發(fā)布時間：2022-05-29 11:21:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育心理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每個孩子心中都有一個美好的愿望，那就是“要求進步”。有些孩子的進步明顯，但大多數(shù)孩子在前進道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的輔導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進步。
一、創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，營造舒適優(yōu)雅心理氛圍
班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境。因此，要使學(xué)生健康成長，班主任就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，著力于營造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學(xué)生在健康的心理氛圍中成長起來。
在實踐過程中，筆者覺得班級環(huán)境又有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學(xué)習(xí)園地，隊角，黑板報的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領(lǐng)大家齊動腦，齊動手，一個潔齊美的教室環(huán)境便會形成。關(guān)鍵是班級軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級凝聚力、向心力等。這些環(huán)境與學(xué)生健康心理的形成有密切的關(guān)系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功，一定要精心策劃和組織一個堅強的團結(jié)的有朝氣的班集體，促成每位學(xué)生心目中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級中的一部分。可以在班隊課上組織一次“40=1”（40是班級人數(shù)）的活動，制定共同目標，暢談心中理想等。還可以請每個學(xué)生在班里自由選擇自己能勝任的一個工作崗位，如有主持才能的可在班隊課上做小主持，遵守紀律的可做“紀律監(jiān)督員”，忠于職守的可在陰雨天負責(zé)開關(guān)電燈等，讓學(xué)生明白不管大事小事都是班級之事，我是班級一分子，就要努力為班級服務(wù)。促使每一位學(xué)生積極動起來，主動發(fā)揮自己的正面作用，認識到自己的價值，讓他們不斷健康成長。
二、關(guān)注學(xué)生個性特點，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展
活躍，是兒童的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個性特點，只有多與他們接觸、交流，主動有意接近，運用多種形式不同方法進行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一個學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。當發(fā)現(xiàn)有共性的問題時，可組織諸如“我有話對你說”、“我的自畫像”等活動，讓每一個學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動中，認真地評價自己，認識別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。
三、組織豐富多采活動，陶冶純真稚嫩美好心靈
活動是學(xué)生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育。活動對學(xué)生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容：“潤物細無聲。”正由于活動的特殊性，所以班主任要見縫插針，用一切時機（更多的是晨會、班隊課，還可以與思品老師聯(lián)系，共同組織）組織心理健康方面的各種活動。諸如：“自信是成功的階梯”、“少兒當自強”、“我為你高興”、“真正的友誼”、“苦與樂”等主題，使學(xué)生純真的心靈在活動中受到陶冶，使心理更健康地發(fā)展。
1在精神科護理教學(xué)中開展心理健康教育的重要性
1.1精神科護理學(xué)的含義《精神科護理學(xué)》是臨床護理學(xué)的一個分支，是研究精神科疾病的防治和護理以及精神科患者的科學(xué)管理方法的一門學(xué)科，它與其它臨床學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。因此，作為臨床醫(yī)護人員都須具備一定的精神醫(yī)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，加強學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生樹立心理健康意識、優(yōu)化個性人格品質(zhì)、提升心理整合能力及社會適應(yīng)能力，具備良好的人際溝通協(xié)調(diào)能力，預(yù)防和緩解心理問題，是精神科護理教學(xué)中的重要舉措。
1.2護理專業(yè)的特點護理專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的大學(xué)生相比，既有相同點，又有其特殊性。不但要儲備豐富的醫(yī)學(xué)知識，還要掌握相應(yīng)的操作技能。要具備理論聯(lián)系實際的能力、自學(xué)能力、獨立分析和解決問題的能力、同他人交流與合作的能力，以及動手能力等。加之社會文化環(huán)境中的不良因素，對身心健康具有極大的影響，長時間作用于個體就會引發(fā)精神緊張，情緒不穩(wěn)定，在一定條件下，會導(dǎo)致心理健康狀況的損害，因此，醫(yī)學(xué)生群體的心理健康狀況不容樂觀，他們不同程度的存在一些心理健康問題，教育工作者應(yīng)高度重視。
1.3在精神科護理教學(xué)中滲透心理健康教育是尊重學(xué)生的主體地位在進行精神科護理教學(xué)中客觀地將醫(yī)學(xué)與心理健康教育有機地結(jié)合，改變教學(xué)中只注重學(xué)生的專業(yè)知識的培養(yǎng)而不重視學(xué)生心理健康教育的單一性。通過心理健康教育，既滿足學(xué)生知識的渴求，又培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，提高學(xué)生面對問題的識別力和心理保健意識，幫助學(xué)生解決所面臨的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、人際交往、婚戀、社會適應(yīng)能力等問題，及時調(diào)節(jié)學(xué)生的認識偏差、情緒障礙和不良行為。
2心理健康教育方法
2.1教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識的運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動中的認知、情感和行為水平。在課堂中創(chuàng)設(shè)一種幫助學(xué)生成長和發(fā)展的“教育－發(fā)展”模式，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，創(chuàng)造和諧氣氛，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。
2.2在課堂上調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，使學(xué)生不僅是接受知識的主體，更是心理發(fā)展的主體，要深入挖掘出教材潛在的智力價值和心理價值，確定每一節(jié)課的心理培養(yǎng)目標，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又富有情趣。
2.3利用各種教學(xué)內(nèi)容的特點和范例來揭示各種心理問題表現(xiàn)與應(yīng)對方法、負面情緒的宣泄方法、全納觀念的意義及養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我完善、自我控制，從而達到自我發(fā)展。
2.4以臨床各科在日常工作中可能經(jīng)常遇到的與精神科有關(guān)的護理問題為主，講授精神科常見的精神疾病的臨床表現(xiàn)，診斷和治療以及護理，理論與臨床實踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解包括精神因素在內(nèi)的社會心理因素對人體健康和疾病的影響，了解心理治療的基本知識，能初步對常見的精神科疾病患者進行有效護理的同時正確評價自身心理健康狀況，并能及時調(diào)整或治療。
2.5通過心理健康宣教，讓學(xué)生掌握各種心理問題的癥狀表現(xiàn)及危害，增強心理保健意識，掌握有關(guān)心理健康的知識和調(diào)節(jié)、維護心理健康的技巧。使醫(yī)學(xué)生學(xué)會了解自己，提高駕馭情緒的能力和方法，以更好適應(yīng)環(huán)境的變化。
作者：肖爽單位：長春市心理醫(yī)院
一、引起中職院校學(xué)生心理問題的原因
隨著國家對中等職業(yè)技術(shù)教育的大力支持，中職院校在提高知識文化教育、指導(dǎo)實踐操作等方面的工作非常出色，但是卻忽視了對中職院校學(xué)生的心理健康教育，使得學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)了多種心理健康問題。產(chǎn)生這些問題的主要原因首先是自身心理素質(zhì)較差。很多學(xué)生在就讀中職院校后，生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，這對原有的心理結(jié)構(gòu)是一種沖擊，又由于這一階段的學(xué)生心智尚未成熟，對于發(fā)生的問題缺少正確的自我判斷能力，從而就會引發(fā)心理健康疾病和心理健康問題。其次是學(xué)校不重視對學(xué)生心理健康的教育。目前很多學(xué)校很少關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，將更多的關(guān)注點放在如何提高學(xué)生的成績上，未能進行有效的心理健康教育，這樣無疑會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。最后是受不良社會行為的影響。由于中職院校教育的特殊性，學(xué)生在讀書期間可不同程度接觸到社會的很多方面，這樣，一些不良的社會風(fēng)氣就會對學(xué)生形成潛移默化的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)違法違紀的行為。
二、班級管理中開展心理教育的措施
（一）加強溝通，解除心理戒備
中職院校的學(xué)生剛剛經(jīng)歷人生中的一個轉(zhuǎn)折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對社會的接觸，他們在心理方面逐步出現(xiàn)復(fù)雜多變的問題；他們由于離開父母開始獨立的生活，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，所以表現(xiàn)出更多的不自在，和人相處的時候有很強的戒備心理。所以教師要放下姿態(tài)，和學(xué)生進行心靈上的交流，了解他們的生活狀態(tài)以及心理變化。在與學(xué)生的對話中，教師要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行交流，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠廣泛采納學(xué)生的意見和建議。在與學(xué)生的交談和對話中，要積極轉(zhuǎn)變思想，認識到學(xué)生和教師是平等的，教師應(yīng)該主動接近和親近學(xué)生，以朋友的身份關(guān)心和愛護學(xué)生，使學(xué)生感受到溫暖。
（二）合理設(shè)置心理教育課程
課堂是進行教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)不僅是傳授知識的重要平臺，也是學(xué)生心理發(fā)展的重要過程。從教材內(nèi)容看，教師應(yīng)該在備課的時候加入心理教育的內(nèi)容，使之成為心理健康教育的素材。學(xué)校也應(yīng)該注重思想品德課程的安排，這門課程主要是以教育品質(zhì)修養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師作為教育的主體，教師的知識儲量不僅會影響著學(xué)生，教師的人格也會在教學(xué)的互動過程中對學(xué)生起到潛移默化的影響。所以教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)和生活的良好環(huán)境，使他們能夠?qū)κ挛镉兄_而客觀的認識。這樣教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品格、健康的心理和良好的個性，也能使學(xué)生獲得知識，促進他們的成長。
（三）集體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)有效結(jié)合
教師是班級教學(xué)活動的組織者和管理者，是開展學(xué)生心理教育工作的最佳輔導(dǎo)者，教師要根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和有效地調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)他們開朗堅強的性格和樂觀穩(wěn)定的情緒，以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和抗挫折能力，為他們將來的工作奠定良好的心理素質(zhì)。在進行心理咨詢的過程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，使學(xué)生可以對教師打開心扉，達到情感和心理有效的交流。教師不僅要對班級整體進行心理教育輔導(dǎo)，也要對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案，進行收集歸類和分析，以積極的心態(tài)鼓勵學(xué)生和教化學(xué)生。
（四）采取靈活方式開展心理咨詢
教師應(yīng)該采取多種靈活的方式開展心理咨詢活動，時刻了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時解決他們的心理問題。教師對學(xué)生在咨詢過程中提出的各種問題和質(zhì)疑要及時解答和指導(dǎo)，并做好詳細的記錄，方便后續(xù)的研究和探討。教師還可以開通電話、網(wǎng)絡(luò)或是專欄咨詢等方式，對學(xué)生在成長過程中遇到的心理問題給予及時的幫助，解決他們心理的困惑。教師應(yīng)該開展形式多樣的咨詢活動，使學(xué)生可以選擇合理的方式宣泄自己的不良情緒，避免不良后果的發(fā)生。心理健康教育是中職班級管理中重要的組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生掌握正確的心理調(diào)整方法，也能提高學(xué)生承受挫折的能力，形成良好的人格。開展心理教育還可以幫助學(xué)生正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，促進心理的健康發(fā)展。
作者：張廣飛 單位：江蘇省儀征技師學(xué)院
【摘要】心理健康教育作為思想教育的重要補充，在思想教育這塊陣地上發(fā)揮了重要作用，隨著社會的發(fā)展，新問題層出不窮，有學(xué)者提出了生命教育的教育形式。本文闡述了心理健康教育和生命教育的若干主題，比較了兩者的共同點和不同點，指出生命教育是心理健康教育的延伸和拓展。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育生命教育
近幾年來，大學(xué)生心理健康教育工作越來越受到社會的關(guān)注，各級各類學(xué)校紛紛成立了心理咨詢中心，在學(xué)生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設(shè)各種形式的心理素質(zhì)課和各種專題講座，進行個別和團體心理輔導(dǎo)、危機干預(yù)、拓展訓(xùn)練，學(xué)校心理健康教育部門在大學(xué)生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學(xué)生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會來看，生活質(zhì)量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學(xué)開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關(guān)生命的哲學(xué)思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質(zhì)逐漸發(fā)達的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關(guān)注的重點。
較早研究生命教育的江西師范大學(xué)教授鄭曉江指出，生命教育是關(guān)于人的生活、人生與人生問題的教育，他認為生命教育的優(yōu)秀理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”。可見生命教育是與生命有關(guān)的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內(nèi)，有研究者提出了生命教育的四個優(yōu)秀概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡(luò)和內(nèi)涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠。
《生命教育大學(xué)生讀本》主編，武漢大學(xué)校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡(luò)，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學(xué)校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學(xué)生思想問題的陣地，在工作實踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學(xué)生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢，從心理治療與心理輔導(dǎo)的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當?shù)某晒．斝睦斫】到逃絹碓匠墒欤睦斫】到逃ぷ髡呋蚨嗷蛏贂龅筋愃频膯栴}和困惑，心理健康教育既受到學(xué)科背景的滋養(yǎng)，同時也受到學(xué)科背景的限制，當心理學(xué)方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認為，“青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構(gòu)上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度。”從這個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當今的青少年。隨著社會的開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當和正確的引導(dǎo)的缺乏會導(dǎo)致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學(xué)業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會引發(fā)生命尊嚴以及生命價值的問題，而生命尊嚴和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴重的心理社會問題。心理問題和生命哲學(xué)思考息息相關(guān)，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當?shù)鼐徑夂驼{(diào)整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學(xué)層面上。
預(yù)防心理疾病是心理健康教育的目標之一，但當面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關(guān)于這方面的思考。卡爾·R·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學(xué)家，人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當事人中心療法主張相信當事人的自我成長力量（他這一觀點認為是當事人中心療法的基本假設(shè)），治療師在真誠和諧關(guān)系中啟發(fā)當事人運用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M自身的健康成長，羅杰斯認為這一原理也適用于教師與學(xué)生、父母與子女以及一般的人與人之間的關(guān)系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調(diào)解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當事人死的選擇，當事人會選擇生，尊重了當事人神經(jīng)癥的選擇，當事人會選擇健康。也就是說，對當事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會引發(fā)當事人的思考，從而導(dǎo)致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發(fā)現(xiàn)確實會有相當?shù)男Ч鋵嵉叫睦斫】到逃_實又會出現(xiàn)問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應(yīng)該來源于哲學(xué)，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應(yīng)該也來源于社會相關(guān)學(xué)科和心理學(xué)。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。
超個人心理學(xué)是一種心理學(xué)流派，同樣也是這樣一種社會文化經(jīng)濟背景下人們關(guān)注生命、關(guān)注精神領(lǐng)域的寫照。著名的人本主義心理學(xué)家、超個人心理學(xué)的先驅(qū)馬斯洛指出人們在基本的五種人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個更高的人類整體或人類與宇宙的關(guān)系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內(nèi)涵確有異曲同工之效。生命教育除了關(guān)注心理學(xué)一貫關(guān)注的個人與自我、個人與他人的關(guān)系之外，開始更多地關(guān)注個人與環(huán)境以及個人與人類的和諧關(guān)系，這才是每個人最終獲得解放和人生發(fā)展的必經(jīng)途徑。
超個人心理學(xué)在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認為只有面對精神存在的時候，心理問題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會發(fā)生根本的改變。同樣，超個人心理學(xué)的出現(xiàn)也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式，來對抗浮躁、喧囂的物質(zhì)生存狀態(tài)。
在關(guān)注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內(nèi)涵和外延，生命教育關(guān)注的很多主題同時也是心理健康教育正在關(guān)注的主題，如“貧困壓力、就業(yè)壓力、厭世悲觀、逃避責(zé)任、自卑感、死胡同、得過且過、對生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問題就是心理問題，在心理健康教育中，我們會針對這些問題進行討論，但運用的大多是心理學(xué)的方法，如共情、渲泄，認知、理情分析等，為學(xué)生提供一個出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對于每一種問題，它更重要這些問題所產(chǎn)生的生命問題，如貧困壓力的引起、有關(guān)貧困和生命價值的問題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內(nèi)涵更深、延伸更遠。再如自殺和吸毒的問題，同樣也是心理健康教育關(guān)注的問題，但生命教育對于其涉及到的生命問題的哲學(xué)和世界觀的討論更深刻。
此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關(guān)注的內(nèi)容，比如死亡教育（對死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的搖籃）、生命與社會及環(huán)境的關(guān)系教育、休閑及養(yǎng)生教育等等。生命教育同時包括了很多生命倫理的問題研究，這些問題對心理健康教育來說似乎很遠，仔細分析又似乎很近，在一個融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是應(yīng)該剖析的問題。
心理學(xué)起源于哲學(xué)，在思想上有一脈相承的優(yōu)勢，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應(yīng)該是目前實踐中可以做的工作。面對這種生命學(xué)問題的教育，學(xué)校教育多了一份責(zé)任，應(yīng)在以后的實驗及教學(xué)實踐中發(fā)掘若干適用的教學(xué)資源、教學(xué)方法，與已有的心理健康教育進行結(jié)合，借鑒其理論及方法的優(yōu)勢。
生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會有新的問題出現(xiàn)。教育的發(fā)展和社會發(fā)展逐漸呈現(xiàn)一些問題，又逐漸解決一些問題，這是歷史規(guī)律，作為教育者，順應(yīng)規(guī)律，作出努力，就是一種積極的教育態(tài)度和人生態(tài)度，也是一種積極的生命態(tài)度。
每個孩子心中都有一個美好的愿望，那就是“要求進步”。有些孩子的進步明顯，但大多數(shù)孩子在前進道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的輔導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進步。
一、創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，營造舒適優(yōu)雅心理氛圍
班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境。因此，要使學(xué)生健康成長，班主任就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，著力于營造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學(xué)生在健康的心理氛圍中成長起來。
在實踐過程中，筆者覺得班級環(huán)境又有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學(xué)習(xí)園地，隊角，黑板報的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領(lǐng)大家齊動腦，齊動手，一個潔齊美的教室環(huán)境便會形成。關(guān)鍵是班級軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級凝聚力、向心力等。這些環(huán)境與學(xué)生健康心理的形成有密切的關(guān)系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功，一定要精心策劃和組織一個堅強的團結(jié)的有朝氣的班集體，促成每位學(xué)生心目中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級中的一部分。可以在班隊課上組織一次“40=1”（40是班級人數(shù)）的活動，制定共同目標，暢談心中理想等。還可以請每個學(xué)生在班里自由選擇自己能勝任的一個工作崗位，如有主持才能的可在班隊課上做小主持，遵守紀律的可做“紀律監(jiān)督員”，忠于職守的可在陰雨天負責(zé)開關(guān)電燈等，讓學(xué)生明白不管大事小事都是班級之事，我是班級一分子，就要努力為班級服務(wù)。促使每一位學(xué)生積極動起來，主動發(fā)揮自己的正面作用，認識到自己的價值，讓他們不斷健康成長。
二、關(guān)注學(xué)生個性特點，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展
活躍，是兒童的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個性特點，只有多與他們接觸、交流，主動有意接近，運用多種形式不同方法進行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一個學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。當發(fā)現(xiàn)有共性的問題時，可組織諸如“我有話對你說”、“我的自畫像”等活動，讓每一個學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動中，認真地評價自己，認識別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。
三、組織豐富多采活動，陶冶純真稚嫩美好心靈
活動是學(xué)生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育。活動對學(xué)生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容：“潤物細無聲。”正由于活動的特殊性，所以班主任要見縫插針，用一切時機（更多的是晨會、班隊課，還可以與思品老師聯(lián)系，共同組織）組織心理健康方面的各種活動。諸如：“自信是成功的階梯”、“少兒當自強”、“我為你高興”、“真正的友誼”、“苦與樂”等主題，使學(xué)生純真的心靈在活動中受到陶冶，使心理更健康地發(fā)展。
一、積極心理學(xué)概述
正如積極心理學(xué)代表人物Seligman所言：“饑餓與戰(zhàn)爭年代，心理學(xué)的主要任務(wù)是抵御和治療創(chuàng)傷；和平時期，心理學(xué)的任務(wù)則轉(zhuǎn)向于使人們生活地更美好。”積極心理學(xué)順應(yīng)了心理學(xué)及社會發(fā)展趨勢。所以，積極心理學(xué)家的各種主張逐漸演變成為異常空前絕后的心理學(xué)運動。這場運動也波及到高等院校的教育管理，從而為推進高等教育改革奠定了基礎(chǔ)。首先，積極心理學(xué)賦予高等教育以積極的意義。總體而言，積極心理學(xué)總是強調(diào)對教育者進行積極、正面的教育。所以，大學(xué)生教育管理也逐漸由治療問題學(xué)生轉(zhuǎn)向引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建積極人生意義。這種教育管理模式在塑造健全人格、發(fā)展大學(xué)生身心素質(zhì)方面具有重要作用。其次，積極心理學(xué)使大學(xué)生教育管理的內(nèi)容更具系統(tǒng)性。在積極心理學(xué)出現(xiàn)之前，許多高等院校在教育管理上的做法是：通過馬克思主義理論對大學(xué)生進行思想政治教育，且教育的主要對象為已出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生。積極心理學(xué)的出現(xiàn)極大地豐富了教育管理內(nèi)容，使教育管理具有了濃厚的理論基礎(chǔ)，也使教育管理的時效性有所提高。最后，積極心理學(xué)既不同于行為主義、認知主義、建構(gòu)主義心理學(xué)，也不同于人本主義心理學(xué)，它極大地融合了人與社會的關(guān)系，更加關(guān)注人的內(nèi)心世界。
二、積極心理學(xué)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用
（一）激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機
一是了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對于剛進入大學(xué)的學(xué)生而言，所有的事物都是新鮮的，都是他們在中小學(xué)階段所不曾接觸的內(nèi)容。經(jīng)過了長達十二年之久的中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生長期被學(xué)業(yè)所累，他們沒有過多的業(yè)余時間來學(xué)習(xí)書本之外的東西，尤其是高中生，他們歷經(jīng)三年備戰(zhàn)大學(xué)入學(xué)考試。進入大學(xué)之后，大學(xué)生的緊張氣氛一下子松弛下來，并開始在擺脫父母的監(jiān)管下自由享受大學(xué)的美好時光。所以，大學(xué)生開始廣泛涉獵除書本之外的其他知識與技能。二是維持、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)動機是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、拓寬視野的重要基礎(chǔ)和條件。一方面，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生關(guān)系和諧穩(wěn)定，從而打破唯分數(shù)是舉的教育管理模式。另一方面，教師的教育教學(xué)活動要以教材講授與課外活動的組織相結(jié)合，從而健全大學(xué)生人格發(fā)展。
（二）增強大學(xué)生的主觀體驗
一是增強大學(xué)生的滿足感。大學(xué)生教育管理需要以大學(xué)生為中心，充分考慮大學(xué)生的身心發(fā)展特點，盡可能滿足大學(xué)生的正常需求，不斷拓展、延伸大學(xué)生的興趣與愛好。一旦大學(xué)生的滿足感增強，大學(xué)生教育管理的成效也將逐漸顯現(xiàn)出來。二是增強大學(xué)生的成功體驗。大學(xué)生具有半幼稚性、可塑性。其適應(yīng)社會、融入社會需要通過教育激勵、教育引導(dǎo)進行。進入大學(xué)之后，大學(xué)生往昔的成績不再成為其光環(huán)，相反，有些大學(xué)生成績較差，但其組織能力、交際能力較強，同樣能獲得學(xué)校的贊許。所以，針對不同的大學(xué)生，要采取不同的方式，使其充分體驗到成功，從而為其走向社會奠定基礎(chǔ)。
（三）健全良好的個性特質(zhì)
個性特質(zhì)包括愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等。每個大學(xué)生都有其優(yōu)點、閃光點，教師要因材施教，充分發(fā)揮大學(xué)生的個性特質(zhì)，使其認識到自身的優(yōu)勢。所以，大學(xué)生教育管理可以在一定程度上構(gòu)建起大學(xué)生的能力體系，從而培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
（四）個人奮斗與社會發(fā)展相結(jié)合
個人奮斗與社會發(fā)展相輔相成。近年來，大學(xué)生就業(yè)難已成為各大高校教育管理的主要問題。許多高校過分注重對大學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視了大學(xué)生個人素質(zhì)啊、社會公德的提高。因此，教師要從社會需求出發(fā)，既考慮大學(xué)生的個人素質(zhì)的提高，又不斷促使大學(xué)生融入社會，與社會接軌，從而不斷完善大學(xué)教育管理體系。作為心理學(xué)的新發(fā)展，積極心理學(xué)不僅完善了心理學(xué)發(fā)展體系，也為大學(xué)生教育管理提供了有效借鑒。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將積極心理學(xué)引入教育管理中，拓展大學(xué)生視野，全面實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：滕暉單位：山東財經(jīng)大學(xué)
摘要：我國教育心理學(xué)發(fā)展論文過程中的主要問題有：內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出；過多地仿效自然科學(xué)的研究方法而忽視人的特性；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的程度不高；本土化研究不夠深入。解決教育心理學(xué)發(fā)展過程中的這些問題是我們心理學(xué)工作者面臨的重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；問題；對策
一、我國教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題及其根源
(一)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出
我國教育心理學(xué)的體系缺乏統(tǒng)一的優(yōu)秀內(nèi)容，其系統(tǒng)性和整合性不夠，還沒有建立起一個“范式”。有的學(xué)者認為，這種龐雜、零亂的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：第一，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少；第二，研究課題繁雜多樣：從小學(xué)生的記憶實驗到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科教育心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域。雖然多樣性是學(xué)科進步的標志，但我們不得不說教育心理學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的優(yōu)秀[1]；第三，不同時期心理學(xué)研究范式的更迭(從行為觀到認知觀、人本觀，再到社會文化歷史觀等)，導(dǎo)致教育心理學(xué)研究的側(cè)重點發(fā)生變化，使得不同時期教育心理學(xué)的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
教育心理學(xué)的內(nèi)容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是因為它的研究對象非常復(fù)雜。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教育者在教和學(xué)過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、人與人交往的復(fù)雜性、教與學(xué)情境的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致教育心理學(xué)研究對象的復(fù)雜性；另一方面是因為研究者認識的局限性。我們對一門學(xué)科的認識往往是由簡單到繁雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內(nèi)就全部認識清楚，這決定了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系同樣有一個發(fā)展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。
(二)過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人的特性
傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現(xiàn)象學(xué)的方法，這兩種方法在不同時期各有側(cè)重。
心理學(xué)的特點是人研究人，心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學(xué)，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設(shè)計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對象的特殊性，即心理學(xué)的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無法達到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機的目的。
(三)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高
心理學(xué)家在面對教育心理學(xué)問題時，會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說，教育心理學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學(xué)，應(yīng)對教育實踐有直接的指導(dǎo)作用，也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對教育實踐的指導(dǎo)作用往往是通過將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的[1]。再有，即使是現(xiàn)在，我國教育心理學(xué)的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導(dǎo)。
造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論，難以指導(dǎo)實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應(yīng)用性[2]。
(四)本土化研究不夠深入
盡管中國早在兩千多年前的《學(xué)記》中就有豐富的教育心理學(xué)思想，但是中國教育心理學(xué)和整個心理科學(xué)一樣，屬于“舶來品”。西方教育心理學(xué)研究成果對我國教育心理學(xué)的影響更加突出[3]。縱觀我國教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，主要還是學(xué)習(xí)借鑒的多，獨立研究的少。
我國教育心理學(xué)出現(xiàn)中國化不足的問題不是偶然的，而是有其發(fā)展的必然：一方面，教育心理學(xué)作為一門科學(xué)首先誕生在西方，它發(fā)展早、發(fā)展快，有著較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)，又受到國家的重視，因此一直處于領(lǐng)先位置；另一方面，我國的教育心理學(xué)起步晚，尤其是經(jīng)過“十年動亂”，在80年代后才開始全面復(fù)興。當時，我國教育心理學(xué)的研究工作剛剛恢復(fù)，還沒有足夠的研究成果和材料，而教育實踐中又急需有關(guān)的知識，因此，只能借鑒和學(xué)習(xí)國外的研究成果，同時結(jié)合我國的實際情況開展一些獨立研究。相比之下，我國的教育心理學(xué)確實與西方存在著差距，尤其表現(xiàn)在研究課題、研究方法和手段等方面。這種差距常常使我們只看到學(xué)習(xí)他人的重要性，而忽略了自身獨立發(fā)展的必要性。
二、解決我國教育心理學(xué)發(fā)展過程中的主要問題的對策
（一)用整合的觀點構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系
綜觀過去近一個世紀教育心理學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展變化，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢。
以整合的觀點構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，我們應(yīng)該遵循以下三個原則：第一，人類教育的共同目的決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，科學(xué)合理的教育心理學(xué)內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的；第二，教育的對象特點和需要是選擇教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對象的特點和需要，在保障學(xué)科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，即教育心理學(xué)在內(nèi)容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對象的實際需要，體現(xiàn)出一定的差異性和對象性；第三，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們對教育規(guī)律的探索也在與時俱進，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須隨時代的變化不斷發(fā)展。同時教育又是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)都是相對穩(wěn)定的，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系也要在一定程度上保持穩(wěn)定。
筆者以為，以整合的觀點構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)該包括以下幾個方面：(1)教育心理學(xué)的基本理論，包括教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展歷史、理論派別等方面的內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)心理，主要探討學(xué)習(xí)心理的規(guī)律和方法；(3)教學(xué)心理，主要包括教學(xué)設(shè)計、策略以及一些具體的教學(xué)方法；(4)教與學(xué)的制約因素，主要討論學(xué)生的個體差異，家庭、班級、社會、師生關(guān)系等影響因素以及美育心理、品德心理、教師心理和心理健康等方面的內(nèi)容。
(二)教育心理學(xué)在研究方法上應(yīng)處理好幾對關(guān)系
1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學(xué)的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。在國際上已經(jīng)有人提出兩種研究取向的結(jié)合問題。如“多方法三角測量(cross-methodtriangulation)”的觀點認為，一個典型的應(yīng)用就是在效度研究中的“多特質(zhì)多方法模型(multi-traitmulti-methodmatrix)”[4]。
2.要處理好實驗研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學(xué)家都強調(diào)實驗研究。教育心理學(xué)中的實驗研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學(xué)作為一門科學(xué)，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學(xué)同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿鳎@就是教育心理學(xué)的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實驗研究的升華[4]。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。
（三）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學(xué)研究的指南
21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義[5]。國內(nèi)有學(xué)者指出，近20年來，教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等(2005年)指出，教育心理學(xué)的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學(xué)生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識學(xué)習(xí)的研究；(3)學(xué)生社會性發(fā)展與規(guī)范學(xué)習(xí)的研究；(4)教學(xué)的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究[7]。
但是教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用性為主的學(xué)科，其為教育實踐所提供的指導(dǎo)還遠遠不夠。為此，教育心理學(xué)研究應(yīng)該從以下幾個方面入手，為素質(zhì)教育實踐提供更多的指導(dǎo)：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進一步得到重視，為學(xué)校審美教育實踐提供理論指導(dǎo)。其三，加強心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實施素質(zhì)教育實踐服務(wù)。
(四)開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究
開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學(xué)研究的中國化，主要是指中國的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻。
發(fā)展本土文化取向的教育心理學(xué)理論研究可采取兩個方向：一是以當代教育心理學(xué)重要理論為主題，以本土文化群體為對象，從事驗證性研究，并將研究結(jié)果用以推論解釋文化同質(zhì)性個體的心理與行為；二是以本土文化群體代表性的人性特質(zhì)為主題，從中抽取的樣本為對象，從事原創(chuàng)性研究，并將研究結(jié)果建構(gòu)為理論，以彰顯中國教育心理學(xué)的特色[6]。總的來說，教肓心理學(xué)研究的中國化應(yīng)該遵循以下七個字的途徑：攝取一選擇一中國化。
一、要達成學(xué)生心理的共識內(nèi)化
每個學(xué)生的個性、心理特征都不相同。不同的人生觀、世界觀、價值觀以及自身的閱歷、知識經(jīng)驗等決定了每個個體在認識問題上的差異性。這種差異性在客觀上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和班集體目標的實現(xiàn)效果。因此，為了使學(xué)生正確認識學(xué)校班級制定的各項規(guī)章制度的意義，達成共識內(nèi)化并去自覺遵守就需要通過充分、有效的溝通。協(xié)調(diào)各方不同意見，達成共識。要做到這一點，就要加強師生間的心理溝通交流。在制定班級建設(shè)發(fā)展目標、班集體的各項規(guī)章制度時，應(yīng)該民主的由學(xué)生參與。教師可以通過建議箱的設(shè)立，收取學(xué)生對班級建設(shè)的建議，小組討論后選派代表提出主要建議。共識的達成首先就是認同，學(xué)生只有親自參與思考商討確定才能使他們意識到到自己的職責(zé)，自覺地擔(dān)負起建設(shè)班級的重任。學(xué)生的主人翁意識增強了，把自己當成班級的主人也就做到了魏書生《班主任工作漫談》中所說的：“讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置”。不用別人管理，自己約束自己。
二、“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系要從“心”開始
中學(xué)時期的學(xué)生正處在青春發(fā)展期，正是他們?nèi)松^、價值觀、世界觀初步形成的階段。他們有自己的想法，但同時又很幼稚不成熟。若教育管理者不走進學(xué)生心靈，不經(jīng)常與學(xué)生進行思想交流，很難掌握學(xué)生的思想動態(tài)。疏于對學(xué)生的情感溝通就不能準確進行教育與管理，久而久之，與學(xué)生的隔膜越來越大。教師要與學(xué)生平等的相處，尊重學(xué)生，用情感來感化學(xué)生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，詢問敷衍，要真實的面對學(xué)生，這樣學(xué)生才會坦誠地說出自己的心里話。當學(xué)生成績下滑時，不要不問原因一味批評，可以和學(xué)生坐下來聊聊最近學(xué)習(xí)遇到的困難，共同分析找到問題所在。當學(xué)生情緒低落時，撫慰鼓勵，幫助他走出情緒的低谷。當學(xué)生在班級管理工作中遇到困難時，反思工作方法的有效性，一起研究改進策略，以便有效實施。作為教師，威信不是靠強勢就可以樹立的，與學(xué)生坦誠相處，讓他們感到溫暖，使他們對老師有親切感，自然會對教師格外的尊重。這樣學(xué)生也會對班級產(chǎn)生依賴感，自覺地在班級這個“大家庭，小社會”中擔(dān)任起自己的角色。
三、抓住學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力
人來自于自身內(nèi)部的力量一旦被激活，其潛能是無限的。學(xué)習(xí)抓住內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，事半功倍。在學(xué)生教育管理上也要抓住他們的內(nèi)心特點，有的放矢。教育管理應(yīng)該運用各種行之有效的方法幫助學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)在的自我肯定。認識自我，審視自我。這就需要教育管理者客觀的幫助學(xué)生，然后采取激勵教育。對于羅森塔爾效應(yīng)教育者都不陌生。皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionEffect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教學(xué)實踐證明教師的期望和肯定給了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)推動力。馬斯洛需求層次理論中較高需求是尊重，最高需求就是自我實現(xiàn)。所以，利用勵志的事跡去激勵學(xué)生，用鼓勵的話語評價學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值，贏得肯定，都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充滿自信，這更有利于班集體的管理。
實現(xiàn)有效心理溝通的一個重要保障就是要加強學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。當今的學(xué)生沒有經(jīng)歷過大的挫折和困難，加之來自社會，學(xué)校，家長各方面的壓力，使得學(xué)生的心理十分脆弱。教育管理者要及時的發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生疏導(dǎo)緩解壓力，解決困惑，建立起學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師可以通過班級活動來進行心理輔導(dǎo)，組織召開心理健康主題的班會，開展課外活動，比如挫折教育等。教師要一視同仁，平等的對待每一個學(xué)生，營造良好的溝通交流的環(huán)境。班集體內(nèi)的人際關(guān)系，即同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)融洽和諧，為有效的心理溝通奠定基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
總之，教育管理是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，是一個永無止境的探討話題，管理方法層出不窮。心理溝通立足于學(xué)生的個體發(fā)展需要，也符合當今教育的發(fā)展趨勢。不論是哪種教育管理方法，都要求我們樹立現(xiàn)代教育教學(xué)管理觀念，實施中有效地用理論指導(dǎo)實踐，以便促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展和全面的提高。
作者：孫曉歡 單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
心理健康是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。職業(yè)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能和走向社會前的人生積累階段，對其將來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，中等職業(yè)學(xué)校尤其要重視學(xué)生的心理健康，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的心理知識，了解心理健康的標準，促使他們?nèi)嬲J識自己，提高自我教育能力，以便樹立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)滿意的心境，形成良好的個性，塑造完整的人格，始終保持熱情飽滿，樂觀向上的情緒。真正做到高高興興來校學(xué)習(xí)，健健康康走向社會，完完全全實現(xiàn)人生價值。下面，我就個人膚淺認識探討一下職業(yè)學(xué)校心理健康教育的問題。
一、認識心理健康
1、心理健康的概念
健康是一個宏觀概念，是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。心理健康是健康的重要部分，是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，在這種狀況下主體能做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅是沒有心理疾病。心理健康有兩層含義：一是沒有心理疾病。
2、重視心理衛(wèi)生
心理衛(wèi)生是對保障心理健康的各種措施和活動的總稱，是心理健康的前提和保障，心理健康是心理衛(wèi)生的目的和結(jié)果。搞好心理衛(wèi)生，有利于預(yù)防心理疾病，提高人的社會適應(yīng)能力和實踐活動的效率；有利于完善個性，搞好人際關(guān)系，增強群體凝聚力；有利于提高個人修養(yǎng)和文明素質(zhì)。
二、心理教育的目標
1、認識心理教育的重要性
心理教育要使受教育者的心理達到健康的程度。心理教育，就是運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識和原理，對于受教育者的心理發(fā)揮積極的干預(yù)和影響，形成、維護和促進他們的心理健康。隨著社會和教育的進步，人們已經(jīng)普遍認識到受教育者的健康不止意味著有強健的身體，還必須包括有良好的心理素質(zhì)即健康的心理。心理健康的形成、維護和促進，需要多方面的條件，所以這一階段對學(xué)生進行心理健康教育是十分必要的。
2、優(yōu)化育人環(huán)境
在心理教育中要善于優(yōu)化所需要的育人環(huán)境，有意識地通過改善物質(zhì)文化設(shè)施來凈化心理環(huán)境。這需要加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)建和諧校園，從而擁有良好的育人大環(huán)境，使全校師生潛移默化的受到文化環(huán)境的熏陶。和諧對優(yōu)化心理環(huán)境至關(guān)重要，和諧的外部環(huán)境無時無刻不對心理產(chǎn)生著影響。學(xué)校對教室進行文化環(huán)境上的構(gòu)建，是學(xué)生從要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的外部條件。
3、以宿舍為活動載體
寄宿制是中職學(xué)校的一大特點，學(xué)生有多一半的時間要在宿舍中度過，宿舍是培養(yǎng)、形成和維護學(xué)生良好心理的重要場所。如何讓同學(xué)們住宿如住家，既能感受到家庭的溫馨和親情，又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是所有職業(yè)學(xué)校必須面臨的課題。所以職業(yè)學(xué)校要以宿舍為載體，大力倡導(dǎo)宿舍文化，把宿舍管理制度巧妙溶入宿舍文化中，使學(xué)生耳濡目染，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。
三、心理健康的任務(wù)
1、教會學(xué)生克制激情
中等職業(yè)學(xué)生的情感又極容易受外界的影響，容易發(fā)生沖動、波動，有時會因一次小的成功而欣喜若狂，也會因一次小的失敗而心灰意冷；有時會為一點小事爭得面紅耳赤，也會為小的矛盾打的不可開交。這一切都說明了中職生的情緒、情感經(jīng)常處于大起大落、彼消此漲的兩極狀態(tài)，而難以及時地用理智加以控制。解決這一矛盾，就要經(jīng)常給學(xué)生做思想工作，幫助他們分析此時的心理狀態(tài)，用案例和事實說服教育他們，使他們學(xué)會用理智控制感情，遇事能不急不躁，冷靜處理。
2、擴大信息視野
隨著時代的進步、科技的發(fā)展、物質(zhì)生活條件的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽工具被廣泛應(yīng)用。學(xué)生處在這樣的環(huán)境中，耳聞目睹，見多識廣，視野開闊，認識空間得到極大拓展，從天文地理、世界風(fēng)云、計算機、市場動態(tài)、名人傳聞到服裝、發(fā)型、流行歌曲等，他們都十分熱心好奇，并積極探究。但由于他們的世界觀、人生觀還未完全形成，對真善美、假惡丑的辨
別力、鑒別力還不強，加之客觀現(xiàn)實的錯綜復(fù)雜，因而他們對事物的認識往往顯得偏狹，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認識的混亂。在這種情況下，一味的堵是不行的，年輕人就是要有大千世界，就要他們在實踐中成長。我們一方面給予學(xué)生廣闊天地，一方面又要有選擇的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析、比較，提高正確篩選、吸收信息和辨別是非的能力。
3、融洽師生關(guān)系
中職學(xué)校不同于中學(xué)，老師常常跟著、象一個影子無處不在。而職業(yè)學(xué)校的班主任每周值一次班，平時去教室完全憑自己的責(zé)任心，任課老師更是上課來、下課走，為融洽師生關(guān)系，學(xué)校應(yīng)建立師生定期交流的例會制度，拓寬師生心理溝通的途徑，要求班主任老師為每一個學(xué)生建立家長聯(lián)系卡，定期向家長報告學(xué)生的
進步，這樣的結(jié)果能讓學(xué)生體會老師對他們的關(guān)愛，既激發(fā)學(xué)生的進取心，也豐富了教師心理教育的經(jīng)驗。
4、創(chuàng)造寬松心理環(huán)境
中職有其特殊的因素，除學(xué)習(xí)外，日常生活也在學(xué)校。每天起床、做操、上課、吃飯、寫作業(yè)，似乎安排得井井有條，又很充實。但刻板單調(diào)的生活與年輕人天真活潑的本性產(chǎn)生了巨大矛盾，學(xué)校制定了各種規(guī)章制度，學(xué)生的行為往往受到嚴格的限制。"因而要努力減少不必要的規(guī)定，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機會，這有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動活潑的發(fā)展。
總的來說，職業(yè)教育就是全面的教育，其根本目的是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進就業(yè)能力。未來的人才應(yīng)具備較高的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。心理素質(zhì)不僅是整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而且還是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。因此，推進素質(zhì)教育全面實施，必須培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校不斷優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的心理健康，是貫徹落實"素質(zhì)教育"精神實質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是推進和實施學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵，是促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的跨世紀人才的有效途徑。心理健康教育，應(yīng)該引起廣大職業(yè)學(xué)校的高度重視。
一、開展大學(xué)生心理健康教育工作的重要性
教育部、衛(wèi)生部、共青團中央《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》中指出：“加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。”因此，經(jīng)常性地開展大學(xué)生心理健康教育是各高校必須重視和解決的問題。
1．有利于解決大學(xué)生的心理健康問題高校教育的最終目的是促進大學(xué)生的全面健康發(fā)展，不僅包括身體、智力和能力的健康發(fā)展，還包括心理的健康發(fā)展。在高校全面、經(jīng)常性地開展心理健康教育工作，可以通過靈活多變的教育形式讓大學(xué)生切實感受到心理健康的重要性，從而消除應(yīng)試教育體制下對心理健康教育的麻木思想和忽視心理，有力地引導(dǎo)大學(xué)生自覺主動地參與其中，及時剖析心理，及時糾正、解決問題，提升自身心理素質(zhì)，促進自身全面發(fā)展。
2．有利于開展大學(xué)生的思想政治教育高校教育的重要任務(wù)是開展大學(xué)生的思想政治教育，而開展大學(xué)生心理健康教育是完成這個任務(wù)的基礎(chǔ)保障。要抓好大學(xué)生的思想政治教育，就要以開展大學(xué)生的心理健康教育為助力，引導(dǎo)教育大學(xué)生形成良好健康的心理，及時正確地進行自我評價，全面掌握自己的優(yōu)勢與不足，明確自我發(fā)展方向，堅定所追求的奮斗目標，構(gòu)建健康和諧的人際交往圈，促進思想政治覺悟的不斷提升，將知識轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)。
3．有利于增強大學(xué)生的獨立生存能力中學(xué)時代的應(yīng)試教育，實行的是填鴨式灌輸，追求的是數(shù)字化的升學(xué)率；傳統(tǒng)家庭的“溫室教育”，實行的是溺愛式圈養(yǎng)，追求的是最大化的大包大攬，完全忽視了學(xué)生的獨立自主空間，忽略了學(xué)生的獨立生存能力，習(xí)慣于“衣來伸手飯來張口”的學(xué)生們一旦走入大學(xué)校園，面對需要獨自思考和生存的新環(huán)境時，往往會出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)。開展大學(xué)生心理健康教育就是為了解決應(yīng)試教育和“溫室教育”所帶來的弊端，通過心理教育方法，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)生，增強他們獨立生存的能力。
二、開展大學(xué)生心理健康教育工作的對策
高校開展大學(xué)生心理健康教育時，應(yīng)及時匯總分析常見的心理問題類型，充分把握大學(xué)生的心理特點，通過適當?shù)姆绞接嗅槍π缘亻_展教育疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出心理陰影，擺脫心理困擾，不斷提高自身心理素質(zhì)，促進他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。
1．注重入學(xué)教育，促進大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變新生入學(xué)初期，大學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)折的路口，各種思想沖擊和心理變化隨之而來，把握不好，很容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)的心理問題。因此，高校開展大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)該注意把握新生入學(xué)這個重要的時期，通過正反面教育、參觀學(xué)習(xí)、生活實踐、人際交流等形式，有針對性地開展心理健康教育，特別是強化一對一的心理交流和輔導(dǎo)，傳授他們心理調(diào)適方法，引導(dǎo)他們正確面對未來將面臨的挑戰(zhàn)，正確看待自己在適應(yīng)轉(zhuǎn)型期可能會出現(xiàn)的心理變化，充分地做好準備，有效地調(diào)適心理，及時地規(guī)范行為，不斷提高自身的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。具體而言，正確發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的職能作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、通信設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等科技手段，放下身段走入大學(xué)生中間開展多樣性的心理輔導(dǎo)教育，拉近師生關(guān)系，增強他們的存在感和歸屬感。同時要善于發(fā)揮學(xué)生之間的相互協(xié)助作用，培養(yǎng)兩名班級心理委員（男、女各一人），讓他們學(xué)習(xí)心理健康理論知識，開展集體拓展活動，增強學(xué)生之間的影響力和感染力。
2．注重心理調(diào)查，掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況心理調(diào)查能夠及時直接地掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況和心理健康情況，它是做好高校心理健康教育工作的必要條件。在校園里面，可以充分利用心理咨詢、問卷調(diào)查、模擬測試等方式，深入大學(xué)生開展廣泛的心理調(diào)查活動，把握普遍性問題和特殊性問題，有針對性地開展心理疏導(dǎo)教育。對于嚴重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊學(xué)生群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)學(xué)生的特殊檔案信息，從物質(zhì)、精神、心理多渠道、全方位地加以關(guān)心。高校輔導(dǎo)員可以根據(jù)實際情況，團結(jié)學(xué)生合力做好思想引導(dǎo)、精神鼓勵和心理疏導(dǎo)工作，最大限度地給予特殊學(xué)生群體合理的資助。
3．注重課堂教育，增強大學(xué)生的心理素質(zhì)第一，強化品格素質(zhì)教育，增強大學(xué)生承受挫折的能力。品格素質(zhì)教育主要是以提高大學(xué)生的德行修養(yǎng)水平為目的，不斷增強大學(xué)生意志力、耐挫力、自控力、責(zé)任感、榮譽感的教育。高校應(yīng)該通過理論學(xué)習(xí)與實踐教育、集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，積極廣泛地開展大學(xué)生的品格素質(zhì)教育，促使大學(xué)生提高承受挫折的心理能力，培養(yǎng)其果斷、堅毅、自信的意志品質(zhì)，促使大學(xué)生提高分析解決問題的綜合能力，培養(yǎng)其冷靜、客觀、全面的思維素質(zhì)，教育引導(dǎo)大學(xué)生正確、全面地認識自我和現(xiàn)實。第二，強化情緒管理教育，增強大學(xué)生調(diào)節(jié)控制的能力。情緒管理教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學(xué)生處于心理素質(zhì)發(fā)展階段，由于缺乏社會實踐的鍛煉，情緒易敏感、情感易偏執(zhí)、行為易沖動。因此，在高校開展心理健康教育工作，應(yīng)把情緒管理教育放在重要位置。通過多樣化的教育實踐，促使大學(xué)生形成良好的情緒自控能力，正確認識自身的情緒及情感波動，充分利用積極的情緒狀態(tài)，克制消除負面的情緒狀態(tài)，規(guī)范自身的言行舉止。第三，強化心理動力教育，增強大學(xué)生求知拼搏的能力。心理動力素質(zhì)教育包括理想抱負、成就動機、求知欲、進取心和榮譽感。很多學(xué)生在努力奮斗成功步入大學(xué)校園后，階段性成功的自我滿足與陌生環(huán)境的自我茫然相沖突，反而產(chǎn)生困惑，不知道想要做什么、應(yīng)該做什么、怎樣去做，內(nèi)心缺乏前行的動力。針對這種現(xiàn)實情況，高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要特別注重發(fā)揮心理動力教育的作用，引導(dǎo)大學(xué)生堅定確立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的人生動機，養(yǎng)成強烈的榮譽感與抱負心，不斷求知、不斷進取，全面提高自身的綜合能力水平。
三、關(guān)注高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用
高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的重要實施者，與專業(yè)理論教師不同，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生相處的機會多、時間長，師生之間的感情深厚，容易贏得學(xué)生的理解和信任，在學(xué)生的自我認識、品格養(yǎng)成、情緒調(diào)整、人際管理等方面有重要的影響力。因此，高校輔導(dǎo)員面對大學(xué)生心理問題的態(tài)度、解決心理問題的能力以及心理健康教育方式方法的得當與否都直接影響著大學(xué)生心理健康教育的效果。
1．強化理論知識學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)大學(xué)生心理健康教育工作是思想政治教育的重要組成部分，事關(guān)大學(xué)生的全面健康發(fā)展和社會主義建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，高校輔導(dǎo)員必須充分認識開展大學(xué)生心理健康教育工作的必要性和重要性，銘記自身的使命和職責(zé)，注重自身綜合素質(zhì)的提升，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，全面掌握工作的發(fā)展規(guī)律及變化特點，不斷積累科學(xué)的教育實踐經(jīng)驗和方法，不斷提升工作的專業(yè)化水平。
2．積極搭建溝通平臺，健全完善預(yù)防體系高校輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，切勿選擇“單打獨斗”的模式，應(yīng)形成一種系統(tǒng)化思維。大學(xué)生的心理健康教育工作應(yīng)該與思想政治教育、日常生活管理、實踐能力培養(yǎng)等具體實踐相互結(jié)合起來，輔導(dǎo)員可以充分發(fā)揮班干部、學(xué)生、家長的影響作用，構(gòu)建“四位一體”的預(yù)防應(yīng)急體系。通過飛信、QQ群、校內(nèi)網(wǎng)等交流平臺與大學(xué)生進行交流，深入細致地掌握大學(xué)生的心理特點和動態(tài)，通過建立特殊大學(xué)生心理檔案、開展心理健康宣傳活動、心理咨詢等形式，有針對性地對大學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)，使大學(xué)生心理健康教育工作從被動變?yōu)橹鲃樱M一步增強工作的實際效果。
3．緊盯關(guān)鍵時間節(jié)點，注重關(guān)懷特殊群體實踐證明，新生入學(xué)初期、學(xué)期初始期和末尾期、畢業(yè)離校前期都是大學(xué)生心理問題發(fā)生的高發(fā)期。高校輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要重點關(guān)注上述關(guān)鍵時期，有針對性地增強心理健康教育。同時，高校輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要特別關(guān)注不能正常獲得畢業(yè)證的、家庭經(jīng)濟困難的、家庭遭受突發(fā)性重大變故的、身體有重大疾病史的、遭遇重大感情危機且情緒反應(yīng)較激烈的，情緒極端不穩(wěn)定有嚴重神經(jīng)衰弱的、患抑郁癥的等特殊大學(xué)生，及時給予溫暖關(guān)懷，及時疏導(dǎo)負面心理，避免造成嚴重的問題和后果。
作者：黃奕歡何周華單位：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、心理學(xué)理論在高校教育工作中的具體運用
（一）為高校教學(xué)質(zhì)量的改善提供了重要鋪墊近年來，許多關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量不完善和下降等不良的信息，究其原因很大程度上與當前高校教育教學(xué)方法和手段與學(xué)生在高校學(xué)習(xí)特點不能完美融合等有關(guān)。因此，為提高高校教育工作和教學(xué)質(zhì)量，心理學(xué)理論的相關(guān)應(yīng)用在其中發(fā)揮著重要作用。心理學(xué)理論在高校教育工作中的運用，有利于為教學(xué)質(zhì)量的提升提供正確的深入前提和學(xué)生心理疏導(dǎo)、激勵等方法，進而輔以高校教學(xué)，從而在健康督促學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也為高校教學(xué)質(zhì)量的提升做了良好的鋪墊。
（二）為高校教育工作方法提供了新思路心理學(xué)理論在社會諸多領(lǐng)域都起著重要并且不可替代的作用，但面臨我國當前高校建設(shè)和人才培養(yǎng)等的一系列現(xiàn)實問題和其發(fā)展的自身特殊性，其教育工作方法都需要結(jié)合實際情況進行具體的分析。進而，心理學(xué)理論的相關(guān)符合實際的應(yīng)用為高校教育工作方法的完善和提升等提供新的思路，并大大提升了教育工作的效率和質(zhì)量。
（三）為人才培養(yǎng)提供了新途徑心理學(xué)理論在高校教育工作中的運用為高校人才的培養(yǎng)提供了新的途徑，不再單一的依賴于授課和被動的接受學(xué)生心理咨詢等，改善學(xué)生積極性、主動性等當前大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀問題。在學(xué)生大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中的改良和積極的心理溝通基礎(chǔ)上，激勵其積極接受專業(yè)課知識和人生觀等正確價值取向的培養(yǎng)，為社會提供良好素質(zhì)的人才奠定良好根基。
二、結(jié)語
綜上分析，不難發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)理論在高校教育工作中的運用有著諸多的良好作用，其有利于高校教育發(fā)展的同時，也使得學(xué)生自身、社會等多方面受益。因此，心理學(xué)理論在高校教育工作中的運用值得提倡，并值得根據(jù)各高校的實際情況和學(xué)生特點等進行理性的思考和在實踐中不斷將其完善。
作者：胡雙喜單位：新余學(xué)院
1教育心理學(xué)在高職院校教學(xué)管理中的作用
首先，教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對學(xué)生的德育管理。德育教育是一個學(xué)校開展教學(xué)活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學(xué)校未來的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須要將教育心理學(xué)與德育教育有機地結(jié)合起來。這種有機的結(jié)合一定會激發(fā)出學(xué)生的潛能，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對教師素質(zhì)的提升有一定的影響，最終達到相互學(xué)習(xí)、相互進步的目的，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其次，將教育心理學(xué)融入到教師管理中，提升高職院校的教學(xué)水平。教師作為學(xué)校教學(xué)的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來。在學(xué)生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強心理輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學(xué)與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點，教師不斷將其進行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學(xué)與學(xué)校各個層次有機結(jié)合。教育心理學(xué)對推進高職院校全面發(fā)展具有積極的作用。這主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)、培訓(xùn)和科學(xué)研究上。現(xiàn)在高職院校的教學(xué)主要還是側(cè)重于對專業(yè)化知識的教學(xué)上。教師教學(xué)成果的高低在一定程度上是教育心理學(xué)一種實踐的體現(xiàn)。例如在英語教學(xué)中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學(xué)融入到教學(xué)中來，要對聽、說、讀、寫、練進行創(chuàng)新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習(xí)英語，真正將英語的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自愿性的行為，真正把學(xué)生當成教學(xué)的主體。同時，在英語教學(xué)中真正解決學(xué)生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導(dǎo)和溝通。通過心理學(xué)理論，能夠把英語中很多內(nèi)在的語法特點及其相互之間普遍的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，這也為教師制定相應(yīng)的教學(xué)計劃提供依據(jù)。這樣就能夠促進學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)的語言技巧。平時的訓(xùn)練水平得到大幅度的提高，對于學(xué)生在非智力方面的訓(xùn)練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學(xué)融入到教學(xué)中，就能輕松地教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義棟梁。
2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施
教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學(xué)過程中得到改進和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。第一，要著眼于理論指導(dǎo)實踐，提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也是源于教學(xué)實踐的。教育心理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學(xué)正是一門實訓(xùn)課，它更強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學(xué)生，真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二，將教育心理學(xué)融入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學(xué)生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識的最好方式。當代教育心理學(xué)普遍認為，學(xué)生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學(xué)水平。第三，將教育心理學(xué)融入到教師隊伍建設(shè)中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心，在教學(xué)中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學(xué)水平有很大的提升，真正提升教學(xué)隊伍水平。
3結(jié)束語
總而言之，高職教育在人才培養(yǎng)上更加注重其實踐和動手能力，而教育心理學(xué)的引入更是對教學(xué)實踐水平的最好檢驗方式。為了能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量及成果，加快推進教育心理學(xué)在實踐的運用至關(guān)重要。高職院校要加大對教育心理學(xué)的研究力度，并積極開展其在課堂的教學(xué)。我們堅信，教育心理學(xué)將綻放出美麗的花朵，高校教學(xué)質(zhì)量也會登上新的高峰。
作者：劉藝 單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
大學(xué)生由于家庭因素、個性特征、文化差異、個人經(jīng)歷不同等許多因素的影響，在心理健康方面也會存在著各種差異。今年來學(xué)界已經(jīng)開始對大學(xué)生心理健康問題投入了更多的關(guān)注。一項以全國12．6萬名大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，20．23%的人存在不同的心理障礙。據(jù)北京16所大學(xué)的聯(lián)合報告，因心理、精神方面疾病休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)占總休學(xué)退學(xué)人數(shù)的37．9%和64．4%。清華大學(xué)在死亡和退學(xué)的學(xué)生中，精神分裂癥占60%，中國人民大學(xué)因患精神分裂癥死亡的學(xué)生占死亡學(xué)生總數(shù)的33．3%。有關(guān)單位對南京4所高校的一萬多名大學(xué)生精神狀況進行過調(diào)查，結(jié)果顯示，約有四分之一的人有心理問題，有11．7%的學(xué)生患有程度不同的心理疾病。另外，對南京市的608名同學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有過心理危機的占75%。一項有四川農(nóng)業(yè)大學(xué)生的學(xué)生組織的調(diào)查問卷顯示，95%的大學(xué)生認為“當代大學(xué)生心理健康問題值得重視”。
南開大學(xué)一項對天津市20所高校2．3萬余名學(xué)生進行的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，有25．26%的學(xué)生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病。一位學(xué)者在2007年10月在成都信息工程學(xué)院四川師范大學(xué)四川大學(xué)就大學(xué)生心理健康對4400個大學(xué)生進行了問卷調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有心理障礙疾病或問題的人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的59%：其中有12%的同學(xué)感到心理是空虛的；15%的同學(xué)對自己缺乏信心或沒有信心；10%的同學(xué)完全的從眾行為；6%同學(xué)戀愛動機不明確；16%的同學(xué)感到社會壓力大，不知道如何適應(yīng)社會。除此外全國有許多高校都對本校內(nèi)的學(xué)生心理健康現(xiàn)狀做過調(diào)查。例如浙江林學(xué)院采用SCL-90對該校不同經(jīng)濟背景家庭的102名經(jīng)困生、101名經(jīng)富生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：經(jīng)困生除軀體化和敵對因子外，其他因子顯著高于經(jīng)富生和全國常模;經(jīng)富生在恐怖、偏執(zhí)因子上顯著高于全國常模，抑郁因子顯著低于常模;經(jīng)富女生心理最健康，經(jīng)困女生心理最不健康。有學(xué)者使用UPI對大連工業(yè)大學(xué)2007級3219名大學(xué)生進行了測試，結(jié)果表明：新生整體的心理健康狀況良好；男生心理健康狀況明顯好于女生；大部分新生心理問題表現(xiàn)為自我評價低、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系不良、情緒穩(wěn)定性差等入學(xué)適應(yīng)問題。從這些數(shù)據(jù)中可以看出我國大學(xué)生心理健康問題十分突出，這些問題嚴重影響著大學(xué)生今后的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)逐漸的成為弱勢群體，數(shù)人的心理都處于不健康或亞健康狀態(tài)。大學(xué)生心理問題的主要來源有：來自學(xué)習(xí)的問題；來自生活的問題；就業(yè)的壓力；郁悶迷茫情緒普遍存在于本科在校大學(xué)生中；大學(xué)生的婚戀觀對其心理的影響；對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度逐步增強，人際交往能力下降。
二、高校心理健康教育現(xiàn)狀
從這些大學(xué)生心理健康問題可以看出我國高校中的心理健康教育存在著許多的問題，最終導(dǎo)致了各種心理健康問題在高校大學(xué)生中滋生蔓延。高校心理健康教育存在的問題主要有以下幾方面：
1心理健康教育的目標不明顯
目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導(dǎo)向的同時，忽視了構(gòu)建層級心理健康教育目標的意義；在教育過程中以教育目的為根本指向和總目標的同時，未能根據(jù)實際需要生成必要的層級心理健康教育目標。事實上每個學(xué)生心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展的起點、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強調(diào)心理健康教育目的，卻不重視根據(jù)需要建構(gòu)層級心理健康教育目標，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實施過程封閉化、僵硬化，脫離與實際的聯(lián)系，很難滿足學(xué)生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設(shè)置了具體層級目標，卻未重視教育目標的動態(tài)發(fā)展性，常局限于解決某一階段的教育問題，沒有根據(jù)實際情況和學(xué)生的個體需要及時地調(diào)整或生成教育目標以推動學(xué)生心理素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，造成教育目標僵化不前。
2對心理健康教育工作重視不夠，缺少專業(yè)的師資力量，心理健康教育的專業(yè)性程度不高
大學(xué)生心理健康教育課程要求任課教師首先要具備完善的人格和健康的心理素質(zhì)，其次要有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)和很高的專業(yè)素養(yǎng)，再次還要有對大學(xué)生心理健康教育課程重要性的正確認識和良好的工作態(tài)度。但是現(xiàn)在很大一部分高校心理健康教育課程教師是由德育工作教師或輔導(dǎo)員兼任他們并未系統(tǒng)學(xué)過心理學(xué)知識，或者并未受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)常采用教導(dǎo)、訓(xùn)誡的方式進行授課，甚至有的教師自身人格和心理素質(zhì)都存在缺陷。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結(jié)論，經(jīng)常把心理問題擴大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問題的方法，期望學(xué)生達到自己“預(yù)設(shè)”的要求與標準，不僅未能幫學(xué)生構(gòu)建積極的心態(tài)，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對性，由于性格等原因，面對面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學(xué)生望而卻步。
3從因“時”制宜、因“地”制宜、因“性”制宜的角度來看，當前的心理健康教育課的針對性不夠
所謂因“時”制宜，是指大一、大二、大三、大四的學(xué)生面對主要問題是不一樣的，比如，大一主要是心理斷乳、適應(yīng)的問題，大四主要是升學(xué)、就業(yè)以及后續(xù)自己的情感問題，在上心理健康教育課的時候應(yīng)有所側(cè)重。因“地”制宜是指心理健康教育課的內(nèi)容應(yīng)從本院校作為地方性本科院校的實際情況出發(fā)來設(shè)置，即不僅要根據(jù)大學(xué)生心理成長的共同規(guī)律來設(shè)置內(nèi)容，也要關(guān)注他們此時此地的心理需求。因“性”制宜是指在當前的文化背景下，男生和女生的心理問題、心理需求是有差異的，同性別的教師給同性別的學(xué)生上課，和同性別的學(xué)生探討、互動，更能產(chǎn)生心靈的共鳴。
4心理健康教育課程開放力度不夠
在全國有許多的高校都沒有開始相應(yīng)的心理健康教育課。有的學(xué)校只在大一新生入校時舉辦一兩次心理健康講座，有的學(xué)校在校內(nèi)開展了心理健康相關(guān)的選休課。但是很少有學(xué)校將心理健康教育課列入必修課的行列中。使得許多的大學(xué)生自大一之后就不能在接受相關(guān)的心理健康教育。有的學(xué)習(xí)雖然開始有相應(yīng)的心理健康教育課，但事先設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標和主要內(nèi)容，最后使得心理健康教育課缺少針對性。
5教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏靈活性
從以往的課堂教學(xué)情況來看，大學(xué)生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺上講，學(xué)生在下面“聽”。教學(xué)形式單一，教學(xué)交流單向，教學(xué)手段傳統(tǒng)。學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、反饋及師生互動、生生互動基本都被省略或忽略。在教學(xué)手段上，雖然大多數(shù)教師也能用多媒體制作Powerpoint進行教學(xué)，但所做課件更多的是板書的替代或補充，并沒有真正意義上使課堂突破時空的限制，達到聲感、形感、動感的有機結(jié)合。
三、大學(xué)生心理健康教育課改進措施
1加強家校合作
對大學(xué)生的心理健康教育并不只是學(xué)校單方面的責(zé)任，對大學(xué)生進行心理健康教育也是大學(xué)生家庭的重要責(zé)任。對大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該重視家校合作這一項重要途徑。家庭因素在大學(xué)生心理健康中的影響日益突出，使得有效的心理健康教育越來越不能回避家庭因素。目前，在這方面已有大量的相關(guān)研究，這些研究主要集中在：貧困家庭背景大學(xué)生的心理健康問題研究、離異家庭大學(xué)生心理健康問題研究、家庭環(huán)境因素（如家庭教養(yǎng)方式）對大學(xué)生心理健康的影響研究、家庭背景對大學(xué)生心理健康影響研究、出身富裕家庭大學(xué)生的心理健康問題等諸多方面。
2增強教師的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)科學(xué)性
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教學(xué)實踐表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是制約心理健康課教學(xué)實效的“瓶頸”。重視教師自身素質(zhì)的提高是大學(xué)生心理健康教育課程有效實施的前提和保障。教師除了要具備精深的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在知識的廣度上下功夫努力健全知識結(jié)構(gòu)，廣泛延展思維觸角。只有這樣才能夠使課堂變的更加的生動。為了給學(xué)生做好表率，教師還要鍛造自己自信、樂觀、開朗、熱情、富有愛心、善解人意、樂于助人的品質(zhì)。”沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成。教師還應(yīng)該根據(jù)心理健康課程本身的特點，“量體定做”出全新的教學(xué)理念:即真正以學(xué)生為主體和優(yōu)秀，相信每一個學(xué)生都有積極成長的強烈愿望和巨大潛能;教師在課堂上應(yīng)是引導(dǎo)者、幫助者和支持者;師生關(guān)系更多的是共同參與、體驗、分享和支持;助人的最終目的是“自助”。
3合理設(shè)置心理健康教育的課程目標
課程內(nèi)容是目標的載體，由于課程目標的建構(gòu)性特征，課程內(nèi)容也不是毫無生機的“死水”，是“動態(tài)化”的知識，能煥發(fā)出生命的活力。教育心理學(xué)也證明，教育要發(fā)揮作用，必須以學(xué)生的實際問題為主要內(nèi)容，只有這樣，才能引起學(xué)生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，只有選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容才能做到這一點。課程內(nèi)容應(yīng)避免濃厚的學(xué)術(shù)色彩，生成具體的生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中消除疑慮，把課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實生活，促進心理發(fā)展。教育內(nèi)容應(yīng)該多元，教師要洞悉學(xué)生各方面存在或可能發(fā)生的心理問題，使教育內(nèi)容全面化，并具有一定的“超前性”。
4注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果
“大學(xué)生心理健康教育”課中傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合令我們的課程更直觀生動，更富有感染力，從而增強課程對學(xué)生的吸引力，加深學(xué)習(xí)印象，達到更好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育技術(shù)為這種結(jié)合提供了廣闊的空間。因此，在教學(xué)過程中，我們可以準備多媒體課件，把電影剪輯、動畫等融入進來，圖文并茂，加深印象，活躍氣氛，提高興趣，增強課程的吸引力。
5積極組織各種實踐活動
通過組織各種實踐活動，可以促進大學(xué)生心理素質(zhì)的自我發(fā)展和培養(yǎng)。社會實踐也是提高心理素質(zhì)的重要途徑之一。大學(xué)生通過積極參加社會實踐，包括社會考察、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實踐、勤工儉學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等，可以與社會保持良好的接觸，更加深刻地認識社會，體驗人生，有助于學(xué)習(xí)人際交往的技巧、積極的認知評價和智力開發(fā)、提高挫折承受能力，促進心理素質(zhì)的提高。總之雖然現(xiàn)代針對大學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)有了很大的進步，但是面對如今如此復(fù)雜的社會環(huán)境，這些進步很明顯是不夠的。為了能夠為祖國培養(yǎng)更多的具有完全的人格和優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才應(yīng)該進一步的加強對大學(xué)生的心理健康教育。
摘要：在班級管理中對學(xué)生進行心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育工作深入開展的需要。把班主任工作與班級管理的內(nèi)容相結(jié)合，可以從建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)辦民主開放的班級文化、組織豐富的班級活動三個方面來滲透心理健康教育的理念，進而達到培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理教育目的。
關(guān)鍵詞：班級管理班主任心理健康教育
隨著現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。無論是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學(xué)生的問題一定要細心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)，及時地調(diào)整問題學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學(xué)工作之中。
一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級管理中對學(xué)生進行心理健康教育的前提
班級不僅僅是開展教學(xué)活動的集體，還是學(xué)生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學(xué)生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學(xué)生存在的價值。“美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。”在班級管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學(xué)生的關(guān)系一定會很融洽。因為尊重學(xué)生，會滿足學(xué)生的安全需要，也就讓學(xué)生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學(xué)生有了思想問題甚至是解不開的情結(jié)，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結(jié)，樂于溝通，學(xué)生也會在班主任教師的關(guān)愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機。在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進生”，更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點，不要過多地批評與職責(zé)，更多的應(yīng)該是找出問題的原因，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和幫助。這樣的問題學(xué)生往往和問題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學(xué)生的家長經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛這樣的學(xué)生，只有教師理解了學(xué)生，了解了學(xué)生的想法，學(xué)生才會理解教師，這樣才會與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)民主開放的班級文化，是班級管理中對學(xué)生進行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境
中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊藏在每個人內(nèi)心的財富。……就是使每個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會的幸福，也是個人的幸福。”那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們有自我價值展示的機會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創(chuàng)造一個富有民主生活機制的精神家園，提升學(xué)生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開放的活動機制，需要班主任首先要相信學(xué)生，并且要給學(xué)生充分活動和思考的時間。當然，活動的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā)，尤其是從學(xué)生生活實際出發(fā)選擇活動內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致，只不過在落實上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點，讓學(xué)生正確地理解，積極地設(shè)計還要主動的參與。在班級文化中也可以結(jié)合社會、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上，可以讓學(xué)生擬定班級的班訓(xùn)，設(shè)計班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，全方位優(yōu)化社會、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學(xué)生進行心理健康教育的良機
學(xué)校心理健康教育的工作的開展，可以在學(xué)生的活動內(nèi)容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內(nèi)外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。”現(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績填滿，所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因為活動是心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學(xué)生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學(xué)生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和獨立探索，從而激發(fā)他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的世界豐富起來。現(xiàn)代班級管理應(yīng)強調(diào)“要遵循學(xué)生個體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。所以，說班主任在班級管理過程中，應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學(xué)生的心理健康成長提供良好的組織保證，進而發(fā)揮班級管理的心理健康教育功能。最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結(jié)：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
作者：侯亞玲 單位：江蘇省昆山市亭林中學(xué)
