體現在不同特點的教師在策略的使用難度、使用常用性和使用效果上的不同表現．（1）在尊重的使用難度這一維度上，教師所教年級、氣質類型和教齡之間存在顯著差異．具體看來，在小學階段，不同氣質類型和教齡的教師，在尊重的使用難度上存在顯著差異；初中和高中階段，尊重的使用難度在這兩個變量上無顯著差異．這表明：在尊重策略的使用難度上，小學階段與中學階段不同，可能具有其特殊性，受到氣質類型、教齡和其他潛在因素的影響，而究竟如何，需要進一步研究論證．
（2）小學階段，無論在真誠的使用難度、使用常用性或使用效果上，比起其他氣質類型的教師，膽汁質的教師都較易使用、較常使用這一策略，并且效果也較好．
這可能與教師本身的氣質特點有關，同時也與教師面對的教育對象有關．多血質的特點是靈活多變但缺乏耐心，粘液質的特點是有板有眼但不夠感性，抑郁質的特點是敏感但多疑，而膽汁質的教師本身具有坦率、熱情的特點．可見，膽汁質的特點極有利于教師經常使用與本身氣質相符的真誠策略，再結合極具感染力的活潑外向的特點，易與同樣活潑可愛的小學生建立良好的師生關系，從而達到較好的效果．因此，與其他三類氣質的教師相比，膽汁質教師能夠更易、更常且更好地使用真誠．可見，小學階段，膽汁質的教師更擅長和適合使用真誠策略，教師在教育學生中可以多加使用．在共情的使用難度上，抑郁質的教師比其他氣質類型的教師更易使用．這可能是抑郁質的教師，本身具有敏感細心的特點，易于體察他人的情緒情感．而膽汁質的教師雖然熱情感性，但易沖動暴躁，多血質的教師具有較大的外傾性，但感受性不高，粘液質的教師感受性較弱［13］，這三種特點都不大符合共情策略對情感的體察與產生同理心的要求．同時，小學生理性認知發展還不夠成熟，比較適合感性的教育方式．因此，敏銳易感的抑郁質的教師比膽汁質、多血質和粘液質的教師更易使用共情．在積極關注的使用上，抑郁質教師觀察細致、小心謹慎的特點，可能較易留意到學生身上被忽視的優點．膽汁質的教師多是精神振奮而較少沮喪［13］，樂觀開朗，較易從積極的方面看待問題，因此，相對于活潑但缺乏耐心的多血質和冷靜而刻板的粘液質［13］，抑郁質和膽汁質的教師較容易使用積極關注．另外，對于那些默默無聞的小學生，或者需要被強化和激勵的學生，如果意外地得到教師表揚和贊賞，也會在心理上對教師產生親近感，在行為上努力達到教師的期望．因此，抑郁質教師對積極關注的使用效果也較好．從以上結果和分析可見：小學階段，抑郁質的教師更擅長使用共情和積極關注，教師可在教育學生的過程中多加發揮．在初中階段，在共情的使用常用性上，膽汁質的教師比抑郁質和粘液質的教師更多使用共情．這可能是由于教育對象本身的特點，初中學生正處于青春期，情緒波動較大，教師需要從情感上入手來對其進行教育．而膽汁質的教師本身具有熱情外向的特點，比起相對內向的抑郁質和情感深藏的粘液質教師，可能更多或習慣性地使用符合其氣質特點的共情策略．可以看出，初中階段，膽汁質教師比其他氣質類型的教師更傾向于使用共情．
（3）初中階段，無論在熱情使用難度、使用常用性或使用效果上，第二階段的教師都比第一階段的教師更易、更常使用熱情，并且效果也更好．
一方面可能是初中階段的學生內心體驗豐富多變，情緒也不穩定，較難了解其內心世界，且自我意識不斷增強，心理閉鎖性特征更明顯，不適合從理性層面的說理教育，更適合從情感入手來引導；另一方面，可能是處于第一階段的教師，工作經歷較淺，對學生心理的把握也還有待提高，而第二階段的教師隨著教齡增長，工作經驗的增多，對學生心理能夠更好地把握，能夠將理論運用于實踐當中，因此，使用熱情的難度較低，使用效果也更好．從中可見，初中階段，教齡及隨之增加的經驗對熱情策略使用具有重要的影響．教齡較長的教師更擅長使用熱情策略．高中階段，在真誠使用效果上，第一階段的教師比第二階段的教師使用真誠策略的效果更好．
一方面，可能是由于高中階段的教師壓力較大，尤其是教齡相對較大的高二、高三教師．他們不僅要承擔傳遞人類精神文明的重任，更要和學生一起面臨嚴峻的高考和來自社會的期望［14］．同時，這時期正是家中事務較多的時期，既有繁重的教學任務，還有為人父母的責任，大多承受著來自工作、家庭的雙重壓力，隨著對新工作熱情的消失以及對壓力體驗的逐漸加深，教師的情感衰竭和非人性化程度逐漸上升，容易產生職業倦怠［15］，可能忽視與學生溝通和交流，與學生代溝增大，因此使用真誠的效果較差．
另一方面，處于第一階段的教師參加工作時間不長，具有較高的工作熱情和積極性．而且年齡較小，與學生代溝較少，容易與學生溝通和交流，因此，表達真誠的效果較好．這也說明了高中階段，教齡對真誠策略具有影響．教齡較低的教師使用真誠策略的效果更好．另外也提示：隨著教齡的增加，教師應該注意預防和避免其帶來的不利影響．
近年來，學生的心理健康問題成為困擾學校發展、影響校園和諧的重要因素。因學生心理受挫，導致心理扭曲而釀成的惡性事件頻頻發生，引起了社會的廣泛關注。很多教師認為，學生的心理問題是心理健康教師及班主任的事，作為一名科任教師，只要上好自己的課就行了。但事實上，學生如果沒有形成正確的人生觀、價值觀和健康的心理，什么學科也不會學好。相反，假如學生心態健康，對學習充滿興趣，那么學習起來就會如魚得水。因此，科任教師切不可忽視學生心理教育，不能將學科教學與學生的健康心理教育割裂開來。那么，怎樣在小學語文教學中進行心理健康教育的滲透呢？
一、讓學生在“聽”中感悟情感，鍛煉意志
眾所周知，個體的認知需借助感官獲得，認知的同時也影響著自身的心理。因此，語文教學中，教師可利用“聽”來陶冶學生的心靈，讓學生在“聽”中悟情。教學《七律?長征》時，我利用多媒體一邊在屏幕上展現紅軍戰士艱難跋涉的畫面，并配上紅軍戰士面部、腿部的特寫，再播放低沉而又凝重的音樂。我適時解說：“這就是長征。紅軍戰士正是經歷了如此的跋涉，歷經了千難萬阻與磨煉，才迎來了革命的勝利”伴隨著莊重而又低沉的樂曲，教室里頓時安靜下來。從學生的表情中可以看出，他們對紅軍戰士們充滿了敬仰和懷念之情。在此基礎上，我給學生分析：大凡成大事者，必經歷苦難。只有經歷了苦難，才能更加珍惜今天的幸福生活，也才能懂得享受美好的生活。
二、讓學生在“說”中釋放情感，放松身心
那些心理存在問題、甚至變得扭曲的人，其性格大部分是內向的、孤僻的，遇到問題后不善于與人交流。因此，其內心的情感長期處于壓抑狀態，直至發生心理上的扭曲。學生更是如此。如果他們在課堂上想表達但沒有機會表達，想抒發情感但無處抒發，就會變得苦悶、失落、抑郁、冷漠，這既不利于學生學習成績的提升，更不利于學生身心健康的發展。所以，語文教學中，教師要給學生營造一個敢說、敢問、樂說的氛圍，讓學生養成暢所欲言、盡情傾訴的良好習慣，對學習中、生活中遇到的問題能夠吐露自己的心聲。教學《微笑著承受一切》時，我問：“課文的題目是‘微笑著承受一切’，通過哪些方面，可以看出桑蘭是笑對人生的？”一位學生說：“她非常堅強，當她得知自己受重傷后，竟然沒有掉一滴眼淚。”另一位學生說：“她非常樂觀，在醫生給他進行治療時，她還能忍著劇痛，哼著自由體操的樂曲。”還有的學生說：“她非常勇敢，始終面帶微笑，勇于承受一切。”針對學生們的大膽發言，我因勢利導：“從大家剛才的發言中，可以看出同學們是經過積極思考的，大家說得都非常好，能夠各抒己見、暢所欲言，老師為大家的精彩發言而感到驕傲。”通過這樣的激勵與引導，增強了學生的勇氣和信心，培養了學生勇于表達和善于溝通的能力。
三、讓學生在“讀”中陶冶情操，愉悅身心
英國著名哲學家培根說過：“讀書能夠造就完美的人格。”因此，語文教師要善于引導學生品味書香，多讀書、會品書。
1.多讀書，讀好書
優秀的書籍，對于讀者良好個性習慣的養成起著潛移默化的教育作用。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾的堅強、誠實、執著；《簡愛》中主人公的樂觀、自信、富有理想，都給讀者留下了深刻的印象。特別是歷史書籍，我們的祖先在浩瀚的歷史長河中給我們留下了豐富的遺產。隨著時代的變遷，他們或隱忍待發，或高歌猛進，或努力拼搏，或小肚雞腸這些歷史畫卷中的形形色色的角色，給我們塑造學生的健全人格提供了借鑒。
2.巧讀書，會讀書
如何才是“會讀書”？即要能讀出文章的“情”，將文章所表達的情感升華為自己的情感。教材提供的是無聲的語言，通過誦讀才能將無聲的語言變為有聲的語言。在語文教學中，教師要教會學生富有情感、抑揚頓挫、全身心地朗讀，用真情牽引學生的思緒，用真情激蕩學生的靈魂，讓學生在對美文的誦讀中感悟文章的內涵，引起自身強烈的情感共鳴，使自己明辨事理、感悟人生。
四、讓學生在“寫”中直抒胸臆，展露情感
人的心理問題大都表現為最初的孤僻、沉悶、內向，不愿與他人交流。當其內心的情感長期得不到釋放，一旦遇到導火索，就容易爆發，造成嚴重的后果。我們語文教師可以在平時的教學中，引導學生通過“寫”，盡情釋放自己的所思所想。當學生將自己的內心情感宣泄后，他們自己也會有如釋負重的感覺，而且教師從學生的字里行間獲取了信息之后，可以有效及時地給予疏導。教學《生命的壯歌》一文后，我布置學生以“母愛”為主題寫一篇有真情實感的文章。大部分學生都對自己的母親進行了贊美、謳歌，但其中一位學生卻表達了“我沒有母愛”的意思，而且字里行間也體現出對母親的冷漠態度。我與他多次交流和疏導，終于消除了他心中的陰霾，讓他學會感恩，學會理解，也懂得了如何以寬容的心態面對生活。學生的心理教育絕不單純是心理輔導員的事，在小學語文教學中，適時引入心理健康教育，對學生進行潛移默化、潤物無聲的滲透，使學生產生心靈上的認同、情感上的共鳴，使學生性情得以陶冶、心智得以和諧發展，這樣才能培養出符合時代要求的合格人才。
隨著我國經濟建設的迅速發展和教育改革的不斷深入，心理教育在學校教育中越來越受到重視，它在學校教育中的積極作用也日益顯著。
一、中小學心理教育的目的及其特點
1、中小學心理教育的目的
中小學心理教育是根據學校教育的總目標和學生的發展需要，以教育學和心理學的理論為指導，挖掘人的心理潛能，提升人的心理品質，促進人的心理發展的一種教育活動。中小學心理教育作為促進人的心理發展的一種教育活動，它無疑是現代教育的一個不可缺少的組成部分。中小學心理教育的目的是優化學生心理生活，最大限度地發展學生的心理潛能，使學生既能適應社會，又養成具有批判性、創新性、建設性等特點，不僅追求自身的心理健康，還要把追求社會的和諧與健康當作自己的責任，從而促進學生人格的健全發展。因此，中小學心理教育具有明確的價值導向性、體驗性和活動性。
2、中小學心理教育的特點
價值導向性。作為現代教育的一部分，教育的規律、教育的目的、教育的方針政策對心理教育具有制約作用，任何想讓心理教育獨立于教育之外的努力都是徒勞的。按照社會建構主義的觀點，人的心理事實的建構是社會過程的產物，不存在一個超時間、超文化、超歷史的人的內在本質，所謂人的內在本質實際上是特定歷史時代的認識論建構，是社會建構的產物。個體的態度、行動及價值觀等是社會的規則系統的內化，社會規則系統界定了個體思維和行動的所有可能的形式。學生是在與特定環境的互動過程中來建構自己的心理世界和行為規范。
體驗性。所謂體驗通常是指帶有本體論意義的一種生命活動，它是在個體感受、理解事物的基礎上生成意義的過程。對個體而言，體驗的過程就是個體心理事實的建構過程。從這個意義上說，心理教育具有體驗性。中小學心理教育就是通過創建寬松、和諧、合作的環境，讓學生不僅能了解自身的特點以及心理、行為技能等知識，更能在活動中去真實感受、理解，充分體驗，在體驗中建構自己完善的心理生活。活動性。人的心理發展與其參與現實活動的程度緊密相關，只有通過活動才能把個體置于一定生活空間，實現人與外部環境的互動，人的心理狀態與特點也只有通過活動表現出來。學生的心理品質的養成與提高，只有在活動中，并通過活動才得以實現。科學地組織各種活動，為學生建構良好的心理生活提供有利的外部資源和與外界相互作用的情境，是中小學心理教育的責任。
二、在中小學開展心理教育的必要性
1、心理教育是實現教育目標的需要
我們的教育目標是培養全面發展的新人。心理不健康不能算是全面發展。在人的成長過程中，心理素質具有優秀地位和作用，可預防學生心理疾病的發生。在整個教育體系中，心理教育與德、智、體、美一道構成了一個相互制約、相互滲透的辯證統一的完整體系，抓好心理教育已是實現整個教育目標不可若缺的重要環節。
2、深化素質教育的需要
學校應實施教育已成為世人共識，但如何實施深化素質教育還有待進一步的理論與實踐探索。心理素質是學生的深層品質，涉及到學生潛能的發揮和人格的完善，是人全面發展的基礎和優秀問題。心理素質還將以自身特有的方式，介入德、智、體、美等方面的發展。因此，中小學心理教育是素質教育的深層次教育活動。
3、中小學的心理健康狀況堪憂
我國中小學生的心理狀況與時代要求形成了較大反差。首先是大部分中小學生心理素質弱化。主要表現在自知力、意志力、自控力、學習力、適應力較差。再就是個別中小學生心理和行為偏常。如多疑、嫉妒、敵意、欺騙;心理問題軀體化，興趣喪失，精力缺乏，分心，記憶和思考困難，社會適應嚴重不良等等。因此在中小學開展心理教育是非常必要和不可忽視的。
三、中小學開展心理教育的主要模式
根據中小學的具體特點，在中小學開展心理教育，其重點應在學校，學校是受教者接受教育的最主要的場所，搞好學校心理教育的大環境，能有效地潛移默化校園中的每一個人，對受教育者的健康成長起著極為重要的作用。在學校中開展心理教育，應有以下主要模式:
1、建立學校心理輔導中心
心理輔導中心是一個為學生進行心理教育并提供各種服務的校內機構，在學校的統一領導下承擔整個學校心理教育任務，是學校心理教育的組織機構和執行機構。學校心理輔導中心可以從以下幾個方面發揮它的心理教育的作用:
(1)開展心理輔導活動。由心理輔導中心直接開展心理輔導活動，以幫助那些有特殊需要的學生。比如對將參加考試的學生進行心理訓練，以提高其考試的心理素質，戰勝焦慮的困擾。當然，心理輔導的形式可以多樣化，尤其現在隨著網絡的普及，除了當面進行輔導外也可進行網絡輔導。“網絡輔導”，即僅通過網絡和學生交流，不必和學生見面。這種輔導的方式，是通過電子郵件、QQ及E話通文字或語音聊天、BBS論壇和微博等網絡方式進行雙向的、文字或語音交流的一種方式，是一對一的個別教育。“網絡輔導員”通過所掌握的中小學生心理最常見的問題，諸如早愛、長相缺陷、學業、人際關系之類的問題，給予學生個別的輔導。
(2)開設心理教育課。心理教育課旨在普及心理科學常識，幫助學生掌握一些心理保健知識，培養良好的心理素質，主要能起到預防心理疾病的作用。
(3)進行專題講座。對兒童青少年在成長發展過程中存在的心理沖突與心理問題，可針對性的開展心理教育的專題講座。如，剛入學的新生可舉辦“學會適應環境”，“掌握人際交往的技巧”等專題講座。針對學習不良、考試焦慮及厭學情緒的學生，可舉辦學習動機與態度，學習策略與考前心理調節等方面的專題講座;對于青春期的學生，可舉辦性教育與性心理知識系列講座;面臨畢業的學生進行升學與克服考試焦慮等方面的講座。
2、學科教學中滲透心理教育
學科教學中的心理教育是指在學科教學中充分利用多種心理因素，優化學生心理環境，調動學生學習的積極性，使學生在獲得知識的同時，潛移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分發揮心理潛能，進而促進整體素質的提高和個性的發展。做到學科教育中滲透心理教育應從以下幾方面入手:
(1)教師應轉變傳統觀念。新型的學科教學主張的是由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向師生共同開發的“體驗性的學科教學”。這有利于提高教師和學生的主體性、自主性，也有利于學生與老師之間的交流與相互作用，讓學生親身經歷親自體驗，關注自身體驗，內化社會規則，從而建構自己的心理世界，并用內化的社會規則指導自己的交往行動。這給教師和學生共同開發心靈、優化個性提供良好的條件。但這必然要求教師不僅要有深厚的專業知識和技能，也要有豐富的心理學和教育學知識，以便在教學過程中，能科學地設計學科心理目標，能通過敏銳的洞察力預見學生通過學習本門課程達到的心理發展水平，也能判斷學生在學習中存在的困難，并能及時解決問題。
(2)轉變學生的學習模式。新型的學習模式是以主體性、能動性、獨立性、愉悅性為宗旨的發現學習、探究學習和研究學習作為主要形式。學生不僅僅是知識的接受者，更是新知識的發現者。要樹立良好的學習狀態，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。這也是學校中心理教育的一個方面。
(3)營造良好課堂氣氛。課堂氣氛是學生心理健康發展的心理環境。課堂氣氛主要在學科教學過程中形成的一種情緒情感狀態，包括師生的心境精神體驗、情緒波動以及師生彼此間的關系。和諧的課堂心理氛圍能激發和維持學生良好的情緒狀態，使學生帶著積極的心態投入學習，有利于學生的內在的潛能得到充分發揮，增強學生的自制耐心;有利于學生降低焦慮、應激水平，陶冶學生輕松、愉快的學習心情;有利于師生之間的情感交流和信息交流，可以豐富學生的成功的情感體驗，同時也可以提高學生合作、交流能力。這不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、愉快的學習情緒和高度的注意力的重要途徑。因而，營造和諧的課堂教學氛圍是學科中滲透心理教育的不容忽視的重要的一個方面。
(4)教學評價體系要多元化。傳統的教學評價，在內容上過于注重學業成績，而不是綜合素質和全面發展的評價。這不僅扼殺了學生潛能的發揮，也影響了他們人格的健康發展。有價值的學習是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新舊知識的聯系、知識與技能的運用和遷移、教學互動中主體情感和價值觀等指標的重要影響等。因此，要建立內容多元化的學科教學評價體系，不僅關注學生學業成績，還要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。評價中尊重個體差異，給予積極評價，同時也給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧，反思和評價。
總之，加強中小學心理教育、探索現代學校心理教育模式，是社會變革與發展對教育提出的新課題、新要求。也是傳統教育向現代教育過渡的重要標志之一。可以說，中小學實施心理教育是每一個學生主體獲得全面發展的一條有效途徑。
學校心理健康教育是二十世紀末教育改革運動中出現的新觀念。她是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降,教育第一線的教師們出于職業的責任感,迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產生的一種新的教育活動。國家教育部以及各級教育行政部門對開展學生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持,這對學校開展心理健康教育有了根本保證。
一、小學生心理健康教育的內涵
小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:
1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。
2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。
二、影響小學生心理健康的原因分析
由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:
1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。
5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。
三、學校心理健康教育的途徑和方法
1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
4、測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡自己設計心理調查表。小學生在回答調查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設計一定要符合科學性,否則會誘導歧義。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信,因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題,分別進行團體輔導、心理輔導俱東部活動、個案教育等,進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。
5、心理健康教育課。我們在心理健康教育試點班嘗試開展班級心理健康教育,開設心理健康教育課。在試點班取得經驗以后,心理健康教育課在全校開設。老師根據各班的不同特點開展心理健康教育活動,幫助解決伙伴交往的問題,鼓勵孩子們多為別人著想;同時從完善自身人格著手,通過討論讓孩子們知道怎樣才能讓別人信任等。小學生喜歡上心理健康教育課,因為老師以一個朋友的身份參與學生的討論和游戲活動,學生可以說出心理話,并傾聽別人的心聲,自助———助人,這在其它課上是無法感受到的。隨著社會的重視,目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主課堂。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結合本學科特點,把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中,兩者有機結合,確保青少年的健康成長,使學生的人格得到和諧發展,為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。結合貴州畢節的現狀,筆者建議在艱苦的環境下所有的小學教育工作者除了傳授科學知識,也應成為一名合格的基層心理輔導員,希望在大家的共同努力下能使我們的孩子真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
